高中学生物理论文精选(九篇)

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第1篇：高中学生物理论文范文

【关键词】高中物理实验教学方法

高中物理必修教材编写的学生实验，共有l9个必做实验、4个选做实验，这些实验按教学目标可分为四人类型：练习使用物理仪器；观察和研究物理现象；验证物理规律；测定物理量。不同类型的学生实验具有不同的特点，教法也不相同，所以，教师只有根据不同类型的实验，采用对应的教法，才能更好地完成教学任务，达到教学目标。

一、练习使用物理仪器类型的实验

练习使用物理仪器类型的实验的教学目的是：使学生了解仪器的构造和原理；使学生掌握仪器的使用方法或读数方法，因此，这类实验宜采用示范—实践—设障考查法，即教师先示范，在示范过程中教会学生如何使用仪器并提出在使用过程中的注意事项；然后让学生认真实践，在实践中掌握仪器的使用方法和注意事项：最后教师设障考查，在学生实践过程中，设置障碍，让学生排除，这样学生在排除过程中，不仅能牢记仪器的使用方法和注意事项，还有利于培养学生解决实际问题的能力。例如《练习使用打点计时器》的实验，打点计时器，它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。同时，老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。

二、观察物理和研究物理现象类型的实验

观察物理和研究物理现象类型的实验的教学的目的是使学生了解现象产生的条件，观察现象发牛的过程，从而加深对现象的理解，因此，对这丁这一类型的学生实验，宜采用探索—总结法，让学生在研究的过程中体验知识的形成过程，即放开手脚让学生玄探索，去观察，去寻找现象发生、发展、变化的全过程，然后师生共同总结。以伏安法测电阻实验为例：

1.放手、放心

放手让学生独立实验，在无危险的前提下，不加以过多的限制，相信学生能独立完成实验，有能力解决实验中遇到的困难，让学生“摸、爬、滚、打”。不用担心教学任务完成不了，不怕仪器被损坏。除在关键处加以引导外，教师只是一个欣赏者。实验前，先公布在该实验中需获得的数据是：“电流、电压”，利用R=U／l求待测电阻的阻值。然后，让学生根据实验内容自己选择实验器材，设计电路，教师不再作提示。2.用心观察

实验过程中，教师应用心观察每个学生的操作过程，及时记录出现的各种的异常情况以及违规操作，如：选错器材无法实验、接错电表测量器、变阻器连接错误而不起作用；也会出现一些设计思路新颖、令人耳目一新的实验，此时，各个学生表现的情绪状态不同，有成功的喜悦，有失败的痛苦，不一而足，这就达到预期的目的：体验知识的形成过程，获得情感体验，对所学知识将有更深的理解、更深的印象，同时也培养了能力。

3.听讲

耐心听取每位学生的总结，故障分析，无论正确、错误，我们总会从这些稚嫩的总结中帮助学生找出“病根”。

实验后，针对实验内容设置问题，让学生进行讨论并回答：实验中出现了哪些现象?变阻器起何作用？拆装电路应遵循什么原则，为什么?如何提高所测电阻的准确程度?若无电流表或电压表时，怎样测量并说出思路和方法。学生回答这些问题时，众说纷纭，教师可找到切入点对症卜药。

4.细心分析

观察听讲后，教师逐个回答上述问题，评析“各家之说”。指出该实验中应注意的问题，提供测未知电阻的可行方案及其思路供学生参考。带着学生进行正误对比、结论对比、方法对比，突破难点，完成教学任务。

三、验证物理规律宜采用的方法

验证物理规律类型的实验，其教学目的是使学生通过实验来验证物理规律，加深对这一规律的理解，因此，这类型的实验宜采用理论—实践—再理论的教法。

1.学生动手之前，教师需要讲的内容有：共同复习物理规律的内容；介这一规律是谁发现的，在什么条件用什么方法找到的；采用什么方法什么仪器来验证这一规律；介绍现今的仪器中哪些会引起系统误差，将采取什么措施来减少误差等，使学生明白将要做什么，该怎样做。

2.学生实践时要做到：严格按操作程序操作；严格满足一切实验条件；采取各种严密措施减少误差；观察要准，读数要准，记录要准，分析要准，演算要准。

3.学生操作完毕，教师要指导学生验证定律，如有误差，必须进行误差分析，解释误差产生的原因，让学生心悦诚服，同时，还要做好知识的迁移和引申，指导学生如何利用这个规律和方法去解释有关物理问题。

