多元智能教与学的策略精选(九篇)

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第1篇：多元智能教与学的策略范文

关键词： 多元职能 高职英语教学 教学质量

一、现状

随着大学大规模扩张，高职学生生源愈来愈差，高职英语教学主要有以下几个问题。

1.学生层次复杂，教学费时低效。学生来源既有普通高中毕业生，又有中等职业学校毕业生（职业高中、中专、技校）。高职高专英语课程起点与中职生源的基础素质不相适应，教师的备课、上课未能针对不同层次的学生，给予具体的教学与指导，尤其是在学法上不够重视，这样的教学效果可想而知。

2.以教师为中心的教学模式。传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位，在英语课堂上，教师主要还是灌鸭式教学：注重知识的传授、语法分析，缺乏师生间的互动，教学效果不理想。其中最突出的问题是：对学生英语综合应用能力的培养重视不够，尤其是忽视对学生听说能力的培养。

3.以考试为目的的教学目标。当前各级教育部门注重英语等级考试的合格率，同时各用人单位把各类证书尤其是英语等级合格证书作为工作面试的敲门砖。

二、举措

笔者所在学院教学改革环境友好，本课题所包含的教改内容得到单位的领导、教师和学生的热情支持，大学英语教学改革被列为我院课堂教学改革的重要项目之一。通过不断改革大学英语教学组织形式，增加课堂内外的教学互动环节，有效激发学生对英语学习的热情，学院英语教研室教师群策群力，本课题的参加者多为海外留学归来的学子和具有丰富教改经验的一线教师，而且大部分是青年教师，他们对高职英语教学课堂运用有着比较深刻的理解和亲身体验，能够顺利完成本课题的每项任务。

本课题引进和借鉴美国哈佛大学霍华德・加德纳教授的多元智能理论，其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发学生大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。

本课题从以下方面出发，对高职英语进行探讨并在教学中实践，取得了不错的效果。

1.基本理论：多元智能理论，有效地充分地发挥每位学生的个性和聪明才智。

2.基本内容：（1）改变以往教师为主、学生为辅的教学现状，使之从以课程内容为中心的教学方式向以学生参与为中心的教学方式的转变：我院英语教学全面贯彻执行“教师为主导，学生为主体”素质教育的基本要求，课堂教学多元导入，激发兴趣。多元智能理论认为多元情境化教学是激发学生学习兴趣的有效办法，要在英语课上以学生爱听的故事、关注的环境、直观的动画或动人的音乐导入，使教学内容快速调动起学生的多种智能，引发学生的思考，使学生在愉悦情趣之中学习。这样，每位学生可以依照自己的特长智能来学习，吸取知识的精华，使学习成为快乐的事，培养学生自主学习能力，并达到教育的目的，有效地实现事半功倍的效果。因此，我院英语教学每节课前5～10分钟，全班同学按照学号顺序，一次一个，轮流做英语演讲PPT，内容题材不限，但是要求原创。每位同学在演示PPT时，可以问其他同学问题，而在PPT演示完之后，其他同学可以发表评论，如果有任何不解或其他相关问题，也可以向主讲人提出寻求解答或解释，这样不仅锻炼了学生的口语、胆量，而且丰富了大家的课外知识，在这个过程中，老师仅仅是一个忠实的听众。

（2）促使教学大纲、课程计划、考核计划在新学期第一节课进入课堂，成为教师和学生共同遵守的教学指导文件：每一学期第一节课为我院例行的始业教育课，在第一次课上，我院英语老师将解读本门课教学大纲、考核标准、教学进度表，让学生心中有数。

（3）我院大学英语教学目的是使学生具备三种英语实用能力，第一学年生活实用，第二学年工作实用，第三学年考试实用。本大纲要求教师采用全新的教学理念，引导学生，让学生享受英语学习过程。三个学年3000的词汇量分6个学期逐步推进，加上口语教学、专业英语教学，学生在毕业之时能掌握足够的英语基础知识和技能，最重要的是在日常生活和工作中能进行较流利自然的口头和书面交流，真正达到“高智能”学生应该必备的学以致用的目的。

（4）任务驱动，整合智能。任何一项工作任务都是由诸多要素、多个环节和其他相关要素构成的，必然要启用多种知识和智能的思维。任何一项工作任务都可以采用不同的策略、不同的途径、不同的方法完成。我院英语老师在上课过程中，不时提出有趣或有益的话题，让同学们分组讨论，然后每组代表陈述本组意见，这样同学能集思广益，整合智能，充分发挥每一位学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需求，使每一个学生在学习英语的同时都能得到全面的智能开发。

三、改革目标

1.高校教师掌握以学生活动和任务为中心的教学方式；

2.高校教师掌握课堂里运用教学大纲的“契约机制”提高教学质量的方法；

3.促使我院乃至我省高校在多元智能英语教学环节上步入全国先进行列。

四、拟解决的关键问题

1.解决传统教学过程设计不当，备而不用，用而无效及教学大纲不和学生见面的问题；

2.解决学生在课程中对学习要求、任务和责任不了解，对学好课程没有心理准备的问题；

3.解决教师课前对课程没有整体把握、对师生在课程中各自承担的角色不明确的问题；

4.着重解决学生在个人能力上的差异性、多样性，注重学生个性发展。

五、实施方法

1.由课题组成员对省内不同层次高校，尤其是高职院校教师和学生进行关于基于多元智能理论高职英语教学现状的问卷调查。

2.由课题组成员在新学期到来之际集体讨论基于多元智能理论的教学大纲、考核方式及教学进度表，在第一节课内宣讲和讨论教学大纲，以期得到学生的认可。在教学过程中，按照本课题提出的有关计划、方案有条不紊地进行。

3.进行中西文文献收集、翻译和研究，了解本教改领域的理论和实践的发展，为本教改项目提供可借鉴的成功经验。此项工作由全体项目组成员参加。

4.由课题组成员综合调研数据和文献理论，各就本学科情况撰写科研论文，并完成《基于多元智能的高职英语教学策略探索》的课题。

5.对研究成果进行鉴定、评估、发表、出版和申请结题。

6.最后却最重要的是：我院英语教学一直按照本课题提出的教学理念进行，理论指导实践，实践检验完善理论。

六、成功经验

本课题涉及多元智能的理念在高等教育发达国家已有成功的经验可以借鉴，其原理容易理解，容易接受，易于在课堂上实施。经过三学年的探索，本院英语教学取得丰硕的成果：每届大一新生进校第二个月举办英语联欢会，激发学生学习英语的热情；每周三个晚上开设英语口语课，激发大多数学生强烈的英语求知欲；更为重要的是，在连续三年的大学英语应用能力考试中，我院学生取得很高的合格率，其中，笔者所教2014级两个班级，一个班通过率为100%，另外一个班仅有2位同学未通过考试。而2102级同学已经顺利毕业，在工作应聘时，其英语水平受到用人单位的一致好评，其中很多同学进入外贸公司工作。

七、结语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。高职英语教学任重道远，笔者只是抛砖引玉，以期更多的同行尤其是专家学者提出真知灼见，指点迷津，我相信高职英语教学春天已经近在咫尺。

参考文献：

[1][美]JoeL.Kincheloe主编.多元智力再思考[M].霍力岩李敏谊等译中国轻工业出版社，2004，第一版.

