微格教学精选(九篇)

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第1篇：微格教学范文

【关键词】网络；数字化；微格教学系统；开放式信息平台

The Study of Micro-Teaching Platform

Li Yong Qing

（The center of modern educational technology， Tangshan Normal University， Tangshan City，Hebei Province，063000）

【Abstract】Micro-teaching is an effective way for normal students to train and improve teaching skills. According to the teaching practice， this paper analyzed the functions and limitations of the micro-teaching practices objectively. And it also discussed the structure and the features of the digital micro-teaching system. It was put forward to construct the opening information platform for the digital micro-teaching system. And many improving specific suggestions were elaborated.

【Key words】network； digital； the micro-teaching system； opening information platform

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0052-02

微格教学（Microteaching）也称为微观教学、小型教学，是以教育学、心理学理论为基础，以现代教育技术为手段，以训练学生掌握某种技能、技巧为目标的一种小规模教学活动。该概念源于斯金纳（B. F. Skinner）程序教学思想中的“小步子”原则和布鲁姆（B. S. Bloom）的“教育目标分类”。1963年，微格教学的创始人，美国斯坦福大学（University of Stanford）爱伦（Dwght. W. Allen）教授将它其定义为“一个有控制的实习系统，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法，或在有控制的条件下进行学习[1]”。

上个世纪60年代初，微格教学本着训练基本教学技能的目的而兴起于美国，并于60年代末传入英国，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡等国，80年代传入中国、印度等国家[2]。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校相继开设了微格教学课程。90年代以后，微格教学实验室、微格教学研究会、微格教学门户网站的陆续建立，为各地的研究和组织人员提供了交流的平台，为微格教学有效的服务于我国的基础教育改革提供了保障。

1微格教学的功能

微格教学是方法和工具的结合，它提供了一种训练环境，在这个环境下能够把复杂的、综合的课堂教学行为过程分解成一些教学片断，把受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察的、可操作的单一教学技能来进行演练，并使练习者获得大量的反馈意见。

目前，微格教学过程已经形成一定的教学模式，我国以北京教育学院孟宪恺、孙立仁先生的北京模式和山西教育学院王维平的微格演课最为著名。如图一微格教学实施过程所示，此教学过程包括以下六个具体步骤：（1）理论学习和研究；（2）定训练内容、编写微格教案；（3）提供示范；（4）微格教学实践；（5）反馈评价；（6）修改教案。从信息传递的角度分析，这一完整过程又可概括为观察、实践、反馈、评价四个环节[3]。观察是微格教学获取信息的初始环节；教学实践是微格教学加工和传递信息的核心；信息反馈是微格教学的优势；科学评价是微格教学不可或缺的信息处理环节。

基于微格教学实践研究，微格教学存在以下几个问题。第一，现有教学设备没做到专机专用，学生随意拷贝资料，易造成大面积网络病毒泛滥，增加管理任务。第二，没有专用的教育资源信息库，示范资源分散在指导教师手中，不能真正意义上做到资源共享。第三，微格教学实践学生多、课时少，学生没有足够的机会进行教学实践，致使训练效果不佳，从而严重制约了学生从教技能的提高。第四，微格教学的软硬件设施和教室配备不足，实践课与评价课没有分开，没有专用于科学评价的环境和氛围，直接导致评价不彻底、信息反馈不足，修改教案和反复演练的针对性不强，客观上制约了学生从事教技能训练的积极主动性。

3数字化微格教学系统研究

3.1数字化微格教学系统的特点： 数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，是集计算机技术、网络技术、视音频技术、存储技术、信息传输技术及视频监控技术于一体的全数字化网络系统[4]，其管理容易、操作简便、实时性更强。该系统可以实时观察微格教室的现场教学情况，训练者可以方便地将各种音视频信号切换到大屏幕液晶电视上，进行多媒体教学实践。该系统可以采用非线性编辑系统对录像文件进行剪辑和合成，形成教学资料，并采用usb闪存或硬盘、光盘等介质存储。

3.2数字化微格教学系统的结构改进： 数字方化微格教学系统创建了一个集多媒体教学、视频下载、数字化现场直播、远程监控与评价、信息化综合管理为一体的教学环境[5]，如华文科教系统、竞业达数字化微格训练点评与系统等。如图二所示，数字化微格教学系统可以分为微格主控室、微格教室和开放式信息平台三大部分。

3.2.1微格主控室是整个教学系统的控制中心，管理电脑配以Windows Server操作系统和多功能网络管理软件，管理人员在主控室可以远程集中控制和接管辅助处理。运用高清摄像机、数字多画面解码器解码和多路监控系统实施多画面和全方位监控，运用Windows Media Player 10.0以上版本播放器在液晶电视上以1/ 4/ 9/ 16多画面分割显示各教室的音视频和教学屏幕画面。基于网络双向性，实时采集指导教师的图像与声音并进行压缩处理后，结合计算机网络实现课堂教学的实时直播和监视功能，实现现场实时观察、指导与分时个别指导，充分利用课时安排。

3.2.2微格教室具备多媒体教学系统和数字化录播系统。录播系统由高清摄像机和拾音器进行实时图像和声音采集，将多路的视频信号和教学计算机信号包括讲稿、Flas等通过VGA传输至主控中心电视墙，在同一观看界面上实现压缩并自动生成实时录播课件。课件以被训练学生的姓名为文件名，存入后台预设路经的文件夹下，减少了微格教学训练的干扰和微格教学设备的管理任务，提高了微格教学资源的利用率。在录制课件同时，系统都提供了图像以及声音的预览与监视功能，这样能够保证课件的录制效果，不会出现“静音课件”现象。从课堂教学和资源建设上，整体解决了目前课堂的教学资源的录制问题。

3.2.3开放式信息平台的构建包括自助下载终端、小评价室和大评价室三部分。自助下载终端预留usb接口并嵌入网络安全保护卡，与数据库相衔接，构成专用于交流和传承教学技能的资源供给系统，增强了教学系统的安全性能。数据库信息按照榜样资源和个人录像进行分类，有永久有效和短期有效之分，是微格教学的专业存储系统。以上二者的结合，有效的促进了微格教学信息的全面开放。配以校园一卡通系统的使用，科学评价可以延伸到课时之外，学生可以随时以姓名和学号登陆下载有效资源进行评价和演练，有效解决了教学资源紧张和课时短缺的问题。开放式信息平台的每个评价室都有专用的演播和评价系统，可在小评价室观摩并进行互相评价、自我评价和有针对性再次实践，以提升教学技能。对于优秀的教学技能或常见问题，指导老师可以组织全体学生在大评价室进行观看、交流和对话。保留示范资源使微格教学为学生提供了一个竞技的舞台，能促进学生有效确定自己的学习目标和学习计划，能激励学生自我监控和自我调节，能帮助学生积极对微格教学结果进行自我检查和自我评价，从而提高了学生自主学习[6]的积极性。

4结束语

数字化微格教学系统的自助终端服务为新形势下教师教学技能的培养开辟了更宽的领域，使学生在真实的信息化环境中进行教学技能训练，从而迅速地达到预期的训练目标，提高师范生职业技能和就业竞争力。微格教学在发展中将不断融入新的教育理念与技术，为培养教师教学技能发挥更大的作用。

参考文献

[1]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]孟宪凯，李涛.北京：中国微格教学20年，[J].北京教育学院学报，2008（9）：62-65