四、测定物理量实验宜采用的方法

第2篇：高中学生物理论文范文

课堂提问是学生参与教学的一种重要的形式，提问能力直接决定学生参与课堂教学的程度. 由于学生的提问能力比较低，在教学过程中，有些教师不敢给予学生质疑与提问的时间，一方面是担心学生提出的问题把握不住重点，不但无益与教学，还会耽搁许多宝贵的时间，可能还会影响到学生的自信心. 另一方面，有些教师还担心失控，害怕一些学生的问题出乎意料，导致教师无法解答，导致尴尬的局面，影响到自己的威信. 在物理教学过程中，由于高中物理教师的节制，导致学生对于课堂提问的积极性异常低下，课堂氛围差，课堂教学完全沦为物理教师的一言堂，学生参与教学的积极性不高，学习效果差. 高中物理教师如何培养学生的提问能力呢? 下面结合自己的教学实践谈点看法.

一、教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提问

对于学生来说，见到一些物理现象，心中总会产生一些想法，但是由于种种原因，他们不敢在课堂上或者是向物理教师提出来. 作为物理教师，就需要激发学生的提问兴趣，在培养学生质疑能力的同时，鼓励学生大胆地把问题提出来. 对于学生的提问，教师要认真对待，无论学生问的问题好与不好，教师都要赞扬学生的积极性，鼓励学生提问，以免打击学生的提问积极性. 同时，教师还要引导学生进行提问. 对于学生来说，提问要大胆、创新，但是不能随心所欲、天马行空，否则就容易出现课堂教学失控的局面，影响课堂教学效率. 因此，在教学过程中，教师要对学生的提问加以适当引导，使学生的提问能够抓住重点，不跑偏，培养学生的提问能力与提问技巧.

二、教师要创设物理情景，引导学生自主提问

学生是学习的主体. 只有学生发自内心地发现问题、提出问题，参与到教学中，才能真正发挥学生学习的主动性，培养学生的提问能力，提高教学效率. 为此，高中物理教师要学会重设物理情景，引导学生自主提问.

首先，高中物理教师可以充分发挥多媒体教学的优势，通过图片、视频等影像资料，向学生展示一些生活中常见的物理现象以及一些有趣的物理现象. 这种方式创建的物理情景，不但能够激起学生物理探索的求知欲望，激发学生的学习兴趣，还能够使学生心理上产生一种想要知道为什么会产生这种现象的疑问，自主提出问题.

其次，教师一定要充分发挥物理实验教学的优势，通过实验教学创设物理情景，引导学生提出问题. 物理实验教学，不但能够把物理知识客观、直接地展示在学生眼前，还由于学生的动手参与，激发了学生的学习兴趣. 教师要重视实验教学的优势，学会利用实验教学创设情景. 教师要设计实验内容，引导学生在实验教学过程中认真观察，发现问题.最后，教师还要在教学过程中引导学生切身体验，通过学生的体验创设物理情景，从而引导学生发现问题.

例如，在讲力的作用是相互的时，教师可以让学生用手拍桌子，让学生尝试几次运用不同的力拍桌子，然后问学生有什么感觉. 学生自然会说出手疼，力越大手越疼. 带着学生的疑惑，在课堂教学过程中解决这个问题，学生的注意力自然会比较集中，教学效率自然就会提高.

三、教师要教会学生提问的方法

第3篇：高中学生物理论文范文

【摘要】本文从四个方面介绍了“课前五分钟演讲”这一提高学生语文能力行之有效的方法，即“课前五分钟演讲”的必要性、作用、对“课前五分钟演讲”的认识误区以及如何开展“课前五分钟演讲”。

【关键词】课前演讲；评价；语文能力

演讲是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段，是重要的宣传方式。本文所讲的“课前五分钟演讲”，是指教师上本节课内容前五分钟时间内学生的演讲。

一、“课前五分钟演讲”的必要性

（一）时展的需要

当今社会飞速发展，人与人之间的交往越来越密切。怎样才能有效地提高学生的口语交际能力，使之适应社会发展的需要，成为了摆在广大语文教师面前急需解决的一个课题。而口语交往的能力不可能一朝一夕练成，更不可能通过几节专门的口语交际训练课就能达到目标。“课前五分钟演讲”能将这种训练常规化，因而十分有必要。

