教师课堂教学评价精选(九篇)

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第1篇：教师课堂教学评价范文

教师姓名： 单位：

评价

项目

评价指标

分值

得分

课堂教学技能

教学态度：治学严谨，为人师表，热爱教育事业，关爱学生。备课充分，讲课精神饱满、热情，授课态度认真。

10

教学内容：1、贯彻立德树人基本要求，注重对学生思想政治教育和人格培养。2、教学目标明确具体，符合学生特点、发展需要和教学大纲的要求，反映联系学科发展新思想、新理论成果。3、内容充实，信息量适中，层次清晰，重点突出，条理清晰难度、难度、深度适宜。4、教学面向全班学生，照顾到不同层次学生，因材施教。理论联系实际，注重学生能力的培养。

20

教学组织：1、具备现代教育理念、教学方法和教学手段，在教育教学中是否主动探究实践适合我院学生的新的教学方法和手段，充分发挥学生主体作用，做到分层教学、分类指导、因材施教、循序渐进，全面提高课堂教学效果。2、讲解围绕教学目的，能突出重点，突破难点。熟练运用国家通用语言，吐字清晰，语速适当。语言准确，有逻辑性、条理清楚。注意信息反馈，及时调控讲解的内容和方式。3、提问目的明确，重点突出。问题难易适度，有启发性。把握提问时机，停顿适当，给予学生思考时间。提示恰当，能点拨学生，能对答案及时分析、评价。4、板书文字、符号规范、布局合理，有美感。板书设计条理清楚，脉络分明。课件简洁清晰，页面布局合理，强化讲解内容，突出教学重点、难点，便于记忆。板书、课件演示与讲解结合恰当。5、教学过程完整，各个环节过渡自然，做好考勤保持课堂秩序良好，纪律良好。

20

作业和辅导：1、作业设计合理，批改及时。批语明确简洁，有针对性和激励作用。2、辅导过程中，尊重学生，耐心细致，帮助学生答疑解惑，改进学习方法，形成良好学习习惯。

10

教学效果：能使学生较好地接受所学知识，培养学生应用实践能力，对学生终身学习及今后工作有积极影响。

10

教 学 研

究 能 力

开展示范课、观摩研讨课、公开课、学科讲座。参与校本教研、课题研究。

20

专 业 发

展 能 力

一学期完成继续教育学时45学时以上，积极参与各种培训活动。

10

合 计

100

评价人： 评价时间：

教师信息技术应用能力评价表

教师姓名：单位：

评价

项目

评价标准

分值上线

评价分

信息技术教学 设备使用能力

熟悉多媒体教学环境中多媒体计算机、交互式触屏教学一体机、电子白板、投影机等常用设备的操作方法；根据教学需要，恰当选择并使用多媒体课件制作软件制作教学课件。能够使用常用办公软件，了解其对教育教学的支持作用

20

信息化环境下的 学科教学能力

依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，设计有效实现学习目标的信息化教学过程；合理选择与使用信息技术资源，改进教学方式, 有效实施课堂教学，为学生提供丰富的学习机会和个性化的学习体验

30

在线教学应用能力

掌握常用网络教学平台使用策略与方法，有效使用至少一种教育公共服务平台。熟悉网络教学环境中开展自主、合作、探究学习的流程、组织管理方法和学生学习指导策略，掌握适用于移动设备的教学软件操作方法与应用策略，有效利用技术资源构建自主、合作、探究的学习环境。

30

检索获取信息 资源的能力

具备检索、筛选信息资源的能力和获取学科资源的办法；掌握信息资源下载、存储与管理方法；具备信息道德与信息安全意识和能力，帮助学生树立信息道德与信息安全意识；通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。

10

网络环境下的教师专业发展能力

利用网络开展教研活动，在线学习能力等

10

总分

第2篇：教师课堂教学评价范文

一、运用设疑式评价，培养学生深层次理解课文的能力

学贵有疑。因为有疑，才能激活学生思维，促使学生从多个层面去解读同一个问题。教师的设疑式评价，能够在启发学生深入思考的同时，发展学生的质疑及多向思维能力。科学的运用设疑式评价能够督促学生对问题进行深入思考，使学生的认识更加贴近事物的本质，贴近文本及作者的思想脉搏。例如，巴金作品《鸟的天堂》一文中，描写大榕树时有这样的句子：“……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”教师问学生：每一片绿叶上都有新的生命，读这句话，你感受到了什么？学生：绿叶子可以生出小绿叶子，有新的生命（众笑）。师：似乎有一个新的生命在颤动，就说明绿叶会生长小叶子？你认为这里有一个“新”字，对吧？生：“新的生命”说明大榕树在旺盛的生长。师：非常好，茂密的叶子也体现了大榕树茂盛的生长状态。这是一种理解。生：作者在这里用了一个“新”字，表明叶子很光鲜、翠绿。有活力。师：绿叶很有活力。也说明大榕树很有活力。为什么说是“新”的生命呢？生：新的生命就像刚出生的孩子一样，更有活力。师：为什么说新的生命在“颤动”呢？生：因为叶子可能在有风的情况下，会发生颤动。师：是风吹叶子的颤动吗？生：新的生命更有活力，“颤动”一词很好地表达了新生命的活跃状态。师：是啊。作者说整株大榕树“好像把它全部的生命展示给我们看”，作者描写绿叶的时候用了“新生命”、“颤动”这些词汇，突出了叶子富有活力的生长状态，作者写大榕树富有生命力的叶子，向我们展示了大榕树生命的旺盛与繁茂。读来让我们体验到一种生命旺盛的活力。