[3]马永富.微格教学的环节及其理论依据，[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（12）

[4]筱传谊，刘丁等.数字化微格教学系统的构建与实施[J].系统管理，2011（1）

第2篇：微格教学范文

关键词：微格教学；高等师范院校；教改

微格教学是一种建立在现代教育理论基础上，运用现代教育技术，将教学技能进行分解，系统培训师范生和在职教师教学技能的方法。自六十年代初产生后，很快便由美国传到了世界各地，经过近30年来的研究和实践，微格教学已形成了自己独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。

为较好了解S大学微格教学现状，本文作者根据“迪克与凯利教学设计的系统化方法模型”设计了“影响师范生微格教学效果的因素调查问卷”，向S大学上微格课的学生共发放问卷300份，有效问卷293份，回收率97.7%。问卷编制从微格教学设计的七个主要板块：教学目的、学习者、教学环境、教学内容、教学策略、教学材料、教学评价入手，然后汇总整理。

一、微格教学中存在问题及原因分析

1、微格教学课时严重不足

在英国，微格教学安排在四年制的教育学士课程内，每周5学时，42周，共计210学时。澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，每周4课时，13周，共52课时。目前我国师范院校微格课时通常只有14-16周，每周1个学时。相对应要训练的多种教学技能，微格教学课时严重不足，远远达不到微格教学的需求，起不到真正训练教学技能的作用。

2、学生的学习态度不端正

学生一开始涉及到微格教学，开始难免产生畏难情绪，这是历来每届学生都会出现的现象，这时教师的引导和鼓励是十分重要的。指导老师与学生沟通交流不多，没能激发学生的学习热情和主观愿望。

3、微格教学设备缺乏

虽然许多师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，国家也越来越重视师范生的教育，但由于不够重视，加上教育投资不足，许多师范院校的微格教学设备还不够完备，远远不能满足师范生教学技能培训的要求。并且指导老师不够重视指导学生对器材的操作，使得学生对微格教室设备的操作并不熟练。

4、分组不合理

目前大多数师范院校的微格教师都是按照学生的个人喜好而简单分组，没有对每个学生的能力，性格等进行分析再进行合理分组。使后期教学进行中的组内学习和组间的评比可比性不高。

5、训练多流于形式

微格教学的训练，其实施过程多流于形式，往往是集中安排一两次微格教学训练就结束，徒有微格教学之名，而无微格教学之实。究其原因，既没有将微格教学的基本理论与当前教育的发展结合起来，也没有根据学校的实际情况，做适当变通。指导老师通常不使用教材，也不要求学生具有专业的中小学教材，使得微格教学课只是一个形式，要求并不严格。

6、微格教学技能评价体系不科学

微格教学技能的评价缺乏科学标准，评价的主观性较大，有时会出现评价省略的情况。受训者的角色扮演不到位，只注重讲授者的评价，并且评价停留在泛泛而谈，不符合微格教学技能的评价的要求，不利于提高受训者的教学技能。

二、微格教学教改建议

1、加强微格教学的研究，提高对微格教学的认识

首先，深入研究微格教学的学科性质，将微格教学定位为教师教育必修课。其次，充分考虑新的一轮课程改革的需要，深入思考微格教学技能分类，适应新课程改革的要求。最后，增加微格教学的课时数，使得微格教学不仅能让学生掌握丰富的理论知识，充分上台演示教学技能，而且能有足够的时间对其教学技能多次重复观看，作全面的评价和不断改正，真正发挥微格教学作用。

2、端正学生的学习态度、激发学生的学习兴趣

如果学生对微格教学产生畏难情绪，老师要与学生沟通交流，去了解他们，理解他们，与他们交朋友，给他们讲解微格课学习的好的学生的经历，用身边的真人真事去激发学生的学习热情和主观愿望。通过举行阶段性的微格教学技能竞赛，提高学生学习的积极性，通过课堂拓展，引导学生课外去探索学习。

3、加强微格教学课程资源建设

第一，建立微格教学视频资源库，学生可以通过校园网观看、下载微格教学的示范录像。第二，建立优秀视频资源库和自荐视频案例库，学生可以自由选看。

第三，建立微格教学交流平台，学生可以就课前准备、课后经验等自由地进行交流讨论。

4、团队精神的培养

在教学中实行“不抛弃，不放弃”的教学原则，每一个学生都以学习主体的身份投入教学中，使教学由过去的被动变主动，特别是对于困难生，更是觉得亲切，老师和同学都在关注他，掉队不是理由。并且在微格教学中，学习小组的分配十分重要，要求各小组成员的分配不仅要求人数相当，而且要求组内成员的能力、性格、组织等都要相当，这样为后期教学进行中的组内学习和组间的评比提供可比性。

5、避免使微格教学流于形式

每个班分成6-7个学习小组，小组的分配虽然重要，但小组内的分工也至关重要。组长必须要有极强的组织能力、号召力和责任心，组内的分工也要明确，甚至操作表演的顺序都要有规定，组内要有团结互助，协作学习的精神，不能私心太重，同时也要避免“吃大锅饭”的现象发生，这些都要有严厉的制度制约学生。

6、建立科学的微格教学评价标准

首先，教师要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式，进行科学合理的评价。其次，加强对角色扮演者自我分析的指导，培养学生的评价意识和良好的心理素质，鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题，营造一个浓厚的研讨气氛，体现微格教学的本质。

三、小结

微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，但我们也要看到现行微格教学中的问题，加强对微格教学的学习和研究，加强微格教学改革，推进微格教学发展，使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。

参考文献：

第3篇：微格教学范文

关键词微格教学；体育教师；教学能力；培养

1微格教学的内涵及其应用于体育教学的必要性

微格教学被广泛运用于教师教学的技能培训中，“微”体现于上课微型，用少的教学步骤来教学；“格”在于细分教学内容，将复杂的教学技能单独放大进行训练，更具针对性，并非是将教学内容十几分钟的压缩。微格教学作为一种培训教学技能的方法，将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。微格教学能科学地将体育教师教学技能的训练与评估融为一体，是一种理想的提高体育教师教学水平的训练方法。近年来，国际上将微格教学理论应用到体育领域中，作为专门培养体育教师教学能力的尝试。我国体育教育界应用这一理论尚属起步阶段。我国传统的教育方法使得人们对体育教师教学技能的训练重视不足，体育教师教学技能的培养长期停留在观摩教学、同行听课等方式上，限制了体育教师教学技能的培养和提高。要改变这种状况，尽快提高体育教师的教学水平，使教学方法个性化和多样化，就要有计划、有针对性地提升体育教师的教学技术，充分发挥微格教学的魅力。

2微格教学培养体育教师教学技能的可行性

任何教师必须具备2种知识：一是所教学科的知识，二是如何教的知识。一名合格的体育教师必须掌握全面的体育专业知识，且能对体育教学技能进行更新，不断提高自己的教学能力。

2.1微格教学的优势

现代化的教学手段改进了落后的教学手段，课堂质量得以提高，培养方式大大创新。多媒体网络教学系统是一种安装了高速多媒体影音传输系统的计算机局域网络系统，能实时传输视频、音频等多媒体信息，并能对这些信息进行可控处理，实现网上多媒体信息传递和资源共享。当前是电化教育的快速发展时期，信息技术的运用推动了教育技术手段的提高。体育教师要善于运用幻灯、摄像机、视频、音频、手机，懂得CAI（计算机辅助教学软件）技术，能够运用互联网等手段辅助体育教学。通过运用录像等视频手段进行课后分析与诊断，可以促进教师之间的互相交流与学习，提高备课质量。讨论并钻研教学方法，实现教案共享，可随时随地交流经验、总结不足，从而大大提高体育教师的教学能力。

