数学观课报告精选(九篇)

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第1篇：数学观课报告范文

一、明确艺术学院科学发展的思路和规划

由艺术学院领导班子分工负责，学院办公室、教学管理中心、科研管理中心协助，按照科学发展观整改落实阶段的要求，进一步完善了保障措施和机制，已经完成学院发展规划的修订工作，启动学院发展规划修订计划并执行，为艺术学院长远发展奠定良好的基础。

二、结合艺术学院建院五年来的办学经验和社会对人才培养需求的变化，修订与完善了教学计划

由李志强、刘文忠负责，教学管理中心、教学秘书协助。

根据社会对人才培养需求的变化，对我院五个专业方向的140门专业课程进行修整和完善，其中对新调整的

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门课程，进行了全面修订。并按照新修订的教学计划已经全面执行。通过修订于完善教学计划，使我院对五个专业方向的课程设置定位科学，专业特色突出，课程结构更加合理，基本满足人才培养的需要和专业定位。

三、

建立艺术学院实践教学体系，使实践教学真正成为艺术教育的主体，结合多层次的教学和科研活动，带动了教学建设与改革的深化与完善。

这项工作主要由刘文忠、刘欣及教学管理中心、科研管理中心负责。现在已经按照实践教学体系进行全面实施。通过实践教学体系的实施，使艺术学院以开放的思维和全面的视角组织各项活动，及时利用社会、周边发生的重大事件作为母题，对学生进行综合扩展实践锻炼。把产学研真正成为一体，更好地与社会需求相结合。

四、加大了教师队伍的建设

这项工作主要由艺术学院全体领导班子及学院办公室、教学管理中心、科研管理中心各部门负责

。通过各专业教研室根据学科建设和青年教师培养方案，依据教师的实际情况制定切实可行的学习计划，并督促和检查本教研室教师的学习情况，以及把知识储备工程作为支撑，组织青年教师进行讲课比赛和精品课程讲课比赛，等一系列工作，使教师队伍更加趋于合理，并能够以学科带头人为核心，形成一个梯队式的合理的教师队伍结构。

五、结合实践科学发展观活动，加大对青年教师的培养

主要由刘建强、李志强、刘文忠、马凤林及教学管理中心、科研管理中心负责。通过狠抓青年教师队伍建设，

认真做好青年教师思想品德的建设，及艺术修养的提高，使青年教师的教学水平普遍得到了提高。

六、加大科研管理制度和激励制度

主要由李志强、刘欣及科研管理中心负责，现已建立科研工作指标科学量化，按照量化标准进行奖励。

七、继续完善制度建设与管理流程，规范好各种制度，达到科学有序发展

主要由李志强、王金麟及学院办公室、教学管理中心、科研管理中心、各教研室负责。已完善了制度建设与管理流程，使实践流程到实践方法和手段都有明确的制度约束、有章可循。

第2篇：数学观课报告范文

数码工业园区管委会领导班子

贯彻落实科学发展观分析报告

数码工业园区管委会被列入全市深入学习实践科学发展观试点单位以来，按照市委关于试点工作的部署，以解放思想学习讨论活动为先导，带头深入学习，强化理论武装，创新发展观念；严格对照标准，查摆深层问题，剖析阻碍发展的根本原因，结合实际，创造性提出了园区存在的“十大不适应十破十立十个推进”；广开言路，开展现代化工业园区建设发展的探索建言，广泛征求管委会各部门和入园企业的意见；深入博罗、深圳、东莞、官田村等地和园区各企业开展调研活动；请市领导、专家来园区“把脉会诊”；结合园区实际，探求园区发展对策，用科学发展的方法破解难题，提出建设宜工宜居的绿色、科技、文明、和谐园区目标。领导班子学习实践活动扎实推进，取得初步成果。

一、创造性提出建设科学发展的“四宜”和谐园区

确定了园区今后推进科学发展观的总目标总任务是：努力建设科学发展的“宜工宜居宜学宜乐”的文明和谐园区。一是全面推进思想大解放，坚持科学发展，筑牢建设“发展兴园”的思想基础；二是全面推进招商引资，打造专业化招商队伍和生力军，实施“项目立园”经营战略；三是全面推进产业集聚，促进企业投产和二期建设，为推动“产业强园”提供发展后劲；四是全面推进协调发展，在建设“和谐安园”中实现园区和企业共同繁荣；五是全面推进公共基础设施和基本公共服务，提高“服务型园区”的公共服务水平；六是全面推进文明园区创建工作，增强“文明园区”的文化软实力；七是全面推进党群建设，拓展“精神乐园”的丰富内涵；八是全面推进科学规划和环境保护，提高“环境旺园”的“宜居宜业”水平；九是全面推进“人才强园”战略，增强建设“科技兴园”的智力支撑；十是全面推进机关工作作风建设，有力有序有效地推进“作风正园”建设。

二、园区梳理出十个方面的“不相适应”

园区的经济社会发展取得一定成绩，但对照科学发展观的要求，对比先进发达城市的态势，对应建设科学发展“宜工宜居宜学宜乐”的目标任务，园区还存在十个方面的不相适应。

（一）思想观念不适应。缺乏进取精神、创业精神、责任意识、忧患意识；靠等要盼，拼搏意识不强。学习实践科学发展观积极性不高，内在动力不足、自觉性不强。

（二）统筹发展不适应。园区的开发建设在一定程度上带动了周边农村经济的发展，但仍没有形成资源有效利用和互补，存在与周边农村发展不平衡，三产薄弱，工业与第三产业发展不平衡，园区内经济发展、文明建设与社会发展没有形成协调发展。

（三）经济建设不适应。园区虽然初具规模，存在园区面积不大，规模不大，实力不强，人均经济指标与先进园区对比也还有差距。

（四）产业结构不适应。存在现有产业不优，支柱不强的问题，没有达到三产高、二产强、一产优。

（五）园区自主创新不适应。存在机制不活，没有形成适应新形势的机制，动力不足的问题，创新投入不足，人力资源匮乏；存在引不进、用不好、留不住人才的问题。

（六）园区管理不适应。存在建设缓慢，管理乏力的问题，物业管理、公共管理、社会管理仍然落后。存在服务意识不强，服务机制创新不够，服务水平有待提高，解决问题能力有待加强的问题。

（七）改善民生不适应。存在投入不大，力度不强的问题，园区及周边地区还没完全解决学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居的问题。

