高中英语写作教学精选(九篇)

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第1篇：高中英语写作教学范文

1. 积极引入教学例句，提升学生的英语表达能力

在高中英语写作教学中，运用词块教学法，通过教学例句的引入，能够使得高中学生的英语写作学习更加明确，更加系统。如在lead a…life这个词块的教学中，教师可以结合学生的学习重点以及写作教学进程，在学生可以理解的程度上，为学生提供一定的例句，People in the past led a hard and poor life. 教师在提供例句后，要求学生结合词块的意义，对例句进行翻译。由于中英文之间的差异，学生在翻译这个新词快组成的例句时，难免会出现意思相近的句子。这时候，教师可以提供准确的译文，引导学生前后对照译文，培养学生良好的英语表达能力。或者，在高中英Z写作教学中，运用词块教学法，教师为学生提供一定的中文句子，并指导学生在翻译的过程中，运用固定的词块，通过有效的训练，为学生的写作建构系统的模块，使得学生有话可说，有句可写，提升学生的英语写作和表达能力

2. 提前做好词块导学案，引导学生更有针对性的学习

在高中英语写作教学中，利用词块教学法，还可以借助于词块导学案，帮助学生更有针对性地学习。词块导学是指高中英语教师在英语写作的教学过程中，结合学生的学习情况，结合英语写作教学的既定计划，将固定的词块糅合到英语导学案中，通过导学案来引导学生自主学习，主动性地投入到学习中。在高中英语写作教学中，教师需要深入地分析和绘制导学案，在导学案中需要融合高中英语写作中所需的重点词块，这类型的导学案是学生英语写作学习的基础，是引导学生更有针对性地进行英语学习的关键。如在学习词块“the fact is”时，这类型的词块本身是高中英语写作中的重点词汇，教师可以结合学生所学课本的内容，结合学生的实际生活，为学生列举这个词块的常见句子，引导学生深入地理解这个词块，这是高中英语词块导学的基础。在写作教学实践中，教师在利用词块导学案时，应该在写作课程开讲前，提前将词块导学案发放给学生，鼓励学生积极主动开展自学，熟悉导学案中的重点词块，提前熟悉新学词块的含义及生活中的具体应用。特别是对于一些比较复杂的词块，通过学生的自学能够使得学生借助于教师导学案中提供的案例，深入浅出地理解词块的含义。

3. 运用词块来训练仿写能力，提升学生的书面表达

在写作教学中，利用词块教学法，教师还应该借助于丰富的词块，并将词块的含义生活化等方式，来引导学生积极进行仿写训练。当然这种词块教学法下的仿写并非简单意义上的仿写，而是一种基于对词块理解的基础上的，学生对词块生活化再现的一种真正的仿写，这是学生高中英语写作书面表达能力的关键。在词块训练中，教师对学生仿写能力的训练，应该模糊掉词块的真正意思，在讲授某一词块时，不应该提前给出词块的具体答案，而应该将词块隐藏在不同的例句中，引导学生率先对例句来进行分析，全面理解例句的意思，通过不同例句的对比与判断来掌握词块的具体含义。在此基础上，学生可以自行利用词块来进行仿写，教师可以要求学生借助于某一词块进行多条例句的仿写训练，深化学生对该词块的理解。特别是对于一些含义丰富的词块而言，在仿写的过程中，单一的仿写无法全面涵盖该词块的含义。如“with/for/struggle against”这个词块的含义丰富，教师可以为学生准备三条不同含义的例句，学生在自学的过程中，通过翻译、直译等来理解词块的具体含义，再进行相应意义的仿写训练，以此来综合性地提升学生的英语写作能力。

总之，在高中英语写作教学中，运用词块教学法能够提升教学的效率，能够提升高中英语教学的水平，同时还能够不断培养学生的自学能力，鼓励和督促学生更有成效地进行词块的学习，更有成效地进行英语写作能力的训练。

[1] 王虹. 高中生作文中使用链接词表达句际关系的研究[J]. 中小学外语教学， 2010（05）.

