电子实训实验报告精选(九篇)

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第1篇：电子实训实验报告范文

【关键词】实训 教学 指导 方法

对于中职学生来说，由于基础差、起步低、理解能力弱，实验的直观性和新奇性能让学生亲身地体验和感受到电学知识的神奇，在感知的基础上提升到对理论的理解，使课堂中难以理解的知识变得轻松而易懂，提高了教学质量的同时也让学生充分感觉到知识的乐趣。

一、培养学生独立动手和思考的良好习惯

学生独立进行或者合作进行实验，能培养学生的独立性、自主性、合作精神,使电工电子实验教学成为学生质疑、搜集信息和处理、探究的实践活动。但是在电工电子实训教学过程中，我们却十分担心学生的安全问题，比如在电动机正反转实训时,短路现象和实验台的报警声常常出现,以至于实训不能顺利进行下去,个别学生甚至于不敢打开电源,运行电路。针对此类现象, 在漏电保护器和实验台保险装置的保护下,我们要求学生大胆动手,尽量完成实训任务。

二、允许学生在实验过程中存在错误和缺陷

实训教学过程中，在不违反实验室安全条例和规章制度的情况下，允许学生在实训过程中存在某些错误和缺陷。当错误和缺陷出现时，往往能促使学生继续思考或探讨，让学生自己去评价或全面思考自己的实验，指导教师在必要的时候给予适当的提醒。实训指导老师，一般不太愿意接受学生的不足，一旦学生在实验过程中出现了问题，就会马上提醒学生急刹车，或者阻止学生进一步动手，这样会失去很多真正挖掘学生才能的机会，也会慢慢养成学生懒惰的习惯，限制了学生的思维发展。

三、让电工电子实验激发并提高学生学习理论课的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。因此，如何在电工电子实验过程中，结合学科特点，采用适当的方法激发学生对学习的兴趣，是我们积极研究和探讨的问题。如做功率因数测试这部分内容时，可要求学生在实验室接一个日光灯电路，并以日光灯这个感性负载电路为例，观察并联电容后功率因数的变化，并让学生去电子市场了解电容的种类、型号、价格及电容参数的有关情况，通过这种方式加深学生对功率因数概念的理解以及提高功率因数的意义。又如可要求学生自制小型变压器，教师给出变压器的参数要求，学生制作完成后自行检测变压器是否符合要求，不符合要求再进行改进。这样，不仅激发了学生的浓厚兴趣，更激发了他们的求知欲望，使他们对所学的理论课也更有兴趣。这种方式可以极大地调动学生的创新精神和学习积极性。

四、实训步骤及实训指导方法

实训过程可以分为指导教师示范操作、分配实训任务和学生实操训练展开三个步骤。示范操作：是重要的直观教学形式，可以使学生获得感性知识，加深对学习内容的理解，把理论和实际操作联系起来，这是实训教学的重要步骤。教师的示范操作要做到步骤清讲授晰，动作准确。分配实训任务：针对每班学生情况进行分组，一般三人一组，指定小组长。按小组给学生分配实训任务，并分配实训所需的工具、仪器、设备、元器件、材料等，要求由组长负责进行全面检查，做好实训的准备。实操训练展开：一切准备就绪，检查完毕之后，实操训练开始。

在对课题讲解和示范的基础上，实操训练正常开展的情况下，实训教学的指导方法有集中指导法、巡视指导法、个别指导法和总结指导法四种。

集中指导法：教师对全班或全组的学生，将实训过程中出现的共性问题进行指导。肯定和表扬学生的工作态度，使大家保持积极的工作热情。

巡视指导法：在实训过程中有计划、有目的、有准备地对各实训小组学生的实训作全面的检查和指导。在巡视指导中要注意发现学生中能应用理论指导实践，构思独特，有创意、学得快、操作好、注重安全等各方面的典型，及时总结推广，以点带面，激发大家的实训热情。

个别指导法：是指在实训过程中教师针对每位学生在掌握知识、技能技巧过程中出现的个别差异进行指导。教师需准确地发现、指出学生操作过程中的问题和偏差，根据实际状况提出具体的解决问题的办法，挖掘学生的创造性和独特性，鼓励个性化发展，既要肯定成绩，又要指出不足，使学生对学习充满信心。

总结指导法：是指实训课题结束后，教师对实训小组及学生进行总结、考核和评价，肯定成绩，交流经验，分析存在的问题，提供反馈信息，综合提炼感性知识和经验，进一步加深认识理解。帮助学生把实践经验进一步提高，形成自己的知识和技能。

五、实训成绩考核

考核方式一般主要依据预习和实验报告，但由于这两项都是在课余时间完成，只能做参考，而且在课余时间完成的实验报告中，我们发现抄袭的现象比较严重，所以平时实验教学过程中学生的表现和记录应成为考核的主要环节。如果实训过程中的表现不好，实验报告写得再好也不能得到高分。每次实训，我们都需要记录每个学生对待实训的态度、实际的操作水平、实训任务完成后仪器设备的整理等。平时成绩占到了实验总成绩的70%，其余的30%用最后的一次考核来评定。考核命题的范围是本学期学生已完成的实验及相关知识，能充分体现学生的动手及分析问题的能力，命题内容能反应学生运用知识、技能及应变能力，主要测试学生的实验水平和动手能力。

【参考文献】

1.李先祥，邝小磊，等.电工电子实验教学的改革与实践[J].中山大学学报，2004，24

2.金平，等.电子技术基础实验教学的改革与实践[J].实验技术与管理，2005，（2）

第2篇：电子实训实验报告范文

    针对学生存在的问题,首先应解决学生仪器使用不熟练的问题,以示波器为例,学生做物理和电子技术等实验时已经使用多次,但是还有同学操作不熟练,不知道有些功能怎么用。所以说首先让学生学会熟练使用示波器等相关的教学辅助仪器,特别强调是熟练,让每个学生都有信心,实验仪器都会熟练使用,只要电路连接正确就能得到实验波形和数据。其次是必须要求提前预习实验内容,仔细看实验指导书,认真听教师讲解,不能盲目动手操作。在实验课的时间安排上,尽量做到讲完理论内容马上就做实验,学生学了理论内容是对所学知其然,有了实践结果就知其所以然了,这样才能起到强化理论知识的作用。另外,教师在学生操作过程中的耐心指导,及时提醒也是特别重要的。

    实验过程中要不断地引导学生发现问题、分析问题和解决问题,使学生真正达到每个实验要求达到的实验目的,这样才算真正完成了教学任务。教学过程中总结出几点管理方法,在实际应用中也非常有效。把实验成绩分成三个部分,预习报告、课堂中的实际操作、实验报告[3]。上课之前先检查预习报告并提出相关问题,根据预习情况给予成绩;学生在实际操作过程中根据动手能力和表现情况随时给出课堂表现分数;规范实验报告的书写,根据书写实验报告的要求和实验结论、分析、心得体会是否详细、真实、准确等情况给予实验报告分数,坚决杜绝抄袭现象。三者的综合,是该学生本次实验的最后分数。第一次实验特别重要,必须严格要求每一个学生都亲自动手操作,只在一旁观看的或者不认真的操作的,不予通过,直到学生自己真正认真正确完成实验内容方可离开教室。这样学生对后续课程的学习态度会格外认真仔细。

    重新编写实验教材很多高校的实验教材是生产实验箱的厂家提供的,根据培养学生实践动手能力和创新能力的指导思想,从新编写的实验指导书包括验证性实验、设计性实验和综合性实验[3]。其中验证性实验基本涵盖了高频实验课程中的经典内容,如调谐放大器、功率放大器、振幅调制与解调等。验证性实验内容中增加实验原理的说明,加强实践与理论的结合,避免理论与实践脱节。设计性实验,在原有验证性实验内容的基础上增加学生自主设计的内容。充分利用实验箱上的扩展资源,外扩自行设计的面包板或印刷电路,为不同专业班级的学生灵活的安排实验内容。考虑到学生设计、安装、调试方便,我校采用固定时间开放实验室和创建大学生创新中心等办法,使学生有时间有空间真正动手操作,同时也充分利用实验室资源。综合性实验,加入小课题、小项目、和小产品的制作和研究。