二、活用定向式评价，引领学生的贴近文本价值

在阅读教学中，教师要允许学生发表自己的看法，提倡学生的个性化阅读，同时，也要引领学生透过现象看本质，理解课文的内在意旨。这要求教师对于学生的评价要精准得体，发挥启迪学生心智的作用。例如在教学《狐假虎威》一则寓言时，师问：“大家对狐狸有什么看法？”有位学生在与其他学生交流时说：“狐狸聪明，富有智慧，他通过自己的聪明，摆脱了老虎吃掉自己的危险，成功地保护了自己，我们要做像狐狸一样聪明的人。”针对这位同学的看法，教师在课堂上让学生进行了交流讨论。最后教师是这样评价的：“狐狸能够用自己的聪明，逃脱危险保护自己是可以理解的。但是它的所谓的威风，是靠说谎话得来的，而且如果它拿这种威风来欺骗或者欺凌别人，更是不对的。不能依仗别人的势力做一些不义之事。”

学生的生活经验来源于家庭和社会大环境，他们看待事物的本质的能力还处在浅层状态，他们的生活经验还有待于进一步丰富与发展。在语文阅读中使学生形成正确的价值观与人生观是语文教学的基本任务和重要使命，因此教师的即时定向式评价就显得格外重要。当学生的感悟与正确的文本价值相悖时，教师必须运用定向式评价，给学生以正确指向的引领，让学生在阅读中丰富，在阅读中感受正能量的文本价值。

三、妙用哲理式评价，拓展学生的想象思维能力

教师评价的语言要做到准确、富有启发性，更重要的要做到有情致、有哲理，这样的课堂才有品位，才能引领学生的思维向更深处“漫溯”。在教学《圆明园的毁灭》一文中，教师进行了这样的两段评价：师：有时候，我们对课文的学习不能只停留在对文章的感受与情感的层面，更重要的，我们要通过这种恨和惋惜、毁于一旦的这种滋味形成我们自己的思考，这可能是我们阅读文章的最重要的目的。师：圆明园里荒野的风浪依然在讲述着这个让人难以释怀的故事，……我们走进故事里还不算完整，更重要的是我们还要走出来，这才是我们学习的主要目的。

第3篇：教师课堂教学评价范文

1.评语言。教师的课堂口语表达，应该是先进的教育理念和丰富的文化知识的积淀；是娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合，应该是带有书面语言色彩的口头语言。要讲究语法，符合逻辑；要词汇丰富，不能背书，背教案；要口语化，浅显化，鲜明化，条理化。应该是带有会话语言色彩的独白语言。讲课时，不能目中无人，声音不能太生硬；要柔和，有亲和力；要体现会话性、双边性。应该是带有情感色彩的庄重语言，要既庄重又满怀激情，深情一片，要满面含笑，以情感人，不能乱说或过于诙谐。要坚持做到尽可能不说吐字模糊、含混不清、稀里糊涂的混话；拖泥带水，东拉西扯，离题万里的废话；颠三倒四，本末倒置，文理不通的胡话；满口术语，不着边际，故作高深的玄话；滥用词藻，装腔作秀，华而不实的俏话；不懂装懂，似是而非，模棱两可的虚话；干巴枯燥，平淡乏味，催人入睡的闲话；挖苦讽刺，庸俗低级，不干不净的粗话；陈词滥调，生搬硬套，八股味浓的套话；哗众取宠，自欺欺人的假话。一定要讲究艺术性，要讲一口纯正标准规范的普通话，要简练生动，有幽默感；要突出趣味性；要能抓住听课人的注意力，让听课者愿意听。语调要高低适度，富于抑扬顿挫，要能够起到调节气氛，笼罩全场的作用；语速要适度，轻重缓急要有节奏感，既不能太快让听课者听不清，思维跟不上；也不能太慢，让听课者恹恹欲睡；语言要干脆利落，不拖泥带水，不打官腔，不说半截话。

2.评板书。板书，是教师讲课时在黑板上所写的教学要点。要求运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等，在黑板上提纲挈领地再现课文内容，是最基本的直观教学手段。它既便于教师处理教材、组织教学，又利于帮助学生更好地理解、记忆和复习巩固所学知识，增强分析概括能力和笔记能力。好的板书要 “通俗易懂、言简意赅；高度概括、紧扣教材；图文形象、清楚明白；字迹美观、横纵成排”，具体说应体现这样几点要求。

（1）概括的准确性。要善于“画龙点睛”，抓住那些关键词语、关键问题，教诗抓住“诗眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可无、不痛不痒的东西应当尽量少写或者根本不写。

（2）计划的精密性。不能主观随意，信手写来。先写啥后写啥应通盘思考，统筹安排。在版面的编排上要有讲究，一般应将黑板的版面一分为三，中间自上而下写课题、作者、课文结构和内容的要点，两旁或给字词注音释义，或写作者和背景介绍，或写重点词语，或画符号、图表。

（3）思路的条理性。既要符合课文中作者思路发展的逻辑，又要符合课堂教学进程的逻辑，还要符合学生认知课文内容思维发展的逻辑。要通过清晰的板书将课文中深刻的内涵、复杂的感情、多变的结构、精妙的语言深入浅出、化繁为简、由远及近、从难到易地体现出来，做到纲目分明，脉络清楚，一目了然。

（4）内容的启发性。好的板书就像交给学生一把金钥匙，学生拿着它打开所学课文的大门，自己去体验、领悟，去发现知识、掌握知识。因此，每个字词、每处标点符号、每张图形表格，都应当能够促使学生联想和想像，加深理解和记忆。

（5）形式的生动性。一要灵活而不呆板。不能总是采用提纲式板书，总是干巴巴地写几行粉笔字，要经常变换形式，既有提纲式、又有表解式，或者表格式，要因文而异设计出各具特色的得体的板书。二要多样而不单调。尽量把板画引进课堂教学，使板书与板画结合起来，要经常采用符号、图形来板示课文内容。必要的时候，还可适当运用红、黄、蓝、绿等彩色粉笔等配合标示，以加强板书设计的艺术效果。

