非化学专业精选(九篇)

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第1篇：非化学专业范文

1．1特殊的教学对象

1）目前多数学生是独生子女，自我为中心的意识很强，他们渴望成功却又缺乏吃苦耐劳的精神，心里想学习却又不具备自我约束的能力；2）基础课程的上课方式多为同专业、甚至是不同专业的多个班级的合班课，学生人数较多，化学基础知识层次不齐，任课教师在课堂上很难做到照顾每一个学生的学习情况，再加上学时数的压缩，学生的学习效果直接面临一些困惑和难题：听课效果不好、抄作业现象常有发生、考试结果不尽如人意、无法与后续专业课程衔接等等；3）非化学专业学生对化学基础课的学习较被动，创新的主动性与积极性不强［3］．以某高校园艺专业为例，在大一学年的第二学期，“分析化学”课程往往与英语及一些专业课程同时开课，相比而言，分析化学知识零碎，各类公式多，且抽象、难以理解，学生学习起来有枯燥无味之感，普遍反应记不住，因而缺乏兴趣，积极主动性不高，甚至出现畏惧心理；同时“重专业知识，轻基础知识”的现象也普遍存在．因此如何激发学生学习基础课的兴趣与主动性，最大程度地发挥他们的潜能，是摆在大学基础课教师面前的一个新课题．

1．2繁杂的课程内容

“分析化学”学科在整个学习阶段起着承上启下的作用．它由一系列分析方法所构成，主要包括化学分析法和仪器分析法，经典的化学分析法又可分为重量分析法和滴定分析法；仪器分析法主要有光学分析法、电化学分析法、色谱分析法等等，其中每一种分析方法因响应信号机制不同还可进一步细分．不同的分析方法具有不同的原理、条件、仪器、特点和适用范围等，既相互联系又各自成体系，涉及的知识很广，并且还在以日新月异的速度向前发展，各种新理论、新方法和新技术层出不穷．因此在这样的大背景下，如何在“分析化学”学科的教学中营造一种活跃思维、主动学习、充分体现学生主体地位的氛围，真正地提高课堂的教学效率，是每一位承担这门课程的教师值得思考和探讨的问题．

1．3机械的实验教学

在实验设计方面，简单的验证性实验多，综合设计的研究性实验较少［4］，实验内容不能及时反映分析化学的发展现状与相关学科间的渗透交叉，并且多数实验都是在教师的“精心安排”下进行“照方抓药”，学生只需按部就班地跟着教材走就能完成实验，独立思考的机会不多，严重缺乏在方案设计、样品前处理及数据处理等方面的创造性锻炼．在实验授课方面，多数实验课程仍采用传统的“教师先讲解原理———学生接受，然后动手实验”的模式．教师“倾囊相授”，希望将所有的知识点都传授于学生，但与教师的教学热情相反，学生的积极性却往往不高，无动于衷，对实验内容的理解与设计基本依赖于教师的讲解，缺乏对未知知识的探求精神以及独立进行实践操作的能力．在实验操作方面，对于移液、称量等基本操作，虽然教师已详细讲解并演示，学生操作仍不规范，如在减量法称量时直接用手接触称量瓶，未用纸条和纸片；滴定时不注意观察标准溶液滴落点周围的颜色变化，却不时地抬头观察滴定管的读数；未进行半滴操作等．还有一些仪器较为精密、贵重，数量偏少，不能保证每个学生都能掌握所有实验细节，再加上操作步骤较多，一些学生怕操作不当得不到理想的数据，只简单做一些辅助的配合工作，甚至站在旁边“冷眼观看”，基本上是学无所获．综上所述，不难看出，目前“分析化学”实验教学相对比较机械．所以，如何建立新型的分析化学实验课程体系，采用新颖的教学方法，赋予学生更广阔、更自主的学习空间，使学生在知识和能力上获得双丰收，是一个巨大的挑战．

1．4单一的评价方式

多年来，“分析化学”课程的考核方式为期末闭卷考试这种单一的考核形式，课程最终成绩为期末考试的卷面成绩、实验成绩和平时成绩加权后的总评成绩．成绩高的学生可能是“临时抱佛脚”即考前几天突击复习的结果．这种考核方式虽然能较好地考察学生对“分析化学”课程基础知识的储备情况，却不能很好地反映出他们综合分析问题、解决问题的能力．因此，要使学生的创新能力、综合运用知识能力得到真正的提高，必须要建立一套科学的评价方式．

2“分析化学”课程教学改革的主要措施

2．1激发学生兴趣

美国教育家杜威指出：教育不是一件“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个主动建设的过程．因此，在教学过程中应充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣．为此，可采取在传统授课方式的基础上，增加图片、动画效果、视频等多样化的多媒体内容帮助学生理解晦涩难懂的理论内容，并注重与相关学科之间的衔接与联系，适时地把一些化学史、应用实例或社会热点问题引入课堂，使学生认识到理论源于实践，又能指导实践．对于食品类专业的学生，在讲解色谱分析法时，可介绍2008年我国发生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，进而向学生提出可用高效液相色谱法测定饲料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外还可介绍引起社会广泛关注的二噁英、苏丹红、瘦肉精等食品安全事件及奥运会期间兴奋剂的检测；针对生物学专业的学生，在介绍绪论“分析化学”课程的重要性及应用性时，如果只是泛泛地说分析化学在生物医学领域有着非常重要的作用，学生其实并没有深刻的体会，这时可列举在生物大分子研究领域做出重大贡献而获得2002年诺贝尔化学奖的三位分析化学家约翰•芬恩、田中耕一和库尔特•维特里希，紧接着介绍分析化学在他们熟知的领域，如基因组学、蛋白质组学和代谢组学中发挥的重要作用．这种讲授方法不但会使学生进一步认识到“分析化学”课程在其所学专业的重要地位和作用，而且还能开拓他们的视野，最大程度地激发他们的求知欲和创新性，进而参与到分析化学的科研工作中来．另一方面，还应在现代教学理论的指导下，以“教师为主导、学生为主体，并凸显主体”为研究突破口，发挥学生主观能动性，把教师的“教”和学生的“学”统一起来，探索以学生为主体的教学模式，改变现在普遍存在的学生学得枯燥，教师教得艰难，大家都感到无所适从的局面，以达到在教学过程中，学生真正成为学习的主人，“快乐学习”、“学会学习”，最终达到提高人才培养质量的目标．例如，在教学实践中可采取学生参与的方式，先由教师提出分析任务，如水环境中As含量的测定、重要药物溶菌酶的测定［5］等，学生依据兴趣自由分组，先完成综述小论文，再由教师指导讨论各种分析方法的优缺点．这样，学生先是对这些分析任务产生浓厚兴趣，水环境中As的含量究竟是多少？国家标准允许的含量是多少？经常饮用超标水，会对当地人、畜产生怎样的不良后果？在此基础上，深刻认识到准确测定的重要性．通过查阅文献资料，了解到As的测定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、电分析方法及紫外－可见吸收光谱法等，最后根据环境水样中As的含量范围及实验室现有的仪器资源，确定选用紫外－可见分光光度法．在此过程中，学生可将课堂中学到的分析方法的评价指标及各种分析方法的原理用于解决实际问题，逐步形成为达到分析目的而应采取的分析化学专业思维的方式和方法．