2.2具有提高教学能力的理论基础

从系统论的观点看，课堂教学过程是由学生和教师、教学环境组成的相对闭合的活动体系，其中各项教学技能的运用均是其子系统。整体效应的产生，不仅取决于组成整体的各个要素，还取决于各子系统的效能。微格教学本身就是一个相对闭合的教学活动系统，而被训练的每一项教学技能即为一个子系统，所有子系统充分发挥各自作用，整个微格教学就能显出最大功效。

2.3操作性强

全国教育发展数据统计，每年高等院校新进专职教师万余人，大部分是研究生学历。这不仅改善了师资队伍建设，还提高了整体教师学科的专业性。但由于教学经验不足，使得新进教师很长时间内无法提高整体教学质量。所以，在高校设计或组织教师培训活动时，需依据培训对象的现有教学能力水平，设计不同的培训内容和方法，形成一个可持续发展的教师教学能力培训体系。以往体育教师的培训往往依靠单向而非交互方式的进修学习，或是次数少且流于形式的同行观摩等带有局限性的交流模式。微格教学可以帮助体育教师实现有序的最小化教学，通过微格培训可以将体育教学实践中取得的成果和经验进行理论升华，大范围推广并运用于全体教师培训。随着增强全民体质健康的深入，自主学习和终身学习将成为体育教育的主旋律，体育教学的本质和方法也在不断发生变化。以往的说教化教学活动，不利于学生学习时口、耳、眼、脑并用，影响课堂教学效率的提高。要实现从讲课到导课，从听课到看课的转化，体育教师必须明白体育教学不仅要使学生掌握知识，还要使学生学习技能，做到通过讲解理顺知识点，通过练习融会贯通。体育课堂教学需要多种变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生相互交流的变化等，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高教学效果。启发式教学的升华是学导式教学，这是新教学思想的具体体现。将体育教学由教师主导变为以学生为中心，达到新时期国家对大学生在体育课程方面的基本要求。把教师职能的重心转移到导上来，做到施教之功，贵在引导。

2.4对完善体育教师教学培训的作用

大多数体育教师所学的理论课与实践课只限于满足基本教学程序，并没有机会审视自己的教学技能。教学技能分为教学基本技能和教学特殊技能两大类。体育课的组织和实施是一个繁琐且复杂的理论体系，需要的专业技能包括良好的语言表达能力和动作示范能力、教学对话技能、教学导入技能、教学板书和强化技能、多媒体教学技能、反馈技能、教学组织技能、结课技能、说课技能、控制技能。这些技能都可以通过微格教学在实践中锻炼及完善。通过体育微格教学的动作强化功能，促进师生互动，进而强化教学行为；同时，指导学生相互影响，使学生通过参与达到强化的目的；运用变换信息的传递方式或变换活动等，使学生增强对某个问题反应的强化。

3体育教学领域微格教学程序

3.1观摩示范

微格教学是对学生进行教学技能模拟训练的一项重要实践活动。在实施模拟教学前，学生应该系统学习微格教学的教学目标、教学技能、教学设计等内容。为了增强学生对所培训教学技能的形象感知，通常在训练前教师应提供形象生动和规范的微格教学示范片或教师现场示范，使学生对教学技能充分感知，深入理解。示范可以是优秀的典型，也可使用反面教材，但应以正面示范为主。由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以，训练目的可以制订得更加明确具体。微格教学特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件，利于教师控制教学局面。

3.2确定培训技能和编写教案

训练前应确定具体的训练技能并编写好微格教案，每次教学建议集中训练一二项技能，切实做到理论联系实际。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，是教育教学理论得到具体贯彻的体现。被培训者在较短时间内训练一二个教学技能，可以集中精力，做到重点突出。难点和关键细节要在讲解中加以提示并强调，发挥微格教学的优势。

3.3语言技能的应用原则

从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言应遵循学科性和科学性原则。运用本学科的专门术语，用词必须准确且合乎逻辑。语言简明可以结合动作进行微格教学，教学简明性更体现在体育微格教学活动中，对启发学生情绪、审美情趣，丰富其思想感情均有推动作用。教师需要讲清动作要点，根据学生年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等有针对性和启发性地进行授课。同时，注意讲授的阶段性，控制好微格教学的时间段。

3.4评价反馈

评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教师指导下，让学生积极参与，总结知识规律，动作要领，及时强化重点，明确关键。师生共同观看微格教学实况录像，先由教师进行自我分析，检查教学过程是否达到了预定目标、掌握了所培训的教学技能，也就是“自我反馈”，然后由指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处。尤其是指导教师，应通过反馈学生的教学表现，重点指出其不足之处，督促其改正。评价反馈将为其下一步教学打下良好基础，锻炼并提高其教学水平。评价反馈结束后，体育教师要及时修改、完善教案，准备再次教学。若第1次角色扮演较成功，则可以不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。学生在这个过程中也可通过反馈，比较体育教学训练中知识点的异同，循序渐进地掌握教学要领，提高学生自学、自练的能力。一个阶段的教学任务即将完成时，教师通过讨论及练习等活动，检查学生对所学知识和技能的掌握情况，特别应注意多数学生对学习内容的反馈，不能以少代多、以一概全，完成巩固阶段的组织教学。

4结束语

微格教学开始于对教学过程的感性认识，然后到理性认识(教学技能的学习和研究)，最后综合应用到教学实践中。从总体上讲，这种方法符合人类认识事物的一般规律。因此，作为一种新的教学方法，微格教学的原理与教学论、心理学理论是一致的。体育教学大纲要求体育教师与时俱进，不断完善知识结构、能力结构，从而提高体育师资队伍的整体水平，以适应现代教育的需要。微格教学作为一种新的教学方法，是现代科技和教育理论在教学改革中的具体应用。体育教育的微格教学实施过程中要始终贯彻以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，保证微格教学取得良好效果。不论是在教学行为规范化训练还是在培养体育教师教学能力上，微格教学都有着常规教学无法比拟的优越性，必将成为体育教学领域最受欢迎的教学方式之一。

参考文献

[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1998

[2]陈献芳.微格教学与教学测量[M].海口:南海出版公司,1992

[3]郭友.教师教学技能[M].北京:首都师范大学出版社,1993

[4]王风桐.小学语文微格教学教程:第2版[M].北京:科学教育出版社,2002

[5]张雄安.中学体育微格教学教程[M].北京:科学出版社,1999

第4篇：微格教学范文

关键词：高师音乐微格教学　必要性　徽格教学堵训

 

    高师音乐教育是向基础教育输送师资力里的动力源，这里培养的人才将直接活跃在基础音乐教育中。对于微格教学这一教学技能的推行，瓜根源上是从高师音乐教育起步的，如何能使高师音乐教育在基础音乐教育中积极推动微格教学这一技能，主动引领，是一个事关今后相当长一段时间的基拙音乐教育成效高低的重要问题。

    一、微格教学的概述

    微格教学的英文为“Miomteaching’，在我国被译为‘微观教学’或.微型教学”等。目前我国应用较多的是“微格教学’。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来训练师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学的创始人之一、美国教育学博士的德瓦埃特爱伦认为微格教学:‘是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为戴已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容.。

