会计教案精选(九篇)
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第1篇：会计教案范文
关键词：先学后教；当堂训练；教学模式；职业教育
Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.
Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education
中图分类号：G642.421文献标识码：A 文章编号：
“先学后教，当堂训练”体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。首先，表现为教师思想观念的改革创新。让学生成为学习的主人，充分地信任学生，相信每位学生都能够教好。转变角色，教师从系统传授知识的传授者转变为学生学习的激发者、组织者和引导者。其次，表现为教学模式的创新。“先学后教，当堂训练”教学模式是教师授课时间少，学生自主学习时间多。强调了学生学习的主体地位，有利于提高教学效率，有利于解决后进生问题。再次，具体操作方法上的创新。“以学定教”、“生生互学，师生互教”、“兵教兵”、“4分钟教学”、“从最后一名学生抓起”、“当堂作业当堂批改”等等。把教的过程转化成了学习的过程。改变了学生的学习方式，问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自已去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
一、转变思想观念
以前我以为职业中学的学生基础差、头脑笨，没办法教好、教会他们。自本学期我学习运用“先学后教，当堂训练”的教学模式以来，学生的学习成绩普遍得以提高，我更加相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”；“教师的责任不在教，而在教学生学”。拿会计班的周晓同学来说，第一次测验只得了50分，有一道5分的计算题，运用会计恒等式“资产=负债+所有者权益”的原理，已知二个要素，求另外一个要素，全班就她一个人不会做。因为她好学，上课时我也经常注意她，点拔她。她后来的考试成绩一次比一次进步，由不及格到及格甚至是良好。所以我们要转变观念，要相信每一位学生都能教好，每一位学生都能学会。
二、开展集体备课
备好课是上好课的前提。备课时，应备学生能够学会学习的课，而不能只备老师讲得好的课。因为老师讲得好，学生不一定学得好，多媒体课件做得好，学生不一定能接受。新旧知识一般都是有联系的，我们应抓住知识的切入点，从学生会的入手，一步一步引导学生去理解新知识，疑难问题才可以迎刃而解。以《基础会计》第三章第三节总分类账与明细分类账的平行登记为例，备课时，我借鉴了一位上过这节公开课的老师的教案，因为当初大家都认为她的课上得好，包括我自己在内。她备课的程序是：首先以“原材料”T型账户为例，复习引入总分类账户与明细分类账户的概念及结构，然后以多媒体教学光盘演示这两种账户的具体登记方法，并引出平行登记的概念，再是通过实例分析，归纳出总分类账户与明细分类账户的关系及平行登记的要点，最后是练习。本来两种账户的关系及平行登记的要点，课本把它放在登记方法前介绍，而这位老师是通过多媒体教学光盘先介绍两种账户的登记方法后，再归纳两种账户的关系及平行登记的要点。当时我认为这种教材处理方法和多媒体教学方法的确很好，只是练习时间短，有些学生不会做。为了更好的备课，我反复琢磨上次公开课有哪些值得借鉴，有哪些需要改进？结果想起学生的练习存在很大的问题。当时有一部分学生在练习的过程中根本不知所措，无从下手，也就是说有些学生看似懂了，实际还没有真正学会。因为多媒体幻灯片放得较快，没有预习或预习时间短的话，那么多表格的登记，学生是很难弄懂的。而是我在备课时根据“先学后教，当堂训练”的教学模式增加了课前预习，并提出了自学目标、自学思考与要求，结果在会计班上课时发现除成绩特别优秀的学生外，其余的学生根本就看不懂课本，也回答不出我所提的问题。证明我在引导学生自学时采用的方法不对。这时，我就想起把T型账与实用账联系起来，把T型账作为切入点，从学生会的开始。T型账至少有百分之九十的同学会登，就让她们先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型账，并叫四位同学上黑板板演。评讲时引出平行登记的概念及要点。并要求学生对照课本例题介绍的实用账，说明实用账的登记方法与T型账的登记方法有哪些异同？找出相同点与不同点，实用账的登记也就迎刃而解了。然后用多媒体教学光盘演示实用账的登记过程及方法，多数学生也会做练习。在会计班上这堂课时少走了许多弯路，学生学习的积极性和效果明显提高。
由此可见，集体备课非常重要。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由授课教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。
三、结对帮扶，以“兵”教“兵”
学生中有优生，也有后进生，这几乎是不可避免的。为了尽量缩小差异，第一次测验后，我就找出班里的优生，让后进生去自由选择她们，形成结对子，达到“兵”教“兵”的目的。“兵”教“兵”、“一帮一”不仅可以解决后进生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。当然前提条件是后进生愿意学习。
四、以学促教，以教导学
第二次测验后，我发现优生还是那些优生，后进生还是那些后进生，优生与后进生的比例几乎没有改变。这迫使我不得不找原因，优生反映有些后进生感觉会计难学而不愿意学，个别差的根本就没想找优生教。怎么办？我必须另辟蹊径，注意观察学生在课堂上的表现。既然这些学生不能适应我，我得想办法适应这些学生；既然多讲也是浪费时间，就让学生多练好了。从这时起，在课堂上开始采用“先学后教，当堂训练”的教学模式 ：提出目标一指导自学一互教互学一当堂反馈。
一位曾经不爱学习的学生跟我反映，“先学后教，当堂训练”的教学模式使自己会做题了，有成就感，觉得很开心。为了解决问题，我先讲一点点，提示一下后就让学生自己做题，不会做的，我再讲，关键是多让学生带着问题自学、思考、讨论、练习，因为基础会计从第三章开始操作性越来越强了。
通过学生的反馈，让我知道自己现在的教学方法才能适应学生，让学生乐学、会学。我也不断的鼓励她们、表扬她们，让她们学习的劲头越来越足。上午做的练习未完成，中午不休息也要把书和练习带回家去做。看来她们是急于想把问题弄懂，急于想看到自己努力的结果。
职业教育具有操作性强的特点，职业中学的学生喜欢动而不喜欢听。首先利用该教学模式实际上是一个开放的学习过程，课堂上经常有讨论、探究活动，因此课堂纪律要把握好一个“度”；其次要多通过实验与实践教学培养学生的动手操作能力和思考创新能力。
第2篇：会计教案范文
1.1案例教学法的涵义及特点
案例教学是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”,深入角色,分析案例,引导学生自主学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其特点是,师生共同参与其中,通过学生的主动参与,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性、创造性,促进“教”与“学”的互动整合,是体现“教”为主导、“学”为主体的新观念。