（二）新课改的需要

《新课标》提出，“中学语文应帮助学生获得较为全面的语文素养”“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动”。“课前五分钟演讲”正是通过语文课的学习，在学生动手、动脑、动口的训练后提高他们的听、说、读、写的能力。

（三）转变观念的需要

“听、说、读、写”能力训练的目的是学好知识、培养能力。它是语文课的重要任务，又是学习语文知识的完整过程。但从目前的现状来看，“说”已经被部分语文教师严重忽视。殊不知，“说”的训练正是为“写”打基础，二者是不可分的。

二、“课前五分钟演讲”的作用

（一）提高了教学效率

每节语文课前的学生演讲可活跃课堂气氛，放松学生的紧张情绪。在这样轻松的环境下教学，效率大大提高了。

（二）提高了学生能力

首先，它训练了学生的语言表达能力。学生在限定的时间内要把准备好的内容准确地表达出来，就必须事先进行练习。通过演讲，学生内在的表达能力在教师和全体同学面前真实地外现了。“演讲”和“评价”能使学生比较准确地了解自己的表达能力，如语言是否准确，吐字是否清晰，声音是否宏亮，节奏是否合适，声调是否恰当，表情是否自然，感情是否真实。这些都能在今后的演讲中或“扬”或“弃”。在演讲中，学生看到了别人，也看到了自己，讲评别人的同时，也在规范着自己。

其次，它有助于提高学生的写作能力。如果按传统的教学方法，每人每学期写八篇作文，想借此提高学生的写作能力，效果恐怕不会很明显，通过“课前演讲”有助于提高学生的写作能力，因为学生要想演讲时取得较好的效果，必须在演讲前精心组织材料，经过立意构思成文，最后修改成稿。因而“说”的过程，也是“写”的过程，要想“说”好必须“写”好，不能敷衍了事。这样就能调动学生的积极性，激发学生的兴趣。经过一个阶段的训练，学生的作文水平定会大有提高。

第三，“课前五分钟演讲”为进行思想教育创造了一个生动活泼的局面，开辟了一条新途径，也扩大了学生的阅读面。学生演讲内容丰富多彩，诸如理想抱负、人生价值、社会生活现象、个人生活感受、班级活动、家庭关系等，这都对学生有思想教育意义。

第四，“课前五分钟演讲”锻炼了学生的逻辑思维。为了准备演讲，学生要选择和组织材料，认真进行思考。先说什么，后说什么，怎样开头，怎样结尾，怎样提出问题，怎样进行论述，这些都必须经过慎重考虑。此外，“课前五分钟演讲”还能拓宽学生的知识面，培养他们敏捷的思维能力。

（三）是培养学生成为“现代化社会人”的重要途径

随着形势的发展，传统的教育观念正在逐渐转变，培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受。作为“现代化社会人”应具有那些素质呢？笔者认为必须具有适应现代化社会生活、工作、建设需要的能力。这种能力也可以说是一种“应变能力”，它包括：“适应社会能力”“克服自卑能力”“取得成果的坚持力、自信力”。这些能力的培养是十分重要的，特别是对中学生来说，更应该把培养应变能力作为“锻炼”自己的主要目标。如何“锻炼”呢？课前演讲不能不说是一种行之有效的办法。因为它需要敏捷灵活的思维，这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活，无疑是有益的。“课前五分钟演讲”还给学生提供了锻炼的场所，它往往设定不同的情境，并给学生以“成功”和“改造”的机遇，因而对培养他们克服自卑、树立自信都会有积极影响。同时，“自信力”的提高又促进了“坚持力”的增强。

三、认识上的误区

（一）学生存在的误区

对“课前演讲”认识不足。没有充分理解老师开展这项活动的良苦用心，没有真正体会这项活动对培养语文能力的重要性，更重要的是部分学生暂时还没有体会到这种活动的益处，困此不重视这项活动。