（八）社会和谐不适应。园区存在矛盾纠纷多，维稳压力大的问题，劳资纠纷、涉农纠纷、经济纠纷时有发生。

（九）人才队伍不适应。存在总量不大、质量不高的问题，园区不但博士、硕士不多，本科生、大专生比例也不是很高。

（十）精神文明建设不适应。党群建设、文化建设、反腐倡廉等工作有待进一步提高，管委会工作人员也存在能力不强、水平不高、廉政勤政不足的问题。

三、在贯彻落实科学发展方面存在的突出问题有以下七个方面:

（一）思想理念方面：思想解放还不够,在一定程度上还存在着依赖思想。在处理改革,发展,稳定三者关系时,存在着一定的偏差,过度考虑稳定的因素,束缚了改革的步伐,放缓了发展的速度。对外开拓力度不够,园区的综合 实力和市场竞争力不强。

（二）工作思路方面：制度化,规范化建设程度还不高,园区运行机制有待完善。总体而言,方向性把握有余,细节管理不足。

（三）工作落实方面：园区内部的执行力有待加强。尽管在决策的执行过程中,监督作用的发挥有所欠缺,造成了决策的执行不力,同时考核结果没有发挥它应有的权威性和震慑作用。

（四）以人为本方面：领导班子坚持以人为本,为广大职工营造良好的氛围,是个“亲民”的班子，由于历史遗留原因,企业员工的流动性较大，党群组织不能全面覆盖基层，在一定程度上影响了职工的积极性。

（五）优质服务方面：在海关、税务、卫生、环保、证照办理等方面提高服务水平和保障能力，但服务永无止境,在服务基层，服务特殊群体方面还大有文章可做,比如进一步做好对引进人才的服务,如何提供人性化的服务,等等。

（六）改革创新方面：创新能力有待提高，必须加大创新力度，建立创新平台。没有横下杀出一条血路的恒心。还不能非常准确的把握当前改革面临的机遇和挑战,用义无反顾的决心,必胜的信心来迎接困难和挑战。尤其是园区的专业化,集约化程度还不高,尚未形成若干个有实力有规模的产业链群,因此，园区的综合实力和市场竞争力还比较薄弱。过去的经营模式和管理思路已经无法适应市场经济发展的需求,管理型和科学型的集约式发展模式必须要取代劳动密集型的粗放式发展模式。建设科技园区和专业特色园区。

（七）统筹协调方面： 整个领导层面虽能把握发展方向,明确发展目标,但没能形成较强的行动力。各职能部门疲于应付日常工作,还没有实现从行政事务到经济管理职能转变。沟通不足,对外协调不够,无法实现资源的优化配置和面上的统筹协调,形成合力。

四、下一阶段工作新举措

（一）确实做好整改工作。针对存在的问题，理清领导班子贯彻落实科学发展观的工作思路，采取有力的措施，做到“十破”、“十立”、“十个推进”。

1、破除“轮都轮到我发展”的坐等观念，牢固树立危机意识和忧患意识，认清形势，抓住机遇，推进加快发展。

2、破除“小富即安、小进则满”的小农意识，牢固树立二次创业意识，全面推进园区扩园、扩产工作。

3、破除“见物不见人”的发展观念，牢固树立人本意识，全面推进建设宜工宜居的新园区。帮助员工和周边农民解决民生问题、协助企业增资扩产等工作。

4、破除“三高一低”的粗放发展模式，牢固树立全面协调发展观念，全面推进绿色生态园区建设。

5、破除“重工业、轻三产”的片面发展观，牢固树立统筹兼顾意识，全面推进园区又好又快发展。

6、破除“以gdp论英雄”的狭隘用人观，牢固树立正确的业绩观，全面推进“科学发展”的好队伍建设。

7、破除“千园万园不如我园”的自我陶醉意识，牢固树立世界眼光，全面推进以战略思维谋划园区未来发展。

8、破除“重建设、轻管理”的园区管理模式，牢固树立建设宜工、宜居、宜学、宜乐的园区建设目标，全面推进文明园区建设。切实找准为科学发展服务的切入点和突破口，以深入学习实践科学发展观为主线，开展一系列主题实践活动，创新举措，创新办法，推动科学发展。

9、破除制约发展的条条框框的束缚，牢固树立创新观念，全面推进机制创新，全面推进建立适应园区发展的运营机制、管理机制、工作机制。全力推进创建“科学发展好班子”活动，打造一个发展思路好、施政本领好、工作作风好、机制创新好、发展绩效好的领导班子。

10、破除只抓经济发展的观念，牢固树立经济、社会全面发展的观念，全面推进园区精神文明建设、文化建设、党群建设等，全面推进园区的各项社会事业的发展。

（二）开好五个专题工作会。

1、开好招商专题工作会议。商讨研究用科学发展观破解新形势下招商工作遇到的瓶颈问题，做好目标群体的定位和招商策划，组建招商队伍，制定激励政策，开展多渠道招商活动，努力完成全年招商任务。

2、开好规划建设专题会。对园区功能区划科学定位，完善一期，开发二期，加快入园期企业的建设，推进二期项目的开工，完成综合办公楼的建设。

3、开好公共管理会议。做好综合整治、安全生产、消防、交通、环境卫生、节能减排等公共设施管理工作，加强公共管理职能，改善公共环境，提高公共服务。

4、开好文明园区建设专题会。创办园区报纸，在园区网站开辟精神文明建设专栏，适时启动广场文化，发挥党群组织作用，以活动为载体，开展丰富多彩的文体娱乐活动；全方位整合各类宣传媒介，有计划有重点开展有效宣传推介活动，参考我市争创全国文明城市建设标准，成立8个专项工作小组，分别负责对交通秩序、区容区貌（环境卫生）、社会治安、企业商贸、窗口服务、公共设施管理、精神文明建设等7大主要问题进行全面整治和推进，全面提升园区文明水平。

5、召开科技创新工作会议。鼓励科技创新，引进科技人才，争取国家火炬科技扶持资金，提升孵化器的作用，加快科技成果向设厂试产和经济效益转化的速度。

6、召开客户服务工作会议。与对口的海关、工商、税务>！<、城管、建设、环保、人事、劳动等相关部门加强沟通协调和联系，充分使用和发挥职能部门资源和政策，为入园企业在通关 、工商、税务、环保、人事、劳动等手续办理方面提高服务质量，有效缩短审批时间，加快审批程序流转，为园区入驻企业创造良好优质的服务软环境，切实提升园区管委会的服务形象。

