道德与法律精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的道德与法律主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：道德与法律范文

【关键词】见危不救；撑腰体；本质；法律；道德

中图分类号：D92 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-090-01

每天，各种各样的社会问题层出不群，当事人的冷漠不禁让电视后，报纸后面的我们感到愤怒，愤怒过后的我们不禁要问，为什么他们会如此冷漠，是什么导致他们变得如次冷漠，最重要的是，这种情况如何才能改善。是依靠法律，还是依靠道德。但在公共层面的很多事情，法律往往把握不住度这个问题，而需要社会力量来撑腰。像“撑腰体”正是一种对道德救赎的草根表达，不失为“扶起摔倒的道德”的有效途径。

但有一些专家持有不同的观点，他们认为在这样的社会背景下，“撑腰体”的流行能起到什么效果，不会有具体的体现，它虽是一种鲜明的态度，有力的观点和不错的建议，但目前更多还停留在娱乐的层面上，这样的救济不可能推而广之，想保障好人，好事能理直气壮地当起来，做起来，最终还能依靠法律的建立与完善。

“罪恶之源是社会教化失败和社会急难救助机制缺失。法律只是最低限度的道德，而我们现在所面临的道德困境，说到底还是缺乏人性教育，使我们国民精通各种社会角色扮演之道，唯一不会的，是基本的人性。”有网友写道。

其实，在很多情况下，并非公众缺乏爱心，只是大家担心自己的善意付出会带来意想不到的伤害。比如说，当我们看到年迈老人需要搀扶时，本该及时伸出热情的双手。然而，当善意得到的回报不是感激而是反咬一口时，善意将不可避免地消退甚至消失。

以上说了这么多，不过是为了抛砖引玉，让我们从更深的层面来谈谈法律与道德的关系。

法律与道德都是人类社会特定经济关系的产物，法律属于社会制度范畴，道德属于意识形态范畴。两者都是调控社会关系和人们行为的重要机制。法律是由国家制定并强制实施的行为规范，道德是依靠人们的内心信念，传统习惯和思想教育调整行为的规范。两者既相互区别，又相互渗透，相互支持，相互转化，相辅相成。道德与法律有机结合，协同发展，是建设有中国特色社会主义的必由之路。

下面我们来谈谈法律与道德的区别。

第一，二者起源的时间不同。道德在原始社会作为独立的或与宗教，习俗相混合的形态而存在，道德是逐渐形成的。但国家的法律只是随着一定的条件的成就，如生产力的发展，生产关系的变化，阶级和国家的产生等，才在一定的社会阶段出现的，有国家通过一定程序才产生的。

第二，二者调整的范围不尽相同。道德比法律调整的范围要广泛的多。一般的说，凡法律调整的关系，大多也由道德调整。道德调整的对象不仅是人们现实的行为，而且还包括人们的思想，品格和行为的动机。同时还应认识到，法律与道德调整的范围及二者的界限，也不是一成不变得。在一定条件下，它们的范围可以相互转化：原本只属于法律调整的某些关系，将来可能只由道德来调整。同时，法律与道德对人们行为有着不同层次的要求。前者一般只能规定最起码的行为要求，而后者可以解决人们精神生活和社会行为中更高层次的问题。

第三，二者的具体内容不同。一般的说，法律的内容比较具体，明确，肯定，严谨，既规定人们的义务，也规定人们的权利，而且通常以权利义务的一致性作为条件。道德的内容则不同，它侧重于人们的义务而不是权利，也不要求体现权利和义务的一致性。因此，在法学上有一种看法，说法律具有“两面性”（既重权利又重义务），而道德仅具有“一面性”（只重视义务），道德侧重于个人对他人，对社会履行的义务。

第四，二者表现形式不同。道德通常是约定俗成的，存在于人们的思想和观念之中，即使通过文字表述，以诸如社团章程，公约，守则，决议等形式存在，其内容也是比较原则，抽象的，其制定，修改和废除程序也很不严格。法律是作为国家制定或认可的规范而存在的，其成文形式多为法典，法规等具体的规范性文件，它们的制定，修改和废除都有严格的程序规定。