    微格教学是一种分解简化了的课堂教学，主要体现在:    (约授i}时间短，这样可减经师范生0}青任教师的压力和负担，也厦于指导教师集中精力观察评佑教学;(2)教学内容单一，便于练习者掌握，能在较疙时间内完成教学任务;(3)训练目标单一，只注怠一种技能，使钊}}练者容易掌握、指导者容易评档;(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生可青任教炳控制，减少了怕失败的心理压力。

  　二、高师音乐教育中进行微格教学的必要性

    基于对基础音乐教育发展趋势的认识，我们必须将现代化的音乐教师技能列入教学的重要位置，强谁微格教学在高师音乐教育中的必要性，一方面是强调学生的教学实践;另一方面便是计算机技术在教学工作中的学习和运用，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。师范类音乐院校是倍养基层音乐教师的摇篮，应该把微格教学的技能高低作为衡量一位音乐师范生是否能胜任一名合格音乐教师的标准。

 　 三、如何在高师音乐教育中进行微格教学

    1.微格教学应该与高师的音乐教育体制相吻合，教育队伍也要不断提高水平。从长远来看，音乐师范教育走向开放，是我国高等师范音乐教育发展的必然趋势，特别是在加入wTo后这种趋势更加明显。这种发展趋势必然使师范类音乐院校暴留在日益厂泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大改革和教育力度加快创新步伐.提高自己的竞争力，进而争取更大的生存发展空间。微格教学作为高师音乐教育一项必要的技能培训，也应该与高师音乐教育体制相统一。

2.在音乐教学改革中实施微格教学，截格教学是在现代教育理论和思想的指导下，运用电教媒体、系统训练教师或即将成为教师者教学技能的培训方法，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采用，是一种全新的教学模式。对音乐学科而言，应在本学科教学灭纲的指引下，各种技能分别进行微格训练.组织音乐师范学生进行教材分析、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。微格课堂改变了传统授课方式，而是师生互动的共同体，探究性、研究性以及热点、疑点阅题被拿到微格课堂上，充分展示了教者的演示技能、组织技能、变化技能等综合创新能力。

第5篇：微格教学范文

微格教学与传统的试讲在训练基本技能上有所不同 ,微格教学是将一完整的教学过程肢解许多不同的训练内容。今天小编给大家整理了微格教学工作体会总结，希望对大家有所帮助。

微格教学工作体会总结范文一这次学校开展的微格教学活动对我们教学影响很大，也很深远，就这次活动现总结几许体会如下：

练习导入技能就必须根据导入技能的要求设计自已的导入语，导语具有明确的目的性和针对性;导入内容要有科学性;导入要有关联性和衔接性;要有直观性和启发性;要有趣味性和艺术性;要有简捷性和概括性。根据上述对导入的要求，我设计导语力争引人注目。皮有风趣，造成悬念引人入胜。传达情感，绘声绘色。富于感染力。我设计的为《罗布泊，消逝的仙湖》一课的导语，这课的标题就能激发学习兴趣。所以我准备了新疆维吾尔自治区地图挂在黑板上，指出罗布泊的所在。然后讲一个“泊”字，泊者，湖也，湖泊湖泊。泊就是湖。“罗布泊”，消逝的仙湖。就是说，罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖。如今消失了。同学们自然要问：“罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖?什么时候消失的?怎么消失的?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?教训是什么?”课文将满足我们求知的渴望。初次扮演后，重播录像，自已看到自已当时导课时的状态、教态、语言等给自已很大感触，从前是别人在看自已讲课，而现在是自已审视自已，加上老师、领导的点评。知道自已在很多方面还需加强、改进。再次上课时，对自已存在问题加以改进，效果要好寺初次扮演。

总之，这次微格教学活动，让我重新审视了自已，也为自已今后教学提供借鉴──超越自我、战胜自我，就会接近成功。

微格教学工作体会总结范文二“万事贵乎始”，“良好的开端乃是成功的一半”。新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，是一堂优质课的基础。

演示导入技能就必须根据导入技能的要求设计自已的导入思路、导入语，导语具有明确的目的性和针对性;导入内容要有科学性;导入要有关联性和衔接性;要有直观性和启发性;要有趣味性和艺术性;要有简捷性和概括性，要充分利用导入契机抓住学生。

体育与健康第一节室内理论课，要根据体育学科的特点，将养成教育融入教学之中，通过对生命、健康的理解，促进学生更加重视对生命的呵护，对体育锻炼的热爱。我设计的导语最简单但也最富吸引力：“人的一生最伟大的一件事是什么?”我的回答很简单：活下去。虽然简单，但是要能完善的表达还是不容易的，答案有许多种，从而引起学生参与的兴趣，教师根据学生各种各样表达的内容，从生命的起源展开，引伸出爱生命、爱父母、爱家庭、爱学校、爱社会、爱祖国的思想观念，增强对生活的信心，增强对自己的信心;通过对提高生命质量的讨论，阐述体育锻炼对生命健康的重要作用，激发学生热爱体育、热爱体育锻炼的热情，从而促进学生喜欢体育与健康学科，喜欢与老师合作，使学生记住老师，记住老师的经典语言。

通过健康的讨论，延伸生命的价值，这是教育、教学的目标，这是教育的终端责任。生命、健康、成才、成功，体现生命的价值，这就是体育与健康教育、教学以及所有学科教育、教学的价值体现。

丰富的教学导入具有强烈的生命力，教学导入是一节课成功的基础，必须重视教学导入这个过程。

微格教学工作体会总结范文三随着教育改革的深入和发展，在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。本学期通过参加微格教学研修班我又有了新的体会，收获很多。受益匪浅。

记得参加研修班的“微格研练”活动时，我走出校门，认真地听专家的讲座，并且接触“微格研练”，这让我收获颇丰。专家关于“微格研练”的讲座，使我深深体会到教师的语言、动作、表情都是艺术。过去，我从未感到提问有如此重要，教学机智、课堂应变竟会有意想不到的收获，教师的语言艺术竟有如此大的魅力。一个不雅的动作，一句口头禅……这些缺点有谁会在平时的教学活动中去注意呢?可“微格研练”能让你清楚地发现自己的缺点。同一个教学片断，不同的教师运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。因为你的每一个动作，每一句话都被录下来了，很多人在一起找你的缺点和毛病!