    增开课程设计在学期末增加了高频电子线路课程设计,要求学生在所学知识的基础上,自行查找相关资料,结合通信领域的先进技术,出相应的电路原理图,并运用仿真软件进行设计、分析和仿真,经过老师确认后到电工、电子实训基地去制版,电路板制作完成后,通过测试,电路最终达到设计要求,可以制作组装成产品。课程设计由教师提出相关要求或学生自己选定题目,由学生查找资料、设计制作、书写设计报告,答辩等环节组成。课程设计结束后学生都能看到自己亲手制作的小产品,教学效果特别好。通过原理电路设计、电路板设计、安装,单元电路调试及系统总调的设计过程,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,同时掌握高频电子线路单元电路及系统电路的设计方法及应注意的问题,熟悉电子线路设计和开发的整个过程,为学生今后学习和就业打下坚实的理论及实践基础。

第3篇：电子实训实验报告范文

【关键词】实验教学；开放式；电工电子；创新

引言

电工电子技术是高等院校非电类专业的一门重要的专业基础课程。该课程能够使学生掌握电工电子技术必备的基本理论、基本知识和基本技能，为后续专业课的学习和毕业后在工程技术岗位上的自学、深造和创新打下坚实基础。电工电子实验教学对于学生综合素质的提高，特别是创新能力的培养，有着独特的、不可替代的作用。近年来随着高校教学改革的不断深入，实践教学的地位不断提高。加强实践教学，增强学生的动手能力，提高学生的自主创新能力，已成为教学改革的关键。

传统的教学模式是利用固定的课时，教师讲解实验步骤、实际操作、仪器设备使用的方法等，学生按照教师讲的去做，完全不用动脑思考，学生处于被动做实验的地位，制约了学生能力的提高。我们应当打破传统的实验教学模式，建立开放式实验室，这是新形势下实验室教学改革的发展方向。实验室开放应包含两个方面：一是时间和空间上的开放，即学生可以通过一定的方式自行选择时间进入实验室进行实验，但需要一定的预习工作，设计一定的测试方式，合格后才允许预约成功。二是实验内容，手段，方法的开放，即学生实验的内容，步骤，方法等，只要符合实验室管理规章并经过指导教师审批后均可实施，采取非常灵活的测试方法，评价多元化。电工电子实验开放式教学模式的探索包括以下几方面：

1 改变实验教学内容

传统的实验多以验证性实验为主，学生做实验主要是为了验证理论内容，培养学生创新能力，就要多增加综合性和设计性实验。为提高学生的主动性和积极性，这些实验内容的设计尽可能要与学生的日常生活相关。我们可以把生活中遇到的问题纳入实验教学里，结合电工实验精心设计操作简单的实验，激发学生对电工实验的学习兴趣，我们还可以用竞赛的形式促进电工实验教学的发展。可以找自己感兴趣的实验进行设计，就必须有与之相配套的实验教材。实验教材中实验内容的难度要适中，如果实验内容难以实现，大部分学生根据实验要求设计不出硬件电路，容易挫伤学生的积极性；其次，实验内容要结合实验室的实际情况，如实验设备、元器件的供应等。此外，实验教材要具有先进性，除了要注意理论知识与工艺实践相结合， 还要力求基本知识与现代技术相结合，使学生能触摸到时代高新技术的脉搏。

2 改变师资队伍

教师是推动电工电子实验教学改革的关键。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应开放式实验教学模式、能够驾驭开放式实验教学的“双师型”教师。

打造“双师型”教师队伍，可通过以下途径：（1）组织教师参加出国培训、省骨干教师培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等。（2）每年寒暑假派专业教师到国内大型企业实地学习。（3）利用周六安排专业教师到实训室学习，请企业、行业专家到校授课。（4）学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师。

3 实现质量评价多元化

考评是教学的最后一个环节，实验室要积极开展实验考核方法的研究和改革，建立起多元化的实验考核制度。考核内容包括实际操作、实验数据测试、数据分析处理与实验报告的撰写。分层次递进记分，完成一定比例的基本选作实验，为基本合格；完成大部分综合性设计性实验的，为良好；在设计性实验中有创新和特色的给予奖励分，为优秀。“电工实验”和“电子实验”考试成绩采取4∶2∶4的模式，即平时成绩40%，笔试成绩20%，动手操作成绩（安装、调试、验收） 40%。

平时成绩主要包括实验次数、实验报告和实验数据分析的考核。学生来做实验要签到， 做完一个实验要让教师检查实验结果，并对实验结果进行记录。对利用实验台扩展部分做出有创新性实验的同学要加分鼓励，对于实验次数少，没有正常做实验的同学要予以惩罚；笔试成绩主要包括对实验的基本常识和注意事项进行笔试的考核。动手操作成绩主要包括根据抽签内容进行动手操作的实验考试的成绩。此外，还实行考试与作品相结合，考试与总结报告、小论文相结合，平时实验与期终考试相结合的考核方式。这样多样化的考核方式能够全面、客观地考察学生的实验水平。

4 引进设计新技术、新器件教学方法

当前电子设计自动化技术的发展日新月异，其新器件、新方法更新很快，可以说这代表了电路设计的最新方向。在实验教学过程中引入新器件、新技术，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以拓宽学生的视野。为了使学生了解和掌握日新月异的电子线路设计技术，应积极引入EDA实验，增加“电子线路计算机仿真实验”内容，使学生在EDA平台上自己设计电路，测试各种参数。这种简便的实验手段，不受专业知识实验仪器和材料的限制，还能让学生模拟各种实际状况进行快速实验，并且能够获得良好的实验感受，更重要的是可为后续专业课及工业设计中应用该手段奠定良好基础，是培养学生创新能力的有效途径。

5 开展课外科技活动

以实验室为基地，积极开展丰富多彩的课外科技活动，是培养学生动手能力和创新能力的一条有效途径。许多学生通过电工电子技术基础实验后，对电子技术产生了浓厚的兴趣，实验教师应把这些学有余力的学生组织起来，根据实际情况有计划地安排他们来实验室参加课外科技活动。通过开展课外科技活动，使学生在方案论证、系统设计与调试、新器件的选用及创新能力等方面得到发展和提高，，同时也培养了学生的合作精神，体现了以学生为主体的原则。这样，不仅减轻了教师的负担，促进学生科研向深层次发展，更重要的是培养了学生观察问题、思考问题的能力。

6 建立实验室开放管理系统

建立开放实验的预约制度，要求学生提前一天进行实验前预约，研制开发 “电工电子实验开放管理系统”。可以融电子教案和课件、网上实验预约为一体的网络教学系统，学生能在网上运行，借助于它，学生可在网上回答实验预习测试题目，合格者才有实验预约的资格，进入网上预约开放实验。

7 结束语

结合我院应用型本科院校人才培养目标和卓越工程师培养计划的试点工作，针对电工电子实验教学服务学科专业和课程繁多的现状，与CDIO工程教育理念对接，建立电工电子实验多层次、开放式、模块化的实验教学新体系，培养和提高学生的理论知识综合运用能力、工程实践能力和创新实践能力。通过探索实现基础知识成系统，实验、实训、实习成系统，且二者交融，要明确解决教什么，怎么教的问题。

参考文献：

[1]吴霞等，电工电子实验教学体系的建立和实验开放模式初探，中国电力教育，2009（7）

[2]李培根，培养大批创新型工程师时不我待，中国高等教育，2007（5）

第4篇：电子实训实验报告范文

关键词： 中职学校 电子电工 实训教学 教学策略

1.前言

今天，电子电工技术在社会各个领域广泛应用。很多中职学校把电子电工专业当作重点培养专业，电子电工重在培养学生的能力和技术，特别是对专业的实践能力要求性特别高，这就需要格外重视电子电工的实训教学。良好的实训教学是培养学生电子电工技能的重要教学手段和要求。但是现在中职学校的电子电工实训教学仍然存在很多问题，需要我们正确对待，并根据这些问题，找到适合培养学生实践动手能力的教学方法。