[2]苏贺明.促进团队成员多元智能发展的项目学习模式研究[J].吉林大学硕士学位论文，2006.7.

[3]梁彩玲.多元智能与国中英语教学[J].英语教学，24（1）：74-85，1999.

[4]赵子嘉.谈霍华德・加德纳的多元智能理论和英语教学[J].英语教学，24（2）：47-62，1999.

[5]李平，译. 经营多元智能：开展以学生为中心的教学[M].（Translated from Armstrong，T.1994.Multiple Intelligences in the Classroom.New York：St.Martin Press.）台北：远流出版社，1997.

[6]彭碧徽.多元智能理论与高职英语教学改革思路[J].衡阳师范学院学报，2009.2.

第2篇：多元智能教与学的策略范文

关键词：多元智能；小学英语；词汇

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0081-03

一、问题的提出

小学英语是英语教育的早期阶段，也是培养学生英语能力的关键阶段，而单词教学又是小学英语教学的重要一环。为了了解现阶段小学英语的教学现状，我们对北京市通州区的几所小学进行了走访调查。在调查中发现，教师一般都是以意思与例句相结合的方式进行词汇教学，让学生通过多读多写来强化记忆单词，这种填鸭式的教学效果并不理想。教师也很少能够根据学生的认知风格和水平来“因材施教”。

针对目前的现状，很多教师和专家学者都做出了努力。通过查阅资料和走访调查，我们发现有很多研究都致力于运用多元智能理论提升英语词汇教学的效果，[1]但是，其中的大部分都是从八种智能入手，谈自己在词汇教学中的具体做法，并没有从学生的智能情况入手，对班级内学生的智能特点进行调查了解。[2]

针对之前研究的不足，本研究把“掌握学生的智能类型”作为研究前提，在充分了解学生智能特点的基础上，运用班级学生共同的优势智能，鼓励学生用适合自己的方法快乐地学好英语词汇，以提高英语词汇教学实效性。

二、研究内容

与传统的智力理论不同，美国哈佛大学的加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都至少具有八个方面的潜能。[3]其理论突出了智力的多元性、差异性和开发性，对促进儿童智能的全面发展，教师因材施教都有着很强的指导意义。

为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统地掌握英语单词，本研究以加德纳的多元智能理论为基础，通过调研掌握学生的智能类型，并提出相应的教学策略，在英语词汇教学过程中，发挥学生的优势智能，带动弱势智能，在提高词汇教学实效性的同时，促进学生各项智能的全面发展。

三、研究方法

本研究主要采取行动研究法。选取北京市通州区某小学五年级共6个班的学生作为实验对象，通过访谈、问卷测试和任课教师的课堂观察记录，了解学生的智能类型。在整个过程中，通过计划、实施、观察、反思的过程，不断改进完善，推动研究进程。

四、研究过程和结果分析

（一）研究过程

1.班级内以小组为单位，对每个学生进行访谈

根据学生的年龄特点和八种智能的所包含的内容，编制了多元智能类型判定的访谈题目。通过访谈，对学生的智能优势有了粗略的了解。从中发现，无论学期成绩如何，每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，这也与我们先前的预期相吻合。

2.通过问卷了解学生的智能特点

为了进一步了解学生的智能情况，特别是能清晰反应学生的优势智能和弱势智能，我们通过借鉴和修改，制定出了多元智能问卷测试题，并通过表格的形式，计算出学生每项智能的得分情况。

通过多元智能问卷测试题，每名学生的每种智能都能得到10-50分不等的分值，分值越高，代表着这名学生该项智能的优势越大。相反，分值越低，代表着这名学生该项智能越弱。由此，我们可以用条形统计图表示每名学生的测试结果（如图1）。

测试题每项智能的最高得分为50分，我们规定得43分以上为该生智能强。通过问卷测试发现，有的被大家公认的优秀学生，也存在着某项智能较弱的情况；教师眼中的“学困生”，也有非常强的智能。

3.通过课堂观察记录学生智能情况

利用一个学期的时间，给实验班每位任课教师发课堂观察记录表，记录每节课中学生活动所表现出的智能强项，为总结学生的智能特点提供依据。观察记录表如表1。

教师根据学生活动情况，在相应的智能类型上画“”，并作简要说明。要求教师每节课既要对部分智能优势表现明显的学生进行观察记录，又要在两周内对全班学生都进行一次观查记录。这样，一个学期的时间里，每位教师对全班学生的智能优势至少有六次记录。综合几位任课教师的记录，能够比较客观地看到每位学生的智能强项。

（二）调查结果的综合分析

我们综合了对学生进行访谈、问卷测试题和任课教师的课堂观察记录情况，得出实验年级中每一个学生的智能特点，从而总结出实验年级学生共同的优势智能和弱势智能。在实验年级261名学生中，各项智能较强学生人数及所占比例如表2。

通过对调查和实验结果的综合分析，我们掌握了实验年级学生的智能特点。从整体看，学生的语言、音乐、身体-运动和视觉-空间智能较强，其他几方面智能相对较弱。

以上测定结果为我们制定适合学生特点的英语单词教学策略奠定了基础。

五、基于多元智能理论的小学英语词汇教学策略的提出

基于以上的调查和分析，针对实验年级学生的智力状况，笔者提出了如图2所示的教学策略图。

（一）运用学生的语言智能优势，提高英语词汇教学实效

语言智能是英语教学的主智能。在英语词汇教学中，引导学生采取多种方式记单词。

（1）创设真实的语言交流情境进行词汇教学。

（2）自编儿歌进行英语词汇教学。

（3）巧猜谜语，学习和巩固英语词汇。

（二）运用学生的音乐智能优势，提高英语词汇教学实效

“音乐是人类第二语言。”音乐是用来表达思想感情的一种特殊的艺术手段，对于语言学习也有着重要的作用。在英语课堂教学中，我们运用学生的音乐智能优势，从以下几个方面着手，在词汇教学时用音乐来渲染气氛，强化记忆，提高了英语词汇教学的效果。

（1）将音乐节奏运用于英语词汇教学之中，巧用教材中的英语歌曲促进英语词汇学习。

（2）改编歌词，促进学生主动学习英语词汇。

（三）运用学生的身体-运动智能优势，提高英语词汇教学实效

小学生天性活泼好动，从得到的学生智能类型上看，有近73.9%的学生身体-运动智能较强。因此，在英语词汇教学中，教师通过多种方式，发挥学生身体-运动智能优势，收到了喜人的教学效果。

（1）运用表演和动手操作学习英语词汇。

（2）用肢体动作辅助英语词汇记忆。

（3）通过做动作猜单词促进英语词汇的记忆。

（四）运用学生的视觉-空间智能优势，提高英语词汇教学实效

小学生几乎个个喜爱绘画，而且都各有特色并乐此不疲。根据这个特点，教师运用学生的视觉-空间智能优势，为英语词汇教学服务。

（1）用多媒体课件帮助学生记忆单词。

（2）通过讲解自己的图画复习英语词汇。

（3）把语言转化成画面，巧记方位词。

六、结束语

在本研究中，通过调查我们发现了学生的共同优势智能和弱势智能，从学生的优势智能着手，设计一系列的教学策略，让学生按照自身特点选择适合自己的方式学习单词，学生学习单词的积极性和主动性都有了很大的提升，记忆和运用单词的水平也有了很大的提高。同时，通过学生之间的互动交流和教师的引导，学生之间相互借鉴，使学生的弱势智能也得到了不同程度的提高，达到了优势智能带动弱势智能的预期效果。

在下一步的研究中，我们还会不断总结完善对学生智能类型的测定方法，使其更科学、严密，可操作性更强。同时，我们也会将本研究的方法和结论进行推广，希望本研究可以作为一个起点，对多元智能理论在我国中小学英语教学和其他学科的运用，起到积极的促进作用。

参考文献：

[1] 朱建萍，杨雪梅.多元智能理论下个性化教学策略探析[J].现代中小学教育，2012，（5）.