刚接触“微格研练”时，我们一头雾水，不知“微格研练”为何物。等到参与了以后，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。特别是在小组研练时，别人扎实的基本功，精彩的微格设计与教学小品展示，加上现场与同行交流，与专家互动，真是让我们大开眼界，深受启发。

例如，训练“导入技能”时，我选择了情境导入，采用的导入形式为视频激趣，即让学生看视频听歌曲，从而引出课题。具体步骤是这样的：首先，板书课题，引导学生读题，然后，放视频，让学生在歌声中感受友谊地久天长，最后，通过怎能忘记旧日朋友引出你的朋友及你们之间的友情!参加研练的同组老师给我提了许多很好的意见和建议。导入要有吸引力，导入设计时间不能过长，2-3分钟就可以了，导入环节要简洁自然，省时高效。

以往在教学过程中，我常常停留在知识的讲解上，而忽略了学生能力的培养。通过“微格研练”，我豁然开朗。它让我直观地看到了自己教学中的问题，并找到了解决问题的办法。

第6篇：微格教学范文

1.微课程

微课程是微格教学的常见形式，包括微教案、微课件、微讲授和微练习。设计微教案必须规定每一节微课程所针对的某个知识点。微课件的制作要突出“微”和“精”，一节微课程的配套PPT课件有短小精悍的5、6页即可。微讲授在精不在多，语速可稍快，还要有意识地避免口头禅，增加讲授信息量。微练习一般安排在每一节微课程的结尾，设置1、2个相关思考题，帮助学生作简单回顾。一节微课程时间控制在7～8分钟，在学生注意力开始分散之前完成该部分的学习。微课程内容安排不必拘泥于新知识讲授，一场简单的讨论、一道综合题的精讲都可以设计成一节微课程。

2.微实践

工科类学科强调理论知识和实践能力并重。在实验课、实践环节开展微格教学，可利用现代化视听技术，摄录学生的操作过程，通过回放、反思、纠正，使学生有效地掌握相关技能要点、规范动作。课前，将学生分为若干小组，一般每组3～5人，首先由教师根据教学目标下达实践任务、讲解注意事项、进行安全教育，而后让学生自己动手操作。此时摄录各学生的操作过程。整个实验过程中，教师的主要任务不是提示指导，而是现场监控，仅仅制止那些有可能造成人身伤害或设备损坏的错误操作。实践完成后，学生可在各自手机上观看回放录像。教师组织学生互评，分析操作过程，总结优点，指出错误与不足。观看自己在视频中的操作，往往能凸显出平时熟视无睹的错误，利于加深印象，有针对性地纠正。事实证明，这种实践形式有利于活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性和主动性，不但使学生的实际操作技能得到提高，同时也在事后的交流分析过程中学会发现问题、解决问题，还使学生的人际交流能力得到改善，达到提升综合素质的目的。

3.微研讨

当今大数据时代的背景下，学生面对互联网这个巨大的知识海洋，借助电脑、智能手机等网络终端，可以便捷地通过网页、微课、MOOC、微博、微信等途径完成知识的传递，不必完全依赖书本、教师或课堂了。因此，教师在知识层面将逐渐失去优势。面对90后甚至00后的网络原住民，教师应当积极应对，将主要职责从传授知识转变成训练引导，从知识的讲授者变为课堂的组织者，引导学生探索研究，获得新知识。对于认知范畴的知识点，系统性和逻辑性不强，可以由学生自学研讨。具体的做法是：组织学生分组，抽签领取任务单（主题），用两节课的时间让学生根据任务主题进行自主学习，制作PPT上交。随后，各组派出一名代表讲解，并回答教师或同学的提问。结合PPT内容、美观程度、讲解和答辩表现对该小组进行评分。该分数为小组平均分，各人得分在课后由组员自行商议，根据贡献大小分配。氛围宽松的学习方式给了学生很大的自由度，能充分发挥每位学生的特长。各小组之间的竞争感，又能激发团队合作的精神，因此很受学生的喜爱。

4.结束语

高等职业教育以培养应用型技能人才为主要目的，传统的教学形式已经无法满足社会对高职人才的需求，积极探究新的教学模式是摆在我们面前的重要研究课题。微格教学作为一种新型教学方法，目前已经在国内高校课堂教学中得到了广泛应用，一系列新颖活泼、短小精悍的教学活动吸引了学习者的眼球，让学习者能在快节奏的学习过程中发现问题、解决问题，在探索、思考和学习的过程中理解知识、掌握技能。因此，创新应用微格教学，在课堂教学中积极尝试，通过实践验证效果，对推动教育教学改革、变革课堂教学方式、提高教学效率有重要的理论价值和实践意义。

第7篇：微格教学范文

【关键词】高职；微格教学；化学实践课程

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0063-03

【作者简介】熊亚楠，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院（江苏连云港，222000）教师，讲师，主要研究方向为高职化学教学。

一、微格教学法的内涵及特点

微格教学（Micro Teaching）又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，是一种利用现代视听设备专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教学于1963年由美国斯坦福大学艾伦教授及其同行提出，用于系统训练师范生和在职教师掌握课堂教学技能的理论和方法，改善课堂教学效果。[1]这种训练手段是在摄像机步入应用阶段后产生和发展的，现已成为培养教师综合素质的完备教学手段。传统微格教学通过使用音、像、摄、录设备及重放录像的方法，将复杂的课堂教学分解，变成有目标、可描述、可培训并及时反馈的具体教学技能培训，可做到“定格观察，自我反馈”。[2]

微格教学侧重训练和纠正某一具体的操作技能，可以观看细节，反复练习。学生在学习的过程中可以做到知己知彼，通过录像不仅了解自己对学习内容的掌握情况，而且可以学习他人的优点，辨识他人的错误，锻炼自己的语言表达能力。微格教学用于实践课程教学，课堂上有教师简短的理论指导及示范，更多的时间给学生观察、实践、反馈、评价等，实现了师生角色的互换，真正遵循了“学生主体、教师主导”的教学原则，全面调动了学生的学习积极性，让学生从不同角度加深了实践技能的认识和掌握。

由于微格教学可以用于各学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序，以及某些复杂的教学专题，现在已经逐步被职业教育引用借鉴，并被尝试用作职业教育专业技能教学的基本教学方法。在具体的教学应用中，主要采用“任务分析”和“活动分析”技术，分解复杂的技能活动，提炼出若干细化的操作技能。[3]如此形成一个“计划准备―视频记录―反馈评价―再计划准备―再记录―再反馈评价”的微格教学周期，直到学生对某项教学技能的掌握达到期待的水平。

二、高职化学实践课程应用微格教学的必要性

以江苏联合职业技术学院连云港中医药分院为例，高职化学实践课沿用传统的教学方法，课堂教学时教师在前面示范操作，学生在座位上观看，教师结合实验手册进行讲解，然后让学生进行实验操作训练，教师在实验过程中巡视指导，遇到操作错误的同学及时指正，最后让学生将实验结论填到实验报告册上。但是这种教学方法并不能覆盖到每一位学生，加上现在职业学校规模不断扩大，一个班五十多名学生，多则六十名，给传统的化学实践教学带来极大的挑战。主要表现在以下几个方面：一是教师示范操作效果差，坐在后面和角落的同学无法看清教师的操作，导致学生操作错误，得不出正确的实验结论，以至于对这门课程产生厌倦；二是教师在实验巡视中也没有办法对每一位同学进行指导，有些同学没有及时对课堂内容进行消化和掌握，一些错误的操作没有办法及时纠正，不利于学生能力的培养。在此情况下，将微格教学用于高职化学实践技能的训练中，不失为提高学生实践能力的一条有效途径。

三、微格教学在实训教学中的应用模式

现在，学校已构建了网络教学平台，为微格教学的网络化提供了条件。进行高职化学实训教学时，要变通地使用微格教学模式。根据国内外较为先进的微格教学技能分解训练理论，并结合学校化学实践教学实际，把学生需要掌握的实验操作分解成一个个小专题，以便学生反复训练掌握。教师可以充分利用网络技术和多媒体技术手段，拓展微格教学的时空。如在上课前将小专题的教学资源通^各种网络形式（QQ群、教学空间、精品课程）上传到自主学习平台，让学生开展自主学习。课堂上教师对具体的实验提供示范，学生观摩后自行操作，并进行录像，再组织小组学生观看录像，分析评价其操作，指出不足，帮助其改进，然后将视频传到教学平台，以供学生及时复习，最终让学生掌握化学实验操作技能。