第2篇：高中英语写作教学范文

【关键词】 高中英语 写作教学 现状与对策

高中英语作文教学中目前存在的问题表明高中英语写作教学令人担忧，仍然无法达到高中英语新课程标准的要求。新课程标准对英语写作技能提出了很高的要求：要求学生能够正确地使用英语，表述事实，交流信息，表达自己的观点和情感，形成规范的写作习惯。然而写作教学一直存在弊端，学生写作过程中也经常容易出现内容空洞、用词简单、泛泛而谈、语法错误等现象，这些问题的存在直接影响着高中英语整体的教学质量。

1. 高中英语写作教学的现状

高中学生的英语写作能力直接反映出高中英语作文教学的现状，新课程标准提出，语言技能包括听、说、读、写这四个方面，这四种技能在日常交流和平时学习过程中相互促进，相辅相成。在平常的英语教学中，教师应该充分开展语言训练活动，通过一些综合性的专项训练，形成学生自己的综合语言能力，这四个方面，教师要同等重视。但仅仅掌握这些技能任然不够。由于这些方面还存在许多缺陷，主要体现在以下几点：

1.1学生英语写作态度不够端正，缺乏自信

尽管大部分学生能够明白英语写作的重要性，但对英语写作没什么感觉，绝大多数学生不喜欢英语写作，更多的学生对英语写作缺乏自信，觉得下笔很困难，没有单词可写，或者知道了中文翻译，单词句子拼凑不出来。

1.2学生对英语教学满意度不高

写作教学过程中，师生互动不足，导致学生对写作教学缺乏热情，教师课堂传授的知识无法全部吸纳进自己的大脑中。平常教学活动中，穿插的作文训练不够，教师要加大训练量，俗话说熟能生巧，写多了，学生就能形成特有的英语写作思路，这样面对不同的题目，学生也有话可写。

2. 对高中英语写作教学的分析

高中英语写作教学显得繁琐而枯燥，在这样一种单调无味的教学氛围中学生很容易对英语写作产生抵抗情绪，因而培养学生的兴趣显得非常重要。兴趣是最好的老师，有了兴趣的陪伴，学生学习任何知识都会充满热情，对于知识的掌握效率也会大大的提高。高中英语写作亦是如此。掌握了这一原则，高中英语教师可以从培养学生的学习兴趣入手，帮助学生将兴趣转移到英语写作上，这样对于学生来说无疑是一种解脱，从痛苦的煎熬转变成兴趣的享受。

在教学的过程中，教师要注重课堂提问，将课堂的气氛带动起来，在相对宽松的氛围中学生能够更好地掌握知识。老师可以提问一些比较难得问题让优秀的学生回答，提问一些比较简单的问题让基础比较薄弱的学生回答，这样在他们答对的同时都能受到老师的表扬，这样他们内心都会有一种荣誉感，从而对英语作文写作教学更感兴趣，投入更多，有利于提高学生的写作水平。

3. 高中英语教学方案转变

英语在我国属于外语教学，不具备良好的语言环境，在日常生活中英语也不是第一使用语言，所以学生对其有一定陌生感。学生的写作能力也不是自然形成的，而是在后天通过不断地积累形成的，在此基础之上教师需要耐心指导，还要加强对学生的训练。在学生写作过程中，教师要提醒学生避免使用过于简单的词汇，同时要保证语法正确，在明白词义正确掌握语法的情况下，综合运用。在写作的过程中要避免出现中式英语，很多学生在写英语作文时，心里所想的是中文意思。同时可以鼓励学生进行课外创造，出英语手抄报等等。

4. 结束语

英语写作能力是学生必须掌握的一项技能，听、说、读、写一样都不可或缺，英语写作能力的提高不是一朝一夕可以完成的，是依靠长期积累形成的。高中英语作文教学的问题客观存在，不容忽视，应该积极寻求方法改善这种局面而不是一味地回避这些问题。教师应该充分理解新课改对英语写作的要求，高度重视，在实践中不断摸索，不断改进，努力扩充自己的知识储备，提高自身的教学水平，提供高效的训练与指导，从而向教学目标迈近一些。通过教师与学生的共同努力，一定能提高学生的英语写作水平，在高考中取得优秀的成绩。

[1] 蔡慧萍，方琰. 英语写作教学现状调查与分析[J]. 外语与外语教学， 2006（09）.

[2] 邓鹂鸣. 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J]. 外语教学， 2003（01）.

[3] 廖容. 新课程标准下的高中英语写作教学训练[J]. 长江师范学院学报， 2008（04）.

第3篇：高中英语写作教学范文

高中生的英语写作能力之所以这样，与高中英语教学现状有着密不可分的联系。《普通高中英语课程标准》认为，语言技能包括四个方面的内容，即听、说、读、写，这四种技能是相互促进、不可分割的，对提高学生的交际能力和学习能力有着重要意义。在实际的英语教学中，教师要开展各种形式的语言交际活动和专项训练，不断提高学生的综合能力。而且，四种技能缺一不可，同等重要，但是教师在这一方面稍有欠缺，造成这一现象的原因是多方面的。