[2] 李华.多元智能理论视野下的英语课堂教学[J].牡丹江大学学报，2013，（1）.

[3] 霍华德・加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

第3篇：多元智能教与学的策略范文

【关键词】多元智能理论 高中物理 实验教学

多元智能理论是由哈佛大学霍华德・加德纳教授在《智力的结构》一书中提出，迄今已有20多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来世界各国教育教学改革的重要指导思想和理论之一。

一、多元智能理论概述

多元智能理论认为：“智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”加德纳还认为，人的智能不是一种能力，而是一组能力；各组能力不是以整合的方式存在的，而是以组合的方式存在的。每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、人际交流智能、自知自省智能、自然观察智能等，这八种智能在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使个体的智能各具特色。这一定义包含了三方面的含义：

（1）智能离不开实际生活情景。离开环境孤立而抽象地谈智能是毫无意义的；

（2）智能应能解决实际问题。它不是空幻的虚无缥缈的东西，也不是仅仅储存在人头脑里的东西，它必须而且只有通过解决实际问题来体现。在一个具体社会环境中，谁最能解决实际问题，谁就是最富有智能的人；

二、构建高中物理实验教学策略

1、加强对新课标教材的“挖掘”，多开展随堂实验

相对于旧大纲，新课标最显著的变化就是没有对高中阶段物理实验的内容和数目作硬性的规定，只是强调学生通过实验在三维课程目标和实验的技能技巧上达到哪些要求。因而教师在在物理实验教学上有比较大的自由空间。新课标在减少以前学生分组实验的同时，加强了学生的随堂实验以及课后的课题探究性实验。而这些随堂性实验是学生学习物理的形象思维的基础，还可以帮助学生同化和顺应新知识。而在当前的教学中，教师还没有利用实验来帮助学生来学习物理概念的习惯，90%的教师认为实验数目不需要增加。当学生在学习一个物理概念或规律时，就同原有知识产生了一定的差异，引起认知的不平衡，这时学生将试图把新知识同化到原有的知识结构中去，如果同化获得成功，学生的认知结构达到平衡。反之，学生将试图以顺应的方式实现认知的平衡。如果新的知识在学生头脑没有基点，那么学生将在大脑中建立新的认知基模即顺应认知模式，但是学生只有在同化方式无法维持时，才采取顺应的方式来平衡，一般来说，先同化后顺应对学习不会有什么不利，但是，如果在因该顺应时不能及时由同化转为顺应则会对学生的物理学习带来很大的不利的影响。而实验在帮助学生同化物理知识，以及帮助学生由同化转为顺应有很大的帮助。由高中生物理学习的特点我们知道直观是人的感觉器官接触到客观存在的事物后产生的感觉和知觉，其中包括视觉听觉、触觉、平衡知觉、空间知觉、时间知觉、移动知觉等。它们的综合形成一种直观感觉经思维概括，对事物的直观感觉在脑中形成表象，称为直观形象思维。物理概念和规律，都是物理现象过程的本质联系在人们头脑中的反映，据此，我们在物理教学中应向学生提供足够的感性材料，我们必须根据课标的要求，加强对教材的研究，挖掘精选出那些最能反映事物本质的典型事例，运用实验手段，通过人为控制，创设特定的条件和情景，尽量使所要研究的现象过程形象鲜明，本质突出，以便于学生分析和概括，最终培养学生的形象思维能力。

2、运用语言表述开发语言言语智能策略

物理概念、原理、符号、物理术语、实验仪器名称等等都是发展学生语言言语智能的基本素材。学生在准确表达物理概念、叙述物理规律、说明实验现象和总结实验结论上存在困难，口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性，往往顾此失彼、漏洞百出。那么，如何设计物理课堂教学以便使学生深刻理解这些复杂的物理符号、概念和原理呢？教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识，因而应让学生多渠道全方位地参与课堂教学，坚持让学生多发言，多参与课堂教学。教师可以利用物理实验课的特点，增加小组讨论机会，避免填鸭式的教学，要尽量让学生自己把实验现象和结论表述出来，这样以来学生的语言言语智能得以充分开发，同时还有利于提高那些在语言言语智能方面有优势而数理逻辑方面处于弱势的学生学习物理的积极性。

3、设置计算和逻辑推理过程开发数理逻辑智能策略

数理逻辑智能在物理学科中的表现就在于计算和逻辑推理，其核心智能就是对学生思维能力的培养。如设计实验并说明实验步骤时，实验步骤的先后顺序的确定就能体现出学生的逻辑思维智能；利用一个实验可以设计多种方案的特点，设置问题，培养逻辑思维的广阔性；通过对实验原理的学习，使学生认识事物本质和规律，深刻理解问题，扩展学生逻辑思维的深度。

4、利用实验设计过程开发视觉空间智能策略

学生在学习物理时普遍感觉物理难，学不进去，主要在于学生缺乏视觉空间智能。物理实验主要依靠仪器进行，因此实验的设计就需要包括仪器的摆放和连接问题。 尤其在涉及多个仪器的实验，各个仪器的空间布局，摆放的先后顺序，仪器之间的连接方式等问题，都需要进行周密的构思，在大脑中形成一幅三维图像。所以利用实验设计过程可以开发学生的视觉空间智能。

5、通过实验操作开发身体动觉智能策略

身体动觉智能的核心要素有三个，一是有效地控制身体运动的能力；二是熟练地操作物体的能力；三是体脑协调一致的能力。物理是以实验为基础的学科，而动手操作又是实验教学最基本的特征，在实验中学生要学习基本仪器的使用，要按照实验原理组合仪器和调试仪器，使用仪器测量某些物理量，当实验出现故障时，要按照一定的顺序，检查和确定问题可能出现的地方并予以排除。因此，只要在教学中为学生创造动手实验的机会就可以充分发展学生的身体动觉智能。

【参考文献】

[1] 钟祖荣，伍方辉.多元智能理论解读[M].北京.开明出版社.2003：45-63

第4篇：多元智能教与学的策略范文

[关键词] 多元智能 阅读策略 元认知策略

一、引言

加德纳1983年提出“多元智能理论”,至今此理论在教育实践中的应用已经取得诸多成果。加德纳共提出8种“多元智能”,即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然智能。多元智能的出现使教育者的研究重点也产生了变化,大多数的研究都是关于把此理论直接运用在教育实践研究。比如,坎贝尔(2004)尝试把各种智能的培养融入到教学目标与教学过程中,对如何提高学生各种智能以及对语言测试等有很大的启示作用。在国外教学实践应用中,许多著名的项目,如零点项目等已经广泛应用,在培养学生的多元智能方面硕果累累。

然而,国内相关研究直到1999年才开始出现。国内的研究者与教师鉴国外成功的例子,逐渐在国内展开多元智能教学以及调研(霍力岩,2007)。其中,许多研究都是关于幼儿园与小学教育中的英语教学。

目前,对于多元智能与英语学习过程的研究相对较少。在这些研究中,梅汝(2007)对学习风格进行了区分,但是她的讨论结果并不是实证研究得来的,而是反思的结果。杨帅(2007)讨论了多元智能与学习风格,结果显示只有语言智能是运用学习策略的决定因素,但是他的研究只涉及了7种多元智能,并且缺少数据分析。由于多元智能与英语阅读策略方面的研究甚少,笔者决定从多元智能角度研究英语学习者在做阅读理解测试中的阅读策略运用情况。

二、研究设计

1.研究问题

英语学习者的多元智能与其在做阅读测试中使用的阅读策略相关吗?