2．2优化教学内容

“分析化学”课程教材难度大、内容多、学时少，因此，教学改革首先要以优化教学内容为核心，重点突出专业性和实用性：

1）对课程内容进一步优化和精简，压缩同其他基础课程中相同或相近的内容，如氢离子浓度的计算等，这些在普通化学部分章节已经提到，可略讲甚至不讲，让学生自己去复习．

2）对于相似的知识点，应培养学生归纳、比较和触类旁通的能力．在滴定分析法中，可精讲酸碱滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲线、突跃范围及影响因素、指示剂、终点误差和应用等），然后通过对比和归纳手段，讲解配位滴定法和氧化还原滴定法；在讲授紫外－可见分光光度法时，可以给学生列举蛋白质含量测定的光度方法，如考马斯亮蓝染色法、双缩脲法（Biuret法），并将这些方法和之前学习的凯式定氮法相比较，使学生了解各种方法的优缺点．通过这样前后知识的贯通融合，达到了以点带面、以小见大、触类旁通的作用，不但大大节约了课时，也培养了学生自主学习的能力．

3）对于仪器分析内容，应把握教学重点，理清知识主线，突出方法间的联系与区别［6］．仪器分析的主要内容实际上就是响应信号与被测物性质（与结构有关）、浓度之间的关系，教师应让学生彻底理解并掌握“利用峰位置可进行定性分析，峰高或峰面积可进行定量分析”这一基本规律．在三大类分析中（包括光谱分析、电分析和色谱分析），利用各自的峰位置可推断被测物的结构信息，而峰面积或峰高则可以反映被测物的含量或浓度信息．这种讲授方法会使学生对仪器分析知识有一整体性的认识，在此基础上再对不同方法进行比较．这样不仅可以收到较好的教学效果，还能帮助学生掌握学习知识的方法，最终达到双赢的目的．

4）将学科的前沿发展动态引入课堂教学．徐光宪院士指出，应把21世纪分析化学生龙活虎、立体多维的形象展示给学生，引起学生对该课程的极大兴趣．因此在实际教学中，应结合课程进度，适度地把学科最前沿的知识和最新的研究动态介绍给学生，注重知识面的补充和延伸．例如，在讲解分光光度法时，可引进现今发展最为迅速的碳纳米材料．碳材料的基本组成元素虽然相同，但由于这些元素的空间排布不同继而可形成不同的形态，有零维的碳点、一维的碳纳米管、二维的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可见光区域有不同的吸收峰，根据吸收峰（尤其是最大吸收波长）的位置可进行定性分析，区分不同的碳材料，根据吸光度的大小可进行定量分析，确定碳材料的浓度或含量．同时可利用透射电镜、原子力显微镜等进一步确定碳材料内部的精确结构，用共聚焦显微成像仪可观察其在细胞内的成像情况，为将其进一步应用在重大疾病的诊断和治疗方面提供理论依据．另外，对于现代分析化学中单细胞实时分析、单分子检测等前沿技术，可以专题的形式介绍给学生．最后，还可以让学生通过图书馆的网络资源（如中文的CNKI和英文的WebofScience）追踪相关领域的最新动态，这样不仅为课堂注入了新鲜血液，而且能激发学生探索科学的兴趣，有利于创新能力的培养．

2．3强化实验环节

“分析化学”是一门以实验为基础的学科，实验教学起着课堂教学不可替代的特殊作用，它不仅能使学生验证和巩固理论知识，而且能培养学生观察、分析和解决问题的能力，养成严谨、细致、实事求是的科学态度．因此，如何使学生的实验效率最大化，用“心”体会实验内容，一直是“分析化学”教育工作者长期以来不断追求的目标．最近几年，有关实验教学的改革如火如荼，笔者所在的学校也积极响应号召，针对“分析化学”实验教学进行改革．

1）在实验内容的安排上，保留具有代表性的经典实验，通过这些实验的练习，使学生规范地掌握基础实验的分析方法和操作要领．除此之外，增加一些与实际生活有紧密联系的综合设计性实验，内容的选择注重各专业的通用性，如食醋中总酸度的测定、日用卫生纸中荧光增白剂的检测，并让学生自行提供样品．这些实验很好地锻炼了学生在文献检索、实验方案设计、样品前处理、仪器操作及用计算机软件处理数据等方面的能力，大大地提高了学生的参与感和成就感，全方位地培养学生的化学素养．

2）在实验讲授和学生的操作训练方面，摒弃教师“一切包办”的理念和“老师讲，学生听”的单一模式．对于分析天平、滴定管等常规仪器，在课前预习的基础上，教师对每一项基本操作技能（包括操作规范、操作要点和技巧、注意事项及影响实验成败的关键因素等）边讲边示范，让学生先在感官上对基本操作技能有初步的印象，然后再通过大量的独立操作练习得以强化；对于一些涉及到精密贵重仪器的实验内容，可采用“虚拟实验”的方式，通过图片、视频等多媒体仿真动画教学，将仪器工作原理和实验过程通过三维虚拟动画的模式直观展现出来，教师要适时地对操作中可能出现的问题进行讲解与引导，尽可能提示操作可能出错的地方以及出错所导致的不良结果，增强学生的感性认识，减少实验中由于操作不当等造成的不必要的损失和浪费．

2．4科学评价学生成绩

要培养适应社会发展需要的多元化创新人才，必须要有科学的评价方式．基于此，要改变以“考试分数论英雄”的做法，强化对学习过程、学习能力的评价，构建多元评价体系．笔者在授课过程中均采用结构评分来组成课程的总成绩，即总成绩＝平时成绩（10％）＋实验成绩（30％）＋期末考试成绩（60％）综合考察学生学习情况，其中平时成绩改变以往所用的点名或签到次数计算的方式，而是通过对学生在课前预习、随堂练习、课堂讨论及课后复习的总体表现来确定；实验成绩采用综合评定标准，包括预习报告、实验操作、实验报告、纪律清洁四部分，学生编造实验数据及结果的不良风气得以纠正．实践证明，这种成绩评定方式有利于调动学生学习的主动性，激发其学习热情，真实地反映了学生对“分析化学”课程“三基”知识的掌握情况，最终达到提高教学质量的目的．

3结语

第2篇：非化学专业范文

有机化学是我校非化学专业的基础课程，具有内容繁多、枯燥、难点多、立体感强等特点，学生普遍感到内容多、记忆难、理解难，最终导致学生丧失学习兴趣。但是如果学生对这门课程掌握不好，则将直接影响后面专业课程及实践课程的学习。因此，如何提高我校非化学专业有机化学教学的有效性，是目前我校非化学专业“有机化学”教学亟待解决的问题。本文浅谈提高非化学专业有机化学教学有效性的策略。笔者认为目前我校非化学专业有机化学教学中存在的主要问题有以下三点。

（一）教材内容繁多，课时少。

有机化学教学内容繁多，但是其课时数压缩在一个学期。如何在有限的学时内有效地完成其教学任务，是我们急需解决的问题。有机化学是我校非化学专业重要的基础课，其特点是内容繁多、枯燥、难点多、立体感强。课程涉及的物质种类多，相关反应多且难记，反应条件复杂。特别是涉及反应机理及立体化学问题时，学生普遍感到内容抽象，缺乏感性认识，难以理解。