1.2在技校应用案例教学法的必要性
会计学的课程特点要求学生要有够用的理论知识和扎实的动手实践能力。然而,目前技校会计专业的教学方式单一,内容枯燥乏味,教师照本宣书,学生死记硬背。教学模式和方法落后与技校毕业生就业率低有一定关系,这也是会计教学中采用案例教学的必然要求。与传统教学方法相比,在案例教学中,学生有着较大的自,他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分,这既能激发学生的学习积极性和主动性,又利于培养学生正确的思维方式、提高学生的实际解决问题的能力和综合运用知识的能力。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,不仅让学生“学会”,更重要的是使学生“会学”。例如,在《基础会计学》中讲到“应收账款与应付账款”的核算时,若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解,学生不愿听的局面,而实际工作中,学生仍可能不会操作。采用案例教学法,我们可以将学生进行分组和角色扮演,一组扮演供货方,一组扮演购货方,让其模拟整个交易过程,在几轮模拟中,注意让学生进行角色互换,从而熟悉各环节的具体核算方法,这样,教学活动生动有趣,学生不仅熟练掌握了赊购与赊销的操作程序及注意事项,还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题,并且通过模拟操作,学生还能举一反三地掌握“应收票据与应付票据”的核算方法。
2案例教学法在会计教学中的具体实施过程
2.1案例的选择
会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件,涉及某一特定单位或组织的经济利益,给学生提供可参与的场景,让其讨论和分析案例所描述的内容,确定应采取的解决措施和办法。会计课案例的选择应遵循三个原则:实用性、典型性和针对性。实用性是指案例必须有真实来源,教师依据会计案例教学的需要,将会计实务资料进行必要的加工改造,选编出具有实用性的会计案例,才有助于学生解决经济生话中的实际问题。典型性是指教师应从千变万化、错综复杂的会计实际活动中,分门别类地选择和整理出具有代表性的会计实例,并能反映同类事物的一般特性,对学生能起到举一反三的作用。针对性是指教师在课前要依据教学目标有针对性地选择案例,做到有的放矢,案例的内容要与知识点有机结合。
2.2案例的思考
根据以上的原则,教师应在课前将准备好的教学案例告知学生,让学生了解案例的内容,并要求学生查找相关的资料,进行必要的课前分析。
2.3案例的讨论
案例讨论是发现问题、解决问题的关键。教师简要介绍案例,学生有针对性地阐述观点,教师应注意循循善诱、切中要害,做好必要的铺垫,使学生“启而有发”,把学生的注意力引导到对“知识点”的发掘上来,指导学生以最简捷的思维路径得到正确的结论。讨论的目的不是让学生就事论事地表明态度,而在于从事实中引申出观点,从结论的得出再触类旁通获得更多的知识。在这个过程中,学生进行一系列积极的创造性思维活动,充分体现了学生在学习中的主体地位。
2.4撰写报告
案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结,是对所学知识的回顾,可以加深对会计知识的理解,又提高了学生的语言文字表达能力。
2.5案例的归纳总结
教师的总结不能满足于提供答案上,教师在评价各种观点的基础上要启发学生概括出具有普遍性意义的原则和策略,为学生解决问题打下基础。因此,教师应做出全方位的归纳,肯定正确主张,补充不完整的观点。例如,在《财经法规与会计职业道德》中,讲《会计法律制度》这一节的内容时,教师先对《会计法》的内容进行简要介绍,然后举出案例,最后提出学习要求:(1)阅读分析案例。参照《会计法》中的有关规定进行分析,指出案例中哪些地方是错误的,它违反了哪一条规定？(2)参与小组讨论。全班学生分为若干学习小组,要求学生学习和查阅相关的法规条文,找出相关的理据对案例进行分析讨论并将自己对案例的见解在小组上进行发表讨论。(3)要求学生撰写讨论报告。这样,学生带着学习任务,积极思考、参与讨论,最后由教师进行评价归纳观点,从而大大调动学生自主学习的积极性和创造性,提高教学效果。
3案例教学法的效果与注意事项
3.1案例教学法的效果
在会计教学中开展案例教学既巩固了学生所学的理论知识,又提高了学生的实际操作能力;既有利于深化教学方法改革,又利于提高教师的业务水平。
第3篇：会计教案范文
【关键词】会计实践教学；案例教学；模拟教学
一、引言
会计教学倘若离开了实践过程和实践环节，就会使整个会计教学变成呆板机械的说教，会扼杀会计教学的生命力。然而，由于受师资力量、教学场地、教材等多方面因素的制约，会计实践教学改革的效果一直不尽如人意。教师授课方式单一，学生被动学习，跟着教师和教材亦步亦趋，不去主动思考，更谈不上创新。会计实践教学是培养学生如何用会计专业理论知识指导实践，如何将理论知识运用到实际工作中去，以增强学生的实际动手能力及操作技能，培养学生自主学习、独立思考、将所学知识进行归纳整理，综合运用的教学方式。实践教学的方式方法多种多样，本文试图从会计实践教学的几个重要环节入手，对会计实践教学的组织程序进行设计、探讨，以求提供不同环境下会计实践教学的组织程序，使会计实践教学更具可操作性。
二、会计实践教学程序组织
会计实践教学主要包括案例教学、实训教学、模拟教学、实习及社会实践教学等环节，不同类型的实践教学在整个教学计划中的地位、作用不同，分配的顺序和时间安排也不完全相同，关键是要符合教学目标和培养目的的要求，适度把握、灵活运用，与相应的课程相匹配、协调。
（一）课堂案例教学
案例教学是教师依据教学内容的要求，精心选择相关案例，通过引导、启发，使学生对教学活动有实质性的参与，成为真正的教学主体；通过案例分析，实现和达到教学内容及教学目标的要求。
1.确定教学内容及教学目标
案例教学并不是适合所有的课程或所有的教学内容。对于会计这门实践性较强的课程来讲，针对不同的教学内容，采用案例教学，能使学生深入理解会计理论知识，并用所学理论解决实际问题，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，对于教师来讲，首先要明确教学内容及教学目的的要求；然后分析达到教学目标应采取的教学手段及教学方法，即是否适合采用案例教学。
2.依教学内容选择适当案例
确定了教学内容需采用案例教学，接下来就应搜集、选择相关案例，并精心挑选最能体现教学内容要求的案例。会计学基础、财务会计、成本会计、财务管理及审计等会计专业课，都可以采用案例教学的方法；由于我国目前缺乏相关的案例教材，因此教师在教学过程中要逐步搜集、积累会计教学案例，为案例教学提供“素材”。案例的选取：要特别关注国内、国际会计领域发生的重点“事件”，要体现其典型性和与教学内容的适应性。
3.分析案例，设计应讨论和解决的问题