2.研究对象

本研究的研究对象为40名北京师范大学地遥学院大三学生。

3.工具

本研究采用一套CET6阅读测试题与两份问卷调查。问卷包括多元智能调查问卷与阅读策略调查问卷。

4.数据分析

数据收集主要从3份卷子中得来,数据分析运用的SPSS软件进行皮尔逊相关性研究。

三、结果

1.多元智能运用

根据多元智能调查表,得分越多证明某项智能比较高。32-40分:很强;24-31:较强;16-23分:中等;8-15分:较弱;7分以下:很弱。表1显示被调查者语言、空间、人际以及内省智能较强,平均分分别为:24.30、25.13、25.00、25.06、27.66。音乐智能、身体运动智能与自然智能均属中等,平均分值分别为:21.40、21.86、22.1。标准差值显示空间智能差值最小,音乐智能差值最大。

2.阅读策略使用方面呈现出的个体差异

数据统计结果显示,被调查者运用认知策略的平均值为21.90,运用元认知策略的平均值为20.06,两者的标准差值分别为4.37与4.50.

3.多元智能与阅读策略的相关性分析

表3显示,只有语言智能与认知策略相关,相关系数为0.55。身体运动智能与人际只能均与认知策略都出现负值。空间智能与元认知策略呈现出中度相关,相关系数为0.51.

4.多元智能与阅读成绩关系

此表说明,语言智能、人际智能与数学逻辑智能与英语阅读成绩正相关,相关系数分别为0.57、0.66与0.57。

5.阅读策略与阅读成绩关系

阅读策略与阅读成绩均呈现出正相关关系,相关系数分别为0.67与0.51.

四、讨论

1.多元智能与阅读策略的分布情况

数据显示,大多数被调查者拥有多样化的智能。而且每个学生的智能水平各有特点。根据加德纳(2008),“英语学习是一个复杂的过程,各种智能需要综合运用起来去完成这个学习过程。”被调查者均为北京师范大学大三学生,可见,他们大多数拥有较高的智能水平,在做阅读理解题时候也会使用阅读策略。从数据上看,元认知策略运用相比较认知策略较少。

2.多元智能与阅读策略的相关关系

在本研究中,被调查者的认知策略与语言智能有正相关。可能的解释有:语言智能的高低会对认知策略使用有影响,它们的变化是呈现正相关关系。空间智能与元认知策略使用亦有中度相关。可能的解释是空间智能较高的学生元认知策略使用也多一些。

然而,人际智能与身体运动智能与认知策略使用呈现负数,说明至少它们自建的关系不是正相关,甚至有微弱的负相关。

为了更加清楚地分析多元智能与阅读策略使用之间的关系,需要借助阅读成绩作为参考。由表4可以看出,语言智能、逻辑数学智能与内省智能均与英语阅读成绩呈现出正相关关系,相关系数分别为:0.57,0.66,与0.57。

五、结语

通过上述分析,本研究可以归结如下:

语言智能与认知策略正相关,然而身体运动智能与人际只能均与认知策略都出现负值;语言智能、人际智能与数学逻辑智能与英语阅读成绩正相关;英语阅读策略与英语阅读成绩正相关。

本研究结果对于英语教师以及英语学习者都有许多启示,增加了人们对英语学习过程的认识。某些智能与阅读策略呈现正相关关系,这一点为研究者继续去探讨阅读效率、阅读策略以及多元智能之间的因果关系打下了良好的基础,并且对于阅读效率问题的思考提出了一个新视角。

参考文献:

[1]加德纳著.沈志隆译.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社,2008.

[2]霍力岩,沙莉.重新审视多元智力[M].北京师范大学出版社,2007.

[3]坎贝尔,迪金森著.霍力岩,沙莉译.多元智力教与学的策略[M].中国轻工业出版社,2004.

[4]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].开明出版社,2003.

第5篇：多元智能教与学的策略范文

 

关键词：多元智能理论　多元教学评价　多元化评价主体 

 

课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。课堂教学评价的目的有两个：一是对课堂教学质量进行全面科学的评价；二是为提高课堂教学质量服务。 

目前，课堂教学评价主要存在如下两个问题：从评价本质上看，目前的评价活动中，存在着仅凭课堂表面现象进行评价的情况。如果课堂教学评价过于关注这些表面指标，容易失去评价的实质。从评价方式上看，重结果而轻过程。现实的课堂教学评价往往依赖于考试和测验所得的分数，以学生的考试成绩来区分学生及教师的“等级”，这种缺乏科学性和人文性的方式严重阻碍了教师和学生的发展。想要解决这一问题，我们应该把视线转移到以多元智能理论为基础所提出的多元教学评价上来。 

一、多元智能理论 

多元智能理论是美国心理学教授霍华德—加德纳在1983年提出的。他认为，智力并不是某种神奇的、可以用测验来衡量的东西，也不是只有少数人拥有。他指出，每个人至少有八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能，自然观察者智能。加德纳认为传统的智力观之所以狭窄，是因为把智力主要限于语言智能和数理逻辑智能两方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面。 

实践证明，多元化教学评价模式能使学生学到更多的知识，培养学生更强的能力。最重要的是使学生的认识发生了变化：对学生来说，成绩并不是最重要的，个人能力的培养和各方面素质的提高才是关键。于是，学生不再死啃书本，而是注重平时的点滴积累，潜力得到开发，能力得到培养，创造性思维得到发展，整体素质得到提高。 

二、如何实行多元化评价 

基于多元化课堂评价的理论，我们在制定评价标准时一定要充分考虑评价主体在评价中的地位，它对评价标准的理解及对评价对象的评判所起的不同作用。 

1.学生评教是课堂教学评价的主体 

学生是教学活动的直接对象，是学习的主体，他们的学习贯穿整个教学过程，对教学质量的评价最有发言权，通过教学评价激起学生的主体参与性，加强师生的交流，让学生在课堂中体验学习的乐趣。此外，学生人数众多，具有广泛性和公正性的特点，应作为教师课堂教学质量的主要来源。但是，某些非理性或理性因素的误导可能使学生的评教失真。 

2.督导专家评教是对学生评教结果的矫正 

从督导专家的角度对授课教师进行全方位的评教，主要考察教师的知识素养、教学能力以及责任心。评教指标体系的级指标包含教学准备、教学态度、教学方法与手段、课堂状况等几方而，其中权重较大的指标主要是教学态度、教学内容和教学方法与手段。督导专家评教能够修止和弥补在学生评教中出现的偏差，督导组评估也就成为教学评估的主要形式。但是，督导组评教也存在些问题，如督导组的教师因专业限制，不可能对所评估的每门课都有研究，他们的知识更新也受到一定的限制。 