2.中职学校电子电工实训教学的问题

2.1实验课程安排不合理

电子电工的教学是由专业基础理论课及实验训练课程组成的，缺一不可，要使学生掌握好电子电工专业的技能，二者必须做到有机结合，现在很多中职学校的实训课过少，教师多重视学生的理论课，因为理论课容易进行评价和教学安排，对于资源的利用较少，学校把重点放在了基础理论课上，对实验训练的课程不重视，造成学生眼高手低，动手和实践能力差。

2.2学生的基础理论欠缺

中职学校的学生基础差，学习的积极性不高，特别是对于专业理论的学习感觉吃力困难，多喜欢实践训练课，对于基础理论课不感兴趣，这会造成学生的基础知识不牢固，对于基本理论概念、规律不了解，不能正确应用到实践训练课中去，甚至有些学生对于基础的机器设备原理都搞不清楚，基础理论知识是实践训练的前提和保证，基础理论欠缺会直接导致学生不能掌握实践技能，不利于技能培养。

2.3教学软件和硬件缺乏

中职学校软件和硬件的缺乏主要表现在两个方面：软件是指师资力量不够，教师的学历层次不是特别的高，教师分配不合理，教师多擅长理论知识，实训课多是以教师示范、学生模仿为主的教学方式，不能做到创新教学。硬件是指电子电工实训课的设备设施，较为陈旧和落后，不能适应科技的快速发展，这样学生对于技术的掌握也跟不上时代的潮流。

2.4实训教学评价不合理

实训教学没有较为完善的教学评价标准，电子电工的理论基础课的学习可以以试卷考试的形式展现出来，而对于学生的实训教学却没有相应的考查方式，学生多不重视实训课，认为只要通过试卷形式的基础理论课就行了，这会导致教师和学生不能正确对待实训教学。

3.中职学校电子电工实训教学策略

3.1理论与实训的结合

在实际的电子电工工作中，学生需要掌握基础的理论知识来为实训打基础，特别是对于物理电子的基本概念、规律和运算，以及实训中的安全操作规范等都需要学生认真学习和掌握。否则，会因为学生操作不当而引起危险，例如，学生在实训中，对于电线的安装和接洽必须严格按照程序来做，否则容引起触电或者火灾等。这都需要学生做到理论和实训的结合，并要通过实训课程来反馈基础课和巩固所学的理论知识，做到二者相长。

3.2培养学生创新实训

在一般传统的实训课中，教师多将实验的内容器材步骤和电路等安排好，只要学生跟着教师模仿，完成实验。但是电子电工的实训教学不应该是学生对教师的完全模仿，不能将实训课弄成实训模仿课，切忌教师手把手地教学，教师应把主动权给学生，锻炼学生的动手能力，从而培养学生的观察能力和创新实践能力。

3.3分阶段培养学生实训

由于中职学校的学生基础差，在义务教育阶段并没有学好物理，甚至有些学生对于基本的理论知识都没有很好地掌握，这就需要教师对于学生电子电工的实训做到循序渐进，分阶段进行。

第一阶段，要让学生掌握基本的知识，认识基本的机器和电子仪器，并要学生掌握基本的物理理论，比如电流、电阻元器件的极性等，会对元器件性能好坏进行测试。这些都是第一阶段即基础阶段需要学生掌握的。

第二阶段，要求学生在掌握理论知识的基础上，能够掌握基本电路的安装和检测，并要学生对基本的实验操作能够独立完成。

第三阶段，这一阶段重视的是学生能力的培养，学生应该脱离教师的手把手教学，对于电路等能够自己独立的安装，对于器材电路的检测维修能够完成，学生能够自己独立完成实验操作。

第四阶段，这一阶段主要培养学生的创新能力，要求学生能够自己独立设计实验，并自己完成器材准备、线路选择、实验步骤、撰写实验报告等一系列的实验过程，这一个阶段更主要的是培养学生的综合能力。

在这四个阶段中，教师应该做到循序渐进，要有目标地完成每一阶段的任务，在增加学生自信心同时培养学生挑战创新的精神。

4.结语

要想提高中职学校学生的电子电工实训能力，必须分析当前电子电工实训面临的问题，在正视问题的基础上，找到适合中职学校学生的电子电工实训的教学方法，培养学生的实训能力，为国家和社会培养更多的技术人才。

参考文献：

［1］董启广，张玉民.电工电子实训教学模式的研究与实践［J］.北京工业职业技术学院学报，2007，（01）.

［2］刘彦鹂，杨振兰，周展怀.电工电子实训课的教学与实践探索［J］.广东工业大学学报（社会科学版），2006，（S1）.

第5篇：电子实训实验报告范文

[关键词]电工学;实验室建设;浅析

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.187

塔里木大学的电气工程专业21世纪初开始建设并招生，因此，电工学实验室也随着专业的招生开始建设并使用，实验室建设经历了一个从无到有的过程，在校、院、系的专家和教师的共同努力下，经过几年时间的建设，实验室发生了巨大变化，实验条件改善并满足实验需求。现在实验室有成套高性能电子电工实验台12台，设备总值39.38万元。当前本实验室主要开设了电路分析、电工学与电子技术、数字电子技术、模拟电子技术、建筑电工课程的实验，可容纳学生人数为60人，能够满足电气化与自动化、农业机械、机械设计、农田水利建设、计算机科学、数控、通信工程、工民建筑本、专科班的实践教学活动。开设实验项目有50多项，建设的电工实验室既可以做学生课题实验还可以用于科学研究和开发应用研究。几年来我们从实验室内容、实验室功能扩展、实验制度以及实验室使用的持续性方面作了较大的调整和改革并取得了较好的效果。

1 建设多功能实验室

塔里木大学的电工学实验室分成几个部分完成的，建设过程中分3个时期，第一时期的实验包括电路分析和电工学课程相关实验，第二时期的实验包括模拟电子实验，第三时期的实验包括数字电子实验，经过几个时期的建设形成了一个完整的多功能综合电工学实验室。按照功能这些实验又可分为验证实验，例如电路伏安特性的测绘、戴维宁定理、基尔霍夫定律实验等都是对电工学基本理论的验证，这类形式固定、实验器材单一，学生要严格按照基本理论框架步骤进行;实训性实验，例如维修实验包括焊接万用表、收音机、组合焊接电子器件实现一些功能等;还有一些是综合性实验，如为大学生创新实验项目和各种竞赛等，这些实验室是为了提高学生的专业综合水平而设计的，这些实验结合在一起形成了适合塔里木大学的电工学实践教学特色。

2 实验室建设要考虑专业发展的持续性

考虑到专业发展的持续性问题，实验室成套设备尽可能要有前瞻性，设备要满足学生实验今后10年甚至更长的时间，防止电子设备更新过快，造成设备的极大浪费，例如随着计算机的发展，试验台上可以安装有部分计算机操作部分。实验室建设要具有前瞻性，要让学生感觉到自己学到的东西很新颖很先进，从而产生优越感。

3 实验建设要考虑应用性

电工学是电气专业和大部分工科类专业的基础专业课，要求学生动手能力强，能都适应企业的发展需求，因此能够把电工学中的原理和企业应用相结合是我们培养学生的目标之一。因此实验和实训环节中要多结合企业实际情况讲解，这样才能达到实验实训目的。如在讲电气控制实验的时候，结合实验中接触器这个元器件说明工厂中使用的接触器有哪些种类、型号以及参数情况等，让学生知道我们实验中使用的接触器不是工厂中唯一选择，由于负载不同接触器的容量、额定电流和耐压等级都不同，这样能够使学生举一反三，对实验印象加深。只有理论与实践相结合，才能让学生真正学到有用的东西，让学生更好地适应市场的需求。当今社会，社会竞争越来越激烈，随着大学的扩招，大学生就业难问题越来越突出。一方面毕业生找不到工作，另一方面企业招不到合适的人才，归根结底还是学校教育和企业需求的不匹配，学生的实践操作比较差，不能很好地适应企业实际中的需求，这个问题必须要引起各高校的足够重视。