选好案例后，指导教师首先应详细了解该案例的背景知识以及“事件”发生的前因后果，在此基础上对案例的主要内容进行分析，依教学内容的要求提出应讨论和解决的问题。提出问题时，要考虑到学生的具体情况及组织教学的时间要求等方面。如选取的是较大的案例，或是影响较大的“会计事件”，应提前让学生搜集、了解与该事件有关的情况，以有助于学生对案例的深入分析。
4.组织讨论，进行启发、引导
教师依据案例设计好相关的问题，组织学生展开讨论，讨论的形式灵活多样，可以是分组讨论、课上讨论、课下讨论，也可以是师生共同讨论等。教师应根据所讨论问题的实际情况，随时进行引导、启发，打开学生的思路，扩展学生的思维空间，使每一位学生都参与其中，并承担相应的问题。通过提出问题，一步步引导学生根据所学知识分析问题，找到解决问题的思维方式，而不是急于给出答案。
5.汇总讨论结果，进一步启发、引导
通过讨论，学生对案例提出的问题可能有不同的理解与解决方式，教师应发挥其作为一个“组织者”的作用。可以安排学生代表阐述自己的观点，并以论据支撑自己的观点，教师也可以与学生一起探讨，并作最后“点评”。教师最后要阐明会计案例分析和评价的重点、难点，给出案例分析的整体思路，指出学生在分析问题的各环节存在的不足等，使学生逐步建立正确的思维方式，学会如何思考、如何学习。
（二）实验室模拟实训教学
会计模拟实验，是通过模拟特定单位生产经营过程的经济活动和业务事项，要求会计专业的学生充当其中的会计角色，依据所学会计理论知识对该单位的经济活动进行核算、分析，深入理解会计专业理论知识，将会计理论运用到会计实际工作中去，提高分析问题、解决问题的能力，增强会计实际操作技能。多年来，会计模拟实验教学对提高我国会计专业学生的实践操作技能起到了重要作用。如何合理组织设计模拟实验教学程序，以进一步提高教学效果，值得探讨。
1.设定教学目标
会计模拟教学（这里仅指综合模拟实验教学）是在学生完成会计相关专业理论课的学习后开设的，旨在培养学生理论联系实际、用所学会计理论知识指导会计实践；要求学生站到一定的高度，从全局出发考虑模拟单位的会计核算与管理问题，综合驾驭所学知识，将所学知识融会贯通、综合运用，避免简单机械地模仿，就“会计论会计”。
2.模拟单位情况介绍
会计主体的性质、规模等实际情况不同，所选择的会计核算方法也不尽相同。因此在组织会计模拟实验时，指导教师应指导学生了解模拟企业的有关情况，如企业的性质、规模、生产类型的特点、工艺流程以及内部规章制度等；如果有条件，尽可能地带领学生深入相同企业进行实地考察，真正了解企业的实际生产经营情况，增强学生对企业的直观感受，为下一步的会计模拟实验操作奠定基础。
3.会计用品、参考资料准备
会计模拟实验过程中，需要使用与企事业单位相同的会计核算用品，如各类记账凭证、账簿和报表等，以增强实验的真实性。此外，会计模拟实验是对会计专业知识的综合运用，为了确保实验的顺利实施，需准备必要的参考资料，如会计学基础、财务会计、成本会计及会计法律法规条例等。实验开始前，要求学生备好各类必需的实验用品及参考资料，有助于会计模拟实验的顺利进行。
4.模拟实验指导
（1）会计模拟实验目标确定：会计模拟实验的目标之一是提高学生会计操作技能，但绝不仅仅是“操作”，更重要的是在实际操作过程中将各项经济业务的来龙去脉与企业的生产经营活动有机地结合起来，将各类知识融会贯通，理论与实际紧密结合，加深对会计核算规程和方法的深入理解与把握，增强学生综合分析问题的能力，为将来尽快胜任会计工作奠定基础。
（2）会计核算整体程序设计：会计模拟实验，尤其是综合实验，在实验前引导学生根据所学专业理论建立会计核算程序，打开学生的视野，避免在实验操作过程中“就事论事”，不能将企业的整个经济活动统筹规划、合理安排；会计核算程序也有助于学生从整体上把握账务处理程序，了解账证之间、账账之间和账表之间的关系，以进一步进行财务分析。
（3）不断提出“假设”：会计模拟操作虽然是对一个个具体经济业务事项的会计处理，但指导教师应带领学生进入“实战”状态，分析每一项经济业务的来龙去脉，并不断提出“假设”。因为企业总是处在不断变化的市场经济环境中，有的业务随着环境条件的变化也会发生变化，而模拟企业的环境处在相对固定的状态，这种“假设”能够帮助学生积累实践经验，开阔思路，逐步提高职业判断能力。
（4）实训资料补充：目前市场上的模拟实训教材可谓“五花八门”、“参差不齐”，在选择质量较高的教材的前提下，以教学内容和实验目标要求，对教材内容进行适当补充，以提高模拟实验的针对性和有效性。
（5）操作细节指导：会计工作要求会计人员具备耐心细致的工作作风。在具体的业务操作过程中，对于没有任何实践操作经验的学生来讲，他们会遇到各种各样的问题，指导教师在业务指导过程中，注重学生专业素质的培养。通过会计模拟实验，使学生经历一次品格的磨砺，养成良好的工作习惯，在今后的会计实际工作过程中耐得住寂寞、经得起考验。
5.模拟总结、成绩评定
成绩考核是会计模拟实验系统的重要环节，也是提高模拟实验质量、促进实验过程顺利进行的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实验考核体系。实验考核项目的确定，取决于实验的要求、环节和具体内容。
（1）实验态度考核：常言道，“态度决定一切”，将学生的实验态度作为考核的重要组成部分，在一定程度上会引起学生对实验的重视。
（2）过程考核：过程考核包括实验纪律、实验进度、实验日记等环节。实验过程考核是保证实验有序进行及实验质量的关键。
（3）实验技能考核：实验技能是整个实验的核心，体现在实验操作的各个环节，如凭证的填写、账簿的登记、报表的编制及实验用品的装订等。
（4）实验报告考核：实验报告是完成会计模拟实验的书面总结，该环节主要考核学生能否依据实验内容，结合相关制度及标准，提出问题，并联系实际提出具体的改进措施等。
（三）实习（包括社会调查）
1.依据实际情况选择实习单位，避免“放羊式”
实习，是学生了解社会、走向社会的必要准备。对于会计专业的学生来讲，通过实习，可以真正了解企事业单位会计工作的实际情况，包括工作环境、人际关系、专业运用等。而眼下，大多数学校将学生的实习选择在最后一个学期。这一时期，学生面临找工作、考研等诸多问题，大多数学生难以落实实习单位，实习往往流于形式，几乎成为“放羊式”。基于此，学校合理安排实习
时间，尽最大能力帮助学生联系实习单位，使学生透过实习单位这个“窗口”了解社会，为将来走向工作岗位做好准备。
2.实习过程“遥控”指导
学生实习时应带着“任务”。实习前，教师应指导学生做好实习的准备，安排好实习任务，使学生带着问题实习、有目的地实习；实习过程中，指导教师除亲临现场进行指导外，还要不时地进行“遥控”，跟踪学生的实习情况并给予必要的指导，避免放任自流。
3.实结、实习报告
学生实习结束后，要以实习报告或实结的形式上交实习“成果”。实习报告或实结的形式可以是口头的、书面的，也可以是口头加书面的。指导教师通过与学生面对面交谈，了解学生实习过程中遇到的问题，并给予必要的建议与指导，使学生通过实习，真正获得一些必要的“社会经验”，使实习成为学生正式走向社会前的一次“尝试”。
（四）毕业设计（论文）
毕业设计（论文）是学生对所学专业知识的综合、总结与提升，是实现培养目标的重要教学环节。“毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有重要作用；是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现；是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节”。