第3篇：数学观课报告范文

主要存在问题：

1、对科学发展观认识不足，不能用科学发展观来集合实际指导自己的工作。

2、以人为本的意识不够，只注重本学科的教学，忽视学生的其它方面。

3、在课堂教学中注重共性，忽视张扬学生的个性。

针对上述问题，采取如下改进措施：

1、要不断学习政治理论和新的教学理念，掌握现代教育教学技术，树立以学生为本的教育教学理念，不断提高自身的教学素养。我们要随时掌握最新的教育理论和教学理念。我们要时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题。我们一定要把握好科学发展观这条正确的理念。学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。

2、在实际工作中中运用科学发展观的理论

改变工作理念，服务当先，树立一种为学生服务的意识。要踏实做事，多做好事多办实事，科学安排，统筹兼顾。学习是实践的前提，实践是学习的目的。科学发展观具有鲜明的实践特征，只有在实践中才能不断深化认识、增长才干、提高领导科学发展的能力。务实是学习科学发展观的基础，空谈误事，实干兴业。学以致用，贯彻落实科学发展观，不仅要提高掌握科学发展观的理论水平，更要提高运用科学发展观的自学性和坚定性，要着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，要根据岗位职责的要求，学习相关领域知识，不断完善知识结构，提高业务素质。就我本人而言，既要以人为本，更好地为学生服务，提高学生管理方面的能力，又要着重加强积累教学方面的专业知识，不断提高教学能力。

第4篇：数学观课报告范文

根据区委和我局学习实践科学发展观活动的总体安排，在征求群众意见建议环节，我们采取走访干部职工、召开座谈会和发放征求意见表的形式，广泛征求了各方面对我局领导班子和班子成员的意见，现就征求到的意见建议梳理如下：

一、对局领导班子的意见

（一）在解放思想，更新观念方面。

一是存在因循守旧的思想。循规蹈矩、求稳怕乱、怕担风险。在调整经济结构、转变发展方式上思路窄、办法少。陷于传统思维模式，运用市场机制破解发展难题缺思路，少办法，不善于寻找突破口。二是存在封闭狭隘的思想。开放精神不强，创新意识不浓，坐井观天，不善于走出去，请进来，因而，先进的观念、经验和做法不能为我所用。特别是在引资上手段不活、办法不多，缺乏前瞻性。三是存在孤立片面的思想。认为本局有职无权，职能有招商引资、旅游开发行业管理、外事、侨务四项，但所从事的只不过是一些基础的事务工作，无多大作为，因而，工作动力不足，积极性不高。特别是在市区两级职能交错的特殊体制下，由于职能不全，加之某些职能交叉不清，关系错综复杂，难免产生大树底下好乘凉和反正有市局在管，某些工作懒得去做的想法和做法。四是存在消极畏难的思想。面对繁杂、矛盾多的基层工作，主动出击的少。特别是碰到棘手问题，一味强调客观条件，怨天尤人，有时甚至回避。五是存在小进即满的思想。进取精神不强，满足于已有的成绩，安于现状，夜郎自大，自我要求低，工作标准低，发展境界不高，缺乏加快发展、奋力赶超的紧迫感和危机感。

（二）在改善工作作风，服务社会，服务基层，服务群众方面。

调查研究少，纸上谈兵多；浮在上面多，沉到基层少；带着问题了解情况多，深入细致分析少。在实际工作中，表面工作多，实际解决少；讲工作原则多，灵活机动少；议论问题多，解决问题少。

（三）在树立和落实科学发展观，优化发展思路方面。

缺少经常性的理论学习，更谈不上运用科学发展观来提升整体工作能力。总认为抓发展是上级领导的工作，我们基层多想也没用，想了也不能按照自己的思路去开展工作，始终把自己摆在唯上是从、能干就干、不求有功、但求不过的位置上。不能从全区发展的大局上进行认真的研究和探讨，只是依照上级的文件和指示照样画葫芦，得过且过。

（四）在落实工作措施，创新工作机制，提高工作成效方面。

整体工作存着重安排，轻检查的问题，缺乏有效的管理机制和措施。一是一些难点问题缺乏有效的管理机制和解决问题的方法，如对仙女寨的开发，上级有要求，下面群众有呼声，但我们一直没有找到很好的方法。二是自身的一些职能没有很好履行。由于主观和客观原因并存，旅游开发、外事侨务职能一直没有履行。三是发挥主观能动性差，工作方法缺少有效的措施。结果是汇报问题多，提出解决问题的方法建议少，如：利用外资问题。

（五）在加强班子建设，增强执政能力方面。

一是班子成员之间交心通气少，配合默契程度有待进一步磨合。二是班子成员工作指导水平有待进一步提高，特别是独挡一面的工作能力。三是缺乏有效的管理机制。在如何调动干部职工工作积极性方面没有有效的方法，往往会造成苦乐不均，干与不干一个样，完成任务和不完成任务一个样，积极工作和消极工作一个样，调动发挥不了同志们的工作积极性。

（六）在党风建设，反腐倡廉方面。

总体上对加强党风建设、反腐倡廉的认识还不够高，总认为我们商务部门是“清水衙门”，没有腐败可反，我们也没有条件搞腐败，而看不到自己在实际工作中政绩不高的不良作风一面。口头上大家都懂得加强党风建设的重大意义，但在实际工作中以党风党纪严格要求还不够。

二、对班子成员的意见

主要集中在如下几个方面：

一是学习不够全面、深入。在政治理论学习方面，学习内容不系统、不广泛，缺乏深度和广度，浅尝辄止，浮在面上；在业务知识学习方面，不善于用“钻”劲和“挤”劲抓紧点滴时间用于学习，学习内容和学习效果也没有落实到位，有时只注重实用主义，急用急学，不注重业务知识的全面、系统学习。

二是工作作风不够扎实。在具体工作中思路不宽，只考虑如何做好本职工作，有时缺乏通盘考虑，对问题作深层次思考和分析不够，因而，工作缺乏新的亮点，创新意识不强。

第5篇：数学观课报告范文

一、准备充分，务实有效，分析检查阶段活动成效明显

分析检查阶段主要完成了召开领导班子专题民主生活会、形成领导班子分析检查报告和组织群众评议三个方面工作。

1、精心准备，求真务实，开好领导班子专题民主生活会和党员专题组织生活会

经过会前的精心准备，我院召开了领导班子专题民主生活会，教工和学生支部召开了专题组织生活会。

2、深刻剖析、反复修改，形成领导班子分析检查报告

学院领导班子成员在前期学习实践活动的基础上，认真撰写了分析检查报告。学院高度重视领导班子分析检查报告的撰写工作。为形成“有份量、管用、有效”的分析检查报告，在前期学习调研、解放思想讨论和召开专题民主生活会的基础上，认真梳理、归纳总结了20余条各类意见建议，最终形成初稿。初稿形成后，广泛征求了意见，认真修改。从初稿到定稿，报告共五易其稿，吸纳不同层面意见。分析检查报告的形成过程，是全院上下进一步深化认识、形成共识的过程，是进一步全面梳理突出问题、理清发展思路的过程，是进一步明确贯彻落实科学发展观的思路、制定发展举措的过程。