（一）教师确定实践内容

高职教育越来越注重提高学生综合素质及培养学生解决问题的能力，以社会需求为目标、以技能培养为主线，要求在设计教学体系和培养方案时面向学生的职业生涯，将从事医药相关专业工作所需的知识、技能有机整合于教学内容中。化学作为专业基础课安排在一、二年级，学生对于基本的化学实验技能要扎实掌握，为后续专业课程的学习打下基础。微格教学主要以学生必须掌握的基本操作技能模块为内容，例如容量瓶、吸量管的使用等，学生通过反复的练习达到熟练、准确操作的目标。

（二）提供教学资源

在正式训练前，为了使学生明确培训的目标和要求。上课前教师将小专题的教学资源如微课或教学视频，包括优秀的教师课堂教学示范片段、以往学生的问题操作等，上传到网络教学平台让学生自主学习。教师通过在线管理，了解学生的预习情况。课堂上教师对具体的实验提供示范，在播放录像片时进一步讲解，根据课堂反应情况给学生做示范指导说明。

（三）组织微格教学

1.合理化分组。

分组的时候要注意小组成员的合理分配，否则会影响微格教学方案的实施效果。在每个小组内，首先要找一位有号召力和组织能力的学生担任组长，组内成员在性别、成绩、背景等方面要有一定的差异，小组成员相互合作，取长补短。保证各个小组间综合实力相当，小组间在实验操作、课堂纪律及实验台面整理等方面进行评比。

2.教学任务的确定。

选取适合微格教学的实训内容，根据教学目标和重难点对教学任务进行分解。每次化学实训课都是两节连上。例如，容量瓶的使用为2课时，吸量管和移液管的使用为2课时，溶液的配制与稀释为2课时。前面容量瓶使用和吸量管使用是铺垫，溶液的配制与稀释就是学生综合训练的展示。做了这样的细分之后，可以为微格教学提供充分的时间保证，教学进程可以合理控制，在课前也可以巩固反馈上节课所学内容。尽可能把教学内容细化为每节课的每一项教学技能，让学生通过强化训练来掌握，让每一个操作环节都有条不紊地进行，让学生有一定的成就感，从而能够顺利完成教学任务。

3.微格教学实施。

首先，教师按照分解的教学任务进行教学视频的播放，可以暂停示范操作讲解，重点处可重复播放2～3次，教师在需要强调的地方进行解说，让学生看清楚其操作过程，并能够把握住操作的要点。教师在必要时要拿仪器进行标准的示范操作，然后每个小组成员分别操作，组长分配组员依次将操作过程记录下来。组长在组员操作过程中注意维持秩序，并控制每个组员的操作时间等。

（四）反馈与评价

课堂讨论后的点评总结是微格教学的落脚点和重要环节。如果讨论后没有及时点评和总结，学生的各种观点仍然是一盘散沙，没有得到有效的集中和归纳，那么，学生心中存在的问题依然没有得到可信的答案，会严重影响课堂教学效果。可见，画龙点睛、切中要害的反馈点评总结必不可少。

1.录像回放，及时反馈。

在每位同学实验完成后，组长组织对这位组员的操作过程进行录像回放，其他组员对操作者的操作过程进行评价，填写操作记录评价表。操作者根据同组同学的评价，记录操作中出现的问题。组长汇总每位同学的问题，以便教师总结全班的实验效果。此外，每个小组的视频可以上传到微格教学的校园网络教学平台上，教师和学生都可以不受时间、空间限制观看实验操作实录，还能在网上和其他同学互评、交流经验等，教师也可以在线及时回复学生的评价，突破了传统微格教学的时空限制。

2.自主学习，交流讨论。

课后，学生将拍摄的视频上传至教学平台，还可以回顾自己的实验过程，反思自己的操作错误。同时，在网上交流讨论区的相互探讨中获得解决问题的思路和灵感，对学习进行有效的可持续支持，实现了课堂的延伸。学生在讨论的过程中启迪了思维，加深了对知识点的理解，增进了友谊。通过提供网络环境，使教师便于观看学生的操作视频，找到学生经常犯的错误，在课上加以强调，从而提高了教学效果。学生在考核前还可以在线复习，扎实地掌握实验操作技能。

3.完善评价体系。

微格教学全面、客观地记录了学生的技能训练过程。教师可以将自我评价、小组评价、指导教师评价有机结合起来，激励性评价、过程评价和多元化评价有机结合起来，注重网络评价体系，对学生的学习过程进行追踪，更便捷地了解W生的整个学习过程。在课堂评价的过程中，应偏重正面的激励，对于操作正确、标准的同学，应及时给予加分奖励；对于操作错误的同学，要帮助他改正，同时规范实验操作动作，鼓励学生树立学习的信心。在下次实训课上，让学生再次操作，改正错误，最终达到能力提高的目的。

微格教学系统能将整体性的操作技能训练分解、细化，并能实现即时反馈、及时指导、自我评价、双向交流，改变了传统实践技能训练模式，使得学生实践技能的提高变得更快、更容易。在技能大赛的辅导中，微格教学也可以发挥作用，使选手的训练更加有效，操作更加到位。现在微格教学已经在音乐、舞蹈、体育等高职专业实践教学中应用，在外语专业口译技能训练、护理专业的护理技能和护理礼仪训练等教学改革中也有了初步的应用，这对信息化背景下的教学改革起到了指引作用。

【参考文献】

[1]陈传峰.微格教学[M].广州：中山大学出版社，1999：69.

[2]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008（22）：62-65.

第8篇：微格教学范文

关键词：微格教学 实践 模拟教学 教学技能

中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.121

微格教学实际上是利用现代化教学教育手段来培训教师教学水平的方法。微格教学的创始人之一――美国教育学博士德瓦埃・特・爱伦认为：微格教学就是一个缩小的、可以控制的教学环境，它使要成为或者已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。此种教学方法就是提供给教师一个模拟和练习的环境，把教师日常课堂的教学过程进行了一个精简，并使进行模拟练习的教师取得大量的反馈意见。

1 微格教室的构建和应避免的误区

微格（录播）教室应包括录播工作站、高清摄像头、高清视频采集卡、嵌入式网络中控、导播、录播系统等，可以对授课电脑VGA信号、老师上课或者师生互动情景，以及教师板书等进行多种模式的整合录制，来生成多媒体教学课件，建设校本资源库，供网上自主学习。同时，系统地实现是基于网络的环境的多画面直播，并保证音视频准确和高清晰的课堂画面的实况效果，可对资源文件进行后期编辑。

微格教室的建设应避免以下误区：

误区一：微格教学系统认为就是监控系统――有很多学校认为微格教学系统就是将学生或培训教师的授课情况录制下来，然后分析，就是一套监控系统，这是完全错误的。监控系统是单向的，一般一个教师要同时指导很多学生进行试教，如果要全部录制下来后，再进行指导，等于将所有的工作全部重复做一面，和学生一起再共同看录制好的录像，既麻烦又耽误时间。

误区二：微格教学系统认为就是录播系统――有很多制作精品课的学校认为微格教学系统就是精品课软件，这是大错特错的。精品课主要是用来制作优秀课件，并进行制作，它的主要作用对于监控来说，是大同小异的。监控是纯粹的录制，而没有制作，精品课录播软件与其比较，多了一些编辑功能，但在如何体现培训学生、提高培训效率方面，没有改善。