4 实验建设的规范性

实验室的实验安全要全程落实，电工学实验涉及强电，其安全性尤为重要。随着实验室设备不断使用，设备本身开始老化，安全保护会下降。为了保障实验室的安全应做到以下方面。

4.1 实验要重视安全

随着对设备的熟悉，做实验的时候往往出现思想大意的情况，事故也最容易在这个时候产生，因此做实验的时候要树立“安全重于泰山”的责任感，避免事故发生。教师必须高度重视实验中的安全，应该将安全放在第一位，没有安全其他无从谈起。教师要时刻紧绷安全的神经，不能有一丝一毫的懈怠，真正做到万无一失，防患于未然。

4.2 定期检查设备

随着实验室设备的使用时间增长、次数增加，要建立合理的检查制度，要定期检查实验台各种保护是否失灵，验证过流、过电压以及过载保护是否好使，并要做好检查记录做到心中有数。如有保护原件出现问题要更换，并检查保护原件出现问题的原因，如熔断器烧断要检查烧断原因，是做实验时候负载短路还是试验台本身出现了问题，要查明原因，否则可能使事故进一步扩大。

4.3 实验室的规范化

对学生实验，要求实验班级填写实验申请书，必须写明实验时间、实验内容及过程并把所需实验仪器和元件填全，经教师审查后送报实验中心方可安排实验。这样既可以防止实验课时间发生冲突，又可以使实验室有准备并对实验仪器做好记录。实验结束后，写出实验仪器使用记录和实验报告。只有做到实验的规范化，才能避免犯一些不该犯的错误，才能使实验有条不紊地按照既定计划顺利进行。

5 结 论

电工学实验室作为电气工程专业基础实验室，是做好后面专业实验的基础。通过对电工实验室建设和改造，在培养学生专业兴趣、基本专业理论、专业技能以及动手能力方面都得了较好的效果。学生不仅仅增强了对电工学基本专业理论的掌握，同时通过实际动手操作，提升了专业技能和专业兴趣，可谓“一举多得”。教师在指导学生的过程中，通过师生互动，师生情谊得到了加深和促进。

参考文献：

[1]江超.高等师范院校物理专业电工电子课程教学研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2004（3）.

[2]高秀娥.计算机在电工电子实践教学中的应用新探[J].黑龙江科技信息，2004（10）.

[3]宁家庆.浅谈在电工实验课教学中如何培养学生的实验技能[J].辽宁师专学报（自然科学版），2006（3）.

[4]刘汉瑞，杜宇上.电工电子技能实习的改革与实践[J].科技信息（科学教研），2007（17）.

[5]陈棣湘，潘孟春，翁飞兵.电工技术系列课程改革初探[J].科技资讯，2007（30）.

[6]赵天柱.浅谈《电工电子》课教学[J].黑龙江科技信息，2009（3）.

[7]吴涛.《电工技术》课程改革的实践[J].科技资讯，2010（3）.

[8]李保周.浅谈《电工技术基础》课程的教学改革[J].科技资讯，2010（34）.

第6篇：电子实训实验报告范文

关键词：教学模式；电工电子；改革；创新

电工电子是电类相关专业的一门技术应用性较强的专业基础课，该课程主要分为课堂教学和实践教学两大部分，既有抽象的理论分析，又有具体的实践应用。传统的课堂教学，基本上都是采用多媒体结合板书的形式，但是由于本学科理论性较强，所以电工电子课程便成了学员们怕学、难学好的一门课，那么如何解决这个问题呢？这是我们在该课程教学改革中必须解决的问题。结合传统的电工电子的教学模式以及目前学校的教学硬件设施的发展和实验室硬件条件，我们应革新教学方法，创新教学手段，改革电工电子课程的教学。

1 重视课堂教学模式

在教学设计中应注重学员自主性的调动，教法上是“做中教DD以引导启发为主”；学法上是“做中学DD集体讨论、分组探究、自主研习”。具体细节结合课例教学环节理解如下。

（一）分组讨论

1.家庭照明电路的组成，及各器件的作用。第一，有些作业提前布置，学员积极性不高，效果不好；第二，学员讨论的结果杂乱，需教员总结指导。

考虑到以上两点，讨论形式采用：集体讨论，信息共享。

2.整理出家庭照明电路图。考察学员发挥思考能力，研究形式：采用小组内讨论研究整理。

（二）电路安装

1.准备所需器件并熟悉各器件的使用方法；

2.连接电路；

3.合闸测试电路纠错。

为锻炼学员动手协作能力，实施形式：采用小组内探究学习。在探究学习过程中会出现很多问题，教员应适时设问引导或指导解决措施，而不是直接讲授答案。我们要允许学员犯错误并引导使其自主意识到规范的必要性，不“人云亦云”，但也要权衡安全性和规范性。

（三）作业内容布置

作业：设计双控开关，实现异地控制同一盏灯。

作业的作用既是对本次课内容的巩固，也可以是对课上内容的扩展。考虑学员个体能力差异，又要使每个学员都能自主学习，调动其积极完成作业的方式可有多种，例如：自主探究思考、请教他人、网络查询等。

（四）评价反思

“学而不思则罔”，教员可根据课节具体特点组织学员从多方面自我总结反思。例如：有什么收获、有哪些疑问、提出什么要求等。一方面使教员能及时发现问题，另一方面便于合理的安排后续课程。教员也可根据学员的实际情况客观评价过程和成果，使学员能从客观角度清楚自己的问题及优势，便于进步。

2 改变传统教学方式，虚实结合，软硬结合

电工电子课程是一门理论性很强，难度也较大的课程，如果课堂上处理不好，容易使学员失去兴趣，而兴趣是学习的最好动力。将multisim仿真软件引入课堂，有利于形象化教学，吸引学员的兴趣。

multisim仿真软件提供了丰富的元器件库，多种分析仪器仪表，并且用户界面友好，整个操作界面就像一个电子实验工作台。绘制电路所需的元器件和仿真分析所需的仪器仪表均可用鼠标直接拖动放到屏幕上，通过鼠标连线，生成完整的电路，省去了用实际元器件安装调试电路的过程，既经济又高效。分析调试过程中，元器件的参数可以根据需要随时更改，极大地提高了工作效率。学员在动手实验前，先仿真，以验证设计正确与否，这样既避免了实验的盲目性，同时又可以通过软件认识很多实验室不能提供的新器件。教学过程中，教员必须提供给学员分析能力、独立思考能力的良机，以帮助学员学会对故障出现的原因进行分析，使其有较强的知识迁移能力，也可以让学员参与到实验实训的准备、教学项目的设计中，以增强学员对知识的运用能力，有利于培养学员的创新性和创造性。

3 改革实验教学方法

传统的教学模式是教员讲解实验步骤、实际操作、仪器设备使用的方法等，学员按照教员讲的去做，完全不用动脑思考，学员处于被动做实验的地位，制约了学员能力的提高。我们应当打破传统的实验教学模式，优化实验教学过程，培养学员的创新能力，激发学员的潜力，发挥学员的特长，由被动变主动，让学员独立思考，自由发挥，自主学习，不断提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学员的创新意识和创新能力。

（一）想让学员动，又怕学员动不好

学员独立进行或者合作进行实验能培养学员的独立性、自主性和合作精神，使电工电子实验教学成为学员质疑、搜集信息和处理、探究的实践活动。但是在电工电子实验教学过程中，我们却十分担心学员的安全问题。在强电实验中，尽管我们一直强调关电源接电路等各种安全措施，但是，在具体的实验过程中还是会出现短路的现象。比如在日光灯管实验中，短路现象和实验台的报警声常常出现，以至于实验不能顺利进行下去，个别学员甚至于不敢打开电源，运行电路。