第2篇：道德与法律范文

一、主流道德

对法律的认识存在“恶法”与“良法”之争，判断法律善恶的标准是道德，“良法”的精神不应违背道德。这里先不谈违背道德的“恶法”是否具有正当性，作为法的评价标准的道德原本也具有不确定性。道德是人意识的产物，表现为一种观念，这种观念能够指导人的行为。人与人之间的道德观存在差异，有时会发生抵触。若人与人之间不交往、不发生任何人际关系，那么他们各自在道德观上的矛盾不会产生实际冲突。人类群居，形成社会，而社会需要秩序，要避免因每个人道德观的差异所导致的相互间行为的冲突，就得对个人的个体道德观进行改造，使其趋于统一，形成社会的“主流道德”。主流道德的形成过程相当漫长，它不可能是某一个人的具体意志。形成及影响主流道德的基础是社会的客观经济条件，社会生产力发展到一定阶段，主流道德也会发生相应的变迁。由主流道德所体现的社会伦理表现为“必然性”，即主流道德所指向的目标必须是社会利益最大化。而追求社会利益最大化往往与“个人利益最大化”之间是矛盾的，社会倡导社会成员按照主流道德来生活，但个人基于对个体利益的需求不可能人人都达到主流道德的标准。道德基于人的意识，主流道德基于广大社会成员的共识，因而对社会成员产生精神约束力。但这种约束不是刚性的，且主流道德的要求本身也比较高，所以实践当中的主流道德是社会发展的目标，但社会成员整体意识是打了折扣的主流道德。

二、法律从哪里来

社会成员之间能够沟通、合作，进行利益分配，有行为边界，便是有秩序。在一种秩序之下，社会成员之间的身份不一定平等，利益分配也不一定公平，但社会成员默认这种秩序，不愿意将其。能够指导、约束全体社会成员遵守、维持这种秩序的力量是主流道德，但只是打了折扣的主流道德。充分实现主流道德的社会秩序必然是高尚的，不会发生不公平的情况。所以实践中维系社会秩序只要求社会成员必须遵守主流道德中的一部分，而这“一部分主流道德”便是法律。1.法律在“主流道德”中法律最初表现为部落的习惯，有了文字符号之后才能够被记载下来，成文化。无论是习惯法还是成文化的法，只要有社会秩序存在，维系这种秩序的力量就是表现了“一部分主流道德”的法律。法律是道德，但法律只表现主流道德，并且仅仅是主流道德中的“一部分”。2.法律与“主流道德”的关系相比自然界的洪水与猛兽，个体的人类显得弱小。人类要生存就必须群居，组成社会。所谓“社会”并不仅仅指一群人聚拢在一起，还包括社会成员之间要行动一致，要按照一定的标准来分工协作。法律所起的就是行为标准的作用。法律是社会主流道德的“一部分”，这一部分占全部主流道德的“比例”是由维系社会秩序的最低要求所确定的。标准太高，便是要求社会成员都成为十分高尚的“圣人”，这会使法律在实践中没法执行。标准太低，分配利益的不公平程度将超过社会成员所能忍耐的限度，秩序将会被，不再存在。法律是主流道德的一部分，但与主流道德一样，任何人的意志都无法决定法律在主流道德中所占比例。决定这一比例的还是社会客观经济条件。

三、恶法的形成

法律被主流道德所包括，但除了上面谈到的“比例”之外，法律与道德之间还是有很大区别的，其主要表现在社会效果中。道德客观存在，由社会客观经济条件所决定。但人们所认识到的道德是“意识”层面的道德，是一种愿望。道德来自于人的意识，但人们对道德也会产生“认识错误”，即人们眼里的“道德”并非符合社会客观条件的“真道德”，而是“存在谬误的道德”。法律来自于主流道德，倘若主流道德存在谬误，那么基于“存在谬误的主流道德”的法律也不符合“真道德”。这便是“恶法”。1.一元法律与多元道德“恶法”比“存在谬误的主流道德”对社会更具破坏力。法律是对主流道德正当性的确认，“恶法”则助长“存在谬误的主流道德”的错误。与主流道德相对应的还有“非主流道德”。倘若主流道德存在谬误，那么“真道德”则必然隐藏在非主流道德中，“真道德”会为了真理而抗争。与道德的“多元性”不同，法律是唯一的。它代表着秩序，拥有强制力，一旦成为“恶法”，隐藏在非主流中的“真道德”将无力与之抗衡。2.恶法的解药道德有对错，法有善恶。社会容得下对主流道德的批判，却承受不起恶法的巨大破坏力。然而恶法下的秩序也是秩序，法律以其刚性保证其实施，这重刚性的直接来源是社会成员的权利让渡，而不是意识层面的道德。道德自身因其复杂性尚不能确定对错，哪来所谓的“真道德”可以轻易地否定经过公民投票而发生效力的法律呢？恶法客观存在，但要消除恶法影响还得依靠法律自身。毕竟，道德与法律，对于社会而言都是为了维持秩序，为了纠正恶法而损害法律自身所固有的法律秩序是不值得的。3.难逃恶法上文讲的是发现恶法的时候，该怎么处理。其实更关键的问题在于如何发现恶法。“恶法”的范围很广。前文提到“比例”，比例过高的是恶法，比例过低的也是恶法，完全与“真道德”相违背的更加是恶法。道德与法律都对社会秩序产生影响，但与道德不同的是，法律是“猛药”，其发挥的作用往往是明显而确定的，只适用于保护社会秩序不受侵害，而不该过多介入到社会成员个体在不影响其他社会成员正常生活的情况下的自由意志。当然，这里所指的都是强行法。成熟的法律都是以一定渊源表现出来的，其固有的不周延性注定它不能规定得过细，保护标准也不能定得过高。这是由法律与道德的关系，以及道德的自身属性所决定的。法律是主流道德的一部分，但主流道德不受个人意志所左右，它随社会环境的变迁而悄无声息地发生着变化，因而本身是不确定的。而法律的“刚性”与道德的“不确定性”是矛盾的，从这层意义上来讲，法律占主流道德的比例倒该是越少越好，低到仅够维系社会秩序的层面是最恰当的。