1.写作教学素质较低。在教学实践中，教师多将重点集中在语法和知识点的讲解上，对写作教学的重视力度不够。同时，教师在对学生进行写作评价时意见不够中肯，对写作教学缺乏耐心和信心，所以指导力度不够，教师很难从现状出发，制订出全方位、多层次的英语写作教学计划，不能从根本上扭转学生写作能力不强的现状。

2.缺乏足够的英语写作训练。教师在教学实践中为了简便易行，写作训练模式往往单一、不变，学生的语言知识没有得到充分展示，而且教师一味开展机械式的重复训练，学生不能对信息进行处理和搜索，限制了其写作水平的提升。

3.忽视学生英语写作兴趣的培养。教师在对学生的作文进行评价时，陈旧、呆板，缺乏新意，造成学生写作内容夸大化、模式化，最终与实际生活分离，学生的自我表达意识和写作动机不能充分实现。

4.写作教材的编排不完整。高中英语教师在长期的教学实践中，没有建立起一套切实可行的英语写作教学体系。尽管教材内容包括了写作训练，但是写作内容往往与单元话题一致，难以建构起科学合理的写作框架体系。而且写作练习多为课后作业，学生缺乏有效的监督和约束，作业质量不容乐观。

5.对培养学生英语交际能力的重视力度不够。讲解语法、语言点、段落大意仍是大部分教师的教学重点，学生没有环境和机会去培养交际能力，所以不能得心应手地运用，在具体的写作过程中，往往错漏百出。

6.忽视了写作教学。目前，英语写作仍然融于英语教材，没有成为一门独立的学科。高一、高二的英语教师在教学中着重语言分析和课文阅读教学，忽视了写作教学，而且课堂训练时间少之又少，教师对写作教学是能省则省。正是受上述因素的影响，高中英语写作教学始终处于滞后状态，所以，高中英语教师要不断转变观念，改进教学模式和方法，强化写作教学在英语教学中的地位和作用。

二、高中英语写作教学的策略

《普通高中英语课程标准》指出，要着力培养学生的英语写作能力，在不同阶段采取不同的教学策略和措施，逐渐提高学生的英语写作能力。具体方法如下：

1.积极转变教学观念。要切实提高高中学生的英语写作能力，第一要务就是积极转变观念。在我国，英语是一门外来语言，缺乏具体的语言环境，学生难以形成良好的英语运用能力和写作能力，所以教师的训练和指导显得尤为重要。由此可见，教师要不断提升自身素养，积极改进教学方法和策略，将英语写作教学放在突出位置。

2.不断改进教学方法。要切实提高高中生的英语写作能力，就要着力改善制约教学发展的诸多阻碍因素，具体包括以下几方面：

第4篇：高中英语写作教学范文

关键词：高中英语 写作 教学 问题

高中英语写作教学策略是为达到一定的写作目标所采取的方式方法，它是写作教学实施过程的重要环节。笔者通过大量的课堂观察发现， 虽然新课程高中英语写作教学实施多年， 但从写作教学的课堂看还普遍存在着注重预设式的写作教学现象，导致了高中英语写作教学低效甚至无效。教学预设与教学创生是相对的，在高中英语写作教学中，教师不但应该注重预设，而且更应注重创生，才能使写作教学达到良好效果。因此，教师在高中英语写作教学实施中应重视教学创生的运用，以提高课堂写作教学效果。

一、高中英语写作教学存在的问题

我国中学英语教学中，写作教学长期处于重视不够的地位。目前，高中英语写作教学主要存在以下问题：

1.教师和教学理念方面

受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍存在教师和教学理念方面受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍。

2.教材和考纲要求方面

高中英语写作教学并未得到应有重视、达到预期效果。造成这种现象的主观原因主要是教材的写作练习多为仿写，真实写作所占比例较低，练习题型比较单调，与高考书面表达题型不相应。高考中的书面表达均为指导性写作，题材和内容与真实写作尚有距离，不能为学生提供想象和创新空间。书面表达分值较低客观原因主要是师生对教材中写作练习的重视程度不够，学生因写作题在高考试卷中所占分值较低而缺乏写作动力等。

3.学生动力和学习方面

高中学生英语写作问题主要在于两个方面：一是缺乏写作动力。写作是一种费时长、收效慢的技能训练，一些学生怕苦怕累，参与动力低，一些学生则因为写作在高考中分值较低而不予以重视。二是学习方面的问题。据笔者调查，中等和中下英语水平的高中生，因初中学习欠了账，语言知识和语言技能均跟不上高中英语教学进度，学习困难越来越大，造成恶性循环，到了高二、高三阶段，为了应试而把主要精力放在记诵生词短语和阅读练习上，根本无暇顾及写作训练。一些英语较好的学生尽管在用词造句方面已经没有或基本没有问题，但由于平时缺乏系统的写作知识（如体裁、主题、段落、连贯、连接等）指导和足量的练习，很难写出好文佳作。依笔者近年高考阅卷的经验来看，高中学生的写作主要存在以下几方面的问题：（1）语言问题。如词汇匮乏、用词不当、拼写错误、标点或格式错误、句型误用、语法错误（最具代表性的是缺乏连接词和从句方面的错误）、过分口语化等。（2）内容问题。内容空洞、信息凌乱、套话滥用、遗漏或多加要点等。（3）语篇问题。体裁不当、主题不明、逻辑混乱等。（4）文化问题。表达汉语化（如把所给汉语要点逐字直译为英语）、措辞和语气不得体等。