如何快速地分析被培训学生或示范授课教师的优缺点，实时进行点评指导，让学生能够同步互动提高，就是微格教学系统需要起到的作用。

2 微格（录播）模拟教学的四个基本特征

微格（录播）教学实施过程的基础理论是现代教育学理论、现代教育技术理论、现代学习理论以及系统科学理论，有以下四个特征：

2.1 实践与理论相结合

微格教学中的一系列教学手段和方法的实践实施使与之对应的教育学理论和心理学理论得到具体的、充分的体现、应用和贯彻。它不同于普通的理论与实践相结合的教学方法，而是角色的真实扮演，提高了教师对相关联的教学法课程的学习兴趣。

2.2 训练的目的明确、重点突出、方法得当

由于微格（录播）教学实训方式是采用模仿微型或小型真实课堂的形式来进行教学，课堂教学的时间较短，一般十到十五分钟，某个训练要点或主题集中训练两个左右的教学技能和教学方法，更有利于受训者掌握训练的重点、明确学习目的、体验角色的实践环境。

2.3 信息反馈迅速、直观和形象

由于是模拟训练，在训练的过程中可以随时暂停或停止，再加上采用现代化的多媒体和录制技术，能够对受训教师的行为进行详细记录，极大地帮助了受训者准确获得反馈信息，提高了训练效率，更加直观地了解授课的亮点和不足之处。

2.4 更有利于以学生为主体的教学手段

微格（录播）模拟教学一直坚持以学生为主体、以指导教师为主导、以实训为主线的教学原则，这对培养学生的创造性思维提供了很大的空间。

3 微格（录播）教学的实施步骤

微格教学的实施步骤包括学习相关的软、硬件知识，确定课堂的训练目标，并且进行观摩示范，参与分析与讨论，独立编写教案，进行角色扮演与微格实践，专家评价反馈，修改教案等步骤。

3.1 学习相关的软硬件知识及基本的教学理论基础

在实施微格模拟教学之前应了解微格教室的硬件组成、软件使用方法、系统学习教育教学法，掌握基本的教学理论和心理学理论基础。

3.2 确定训练目标

在进行微格（录播）培训教学之前，培训教师应充分了解本次模拟培训的总体目标和具体要求，独立设计出1～2种教学技能，对教学手段和方法进行充分的论证，做到心中有数，避免在实训中重点技能突出不明显的现象。

3.3 观摩和示范

观看优秀的教学示范视频能够增强受训教师对所模拟教学技能的形象感知，有必要的话也可请指导教师或者优秀教师在现场进行实际示范，边讲解边完成受训的目标和任务。在观看优秀教学视频的过程中，指导教师对教学技能和手段方法等逐一给予一定的指导和提示。教学视频可以是优秀教师的教学案例，也可以用反面的教材作为例子。通过观看优秀教师的教学视频培养培训教师学习他人的教学经验的能力。

3.4 编写教案

当以上几步完成后，受训教师需根据给出的教学内容、教学目标进行教学手段和教学方法的设计，利用现代化的多媒体教学工具，编写出好的详尽的教学方案，方案中要详细说明此教学技能设计的构思、运用环境、学生反映、应对手段等。

3.5 分析与讨论

在经过观看视频或现场示范指导、做好教案编写后，还要组织受训教师进行讨论和分析，总结何处是成功的，何处还存在问题，通过大家相互的交流和讨论，总结出一套最佳方案，并对教案中的不足之处进行修改。

3.6 微格实践与角色扮演

微格模拟教学中的核心环节是角色扮演，是受训教师教学技能的具体实践过程。受训教师走上讲台进行授课，课堂有学生进行相应的课堂互动，所以被叫作“角色扮演”。受训教师在上课之前，要对本次课堂模拟教学说明一下，以确定自己的教学水平要达到的标准，阐述教学理念的构思和意图。上课时间大约10分钟左右。整个模拟教学的过程由录播系统录制下来并存储好。

3.7 评价和反馈

模拟教学中较重要的一步是评价和反馈。在完成模拟教学以后，要组织受训教师一起观看录制好的教学视频，指导教师要和受训的教师一起逐条一一观看。受训的老师自己先进行综合的分析，检查自己整个的教学过程是否达到了要求的教学目标，是否能够掌握所培训的教学技能。再由指导教师和每个小组的成员进行集体的评议和讨论，找到优点和不足的地方，指导老师或其他小组成员还可再次进行现场示范，有必要的话可进行再次集体观摩教学视频，便于受训教师进一步的改进和提高。

微格教学的广泛应用正逐渐影响着传统的教学观念，改变了原有的比较传统的教学模式，促进了学科教学法的改革。在微格教学的一系列的培训中，受训者也已经能够逐渐转变传统教学观念，运用新的比较现代化的教学观念，这样有利于受训者提高从事教学的能力，并且提高了实践能力。教师在课堂上教授的知识有很多，但对于大部分学生来说只能学到一小部分，这也对我们的老师提出了更高的要求。老师不仅要传授给学生课本上的知识，更重要的是教会学生怎么培养自己的兴趣和的个性发展，培养学生获取知识的能力。因此，作为教师要努力更新自己的教学理念，不断提高课堂教学的质量，这是作为每个教育者的使命，也是每个教育者要认真研究的课题。

参考文献：

[1]微格语音教学使用手册[Z].

第9篇：微格教学范文

关 键 词：高师学前音乐教育 微格教学

高师学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业。音乐教育在学前教育中具有特殊的意义，它不但是幼儿教育重要的教育内容，还能丰富儿童的生活，增加轻松活泼的气氛。目前，幼儿园对学前教育的音乐教师的要求大大提高，除了要求他们掌握学前音乐教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿音乐教育技能的基本训练外，还要求他们能进行幼儿园音乐课程设计、编制具体音乐教育方案；要求他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的音乐潜力，富于创新能力，并能对幼儿音乐教育工作进行深入研究，成为一个可持续发展型的幼儿音乐教师。因此，高师学前教育专业音乐课程的培养目标和定位，是培养有一定音乐理论基础的技能型应用人才。其中，音乐教学能力成了教育目标中优先注重的方面。在高师学前音乐教育领域中运用微格教学，能改变某些固定的教学模式，有效、快捷地提高学生的教学技能。

一、关于微格教学

微格教学是借助现代的视听工具，以若干小组的学生为对象，培养某种教学技能的方法。它能在短时间内系统地训练和提高教师的教学技能，使未来教师有可能集中解决某一特定内容的教学行为或能在一定条件下进行学习。因此，微格教学是师范生掌握提高教学技能，并被广泛采用的一种教学方法。微格教学具有明确目的、突出主体、联系实际、及时反馈、认识自我、减少压力、有利创新的特点。在高师学前音乐教育中引进微格教学，让学生按照微格教学的方法，借助现代媒体设备手段，把课堂教学全过程分成若干个部分，对一个个环节进行研究、解决，然后再把各部分综合起来整体考虑、设计、操作，这将使学生对音乐教学课堂产生一个全新的教学观念，并使学生学会科学地分析艺术活动内在的条理和规则。