针对此类现象，在漏电保护器和实验台保险装置的保护下，我们要求学员大胆动手，尽量完成实验任务。我们应给他们一个宽松的环境，让他们自己多动手多操作，而不是教员怎么说，他们就怎么做，这样才能锻炼他们的动手实践能力。

（二）允许学员在实验过程中出现错误

学员来上实验课是希望能从实验过程中学到一些他想学，或者学了对他有帮助的知识。因此，我们在平时的实验教学过程中，在不违反实验室安全条例和规章制度的情况下，允许学员在实验过程中出现某些错误。错误往往能促使学员继续思考或探讨，让学员自己去评价或全面思考自己的实验。当然，我们要在必要的时候给予适当的引导。只有问题出来了，我们才能去解决，才能去克服，相比于能顺顺利利完成实验，达到实验要求的学员而言，在实验过程中出现错误的学员更有机会学到更多的知识和解决问题的方法。而有的实验指导教员在这个问题上的做法恰恰相反，不太愿意接受学员的不足，一旦学员在实验过程中出现了问题，就会马上提醒学员改正，或者阻止学员进一步动手，从而失去了很多真正挖掘学员才能的机会，也会使学员慢慢养成懒惰的习惯，让学员的思维受到限制。

（三）准确地评定学员的实验成绩

学员完成了实验，我们要给予学员成绩。现在我们的考核方式一般依据预习和实验报告。但这两项都是在课余时间完成，只能作为参考，而且在课余时间完成的实验报告中，我们发现学员抄袭的现象比较严重，所以最主要的平时实验教学过程中学员的表现和记录就成为考核的主要环节。如果实验课上表现不好，实验报告写得再好也不能得到高分，所以在每堂实验课中，我们都记录每个学员的实验情况：对待实验的态度、实际的操作水平以及实验完成后仪器设备的整理等。平时成绩占到了实验总成绩的70%，其余的30%用最后一次实验考核来评定。考核题目的范围是本学期学员已完成的实验及相关知识，能充分体现学员运用知识、技能及应变的能力，主要测试学员的实验水平和动手能力。

4 突破传统考试考核办法

从多方面考核：课堂表现、问题讨论、课外大作业、实验创新、奇思妙想、期中试卷、期末考试等，真正实现因材施教，培养不同类型的优秀人才。

参考文献

[1]陈晓岚.《电工基础》教学实践的体会.海峡科学，2010，（8）：80-81.

[2]尹 勇.Multisim电路仿真入门与进阶，科学出版社.

第7篇：电子实训实验报告范文

关键词：实验教学；实践技能；提高质量

Discussion of improving experimental teaching quality in university

Zhang Xuzhen, Yong Zhiqun

North China institute of science and technology, Sanhe, 065201, China

Abstract: To improve the level of experimental teaching, this article aims to explore several aspects that are related to the construction of hardware, the construction of software andmanagement of experiment teaching, to put forward some resolving measures and solutions to improve the experiment teaching quality.

Key words: experimental teaching; practice skill; improving the quality

实验教学是指导学生理论联系实际，培养学生动手能力、创新能力和综合素质的重要方法；是培养良好工作习惯与科学工作作风的重要途径；也是培养高质量人才的重要教学环节。它对人才综合素质的培养有着重要的、不可替代的作用。因此，如何提高实验教学质量显得尤为重要。

1影响实验教学质量的因素

影响实验教学质量的因素主要有3个方面：一是硬件，即实验室基础设施建设、实验仪器设备的条件；二是软件，取决于教师的业务水平、敬业精神和学生实践探索能力；三是实验教学管理。三者既相互联系，又相互影响，既相互制约，又相互依存。

1.1 硬件因素

硬件因素主要取决于仪器设备的数量、先进性与完好率、实验设施及环境。

1.2 软件因素

软件因素包括两方面，一方面是教师因素，另一方面是学生因素。教师因素主要取决于实验教师的教学态度、业务水平、实验教学模式、实验教学方法以及对实验教学的组织和要求；学生因素主要取决于学生对实验课程的兴趣、态度和实践探索能力等。

1.3 管理因素

管理因素包括实验室规章的制定、实验仪器与设备的管理和实验教学评价体系等。

2提高实验教学质量的途径

2.1 硬件建设

提高实验教学质量，必须要有一定的基础条件作保障，尤其是理工类大学，更要有良好的环境、先进的实验仪器设备做基础。近年来，我院增添了大量的实验教学仪器设备，创建新的实验室。目前，实验室占地面积5200多平方米，年均投资额100多万元，仪器设备台件数已达到1800多台套，实验设备总值约计812万元，有29个实验室，分别是电路磁路实验室、电工技术实验室、模拟电子实验室、数字电子实验室、电磁场室、综合电子室、通信原理室、光纤通信室、微波通信室、移动通信室、程控交换室、多媒体室、EDA实验室、高频电子室、信号系统室、电机拖动室、电力电子实验室、自控原理室、PLC实验室、嵌入式系统室、DSP实验室、智能楼宇室、单片机实验室、安全监控室、传感器技术室、过程控制室、计算机控制室、创新实验室、综合实训基地。实验开出率逐年提高，实验室利用率也比较高。现在可承担我院6个系19个专业30多门课程的实验教学任务，并为电工电子技能训练、职业技能培训、毕业设计、学生科技创新活动、学生参加各种电子竞赛活动及教科研提供了一个良好的平台。

2.2 软件建设

2.2.1 加强实验师资队伍建设

实验师资队伍是实验基地的主持者、维护者，是实验教学工作的重要保障。在高等院校中建设一支高水平、高效率、较稳定的专业实验队伍是非常必要的。为加强高校实验师资队伍建设，笔者进行了以下几方面的探索：

(1)要加强实验室师资队伍基础建设，从行政管理制度出发，构建合理的实验室师资岗位结构并真正落到实处。制定出合理的岗位要求，调整和提高实验教师在学校的地位、待遇，以保证实验队伍的稳定性。

(2)注重实验室教师的进修、培训与深造，不断提高实验室师资队伍的专业技术水平。实验师资队伍的技术水平直接影响着实验教学质量，对实验教师定期进行有计划的专业培训是非常重要的。提倡和鼓励实验技术人员继续深造和参与科研工作也是非常必要的，校方和各系部管理层应积极给予支持和必要的帮助。

(3)加强思想品德修养。为人师表、教书育人是教师所具备的良好道德修养和行为规范，对学生产生深刻影响。实验室是教学的重要窗口，实验过程使学生与教师之间的相互作用更直接、更快捷。因而实验教师的言行举止、工作态度、工作习惯等对学生形成良好的工作习惯和科学的工作作风起着至关重要的作用。所以，高素质的实验教师队伍不仅要有高水平的专业文化素养，更重要的是必须具备良好的思想素养和人品素养。

2.2.2 转变教学模式，培养学生的实践探索能力、科学思维能力和创新能力

传统的实验教学模式是“以教师为中心”。整个教学过程通常是实验教师讲解实验，从实验目的、实验步骤到实验注意事项，非常详细；然后学生按照教师的讲解进行实验操作。这种教学方式有利于实验的顺利完成，减少了出错的几率，但同时也减少了培养学生分析问题与解决问题能力的机会，降低了学生的实践探索能力，限制了学生的主观能动性和创造性。所以，应该改变传统的教学模式，建立“以学生为中心，教师为主导”的新的实验教学模式。这种教学模式要求学生加强实验预习。在实验预习阶段，教师提前2～3周布置实验任务，对于验证性实验，要求学生充分理解实验原理，并根据实验原理及实验指导书，分析实验内容，明确实验目的和需要验证的理论；对于设计性实验，要求学生根据设计任务，结合自身现有的知识结构并查阅相关资料，拟定一份实验方案，包括实验内容，采用的原理以及实验中的原理图，明确设计此次实验要达到的目的，预期的效果以及实际的应用价值。在实验操作过程中，教师强调实验仪器的使用、操作方法和注意事项，要求学生独立或合作完成实验操作。对于实验操作中可能出现的一些问题，教师尽量采用引导式、启发式和讨论式的教学方法，让学生学会自己分析和解决问题。“以学生为中心，教师为主导”的教学模式不仅使学生变被动学习为主动学习，增加了学生学习的兴趣和主动性，更重要的是培养了学生良好的科学思维习惯和创新能力。