（二）学生自学能力差。

大多数学生上课不愿随着老师的讲授思考，只是一味坐着听。这样根本不能了解有机反应物的结构与性质的关系，只有了解了反应物的结构与性质，才能知道反应的机理。这样才能够事半功倍地学习有机化学。如果只靠单纯记忆，则很难学好有机化学。有时候老师讲述一个知识点重复十遍，但是下一次课再问学生还是很茫然。这充分说明现在的学生上课不思考，下课不复习。

（三）考核方法简单、死板。

平时考核不仅是促进学生学习有机化学的手段，而且是有机化学教学中的重要环节。传统的平时成绩大多是根据给学生布置的课后习题的完成情况评定的，这就造成学生只需交了作业本就行，所以很多学生在完成习题的时候根本不是参考课本完成的，而是抄袭参考书上的答案，完成任务就行，根本没有理解习题涉及的知识点。这样的考核方法不利于学生有效掌握课上的知识点，不利于学生对有机化学的学习。

二、采取的策略

针对以上在有机化学教学中存在的问题，从提高学生学习有机化学的积极性和有机化学教学有效性考虑，笔者进行了以下尝试。

（一）由问题提出知识点，充分激发学生的学习兴趣。

充分利用学生的好奇心和求知欲，只有激发了学生的学习兴趣，才能提高学生学习质量。例如在讲同性异构的时候，我们可以首先向学生讲述为什么牛奶发酵产生的乳酸，肌肉运动产生的乳酸，以及糖发酵产生的乳酸这三种不同来源的乳酸，分子式相同，构造式相同，但是其使偏振面旋转的方向不相同，是什么原因导致性质如此不同呢？从而展开这一章的讲述。利用学生的好奇心，吸引学生的注意力，从而提高学生主动学习知识的能力。

（二）教师引导学生合理组织书本知识，使学生学习事半功倍。

要使学生在有限的时间里充分掌握内容繁多复杂的有机化学知识，这对学生来说无疑存在困难。因此，教师应引导学生合理地组织书本知识，使学生学习效果事半功倍。例如在讲解新一章的知识的时候，必须重点讲述物质的结构，只有掌握了物质的结构，才能了解物质的性质。另外，在讲课过程中，如果遇到已经讲述过相同的知识点时，就应该将已学的相似的知识点再一次向学生提出，让学生一并记忆，将前后知识融会贯通，掌握学习的诀窍，同时可以巩固学生记忆。更重要的是，教师在讲授完一个知识点时，应当及时出题让学生练习，这样才能够让学生更进一步加深对知识的理解。

（三）优化及改进平时考核方法。

第3篇：非化学专业范文

关键字：跨文化交际能力；文化教学；非英语专业；

【中图分类号】G640

一、 语言与文化的关系

人类为了满足自身的需求和发展，以自己的情感、技能与智慧创造着自己的文化，丰富和发展着自己的文化。语言不仅是一种社会现象，也是一种社会行为。即语言不仅反映了社会文化，而且作为一种社会行为对社会生活产生着重要的影响。人类语言学家认为语言是一种社会科学，脱离了社会文化环境就难以存在，人类用语言记载和传承文化，同时文化业影响着人类的语言。文化包括语言，语言是文化中的一种特殊的文化。语言是文化的载体，一种特定的文化是由特定的语言反映和传承的。语言是人类形成思想和表达思想的工具。文化是语言的根本和基础，一种特定的文化是一种特定的语言赖以生存和发展的肥沃土壤[1]。

在不同语言的学习中，文化习得和语言习得是相互作用的对立统一，语言习得可以产生文化习得，反之文化习得可以促进语言习得。文化上的基类，有助于学生们更好的理解和运用语言。学习外国语要比在本族文化环境中学习第二种语言接触更多的文化问题。

二、英语语言教学与文化教学的关系

大学非英语专业的英语教学应该包括社会文化教学，这已是外语教学界广泛接受的观点。美国语言学家Fries在1945年从理论上讨论了外语教学中文化教学的必要性以及文化教学语言教学的关系。他主张语言的掌握必定要依赖对语言使用文化环境的充分理解，提倡设身处地的观察和分析语言的相关文化，因而在语言技能训练过程中加入文化课的内容。1975年出版的《跨文化的语言学》明确提出了外语教学应该包括文化教学。近来越来越多的语言学教提出了一些理论、摄像、策略，强调在英语教学中结合语境、文化内涵和文化背景，这充分说明了英语教学模式的一种转变，从传统的字词句段的教学模式向结合文化教学的转变。但是由于起步较晚，加之相关教师的教学传统，对学生文化意识的培养还存在着一系列的问题，尤其是对非英语专业的学生。因此，如何对非英语专业的学生培养文化差异的敏感性、礼节能力方面值的我们去做进一步的研究[2]。

三、文化视角下的大学非英语专业英语教学

1、大学非英语专业英语教学中结合文化教学的必要性。

语言的教学结合文化教学已经成为人们的共识。要使文化意识渗透在非英语专业的英语教学中，占有一定的位置并达到较好的效果，首先我们应该从思想上认识到英语教学中进行文化教学的重要性。语言的教学包括结构规则和使用规则。其中语言的使用规则就是语言中文化因素的体现。面对逐渐增多的文化信息，大学英语教师首先要从思想上重视文化教学，在实践中实施文化教学，在外语教学过程中，除了帮助学生学习和掌握语言基本功的同时，必须重视语言的社会文化因素，加强对文化背景知识的介绍，培养学生强烈的文化学习意识，使学生对欧美文化的了解和掌握始终贯穿在英语学习的每个阶段。另外，还要正确处理英语语言知识与文化相脱节的不良倾向，向学生讲解有关的文化背景知识，培养学生对文化差异的敏感性[3]。

文化信息的引入有助于激发学生学习英语的兴趣，热情和求知欲，避免了传统英语教学中的沉闷的冠绝，从提高人才质量的角度看，学生在英语学习中不仅学到了语言知识，还学到了欧美的文化知识，了解了西方人的思维方式、风俗习惯、价值观，可以借鉴和吸收异域文化的优秀方面，有助于学生们开阔视野，培养健康的人格和个性，最终可以提高学生们的综合素质。因此，完全有必要在非英语专业学生的英语课堂教学中始终贯穿文化教学。

2、增强学生在大学英语非英语专业教学中的文化意识的方法探讨。

（1）对现行的教材做出适当改革。

如果文化教学被列人大学英语教学大纲中，那么学生获取英语知识最重要的源泉之一的大学英语教材也要进行相应的改进。目前大学英语教材相对于普通中学而言，缺乏统一性、系统性。这对于不同的专业有一定益处和合理性，但非英语专业学生学习英语是作为基础学科在学，基础英语并不是专业英语，它的教学目标就是培养学生的听、说、读、写的能力，提高他们在实际交往中的跨文化交际的能力。因此，在教材的内容上最好能把社会文化知识和语言知识作为一个有机体结合起来，也就是说把比较系统的文化知识作为课文学习内容，编排教材。应把衡量与评价教材的主要标准之一定为：其文化视点是否突出，蕴涵的文化内容是否丰富，对提高人的文化素养是否有益。只有满足这些标准的英语教材，才能适应知识、能力、素质教育为一体的立体化教学模式。