二、高中英语有效写作教学策略

从教学创生的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生认知特点出发来考察高中英语写作教学，教师可采取如下策略以提高英语的写作效果。

1.交际性写作教学策略

交际性写作教学策略就是要求教师在教学生写作时要遵循写作教学的情景交际性原则，在写作题材上要求选取来源于学生身边熟悉的、贴近学生生活实际的题材，或者尽量创设真实的生活情景。在写作目的上使学生在真实的情景中提升交际的写作能力。在写作方法上教会学生懂得运用交际策略和技巧。

2.过程性写作教学策略

过程性写作教学策略是教师在写作教学时按照一定的要求启发诱导学生进行写作，注重对学生方法上的指导，要求学生遵循写作原则，鼓励学生之间自由表达和同伴互助，并对学生的习作进行适时反馈。过程性写作策略关注的是写作过程的本身而不是写作的最终结果如何，学生的写作空间是开放的，教师与学生同伴之间可以协商讨论以及提出反馈意见，并强调学生写作的互动性。

3.教案导学教学策略

教案导学是教师根据教学任务、教学目标、教材内容和学生特点等设计的指导学生学习的方案。 它是以教案为载体，以导学为方法，师生共同完成教学任务的一种新型的教学策略。教案导入要求教师按照教案开展教学活动，学生根据教师设计的教案进行学习，使教师的教与学生的教学相互默契。在写作教学中，教师采用教案导学策略可使学生的写作起到事半功倍的效果。

英语写作教学中既要教学预设更要教学创生，这样才能使教学达到预期效果。 在写作教学策略实施过程中，教师必须全面考虑可能影响策略实施的因素，对写作教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学任务等加以考虑。要视具体的教学情景而定，有时需采取一种教学策略，有时需采取两种或两种以上教学策略，这些都需要教师综合判断，适时创造。“对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。”

相对于英语听、说学习，写作学习是较为高级的英语语言综合运用活动。它要求学生首先具有扎实的语言基本功，其次需要有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一，在高中阶段的英语教学中尤为重要，是培养学生使用英语理解和表达的必要条件和手段。高中英语教师应当重视写作教学，在教学过程中通过转变理念、改革教法，努力提高写作教学质量.

参考文献：

[1]李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略[J].课程·教材·教法，2009，29（7）：53.

[2]王蔷主编.英语教学法教程（英文版）[M].北京：高等教育出版社，2001：138.

第5篇：高中英语写作教学范文

【关键词】高中英语;写作;存在的问题;改进办法

一、高中英语写作过程中常见问题

1.所储备的基础知识不足。

高中一些学生英语写作常出现的问题就是行文表达不流畅、病句频出、构句无章、用词不当等等，最终呈现的文章质量也就不堪入目。出现以上问题的主要原因有：对单词的掌握还处在词义理解、拼写、读音的层面，因此在写作之中是无法做到灵活运用的，有的学生甚至只会运用初中英语中的一些基本词汇，词汇量储备不够。

2.英语写作长期受母语思维干扰。

每一个民族的表达方式、思维方式都是各具特色，英语与汉语也不例外，例如在表达语序上的差异、单词词性的差异等等。学生在英语写作过程中，在进行语意表达时，经常会受到母语的影响，从而造成英语语感的缺陷，呈现的基本上都是中式英语。造成这种现象的主要原因是，在英语学习过程中没有一个系统性的心理表达练习。我们汉语中，谓语字形上是没有变化的，而英语就相对复杂，当句子中的语气语法、语态、时态发生变化时，其动词也要随之变化。另外英语与汉语在动词意义上也有区别，英语存在及物与不及物的差别，这一点在写作中极容易出错误。

3.系统训练不够。

对于高中生来说，无论心理、生理相对于初中都成熟了许多，自然在英语写作中，所要表达的内容也相对较丰富，但是在英语写作中还是有形式错误、词不达意等现象，因此要让学生，多进行阅读，让学生对英语句子有所适应。比较典型的例子就是，当学生接到写作题目时，感觉会有好多语言可以表达，但是呈现出来的内容问题多多，主要的问题有结构混乱、缺乏一致;缺乏完整、成分残缺;遗漏要点、审题不清等等太多问题。