2.3 加强实验教学管理

2.3.1 完善实验教学各项规章制度

科学的管理制度是学校管理工作的生命线，是提高教学质量的关键，离开了制度建设，管理工作将失去重要依据。我院根据自身的办学特点，结合实验教学实际，制定了《实验室项目建设管理办法》《仪器设备使用效益考核办法》《仪器设备操作规程》《仪器设备维修管理办法》《大型精密贵重仪器设备管理办法》等规章制度。但是，这些制度还存在一些不足，需要进一步完善，制定配套的实施细则，使各项规章制度落实到位，真正做到有章可循。

2.3.2 加强实验仪器与设备的管理

对实验仪器与设备进行科学化管理是保证实验教学正常运转和实验教学质量稳步提高的基本条件，也是高校实验室的一项基本要求。对学校实验仪器设备的管理和维护要制定相应的工作规范，充分挖掘现有仪器设备的潜力，重视维护维修，保证仪器设备完好率和使用率，以便最大限度地发挥设备的经济效益。

2.3.3 建立科学的实验教学评价体系

实验教学评价要改变以往单一地做实验、抄写实验报告就给予成绩的方式，逐步建立科学的实验教学评价体系，加强对学生实验过程和能力的考核。

(1)实验态度考核

实验态度主要指学生是否迟到早退、是否无故旷课，是否预习实验、实验过程中是否大声喧哗，是否爱护实验仪器及设备等方面。这部分成绩占总成绩的10%。

(2)实验预习考核

实验预习要求学生在预习的同时写出预习报告。预习报告包括：实验目的、实验仪器设备、实验原理及内容或实验设计方案、实验步骤。教师通过检查批改预习报告、在实验课前提问等形式予以督促。这部分成绩占总成绩的20%。

(3)实验操作考核

在实验操作的过程中，实验指导教师必须巡回指导观察，重点留意学生实验基本操作是否正确、规范、熟练，针对实验现象学生是否能仔细观察、及时发现问题，数据、实验记录是否完整，特别要注意不认真的学生，要求他们现场操作，并给予相应的成绩。这部分成绩占总成绩的40%。

(4)实验分析的考核

重点考核学生对实验数据或实验结果的分析是否正确、实验过程的总结与体会是否全面与深刻。评分标准不依实验数据或结果的正确与否作为唯一标准，对实验失败的学生，只要找出实验失败的原因或故障分析合理，仍可给高分。这部分成绩占总成绩的25%。

(5)报告书写规范的考核

主要考查学生实验报告是否完整，实验原理、实验步骤是否正确，实验数据或结果记录是否全面。这部分成绩占总成绩的5%。

3结束语

根据本校的实际情况，并结合笔者多年来的实践教学和管理工作经验，从硬件建设、软件建设和实验室管理三方面进行了探讨，提出了相关的措施和办法，为学生工程意识、创新意识、经济意识和科技意识的培养提供更多途径。

参考文献

[1] 杨朝晖，张薇，曾光明，等.改革高校实验教学，培养高素质人才[J].高等理科教育，2005，4

[2] 吴能表，田红，黄麟，等.加强本科实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索，2005，11

[3] 沈沛汝，李仰军.建立实践教学体系深化实验教学内容改革[J].实验室科学，2007，3

第8篇：电子实训实验报告范文

［关键词］电子技术实践教学体系高职教育

［作者简介］王艳玲（1972-），女，广西临桂人，桂林师范高等专科学校物理与信息技术系，讲师，在读硕士，主要从事图像处理及电子技术的教学与研究。（广西桂林541001）

［课题项目］本文系桂林师范高等专科学校2010年教学改革工程立项项目“电工电子与自动化技术高职示范性实训基地建设的研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：GLSZ201021）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0164-03

电子技术基础包括“模电”和“数电”两部分，是高职机电类专业的一门重要的专业基础课，电子技术基础实践教学的效果与培养学生的职业能力有着密切的关系。近几年一些学者在这些方面也做了很多研究，提出了改革思路，有许多可供借鉴的成果，但在解决实践教学的地位与作用以及如何处理实践与理论等问题上还有许多值得商榷的地方。本文对电子技术实践教学的体系、内容、教学方法、教学的组织方式等进行进一步的研究。

一、实践教学的地位和作用

（一）高等职业教育的培养目标和人才特点

1.以职业岗位群的需要为依据开发教学计划。在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。由于产业结构和产品结构的调整，要求高职教育不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术、新器件的能力。

2.培养面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才。高职毕业生不但需要懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们需要具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，善于解决生产中的实际问题，还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，成为专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。

3.高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能。掌握相应的新知识、新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。

（二）实践教学在高等职业教育中的作用

高等职业教育中的实践教学是根据专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目标的教学。实践教学的目的在于使学生掌握相应岗位技能、技术，养成一定的职业态度，提高职业素养和职业能力。实践教学在高职教育中的地位和作用已日渐清晰，人们已经把它视为提高人才培养质量的关键因素。实践教学突出对学生整个职业生涯发展的关照，在致力于技能训练的同时，发展人的方法能力、为人性品格的提升服务。电子技术实验是高职院校电类专业学生重要的必修专业基础课，也是学生在大学教育阶段进入的第一个工程性实践环节，它在培养学生的素质和能力方面占有十分重要的地位，其教学效果直接影响学生后继专业课程的学习及专业技能的培养。

二、电子技术基础实践教学的现状

第一，普遍采用三段式模式的实践教学体系。即按照能力层次划分，遵循着由一般到特殊、由基本能力到应用能力的思维逻辑，导致了知识与技能的割裂。以理论教学为主，实践只是对理论的补充。实验、实训只是对理论的验证和进一步巩固，很多情况下实践教学是作为理论教学的补充，为理论教学服务的角色存在的，此时的实践教学仅仅意味着增加实习、实训、实验课的学时，以强化对理论知识的理解。

第二，实践教学内容陈旧，以验证性实验为主。实验教学仅作为验证巩固理论教学的附属，使实验教学缺乏设计性、探究性、综合性、创造性和实用性，忽略了对学生能力的培养。

第三，教学方法单一，学生缺乏思考、被动参与。传统的实训教学模式基本为“注入式”，学生对教师的依赖性大，学生做实验按指导书或教师规定的实验操作步骤亦步亦趋地进行，学生处于被动学习和机械操作的状态，遏制了学生的逻辑思维和创造性思维，不利于培养学生的实验能力和综合素质，不适应创新型人才培养的需要。

第四，实践考核内容和方法单一。实验分组不合理，学生每三人或两人一组，导致实验中有的学生无法参与，不利于学生动手能力的培养。实践考核成绩是根据学生的实验报告给出，因此学生只重视报告的撰写，不重视对实验原理的理解和操作能力的培养。

三、电子技术基础实践教学改革的探索与对策

（一）构建驱动—主导—保障的实践教学体系

按照系统论的原理，并结合职业教育实践教学的特点，应构建驱动—主导—保障的实践教学体系。把实践教学体系分为驱动、主导和保障三个子系统。其中驱动系统在于融入先进的教学理念，正确理解实践教学的内涵，正确处理实践教学与理论教学的关系，在此基础上实现知识观、教师观、学习观的转变；主导系统则体现实践教学体系特色的、固有的特征，围绕工学结合的人才培养模式，主要从课程体系、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织等层面来阐述；保障系统由师资、校企合作等组成。一个完整的体系必须具备驱动、主导和保障系统，才能有序、高效地运转，从而实现目标（如下图所示）。