3.同行评价是对评价结果的有效补充 

同行评价是指教师与教师间的互评。“同行评价”并非完美无瑕，它也是利弊各有。同行评价的优势在于：同行评价看重教学的科学性；同行之间加以互相切磋，这样能够极大地调动教师的教学积极性与主动性，促进教师在竞争中加强合作，全面提高教学质量。 

但是中国的传统文化观念导致同行评价的结果效度较低，因为同行评价极容易受人际关系的影响，情感和面子等因素直接影响着评估结果的可靠性。第二，同行在评价中容易受“思维定势”的影响，可能会按照自己的教学偏见而作出有失公允的评价。 

总之，如何制定合理的评价标准一定要考虑评价的最终目的，只有明白评价目的，才会围绕目的设计合理的评价标准，当然评价标准的制定一定要结合评价者的作用以及知识和能力结构。此外，合理运用评价结果并不是容易的事情，它需要不断去研究总结。根据许多相关研究

表明，学生、督导专家、同行三者所占比例分别为5:3:2。我们认为这种评价方式的结果仅仅作为对学校师资队伍建设和管理决策提供参考，而不是奖惩的唯一指标。 

三、如何运用多元智能理论指导课堂教学评价 

运用多元智能理论指导课堂教学评价，应该从主体多元化课堂教学过程评价和多元化教学课堂结果评价两个层面入手。

1.主体多元化课堂教学过程评价 

在多元智能理论的智力观中，智力的生存环境是特定的文化或社会，强调了一种实际的工作环境和条件。多元智能理论指导下的课堂教学评价也应该是自然的学习环境中，或者说学习过程中的一部分，使评价在个体参与学习的情景中轻松自然地进行，而不是在一学期学习时间的剩余部分中外加的内容，仅仅针对其最后的结果所进行的静态评价。学习过程中教师和学生可以随时进行相互间的评价。对于学生学习评价，可以由多元主体评价。 

（1）教师对学生的评价。在学习过程中，教师可以通过学生在课堂学习中的表现来评价学生的学习情况并就其相关智能的发挥情况作出判断。这种过程性评价，侧重于质性上的衡量和评判，使评价更自然轻松，不僵化，体现了一种人文性。 

（2）同学之间的评价。学生对学生的评价同教师对学生的评价一样，属于一种外部的评价，多个外部评价主体可以使外部评价不单一、多元化和合理化。在学习过程中，同学之间相处的时间较多也较灵活，特别是有相同兴趣爱好的同学，他们的交流讨论可以加深彼此的了解，也容易对其他同学作出非盲目性的评价。这个过程同时也有利于学生人际交往智能的提高。 

（3）学生的自我评价。这种评价属于内部评价形式。未来社会，要求每一个人能够成为自主的终身学习者，学校学习只是为以后的学习打下一定的基础。所以在课堂教学过程中，应该有意识地让学生有机会对自己的学习进行评价，使学生不只是对外部评价中向被动地接受，自己也能主动地参与其中，这样可以调动学生的积极性，从而更好地认识自己、发展自己。这个过程同时有利于学生自我认识智能的提高。 

学习过程评价补充了学习结果评价，使评价具有情景性和动态性，接近学生的实际情况，而评价主体的多元化，可以使课堂教学评价更加客观、公正。

2.多元化课堂教学结果评价 

评价的主要目的是帮助学生，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，以及提出以后继续学习方向的建议。因此多元化的学习结果评价方式更有利于课堂教学评价的开展。 

如何实施多元化的学习结果评价呢？举例来说，对于教师出的用于检查学习结果的试题，学生可以选择一种自己认为最有把握的智能形式来完成试题，而其他智能形式的答题表述可以只作为最后评价的一种参考，这与传统的只通过语言智能和逻辑智能来评价学生的学习情况不同。在评价中，我们不能说哪个学生更聪明，只能说他们利用各自的智能优势最后都达到了学习目标，而这正是我们所希望看到的，也符合多元智能理论所谈到的教育教学观点之一即利用多元智能来教与学。当然，在这一过程中，学生的优势智能也得到了进一步的发展。

另外，课堂评价中老师尤其应该注意鼓励性而非否定性要素。 

传统教育评价以否定性评价为主要手段，学生感到的是挫败感，教师要学会用人本化语言评价学生，“你可能不是最优秀的，但你可能会发展得更好！”教师不要吝啬自己的掌声，激励使学生受到鼓舞，掌声使学生体验成功，肯定使学生自信。这就是鼓励性评价的实质。 

进行鼓励性评价，一是实行事后百分制。当学生的作业、考试成绩不理想时，先让学生自己发现问题，自我改正，直到自我满足，再进行奖励评价。二是改革对学生的德育评价。许多专家呼吁，对学生进行奖励评价，应取消“三好学生”的评选，设“进步奖”，鼓励不同层次的学生都有进步。 

四、多元评价方式在我国实施尚存在许多难点 

结合我国实际进行冷静思考，多元评价方式在我国实施尚存在许多难点。 

1.有关时间与经费的问题 

多元评价一般贯穿于教学过程之中，因而在实施和记分上花费时间较多，与纸笔测验相比，多元评价相应的操作过程需要设备和物资的支持，费用较大。 

2.关于评价专业知识的问题 

多元评价需要教师掌握较多有关多元评价的专业知识，教师要能确定观察评价的重点，测定和掌握适当的评分标准。因此，在实作评价之前，应加强教师培训，否则，实作评价可能被误导或偏离评价目标。 

以上难点与我国国情和教育现状密切相关，因此可见，在全国积极倡导多元教学评价有不少的困难

。但是，由于多元化教学其自身的优越性和时代性，我们相信，不久的将来它一定会取代传统的教学评价，从而进一步促进我国素质教育的发展。 

 

参考文献： 

[1]james bellanca,carolyn chapman,elizabeth swartz.多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展[m].夏惠贤,等,译.北京:中国轻工业出版社,2004. 

[2]linda campbell,bruce campbell,dee dickinson.多元智力——教与学的策略(第三版)[m]. 霍力岩,沙莉等,译.北京:中国轻工业出版社,2004. 

[3]卡罗琳·查普曼.在课堂上开发多元智能[m].致庭瑾,译.北京:教育科学出版社,2004. 

[4]howard gardner.智力的重构——21世纪的多元智力[m].霍力岩,房阳洋,等,译.北京:中国轻工业出版社,2004. 

[5]宋玉连.基于多元智能理论的数学教学评价观[j].数学通讯,2005,(1). 

[6]刘惠,王宏.关于高师院校课堂教学质量评价体系建构的思考[j].教育探索,2007,(11). 