3、组织群众评议

学院组织群众对分析检查报告进行了评议。参评群众具有一定广泛性和代表性，以保证评议质量。从评议的结果看，群众认为学院领导班子对科学发展观的认识较深、查找的问题较准、原因的分析很透、发展的思路很清、工作的措施可行、领导班子自身建设的具体措施有针对性、可操作性强。对分析检查报告很满意。

二、认真整改，狠抓落实，确保第三阶段活动取得实效

整改落实阶段是这次学习实践活动的最后一个阶段，也是集中时间、集中精力抓整改、求落实、看成效、建机制的重要阶段，更是决定这次学习实践活动能否取得成效的关键阶段。整改落实阶段的总体要求是：紧紧围绕学校确定的活动主题，紧密联系当前保增长、保民生、保稳定的形势，紧密联系学校和本单位实际，在深入开展学习调研、分析检查的基础上，对照师生员工提出的意见和建议，认真进行整改落实。通过制定整改落实方案、集中解决突出问题、完善体制机制等工作，切实取得推动科学发展的实践成果和制度成果。

整改落实阶段从7月初开始，到7月底基本结束，约1个月时间。主要做好转段部署、制定整改落实方案、集中解决突出问题、完善体制机制等4方面工作，重点抓好制定整改落实方案、集中解决突出问题2个环节。

（一）做好转段部署工作（7月5日前）

1、做好对分析检查报告和群众评议工作的总结分析。领导班子认真分析群众评议的结果，对评议结果中反映出的师生员工的意见和建议进行认真梳理，进一步完善分析检查报告。

2、7月5日前，学院党总支完成转段工作。

（二）制定整改落实方案（7月2日-7月13日）

立足学校和我院工作实际，以分析检查报告为依据，制定整改落实方案，力求做到“四个明确”：明确整改落实项目；明确整改落实目标和时限要求；明确整改落实措施；明确整改落实责任。整改落实方案要充分体现科学发展观要求，充分体现师生员工的意愿，充分体现尽力而为、量力而行的原则，可操作、能落实、好检查。

（三）集中解决突出问题（7月2日-7月31日）

按照整改落实方案的要求，集中力量解决好事关发展全局、教职工关注的突出问题，特别是推动学院改革发展中的突出问题，领导班子党性党风党纪方面的突出问题。要抓住既事关大局又有可能经过努力近期解决的问题，集中力量解决，切实取得一批实践成果。对应当解决但一时又解决不了的问题，要向群众作出说明，积极创造条件逐步加以解决。

（四）完善体制机制（7月14日-7月31日）

围绕形成保障和推进科学发展的制度体系，积极稳妥地推进体制机制创新和制度建设。认真修订现有的规章制度，按照废、改、立的要求，进一步建立和完善符合科学发展观要求的相关制度，为科学发展观的贯彻落实营造良好的政策制度环境。

（五）做好群众满意度测评和活动总结工作（8月底进行）

1、认真总结工作。撰写总结报告，主要包括学习实践活动基本情况、主要做法及特点、成效经验、存在问题及其原因、巩固和扩大活动成果的努力方向和主要措施等，尤其是把具有自身特色的方面认真总结好。总结报告形成后，及时召开总结大会，对学习实践活动进行全面总结。

2、精心组织好群众满意度测评。一是科学确定群众满意度测评的内容和形式。群众满意度测评包括群众对解决影响和制约科学发展突出矛盾和问题的满意度、对开展学习实践活动实际效果的满意度两个方面。测评可采取多种形式进行。二是合理确定参加测评人员的规模、范围。三是正确对待测评结果。测评结果要以适当方式向群众公布，进一步征求群众意见，进一步完善并落实整改措施。

3、认真做好学习实践活动材料整理归档工作，要将对于今后工作查考、历史研究、经验借鉴具有重要价值的文件材料收集齐全、立卷归档。活动告一段落后，适时组织一次“回头看”活动，对活动中存在的问题，采取切实措施，抓紧进行“补课”。

（六）保障措施

1、切实加强领导。整改落实阶段是学习实践活动的最后一个阶段，要善始善终地抓好学习实践活动，防止出现松劲、厌倦情绪，防止降低标准、前紧后松学。

2、强化舆论宣传。要做好整改落实阶段的舆论宣传工作，大力宣传开展整改落实的重要意义、安排和要求。针对整改落实阶段的特点，坚持正确的舆论导向，突出正面引导，激发广大党员参加整改落实阶段工作的内在动力；及时总结和推广经验，切实增强舆论宣传的感召力和感染力，营造良好的舆论氛围习。

第6篇：数学观课报告范文

我校8位数学老师曾有幸参加了深圳市的“第十六届现代与经典小学数学课堂教学观摩研讨”活动，近距离接触到了数学教学领域的名师，一览他们的风采，聆听了名师们充满哲理性的报告，观赏到了他们精彩的课堂。

在两天半的时间里共安排了11节课、6个报告和1个点评，我们有幸目睹了郑毓信、顾亚龙、黄爱华、刘松、贲友林、余颖、张齐华、周卫东、刘德武、闫勤、徐斌、罗鸣亮12位名师的风采。每节课都凝聚了名师的付出与智慧，都有其独特之处，各有千秋。名师们精妙的教学设计、幽默的语言、精良的素养以及在课堂上与学生互动的精彩场面，无不让与会老师切实感受到了他们扎实的教学功底、深厚的文化底蕴和具有影响力的人格魅力。虽然他们风格各有不同，但无不体现出对学生的尊重，让学生真正做回学习的主人，感受学习带来的快乐。