（6）书写的规范性。要通过板书给学生的书写习惯以良好的感染熏陶。力求做到字迹端正，版面整洁，不随手涂鸦，乱画乱抹。不写错别字、不规范的简化字和不必要的繁体字；要尽量把字写得大方、漂亮。无论是文字，还是表格、图形，都要清晰、醒目，让全班同学都能看清楚。

3.评教态。心理学研究表明：一个人的表达55%要依靠面部和体态表情，45%靠言语声音，可见情态的重要。罗曼・罗兰曾说过这样的话：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”教师在讲课中，一是要充满和蔼、热情的微笑，让学生感到愉快，气氛和谐；要会用慈眉善目的眼光组织教学，会用目光巡视课堂。切忌刻板、淡漠、阴冷，目光尖利、虎视眈眈，或者皮笑肉不笑，让学生望而生畏，心神拘紧，影响听课的效果。二是要有适当的手势步移，手势、动作是教学中传情达意的主要手段，要自然、大方、合度。无论是表达丰富情感的情谊手势；或者表达抽象意念的象征手势；或者表达摹形状物的形象手势，要根据文章内容和生活体验来决定，要让学生知道你所作的手势符合情境，学生能懂，决不能太随意。再者，教师在课堂上，手究竟怎么放，也要有讲究，比如有的人讲课时，习惯手插兜，倒背手，像个警察似的，这是课堂常规所不能允许的。就连步法移动也应该有严格讲究的：上讲台要迅速稳健，讲课过程中，可以在讲台上适当走动，结束讲课走下讲台时要步履从容、自然得体，不能来也匆匆，去也匆匆。歌唱家在舞台上演唱讲究台风，教师讲课也一样，也要讲究台风。一个合格尤其是优秀的教师，他的教态应该是 “仪表端庄，举止从容，明朗快活”，要让学生感到既可敬又可亲。如此，在学生中才有亲和力，学生也才敬佩你，愿意接近你，你的话学生也愿意听。有这样的不可否认的事实：有的学生对于某一科比较喜欢，学得比较多，很多时候并不是他天生有这方面的天赋，而更多的是因为受了这个教师的影响。有一句话叫做“榜样的力量是无穷的”，在学生们的心中，最崇高的榜样其实是他比较敬重的教师，老师的一言一行，一举一动，常常都给学生以很大的影响。所以，教师的情态，尤其是在课堂上的情态，一定要力求恰到好处，要站有站相，走有走相，一举手一投足都既有助于教学，也体现美感。

第4篇：教师课堂教学评价范文

摘要：教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节，对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文从评价主体、评价内容、评价方法三个方面出发，对目前常用的几种评价方法进行了研究分析。

关键词：教学评价；层次分析法；模糊评价

中图分类号：G642

文献标识码：B

课堂教学包含教学条件、课程难度、教师教学、学习效果等多种因素，它们相互作用，同时师生之间关系复杂，影响教学质量的因素也较多，因此高校课堂教学质量评价是一个比较复杂的问题。本文从下面三方面展开研究：一是评价主体的研究，二是对课堂教学质量评价体系中的内容研究，三是对确定体系中各个指标后，如何最终评定教学质量等级方法的研究。

1课堂教学质量评价主体的研究

对课堂教学质量的评价有多种途径或方法，如：教师自我评价、同行评价、行政领导评价、专家评价以及学生对教师的评价等。由于评价主体的角色差异，其在评价中所起的作用应有差别，每一种评价方式及其结果只是教学质量评价的一部分，而不能等同于教学质量的全部。由于高校教师的数量大且评价次数频繁，如果采用组织领导和同行进行专家普查的评价方式，不仅费时费力，也因为人际关系及不熟悉教学过程等因素的影响而难于操作。所以，以学生为主体的教学质量评价的方式被多数高校普遍采用。从上世纪八十年代起，我国高校就逐步开展了学生评教活动，这对提高高校课堂教学质量起到了一定的促进作用。学生在教学过程中全过程听课，对教学质量有深刻、全面的了解。作为高等教育的接受者，学生最有资格评价教师。因此我们认为学生作为评价主体是科学、合理的。

2课堂教学质量评价内容的研究

由于对于不同学科门类、不同性质课程、不同教学环节、不同授课对象的教学难以比较，因此对教学质量评价体系的考虑主要从能直接反映教学质量并有共性的最基本因素等方面加以设计。从现有的教学质量评价体系来看，指标的设计集中体现在以下几个方面，见表1。

由于不同学校对课堂教学质量的理解和侧重点不相同，因此评价内容存在一定差异。

3现行的课堂教学质量评价方法研究

(1) 传统的指标加权平均法

传统的指标加权平均法，就是由学校教学管理部门来制定评价的各个指标，并且根据各个指标的重要性设置每个指标的权重，然后组织学生填写问卷或进行网上评价，获取数据，再通过加权平均计算，得到所有评价对象的分数，然后根据分数来确定等级。如表1所示。该表采用了五级制的评价标准：A为优秀，B为良好，C为中等，D为差，E为较差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每张表格的计算方法为：该表格总分=Σ(一级指标得分×一级指标权重)，一级指标得分=Σ(二级指标得分×二级指标权重)。然后根据学生的数量，去掉5个最高分和5个最低分，再把得到的分数进行算数平均，得到评价的分数。

(2) 层次分析方法(AHP)

层次分析法(AHP)的基本原理是：首先把问题层次化，按问题性质和总目标将问题分解成有序的层次，再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断，给出相对重要性的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要性的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策，选择解决问题的措施。