（二）实践教学是高职教育的主体教学

高职教育的培养目标和人才特点决定了实践教学是高职教育的主体教学，它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，理论教学为实践教学服务。此时的实践教学不再是简单地增加实习、实训、实验课的学时，而是实践教学独立开课、独立考核，有计划地组织学生通过观察、实验、实训、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养解决实际问题的能力和创新能力。

（三）实践教学内容的改革

1.减少验证性实验，增加设计性、综合性和创新性实验。为了消除原有的电子技术实验课存在验证性实验偏多和实验内容陈旧的弊端，一方面按相近、相关合并和重点精选的原则，不断调整和充实实验内容，从原有的实验中精选出少量的实验，使学生能在电子技术的基本知识、基本技能和基本方法等“三基”方面得到训练，提高学生的实验技能和动手能力。另一方面由浅入深地增设一些实验项目，构建由基础性实验，综合性实验，设计性实验和创新性实验构成的电子技术实验教学平台。

2.增加电子技术综合应用课程，并使“模电”和“数电”有效融合。“电子技术综合应用”课程是模拟电子技术课程设计和数字电子技术课程设计，该两方面内容共120学时，同在第三学期开设。设置由浅入深的、与现实相关、实用的实训项目，模电部分和数电部分不再相互孤立，而是将二者有效融合。如在直流稳压电源中增加译码显示电路，显示输出电压，增加D/A转换电路和单片机电路，实现程控电源的设计等。要求学生课前使用EDA仿真软件对电路进行仿真分析，弄清楚各元件的使用方法和特性，理解电路的原理并判断设计是否合理；然后，使用Protel对电路进行PCB排版，完成电路的焊接和调试。使学生在基本技能、基础电路的设计与调试、单元电路编程与调试和小型综合系统设计与调试得到训练和提高。

（四）实践教学方法的改革

1.按照建构主义理论，确立以学生为主体、教师有效指导的实践教学方式。为了达到学生有效参与，而不是低效、无效参与，在教学中注重教学的互动性和学生积极主动的构建，倡导平等、和谐的师生关系，反对教师的“独角戏”，按照建构主义理论，确立以学生为主体、教师有效指导的实践教学方式。教学过程注意提供与电子领域相一致的实践教学环境，在训练项目中刻意安排协作、互助、互动的学习内容，利用讨论、辨析、提问等手段创造更多语言交流与会话的机会，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。教学变成引导思路、展示思维的过程，从多方面培养学生参与意识，并不断提高他们主动参与的能力。学生一旦作为主体积极地参与教学过程就有可能实现与教师的相互理解与对话，实现与其他学生的交流与合作，以便更好地完成师生互动的教学活动。

2.采用开放式实践教学。要做到真正意义上的开放式实践教学，就要做到教学内容、教学形式、师资队伍的开放性。教学内容的开放性要求教学关注行业和社会的需求，及时吸取行业、企业的最新技术成果并把它作为职业能力培养的依据；教学形式的开放性，表现教学和学习不仅局限于课堂内，而且要积极开展工学结合的人才培养模式；师资队伍的开放性，要求教师既要抽出一部分时间深入企业学习，同时也要向社会招聘富有经验的兼职教师，形成专兼结合的师资队伍。

3.将EDA技术引入实践课的教学，把EDA的仿真过程嵌入到课件中，提供丰富而又便捷的电路仿真分析过程。实验课件的内容主要包括实验基本原理、知识点阐述、实验思考题分析、实验常见问题提示等。为了使学生更好、更直观地理解实验，我们将EDA引入实验课的教学，把EDA的仿真过程嵌入到实验课件中，提供丰富而又便捷的电路仿真分析过程，还可根据实际情况，对被仿真电路的元件人为设置故障，要求学生根据各状态来判断故障点和排除故障，这在实际实验中是较难做到的。我们提出实训项目，要求学生利用Multisim或EWB软件进行仿真预习，要求认识元件并正确应用，自主搭建电路，大胆地使用虚拟仪器，主动建构知识。采用PowerPoint与EDA技术结合，将文本、图形、图像、声音、动画等手段融为一体，变静为动，突出重点，突破难点，形象生动，促进了教学的互动，大大提高了教学的效率和学生学习的积极性。

4.开辟第二课堂，培养科技创新能力。课外电子科技活动，是学生丰富知识、接受工程教育和训练的一种极有成效的教学形式，学生们在活动中能自由发挥，自主选题，指导老师注意融入新技术、新器件。为了培养学生的科技发明意识、科技创新能力，每年都组织学生参加校级的职业技能大赛，对获奖学生给予表彰和奖励，组织学生积极参加广西自治区和全国大学生电子设计大赛。通过这些活动，使学生置身于富有探索和创造性的学习环境中，充分发挥了学生的主观能动性，使他们积极主动地观察、思考、分析问题、解决问题、创作设计、动脑动手，这样既能增加学生学习的趣味性和吸引力，开阔学生的眼界，激发学生的求知欲，又培养了学生的创新精神和创新能力。

（五）改革实验教学形式

针对不同的实验教学内容，采取不同的实验教学形式。基础性实验按1人一组开设，以培养学生的实际操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。设计性实验和综合性实验2人一组，目的是锻炼学生的团结协作精神。创新性实验和电子实习由学生自由组合成3人一组，共同讨论设计实施方案，分配具体任务等。

（六）建立有利于激发学生学习兴趣和创新能力培养的实践考核体系

1.强化随堂考核，突出素质评价。对于综合型、设计型实验，课前预习是至关重要的，通过预习报告，考核学生设计电路、查阅资料的能力，它应占平时成绩的30%。实验过程是学生实践能力的重要体现，占平时成绩的40%。实验数据的处理、实验报告的撰写，反映了学生理论总结能力，占平时成绩的30%。在记录学生平时成绩时不单纯看基本操作技能，要注意学生思想的火花，鼓励他们多思考，多总结。平时成绩占总评的50%。

2.完善期末考核，注重考察能力。电子技术实践教学对培养学生动手能力、实践技能、创新思维、创新能力以及团队精神有着不可替代的作用。在电子技术实践教学中要发挥人的主观能动性，以人为本，以学生为中心，激发并保护他们的好奇心和探索愿望，培养学生的职业能力。

通过电子技术课程实践教学改革，激发了学生的兴趣，训练了学生的思维，培养了学生的职业能力，使学生综合素质得到很大提高。

四、结束语

总而言之，“电子技术基础”实践教学应根据专业培养目标，随着电子技术的飞速发展不断调整实践教学的内容，建构以学生为主体，教师有效指导的实践教学方式，启用开放性实践教学，开展丰富的课外电子科技活动，激发学生的兴趣，训练学生的思维，培养学生的职业能力，使学生综合素质得到很大提高。

［参考文献］

第9篇：电子实训实验报告范文

关键词：数字电子技术　教学改革　实验教学

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)009-176-02

1　中职数字电子技术课程的教学现状

随着中职教学改革的不断深化擞字电子技术课程原有的教学要求越来越跟不上时代的步伐，主要的问题在于：教学目标不符合国务院提出的对中职教育的人才培养要求：传统的黑板、粉笔教学方式已经不利于激发学生的学习兴趣及热情：以期末理论考试为主的考核方法和只在课内时间完成实验任务的实验形式不利于操作技能的培养：课本上学上的知识与当今社会上使用的技能有脱节的情况，有些实验内容没有及时的跟到社会的发展，造成学的用不上；而有些实验内容符合当展趋势的却没有学。根据这情况，本文结合本人的教学经验，从实验教学方面，如何对旧有模式进行改革创新，以达到教学目的，在这里进行了一些初步思考和探索。