郑教授的讲座《课程标准（2013）的另类解读》，让我们的眼前豁然开朗，心里对今后的教学之路又有了新的想法，对课标的认识打开了另一扇门。刘松老师执教的《面积和面积单位》一课，让我们感受到教师的语言之美，语言之风趣、幽默，充分激起学生参与课堂的积极性，活跃了学生的思维，做到语言和数学的完美结合。黄爱华老师执教的《圆的认识》，开课直奔主题，以“下水道的井盖为什么是圆的”“为什么怎么放都不掉下去”两个大问题为契机，展现了大空间、大格局教学；学生完全在自主探究、合作交流的氛围下学习；课堂充满智慧、充满创造性；抽象枯燥的数学知识，在大师手里变得那么生动有趣，看似简单的数学问题变得那么富有内涵，引人入胜。无独有偶，贲友林老师也上了《圆的认识》这一课，他的同课异构，也激起了我们听课老师的极大兴趣；贲友林老师从画圆入手认识圆，注重了学生的展示与表达，让学生在展示交流中学会了观察，学会了表述，真正意义上做到了以学生为主体；这样自由的、开放式的、学生充分彰显个性的课堂给我们带来意想不到的喜悦。顾亚龙老师在执教《年月日》的时候，以地球的公转和自转为契机，展开教学，期间又介绍了历史上罗马历法和奥古斯都历法等来说明2月天数的来历，极大地丰富了学生的视野。徐斌老师在执教《两位数乘一位数》时，通过比较外国小孩怎样计算两位数乘一位数让孩子感受到竖式计算的优越性。刘德武老师执教了《平行四边形的面积》，刘老师这一节课打破了我们平时所看到的把平行四边形转化为长方形来教学面积，而是通过猜测—估测—证明—排除—结论的教学过程，渗透了数学思想与方法；刘老师语言幽默，温文尔雅，在不露痕迹中让学生思维得到碰撞，得到发展，整节课层层递进，行云流水。

在此次活动中，每位名师、每节观摩课、每个报告都能给我们带来不同的感触和收获。在今后的教学中，我们必将反复细细地品味每一节课、每一个报告所带来的新知识和新理念，持之以恒深入地钻研专业知识，不断提高自己的专业素养，修好自己的“手艺活”，成就自己的“手艺”特色。

（作者单位：广东东莞虎门外国语学校）

第7篇：数学观课报告范文

关键词：微课；小学数学；分层教学

五年级数学知识的深度和广度都大大增加，对学生的知识掌握情况和学习习惯、能力较之以前有较高的要求。导致这个时期学生的数学成绩出现波动，不同层次的学生开始分化，分层教学显得尤为重要。但限于大班制的现实，和课堂有限的时间，教师往往难以顾及各个层次的学生。

微课作为信息时代的产物，具备“时间短、容量小、针对性强”的特点。学生可以选择适合自己的方法，在任何移动终端、任何时间进行多次重复学习，拓展了学生学习的空间和时间，也能满足不同学习层次学生的需要，使学习更具有个性化和针对性。

一年来，笔者进行了基于微课的数学分层教学研究，并对此有了一定的收获与心得。

一、学生自学阶段：学生与资源分层

此阶段是学生自学阶段，主要指课前预习，也包括课后复习。此阶段学习的效果，将直接影响课堂教学，所以，与课堂教学处于同等重要的地位。

根据学生的学习状况对学生进行分层，初步将学生分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。在分层时充分考虑学生数学学习的各方面情况，包括：定量分析的数学学业水平（主要根据四年级的单元及综合测验水平）；学生的智力因素；非智力因素（学习习惯、毅力、耐心）等。

微课作为学生进行自学的重要学习资源，针对不同层次的学生，也进行分层设计，力求做到资源的“准确投递”，使每个层次的学生都能顺利地在教师的指导下完成自学。

例如，在“多边形面积复习”这节微课中，先按照教材的思路，将本单元中出现的多边形面积公式及推导过程进行梳理，至此，基础部分学习即完成。接着，微课展示了另一种动态几何的推导方法，将梯形通过动态变换变为长方形、三角形等。

以上设计，充分考虑到学生的实际情况，在保证所有学生学习到基础内容之余，也对学有余力的学生进行了思维的拓展。而在看完视频后的学习任务报告单中，教师也对此进行了预告：“在此微课的4分18秒后，将是与书本不同的进阶推导方法，如果你对书本的方法已经非常了解，可以进行进一步的学习。”对学生的学习进行指导，让学生可以学习到与自身程度相匹配的数学知识。学生在学习报告单的指导下观看微视频，并完成学习报告单上分层次的自我检测，为参与课堂学习做准备。

二、课堂学习阶段：教学与练习分层

学生完成了对微课的自学后，带着收获与问题来到课堂。此时的课堂教学与以往的最大区别在于：对于部分新知识，学生不再陌生。而且由于学生自学能力的高低，对于新知识的理解与掌握情况出现了比以往更大的差异。此时学生会出现三种不同情况：A层学生由于基础较好，自学能力相对较强，对知识一般都可以达到理解，有的甚至可以达到应用的程度。B层学生如果家长有一定的辅助学习，对知识也一般可以达到理解的程度。而C层学生由于基础较弱，在家长重视的情况下，一般可以达到识记的程度。

通过学生课前上交的学习报告单，了解学生课前自学的情况。再根据情况调整课堂的教学方法与策略。针对不同目标要求的知识点，让A层生多教，B层生多练、C层生多问。教师从旁起到辅助和点拨的作用。

在巩固练习阶段，采取分层练习的方式，将练习分为基础题、提高题、拓展题三个层次，要求A层学生完成三层或后两层，B层学生完成前两层，C层学生完成第一层，同时也鼓励学生“超层”完成任务。分层次的练习在夯实学生基础的同时，也实现了各层次学生共同发展的目标。

三、知识巩固阶段：辅导与反馈分层

采用小组合作、生对生、师生一对一等形式对学生进行辅导。

根据学生的不同层次将其分为同质小组（由同层次学生组成）与异质分组（由不同层次学生组成）。在教学的不同阶段，学生在不同类小组中进行学习。

上课开始，学生在异质小组中对提前自学的微课进行讨论，包括微课所讲授的知识、自我测评的反馈以及困惑等。在此过程中，A层学生可提供更广的思路给B层学生，B层学生也可以对C层学生进行指导。学生的困惑可以得到一定的解决，同时，也为进一步学习打下了基础。

在教师答疑、讲授完新知后，学生进入巩固练习阶段。此阶段，学生可分成同质小组。由于大家层次接近，可以触发学生的竞争意识，对学生完成进阶练习有促进的作用。将同质学生放在一组，也方便教师进行小组辅导或个别辅导，提高辅导的效率。

在巩固练习结束后，可进行测评。在测评完成后学生再回到异质小组进行互相批改和订正。不同层次的学生再次进行辅导交流，答疑解惑。

在这样的小组合作学习中，各个层次的学生均充分地展示自己知识掌握的情况，并能得到帮助和提升。互相提问解疑、交流想法的学习过程符合“学习金字塔”底层要求，学习效率达到最大化。