层次分析法在课堂教学质量测评中的具体实现方法是：

首先，根据高校课堂教学质量的评价内容建立课堂教学质量评价的层次化结构体系，如表2。

表2课堂教学质量评价指标体系2

目标层U 准则层B 方案层C

课堂教学质量 b1教学态度 c11上课精神饱满，讲课认真、负责

b2教学内容 c21思路清晰，阐述准确

c22突出重点，讲清难点，详略得当

b3教学方法 c31注重学生创新意识和能力的培养

c32鼓励学生讨论交流，注重启发式、讨论式教学

c33教学手段丰富多样，能有效利用现代教育技术手段

b4教学组织 c41要求严格，采用适当的方式对学生进行考勤

c42能有效维持课堂教学秩序

c43教学计划明确，环节设置完整，进度适宜

b5教学效果 c51促进学生积极思考，激发了学生的求知欲，学生整体状态好

我们规定目标层为课堂教学质量，准则层为B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案层为C，由于影响因素bi对目标U的影响程度，即重要性权数wi不一样，因此，将准则层B的5个因素根据影响程度进行两两比较，全部比较结果可用矩阵A表示，即：

我们称A为判断矩阵。若A满足一致性条件，则解特征值问题Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T经归一化后作为目标U的影响因素b1、b2、b3、b4、b5的权重。用同样的方法，可以计算出作为准则层的bi的各个影响因素cij的权重。

(3) 模糊综合评价方法

模糊综合评价法是使用模糊数学方法，通过模糊数学综合评判模型得出教师课堂教学质量评价结论的一种方法。它的成功应用关键在于正确规定模糊评判的因素集和合理构造模糊评判矩阵。通常可以概括为以下几个基本步骤：

① 建立评判对象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每项评价内容的分指标构成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根据各个分指标所起的作用大小定出权数分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij满足以下条件 ，同时给出Ui的权重为A=(A1,A2, …, An)，同样满足条件 ，。

② 建立评判集V。V实际上是确定教师课堂教学质量的分级，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)为各种可能的总评价结果，可以是数值，也可以是定性说明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的评价等级中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 进行模糊评价。建立单因素评价矩阵R，对Ui中的每个指标uij进行评价，以确定其对评价集元素vj(j=1，2，…，m)的隶属程度rikj(j=1，2，…，m)，由此组成单指标评判矩阵Ri，从而可得出对Ui的综合评价Bi=ai*Ri，对每个Bi进行归一化处理。由此，我们得到矩阵B=(B1，，B2,…,Bn)T，，则可得到U的综合评价：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再将其进行归一处理为B，该教师得到的分数等级为M=BV T。

4总结

以上分析了现在流行的几种课堂教学质量评价的方法，具有一定的评价价值和特点：

(1) 传统的指标加权平均法人为地给各个评价指标指定了简单线性关系，且根据经验给出各个评价因素的权重，结果具有参考性。但是我们不能证明各个评价因素之间是否具有线性可加性，也不能证明权重的合理性。

(2) 层次分析的评价方法可将系统分析人员的思维过程系统化、数学化和模型化，使课堂教学质量的评价科学合理，排除人为因素对评价结果的影响，提高评价的可信度。

(3) 模糊综合评价方法考虑了评价标准的模糊性，利用统计方法，克服了偶然因素的影响，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，使评价结果全面、准确、合理。

参考文献：

[1] 闫在在,卢静莉,张淑芳. 高等学校教师教学质量评价的统计研究[J]. 内蒙古工业大学学报:社会科学版,2006,15(1):81.

[2] 谢安邦. 中国高等教育研究新进展[M]. 上海:华东师大出版社,2003.

第5篇：教师课堂教学评价范文

一、巧，评价语言要机智巧妙，恰到好处

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，但他们希望得到老师赞赏与肯定；作为老师则要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，支玉恒老师教《走月亮》时：

师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。生读课题（声音响亮，语速较快）

师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？

生读：走―月―亮（读得较轻）

师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）晚上周围环境怎样？（生：很安静）对呀，夜晚特别静，听我读。

师范读：（“走”字低声且拉长；“月亮”读得轻而柔）谁再来读。

学生读：……（老师边用手打拍子）

师：很好，这么多同学想读，一起来一遍。（生齐读）

此时，我不由地佩服老师的教学机智，因为充满激情、巧妙的话语，犹如春风温暖了学生的心灵，激发了学生朗读的欲望。学生有这样一位和蔼的老师，他们还会害怕吗？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

二、活，评价语言要灵活，富有生机

在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使学生如坐春风，课堂内充满勃勃生机。如，支玉恒老师《匆匆》一课中评价语言就非常生动灵活、富有表现力和感召力。“补得很好，接着来。（生继续读）”“真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次”“你很聪明！”“对，你由‘头涔涔’想起一个词‘汗涔涔’，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“对！你又启发了我，我从‘泪潸潸’上我又想起了一个成语，说‘潸然泪下’，是不是眼泪横流啊？”……支老师在教学中就善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，所以形成了自己独特的教学风格，所以整个课堂活泼而有序。

三、实，评价语言要实在，实事求是

如，一位老师教《生命生命》时，有这样几段评价：

案例1、一个学生读第二自然段时，老师非常认真地倾听着，读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。‘骚’平舌音读成了翘舌音。”

案例2、（师生合作读）师：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，你听到了吗？你都听到什么了？”

生：我听到了对生命和灵魂的呼唤。

生：我听到了生命的宝贵。

生：我听到了生命的追求。

师：你们真了不起。听出了生命的旋律，听出了她自己发自内心的对生命价值的追求。

案例1老师既实事求是地肯定了学生读得不错，又指出了错音，保护了学生的自尊心。案例2学生的回答是根据对文本的理解和自己的感悟，发出内心真情陈述，教师同样回应以精彩真诚的评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果教者单纯以“嗯、不错”来回应，这样的评价语言就相对单一薄弱，学生学习激情的调动也会受影响。