四、显性的法律

法律与道德，道德与法律，两者对社会都不可或缺，但意义却相差很多。当社会越来越发达，人群越来越密集时，法律在社会当中所起的作用就越来越明显。每个人都有两个世界，一个是自己的内心世界，另一个装满普罗大众的我们都能看得见的外部世界。对于个体来说，道德在两个世界中都存在，但更多地是在影响人的内心。道德直接作用于人的想法，间接地才能影响人去为或不为一定行为。而每个人只能感觉得到自己的想法，对于其他人便只能看到对方的行为，以此去推测对方的真实想法。因而道德的实际作用就是影响每个人的内心。而站在社会的立场上，法律的作用更大。直接关系到社会秩序的是人群的外部行为。法律不同于道德，它刚性，用语明确，且直接指向人的行为。相对于道德，法律以更低的成本、更高效的方式维持社会秩序的运转。

五、结论

第3篇：道德与法律范文

［关键词］中职；职业道德与法律创新；课堂模式

职业道德与法律课程是中等职业学校学生必须掌握的一门公共基础德育课程。通过本课程的学习，旨在引导学生增强职业道德和法治理念，了解和践行职业道德及相关法律法规。作为一名德育教师，怎样能提升这门课的课堂效果，让学生真正做到学以致用，取得令人满意的教学效果，确实是一种挑战。在多年的教学实践中，本文从中等职业教育传统教学模式的不足入手，积累了一些创新课堂教学模式的方法。

1职业道德与法律课程常规教学模式现状

1.1学生重专业课轻德育法律课一直以来，在学生心目中，职业道德与法律和初中的政治课一样：高、大、上。书本里都是大道理，课程是无聊乏味的。中职学校的学生认为学到一技之长才是硬道理，更多的精力都钻研专业课程，德育课只是用于应付考试和毕业，对他们来说是“无用”的。1.2教学内容僵化课堂效果不佳中职德育教师的困惑：德育课程理论知识太强，课程内容枯燥无味，教师教着费劲，学生学着无趣。大多教师没有挖掘和钻研书本的知识点串讲，教师照本宣科，课本知识点与实践没有有机的结合，没有充分调动学生的主观能动性。1.3传统教学模式灌输式教学法在教学当中，多数教师还是采取反复强化知识点的教学方式，这样容易造成学生的死记硬背。职业道德和法律的考核应该更加注重的是学生的思想道德水平、法律意识、和践行能力的考核。