（2）将文化教学的内容列入教学大纲严格执行。

英语教学效果和英语教学大纲的制订有非常密切的关系。普通中学的英语课程标准中对学生文化意识的培养已经有了明确的规定，并对不同等级的文化意识的培养目标作了具体的描述，但大学英语教学大纲中只笼统的提到“一一培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性”。所以笔者建议应把英美文化教学作为一项要求写进大学英语教学的教学大纲中，使之成为一个规定来指导大学英语教学，这是外语教育的一个重要内容，也应是加强对学生进行综合素质教育不可缺少的一部分。同时，教师就可以根据教学大纲，在日常的教学中，贯彻大纲的精神，培养学生的跨文化意识，指导英语的教学实践。

四、小结

在文化交流日益频繁的今天，非英语专业的英语教学中文化方面的教学越来越重要。文化教学有利于培养不同专业的学生的跨文化交际能力。本文通过探究文化视角下非英语专业大学英语教学，分析了培养学生文化意识的重要性，并给出了大学英语教学中结合文化教学的一点建议。

参考文献

[1]朱葵吴军赞，从文化视角探讨英汉习语中数词模糊性的处理[J].西南民族大学学报.2012.4：195～199.

第4篇：非化学专业范文

关键词：简笔画教学；兴趣；非师范类；引导

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0304—02



简笔画是绘画教学的一个组成部分，它有别于其他的绘画形式。师范院校是培养合格小学教师的地方，加强绘画能力的培养应体现在实际运用能力方面。作为合格的师范生，必须具备能够运用一些绘画基本技能和顺利开展好教学工作的能力，而简笔画正是表现这一能力的重要手段之一。从某种意义上讲，简笔画能力的高低会给教学带来一定的影响，同时也对学生有潜移默化的作用。因此，开展好简笔画教学有利于学生绘画能力的提高。

简笔画被学校确定为师范类学生应掌握的基本功之一，让学生把简笔画作为一种持之以恒的美术基本功，贯穿于师范教育的全过程。简笔画容易掌握，见效也快，能迅速培养学生对美术的积极性和兴趣。同时，针对目前师范生入学前绘画基础大多不高的状况，在实践教学中，把美术基础知识的学习和技能技巧的训练同简笔画教学训练紧密结合，是很容易学习好简笔画的。此外，由于简笔画本身的特点，通过长期的训练，对培养和提高学生的观察力、记忆力、想象力和创造力同样具有积极意义。

达芬奇曾说过：“画家用画笔描绘一个故事要比诗人用语言描述一个故事更能令人满意而且不那么难懂。”简笔画正是运用简练的线条概括物象的基本形状和特征，运用简洁、洗练的绘画语言应用到课堂教学当中，激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。不过，在实际教学当中会遇到很多问题，在对非美术专业的学生的教学中要掌握恰当的方式方法。

一、在师范类特别是非美术专业的学生中开展简笔画课程是必要的基础课程之一

在几个学期的简笔画教学中，我发现学生对自己的定位以及将来走上“教师”这个岗位以后应该怎么做等等这些事情很模糊，所以在教学中，将简笔画和学生的专业结合起来，帮助学生树立“我是未来的小学教师”的职业意识是必须的。帮助学生明确学习的任务、目的。简笔画是一种非常有效的教学手段，因为儿童在没有学会使用文字以前，往往通过简单的线条、图形作为一种传达思想的方式。而简笔画的学习有利于儿童在早期的形象积累的过程中学会分析造型，学会创造表现，从而更好的发挥儿童的想象力、创造力。激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进学生思维发展。因此简笔画在小学教学中的应用是师范生学习简笔画的直接目的。

二、在对非美术专业学生的简笔画的教学中，要讲究方式方法

在学期初开设这门课程之前我设置了几个问题，用以对学生的情况进行深入的了解，根据学生的层次性要求，从而做到因材施教，发展学生的个性和创造思维。问题如下：你在高中阶段是如何学习美术课程的？你怎么看待美术学科的地位和意义？你理想中的美术课是什么样子的？你认为应该怎样上好美术课？得到的结论是：由于受应试教育大环境的影响，大部分学生同美术学科接触的机会非常少，有些从农村来的学生，除在小学阶段上过几节美术课外，整个初中阶段学校从未开过美术课，学生的美术基础非常弱；当然，非美术专业的学生的艺术素养也是不尽相同的，比如有的同学在高中的时候是学习美术专业的，后又改为普文的。也有自身就热爱美术，选修过绘画基础和艺术欣赏课程，甚至是简笔画课程，对这部分学生，单纯的欣赏课或简单的基础技能课是不够的，会令他们感到是在重复以前学过的内容，无法调动他们学习简笔画的积极性。

三、在教学内容设置上需要多增加实践内容

课堂的主体是学生，他们期望通过这个课程的学习能够做到自如、生动、到位的表达自己所需要的形象，为以后从事教学工作做准备。鉴于以上要求，在对非美术专业学生简笔画的教学中要注意以下几个方面：第一，在简笔画课上，教师首先应让学生从临摹造型简单、生动有趣的简笔形象入手，教学用的简笔画分类很广，但根据其特点和内容可分为六类：器物、植物、景物、动物、人物和命题简笔画，先以器物开始画起，因为器物相对来说造型简单，学生较容易将形象临准从而增强了学生的自信心，引起学生的学习兴趣。第二，在学习简笔画甚至创作简笔画作品时，要抓住简笔画言简意赅的独特魅力。一只活泼可爱的小狗，通过简单的线条就可生动传神地再现，并且同一品种的小狗可以用不同的形态表现——俏皮可爱的、憨态可掬的……看似简单的勾画却是画者通过观察、分析，紧紧抓住物象特征，并大胆地取舍，才会产生这些艺术形象。第三，简笔画的学习与创作要注重自然物象的表现与再现，再现一个物体的形象很简单，按照生活中的客观物体的形象去描绘，也会增加自己的主观感觉。但作品中的物象与现实中的物象基本吻合；而表现一个物象就不是那么简单的事了，不管是简笔画的创作还是其他艺术作品的创作，都要摆脱客观物象而更注重自己胸中的主观情怀。

所以，在我的实际课堂教学中，教师的作用是“引导”，课堂的主体是学生。比如在教授动物简笔画时，先在黑板上画了六个不规则的半圆形，让学生发挥想象力添加五官后形成一种动物形象。这样做的目的是先给学生画个框架，做个铺垫，这样再画的时候就比较简单，学生也比较容易接受，也能激发学生的学习兴趣。在接下来的学习中，就要用到抓住造型规律连接基本形的方法：第一步，在基本形上添加局部特征，首先要将动物形象概括成一个大的基本形，在基本形上添加局部特征。第二步，是基本形的连接，在两个以上基本形的基础上连接成一个整体，如画一只休息中的小鸡，上面画一个圆，下面画一个半圆，将两个基本形连接起来，就是小鸡大的形体比例关系与基本造型。第三步，是基本形的组合，有许多动物的形体结构都是由两个或两个以上的基本形组合而成，抓住这种基本的组合关系，有利于掌握动物的画法，提高简笔动物画的造型能力。