2　数字电子技术实验教学存在的主要问题

实验教学作为学生培养动手能力的主要途径之一，怎样很好的利用好这一实验平台，这是实验教学的方法的关键所在。本人根据实验教学经验以及给合学校的实验设备的实际情况，对数字电子技术实验教学主要存在的问题总结如下：

2.1　实验教学方法的依赖性

以往的教学过程中，学生往往是以老师为主，由实验老师对实验进行详细的讲解，从实验目的、实验步骤到实验注意事项等，而后学生就按部就班的按老师的讲解进行实验操作，无需自己对实验进行分析思路等情况。这种教学方式虽然有利于实验的顺利完成，但是大大的限制学生们的主观能动性，限制了学生们的创造性，造成学生在实验课时对老师有非常强大的依赖性。完全背道而驰了以学生为主体的教学方式。

2.2　实验教学内容单调性

以往的教学过程中，数字电子实验课是在实验箱或面包板上进行，而且我校的数字电子技术实验课的教材与教科书是相配套的，该实验内容大都是针对教科书上的理论知识进行的验证性实验，而缺乏学生自行创造性的设计实验以及综合实验。导致学生对实验课兴趣不高，教学质量难于提高。

2.3　实验教学设备的陈旧

在我校的数字电子技术实验室中，由于实验设备的限制，很难让学生实现自主设计。而且有部分设备出现老化、接触不良，插头损坏，虚焊等现象，常常使实验结果出不来，影响教师的教学及学生的学习积极性。再由，本校实验设备的缺乏，实验中出现几位同学一组，这样使得部分学生成了旁观者。这样就造成学生失去求知和动手的欲望。由于目前我们学校的实验设备中没有很好地利用现代多媒体资源，及仿真软件EDA没有很好的在实验教学过程中实用，使得每一次实验课都要损耗实验器材，学校必须定期对实验设备进行更换。

3　数字电子技术实验教学改革方向

由于以上所述的数字电子技术实验教学中存在问题，使得学生对实验课不感兴趣，操作与动力能力较差等情况，使中职学生没有达到数字电子技术教学大纲的要求。因此，本人提出自己在数字电子技术教学过程的一些改进方案。

3.1　教学方法的改革

国家教育部非常重视的一个问题且明确指出，要加强中职学生技能的培养，增强他们的动手能力。这就要求必须改变传统的灌注式教学模式。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。为克服在实验课中学生对老师的依赖性，我们学校推出有较性教学方式，在课堂上以学生为主体，让学生在实验中发现问题、分析问题、解决问题的教学方式，锻炼了学生独立思考问题。而在整个实验过程中仅当配角的指导老师，应该对学生的实验操作是否规范、仪器使用是否正确加以引导、启发。

在实验过程中应观察学生之间的个体差异，对此情况进行全面实施因材施教的教学方式。对于基础比较好的学生，不仅仅要求他们进行实验指导书上的实验，还要启发他们从验证性实验获取间接知识，进行设计性、综合性实验获取直接知识，培养学生探索研究未知新知识的方法和能力：并督促学生进行自由发挥，积极查阅资料及自主设计进行安装调试等实验。同时，对于基础较差的学生，关键在于培养他们对实验操作的规范，养成良好的实验习惯。通过积极动手，使他们的能力在实验中不断得到锻炼和提高。例如，有的学生在做一些自主设计性实验过程中，由于还不能知道预期的实验结果，他们往往把实验不成功的原因解释为设备或元器件有问题，有的停止实验等老师指导。在时，作为实验指导老师不要直接对些故障进行点评，而是要让学生学会查找问题所在，对此实验进行分析和解决问题。这样的教学模式，可以让学生逐渐养成了思考问题的习惯，且可以开发学生的学习积极性。

3.2　丰富实验内容，编写实验教学指导书

为了满足实验教学改革的需要，学校组织一批教学经验丰富的专业教师，针对本校中职学生的具体情况，在编写过程中，力求采用现代仿真技术手段。使实验内容与其专业知识相结合，同时也要注重培养中职学生市场需求的技术能力和分析、解决问题的能力，来编写符合本校学生的实验指导书。

(1)针对性。教材的编写要从学生的实际出发，符合中职学生的特点和需要；要考虑学生的学习能力和接受能力；要适合教学，考虑教学目的，满足教学要求。

(2)实用性。要理论联系实际，注重理论在实践中的运用，对实验的描述要有指导性、方法性，且对对实验步骤进行了太详细的介绍。这样就促使每个学生在动手做实验前，先查阅相关的理论和实验参考资料，再按照自己查阅的资料进行自主设计电路，以完成实验任务。

(3)科学性。对实验编写时要求概念准确，符合逻辑，事实可信。对实验步骤要有条理性，系统性。

3.3　实验设备及手段的更新

在传统的教学中，数字电子技术实验教学内容一股均采用分立元件焊接板或者是实验面板，通过学生手工接线装配，检查线路无误后，再对电路通电进行验证性能。但随着科学技术的发展，在实验教学中我们可以采用先进的多媒体技术手段来优化和提高实验教学。有效的使用多媒体仿真软件辅助平台，可以减少人力、物力、财力的投入，适应设计性、综合性教学改革。同时，也激发学生理论知识与实践操作相结合，增强他们的拓展思维，培养创新的能力。

引入EDA技术。解决用传统方法调试解决各种错误就将耗费大量的时间。这样不仅提高实验效率，而且节省了实验器材造成了较大损耗。这样学生在实验过程中不必担心设计电路可能存在的错误或接错电路损坏元器件或仪器，学生可以在实验中大胆地尝试连接电路，有效得激发学生的创新意

识和能力。通过引入EDA技术，增大了设计容量和学生实践的机会，且EDA仿真软件不受场地、仪器设备等影响，这对传统的实验教学起到了很好的互补作用。

另外，为了让学生更好的发挥自主学习及验证自我设计的一些实验，我校利用了在课后时间可以开放实验室，学生可以对此提早预约到实验室进行实验操作，这样可以让学生对验证性的实验进行验证，加强理论与实践的联系，使学生可以进一步加深对知识的理解。同时，为了提高学生的实践能力和创新能力，积极鼓励学生自主开展一些电路设计和制作。

4　考核制度的改革

在以住的教学中，实验课是附设在理论课中的，占总成绩的比例的比较小。这样的考核方式对学生学习这门课的兴趣不高，没有什么积极性，且也不重视数字电子技术实验。因此，本人根据中职学生的特点及自身的实验教学经验，对考核方式提出了下面的改革方案，具体如下：

(1)由于中职学生存在旷课的不良现象，出勤的检查不拘形式在课前、实训过程中或者结束前。因此在实验考核中本人对学生在平时单个实验进行累积记分，期末时将每个实验的得分加起来作为平时实验的成绩。其中必须对每一个的实验进行制定出具体的评分标准，包括实验预习记录、实验基本操作、实验结果、实验报告和综合素质等。以督促学生完成每次的实验。

(2)期未考试采取笔试和操作技能相结合的方式。笔试考试是对基本操作知识、原理、实验中的问题和实验安全规则以及安全措施等进行检测。而操作技能考试的内容主要是以实验基本操作技能为主，将实验报告、实验数据、分析问题和解决问题的能力及台面整洁等作为评分标准的内容。当然在操作技能考核中要求按照不同的题目，制定出不同标准，评分点清楚，容易评定。这种考核办法增强了学生的实践意识，确实达到培养学生实践动手能力的目的。

5　结束语

“数字电子技术”实训课程是应用电子类中职学生理论联系实际、提升动手能力和相关专业技能的主要途径之一，充分利用了现代多媒体技术，增强学生学习兴趣、提高实验成功率。通过实验教学的改革，充分发挥了学生的积极性和创造性，使学生的动手能力、设计能力、创新能力都有明显提高。

参考文献；

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[2]邱寄帆，唐程山，数子电子技术[M]，北京：人民邮电出版社，2007：1 77-178

[3]尹常永，EDA技术与数字系统设计[M]，西安：西安电子科技大学出版社,2004