评价语言实事求是使学生端正良好学习态度的需要。如果教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会产生负面效应。

案例3、学生简要概括第二、三件事时，一个学生说“瓜子发芽”和“聆听心跳”，学生根据自己的感悟简洁归纳的很恰当，但老师说：“你有自己的创造也很好。书上是怎么说的？”学生说是“静听心跳”。

我想：老师可能认为学生说的与自己预设的内容不同，于是便生硬地按自己的预设内容写上了“瓜子生长”“静听心跳”。学生是主体，老师应该尊重学生的体验，不能把自己的意识强加给学生。对于学生有创意的思维、独特的想法应给予鼓励、肯定的评价，使学生的个性得到发展。不然学生还以为自己说错了，给学生一个误导，发言必须按书上的说。因此，实事求是才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。

四、准，评价语言要准确，恰当得体

要求教师对学生的评价语言准确而又得体。能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如：前不久，听了一年级一节拼音课，老师运用了很多适合低年级学生激励性的评价语言。

“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，能再大声读一遍吗？”“哦，你听的多仔细呀，他读错的地方都听出来了。奖你一朵小红花。”“读得真好，你来当小老师领着大家读三遍。”“你还会组爱心这个词，你是一个有爱心的孩子。”“这个拼音应该怎么读呀，跟老师再读一遍，第三声先下再上。（师用手比划着）”

这位老师认真地听了学生的读，并能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语言客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、声音洪亮。也正是这些准确得体的评价语言加上老师明快生动的语言示范，学生们读得一次比一次好。

五、新，评价语言要新颖，与众不同

第6篇：教师课堂教学评价范文

【关键词】语文教师；课堂教学；质量指标体系

语文课堂教学是各类学校培养人才整个教学活动的中心环节，语文课堂教学质量的高低将直接影响着人才的培养质量。而语文教师是教学的组织者和引导者，语文教师的素质和水平决定着教学的效率和效果，因此，抓好对语文教师教学质量的监控和管理，是提高学校教学质量的根本保证。语文教学质量评价体系的建立是围绕着语文的教学活动展开的，通过对语文课堂教学质量评价，并做出相应的判断，使被评价者明确以后需要努力的方向，适时调整自己的教学行为和教学活动，促使被评价者把客观评价标准能动地转化为自己的内在动力，不断地汲取他人的长处，改进教学，从根本上促进整个语文教学质量的进一步提高。

1语文教师课堂教学质量评价的基本功能

1.1 切实促进教与学的共同进步。

教学质量评价是有目的、有组织地过程，通过提供调整教学活动所需要的各种信息，通过大量的信息反馈与评价，引导师生参与下一步的教育教学活动，有助于师生利用获得的反馈信息，适时调节自身在教学活动中的行为，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，以促进教学目标的最终实现。

1.2语文教师课堂教学质量评价具有明显的导向作用。

被评价者必须严格按照评价指标的要求努力去做，实际上等于把规范的教学目标要求转变为被评价者努力追求的目标。同时可以直接反映教学目标实现的不同程度，具体所存在的问题及差距，深入加强教学工作中心地位的落实。

1.3语文教师课堂教学质量评价的激励作用。

教学质量评价具有非常强的激励作用，评价的结果能在一定程度上刺激并激发被评价者内在的竞争意识，在学生方面激励学生自觉自主学习，有利于加强学风方面的建设；在语文教师方面评价的结果与晋升职称、聘任、评选先进、年终考评互相联系起来，还应该和语文教师的进修学习联系起来，激励每一个被评价语文教师按一定的教学目标要求，适时规范自己的行为，在一定程度上促使被评价语文教师使其自身行为更符合相应的教学质量效果目标。

2语文教师课堂教学质量评价的原则

2.1 以人为本及导向性原则.

教学质量评价体系是强化以人为本的思想，重视人的价值和人的本身要求，促进人自身的全面发展。因此实施时要考虑指标的导向作用，评价指标体系的建立，要树立多元化的教学质量观念，允许语文教师教学内容上的个性化发展，允许语文教材的多样化，允许学生的个性特长和兴趣爱好的同时发展，对不同层次特点的学生可以提出不同的质量要求和不同的客观评价标准。

2.2科学性与完备性原则.

语文教师课堂教学质量评价指标体系一定要建立在科学的基础上，指标体系覆盖面一定要广，能综合地反映语文教师工作质量的各种因素。而且能客观地反映评价指标体系的内涵、各个子系统和各指标间的相互联系，能较好地、科学合理的度量评价结果。

2.3符合教育系统工程原则。

语文教师课堂教学质量评价指标体系一定要建立在科学真实的基础上，能客观地反映评价指标体系的内涵、各子系统和指标间的联系，并能较好地度量评价结果。教学质量评价涉及到语文教师、学生、教学设施与设备、教材建设，还与学校的定位、培养目标和具体教学管理有关，是一个系统综合共同作用的结果。

3语文教师课堂教学质量指标体系构建

层次分析法是处理多目标、多准则、多因素和多层次的复杂问题方法，可进行定性与定量系统分析、决策分析。将层次分析法引入教育评价领域可以解决权系数的确定问题。基本思路是：首先将所要分析的问题层次化，根据问题的性质和所要达到的总目标，将问题分解为不同的组成因素，且按照这些因素间的相互影响极其隶属关系，以不同层次进行组合，形成一个多层次分析结构模型，最后将该问题归结为最低层相对最高层的比较优劣的排序问题。

教学质量是一个总体的概念，它的优劣不是一个单因素的问题，对其评价往往涉及到多种因素。依据我国学校教学工作的实际情况，一般可从四个方面考虑：语文教师的教学态度、方法、内容和教学效果。而这四个方面中又包含有若干子因素。故可以将这多目标和多标准的复杂情况看作一个分级子系统，可以应用“层次的组合和分解法”构成综合评价指标体系见表3-1，每一指标的权重可以是由上级领导、教学督导组、学术委员会、教学工作委员会和教育厅办学水平评估委员及语文教师组成的小组研究讨论确定，其具体人员构成见表3-2。