1.毕业设计（论文）的类型
会计专业学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，尤其是高职高专学生的毕业设计，可以采取岗前实践和毕业综合实训等形式，由指导教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际进行选题，鼓励学生撰写应用研究型毕业论文。
2.毕业设计（论文）的过程管理
毕业设计（论文）是会计实践教学的重要组成部分，也是会计实践教学的延伸。因此，加强毕业设计（论文）的过程管理非常重要。
首先，教师在选题上要进行专业指导，依据学生的实际情况，充分考虑专业特点的要求，在学生的能力范围确定题目。其次，在时间的要求上要保证学生有充分的时间进行调研、搜集整理资料。再次，在学生的写作过程中，指导教师要对学生进行定期或不定期的管理与考核，建立必要的学生记录卡，对学生进行跟踪指导，确保论文的正常进行及按时结题。
3.毕业设计（论文）的考核
毕业设计（论文）的成绩评定除加强答辩环节的成绩外，还要重视学生过程环节的成绩考核，如将学生的选题、开题报告、资料的获取渠道、调研过程、中期报告、成果的实用性等都纳入考核的范围，以提高毕业设计（论文）的质量，有效避免论文、设计“走过场”。
三、结语
总之，会计实践教学是提高会计教学质量，培养国家经济建设所需实用型经济人才的关键。改革传统会计教学方法，通过实践教学培养学生自主分析问题、解决问题的能力；建立校企联合及实践教学场地，为实践教学提供必要的条件；编写实用案例教材、模拟教材、实训教材，为教师顺利开展实践教学提供保障；提高教师的实践经验，从根本上确保实践教学的质量和效果等，不仅需要学校加大实训实践教学的改革力度，同样也需要全社会的支持，为学生的实习实践提供必要的条件，政府也应在此方面出台相关的政策法规，从制度上保证实践教学的顺利进行。
【参考文献】
第4篇：会计教案范文
要学好会计相关理论，并能利用所学的理论知识和方法分析、研究和解决会计实际问题，必须坚持理论联系实际的学习方法。也就是说，在学习和领会会计的基本理论、基本方法基本操作技能的同时，还必须联系实践。
要培养学生了解和掌握市场经济运行规律、适应现实经济环境的应变能力，培养学生从事会计的执业判断能力和实际操作能力。
我国传统的会计教学方法主要以教师在课堂上讲授为主，很少进行讨论。造成这一现象的主要原因是忽视案例教学。随着会计环境的变化，这种呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要。
笔者认为，案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际问题的有效途径之一。
案例教学是根据教学目的及教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。其主要特点是把教学与实践紧密结合。它对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均具有较好作用。案例教学法首创于美国哈佛大学。哈佛商学院建立的案例在全世界范围内享有盛名，并成功地运用案例教学培养了大量杰出的工商界骄子。
一、案例教学的现状
在现有的会计教学中绝大多数教师也在不同程度地运用案例教学，并且有一定的积极效果，但也存在着一些问题。主要表现在以下方面。
1、适合的案例和案例的设计难度较大
实施案例教学，组织确定案例是基础。教师要从大量的资料中选择和组织案例，并以一定的形式把案例呈现出来。目前教学案例设计中存在的问题。
首先，许多高校及教师尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后，更多的是依赖于现有案例教材，少部分采用报纸、电视等媒体的报道，缺乏对会计实践过程的专业性审视和洞察，从原始材料的选取可以说就已经偏离了会计的视角，因而也难以做出专业化的分析和判断。
其次，许多案例教材上的案例都来自国外，因其背景、思维方式和解决问题的方法都不同，脱离了我国的会计环境，使会计的案例教学效果打了一定的折扣。
再次，案例陈旧，现实感差。由于一些会计资料的保密性，许多具有我国特点的鲜活案例，很难编入相关案例教材或者被教师收集。加之不重视案例的更新，使教学案例陈旧，很难让学生有身临其境的感觉。
最后，案例缺乏代表性。大多案例仅涉及处于传统产业的企业会计，缺乏对处于网络经济时代一些新型产业的企业会计案例。
2、案例教学方式与教学课时不适应
按案例分析的主体和时间不同，可将案例教学分为课堂教师引导讲授、课堂学生讨论、课后学生分析等类型。课堂教师引导案例是以教师对案例分析讲授为主，可以引导学生确立分析案例的思路及会计方法的应用技巧，但学生参与性较差。课堂学生讨论案例主要是让学生参与、辩论，提高学生运用会计的专业判断分析问题解决问题的能力，但耗费课堂学时较多。课后学生分析案例主要是对重要的知识进行强化训练，且培养学生独立思考、独立分析判断的能力。
现在使用较多、较典型的是课堂学生讨论方式。但此方式耗费课堂学时较多的特点与本科会计专业培养方案中学时要求存在一定矛盾。本科会计专业课程的学时一般在48学时左右，课堂讨论会占用较多时间，课时严重不足，讨论进度慢会影响整个教学计划，致使很多情况下只能在下课铃响之前草草结束，未能达到预期效果。
3、案例教学和课堂理论教学的关系未能恰当处理
由于哈佛商学院的MBA案例教学采用的是以案例分析为主，将理论融入案例，通过案例分析，总结归纳理论的教学方式，某些时候，一谈到案例教学就仅沿用这一种形式。但对于我们的本科会计教学而言，实施这种案例教学形式还是有一定难度的。
其原因是以案例分析为主，进而总结归纳会计理论的案例教学形式，要求学生具有一定的理论基础知识和对企业实际经济情况的了解及体验，较适合研究生或较高层次的成人教育采用。本科学生大都是中学毕业直接进入大学，对会计主体的经济实务了解不多，专业基础理论知识也正在学习中，若在没有一定会计专业理论基础的前提下采用这一中案例教学形式，可能会事倍功半。
二、案例教学的实施措施
1、精心设计组织案例
在案例设计组织时应考虑以下基本原则。
（1）针对性
案例要根据教学目的及要求有针对性地筛选、包装，使之典型化。在教学活动中，围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要相应的案例教学配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与审计理论相关。寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚，不能冗长模糊。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。
（2）实务性
会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益，给学生提供可参与的场景，让学生分析和评估案例所描述的内容，确定应采取的解决措施和办法。选择具有实务性的会计教学案例，可在案例分析过程中提供会计职业实际情景特征，让学生感受真实事件，体验会计职业的挑战与机遇，培养学生如何发现问题，如何查询、分析、研究、解释相关信息，如何运用职业判断得出科学、合理的结论的能力。