2创新中职职业道德与法律课堂教学模式

2.1情境教学培养兴趣

情境教学法就是在教学过程中，教师有目的地引入或设立具有感彩的、形象的、生动的、具体的场景，用以引发学生的态度体验，从而帮助学生理解课本内容，增强学生学习兴趣和情感的教学方法。我国中职学生的学习兴趣相比较高中生来说是略有欠缺的，例如：导言课的时候，笔者通常会问学生：“当你看到这本书的时候，你的第一感觉是什么”？学生异口同声地告诉笔者”无聊的政治课呗”看着学生的表情，笔者一般会鼓励学生说：“谢谢你们告诉了教师的真实感受，教师会用自己的授课方式，让你们真正喜欢这门课”。学生们非常吃惊。通过这样的对话，先和学生建立起感情的桥梁，激起学生上课的兴趣。创设情境教学中，教师可以利用的自己表率作用，用人格魅力去感染学生。例如：在开学的第一堂课，笔者都会穿地很正式，早早地站在讲台前，身姿挺拔，面带微笑，学生们进到教室看到笔者后，都会快速地回到自己的位置坐好，目不转睛地看着笔者，笔者的目的达到了。上课时候，笔者给学生讲到“首因效应”，之后问学生：“你对教师的第一印象是什么？”学生们都积极回答。在回答问题的时候，笔者适当地引导，学生马上就会领悟到原来“仪容、仪表、仪态”是这么重要啊。让学生在潜移默化中体会到塑造个人形象的重要性，慢慢地纠正自己错误的仪容、仪表、仪态。创设情境中，教师还可以利用多媒体给学生播放图片、电影片段、音乐等等。特别是一些反面的图片更加能刺激到学生的心灵，让学生在情感体验的基础上产生兴趣。兴趣是最好的教师。有了学习该课程的兴趣，后面的教学效果会事半功倍。

2.2案例教学激感

案例教学法是具有直观性和生动性，以案例为基础的教学方法，是每位德育教师引以为重的教学方法。职业道德与法律这门课也不例外。中职学生的年龄大都在16岁左右，他们接受新事物的能力很强，但是明辨是非的能力还比较弱。所以教师在选择案例的时候要突出案例“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则。例如：当笔者在讲到道德特点的时候，笔者给学生播放了中国首部呼唤道德回归的微电影《三轮车老人》。很多学生都感动到流下眼泪，在学生们心目中马上就会体会到什么是“善”。讲到塑造自己良好形象的时候，笔者引用了2014年9月1日播出的《开学第一课中》容祖儿自爆家教史。这样做不仅拉近了和学生的关系，也让学生感叹到，原来他们的偶像是个懂礼仪习礼仪的人。讲到家庭美德的时候，笔者给学生播放了一部关于父爱母爱的微电影《来信》。看完之后，学生和笔者分享感受。视频最后一句话，“时间无法倒流，请珍惜身边人”。很多学生都沉默了。笔者知道他们在反思自己。在案例教学中，故事教学比传统教学更有优势。以笔者多年的教学经验，笔者发现学生喜欢听教师讲故事，尤其是历史典故。例如：讲到践行交往礼仪规范的时候，笔者会给学生讲《将相和》的故事。让学生学懂得，人与人交往要顾全大局，求得和谐。诸如此类的还有很多：如《晏子使楚》、《司马光砸缸》等等。讲到礼仪重要性的时候，笔者会引用《礼记•曲礼》：”道德仁义，非礼不成；教训正俗，非礼不备；分争辨讼，非礼不决；人有礼则安，无礼则危。故曰：礼者不可不学也；夫礼者，所以定亲疏、决嫌疑、别同异、明是非也；贫贱而知好礼，则志不慑。”教师将教学内容融入到故事中，使重点内容难以转化为生动的故事，使教学更具互动性，更能增强学生的内心情感。在讲到法律知识的部分，选择案例要选择真实的案例。只有真实的案例才能激起学生的求知欲和好奇心，在情感上产生共鸣。

2.3多元教学方式养成学习乐趣

著名的科学家爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。”从现在的课堂教学模式来看，以前教师照本宣科、填鸭式的教学方法已经不适合现在的学生。随着时代的发展以及科技的进步，教师在备课的时候首先要跳出课本的束缚，以课本为导向，更多的是要找到新时期学生的兴奋点和兴趣点，激活学生的思维。让学生觉得教师就像他们的朋友，他们关心的事情，教师也关心。这样做不仅可以拉近和学生之间的距离，更能让学生在学习职业道德与法律的过程中体会到学习的乐趣，真正地爱上这门课程。其次，教师要充分利用现代化的工具如互联网、微信、微博等，增加课堂的直观性、新颖性、趣味性和实践性，让学生的学习变被动为主动。在预习课程时，笔者通常会在授课班级的微信群发表一些与课程相关的知识碎片、链接、资讯，让学生在课前做好预热，带着问题进入到课堂。最后，结合中职学生的学习特点，我们教师应该少些责备和批评，多些鼓励和赞许。让我们的课堂变成互帮互助的课堂，让学生成为课堂的主体。