二、高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导

1.以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。

英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此，一方面要不断的扩充自己的词汇量，使自己在英语写作中用词丰富化，另一方面，词汇语法层面运用良好，无语言错误，用词恰当，时态和语态要恰当等。

2.在听力教学中渗透写作教学。

教材中的听力训练内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生写作时最好的素材。而且在训练听力时学生的思维较为集中，语言组织能力、逻辑能力、分析能力等都是最好的时候。在这种状态下，引导学生写一些小作文无疑是最好的时机。

3.在说的过程中锻炼写。

说的能力也是英语教学的重点，我们经常会在教学之余组织学生开展对话练习，提高学生的口语能力。在口语里练习的过程中，我们要鼓励学生把自己在对话过程中的发言组织成书面语言写下来。一方面是锻炼学生的写作能力，另一方面是让学生对自己思考内容的一个回顾，也有利于提高学生的口语能力。

4.阅读完后练习写作。

对于语言类的教学，阅读是必不可少的。在词汇量增加的基础上，大量的阅读是学生提高语感，以培养学生的英语思维习惯，并在阅读中掌握一些句子，灵活的运用到英语写作中，在对优美的短篇英语文章，尽可能做到点评，记笔记，并牢记，以提高自己对写作的布局、言语的运用等能力。

5.防止中式英语，加强思维训练。

语言的学习离不开语言环境、脱离不开相关的文化。所以教师在讲解英语写作时应该多做汉语与英语之间的比较，让学生在脑海中形成两个系统，培养英语思维。另外，教师要鼓励学生多进行英语阅读，让学生从阅读中体会英语语感、了解他们的思维方式等等。只用体会、了解西方思维、西方文化，才能培养出英语的语感，才能对英语写作驾轻就熟。

三、引导学生对自己写的文章反思，并在同学间开展交流

学生在作文的过程中难免会出现这样那样的错误。要求高中生从文章结构和内容布局入手，主要看行文是否流畅，文体是否符合要求，文章结构是否合理完整，细节是否符合题意，详略是否得当;有很多学生英语语法掌握不到位，错误主要体现在主语、谓语关系不一致、不齐全，或者多一个谓语，指代不清、词性误用等等问题都是比较常见的问题。另外，有很多学生还停留在只运用陈述句，对于高级型运用，例如非谓语动词结构、复合句等等运用非常少，究其原因还是基础不牢，对语法理解掌握不深。因此，在写完作文后我先让学生通读自己写的文章，反复推

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第6篇：高中英语写作教学范文

【关键词】英语写作 写作教学 教学方法

新课程标准对学生英语作文的要求越来越高，但笔者发现学生的写作水平普遍较低。这就要求我们重视作文教学，对学生进行系统训练以最大限度提高学生写作水平。但我们大多数教师在写作教学时仍在运用一些陈旧、低效的方法，使得我们学生的成绩达不到理想的状态。

高中英语要求学生的写作能力不是死记硬背词汇、语法，而是引导学生开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新。为了提高学生的英语写作水平，笔者在教学中针对学生在写作时存在的问题及经常出现的错误，设计了相应的写作教学环节，培养学生在写作中的兴趣，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中。

一、现行高中英语教学写作中常见的问题

（一） 教师思想上的不重视

受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。

（二）教学方法陈旧、老套

大多数教师在指导学生作文时仍在运用一些陈旧、低效的方法：在教学中，老师要么“蜻蜓点水”，抄参考答案让学生背诵，要么明知学生书面表达能力欠缺，却硬让学生写，这种做法只能与预期效果背道而驰。

二、高中英语教学写作教学方法遵循的原则

高中英语教学的目的是促进学生的主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性，教师在其中的作用是主导教学过程，指导学生参与，帮助学生提高。教师在进行写作教学案例设计时，应遵循以下几个原则：

（一）系统性原则

教师设计的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不能漫无目的、任意发挥。

（二）循序渐进原则

教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该以先易后难的方式进行教学讲解，最终让学生理解和掌握相关的知识点。

（三）学生主体原则

教师所设计的教学案例，要符合写作教学的特点，要突出学生的主体作用，让学生参与进来，鼓励师生之间或同学之间相互进行讨论，将学生的学习方式从被动型转变为主动型。

三、高中英语写作教学方法

传统的写作都是采用家庭作业的方式，教师布置写作，学生课外完成，教师批改作文。由于教师未能提供应有的指导，学生的写作能力未能得到应有的提高。因此，教师应该了解不同的写作教学模式，并选择恰当的教学方法进行教学。在此，笔者就开放性写作教学方法详细加以介绍。