第6篇：多元智能教与学的策略范文

关键词: 多元智能理论语文作业观

随着基础教育改革的推进,语文新课程已由最初的实验阶段发展到全面实施阶段,课程设计、开发、实施、评价等各个环节都发生了根本性的转变。然而,在这次新课改中,作业并没有真正得到足够的关注和重视。语文作业长期沿用传统教学理论中的作业模式,作业功能被窄化,作业往往局限于课程知识的再现;作业的内容强调学生的死记硬背、机械训练,注重重复与模仿,而学生语言实践能力等则被冷落了;作业远离学生的生活世界,作业只关注知识目标的达成,无视学生获取知识的过程与方法,学生的情感态度价值观更是难以体现;作业的“大一统”使得学生的个体精神自由缺失;作业过程越来越注重作业本身的客观性,缺少学生、教师与作业之间情感态度的真实互动。于是在“应试文化”的影响下,作业就演变成“教的补充”、“教的强化”,失去了作业应有的教育意义。在这种情况下,如何走出语文作业的困境,减轻中小学生的课业负担,多元智能理论为语文作业的改革提供了有意义的突破口。

一、多元智能理论简述

多元智能理论是由哈佛大学教授,当代著名心理学家和教育家霍华德・加德纳提出的。他将智能定义为:“是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力。而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有价值的”[1]。也就是说,智能是一个人在现实生活情景中解决问题的能力和创造出新产品的能力;智能的发展是情景化的,智能是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物[2]。据此理论,智力的基本性质是多元的,即智力不是一种能力而是一组能力;智力的基本结构也是多元的,即各种智力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。在此基础上,他提出并陆续完善了八种基本智能:语言智能、逻辑智能、数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察者智能。多元智能理论在批判传统智力观和教育观的基础上,通过对智力的发现扩大了学习的内容领域和知识的表征形式,进而促进以往被忽略的智力的开发,充分地发掘出个体身上隐藏着的巨大潜能,从整体上提高人的智力素质。加德纳认为每个人与生俱来都在某种程度上具有多种智力,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。但是智能的发展因社会环境和教育条件的差异而有所不同,每个人的智能都具有独特的表现方式,在正常的条件下,只要提供适当的环境与具体指导,加上个体本身的努力,每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。由此可知,多元智能的核心教育思想是:“人的才能是多元的,教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明”[3]。

二、多元智能理论视野下的语文作业观

多元智能理论自兴起以来,引起了心理学界和教育界的广泛关注,它不仅挑战了传统的智能理论,更为重要的是,对于教育者而言,多元智能理论可以用来指导我们的教学改革与实践,对语文作业改革也提供了有益的启示:

1.树立个性化的作业观

多元智能理论主张个性化的课程观和“对症下药式”的教学观,即讲究课程个性化设计和因材施教。因此,以往那种“一刀切”、“大一统”的作业方式已很难适应学生发展的需要,设计者应根据不同学生的特点来设计作业,提倡“分层作业”、“自主选择型作业”等。教师在布置作业时,可以将学生的水平层次(学生个体差异)与知识层次(语言知识与技能)结合起来,在作业的量和作业的难度上进行分层。教师也可以根据学生不同的智力优势和兴趣指向,设计难易程度、数量、内容、形式等不同的作业,让学生自主选择。这样可以使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料,并获得最大限度的发展机会,使完成作业的过程成为学生展示自我,升华自我的过程。

2.树立全面发展的作业观

多元智能理论指导下的教学观要求教育者应根据不同学生的智力特点和教学内容的不同选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教育方法、手段和策略。为此,加德纳提出要“为多元智力而教与学”,“以多元智力来进行教与学”。教师的职责是为学生的发展服务,即为发展学生的潜能,制定科学灵活的教育计划,创造多种展示智能的情境,给每个学生以多样化的选择,采取多种策略指导教育学生,把学生培养成不同类型的人才。这一理念体现在作业设计中,就是要摈弃以往的以某一种智能发展为目的的作业观,树立多元智能全面发展的作业观,这就要求教师在设计作业时,应采用丰富多样的作业形式,如:听、说、读、写、看、唱、演等多种作业形式并用,只有这样才能有利于学生全面发展。

3.树立开放的作业观

传统的语文作业形式单一,不分层次,不容选择;作业内容单调,背课文,完成课后练习或配套练习等容易让学生产生厌烦情绪;作业的评价只关注是否符合标准答案,一味追求答案的绝对性,僵化了学生的思维。基于多元智能理论,开放自是题中应有之义。所谓作业设计的开放性,主要体现在以下几个方面:(1)内容开放,使得作业具有一定的思考性、实践性和探究性;(2)形式开放,跳出纸笔模式,编演型、探究型、实践型等作业为学生搭建成长平台;(3)答案开放,使之有一定的迁移性、开放性和不确定性。开放性作业设计可以较好地适应不同层次的学生,有效地激发学习的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养学生的语言运用能力,为其未来的学习和发展奠定良好的基础。

4.树立多元的作业评价观

多元智能理论提倡以人为本的主体性评价,强调评价主体的多元化,重视自评、互评的作用;强调评价的激励和促进发展的功能。然而,在评价的主体上,传统的作业评价基本上是以教师为主体的单一的他人评价,教师处于权威的主体地位,师生之间是一种机械的、冷漠的、戒备的“检查和被检查”的关系,这种评价容易引起学生的对立、抵触情绪,不利于发挥评价的激励和促进发展的功能。在评价的方式上,教师往往采用给分数或划等次的办法;或者写些教条化评语,缺乏感染力,没有人情味,以致于作业评价丧失了教育激励的功能,失去了教益。在评价的标准上,过于强调答案的绝对性、唯一性,过于关注结果而忽视了过程。为此,基于加德纳提出的“个人为本的评价”,应该采用多元的作业评价。作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生发展的整体关怀。(1)评价主体多元化。在作业评价时,改变过去静态的分离式评价,采用动态的参与式评价,让学生也参与进来。采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。(2)评价方式多样化。学生的语言素养是多个要素构成的有机整体。这就要求评价方式多样化,注意各种评价方式之间的优势互补。此外,在作业评价中,要承认学生的差异,考虑学生的不同起点,使得评价体现差异性和创造性,实施“分层评价”。

综上所述,多元智能理论是以学生为本的一种极富人文关怀的理论。在其理论视野里,作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的,评价应是多元化的。应确立以学生为本的、符合新课程改革要求的作业观,使学生的个性得以张扬,学生的人格得以尊重,学生的情感得以体验,学生的生命得以发展。

参考文献:

[1][美]霍华德・加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,1999,5.

第7篇：多元智能教与学的策略范文

论文摘要：多种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构,有的孩子的某种智能表现非常突出,呈显性状态,而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前的中小学信息技术课堂教学提供了新的课题。 

多元智能理论认为,人至少同时具有八种智能:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。那么,如何在信息技术教学中实施多元智能教与学的策略?如何在教学中扬学生所长、补学生所短,发展他们的各种智能? 