二、在高师学前音乐教育中如何运用微格教学

结合高师学前音乐教育的特点，我们可以从以下六个步骤进行微格教学。

第一步，前期准备工作。

进行微格教学训练前，首先，必须要有相关教学理论的学习和教学理论的研究。教师应指导学生先从理论上进行音乐教材的分析、音乐教学目标的分类、音乐教学方案的设计、课堂的观察方法、采用的音乐教学技能分类、教学的评价手段及幼儿的特点等理论的学习。其次，教师一定要确定好一到两项技能，安排在不同的单元进行训练，便于学生尽快地掌握教学技能。再次，是编写教案，教案的编写一贯是学生在音乐教学中的一个难点。在微格教学训练前，教师要重点培训学生编写教案的能力。学习的内容包括如何选择恰当的教学内容、教学目标的设定、教学方法的制定、教学时间的分配等，并要求学生在教案中详细说明其教学行为所应用的教学技能和对学习行为的预测。

第二步，提供示范。

在正式训练前，要使学生明确训练的目标和要求，教师可采用播放优秀音乐教学录像、编辑音乐课件、实际角色扮演的方法，对所要训练的技能进行示范。为了更有效地指导学生进行课堂教学，可带领学生到幼儿园听课见习，观看幼儿园的优秀教师是怎样上课的，为学生进行微格教学训练提供情境逼真的仿效和示范。有条件的学校，还可从本地的幼儿园聘请一些优秀的幼儿园音乐教师，对学生“手把手”地传授幼儿园音乐教学经验和技巧，指导学生设计和组织幼儿园音乐教育活动，进一步提高学生的实践能力。

第三步，模拟教学。

在模拟教学阶段，我们可针对学前教育音乐课程的特点，突出以下几种技能的训练。

1.导入技能

导入的技能，对于取得良好的教学效果，发挥着决定性的作用。幼儿园的音乐教学只有短短的15分钟到20分钟的时间，导入部分仅占了5分钟左右的时间。如何在这么短的时间内，帮助幼儿把课前的兴奋点迅速导入到新的教学内容上来，做到引人入胜呢？可从以下几方面考虑：根据现代音乐教学论的要求，音乐课堂教学要从“静”到“动”转换。因此，导入所涉及的内容要适合幼儿的年龄层次与欣赏水平，做到与本课主体部分有机结合，从形式到内容都显得自然而生动。在幼儿音乐课堂教学中，主要是要调动学生的多种感官学习。所以，在导入设计中，可运用趣味性、启发性的方法引起幼儿的注意，激活幼儿的学习动机，使他们全身心地投入音乐活动。在这个环节，我们要求学生就幼儿园音乐教育的特点，自己设计课题，每人每次3—5分钟，形式可以丰富多样，这取得了很好的教学效果。

2.演示技能

随着教学现代化的不断发展，越来越多的幼儿园都采用多媒体来进行音乐教学。幼儿通过直观的教具，领悟到新知识和新概念。在训练中，我们要求学生要根据所讲授的教学内容，精心选择演示物，在演示中，要准确地演示各种音乐实物和模型及图表，并注意多种媒体的相互配合。

3.讲解技能

讲解是一种用语言传授知识和技能的教学方法。作为未来的幼儿教师，用语言组织教学，学会讲话，善于表达，是他们必须具备的教学基本功。在讲解技能训练中，我们要重点培养学生语言上（特别是音乐教学语言）流畅表达的能力。音乐教学语言的结构是十分严谨的，因此，在讲解技能训练时，要求学生在音乐教学语言中所用的概念、名词、术语必须要讲解准确。另外，幼儿园音乐教育是一个使幼儿感受音乐、表现音乐、创造音乐的过程。如何在教学中通过语言的刺激，激发幼儿的再造想象和创造想象呢?这就需要学生在训练中善于巧妙地运用音乐语言，生动地再现教材的知识内容，并使音乐教学中的语言尽可能接近幼儿的生活，做到音乐语言“儿童化”。在训练中，我们要提醒学生注意的一点是：幼儿在学习过程中，很容易会出现走神的现象，所以在课堂教学中，要适时、适度地设计好教学语言和音乐术语。

4.变化技能

课堂教学中的变化技能包括了教态的变化、教学方式的变化和教学媒体的变化。针对幼儿音乐课堂的特点，在教学中运用变化技能，刺激幼儿对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意，以延长有意注意的时间。在训练中，我们有意识地培养学生怎样利用表情、动作等身体语言传递教学信息，怎样在课堂上与幼儿进行交流，怎样适当变换各种教学媒体，使学生能针对不同的教学目的、教学内容、幼儿心理和学习特点，合理地选择不同的变化技能。

5.结束教学技能

结束教学技能广泛应用于任何一节课的结束，主要是使学习者进一步明确教学重点，使所学知识得到及时巩固和提高。在训练中，我们鼓励学生根据教学内容设计形式多样的结束方式，并做到结束语要简明扼要，具有童趣，有利于幼儿回忆和理解。

6.教学技能综合训练

在学生掌握了各种单一的教学技能后，要求学生将各种技能有机结合，设计课堂教学活动，培养他们独立完成音乐教学工作的能力。这部分的训练是一个难点，需要学生不断地练习和实践，能为他们将来从事幼儿园音乐教育工作打下扎实的基础。

以上几种课堂教学技能训练，我们都要求学生组成5—10人的微型课堂进行模拟教学实践，对每一个技能进行教学全过程的录像，不具备录像设备条件的学校可以采用文字记录和录音记录。

第四步，反馈评价。

在音乐教学实践活动完成后，进行反馈和评价，能及时地发现学生在教学知识、技能或心理上存在的问题，以便对症下药，弥补教与学之间的不足，以便进一步加强学生的教学技能水平。这一过程包括：①重放录像。通过重放教学录像，可以使教师和学生准确、客观、真实地观察模拟教学的全过程，检验每一项教学技能所达到目标的程度。在教学中扮演教师角色的学生，还能检验自己在整个教学过程中是否已进入了角色。②自我分析。通过观看录像，学生对照自己在模拟教学前所设定的教学目标，检查自己是否已达到自我评价自己的优缺点。③讨论评价。老师和同学对每一个扮演教师角色的学生的教学录像进行讨论，站在各自的立场，进行公正、客观地评价，帮助其找出不足，并尽可能地提出改进的办法。在这一环节，我们尝试使用了“2+2”式的评议，即对学生所上的课每人提出2个优点和2个改进的建议。最后，教师根据学生们的意见，结合评价标准，对学生的教学行为准确地记录，打出成绩，为其调整教学方案提供依据。

第五步，修改教案。

学生根据自我分析和讨论评价中指导老师和同伴所指出的问题，重新修改所设计的教学方案，进行第二次微格教学实践。如果教学效果不明显的话，可进行第三次，甚至是第四次的教案修改和微格教学实践。如此循环，提高学生的教学实践能力。

第六步，教学实习。

教学实习是检验微格教学效果的一种有效方式。在实习中，学生把在微格教学中所掌握的教学技能运用到教学实践中，上好一节完整的标准音乐教学课，并用摄像设备记录下教学全过程。返校后，教师组织学生就实习教学录像进行自评和互评，进一步巩固所学教学技能。

教育教学能力是一个综合能力的体现，通过指导学生进行微格教学训练，学生可以提前进入到教师角色的教学尝试，对多种教学技能进行系统的训练，培养学生热爱学前音乐事业的情感，锻炼学生的创新意识，为他们将来走上工作岗位，成为一名优秀的学前音乐教师打下坚实的基础。