2.4创新评价模式促进学生发展

科学的课程考核模式有利于学生在平时的课堂中养成自觉的学习习惯，从而增强学生的学习自信心。职业道德与法律的考核方式不应该再像初中那样，一张试卷定“生死”。本课程的教学重在于“陶冶精神世界，关注灵魂塑造，培养健康人格”。作为教师要想客观公正的考察学生，必须创新考核模式，构建客观合理的考核机制。笔者所教的职业道德与法律的课程考核由两部分组成：平时成绩占分数比例的70%。它包括学生在每节课堂上的表现和课后实践两部分组成。期末试卷成绩占30%。平时成绩的制订有利于督促学生平时的学习、积极参与课堂活动和实践活动。期末试卷的考试采取的是开卷考试的方式，考察的重点在于职业道德部分和法律部分知识点的掌握。试卷题目多是活学活用，学生不用死记硬背，考试内容都是所学知识和实际工作生活相结合。这样的考核方式才是职业教育培养学生的目的，促进学生的自身发展。总之，作为一名职业道德与法律的教师，必须要不断改进课程教学中的不足，从教学内容、教学方式方法、教学考核等几方面创新课堂教学模式，把德育教学工作落到实处，真正体现教学的实效性，以适应中职德育教学要求，努力培养中职学生，使其成为具有良好职业道德、学法尊法守法用法的合格公民。

参考文献

［1］张伟.职业道德与法律［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［2］赵小明.“以趣激情，以情育人”构建和谐德育课堂［J］.职业，2012，（3）：38-40.

第4篇：道德与法律范文

【关键词】中职；职业道德与法律；教学内容；教学方法

.“occupation morals and law” of the occupation school lesson teaching Chu argument

Zhu Xiao-yun

【Abstract】“Occupation morals and law” lesson is medium etc. occupation school new one after being virtuous teach a lesson course reform set up of a new lesson.Accurate confidence new course content of course design of way of thinking and inside logic relation, fitting processing teaching material contents, aim at current medium the job living a characteristics, in the teaching process adopt valid of teaching measure, reform evaluate student a way, ability make this course of teaching can smoothly progress.

【Key words】Medium occupation school;Occupation morals and law;Content of course;Teaching method

从2009年秋期开始，中等职业学校德育课按照《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》的要求，开设“职业道德与法律”课。该门课程是由原来的的中职德育课程《职业道德》和《法律基础》合二为一的一门新课程，是中职学校德育课课程体系的重要组成部分，也是中职生必修的一门重要的德育课。如何把这门课程教好，完成教学大纲规定的“提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识”的任务，是承担该课程教学工作的教师亟待探索的课题。笔者于2010年春期参加了该课程的教学，现将从事教学工作的一些体会和收获总结出来，与各位同行交流。

1. 准确把握课程教学内容及内在的逻辑关系 在“职业道德与法律”课教学中，教师首先要深入钻研大纲和教材，领会大纲精神，把握教学内容体系。

1.1 本课程的教学内容安排了五个专题――习礼仪，讲文明；知荣辱，有道德；弘扬法治精神，当好国家公民；自觉依法律己，避免违法犯罪；依法从事民事经济活动，维护公平正义。

1.2 以上五个专题分立，前2个专题主要讲道德，后3个专题主要讲法律。但它们有内在的逻辑：由礼仪入手讲道德――由一般道德讲到职业道德――由道德规范讲到法律规范――由法治理念讲到依法律己――再讲到与学生生活、工作密切相关的民法、经济法等相关内容。

2. 正确处理教材内容与教学内容之间的关系 教学是在把握教材的基础上对教材的超越。教学内容既要充分体现教材的逻辑结构和主旨内容，又要注意课程内容的可理解性和学生的接受程度，“将教材内容主体化、情景化、信息化，进而转变为能动的教学内容”十分重要。因此在对教材内容体系进行探索后，还必须正确处理教材内容，科学地组织教学。

2.1 将道德教育与法律教育结合起来，实现德与法的和谐统一。新课程的创新之一，就是贯彻了“以德治国”与“依法治国”相结合的治国方略，把“职业道德”与“法律基础”合二为一，实现了道德内容与法律内容的有机融合。因此教学中要把道德教育和法律教育看成一个完整的体系来进行，对教材中的某些内容进行整合，如将家庭美德教育和婚姻法、继承法的内容结合在一起；社会公德和治安处罚法相关规定结合一起；职业道德中的办事公道与职务犯罪的规定结合中在一起；诚实守信与合同法、民法的基本原则结合在一起进行讲解等。通过这种结合，既体现课程的鲜明特点、讲清了道德的要求和法律的规范，又使学生能更好的掌握相关知识，并在思想道德层面受到更深的教育。