（3）综合性
案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为问题综合的分析和判断，例如，在基础会计学教学中，分章节阐述设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。但企业会计实务则具有综合性和复杂性，如何引导学生透过各方法把握这种相互联系的各方法所构成的一个完整的体系，是会计教学中必须解决的问题。而反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。因此，综合性案例的选取具有重要的意义。
（4）难易度
会计案例的选择要做到难易适度，如此才能引起学生的兴趣。如果内容太简单，问题一目了然，就不需要讨论了；如果内容太复杂，难度太大，超越学生的知识范围与分析能力或者学生没有必要的先修知识作基础，可能会感到无从下手，产生畏难情绪，更不会积极地参与案例的分析与讨论，就会使教学工作难以开展下去，因此达不到预期的效果。笔者认为，从整个专业课程总体看，应在专业基础课程（如《基础会计学》）中主要设计较简单的案例，专业后续课程（如《高级会计》、《审计学》等）可设计一些难度较大的案例进行教学；从每一门课程看，前部分内容应从简单的案例着手，到后半学期可稍加难度。
（5）不断更新
如果选用内容陈旧缺少时代特色的案例，会降低学生参与案例的积极性及教学效果。如果案例不作更新多年不变，学生也只能分析判断多年以前的会计事项了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知识。特别是会计知识会随着现实经济环境的变化、有关规范的变化而不断变化，近几年会计规范模式变化也比较大，2007年1月1日施行的新的企业会计准则也给会计教学带来一些影响。所以应不断更换补充新的案例，确保案例的时效性。
2、教学形式与教学课时的协调
本科会计教学应根据具体教学内容、学生水平、教学课时安排等实际情况结合课堂教师引导讲授、课堂学生讨论、课后学生分析等这三种教学形式进行案例教学。
以笔者的经验，课后学生分析的形式，教师可以在布置案例分析的时候指定一些参看文献或资料，让同学自己查阅。如在课堂上不能完全将教学变为会计准则讲解，但可以在要求学生进行案例分析时建议学生自己对会计准则进行研究把握。往往能从学生的分析结果中收到意想不到的效果。
此外，还可以结合课程设计、会计专业模拟实习以及其他专门的教学时间环节的安排，给出充裕的时间，对综合性的知识，组织较综合复杂的案例让学生分析、讨论、实际操作并编写报告。
3、处理好理论教学与案例的关系
按如何处理会计理论与会计案例的关系，可以将会计案例教学分为以下两种形式。
其一，以会计理论讲述为主，结合理论讲解分析案例，以加深对理论的认识与理解。
其二，以会计案例分析为主，将会计理论融入案例，通过案例分析，总结归纳理论。
结合我国会计专业本科教学的实际，案例教学应以重点讲述会计理论，结合理论讲解分析案例这种形式为主。
在学生掌握了理论基础的前提下，可以根据课时安排、学生情况适当采用后一种案例教学形式。
第5篇：会计教案范文
关键词：中职会计；教学；诚信教育
会计工作反映企业或者事业单位的经济活动，应当本着实事求是的原则，诚信是会计从业人员最基本的要求。如今，会计行业出现了一些不良现象，其中之一是做假账，给国家、企业和社会公众的利益带来了巨大的危害，同时扰乱了社会主义市场经济的秩序，违背了市场经济的原则，应该坚决杜绝做假账的现象。因此，在中职会计教育中进行诚信教育具有重要的意义，笔者结合中职教育的实际情况，对如何加强诚信教育谈几点看法。
一、中职会计教学中渗透诚信教育的意义
一位会计从业人员不仅需要具备过硬的专业本领，还应该将诚实守信摆在工作的第一位。毕竟，要想在这个行业里占有一席之地，职业道德是不可或缺的重要元素。中职会计教学培养专门的会计人才，教师在授课过程中应有意识地加强诚信教育，将诚信的思想渗透到具体的教学活动中，引起学生对诚信教育的足够重视。因此，教师的诚信导向对学生一生的观念都会产生影响。在中职会计教学中，教师在教授专业课程时，应该有诚信教育的意识，可借机向学生介绍会计行业中关于诚信的法律法规，以及商业诚信在实践中的具体应用；另外，中职院校除了开设会计方面的专业课程以外，还可开设会计职业领域的法律法规的课程，使学生树立诚实守信的理念，帮助学生树立职业道德规范和正确的人生观和价值观。
二、教学过程中运用典型案例。推进诚信教育
教学过程中通过对教学案例的讲解和分析，能够使学生的印象更加深刻，教学的效果突出了，学生的接受程度也就大大提高了。因此，在中职会计教学中，教师应该学会“以案说法”，通过具体的案例分析达到诚信教育的目的。例如，某企业在2010年12月份预付明年的保险费用25000元，如果财会人员在账务处理过程中将25000元全部计入当月的管理费用支出，就会使当期费用虚增，当期的收益也被低估了，这样的后果可引起偷税漏税的违法犯罪行为。案例当中涉及的会计人员就是没有遵守业内需要的诚信原则，引起了不良后果，给公司企业和国家的利益都带来的损害。通过这一案例的讲解与分析，学生不仅对自己专业的理论知识有进一步的了解，还使诚信教育的理念深入人心，给学生以警示；另一方面，现在多媒体教学已经日益普及，老师可借助网络截取新闻报道的真实素材，进行辅助教学，让学生提高会计专业意识，进行判断会计假信息的锻炼，加强提高职业技能，做到诚信从业。
三、专题讨论使学生深刻理解会计行业内的诚信
以上提到了案例教学，在教学的实际过程中可以让学生主动讨论、分析案例，这样的教学效率会得到进一步的提高。开展案例专题讨论的目的是使学生集体发现会计案例中存在的问题，案例中诚信的作用是如何体现的。进而提出修正的方法和措施。通过这种方式，学生会变被动接受为主动探索，能够提高学习的积极性。学生会借助其他途径搜集资料以便可解决问题，学生之间可以合作协商，也可就不同的观点展开辩论，促使学生学习效率的提高，让学生在讨论过程中发表自己的看法，明确诚信这个主题；相比较老师直接将诚信理念灌输给学生来说，通过讨论由学生自己去探究在会计行业中如何保证诚信更加有效。
四、加强德育
每个人的道德素质的养成都靠后天的引导和培养，因此，对中职会计专业的学生进行诚信教育时，要围绕素质教育理念，将诚信教育和会计专业技能有机结合起来。俗语说“有才无德是危险品”，在会计工作中，道德对于从业人员来说尤其重要，因此，在中职会计教学中应该加强道德教育，培养德艺双馨的人才，不能只重视专业技能教育，将诚信教育放到工作之后培养。在会计的专业教学中，也不能把德育单独列出来进行培养，这不仅使教学偏离了主要轨道，效果也不会很明显。因此，将德育和智育结合起来，在智育的过程中渗透德育，才能培养德才兼备的会计人才。德育的目的达到了，诚信便在学生的意识里真正树立起来了。
人无信则不立，商无信则不通，国无信则不固。会计行业的特点决定了在培养会计人才时必须注重诚信教育。诚信是会计行业的立命之本，也是会计从业人员的基本职业道德，因此在中职会计教学中如何进行诚信教育，是每一位教育工作者必须思考的问题，也必须落实到教学实践中去。本文探析的以上四点策略，希望给中职教育工作者一定的启发，从而更好地开展中职会计教学中的诚信教育。
参考文献：
[1]刘冬荣，刘建秋，会计诚信的制度经济学分析[J]，求索，2008(09).