（一）开放性写作教学方法的概念

开放性写作教学方法就是在教学中针对学生的认知特点，突出学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作中，激发学生的写作兴趣，循序渐进地提高学生的写作水平。

（二）开放性写作教学方法应注意的几个问题

l. 开放性教学中激发学生写作兴趣

开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作氛围，鼓励学生发表自己的看法和意见。作为教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想，了解学生的心理特点和兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的素材。

2. 课程上设计开放性写作教学环节

开放性写作教学中，教师和学生共同讨论，共同学习，让学生在课堂上写作中没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，例如结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容、词汇组句、故事接龙等，要让学生有参与的动力和能力。

3. 开放型写作教学中要避免无效教学

开放性写作教学不光是上课做游戏，而要注重学生的学习效果。教师在执行开放性写作教学时要确保学生的参与度，对学生在参与时出现的错误要在适当的场合给予纠正，对其中出现的问题要善于总结，及时改进。在英语课堂上，对于少数英语基础差的学生，其参与开放式教学的活动度较低，教师要鼓励这些学生投入到开放性教学活动中来，避免出现无效教学。

4. 开放型写作教学中要设计布置多样性个性化的作业

针对学生英语写作的水平和能力的强弱，布置不同内容的作业，让不同群体的学生完成。这样可以避免少数同学抄袭作业，提高学生的适应性。

5. 开放型写作教学中要对作业加以讲评从而巩固提高教学效果

英语作业的批改和讲评是对开放性写作教学效果的巩固和提高，是非常重要的教学环节。教师在批改学生作文时应细致认真，这样可以使学生知道如何改正错误。在对作文进行讲评时，应有所针对，突出重点，并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。

【参考文献】

［1］穆林华. 英语写作数学理论与实践[M]. 北京：中国青年出版社，2005.

［2］胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1989.

第7篇：高中英语写作教学范文

【关键词】高中英语；写作训练；探索研究

英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、译）的一个重要方面，也是高考的重点考查项目，写作题型主要是考查学生以书面形式表达思想和传递信息，运用英语语言知识的综合能力，这种综合能力包括从单词拼写，词语搭配，词法结构到语法，从遣词造句，把握要领，谋篇布局到修辞风格等。因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。

笔者认为，为了使学生的作文水平得到有效的提高，教师在教学中应该敢于打破以往单纯的技能培训的方法，把理论探讨与技能培训以及写作教学法有机地结合起来，引导学生学会并了解高中英语写作的规律，通过合理的教学设计和作文范例，使学生对写作材料及内容的分析更有针对性，使作文教学更有效。

一、狠抓基本功是提高学生写作水平的前提

众所周知，进行英语写作词汇是必不可少的元素，是构成语言最基本的材料，正如盖房子需要沙、石、水泥、钢筋一样，词汇是写作的基本材料，是提高学生听、说、读，写能力的前提。对学生而言，词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。在一定程度上，词汇量决定着学生英语表达水平和写作水平的高低。因此在日常教学中，本人要求学生每天记10个单词，而且利用早晚自习和课外活动进行单词听写，同时每天利用时间精心设计词汇练习题，比如说用括号中所给词的正确形式填空（名词的单复数，动词的时态和形容词及副词的相互转换等）来巩固学生的词汇。同时还要求学生每天利用所记的单词至少造5个句子每周写一个作文。通过练习，让学生熟悉各种文体的格式、主体时态、人称、主要表达方式、写作方法等。

此外，教师还应结合学生实际情况积极探索新课程理念下高中词汇教学的策略，创造性地选用词汇教学的方法，精心设计安排教学活动和练习，充分发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。

二、规范句型基础是提高学生写作水平的重要环节

英语属结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等。文章无论长短，都是由句子组成的，句子是表达思想的最基本的单位。因此，句子是否能写得正确、达意和清楚，将直接影响整篇文章的写作质量。在日常教学中，教师应重视对五种基本句型的训练，为写作打下坚实的基础。引导学生正确使用英语句子的主要方法如下：

1.代入法

这是进行英语写作时最常用的方法。学生在掌握一定的词汇和短语之后，教师通过有目的地引导学生结合一定的语法知识，按照句子的结构特点，直接用英语代人相应的句式即可。

2.还原法

即把疑问句、强调句、倒装句等还原成基本结构。这是避免写错句子的一种有效的办法。如：So fast does light travel that we can hardly imagine its speed.（光速很快，我们几乎没法想像它的速度。）还原为正常语序：Light travels so fast that we can hardly imagine its speed.