四、在简笔画的教学中，要注意“儿童趣味”的应用

第5篇：非化学专业范文

在高等院校中非统计学专业开设统计学的主要目的是为学生学习专业理论知识提供数量分析的理论和方法，为学生运用统计学的理论和方法分析研究本专业的理论和实务提供方法论基础。为此，统计学教学目标首先要突出学生统计应用能力的培养，把培养学生分析和解决实际问题的能力和满足本专业需要放在首位。其次要求学生既掌握一定的理论基础和统计专业知识，同时又要掌握计算机知识。要具备应用现代计算机技术进行统计综合分析的能力，只有这样才能适应市场经济的需要。为此，我们可以从以下几个方面来改革并优化统计学的教学。

一、正确处理好传统知识和新知识、传统教学方法和新兴教学方法的关系

传统知识和新知识、传统教本文由收集整理学方法和新教学方法之间，应当是继承和创新发展的关系。自国家教委修改统计学教学大纲之后，对原来的统计学教学内容进行了很大调整，增添了数理统计的内容，加强了计算机在统计学中的应用。那么，在实际教学中，对于教师来讲应当怎样处理好传统知识和新知识、传统方法和新兴方法之间的关系呢？首先，我们应清楚地认识到，传统并不等于过时；其次，应当正确地将新知识、新方法融入到传统中去，使原有知识和方法得到继承、更新和发展。比如，统计学中非常传统和经典的相关与回归分析。在教学中，我们不仅要传授它的基本理论和方法，还应当与现代计算机技术结合起来，运用相应的计算机软件对具体问题进行相关回归分析，具体可以体现在：相关回归分析、相关回归模型建立、模型检验、参数检验、方差分析以及回归预测等，通过这样的教学，使学生既掌握了该部分的理论知识和基本方法，同时也培养了学生如何运用现代信息技术来解决实际问题的能力。

二、将科研与教学有机结合，培养学生的科研能力和创新能力。

统计学作为一门专业基础课，其理论性和应用性都非常强，它是科学研究的基础，具有很强的工具性。因此，在我们的教学中，可以适当引导学生进行一些科研活动，比如将教师的一部分科研工作让学生配合完成，让他们学会收集数据、结合计算机进行数据处理、进行数据分析和理论研究、撰写分析报告和研究论文等。这样可以提高学生学习统计学的积极性、能动性和创造性。对学生科研能力和创新能力的培养很有帮助。

三、理论教学与实践教学的相互协调，增强学生的动手能力和应用能力。

当前，统计教学的实践环节训练普遍较少，学生的实践能力的培养不太理想。而统计学是一门方法论性质的科学，其应用性非常强，我们不希望学生只会做书上的习题，只知道书上的案例分析，而不会做社会调查，不会进行实际问题的分析和研究。因此，我们在教学中可以加强学生的实践教学环节，比如，可以鼓励学生参与一些社会实践调查、数据收集等活动，同时，可以布置一些需要学生通过实际调查分析才能完成的作业。如关于统计数据的收集和整理一章的作业，如果教师布置书上的作业，太简单、缺乏挑战性。但如果我们让学生先通过自己在实际中对某个现象进行观察、设计调查方案和收集数据，然后运用计算机对数据进行整理、分组，编制频数分布数列，绘制统计图表，并做分析研究，这样既掌握了理论知识，又使得学生通过实践环节将所学的统计调查方法和整理技术等理论知识得到了很好的应用，同时还可以避免学生之间相互抄作业的现象。

四、信息技术与统计学教学方法的整合

信息技术与统计学课程学习过程的整合是让学生在课程的学习过程之中，使用信息技术，通过信息的收集、分析、处理实现统计学学科内容的有效学习。在这样的学习过程中，应特别关注利用信息技术支持学生实现知识的探究、创新精神和实践能力的提高。具体

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可通过以下方式来实现：

第一，结合多媒体，进行综合体验式课堂教学。制作统计学教学课件，运用网络，达到教育技术的现代化。由于统计学与计算机科学的密切联系，在教学中运用现代教学技术显得更重要、更必要。在各章节教学中，我们不仅要运用传统的教学手段讲解它的基本理论和基本方法，同时也要运用现代教学技术制作课件，这不仅可以丰富课堂气氛，还有利于帮助学生形成概念，掌握规律，方便教师在课堂教学过程中突出重点、突破难点，提高学生对知识的巩固程度；更能使学生明白相应知识和方法与计算机的密切联系。比如，在统计数据的整理这一节，在介绍相关知识点的同时，我们可以通过课件演示，让学生学会如何通过计算机软件来完成复杂数据的整理与图形显示。

第二，利用计算机网络，实现课后网络交互式辅导。设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过网络向学生，要求学生解答。与此同时，提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。

五、正确处理教与学的关系

由于统计学中所涉及的概念、方法、公式特别多，在教学中，如果我们的教学模式单一，教学方法死板，采用满堂灌、注入式的教学，很容易使学生产生疲劳、注意力不集中，因而，上课讲话、打瞌睡的现象就很难避免。出现这种现象，有的教师又往往把原因归结到学生身上，其实，问题的关键还出在教师身上。因为我们的教学模式、教学方法不能激发学生思维，不注重学生创新精神和创造能力的培养。同时，由于我们教学观念落后，也不利于学生学习能动性的发挥。为此，我们应当提倡一种新的教学模式：统计学教学要以教师为主导，以学生为主体，尤其要充分发挥教师教的主动性和学生学习的主动性。提倡讨论式、研究式、互动式、体验式的教学方式，丰富课堂教学内容，活跃课堂教学气氛。

六、改革现有的考核和成绩评定

目前，统计学的考核方法和考核内容缺乏创新。最显著的特点是，重结果，不重过程。在学生的考试成绩的评定上，期末的卷面考试成绩仍然占了绝大比重，平时成绩一般占10%～30%，而且期末考卷的内容也源于学生手中的教材，从而引导学生死读书本。对学生的评价主要以课程考试分数定优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力的发展。为此，有必要改革当前的成绩评定方法，在学生成绩评定中，增加平时成绩的比重，可以将其提高到50%～60%，这其中包括：平时作业、平时社会实践、平时上机操作、撰写的统计研究论文或分析报告、参与科研的数量和质量等。在期末，根据该学科教学大纲的要求，举行统一考试，其比重大致占40%～50%。通过这样的考核办法，不仅可以促使学生在注重理论学习的同时，也要加强统计实践、统计研究方面的训练，这对学生的素质培养非常有利，也培养了学生的学习能力。同时，也对教师提出了更高的要求。

七、提高统计学教师的整体素质

21世纪的统计学教学给统计学教师的素质提出了更高的要求。作为一名统计学教师，不但要有深厚的统计理论、经济理论基础，而且还要熟练掌握计算机技术，具有一定的实践经验、教学经验和科研能力，才能很好地完成统计学教学任务。为此，针对当前统计学教师的实际情况，可采取各种有效措施定期或不定期地对统计学教师进行业务本文由收集整理再培训，鼓励和支持统计学教师尤其是青年教师到高等院校进修深造，并为教师接触社会实践创造有利条件，为他们从事科研工作提供一定的支持和帮助，同时还要注意吸收高学历、高学位的统计人才加入统计学教师队伍中来。