（二）教师存在的误区

也许一些语文教师会认为一堂课用五分钟（甚至有时超过五分钟）进行课前演讲“浪费”了时间，课堂上就不能完成教学任务，学生考分就会下降。其实，这完全是一种错误的观念。首先，从语文课程的性质来看，语文课具有工具性，也就是说学习语文要为人们的日常交际服务，应具有日常交际工具的功能。而人们的日常交际最主要还是通过口头表达的形式来进行的。其次，从语文教学的目标来看，《课程标准》对每个学段的口语交际训练作了具体而详细的规定。再次，从课堂效果来看，一堂课如果能够有效利用好四十分钟进行课文教学就已经非常不错了。因此，我们大可不必为课前五分钟的口语交际训练而担忧。因为，这和课文教学一样也是语文教学的根本任务。语文老师要做的是，由于授课时间的相对缩短，在课前老师要对教材进行更加认真细致的分析和研究，去设计更加有效的教学方法，优化课堂结构，提高四十分钟的利用效率。

四、“课前五分钟演讲”的做法

（一）演讲的顺序

学生按学号轮流演讲。这样安排便于学生掌握自己的出场时间，作好准备。男女同学的学号常常是随意排列的，这样就避免了性别方面的乏味单调，同时学号的排列是随机的，好中差也基本分散。

（二）演讲的内容

不同的演讲内容，对学生智能的锻炼、能力的提高程度是不相同的。教师可根据不同的时段安排不同的内容，如第一个月自我介绍、第二个月讲一段新闻、第三个月说说自己喜爱的名人故事等。也可以让学生从规定的内容中选取自己喜欢的内容进行演讲，如叙述古代神话、成语故事、寓言故事、轶闻趣事，对当今世界热点问题、身边的事情发表看法等等。不管是自由演讲、主题演讲还是即兴演讲，都要遵循由易到难、循序渐进的原则，让学生有信心去做这件事，感受到成功的喜悦。

（三）演讲的要求‘

课前演讲的最基本要求是一定要脱稿，一定要有评价。要求学生演讲时必须脱稿，是为了使学生对所写内容进行消化吸收。演讲后的评价，由师生共同完成。学生演讲完后，对演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等方面要及时进行适当讲评。可先由学生评，再由教师评，评价的结果可量化为分数。值得注意的是，评讲重在鼓励，切不可只挑毛病，要做到客观、公正，有理有据，多给学生肯定，鼓励学生张扬自己的个性。中学生的年龄特点决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励的心理特点，所以教师在评价时一定要以鼓励为主。教师要善于发现学生演讲中的闪光点，如一个别致新颖的题目、一段引人人胜的开头、一段发人深思的结尾等等。这样既可以使演讲者受到鼓舞，又可以使听者深受启发，在以后的演讲中把这些闪光点发扬光大，提高参与演讲活动的兴趣。

演讲还应达到演讲的基本要求是：情节完整、吐字清晰、基本流利。

课前演讲主要要培养学生发言的良好习惯，锻炼学生的胆量，使学生在公众场合发言能做到情节完整、吐字清晰和基本流利。同时初步让学生了解讲述时要注意语气、语调、语速、节奏、声音变化和神态手势等。

（四）写演讲后记

学生演讲后把自己演讲的得与失，用文字记录下来。这种行为本身就是一种反思，让学生在写后记时客观地评价自己的演讲效果，找出闪光点，察出不足处。在参照老师和同学点评的基础上，学生自己得出的结论更有用，更有触动性，更利于自己今后演讲水平的提高。

第4篇：高中学生物理论文范文

【关键词】高中物理；实验教学 

物理作为一门以实验为基础的自然学科，在教学过程中离不开实验操作.在高中物理教学活动中，物理教师应重视物理实验教学，并通过物理实验教学，吸引学生学习物理的兴趣，促使学生在学习的过程中，能够进一步提高自身的逻辑思维能力.在实际的教学活动中，物理教师应结合当前高中学生在学习物理方面存在的问题，深入高中物理实验教学开展过程中存在的问题，才能不断的完善高中物理实验教学以及促进学生物理实验能力的提高.在进行高中物理实验教学有效性的研究中，物理教师应不断的创新教学方法，激发学生参与物理实验的积极性，才能有效的促使学生完成物理实验教学的目标. 