一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境 

研究表明,人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中,人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而,如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件,那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果;反言之,如果学生始终不被接触开发某种智能的环境,那么其生理潜能无论多大,都不太可能被激发出来。这就告诉我们:只有为学生提供多元化的学习环境,他们的多元智能才有可能被激发出来,获得发展。 

以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。学生利用多媒体计算机能进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等,利用网络更是能实现各种信息的传递与交流。因此,教师应为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务,且设计的任务要顾及到学生现有智能水平的差异,要尽可能涉及一些不同的智能领域,让学生享受到“智能公平”。 

二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习 

与传统的智力理论相比,加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系,而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。 

因此,在多元智能环境里,为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的,重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动,来激发他们的各种智能的组合,而基于计算机及网络的专题学习与此是相吻合的。 

一方面,在专题学习的过程中,教师提供的专题素材往往跨越学科界限,这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面,这就有了选择学习材料的自由,也有了充分的机会探索各个学习领域。 

另一方面,在专题学习中,学生需要规划自己的学习,这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中,如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等,学生不仅需要运用各种基本技能,也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本,而是在做中学,从而体验更深刻,知识、经验更丰富。 

三、运用多样性的教学手段 

根据多元智能理论,进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手,也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。 

为促进学生对学习对象的“理解”,可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深,教师在进行“复制”和“粘贴”的教学中,可以将较为抽象的“复制”和“粘贴”的过程与盖图章的过程联系起来,或者将此过程比喻成拍照和洗照片。 

另外一个重要的做法是,教师应为孩子们提供发挥其特长的机会,让他们利用自己的优势进行学习。比如,在“画图”软件的“选定”和“移动”工具教学中,教师可以提供给学生不同内容的媒体素材,向他们提出不同的任务。可以让学生将音符选中,移动后组合成不同的节拍;也可以给学生一些几何图形,让学生利用不同的图形拼出各种不同的建筑、花草、人物等图案;或者让学生参与客厅地面瓷砖铺设,设计出各种既实用又美观的方案。又如,同样是网页的浏览学习,可以让学生根据自己的需要去收集资料。总之,应该让学生从多种角度去体验,运用各种模式参与学习,并进行各种交流活动。这样,知识与技能的学习不再是单纯的模仿,学生至少会从一种模式中受益。 

四、提供师生协同学习的机会 

为实现学生间的优势互补,一般我们要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然,仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高,必须有目的地给予引导。 

人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力,因此,在学生合作完成某一项任务的过程中,可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析,自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后,教师要引导学生,让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的,更需要有一种责任感。 

当然,一开始可以是3-4人小组内的合作,当学生掌握了一定的合作技巧后,我们可以尝试全班同学之间的合作。比如,在参与某一名胜古迹旅游这一任务中,教师把全班学生分成几个小组。有的组专门调查不同年龄、不同收入、不同学历层次的人更倾向于西湖几日游,统计分析数据,写出调查报告;有的组负责收集西湖十景的图片、影像、文字等资料,制作一份精美的介绍西湖的多媒体作品;有的组负责设计旅游线路图,为不同需求的游客设计出比较适合的旅游方案;有的组则专门收集有关杭州特产的资料,设计出可供游客参考的天堂购物方案。最后将各个小组的成果进行交流、改进和汇总。 

在这个过程中,教师最好以参与者的身份介入,以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作,学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力,从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。 

五、多元评价促进学生自我认知智能的培养 

过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上,大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。 

作为学生信息技术学业评价的一种重要手段,作品的交流与评价显得越来越有效,它能较全面地对学生进行多元测评,比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面进行评价。 

作品的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性,这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师,要给学生创设足够的安全感进行自我评价。 

作品评价,不应该只是在作品完成以后进行,而应该很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比,而是为了促进学生的自我认知,让他们做得更好。教师可以在开始提供一些现成的学生作品,让大家评判什么样的作品是美的、合理的。对学生范例的分析,不仅给出了一个较为形象直观的评价标准,而且可以开阔学生的视野,给他们以启发。一旦产生有创意的作品,教师应及时给予演播来引导学生努力的方向。 

为让每个孩子都有自我评价的机会,我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后,让学生自我分析一下,从各个方面对自己进行反思,使他们在反思中学会管理自己的学习,真正地将“学会学习”落到实处。 

【参考文献】 

第8篇：多元智能教与学的策略范文

关键词：多元智能理论；中学英语；教学；问题；策略

语言智能是一种基础的智能，是指人具有对所学的语言进行听、说、写、读、译的能力，以及能够灵活运用文法、语义学等能力，可以表达自己的思想，能够与他人沟通交流[4]34。将语言智能理论应用在中学英语教学中，可以提高学生语言发音以及理解语义的能力，将这一智能更好的应用在学习中。语言智能的培养，可以有效提高学生的英语成绩。有的人语言智能比较强，学习起来比较快，这与其平时的阅读以及写作练习有着较大的关系，在平时生活中，还可以灵活的应用课堂中学习到的知识，对语言进行思考。

1 当前中学英语教学中存在的问题

1.1 学生的语言运用能力较差

目前很多中学生在学习英语的过程中，都采用了死记硬背这种方法。这种学习方法直接导致了中学生英语运用能力较差，尤其是在口语和听力方面更是如此。很多中学生即使掌握了一定的英语知识也表达不出来，造成这种现象的主要原因除了是学生学习方法不当以外，还可能是因为教师教学方法过于传统单一，无法使学生掌握良好的听说读写译能力。当然，造成这种现象的原因也不排除一些学生认为学英语无用，只是为了应付考试而学习的错误心理。

1.2 教学方法单一落后

虽然近年来国家一直在强调素质教育，并要求在教学中应采用多元化教学手段。但是在实际的中学英语教学中，很多教师依然采用的是传统的教学方法，即教师在课堂上不停的讲解语法，学生只是被动听讲。这种教学方法不利于学生语言自主运用能力的培养，且极易使学生失去学习兴趣，更不能锻炼学生的语言运用能力和交际能力。作为一门语言，只有将英语灵活运用在实际生活中，才能达到学习英语的最终目的。但目前的教学方法完全不适合这一学习需求。

1.3 缺乏新颖的教学理论指导

现如今大多数中学英语教师都是接受的传统教育，这使得传统教学理论在教师心中根深蒂固，并直接影响了教师的教学工作理念。正是由于教学理念过于传统落后，使得教学方法很难得到创新，教学效率也相对难以提高。甚至有些教师没有很好的敬业精神，把教学仅仅作为一种谋生手段，而不把培养学生英语能力作为己任，这种错误的教学思想也会影响教学效率的提升。

1.4 教学评价体系不合理

作为中学的一门课程，中学英语也同样需要进行教学评价，并计入学生的总学分中[3]67。目前中学英语采用的评价手段依然是采用应试教育的评价模式，即只评价学生的笔试和听力，而不评价学生的口语能力。这种评价方式容易使学生为了应付考试只重视笔试，而忽视英语综合能力的提升。

2 将多元智能理论应用在中学英语教学中的必要性

一直以来，我国的教育比较重视的是对学生语言智能和逻辑数理智能的培养，而并没有意识到其他六项智能培养的重要性，使得学生无法得到全面的发展。这一问题在中学英语教学中也有所体现。即中学英语教师和学生对多元智能理论的了解较少，教师在教学中采用的教学方法和策略也偏于传统，比较注重语言知识的教学而忽视了语言综合能力的培养。学生在学习中注重得分技能的掌握而忽视英语运用能力的提升。这样的教与学是存在缺陷的，十分不利于学生综合能力的开发与培养。

3 基于多元智能理论的中学英语课堂教学要求

在中学英语教学中引入多元智能的教学理念，需要找到最恰当的切入点，教师应以学生为课程设计的中心，根据学生自身的特点，设计出适合的教学方法，只有选择最佳的多元智能教学模式，才能达到预期的教学效果。教师应对教材进行全面的审视，确定能够进行智能切入教学的内容。并且为了提高多元智能教学的效果，教师应选择学生比较喜爱的方式作为智能切入方式，这也是最有效的切入点。应用多元智能教学方法时，应先明确学生的多元智能光谱，从而对不同学生的学习方式进行正确的引导，在此过程中应合理运用分层教学方法，让学生自主选择合适的学习方法，增强学生的自信心。