3.合并法

就是把两个或两个以上的简单句用一个复合句或较复杂的简单句表达出来。这种方法最能体现学生的英语表达能力，同时也最能提高文章的可读性。如：Our camping trip turned into an adventure when we got lost.

4.删减法

就是在写英语句子时，把相应汉语句子里的某些词、短语或重复的成分删掉或省略。如：Not being tall is not a serious disadvantage in life.（汉语说“个子不高”，其实就是“不高”。也就是说，其中的“个子”在英语中无需译出。）

5.移位法

由于英语和汉语在表达习惯上存在差异，根据表达的需要，某些成分需要前置或后移。如：The man who told me this refused to tell me his name. （who told me this为修饰the man的定语从句，应置于其后。）

三、重视段落训练是提高学生写作水平的必要手段

在英语写作中，段落是文章的基本单位。主要的写作技巧可以体现在一个结构合理、安排有序的段落中。因此，学习英语写作，先从学习写好一个段落开始，这也是高一、高二年级写作教学的重点。

段落训练首先从主题句开始，因为它是整个段落的纲领，不同的文章段落的展开是不一样的，其好坏直接关系到段落是否成功。因此，教师在引导学生进行段落训练时，首先应该引导学生如何写好开头句和结尾段，让学生明白为了吸引读者首段的首句或尾段的尾句应该是个精彩的句子，帮助学生在写作中提高得分率。其次教师还要帮助学生提高谋篇布局的能力。要达到这个目标，就要通过阅读教学，引导学生分析语篇，把握谋篇布局技巧，总结结构词块使用，培养写作能力。经过长期的训练与积累，学生一定能够具备建构文章整体结构的能力。

总之，英语写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划，有目的，有要求，有反馈的进行，遵循由易到难，循序渐进的原则。只有这样，学生才能真正做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。

参考文献：

[1]教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）

第8篇：高中英语写作教学范文

关键词：过程写作法；高中英语写作教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）12-0214-01

美国西北大学教授Wallace Douglas在1966年首次倡导过程写作法并旗帜鲜明地提出:“写作是一个过程，写作课教学应该教给学生如何操作写作过程每一步。”其最有影响力的著名代表弗劳尔(Flower)和海斯(Hayes)采用有声写作分析法分析研究了写作者的心理活动，提出了写作认知过程理论，加速了过程写作法的推广进程。美国的Raime和zamel将过程写作法运用于英语为非母语的英语写作教学实践，证实了它的可行性。20世纪80年代至90年代初，美国有相当一大批语言学家及学者论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义，“过程写作法”已经成为西方写作教学的主流，代表人物有Murray，Flower and Hayes, Grabe and Kaplan，Keh等。Brown(2001)总结了过程写作法主要特征。笔者将其概括为两点：一以学生为中心，教师是引导者和组织者；二重视写作过程尤其要注重反馈和修改。

鉴于此，笔者据自己学生实际把过程写作法运用于高中英语写作教学实践，将过程写作分为写前准备、初稿、同伴互评、重写、教师评阅和晒晒(sharing)六步，提高了学生写作兴趣和写作成绩。

下面以“文化古迹” (from New Senior English for China, 学生用书2, 1单元)为例谈谈高中英语过程写作教学设计：

第一步，学生阅读 (2分钟)

练习册6-8页，41-47页Talking和文章“ big Feng to the rescue”

第二步，列提纲 (2分钟)

教师提问1）What do you know about the Amber Room?2)Is it right that the cultural relic belong to whoever has found it?3)Do you agree with cultural relics’ belonging to whoever has found it, why or why not? 学生独立思考列出提纲。提纲形式是关键词，包括可能用到的词句等。

第三步，小组讨论(5分钟)

本次作文首先采用小组讨论（全班分为8个组，每组6个学生）的方法，集思广益，作好写前准备, 说自己想说的，学生们表现得非常踊跃。每组选一个报告员，一个记录员。报告员负责向全班同学汇报自己小组的讨论结果;记录员负责记录小组成员收集的素材、编写的提纲及初稿。

第四步，全班辩论（10分钟）

全班分为正方和反方，双方均是四个组。教师既是辩论员又是裁判员和指导员，参与到激烈的辩论大赛中。

第五步，初稿(20分钟)

“写作是学会的而不是教会的”(Hyland)，所以，笔者鼓励学生尽情地通畅地表述自己的观点，不要担心英语地道与否，淋漓尽致地写自己想写的, 这样大大提高了写作的兴趣。教师在班内巡视，学生可求助于同学或教师。

第六步，同伴互评(2分钟)