说明：以上参加人员均为教授、副教授，其中语文教师为语文学科的专业带头人和骨干语文教师。

4 小结

本文研究了语文教师课堂教学评价的基本功能和原则，应用“层次的组合和分解法”构建了语文教师课堂教学质量的评价指标体系，并对语文教师课堂教学质量进行了全面剖析，将不易直接测量的语文教师课堂教学质量评价问题实现定量化，从而比较全面的反映出语文教师课堂教学质量的优劣。研究结果符合语文教学的实际情况，找到了语文教师课堂教学当中存在的主要问题和解决问题的突破口，采用此方法更有助于语文教师课堂教学质量的分析与评价。

参考文献：

[1]刘新平，刘存侠.教育统计与测评导论[M].北京：科学出版社.2003，P238-245.

[2]姚建英.构建21世纪高职教育新体系.《教育与职业》[J].2002.（3）. P8-11.

[3]Steven Elliot， “Management of Quality in Computing Systems Education： ISO9000 Series Quality Standards Applied”， Journal of Systems Management， vol. 44， Sep. 1993. P6-11.

第7篇：教师课堂教学评价范文

一、非言语评价的方式

1.头势语评价。头势语评价是指教师通过自己的头部的上下或左右摆动对学生的课堂行为给予的评价。体育课堂教学活动场地较大，教师学会用点头、摇头、侧头等头部姿势动作来对学生的课堂行为实施评价是很重要的。点头表示同意、赞成或仅仅表示在倾听，这是对学生的一种肯定的暗示。如对身体素质和运动能力较差，但练习刻苦认真的学生，教师在发现其动作技术有所改进时，点头则可增强学生的信心，学生受到无言的鼓励和表扬，必定会更加刻苦学习。摇头则表示否定、不同意、遗憾、无奈等。当见到个别学生纪律松懈，随便讲话，嬉闹或注意力分散时，可向违反纪律的学生摇头，这样既能避免直呼其名或在众目之下进行批评，避免伤害学生的自尊心，也使教学过程不至于受到干扰而顺利进行。侧头的姿势很多，含义也很丰富。比如头仰向天，往往表现不屑或看不起；扭转一边，或左顾右盼，常常表示心不在焉等等。体育教师在课堂教学过程中，要注意自己的头部姿态，如果头部的位置正确，再辅以相应的眼神、手势，课堂教学效果会更好。

2.面势语评价。面势语评价是最丰富的，充盈着情感的评价，其中目光评价和微笑评价运用得最为广泛。如上课前教师用亲切、期待的目光向每个同学环视一遍，示意自己已经做好准备，同时要求全体学生集中精力，与教师保持一致。讲课过程中，教师目光还要来回环视全体学生，而不是单一地只注视几名学生，让所有的学生都能感受到老师对全体同学的重视和一视同仁。对某个学生或个别现象，注视是最好的眼神，不同的人不同的事件辅以不同的视线、视角、神情，可以表达不同的情感。如当学生在练习时教师以热情期望的目光注视跟随学生完成一系列动作，会给学生以鼓励和安慰；当学生克服种种困难完成某一身体练习时，教师应投以赞许的目光注视，予以表扬，让学生体会到教师对自己还抱有更高的期望，激励的目光注视评价胜于言语表达。微笑评价通常是通过嘴部和眼神流露出来的笑容而给予学生的评价。微笑既可以表示赞同、肯定、请求、表扬的语义，同时还可以表示拒绝、否定、批评、责备等的语义。学生对教师的面部表情变化敏感，教师微笑的表情可使学生感到亲切，乐于接近；愤怒或过于严厉的表情使学生避而远之，望而生畏，甚至对学习内容厌烦、抵触。体育教师在课堂教学中的微笑表情可直接影响学生的学习兴趣、热情和运动技能的掌握。如学生较好地完成技术动作时，教师用满意的微笑流露出教师对学生的热诚和喜爱，使他得到鼓舞和暗示：你的动作不错，再努力，肯定会做得更好。体育教师要善于运用表情唤起学生的注意力，调动学生的学习兴趣，并用不同的表情赞许、鼓励、肯定、提醒、约束学生的行为。教师的微笑评价对课堂气氛有着非常重要的影响。如果体育教师在课堂教学中的面部表情过于严肃，课堂气氛则沉闷，很难取得较好的教学效果；而教师上课时如果能总是露出和蔼温馨的表情，如微笑的表情讲授和提问，会让学生觉得亲切随和，增加学生和教师的亲密度，轻松活泼的课堂气氛中学生则容易掌握教学内容。

二、非言语评价运用原则

1.适度性原则。体育教师在运用非言语时应注意自然大方、得体适度，切忌矫揉造作。如表情过于丰富，会分散学生的注意力；示范动作过多，会影响学生的练习时间；教师目光迟缓，学生容易找空子。因此，在运用非言语时，应遵守适度性原则，它是取得良好教学效果的关键。

2.自觉性原则。教师要加强对非言语行为自觉意识的培养，充分认识其作用及师生相互影响的特征，有利于教学中的合理使用。如在备课时，应考虑在教学中主要使用哪些非言语行为，怎样使用，为什么使用。在教学过程中，根据需要及时调整。如示范、指导等活动应根据学生的站位、动作的难易程度做出选择。教学结束后，体育教师应对教学情况作认真总结与反思，从而不断改进和提高非言语行为使用的有效性。