在中学英语的多元智能教学中，要为学生创设多元化的学习环境，以便于更好的实现学生多元智能的开发。教师可以为学生提供多元智能材料和资源，帮助学生获取更多知识。例如书籍、海报、杂志、电脑、网络等等。另外，教师还应为学生提供必要的学习工具，如日记、计算机文字处理、教具、纸笔等等。这些都能够帮助学生利用多感官进行学习。只有构建一个多元化的学习环境，才能帮助学生从不同的角度开发自己的潜能，实现多元智能教学效果。

4 基于多元智能理论的中学英语教学策略

英语是一门重要的学科，中学英语教师在课堂中应加强实践教学，减少理论教学，通过练习的方式，为学生创造出良好的语言智能培养环境，可以设计英文故事编写、英文朗读、演讲等活动，这有利于学生在平时课余生活中更多的涉猎英文资源，阅读英文美文，从而提高其英语基础知识水平。教师应多给学生练习的机会，训练其语言智能。

学习英语时，不光的读、写，还要重视听力的练习，学生有一定单词基础后，需要在听力练习中辨识单词，这对其口语能力提升也有着较大的帮助。在听力训练后，学生还要做好笔记，起到知识巩固的作用。教师为了提高学生的英语听力水平，还要多鼓励学生用英文复述故事，或者进行情景模拟，应所学的英文知识进行练习。为了提高学生的阅读能力，教师可以为学生推荐一些比较适合的课外阅读材料，这些资料的难易程度要适中。在阅读课外材料时，学生的兴趣比较高，而且可以涉猎更多的知识，扩大词汇量，有利于知识积累。在写作练习时，教师可以鼓励学生写英文日记，使学生更好的将在课堂中学到的知识应用在实际生活中，不但可以提高其单词记忆能力，还能够在潜移默化的作用下逐渐提高学生的自省能力。

结束语

综上所述，在当前的中学英语教学中还存在很多的问题，阻碍了中学英语教学水平的提升。而科学的将多元智能理论运用在教学中则可以很好的改善这一现状。当然，目前关于多元智能理论下的中学英语教学实践经验还比较少，无法直接借鉴或引用成功的教学案例，因此这就需要中学英语教师在今后的教学中能够继续研究创新基于多元智能理论的中学英语教学方法，从而为提升我国中学英语教学水平，增强新时期中学生的综合英语素质和能力做出更大贡献。

参考文献

[1]张敏著.多元智能视野下的学校德育及管理[M].上海教育出版社，2005.

第9篇：多元智能教与学的策略范文

关键词： 大学英语课堂教学 多元智能 项目化教学

高职高专专注于应用型人才的培养，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。“实用为主，够用为度”的教学原则进一步明确了高职高专的英语教学目标。通过对学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果，以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明，基于多元智能的项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新，是基于多元智能的项目化英语教学模式发挥作用的基础。

1.基于多元智能的项目化教与学概述

项目没有一个独立的定义，人们将项目描述为各种不同的经历。当孩子通过读书来学习和培养语言修养时，可以将此行为过程称为语言艺术项目；当艺术教师创作出一个艺术品时，可以将此创作过程称为一个艺术项目；科研人员做实验、搞研究的过程，也经常称之为在做一个科研项目。项目的过程是一个具有建设性的研究过程，包括查询、知识构建，以及问题的寻找、发现和解决等过程。

多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，他在《智力的结构》一文中首次提出的关于人类智能的理论。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语一语言智能和逻辑一数理智能的看法。这对大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式，以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。

基于多元智能的项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有基于多元智能的项目化学习的过程。上世纪七十年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念[1]。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项目化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。

2.基于多元智能的项目化英语教学研究方法

通过分析，在基于多元智能的项目化英语教学的研究中，将开展以下问题研究。

2.1基于多元智能的项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的组建，积极的语言学习态度的形成；提升语言等方面的相关技能，如用英语独立思考的能力。

2.2教师方面：教师是否掌握了基于多元智能的项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用基于多元智能的项目化教学方法；基于多元智能的项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于发挥基于多元智能的项目化教学作用的建议，这些建议是什么。

2.3在多元智能的项目化教学过程中，学生如何利用活动的机会提高自己的学习水平。

3.多元智能理论指导下的大学英语课堂教学

3.1实验

实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业，等等。

（1）基于多元智能的项目化教学研究的总体设计。项目设计包括项目题目的选择、计划的制订、开展研究、项目进展、研究结果的产生。

（2）基于多元智能的项目化教学研究的课程内容设计。依据国家的英语教学大纲来制定基于多元智能的项目化英语课程和技能训练的基本要求，设计人性化的课程内容。

（3）基于多元智能的项目化教学研究的过程设计。

第一步，对实验目标和要求进行阐述。

第二步，向学生灌输基于多元智能的项目化教学研究的思想。

第三步，对项目小组组长的培训。

第四步，项目计划的实施。

第五步，口头表达与评估。

第六步，写作能力的评估。

3.2问卷调查

问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题。

（1）教师在基于多元智能的项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？

（2）教师在课堂上怎样有效运用基于多元智能的项目化英语教学方法？

（3）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师如何应对和解决问题？

（4）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师面临的困难有哪些？

3.3数据的整理与分析

通过对数据进行分析，受试学生达到了教师为他们设定的目标，同时，学生自己对提高语言、学术和交流方面能力的目标也不同程度的实现。虽然许多学生报告说，这种项目式教学方法对他们是一种挑战，并且反映寻找解决问题方法的过程是比较困难的过程，数据显示在许多方面基于多元智能的项目化英语教学都有极大的优势。基于多元智能的项目化英语教学能激发一大群有类似兴趣的人一起学习，显然可以大大提高学生的能动性。从这个意义上来说，学习是人的学习，因此学习必须有针对性。有学者认为有意义的学习必须具备三个基本条件：可选择性、可组织性和可集成性[4]。使学习者自愿去学习，这是有意义学习的前提。

4.结语

基于多元智能的项目化英语教学是英语教学改革的新尝试。项目的设计来源于真实生活，将学生置于某种角色中，有利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。多元智能理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职高专英语教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。本文从教学管理与实践的视角，探究这种新型教学模式所应遵循的原则及教学实践对教师的要求，这将有助于促进学生全面发展，培养更多的创新型高职高专人才。

参考文献：

[1]Ng BD，Wiemer Hastings P.Addiction to the internet and online gaming[J].Cyberpsychol Behav，2005，8（2）：110-113.

[2]Blumenfeld，P.C.，et al.Motivating project-based learning：sustaining the doing，supporting the learning.Educational Psychologist，1991：26，369-398.

[3]杜亚莉.基于多元智能理论的大学英语教学研究[D].山东师范大学，2009.

[4]鲍静.多元智能理论视野下的大学英语教学活动设计[J].鸡西大学学报，2008（4）.

[5]Harmer，J..How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[6]吴秋芳.基于多元智能理论的高职英语教学设计.科技信息，2010：17，531-547.