2.2 结合学生实际，突出重点内容。按照大纲“淡化传统的学科体系，精选教学内容，教授必要的知识”的要求，要有针对性地进行教学。因此，道德部分中的职业道德、法律部分中的民法、合同法、治安处罚法、未成年人不良行为的危害与预防、劳动合同法等“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的内容应是教学重点内容。

2.3 按照“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的教学原则，筛选、补充教学内容。由于职业道德与法律是两门课合二为一，因而面广量大，内容繁杂且较为抽象，而中职生又大部分对知识的理解能力较低，因此教学中必须 针对学生的这一学情和实际需求，对教学内容进行取舍、补充。如“习礼仪、讲文明”部分，中职学校一般都开设了“礼仪课”，这部分内容可不讲；“宪法”部分因初中已学习过相关内容，只需讲解“公民意识、人民原则和保障人权原则”即可；第八课的诉讼程序内容，因涉及的法律专业性太强，只需给学生讲解“程序的作用、意义和民事诉讼的基本程序”即可；刑法中的“职务犯罪”可省略。但是对于大纲规定的而教材没有的，要根据学生专业适当补充。如道德部分中的“遵守行业道德规范”的内容，这是更有针对性、更有意义、更贴近学生的内容，应补讲。又如法律部分中的“遵守行业法律法规”，要根据学生所学专业所属的行业，进行相关行业主要法律法规的教育，以提高学生依法从事职业活动的能力。

3. 采用多种教学方法，增强课程教学实效性

3.1 尽量运用案例教学，提高学生的学习兴趣。 中国古代教育学家曾讲过，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。“教人未见乐趣，必不乐学”。从事任何活动都需要兴趣，否则活动的效率则难以提高。“职业道德与法律”课教学也是如此。教学的案例，应贴近社会、贴近职业、贴近学生，来源于现实生活，切忌“假、长、空”。案例教学的方式，可由教师在案例演示后，说明基本原理，以加深学生的理解和印象，或由教师根据案例内容，提出要求和讨论题，组织指导学生进行讨论，再由教师总结评析，或由学生参与“现场”，再现案例情境，然后引导学生共同研讨交流。总之，教师要“以案创境，因案成趣，以案激情”，使学生“以案引思，据案论理，依理导行”。

3.2 结合运用学生主体参与的启发式、讨论式、合作探究式等多种教学方法。

（1）启发式教学可以激发和保持学生的学习兴趣，提高教学效果。在具体的教学中，运用启发式教学方法，一般可采用下列步骤：首先，教师提出研究的课题，并作必要的启示或指引，让学生思考以寻求答案；其次，让学生回答思考结果，师生共同讨论答案的正误；最后，教师作出确切的结论，并总结建立概念过程中的经验。

（2）讨论式教学：主要是以专题讨论形式进行。在教学中可以有意识地组织一些专题讨论或专题发言，这样做，既丰富了学生的社会知识，又提高了学生的兴趣爱好和表达能力。如在第二单元公民基本道德规范教学中，可组织学生讨论“现在生活水平提高了，还要不要勤俭？”讲“职业道德形为养成”时，组织讨论“如何看待中职学校对学生的半/准军事化管理？”等等。

（3）合作探究式教学是通过教师对学生的有效引导，指导学生相互合作，学习帮助学生养成好的心理品质和学会学习。这种教学方法注意教学过程中的民主化、多元化和学生个性的和谐发展，充分体现师生之间的民主平等、亲密合作的教学观和师生观。因此在启发式、讨论式教学中，要将这一理念贯穿其中。

3.3 充分运用电化教学手段教学。“枯燥”、“单调”、“呆板”等是学生不喜欢上德育课的原因之一，因此在“职业道德与法律”课的教学中，要实现教学手段由“传统单一化”向“现代多样化”的转变。应根据教学内容的需要，充分运用多媒体课件教学、电视视频教学、观看影视音像资料等，使学生耳闻其声，眼观其形，身临其境。

3.4 加强实践性教学。本课程仅仅停留在帮助学生掌握道德与法律的相关知识是远远不够的，因为无论是职业道德修养还是法律素养，最终都要体现和落实到行动上，为此，教学中应当开展多种多样的实践性教学。组织课堂讨论是最简单易行的实践性活动，教师可选取一个典型事件，让学生对此事从道德或法律方面进行充分讨论，使学生在掌握相关知识的同时，体验到道德、法律是与生活、工作息息相关的。还可根据实际情况需要开展更多的实践性教学，如在道德部分的教学中组织学生到社区、敬老院、福利院、公共场所做些公益事；在法律部分教学中，组织学生到法院旁听审判、参观看守所、少管所，组织学生看道德与法律的电影、录像、电视、展览等。