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[3]董成，会计诚信教育的理性思考[J]，社科纵横。2009(04).
第6篇：会计教案范文
一、案例教学在会计专业教学中的必要性
在教学活动中，学生的自主学习能力及其业务能力的提高是教师关注的中心。会计专业是一门集理论性、业务性、方法性和操作性于一体的综合性学科，这一学科的自身特点就说明，它并不可能轻而易举的借助对本专业的准则和制度就能培养出能够适应社会实践的会计人才。因此，在教学中教师应该以就业为教学导向，多注意培养学生的动手能力，才能让其有胜任岗位要求的社会生存能力。
一般而言，在学校的教学中，学生都能比较熟练的掌握会计的理论知识和操作方法，但是具体到怎样用会计理论知识来指导实际工作、怎样处理实际工作中面临的各式各样复杂的问题，往往就显得不知所措。如果在教学中，教师能够根据会计专业课程的特点，适当采用案例教学法来进行会计专业的教学，不但有利学生迅速掌握理论知识，而且能够帮助其更好的理解和吸收所学知识，并培养学生处理实际问题的能力。
社会实践能力是会计教学的最终目的，因此案例教学法是会计教学的必然要求。例如，在教授学生学习关于企业的各种结算方式的程序和注意事项等内容时，传统教学只能是教师来逐条讲解，学生学起来干涩无趣，容易产生不耐烦的情绪，也不能提高实际操作的能力，而如果采用案例教学法，可以将全班假设成一个企业，有付款单位、收款单位，也有付款单位开户行和收款单位开户行，让学生模拟整个结算的过程。在模拟的过程中，学生就会利用理论知识来具体分析解决实际问题，提高了解决问题的能力。在模拟时，要注意让学生进行角色互换，让他们熟悉各个环节的具体操作方法。这样，整个教学过程不但生动有趣，让学生掌握了结算的各种方法和操作程序，而且能够在模拟活动的过程中让学生发现在课本中涉及不到的问题，培养其举一反三的思考能力。
二、会计专业案例教学的优势及应用
会计专业的案例教学法，就是在教学中，让学生学习理解和掌握一定的会计理论知识和方法的基础上，将会计案例应用于课堂教学中，通过教师的引导和启发，让学生集体讨论、模拟操作、撰写案例分析报告和教师点评等的过程，这个过程让学生把所学的理论知识与会计实践活动相结合，培养学生能够发现问题、分析问题、解决问题的能力。在案例教学中，教师和学生共同参与，进行良好互动，充分激发学生的学习趣味，调动学生的学习积极性和创造性，有助于学生实践能力的培养。
（一）案例教学法符合学生学习的认知规律
人学习知识的过程是一系列相关的认知过程，认知过程从感知开始，感知是认识的源泉。会计专业的案例教学强调一切从感知开始，在教学的全过程都要求学生从实际情况出发，形成认识并对案例进行研究，学生带着问题进行思考和学习，并在实践的运用中分析问题、解决问题。这是一个辩证的由实践到理论，再从理论到实践的认识过程。这个过程符合人的认知规律，有助于学生更好的理解、掌握、运用理论知识。
（二）案例教学有助于学生对知识的理解和实际操作能力的提高
会计专业的基础就是学习专业知识和掌握会计的相关处理技能，如会计结算、会计管理及其实际操作能力。案例教学把会计专业的理论知识和方法融入到案例之中，学生在案例模拟过程中，通过实际的案例分析和研究，对专业知识也有了更深的理解和掌握，而与实际工作紧密相连的教学案例也无形中提高了学生的实际操作能力。
例如，在讲授产品销售业务的财务知识时，主要反映的是产品销售收入、增值税的结算方法以及与购货单位结算货款等业务，如果与购货单位货款结算所采用不同的结算方式，其财务处理也就不同。案例教学可以把这个业务所涉及到的增值税专用发票以及银行结算凭证，把这些原始的凭证都呈现在学生面前，让学生详细了解，企业销售产品与购货单位办理相关业务手续时，是由销售单位开具的增值税专用发票，并在上面注明销售产品的种类、价格、销售数量、金额、税额等详则；在产品销售之后，企业收到货款，如银行汇票、转账支票、银行本票等，企业则需要填写“进账单”，并将款项存入银行。教学中，学生根据案例所提供的内容进行模拟操作，就能够更快的掌握该业务的处理方式和操作程序。同时，也让学生了解到增值税专用发票和不同的结算凭证进行组合，就会构成不同情况的产品销售业务，从而决定了财务处理也应该不同。这样，由学生根据案例提出的要求进行实际操作，练习掌握不同情况的产品销售业务的账务处理方法。通过案例教学，学生接触到的，不再仅仅是抽象的知识说明，而是既有实际操作，也有切身体会，加深了对该业务的理解，动手能力得到进一步加强。
（三）案例教学有利于激发学生的学习兴趣
会计专业的案例教学生动形象，能充分激发学生的学习兴趣。在案例教学中，所选的案例都是来源于社会实际，比较真实，并有一定的情节性，对学生有很强大吸引力，有利于激发学生的兴趣，生动形象的教学氛围更有助于学生对知识的理解和掌握，并能够培养其实际解决问题的动力。例如，学生学习会计循环的原理，并了解了会计循环中所应用到的一些会计基本方法之后，应该利用案例，让学生提高兴趣去掌握这些方法。可以以制造业为案例，让学生深入学习会计循环的应用。案例中可以提出，制造业应该如何核算不断流动的存货资本；应该怎样确定企业所制造产品的最终成本等问题，让学生在解决实际问题的同时，了解现实生活中复杂的经济和业务的会计处理方法。
（四）案例教学法对提高教师的教学水平有很大的作用
教学效果的好坏与教师的教学水平密切相关。会计专业的案例教学促使教师不断的搜集、整理、策划合适的教学案例，并要提前对案例所设计的专业知识有一个较深的认识。在案例教学实施的过程中，对教师传授知识的时机把握和组织协能力也是一个很大的考验，只有教师掌握了较强的综合能力，才能在案例教学过程中游刃有余，并在案例讨论中发挥积极引导作用，在案例教学后有一个提纲挈领的点评和总结，案例教学的过程，也是提高教师综合教学能力的过程。
第7篇：会计教案范文
1.1准备阶段
任何教学法要想在课堂教学活动中实现良好效果，就必须重视其准备阶段，案例教学法在会计专业的课堂教学中也一样。案例教学法的一个重要特点就是具备极强的实践性，其教学目标是围绕培养学生实践能力为中心的，而实践能力的培养及提高则建立在学生具备较为扎实的会计理论知识的前提下，因此要想使会计专业课堂教学高效进行，教师就必须在课前要求学生对本课理论知识做好预习，对预习过程中出现的疑难问题进行思考并记录。教师方面，则要根据本课的教学内容及教学目标，合理选择教学案例及素材，案例的选择要充分结合社会生活实际，能引发学生共鸣，案例中问题的设计对学生要具有很好的启发性和引导性，教师可以事先准备好案例材料，并提前分发给学生，让学生做好预习准备，对案例中的问题进行预先思考，并对问题的处理方法有个大概的了解，从而为案例教学奠定良好的课前准备，为高效实现本课教学目标打下基础。
1.2教学阶段