“生对生”辅导，一般在课后进行。本人通常指定某A层生做“师傅”，б幻或两名C层生“徒弟”，也可以不同层次学生自由结对。对学生的练习、作业等进行检查和讲解，在讲解的过程中也可以共同回看微视频，进行“教”与“学”的学习。当然，这样的学习一定要在学生自愿的情况下展开，并与对学生的评价挂钩。

对于基础特别弱，或是学习习惯极差的学生，采取“师生一对一”的方式进行辅导。由于这样的学生人数较少，我就可以较细致地对其个案进行研究，进而进行有针对性的辅导，这样的收效也比较明显。

根据学生完成的练习、作业，通过批改学习报告单、作业、观察法及访谈法等及时收集反馈信息。根据学生学习情况的不同选择面批、掌握不同层次学生的学习进度及要求，为后续微课设计提供参考。

将微课应用到分层教学中，学生的分化得到了一定的缓解，学业水平也有所提高。更重要的是，通过微课学习，学生的自主学习能力和学习兴趣都有了很大的提高，对于微课这种学习形式，也很认同，提高学生对数学的持续性学习兴趣。相信随着微课设计及应用的进一步探索研究，分层教学可以开展得更加有效。

参考文献：

[1]郭剑.谈计算机课程分层教学的实践体会[J].湖北函授大学学报，2012，25（8）.

[2]李玮.初中信息技术课堂教学中的分层教学研究[D].河北师范大学，2013.

第8篇：数学观课报告范文

【关键词】高认知；数学任务；课堂教学

1问题提出

高认知水平数学教学任务为学生提供了运用高水平思维和推理的机会，日复一日，学生从高水平任务中体验到的累积效果，就在于学生对数学本质的认识得到潜在的发展，创新精神和创造能力得到提高，低认知水平数学教学任务几乎不可能产生高水平的参与[1].低认知水平的数学教学任务是数学学习的基础，高认知水平的任务建立在低认知水平任务的基础上，但是，为了让学生掌握好具有高度抽象性、严密逻辑性、广泛应用性的数学学科，教师在教学中精心安排高认知水平的数学教学任务是有必要的，鼓励学生进行高层次的思维和推理，学生在课堂中才能得到更多的收获.高认知水平的数学任务可以促进学生运用数学符号和数学语言对任务情境进行建模，从而学习数学知识，体会数学思想和数学方法，发展学生的数学思维；教师可以通过高认知水平的数学教学任务把课程标准中所倡导的基本理念融入到数学课堂中，为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造有利的条件，鼓励学生养成独立思考、积极探索的习惯.

2高认知水平数学教学任务的概述

2.1概念界定

数学任务是将学生的注意力集中于某一数学内容相关的一系列问题或一个复杂的问题的数学活动[2].数学任务可以通过把学生的注意力引向特定的内容来影响学习者，任务不仅决定了学生学习什么，还决定了他们怎么思考、发展、理解和运用数学，数学思维来源于学生解决、完成一系列任务，而不是一步一步地跟着老师的教学.学生对数学任务的认知水平取决于他们成功参与并完成任务所需要思维的种类和水平，从低到高可以分为以下水平：记忆型（只是对以前的知识简单回忆）、无联系的程序型（提供解决问题的公式、步骤，与意义不相关）、有联系的程序型（注重选择解决问题的程序，与意义有关）、做数学（需要研究问题的内在结构，需要进行复杂思考的数学活动），把记忆型和无联系的程序型归类为低认知水平类型的任务，有联系的程序型和做数学归类为高认知水平类型的任务[3].

2.2对学生的要求

高水平的数学教学任务对学生具有如下要求：

2.3特征

从以上所述的含义及对学生的要求中可以发现，高认知水平的数学教学任务应该具有以下特征：

（1） 情境性.那些与学生生活经历相关的、能激发学生学习兴趣的数学教学任务是具有情境性的，任务情境能使学生把情境与数学知识联系起来、促进学生完成高认知水平的数学任务，枯燥的、没有情境的数学任务很难让学生融入于探索知识的过程中.

（2） 开放性.高认知的任务是开放式的，包括思维的开放性，具有多种可行的答案、多种解决方案、能产生许多课堂讨论的机会，不同认知水平的学生在这种开放式的学习环境中能得到适合自己的学习机会，从而参与在任务解决的过程中、积极思考并完成课堂任务.

（3） 探究性.高认知水平的任务教学中，强调学生探索、理解数学概念、过程、关系，这是一个探究过程，要求教师引导学生自主学习、深入探究、合作交流.任务的探究特性支持学生思考、让学生监督自己的学习、模仿高水平的行为、促进推理和论证、探究概念之间的联系.

（4） 任务长度方面，在一堂课中，数学教学应该是围绕一个主要的、复杂的任务或者几个相关的、有层次的、逐渐深入的小任务展开的，因此，教学任务的长度不应该过长，否则，难以为学生创造深入探索并进行复杂思考的氛围.

（5） 多种表征方式.表征方式包括文字、符号、图形、模型、实验等，所设计的高认知水平数学教学任务可能是用多种方式来表征的，或者任务的解决需要用多种方式来表征.用不同的形式去表征同一个数学内容，有利于学生更深刻的理解数学任务、更透彻的理解相关数学知识，这也是设计高认知水平任务很重要的一个目的.

（6） 要求概括.不管是让学生依据概括性强的、一般性的程序来探究任务，还是设计任务让学生在做数学中学习，高认知水平的数学任务都要求具有概括性，这有助于学生发展抽象思维，也能促进数学知识、技能的迁移.

3高认知水平数学教学任务的实施

3.1课前任务分析

在进行高认知水平数学任务的教学之前，教师应该仔细分析高认知水平数学任务中的数学课堂目标、任务的解决方法、任务的关键情境特征、任务的关键数学思想、一般性语言的使用、保持认知需求等因素，这是保证高认知水平数学教学任务有效实施的前提.其中，课堂目标是一堂课的出发点，其他的环节都是绕课堂目标来展开的；分析任务的多种解决方案及学生可能想到的解决方案有利于教师掌控课堂，是形成良好的课堂讨论氛围的基础；高认知水平的任务通常涉及到真实情境，这些情境可以用来帮助学生对特定数学思想的推理论证；在不向学生暗示解决任务所需要的特定方法和步骤的情况下讨论关键的数学思想是很重要的；使用一般性的语言有利于学生在小组合作和班级讨论中更好地与其他人交流，教师可以使用恰当的策略来促进学生使用一般性的语言，如：强调特定的观念、接受学生的语言、让学生用自己的话描述关键的东西、让学生复述其他同学所说的内容等；保持高认知需求的途径在于避免向学生建议使用某种特定的解决方法，否则会剥夺他们想出自己的解决方案、理解数学的机会.