第8篇：教师课堂教学评价范文

关键词：小学音乐；课堂教学；教师教学；学生学习；评价

音乐课堂教学评价是音乐教学过程中至关重要的教学环节，是影响学生潜能开发、智力开发的关键所在。传统的教学评价强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，完成一张音乐乐理试卷。这样的评价重结果轻过程，侧重音乐知识与技能，不能正确地反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。《全日制义务教育音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价不仅注重对学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力和情感、态度、价值观的综合性评价。同时，课堂教学评价从另一个角度来说，也是学校对教师工作业绩考核与认定的重要尺度，它体现着教师自我成就感与教学能力的自我认同，直接影响着教师工作积极性的调动和教学自信心的确立。下面就我在工作中的一些所见和所感谈谈自己的一些看法。

新课程带给我们的收获不仅是教学方式的转变，更重要的是教学理念的更新。在新课程中，评价的目的是为了促使学生获得更好的发展。因此，在音乐课堂教学评价中，应充分发挥评价的作用，重视学生审美基础的养成，促进学生音乐素养的提高，强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生的兴趣爱好出发。在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价提高学生的学习兴趣，增加学生学习的动力，让评价真正畅游在课堂教学中，并发挥出良好的教育效果。

一、尊重个体差异，让评价更具人性化

由于先天遗传和后天教育环境的差异，学生的音乐兴趣、音乐潜能也有一些甚至很大的差异，不同学生对音乐的感受、理解与表现也各不相同。新课程的评价理念是：“要求课堂评价面向全体，综合评价关注个人差异，促进学生发展。”因此，作为老师，不能以同一标准去衡量所有学生，而应尊重学生的个体差异，在教学中建立多元交互的评价标准，以学生的个性特点为基础，因材施教，有机结合，让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、感受音乐。

二、丰富评价内容，拓宽评价渠道

音乐课堂教学评价不仅是考查学生音乐基本知识和技能的掌握情况，更是对教师教学质量、学生学习过程的一种评价。传统教学质量的评价，由学生的学业成绩来反映，这样的评价是单一的、片面的，也是不合理的，它只是重视了结果而忽视了过程，教师的教学质量主要是通过课堂教学的途径来实现。所以，评价教学质量如何，就应从教师组织的课堂教学和学生学业成绩两方面来评价。

三、改变评价方式和手段，让学生做评价的小主人

《全日制义务教育音乐课程标准》明确指出：对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考查学习过程与方法的有效性。所以，学生学习音乐的评价应该融入整个音乐教学中，在音乐教学评价中多运用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评、互评及他评相结合。

1.给学生创造个人评价的机会，激发学生的思维，增强学生的自信心。新课标中指出：在音乐学习中，教师可以引导学生对自己的表现作出准确、客观的评价，正所谓“知己知彼，百战不殆”。学生在自我评价时，教师要引导学生对自己的表现作出准确、客观的评价，逐步向具体性评价发展，找出自己的进步与不足，调动学生的积极性，同时使学生的表现力在轻松、民主、欢乐的氛围中得到提高。

2.学生互评在课堂教学中运用得也比较多。刚开始的时候，绝大部分的学生只能用一些简单的、模糊不清的语言去评价其他学生，如：不错、好听、唱得不好听等等。作为音乐教师，此时我们不能急于求成，应该耐心地引导学生从音乐的各种元素，如演唱的音准、节奏、情绪方面去评价，或者让教师先进行示范，经过一段时间的指导，学生的语言生动亲切起来了，由敷衍或找缺点逐步转向客观性评价，甚至是向欣赏同学方面努力了。

3.课堂教学是教师和学生双主体的多边活动，教学活动的展开是以教师和学生的共同活动为载体的。如何让师生相互了解、共同提高，实现“教”“学”相长，扭转“老师说了算”的旧有评价模式。作为音乐教师，我们可以在课堂教学中尝试着让学生对我们存在的问题说“NO”――不同意老师的理解，不同意课本的解释，让学生说出自己的体验、自己的理解。只有这样，才可能实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程，实现学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展过程。

第9篇：教师课堂教学评价范文

关键词：青年教师；课堂；教学质量；评价；层次分析法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0021-02

目前高校大部分青年教师是从国内外各地的高校或者研究所毕业之后，直接从学校到学校，在本质意识上还未实现学生与教师角色的转换。他们在研究生期间主要负责课题组科学研究方面的工作，对教学比较陌生，还不能完全融入教师的角色。不太明确教师职责，也不能深刻体会到教学工作的重要性，特别是现在一些青年教师对自己的教学内容不太熟练，采用多媒体课件，认为站上讲台将课本内容讲出来就可以了，只是充当播音员和解说员的角色，不考虑传授方法是否得当，学生是否可以吸收消化，不能很好地扮演教师在教学舞台上主要的角色，甚至有些教师离开多媒体课件后无法进行课堂教学实践，导致教学质量有所下降。特别对于高校工科专业，实践性强，更新快，要求教师知识面宽，教学过程需要理论联系实际，列举案例，更要了解本专业领域研究的背景和前沿，对课堂教学的要求更高。本文结合高校工科专业课堂教学特点，提出有效提高青年教师课堂教学水平的措施，在此基础上，以提高学校教学质量为核心，建立符合高校工科专业实际的青年教师课堂教学质量评价指标体系，培养和提升青年教师的课堂教学能力。

一、提高工科大学青年教师课堂教学能力的措施

根据高校工科专业各种教学模式的特点，探讨相关的行之有效的青年教师培养方法，将有助于青年教师提高课堂教学质量。以我校为例，多年来学校党政领导一直十分重视青年教师的培养教育工作，逐步建立了青年教师培养的长效机制，列入学校的发展规划，并制定了相应的培养制度。为了使青年教师尽快上岗，入职后尽快转换角色，对青年教师培养系列流程、师德讲座、青年教师岗前培训等方面作了详细规定，努力提高教学业务素质和能力。此外，主要还采取如下措施：