八、不断丰富和完善统计学教材

第6篇：非化学专业范文

[论文关键词]高职　英语　文化意识　策略

[论文摘要]由于高职学生的特点，当前高职的非英语专业的英语教学的重点目标是提高学生的交际语应用能力，使得学生在日常的生活中能够熟练的使用日常用语。为了达到这一目标培养学生的文化意识就尤为关键。

一、概述

不同的国家有着不同的文化背景，有的时候同一句英文却能表达出不同的意思，所以在交际的时候我们必须根据说话人的文化背景分析出他所表达的意思。可见文化意识的掌握程度决定着文化交际的流畅性，更能促进交际双方的相互理解。所以在英文教学中增加文化意识的培养是相当有必要的，语言好比是走路的脚，文化好比是眼睛，只有当眼睛选择好了路再迈出脚开始出发才能达到既定的目的地，可见要达到交际语的应用能力两者缺一不可。现代新课程提出要在日常的学习中渗透各国文化学习，一般在教学中营造一个良好的语境。

国家的教育方针是“以应用为目的，实用为主，够用为度”高职的英语教学就是以这为目标。高职非英语专业英语教学的目的是在培养学生的语言能力的基础上培养学生跨文化的交际能力，从而使得将语言交际能力使用到日后的工作中去。

高职学生普遍学习能力差，学习兴趣不强，积极性不高，在语言的学习方面学习效果方面很一般，在文化意识方面的培养就更加不重视。所以离高职非英语专业的英语教学目的还有一定的距离，其中英语教学中的文化意识培养显得更加重要。

二、高职英语教学中文化意识培养的策略和方式

要改变高职非英语专业的学习现状，必须在教学目标、教学内容、教学活动等各方面进行调整和更新，创造文化学习环境。力求达到高职的非英语专业的英语教学的目标。

(一)营造文化意识氛围。

在学校的课内课外大量的营造英语学习的环境。在课堂上老师前期尽量使用英文教学，后期实现全英文教学，这样有利于培养学生的语感并且潜移默化的增加了学生的词汇量。创造英语情景对话话题，让学生使用英文自由的谈论，增加学生的沟通能力以及练习机会，老师也可以时不时的加入到某一对话中，增加其中的趣味性，提高学习乐趣，培养学生的兴趣。使用英文的电影话剧等影像资料将多元化的文化生动的展现至学生面前。学校为学生订阅英文报纸一方面可以提高国外的一些观点以便了解思维方式，一方面又能阅读到不通形式的文章，对写作的能力有所提高。学校利用广播播放英文的歌曲让学生走入校园时就能够感觉到浓厚的英语环境。

(二)转变高职英语教师教学观念，强化文化意识。

首先，要培养学生的文化意识，教师就首先意识到文化意识培养的重要性。不断的校正和改良教学的重点、教学的方式方法，使自己的英语教学水平不断提高。其次，必须加强自己的跨文化修养。要培养学生的文化意识，教师只有想法，没有知识储备是不行的。英语教师必须不断地接触多元文化，教学中涉及跨文化背景知识时，有足够的敏感性和鉴别能力，将其纳入教学范畴，成功地驾驭。教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

(三)做好教材的选择工作，加强英语文化教学内容。

在教材选择方面，首先应注意语言的交际功能。作为职业英语，高职院校的专业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点。在教材的设计上，可以大量增加学生毕业后将接触到的，诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，并辅以相应的课堂活动安排，突出交际性原则，并且设计应有利于在课堂上开展交互活动。

(四)强化英语专业词汇的“文化意识教学”。

所谓“文化意识教学”就是在学习某个专业单词时，将与这个单词相关的文化历史背景、文化现象及其文化内涵联系起来，将那些生动有趣的内容引入课堂，既拓宽了学生的知识面，又可帮助学生理解、再现和记忆单词。教师除了通过教学形式的新颖与教学手段的灵活性来吸引学生之外，还可以采用单词的“文化教学”策略，通过“同化”与“顺应”使学生达到对新知识意义的建构。

我国的大多数院校所开设的商务英语的教学基础是简单的将商务和英语简单的分开，认为只要懂得商务知识，再使用英语将其翻译出来与之进行交际就能够畅快，就能顺利的进行商务活动。但缺乏文化意识的交际往往会产生误解和冲突，有甚者导致合作业务的失败，影响日后的商务往来合作。因此高职非英语专业英语教学中文化意识的培养迫在眉睫。

三、结束语

高职英语教学中的文化意识培养是极为重要的，它的实现也不是遥不可及的，通过在高职非英语专业英语教学的同时，加强英文的文化意识的培养，使得学生多元化的了解各国的文化，也能培养对英语学习的兴趣。

参考文献

[1]张红玲，文化外语教学[M]，上海外语教育出版社，2007.

[2]何冬梅，李莉，浅谈高职英语教学中的跨文化意识培养[J]，四川工程职业技术学院学报，2007(02).

[3]徐娟，浅谈高职英语教学中跨文化意识的培养[J]，鄂州大学学报，2010(01).

第7篇：非化学专业范文

【关键词】非计算机专业；计算机文化基础；课程；教学改革

【中图分类号】G242.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）12-0080-01

许多高校已经将计算机基础课作为文化课，这意味着计算机不再是工具，而且是文化。工具是可选的，文化却是每个人必备的基础。《计算机文化基础》课程教学是让学生了解计算机基本知识，掌握应用计算机的基本技能，学会使用计算机这一今后学习和工作的必备工具。高校的计算机教育，特别是广大非计算机专业的计算机课基础教育，在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机的水平和掌握信息化技术的程度，计算机基础课程教学改革备受各方面的关注。近几年，随着教育技术的不断发展，教学环境的不断改善，计算机基础课程的教学方式方法不断改进。针对《计算机文化基础》课程，现在许多大专院校都进行了不同程度的教学改革和探讨，有的已经取得了一定的成效。

一、在教学过程中存在的问题

1.学生学习起点差异较大。现在许多来自城市的学生，由于学校、家庭及周围社会环境的影响，在中学时已经学习过《计算机文化基础》课程的内容，有的甚至在小学就已经接触过计算机了。这些学生在进大学时大多已经具备了一定的计算机水平。与之形成鲜明对比的是，有些来自农村或者偏远山区的学生，进大学前根本就没有接触过计算机，没有计算机知识。这样就给《计算机文化基础》的教学工作带来了很大的麻烦。计算机水平较高的学生在上课时对老师讲的内容已经很熟悉或者感觉太浅显，水平较低的学生却感觉很深奥，很多内容很难理解。

2.教学方式日显陈旧。虽然现在的《计算机课文化基础》课程都在传统的多媒体教室上课，采用了大屏幕投影、教师讲解配合演示的方法，学生对学习内容理解掌握得更加明了直观，在一定程度上提高了教学效率。但是，这种教学为方式仍然是以前的“满堂灌”的形式，教学仍然以教师为中心，学生被动地接受知识。被动学习，学生即使听懂了，也很容易忘记，很多学生感觉是在完成任务，而不是自己想学，就会产生厌学心理，造成上课不专心、老打瞌睡等现象。

3.课堂教学与实践严重脱节。《计算机文化基础》的主要教学内容是实际的上机操作，让学生学会使用计算机。以大屏幕投影的多媒体展示，一次展示的内空较多，很多内容学生是囫囵吞枣，无法消化。这就造成很多上课讲过演示过的内容，在上机实验时，学生还是不会，老师不得不再讲一次甚至多次。这无疑大大增加了老师的工作量，教学效率明显降低。