案例教学法的一个重要特点就是具有很强的实践性，该教学方法要想有效实现教学目标，就必须让学生积极参与到课堂教学活动中来，而不是教师单一的向学生灌输理论知识及讲解案例，这样的教学模式不仅会极大的挫伤学生学习兴趣，对学生实践能力的培养效果也是十分低下，因此在案例教学法的应用中，教师要充分体现出学生的主体地位，让其成为课堂的主人公，积极参与到对案例的讨论及分析中来，教师充分发挥其主导作用，在旁边给予及时的指导，对于学生案例讨论中出现的问题及出现跑题的情况要予以及时指导并纠正。教师在讲解案例时要注重其引导作用，不轻易发表自己看法，而是引导学生运用所学会计理论知识去分析，得出应对案例中问题的解决办法，在此过程中，教师要重视对学生思维逻辑能力的培养，让学生养成严谨的思维习惯。对于学生对案例的分析及看法，教师要予以合理评价，促进其学习兴趣的提升。此外，教师还可以在课堂教学活动中，根据案例开展一些如让学生角色扮演等实践活动。
1.3讨论阶段
此阶段是案例教学法最为重要的阶段之一，该阶段教师要引导学生从案例中发现问题，并对其进行讨论及分析，教师可以就案例提出能够反映案例精髓的问题，然后根据学生座位对其进行分组，每组选出一个小组长，负责对各组信息资料的汇总及发表。教师在提出一个问题后，可以让各小组进行讨论分析，小组成员间自主协调好，合理分工，对案例所需资料进行收集，小组成员间进行讨论交流各抒己见，展开激烈的讨论，由小组长汇总所有成员的看法，并从中筛选出合理的看法及结论，并经过组织加工后，在教师的组织安排下，各小组发表各自对案例的分析及观点，教师予以评价，并和全体学生一起讨论总结得出本案例的中心主题及所要表达的中心思想。此外在讨论过程中，教师还可以对学生就案例中某一问题的看法进行正反分组，两组学生进行正反辩论，规定辩论时间，教师对辩论双方的论点秉承公正、公平、开放的宗旨对学生的辩论结果进行评价，选出获胜一方。此阶段能够很好的培养学生团队精神，同时促进学生思维能力及问题解决能力的提高。
1.4完成案例分析报告的编制
学生经过前面几个阶段对案例内容的了解，并展开激烈的讨论交流及分析后，各小组间分别得出了自己对案例的理解及观点，形成了自己的案例分析报告，学生在教师的指导下，对案例分析报告进行修改完善，最终编制完成自己的案例分析报告。通过分析报告的整个编制过程，学生在解决会计案例中问题时，形成了一套高效的思维分析模式，对问题解决的理论方法也有了一定的掌握，其运用会计知识解决实际问题的实践能力也得到了提升。
1.5总结提高阶段
教师对学生的案例分析报告进行评价，向学生讲解会计专业案例中如何突出其重点，发现其难点，同时对学生在案例分析及评价中出现的问题予以指导纠正，对学生优秀的方面给予表扬，并由此进一步发掘会计案例存在的深层次问题，引导学生思考，自我反思自己分析思路及得出结论中存在的不足并予以改进。在各小组案例分析成绩的考核方面，主要有学生信息收集能力的考核、学生案例分析能力考核及其案例分析报告质量的考核等，以全面考核学生综合素质。
2、会计案例实例
第8篇：会计教案范文
关键词：教学方法；案例教学；会计教育
目前的会计教学状况，基本上可以总结为“教师一点点讲,学生一点点听，教师靠什么考,学生复习什么”公式化的教学模式。传统的教学方法，使得教师教学的时候费时费力，知识输出量少，重理论、轻实践,而学生在听课的时候，也同样枯燥乏味，产生不了兴趣，甚至有很多学生对会计教学产生恐惧心理。在这种教学方法下，学生主动性差，学习兴趣不高，知识获取渠道单一，知识巩固难度大。
一、教学方法的重要性
教学方法作为教学任务完成、教学目标实现和教学质量提高的关键，对促进教学质量的提高有着至关重要的影响。因此，任何学科在完成教学任务的时候，都需要应用一定的教学方法，用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教师的教学方法不科学，就很难使学生形成科学的头脑，使学生掌握科学的学习方法。正确的教学方法，能够在教学的目标、任务、内容确定以后，快速的实现预期教学目标。
二、案例教学法在会计教学应用上的优势
案例教学法主要是让老师通过剖析会计案例,把复杂枯燥的理论通俗、形象地表达出来，然后根据所学的基本理论进行详细的分析，在这个过程中，不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学生获取知识的渴望，对知识学习的记忆更牢靠。同时，通过对案例情节的分析，也可以增强学生的判断能力、分析问题和解决问题的能力。案例教学的实质是让学生进入案例事件中，并对案例事件中每一个“角色”进行分析，提出看法并设法解决它，从中找出分析问题和解决问题的根源。因而能弥补传统教学方法中教师“讲”、学生“听”注入式教学的不足。会计教学由于去本身知识点比较分散，涉及到的知识点都和现实案例结合紧密。因此，在会计教学上采用案例教学法，在教学应用上具有优势。
三、案例教学法案例选择
教师选用或自行设计的教学案例,一般应符合以下特征。
1.目标性明确。案例教学是实现预期目的的手段，它本身不是教学的目的。因此，不能为了举例而举例。案例教学法在会计教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把会计课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的会计基础知识。因此，教学中所引的案例应有的放矢，应该与知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。
2.注重方向性。选用案例应以严格按照会计教学大纲进行编排，不能随意将案例拿来用，不同的案例所反映的知识点都不同，在不同的教学阶段，应该放置合适的案例，这样才能让学生更有方向性的对案例进行分析。学生也能够采取现有的知识储备对所遇到的会计案例进行分析。
3.要有实效性和启发性。案例选择必须具有时效性，会计准则，尤其是国际上刚出的会计案列，才能够更贴近教学，也更能激发学生的学习兴趣。
四、会计案例教学的步骤
1.准备案例。通过多年的实践探索，笔者认为案例的选择，既要典型又要贴近生产实际。尤其是新会计准则下的典型会计案例，应该不断更新案例。在案例教学中，学生是主角，教师在前一阶段的课程，将所需要的知识点，尽可能的教授给学生，然后再讲准备好的案例告知学生。让学生在课前先去了解案例内容，并准备必要的资料
2.讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。可以适当地应用一些最新的视频播放和展示技术，让学生更加有身历其境的感受，在会计基本准则学习中，用现代化教学手段，仿真模拟会计事故发生的经过，给学员还原事件，从而大大提高教学效果。
3.总结案例。在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学员加深对知识点的把握。对学员讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。
五、结语
案例教学在会计教育中的尝试有利于深化教学的会计方法的改革，有利于培养学生的实践能力和运用知识，有利于提高教师的专业水平能力。
参考文献：
[1]杨耀宇.我国本科会计教育模式研究[D].湖南大学，2007.