在上一堂课之前，教师应该设计好有针对性的问题来引导学生找到任务的解决方案，而不是直接告诉学生一个特定的解决方案、给他们机会执行程序，当学生提出疑问，如果教师有准备好的答案来帮助学生继续解决任务就可以提高课堂效率，学生很快就能找到解决问题的切入点[4].因此，教师认真思考以下问题（见表2），有助于掌控课堂及准备好相应的回答.

3.2课堂实施步骤

数学课堂的实施有各种各样的形式，而对于围绕高认知水平的数学教学任务展开的数学课，采用向学生介绍任务、学生解决任务、教师引导学生进行报告和集体讨论的形式是最合适、最有效的.

（1）引入任务

第一个阶段的任务介绍是非常关键的，教师引导课堂讨论、帮助学生参与任务并学习重要的数学知识、鼓励学生积极努力地找到任务的解决方法，这个过程一般不超过十分钟.当一个高认知水平的任务启动得好，学生积极参与任务解决的过程中，与此同时产生的许多解决方案可以形成课堂讨论的基础.教师可以提供与任务相关的情境或提出与任务相关的问题来引入要解决的任务，可以通过让学生把自己想象成为情境的参与者并分享他们所知道的东西或者给学生观看与情境相关的图片，问学生看到这些图片能想到什么东西，从而把任务情境与学生熟悉或感兴趣的人物、地点或事件联系起来，充分调动学生解决任务的积极性.当学生的注意力已经融入课堂时，向学生介绍本堂课需要解决的任务，并对任务进行分析，以确保学生能正确理解任务的要求.

（2）解决任务

教师向学生介绍任务之后，学生开始以小组讨论、合作交流的方式解决任务.在这个过程中，教师不是讲授知识或呈现任务解决的方法，而是以引导者、合作者、促进者的身份，帮助学生参与任务并学习重要的数学知识，融入各个小组的学生活动中，与学生讨论、帮助学生更好地理解数学知识.在解决任务的过程中，教师以提问的形式，帮助学生开始执行任务或进一步完成任务；把学生的思维引到任务中关键的数学知识上；帮助学生理解关键的数学思想、问题解决的策略或表征方式；促进学生进一步理解数学知识.只有当学生积极有效地参与在任务中，才能发挥他们的潜能，一堂课的重要数学思想和数学知识可以通过学生的小组讨论或师生之间的互动呈现出来，如果学生能有效参与讨论的过程，他们就能从中学到更多.教师需要在教室中走动并观察学生自主探究的情况以便决定什么时候结束小组交流讨论、看看学生是否需要帮助以及需要什么样的帮助.在此过程中，教师要注意以下问题：对于那些在任务解决的过程中很快就失去信心，需要提供更多指导的学生，你会给他们提供什么样的帮助或者向他们提出什么样的问题？如果一个学生或一个小组很快就完成了任务，如何拓展任务来提供更多的挑战？如果一个学生或一个小组将注意力集中于活动的非数学方面应该怎么做？

（3）报告讨论

在高水平数学任务的有效实施中，不是由教师简单地与学生讨论任务所蕴含的关键数学知识、数学思想，而是由学生自己讨论得出，学生以报告的形式用自己的话描述任务解决过程中的收获是促进学习的有效方式[5].让学生对任务的解决过程进行分享、报告、讨论，这与解决任务的过程同样重要，时间分配也应该与解决任务的过程差不多，主要是安排集体讨论，通过讨论学生使用的不同任务解决方案来突出课堂中的数学知识与思想.教师要思考怎么安排班级讨论以便完成数学教学目标，对学生的报告提出问题，让学生详细阐述、讨论、并对所分享的任务解决方案提出质疑.教师也应该鼓励学生与其他同学分享自己的想法，帮助学生理解其他人的想法，指导他们寻找所呈现的不同方案、策略之间的联系，寻找模型并进行概括.在学生报告的过程中，教师要注意以下问题：如何确保每一个学生都有机会与其他同学分享他（她）的思考与推理过程？如何判断班上的所有学生已经理解了你期望他们理解的数学知识？在这堂课的基础上，下堂课将会如何安排？

4对高认知数学任务教学的启示

4.1保持任务的高认知要求

具有高认知要求的数学任务是最难以圆满完成的，在教学中往往被转化为更低要求的问题，也就是说教师有时为了急于完成教学任务，会采取降低任务认知要求的行为[6].在高认知水平任务的教学中降低任务的认知要求显然会达不到预期的教学目标，为了使学生在数学课堂中积极参与数学活动，对数学知识理解得全面深刻，教师应该保持任务的高认知要求.课前要做好充分的准备工作，制定好课堂目标，思考任务的所有可能解决方案、任务的关键情境特征、任务的关键数学思想，思考如何促进数学课堂交流及学生的数学知识应用意识.课堂中如果碰到任务难以完成，教师可以适当减少任务的数量从而保证高认知水平任务完成的质量，而不是降低任务的认知要求以完成所有的任务.课后教师应该及时反思自己的教学过程与教学行为，以求不断改进、更好地实施高认知水平的数学任务、保持任务的高认知要求、顺利完成高水平任务的教学.

4.2转变教师的教学观念

高认知水平的数学任务要求学生用有联系的程序来促进对数学概念或数学思想的理解；

用多种方式来表征数学；进行复杂的、非算法性的思考；自主探索、理解数学概念；对自己的认知过程进行自我监督、自我调节；分析任务，积极检测可能限制解决方案、策略的任务约束并且做出大量认知努力.要使学生在课堂上的表现达到这些要求，有所收获，教师就要转变教学观念，不能重知识轻能力、重理论轻实践、重记忆轻思考，要构建平等、合作交流的师生关系，营造和谐开放的课堂氛围，鼓励学生积极参与任务解决、集体讨论的过程，把课堂交给学生，把整堂课最精彩的部分留给学生自主探究、自由发挥.把课堂留给学生并不意味着教师的角色无足轻重，相反，高认知水平任务的实施对教师的要求更高.