1.赴大型企业锻炼和下实验室实习。鉴于高校工科专业的特点，要求每位刚入职的青年教师必须赴大型企业锻炼3～6个月和下实验室实习半年，对选派青年教师去企业锻炼工作流程、任务要求及考核等方面作了明确规定，完成青年教师对专业领域的更深层次感性了解，达到对专业知识的理性感悟，尽快提高青年教师实践教学的能力，形成自己稳定的研究方向，为成为本行业的专家奠定良好基础。

2.以“老”带新，实践锻炼。指派副教授以上教师指导青年教师，发挥老教师的传、帮、带作用，提高青年教师的教学实施能力，帮助青年教师过好课堂教学（备课、制定大纲、授课日历、批改作业）、生产实习、毕业设计、课程设计等教学环节关。

3.观摩听课。规定每位青年教师每学期听课次数，如名师示范课、参赛教师的评优课，老教师的新开课等，填写“青年教师随堂观摩教学听课表”并请任课教师签字，使其在备课、上课上继承优良传统，发挥个人所长，更新教学观念，革新课堂设计，创新教学规范，提高课堂教学效果。

4.重视教学研究，鼓励参加各种比赛。规定每学期各系开展教学法活动次数，内容围绕教学法规学习、人才培养模式、教学计划、课程体系和结构、专业建设等有关高等教育教学各项内容的探讨和研究。每学期将任务落实到人，要求每人认真准备材料，仔细做好记录，并作简要总结与分析。教务处不定期对教学法活动记录进行检查并形成检查记录。推荐优秀教师参加学校及以上各类比赛，促进青年教师讲课水平和教学效果的提高。设有专项教学成果奖，按不同教学项目类别按级给予奖励，以激发教师参与教学研究的积极性。

5.注重青年教师培训，为青年教师成长创造良好环境。学校每年都派约20名青年教师到国外知名大学做一年访问学者，拓宽青年教师在专业领域的知识面；对于带新专业课程和双语教学课程的青年教师，学院选派去国内知名高校进修相关课程；鼓励青年教师到重点大学攻读博士，聘请专家学者到学校开设讲座等，让青年教师充分了解本专业的背景和发展前沿。青年教师学历层次高，事业心强，有创新精神，对自己的价值取向有主见。为稳定青年教师队伍，学校在改善青年教师的工作条件和生活环境方面做了大量工作。如从考核和分配上向青年教师倾斜，实施单项奖励政策，使青年教师发挥各自特长，激发他们的工作积极性和创造性，使他们更加精神充沛地投入到学校的教学工作。

二、课堂教学质量评价指标体系的建立

教学评价是提高教学质量的重要手段，建立一套完整的青年教师课堂教学质量评价体系，有利于提高青年教师课堂教学质量。层次分析法是建立评价指标体系的常用方法，原理是运用多因素分级处理来确定因素权重的方法。它是一种定性分析和定量分析相结合的评价决策方法，它将评价者对复杂系统的评价思维过程数学化，基本思路是评价者通过将复杂问题分解为若干层次和若干要素，并在同一层次的各要素之间简单地进行比较、判断和计算，就可以得出不同替代案的重要度，从而为选择最优方案提供决策依据。

为了提高青年教师课堂教学质量，本文参照我校《青年教师授课质量评价表》中综合测评，遵循全面性、可行性、导向性、动态性等原则，设置表1所示的青年教师课堂教学能力评价指标体系，目标层A为青年教师总的课堂教学质量，准则层B分为4个，分别为教学态度、教学内容、教学组织和教学效果，每个方面又包含更加具体的评价内容（指标层14个和各项指标的权值，具体见表1），每个指标层级有优、良、中、差四个档次，分别对应10、8、6、4的分值，总评分以百分制表示，评价标准值90分以上为优秀，80～90为良好，60～80为及格，60以下为不合格。

学生是课堂教学的主体，学生评价可以直接反映出学生对本堂课的认知程度、接受程度、目标达成度、学生兴趣度等，是最重要的课堂教学评价方式。对于高校工科专业课堂教学，本评价指标体系中，“教学内容”和“教学组织”各包含了4个指标层，特别强调了教师授课过程中，理论联系实践的能力，要求教师实践能力强，具有较宽的知识面，熟悉课程背景，授课过程中让学生了解课程之间的联系，避免课程之间的信息孤岛，注重介绍学科发展前沿，通过相关案例分析，提高学生的学习兴趣，对应的几项指标权值相对比较大，强调了它们在高校工科专业课堂教学中的重要性。

根据专家、学生、同行分别对评价指标体系进行量化评价，通过对教师教学态度、教学内容、教学组织和教学效果的定量评价，教学效果反映出本门课程结课后有多少学生掌握了有效的学习方法，提高了能力，课堂训练题设计检测效果好。根据评价指标体系各指标层权重系数计算出课堂教学总的质量结果。计算结果与标准值进行比较，观察青年教师课堂教学质量水平值处于优秀、良好、及格和不合格哪个层次，进而学校可以采取相应的措施帮助青年教师过好课堂教学关。

青年教师课堂教学质量评价是一项系统工程，需要不断摸索，不断改进和实践，合理选择评价指标，科学选用评价方法才能找到与高校自身适应的青年教师课堂教学质量评价的评价体系。一方面，它可以针对教师的课堂教学某个方面进行多因素评价，有利于青年教师认识到自己的优势和不足，通过选取权重较大，或自身相对较弱的指标进行提升，可明确青年教师课堂教学能力的提升方向；另一方面，通过对青年教师课堂教学质量量化结果进行排序，可以为学校合理公正地使用选拔教师、职称晋升、人才工程建设等方面提供决策参考，从而让青年教师有一个客观，准确，公平的竞争，使青年教师在教学方面得到快速茁壮的成长，迅速成为学校教学的骨干。

参考文献：