[2]张海英.高职会计案例教学法应用研究[D]．西北农林科技大学,2013.
第9篇：会计教案范文
关键词：高职；会计教学；案例教学法
作者简介：李杰，男，汉，江西省九江市，硕士研究生，讲师，牙就放学：会计理论
在我国的高职院校中，会计专业是高职院校教育体系中一个比较重要的专业。但是根据相关研究，我国高职院校在会计教学中存在一定的问题，这些问题严重影响高中院校会计教学的质量，使得高职院校会计专业学生专业能力与实际会计专业工作能力不相符合、学生对专业知识学习不感兴趣。因此为了提升高职院校会计专业教训也质量就要改变传统的教学方法，案例教学法是能够提升高职院校会计教学质量和增加会计实用性的重要教学方法，需要对其进行深入的研究。
一、案例教学法概述
1.案例教学法的含义。案例教学方法是一种在授课的过程中教师针对具体的教学内容选择具有代表性的案例，以案例为基础进行相关教学内容的讲解，讲解过程是一个学生和教师、学生和学生之间讨论互动的过程，从而以案例为基础，通过讨论互动将理论化的知识实际化，提升学生运用理论知识解决实际问题的能力。案例教学法与传统授课中的举例说明法是有着一定区别的。传统教学法中的举例教学法是在进行会计教学中为了阐述相关的理论知识举出一定的例子，其主要目的是阐述相关的理论知识和证明相关理论知识的正确性。而案例教学法则是以实际案例为基础通过从实际案例中发现问题、分析问题、解决问题，从而将知识讲解融合于实际当中，其主要目的是提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.案例教学法的理论基础。案例教学法是运用典型的案例进行授课的一种教学方式，通过相关的实际案例使学生认识到实际案例中的会计问题及其特点，使学生掌握如何运用理论知识解决实际问题。案例教学法以案例为基础进行教学，改变了传统教学中学生被动接受知识的现象，通过案例的互动式探讨使学生主动学习。因此从整体上来讲案例教学法是人本教学思想和构建主义教学理论的展现。
二、案例教学法在高职院校会计教学中应用的可行性
会计专业是一种实践性很强的专业，因此高职院校在进行会计教学的过程中积极的培养写生的实践能力和运用相关理论知识解决实际问题的能力。在具体的授课过程中营造良好的实践学习环境，提升学生的自主学习能力对提升高职院校会计教学质量有着重要的作用。案例教学法的采用为实现以上目标提供了可能性。以案例为基础的教学方式能够通过实际案例的互动式分析增加学生的学习兴趣、提升学生运用理论知识解决实际问题的能力。因此案例教学法对改变传统的高职院校会计专业教学方法、提升会计专业教学质量有着重要额作用。但是案例教学法在具体的实施过程中受到教师能力、教学条件和教学内容等多方的影响，需要对其具体的实施过程进行优化，解决具体实施中遇到的问题。
三、案例教学法在高职会计教学中的应用
1.授课前认真准备案例。根据我国高职院校会计教学现状的分析，我国高职院校会计教学主要包含理论知识教学、知识实际运用教学和会计职业道德教学三个主要部分。这三个部分的教学内容动可以运用案例教学法进行授课。由于教学内容上的差异，这三个方面的教学目的和教学所需的案例是不一样的，教师在进行具体部分的教学内容时要有针对性的选择相关的教学案例，重点运用案例中的典型内容编排授课内容和形式。例如在进行会计知识实际运用教学时，教师应该准备针对这一技能的案例，这些案例要能包含这一会计技能的特点和在具体运用中容易出现的典型错误，同时通过对此案例的讨论使学生掌握在具体运用中避免此类错误的方法。在进行相关的会计职业道德授课时教师要选取较为复杂的、包含现代会计领域中存在的职业竞争和职业道德问题，使学生清楚的认识到现实会计工作领域存在的职业道德问题。教学案例的选取是保证案例教学教学质量的基础，教师只有根据教学内容有针对性的选择教学案例，才能充分发挥案例教学法的优势。
2.课堂上开展案例互动讨论。案例教学法主要是以案例为基础，实行互动式的教学，因此在具体的教学及过程中教师要在课堂上积极的组织案例互动讨论。教师在授课开始向学生提出本次授课的主要内容并对相关的知识进行有重点的说明，然后在课堂上呈现教学案例，使学生了解相关案例的内容。学生在了解案例之后，教师提出相关的针对性问题，让学生对这些针对案例的问题进行相关的讨论，讨论主要以小组形式进行，讨论结束之后每个小组发表对这些问题的看法，不同的小组可以相互提问，最后教师对相关的讨论内容进行相关的总结，并对学生的在讨论中提出的未解答的问题进行相关的总结。课堂上开展案例讨论使实施案例教学的重要环节之一，直接决定着高职案例教学法的实施质量，因此教师要对讨论的问题进行精心的设计并对课堂讨论的过程进行引导，保证课堂案例互动讨论的质量。
3.课后意见反馈与收集。教学意见反馈和收集对教学质量的提升有着重要的作用，因此教师在进行完案例教学之后要及时的收集学生对此次案例教学内容的意见和建议。通过多这些意见和建议的分析及时了解相关授课过程中存在的不足，从而及时的对授课内容和授课形式进行相关的优化改进。案例教学法是根据教学内容而选择相关的案例的，因此教学中可能会出现一定的失误，教师只有在课后及时的收集学生反馈的意见才能不断的教学内容和教学形式进行优化，才能不断的提升案例教学法的教学质量。
四、案例教学法在高职会计教学过程中注意问题
1.处理好案例教学法和其他教学方法的关系。任何一种教学方法都有着它使用的局限性和缺点，因此高职院校在进行会计教学中只采用案例教学法是不能真正提升高职院校会计教学质量的，要正确处理好和其他教学方法的关系。在教学过程中，教师要根据具体的教学内容采用以案例法教学为主，其他教学方法为辅的教学方式；而对一些教学内容要以其他教学方法，案例教学法为为辅的教学方法，不能单纯的采用案例教学法。只有根据教学内容正确处理好案例教学法和其他教学方法的关系才能真正的发挥案例教学法的作用，从而提升高职院校会计教学质量。
2.正确处理教师和学生的关系。在传统的高职院校会计教学体系当中，教师是课堂的主导，学生是知识的被动接受者。但是在案例教学法中会计教学的主体由教师转变为学生，学生由知识的被动接受者转变为主动学习者。在授课的过程中学生是互动讨论的主体，课堂的主要时间是学生和学生以及学生和教师的讨论时间，教师对讨论的过程进行相关的引导及对讨论内容的总结。教师在授课中注重学生主体地位的体现，积极发挥教师的引导作用。
参考文献：
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