4.3发挥学生的自主性

高认知水平的数学任务的有效实施方式是在教师介绍、分析任务之后，在教师的引导下，学生自主探究，以合作交流的形式自主解决、完成任务，然后对任务解决的过程进行最后的课堂集体报告讨论，整个过程是以学生为中心，需要学生具有很大的自主性，需要学生积极主动地思考.教师是促进者、引导者的角色，对于探索、理解数学概念、过程、关系的本质；对自己的认知过程进行自我监督、自我调节；提取相关的知识、经验，并利用它们解决任务这些高认知水平任务解决过程中的重要环节都需要学生自主完成，因此发挥学生的自主性至关重要，决定着高认知水平任务实施的成功与否.教师可以在分析任务时与学生身边熟知的事物联系起来，激发学生学习的兴趣；让学生意识到学习本堂课数学知识的重要性；提高应用数学知识的意识等方式来激发学生自主学习.

参考文献

[1]袁志玲，陆书环.高认知水平数学教学任务的教学意义及启示[J].数学教育学报，2008，17（6）：37-40.

[2]Stein M K， Grover B W， Henningsen M. Building Student Capacity for Mathematical Thinking and Reasoning： An Analysis of Mathematical Tasks Used in Reform Classrooms[J].American Educational Research Journal，1996，33（2）：455-488.

[3]Smith M S， Stein M K. Selecting and Creating Mathematical Tasks： from Research to Practice [J]. Mathematics Teaching in the Middle School， 1998， 3（5）：344-350.

[4] Margaret S Smith， Victoria Bill， Elizabeth K Hughes. Thinking Through A Lesson： Successfully Implementing High-Level Tasks [J]. Mathematics Teaching in the Middle School， 2008， 14（3）：132-138.

第9篇：数学观课报告范文

【关键词】微课；翻转课堂；小学数学

当前，在轰轰烈烈的中国教改大潮中，“微课”与“翻转课堂”无疑是当中最跳跃、最闪亮的浪花。如何利用微n实施翻转课堂教学？二者结合的具体实施过程该如何开展？下面，我通过小学数学《三角形的面积计算》一课，介绍在微课的支持下实施翻转课堂过程中的具体做法与一些思考。

一、翻转课堂之“先学”

要达到翻转课堂“先学后教”的目的，须在“先学”阶段进行以下工作，为“后教”奠定基础。

1.设计微课视频

微课是实施翻转课堂的重要载体，有了这种载体，才能更好地达成“先学”目标，也为“后教”节省出更多的课堂时间，以便答疑解惑和总结提升。首先要围绕自学任务单中的知识点（重点、难点）或教学环节设计微课教案与讲稿，再利用录屏软件或PPT制作微课视频。在制作微课时，要配合视频用生动的语调、合适的语速讲解，灵活使用多样化的提问策略，促使学生在看微课时进行思考，切忌将知识点或教学环节平铺直叙。对重、难、疑点的关键词，要善用字幕的形式加以补充。每一个知识点的结束要有简短的总结，帮助学生理清思路。

2.设计自学任务单

自学任务单是教师以表单形式设计指导学生自主学习的方案，也是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体。为了更好地引导学生利用微课自主学习新课并且反馈自主学习效果，设计自学任务单时其内容应与微课内容及课堂教学内容保持一致。

3.学生在家观看微课，完成自学任务单

教师把制作好的微课视频上传到班级微信群或学校服务器，让学生在家下载后进行学习。学生可根据自学任务单和自己的学习情况选择暂停或反复播放微课视频，实现真正的个性化学习。教师在上课前还要批阅自学任务单，了解学生对微课相关知识点的掌握情况，根据反馈情况进行二次备课适当调整教学设计。

4.创建合作学习小组

翻转课堂需要同伴之间的讨论交流、互帮互助来提高学习的 效果，这就需要创建有效的合作学习小组。教师可以按照学生学习能力的强弱编排学习小组，做好角色分工，并制定合理小组活动规则和有效的评价制度。

二、翻转课堂之“后教”

待“先学”阶段顺利进行之后，教师就要在“后教”阶段留出充足的时间，让学生在生生交流、师生交流中达到知识的内化。我的翻转课堂"后教"阶段主要由四个环节组成：

1.谈话导入，揭示课题

师：同学们看微课了吗？今天我们要学习什么知识？--三角形面积的计算（板书）。在学习新课之前，让我们来回忆一下平行四边形面积公式是如何推导出来的？

2.小组交流，互查纠错

小组成员交流前置学习收获，互相检查自学任务单进行纠错，对三角形转化为平行四边形的推导过程展开交流。期间教师根据自学任务单反馈的信息，在巡视时重点关注对知识点有疑惑的学生，并进行答疑解惑。

3.小组汇报，明晰重点

各小组成员上台汇报，交流三角形面积公式的推导过程，总结三角形面积公式。有的小组还准备了学具，边操作边讲解。在此过程中，教师把学习的主动权全部交给学生，只作为学生学习活动的组织者、引导者、协助者，让学生在生生交流、师生交流中掌握知识。

4.分层练习，巩固提升

翻转课堂有一个重要环节是“练习”，练习包括前测、基础练习、提高练习、后测。前测在自学报告单中已先行让学生练习，将基础练习、提高练习放在课堂上完成，后测课后完成。教师要在学生练习时巡视每位学生的练习情况，发现问题及时指导，并充分发挥学习小组的帮教作用。由于其练习时间比一般新授课中练习时间更长，辅导面更广，因此能带来教学效率的更优化。

三、翻转课堂之“反思”

基于微课的翻转课堂，因学生的不可控情况及实施的难度而被部分人认为是“昙花一现”的课型。笔者通过边实践边反思得出下几个值得注意的问题：

1.基于微课的翻转课堂，虽然在教学观念、教与学的方式等方面带来深刻的改革，但也不是“放之四海而皆准”的定理，因为不是所有的教学内容都适合制作微课，也不是所有的教学内容都适合翻转课堂，它与传统的教学方式应该是相辅相成的。

2.基于微课的翻转课堂是以学生的前置性学习为前提的，对学生的自学能力和学习意愿有较高的要求，有的学生自学能力弱或自学意愿不强，不肯观看微课完成自学报告；有的学生家庭困难或为留守儿童，没有电脑、手机等设备，无法观看微课完成自学报告单。这些因素都为实施翻转课堂带来了困难。这时，老师们可设计成AB式的课内翻转课堂，即将整节课按时间划分为A、B课堂。在A课堂中观看微课，完成自学报告单。在B课堂中根据自学报告单小组讨论汇报，在老师的指导下解决疑难，通过多样化的练习巩固知识。

综上所述，基于微课的翻转课堂作为国际上的先进理念，已得以大力推广。因为微课的学习，让学生的学习更加自主；翻转课堂，让学生学习体验更加深刻，学习效果更加高效。作为一名合格的当代教师应该积极投入到此轮教改中来，努力为学生乐学、好学创造可能，让我们的课堂真正焕发出生命的光彩。

【参考文献】