4. 改革评价方式 教师对学生的评价考核，应按大纲要求，从日常表现、学习成果、纸笔测验、学期评语等方式进行，即改变现行片面依赖笔试成绩的评估模式，将学生的平时操行考察、作业评价、分析与解决问题能力等，按照客观、公正的原则，制定出科学、合理、切实可行的评价体系，对学生进行全面考核。根据中职生认知能力实际情况，可考虑按20%、20%、60%的比例，从平时表现、作业完成、笔试成绩三个方面对学生成绩进行鉴定。

总之，笔者在“职业道德与法律”课的教学中深深感到，把握课程教学内容体系，从学生实际出发，精选教学内容、改进教学方法、改革评价方式，就能使该门课程教学取得实效，顺利完成教学任务并达到教学目标。

参考文献

［1］ 教育部《中等职业学校职业道德与法律教学大纲》2009年09月11日；

［2］ 扈文华 《学习“职业道德与法律教学大纲”》的体会

［EB/OL］http：//省略/p-54851870.htm

第5篇：道德与法律范文

《思想道德修养与法律基础》是2015年机械工业出版社出版的书籍，作者是汪应明。本书可概括为两部分内容：第一部分为思想道德修养，包括第一至五章的内容。第二部分为法律基础，包括第六至十二章的内容。

本书在知识性、科学性、合理性的前提下，采用章前引导案例导入的方式引入本章内容，通过对经典材料的分析，使教材内容简洁、通俗、易懂、语言活泼、生动、贴近实际、便于阅读与思考。

（来源：文章屋网 ）

第6篇：道德与法律范文

1案例教学法的应用功能

《职业道德与法律》是职高学校一门十分重要的德育课，如何提高课堂的教学实效一直是教师们思考的问题。案例教学法，是指运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法。它符合《职业道德与法律》课的教学目的和宗旨，并在实践中被证明是培养学生能力和提高学生素质的一种行之有效的教学方法。

1.1有利于激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要让学生喜欢《职业道德与法律》课，首先必须激发他们的学习兴趣。在案例教学中，教师把经过精心准备的案例交给学生，把抽象的理论转换成具体生动的事例，并组织他们开展讨论，最后山教师进行总结和讲评。由于每一个案例的内容都是不同的，新奇的事物对学生有特殊的吸引力，从而可以激发他们主动思考、积极探讨的热情，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。例如在讲授《预防一般违法行为》时，我设计了生活中典型违法行为的案例，引导学生结合课本知识，并运用图表对本课的重点知识进行归纳，最后利用学生从网上寻找的相关法律案例，对本节课的难点进行巩固，一节课下来，学生学得津津有味。

1.2有利于加深理解所学的知识

在以讲授理论为主的课堂中，学生所学的知识是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会更深刻。例如在讲到《爱岗敬业立足岗位成才》这课时，给学生播放全国劳动模范马班上的邮递员土顺友的事迹资

料，有助于学生理解爱岗敬业的含义和意义，再播放一段爱岗敬业模范世界一流桥吊专家许振超的影像资料，有助于学生对“敬业”的理解，启发学生做事情要精益求精，不断创新。

1.3有利于找到理论联系实际的契介点

案例教学法，把学生感兴趣的生活中问题拿到课堂上来，让学生讨论和分析，不仅符合青年学生的思维特点，容易引起他们的共鸣，同时也为理论联系实际找到了契合点，培养和锻炼了学生运用所学得的理论去分析和解决实际问题的能力。如讲《正确利用合同参与民事活动》时，我选择了一些典型的案例来讲解，这些案例涉及到社会上大家所关心的现实问题，如房屋合同的订立，旅游中遇到的合同纠纷以及合同的变更和转让等等。从对这些案例的讨论中，使学生不仅感受到合同和我们的生活息息相关，更认识到了学习有关合同的法律知识，学会利用合同参与民事活动的重要意义，看到了法律理论和社会实践的密切关系，使教学效果得到明显提高。

2案例教学法的应用形式

2.1用案例讲授法例证观点

这种方法把传统的注入式教学法和案例教学法进行揉合，是我在教学中最常用的方法。一般分为四个步骤：一是先让学生阅读或观看案例材料，接着教师对案例进行分析，然后，教师引导学生从案例中归纳出相关的基本理论和观点，最后，教师再对相关理论进行系统的、简略的讲解。这样通过教师对案例和课程内容的讲解，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。