学生交换初稿进行组内互评重点是篇章结构和文章内容，依据为Guidelines for Peer review (Keh,C.1990)。笔者要求学生在优美的语句下划上波浪线。同伴互评以学生为中心，学生既是作者又是读者，写作由被动变主动。

第七步，重写(18分钟)

经过同伴互评，学生在自己反复思考和重审的基础上的重写是再认识、再创作的过程，贯穿于写作的整个过程。Ron White and Valerie Arndt强调“写作就是重写”。作者在写作过程中重写再重写，直至自己满意。

第八步，教师评阅

教师在过程写作中引导学生积极参与写作的全过程，并以多种方式进行启发辅导，然后给作文打分，还要用激励性语言刺激学生努力学习。教师要善于欣赏学生思想的成长和知识的进步，善于帮助学生发现解决问题，切忌过分纠错，那样会挫伤学生写作的积极性，动摇他们的写作信心。

第九步，晒晒

第9篇：高中英语写作教学范文

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）19—0081—01

英语写作是各种知识的综合体，旨在考察学生综合运用语言表达的能力，要求学生用英语准确、清晰、生动地表达自己的思想情感。英语写作不仅要求学生要掌握大量的英语词汇、句型、语法、固定搭配，而且还要具备观察图表、审题立意的综合分析能力以及灵活运用语言的能力，对于学生而言是个学习的难点。下面，笔者根据多年的高中英语教学实践经验，综合分析目前高中英语写作存在的现状，并提出几点应对策略和方法。

一、必须重视词汇的长期积累

词汇是写作必不可少的材料，所以在平时的课堂教学中始终要重视词汇的积累。词汇包括单词、短语及固定搭配。词汇学习不仅要掌握读和写，还必须掌握词义、词性和用法。在词汇教学中，对那些长且难记的单词，让学生对着音标去记效果更好。学生也可以通过三种构词法来记单词，既省时效果又好。合成词，如 girlfriend， headmaster.派生词，如 agree—agreement—disagree—disagreement.转化词，如fly既是动词也是名词，动词意思是“飞” ，名词为“苍蝇”.Well做形容词表示“健康的”，副词表示“很好”，名词表示“水井”.其次，学生可以通过对比的方式找出近义词，反义词，同音词来积累词汇。如borrow的反义词lend， bring的反义词take，call的近义词有phone，telephone，ring up， whether与weather是同音词但意思完全不同。另外在课堂教学中经常通过简单的口头造句，让学生很自然、很轻松地掌握一些固定搭配。如He usually goes to school by bus. I come here on foot today.

二、重视教材中句型的积累

句型同样是写作必不可少的材料。教材中每个单元都有许多口语、句型、优美的句子和段落，要求学生在理解的基础上，朗读，背诵，默写，直至能自如地模仿应用。如在阅读教学中讲解了句型I have trouble/difficulty in fishing the task.可让学生模仿造出下列句子。I have trouble/difficulty in getting along with her.另外，对教材中出现的一些优美的句子可摘录抄写，以备写作之用，如Failure is mother of success. Knowledge is power. China has a long history.

三、重视语法训练

语法如同高楼大厦的框架，整篇文章靠它支撑，是写作必不可少的部分。语法教学必须放到具体的语境中进行，通过句子、文章让学生掌握其用法，这样才能对所学语法掌握得更牢。语法教学还可以通过在课堂上与学生共同改错，然后模仿造句的形式来进行。例如：The number of students in our class are 60. A number of students is on the playground。学生先找错误，再模仿造句，这样他们就很轻松地掌握了 the number of 和a number of 的用法以及出现的主谓一致的用法。

四、适当进行英汉句法结构的对比和句型训练

在高中英语写作教学中有必要对学生进行适当的英汉句法结构知识的讲解和句型训练，通过对英汉两种语言句法结构异同的对比，使学生充分意识到英汉思维模式的差异，从而强化学生的英语思维模式。进行一定的句法知识的讲解和句型训练，培养学生用英语遣词造句的基本功，是避免产生汉式英语的有效手段。

五、加强课后训练，为写作打下坚实的基础

各年级教科书都有对应的课外读本，课外阅读必须做到定时、定量，每周检查一次。通过课外阅读学生不仅积累了丰富的词汇，巩固了所学词汇，句型，语法，而且培养了学生捕捉各种信息的能力。常言说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，加强课外阅读的训练有利于写作能力的提升。另外，每个单元后都有单句汉译英训练，它没有标准答案，要求学生翻译时多使用熟悉的词汇，句型，用简练正规的英语来写，不能写成汉语式的英语。实践证明加强课外阅读和汉译英训练对写作有很大的促进作用。

五、及时批改作文，掌握学生动态