一、高中物理实验教学的现状 

现阶段，实验教学在高中物理实验教学过程中是一个比较薄弱的环节，物理实验教学所面临的现状是比较严峻的， 

1.来自教师的主要问题 

第一，在传统观念的影响，教师重视理论忽视实验，常见的现象如下：现象一，教师借助多媒体来为学生演示实验，在高中物理课堂上，学生动手做实验被多媒体演示所取代.现象二，实验被试题化，学生从在实验室做实验，变成了在试题上“做实验”.教师会给学生布置较多的实验试题，这就加重了学生的负担，这就不利于调动学生学习的积极性，最终不利于开展高中物理教学活动.第二，呆板的实验教学模式及单一的教学方式，不能将物理实验教学的基本原则体现出来.现阶段，从教学内容、教学方式等方面来讲，实验教学没有为学生留下足够多的思考空间.学生会依照教师的步骤做几个数据，简单分析教师得出的结论.所以在实验过程中出现了学生马虎应付，不利于收获到良好的教学效果. 

2.来自学生的主要问题 

学生操作技能明显落后于其所掌握的理论知识，具体的问题表现如下：第一，不规范的使用基本测量仪器，比如，不明白实验仪器的原理、操作方法以及读数规则等。第二，学生的动手能力较差，比如，在操作过程中，学生比较紧张，经常会颠倒程序.学生自身上存在的问题会影响整个高中物理实验课堂的进度. 

二、提高高中物理实验教学有效性的可行措施 

1、革新实验教学观念 

传统的实验教学观念对新课标背景下实验教学的影响是显而易见，也是不容忽视的，因此想要提高高中物理实验教学有效性，必须要对现有的物理实验教学观念进行革新，革新的对象主要是： 

（1）学校管理者。学校管理者需要充分重视实验教学的重要意义，更新自身的观念，在条件允许的情况下，可适当增加物理实验教学经费的投入，优化实验资源，引进高水平高素质的物理教师，最大限度地发挥物理实验教学的效能。 

（2）物理教师。教师需要积极转变自身的教学观念，深入明确实验教学的目标，加强对新理论、新方法的学习力度，提高实验教学的效率。 

（3）学生。学生也必须要转变自身对于实验教学固有的观念，既要积极学习相关的物理理论知识，也需要掌握更多更全面的实践操作技能。 

2、改进演示实验 

演示实验即是教师向学生演示正确的试验方法，在此过程当中，需要对实验的仪器以及方法进行优化处理。例如：高中物理教材当中有许多直接给出来的方式与定律，学生囫囵吞枣式地记住了某条公式，却对公式的推导过程一无所知，因此教师可增加并改进演示实验，在课堂上可邀请几名学生一起来完成整个实验，促进师生之间的良好互动，教师引导学生仔细观察实验过程并深入思考相关的物理知识，帮助学生理解并记忆，提高实验教学的水平。 

3、丰富物理实验教学形式，提高物理实验教学的有效性 

高中物理实验教学的形式对高中学生的物理实验学习兴趣和高中物理实验的有效性有着非常重要的影响，因此，高中物理教师一定要认识到这一点，并且积极创新采取高效的物理实验教学方式，丰富高中物理实验教学的形式，从而提高高中物理实验的有效性，促进高中学生物理实验操作能力和学习质量的全面、科学的提高？高中物理教师丰富物理实验教学的形式，提高高中物理实验的有效性可以从采取以下几个方法：第一，创新教学理念.髙中物理教师应当认识到高中学生才是高中物理实验教学的主体，所以，高中物理教师要创新科学的教学理念，将高中物理实验教学的主动权交到学生手里，让高中学生的物理实验学习化被动为主动，全身心的融入物理实验教学当中，并且在物理实验教学时增加实验活动的风趣和活跃的气氛，有效地激发学生的实验操作兴趣？第二，高中物理教师可以将高中物理实验教学从课堂上拓展到课堂外.高中物理教学的每一个知识点都离不开物理实验的辅助教学验证，但是高中物理课堂的时间毕竟是有限的，而高中物理实验需要充足的时间才能完成实验和反应，因此，高中物理教师需要将高中物理课堂的实验教学拓展到课堂外？比如说对于有一些物理实验程序复杂和实验需要时间较长的高难度物理实验，高中物理教师可以将学生带到学校专业的做物理实验的实验室，让学生能够在专业、实验气氛浓郁的环境中进行高中物理实验操作，从而促进高中学生的物理实验学习变得高效. 

4、充分利用实验培养学生的实际操作能力