二、课程改革思路

改革思路是：摒弃传统的多媒体讲授、机房实践分离的教学方式，讲授与实践不需要有时间间隔，现场实时地教学和指导。摒弃传统的灌输知识方式，采用任务教学法，精心组织，将每次实践课的教学内容总结成一个完整的任务。在实践前将任务布置给学生，使学生对本堂课的教学内容和教学目标有一个明确的认识。

为了适应飞速发展的时代要求，改变以上情况，教学方式的改革势在必行。作为高校计算机基础教育工作者，我们在工作中采取开放式教学法，努力用启发式、讨论式、研究式的方法讲授计算机理论，加强对计算机操作技能的辅导。在进行教学改革的同时，我们首先要重新定位自己的角色。教师不再是简单的知识传授者，而是教育的组织者、引导者。知识不仅仅通过教师传授得到，主要是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，这就是在教师指导下以学习者为中心的学习。因此，要充分发挥学生学习的主动性，使学生真正成为课堂的主人。《计算机文化基础》课程最主要是让学生学会上机操作，而且学生对于操作性的内容，一般都比较感兴趣，主动性比较强。因此我们考虑，能否让学生在机房里面直接学习，立即实现操作呢？

1.在机房实践时，注意将知识点的讲解和任务有机结合起来，启发学生通过学习不断加深对任务的认识，以任务为驱动，激发学习的主动性和能动性，要求学生以小组讨论形式完成任务。引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，大大提高了学生的学习兴趣，培养了学生团队合作意识，实现了多方面能力的综合发展。

2.在多媒体讲授时，摒弃传统的以教师授课为主的教学模式，如果教师仅围绕书本上的几个命令、菜单讲授，就会觉得单调无趣。对于这种简单的理论，学生通过自学就能理解，可是能否真正掌握呢？很多学生有这样的感受：老师讲授时听懂了，可到了机房就不会操作了。我们要充分利用多媒体的教学资源，和学生互动，及时发现问题、解决问题，去掉理论讲授的环节，让学生站在讲台上演示、讲解自己的作品。这样不仅加深了学生对知识的理解，巩固了知识点，更给学生提供了一个很好的自我展示的平台。

3.建立学习网站，为教学服务。在计算机基础教学进程中，我们深刻体会到，大学计算机基础课程教学仅凭课堂教学是不够的，必须加强课后的教学延伸。我们正在进行《计算机文化基础》精品课程建设，包括电脑教学、课件演示、等级考试、在线测试、疑难解答等内容，将成为学生学习计算机基础知识必不可少的教学资源。在这个精品课中，包含上机课的实验素材、布置的作业题、教学课件、模拟试卷及答案、历年计算机等级考试的试卷等。学生可以在这里预习、复习和测试练习，还可以和教师交流。

进行上述教学方式的改革后，学生自主学习的主动性大大增强，学习兴趣大大提高。不同起点的学生可以自由控制学习进度，起点高的学生可以学得快一点，起点低的学生可以学得慢一点。对于我们来说，以上是一种全新的教学方式的改革尝试，以这种方式上课，怎么安排教学内容及学生的操作内容是关键。只有安排恰当的内容、恰当的时间，才能取得更好的教学效果。

【参考文献】

1、薛红英，在计算机教育中培养学生的创新能力.福建电脑 2008.3

第8篇：非化学专业范文

【关键词】高职院校 英美文化 教学渗透

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0088-02

为了更好的适应现代化发展，英语老师们在英语教学中都应该把听说写的能力和对英美文化的渗透能力都帮助学生培养起来，本文根据问卷调查，总结了英美文化渗透的重要性及作用，还有如何去培养学生对英美文化渗透的方法和途径。教师可以总结出对英美文化渗透意识培养的方法和途径，总结学生形成跨文化意识对英语学习的作用及意义。

1.英美文化渗透的重要性

1.1文化是语言学习中不可或缺的一部分

如果只注重语言符号体统的学习，而不重视文化的学习，就会造成指挥机械的模仿，有时候更甚者犯下语用错误。本课题研究主要采用调查问卷法，共发放240份学生问卷，收回有效问卷216份，调查显示：有70.4%的学生认为学习英语一定要了解英美文化，有100%的学生认为了解英美文化有助于英语学习。在5份老师问卷中有80%的教师认为提高学生英美文化知识对英语学习帮助很大，有100%的教师在课堂中渗透英美文化知识[1]。

1.2 对西方文化的学习是必然趋势

随着我国的对外开放，跨文化交流也是越来越多，更甚至深入到了人们的生活当中，就如问卷中学生问卷里有70%的学生经常看英美电影，有99%的学生平日听英文歌曲。在越来越多的交流中，人们开始意识到中西方文化存在很大的差异，这就要求我们需要多多学习西方文化。

1.3可以提高学生学习英语的兴趣

在高职英语教学中，通过对文化的导入提高学生兴趣具有十分重要的意义。对于活跃气氛，提高学生的兴趣，开阔学生们的视野是相当有帮助的，同时也可以帮助学生提高听说写的能力。学生问卷调查也显示有81%的学生认为西方文化对教育学习和思想意识影响最大，有100%的学生希望教师在英语教学中融入英美文化。在老师问卷中也有相应的数据支持，有80%的教师对《实用英语课程标准》提出的英美文化、文学知识要求表示知道，有80%的教师认为提高学生英美文化知识对英语学习帮助很大，有100%的教师在课堂中渗透英美文化知识，100%的教师通过各种方式提升自身对英美文化知识和相关教学手段学习[2]。

2.英美文化渗透的内容

2.1英美民族文化意识的渗透

民族文化对于语言的形成起着非常重要的作用，比如英美国家对于见面，告别都是有自己的民族习惯，这就要求老师在平时多注意对英美的日常交流习惯对学生进行疏导。对于英美的进行有效的传输。

2.2英美民族习惯文化的渗透

风俗习惯是一个日积月累的过程，中西方是存在非差大的差别的，中国长期受儒家文化的熏陶，注重的是含蓄，而西方受当地宗教等因素的影响，一般比较开放，这就需要我们仔细的研究区分了。

2.3 词汇文化内涵的渗透

语言是由词汇组成的，同样的一个词汇在不同的语言环境中是不同的，一定要注意某些词汇在特殊语言环境中的特殊寓意，从而灵活运用。

3.教学中英美文化渗透的方法和途径

其实教学的任务不是教学生说什么做什么，而是叫学生怎么说怎么做。老师应该让学生在历届文化的背景下学会怎么去交流，在传授知识的同时，让学生能够更好的去应用。这主要靠老师在课内的教学和课外的英语活动上面下功夫。

3.1在英语课堂教学中进行英美文化的渗透

课堂是学生获得英语知识最主要的场所，这就要求我们的老师转变教育观念，合理的利用教学资源，在英语教学中渗透文化知识。

A对于词汇的学习上要增加学生对背景文化的理解，也就是说不要把一个词单独孤立起来，而是放到具体的语言环境当红进行学习研究。

B由于中西文化差异，有的时候学生往往可以读懂一片文章，但听不懂，这就要求在听力训练中对文化的渗透格外的注意[3]。 C在口语的训练中只有不断的去理解了语言环境文化才能更好的进行语言交流。

D在翻译中也要注意文化的渗透。翻译不仅涉及到语言，还是涉及到文化，这就更高层次的要求我们对于文化渗透的学习。

3.2 在英语课外活动中进行文化的渗透

A利用好现代化的学习工具，激发学生的学习兴趣。学生通过网络报纸电视能够了解更多的英美文化，让他们有了更为直观的体验。同时也可以激发他们对英语学习的兴趣，主动的去了解学习英语。

B合理开展丰富多彩的英语课外活动。可以开展一些英语歌唱比赛，英语答辩等，让学生更好的去应用英语知识。通过反复的练习，去体会外国人的思维，去对比中西生活方式和文化的差异。

英语的学习是一个长期的战役，一定要在学习好语言基础的前提下更加的注重培养英语的文化素养，这样才能更好的把学习应用于实践当中。

参考文献：

[1]朱潘欣灵.高职院校非英语专业英美文化渗透教学浅议[J]. 校园英语，2014，25：75.

第9篇：非化学专业范文

关键词： 英语专业 动机变化特点 师范生公费教育

1.研究背景

2007年5月，国务院决定在六所教育部直属师范大学实行师范生公费教育。师范生公费教育政策的出台受到社会各界对师范生学习动机的广泛关注。目前对学习动机的研究呈现出两大趋势：一是研究动机与语言学习效果的关系；二是研究动机与其他学习者因素之间的关联性［1］。虽然有部分学者研究公费师范生学习动机，但都局限于静态研究，对于公费师范生学习动机的动态研究却甚少［2］。学习动机是直接推动学生学习的内部动力［3］，一个学生是否想要学习、为什么学习、学习的主动性等直接影响学习活动及其效果［4］。如今公费师范生政策已经实施四年，随着公费师范生对学科知识学习和掌握的不断深入，人生及社会阅历的深入，公费师范生的学习动机有没有发生变化？如何变化？这些变化后的原因有哪些？这正是本项研究的主旨所在。本项目追踪调查不同年级公费师范生学习动机的不同特点，以此分析影响其变化的因素，从而对找到适合教学的干预方式，并对公费师范生政策的进一步实施提供借鉴。

2.研究方法

2.1被试

本次研究选取三组处于不同年级的英语专业公费师范生――北京师范大学，东北师范大学与华东师范大学英语专业一、二、三年级的公费师范生。共发放问卷350份，有效问卷298份。

2.2调查工具

本问卷在高一虹教授在2003年编订的“中国大学生英语学习动机类型”［5］量表的基础上，结合公费师范生的学习特点编制而成。调查问卷采用里氏克特五级量表计分制。数据处理采用统计软件SPSS 16.0版本。

3.调查结果与分析

3.1动机类型分析

首先，对三个年级的学生五种动机进行差异检验，方差分析结果显示在报答父母和政策优惠两种动机水平上三个年级的学生是不存在显著差异的。其他三种动机上有显著的年龄差异。结果显示无论是哪个年级，学生们为了报答父母或是为了获得政策优惠而选择或就读师范生的动机强度上没有显著差异。

但是在职业兴趣、个人发展和专业兴趣三种动机类型上却表现出了年级之间的不同。为了考察这种随年级不同而产生的不同的具体情况，我们对这三种动机的差异分别进行了事后检验。在职业兴趣和专业兴趣两个方面，发现大三年级学生的分值显著低于大一和大二的学生，这表明对于从事教师和学习英语的动机随年级的升高有明显的降低。

类似的，我们发现在个人发展这个维度上，显著的下降从大二就开始了，比起职业兴趣和专业兴趣下降出现的时间更早。个人发展相对职业兴趣和专业兴趣而言是更宽泛的概念，是个人对未来发展的整体期望，这种动机的下降会更加广泛地影响个体的学习情况。

3.2影响因素的调查

为了进一步考察学生学习动机变化的原因，我们通过问卷的相关调查，分析了学生对免费师范生政策、英语教师、课程安排三方面的满意度的年级差异，希望可以看到动机变化的内在原因。对这三方面的年级差异进行的方差分析结果显示，学生对专业教师的喜爱程度、对教学安排的满意程度和对师范生政策的满意程度三方面表现出了显著的年级效应。

对这三种可能性原因的年级差异均进行了事后检验，结果显示，在对英语专业教师的喜爱程度方面，大三的学生显著低于其他两个年级。在对课程安排的满意度方面，同样高年级显著低于低年级。对政策的满意度上也发现大三年级学生是显著低于其他两个年级的。综合来看，在这三方面影响因素上的年级差异与动机的年级差异十分类似，因此从侧面显示了这三方面可能是造成学生学习动机下降的原因。

4.讨论

4.1本项研究启发

本研究主要发现如下：随着年级的升高，大学三年级的学生，在职业兴趣、个人发展、专业兴趣方面的学习动机有所下降。这表明，大学生在三年中，对于自身所学专业、自身的兴趣所在和个人未来发展的方向的认识在不断变化。但是，一进入大学就必须签完十年合同，保证学完四年师范后到农村执教两年，这些政策规定让这些高中期间还没有认清自己兴趣和爱好所在的大学生难免产生“强制”而不是“吸引”的感觉［6］，因此，应该加强政策后续机制的设计与完善，以确保学生有所“出路”与选择。

从师范生的培养模式来看，根据公费师范生的访谈反馈，由于教师教育板块的课程大都放在了大三学年，部分公费师范生感到学习负担过重。因此有必要从大学入学开始，把教师模块的课程有所侧重地分散到大学一年级和二年级中，让公费师范生尽早了解教师的职业技能和知识理论，这也有助于其了解自身的特点和发展方向。

由于教师行业的特性，教师不仅要具备扎实的知识储备，而且需要热爱这个职业，愿意为其付出。人民大学附属中学校长刘彭芝校长说：“优秀师资是提高教育质量的决定性因素，师范生是中国基础教育未来的希望和中坚。只要我们从‘德、才、情’这三方面去培养师范生，就能培养出大批具有高尚品德、教育艺术精湛、能够不断创新的优秀教师。”［7］因此在教学模式上来看，应加强“德”和“情”的教育投入，使公费师范生真正做到从“要我教”到“我要教”。这也离不开任课教师对于公费师范生情感（包括学习动机）发展的正确引导与关怀［8］。

4.2本研究的不足

英语专业公费师范生的学习动机十分复杂，由于实施的限制，只针对教育部直属的三所大学进行了调研。因此结果不足以概括所有英语专业公费师范生的动机变化情况。对报告结果如何提出合理的、深入的理解与建议，有待于读者自己的见解。

参考文献：

［1］Garner，R.C.，Day，J.B.& MacIntyre，P.D.M.Integrative motivation，induced anxiety and language learning in a controlled environment［J］.Studies in Second Language Acquisition，1992，（14）：197-242.

［2］师范生免费教育政策下的英语学习动机类型.

［3］赵格.浅谈大学生的学习动机.浙江科技大学学报，2004，16（2）.

［4］路海东.教育心理学.长春：东北师大出版社，2003.

［5］高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型.现代外语（季刊），2003，（1）：28-37.

［6］袁广林，袁鑫.我国公费师范教育制度的弊端与完善.黑龙江高教研究，2011，（2）.