2.2用案例模拟法创设情境

这种方法需要教师以生动的实例向学生提供特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟情境中的问题。如果教师在案例讨论中能够设置高度仿真的问题情境，那么，就能有效地激发学生的洞察力与想象力。如讲《崇尚程序正义》时，我先选用了法庭审案的影像资料进行讲解，然后再模拟法庭的活动，这样以自观的材料，生动的活动形式，让学生在丰富的实践中领悟法律程序维护公平正义的作用，切实增强程序正义观念。

2.3用案例讨论法协作探究

这种方法是案例教学法的常见形式，一般步骤是：先让学生熟悉案例材料，接着提出课前精心准备的问题，然后，把学生分组并让他们进行讨论分析，最后，从学生们的讨论结果中引导他们总结相关理论。如讲《礼仪修养显个人魅力》时，我让学生去亲身观察、发现生活中和校园里违背礼仪规范的现象，并提出自己对这些现象的看法，在课堂上分组开展讨论，推荐代表发言，最后我概括点评。这样做使学生从浑然不知的当局者变为清醒的旁观者，许多平时不以为然的小事和小节，放在大家的共同讨论中被放大了，正确与错误产生强烈的对比，让学生进行自我教育。

3案例教学法的应用原则

3.1学生主体原则

在案例教学中，学生由被动接受变为主动参与，教师由传授者变为组织引导者，学生的主要任务是：认真分析案例，多方查找资料，积极参加讨论，撰写分析报告。教师的主要任务是：精心选择案例，设计教学过程，创造融洽气氛，适时参与讨论。

3.2激励参与原则

高度的参与性是案例教学的重要特征，只有学生积极主动地参与，才能确保案例教学的成功。《职业道德与法律》课多是大班上课，这就需要教师在案例教学进行前做必要的说明和动员，鼓励学生积极参与到案例教学中来，并制定适当的分组和考核办法。

第7篇：道德与法律范文

关键词： 中职教育 《职业道德与法律》 案例教学法

中职《职业道德与法律》是一门德育课程，其内容包括职业道德与我国的宪法、行政法、民法、经济法、刑法、专业法和诉讼法等有关知识。虽然要求学生掌握一些基础知识，但学生要真正学好这门课程并非易事。为了达到这一要求，笔者在多年的教学实践中重视对案例教学法的应用，取得了较好的效果。

所谓案例教学法，是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学，让学生通过对案例的分析，充分表达见解，实现高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。教师应重视学生的主体性、主动性、自主性的发挥，无论是“从例到理”，还是“从理到例”，都应引导学生通过案例分析，从而发现概念，掌握知识并学会运用知识较好地解决实际生活中的法律问题。笔者认为其具体实施应注意下面几个问题：

一、课前教师吃透教材，精选案例

案例是案例教学方法的核心，案例选择质量直接影响课堂教学效果。课前教师首先要根据教学目标吃透教材内容，收集整理相关素材，精选案例。精选案例应做到：

1.要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例，让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。

2.要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题，让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。

3.要具有典型性。中职道德与法律课教学，每一课的教学内容都有相应的教学目标，要实现教学目标，使用的案例必须有助于教学任务的完成和课堂教学效率的提高。

案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接与案例探究所涉及知识的多少有关。因此，一个好的案例要把注意力集中在一个知识点上，将重要概念和原理蕴涵在案例所提供的信息和资料中。每个案例必须简洁、贴切，离学生的距离（指内容和时空）越近越好；案例的来源可以来自课文中，除此之外，还可以选择教师用书和其他有关法律书籍、影音材料等（例如教师可征得本地法院的同意，收集一些发生在本地的刑事、民事等案例、今日说法案例片段等）；每个案例后设计好问题，问题的难易程度应适中。

二、充分发挥案例教学法在课堂重要环节中的应用

在新的知识教学过程中，都应经历课题引入、新课教学、巩固小结、课后作业等环节，其中课题引入及新课教学是极为重要的两个环节。

1.导入课题，激发学生学习兴趣。从现行中职《职业道德与法律》这门课程的编排来看，在教学过程中一般是一课一个问题的内容安排一课时，一个问题都是一个大知识点。如果教师在授课时每课时按照课本上的顺序讲解，就显得枯燥、无味。一节课的开头好坏，直接影响教学效果的优劣。如果教师能根据教材特点在课前设计一些案例（后附问题），在新课前呈现给学生作为导入课题的重要材料，这样就能激发学生强烈的求知欲望。例如，在讲到第十课的第一节中的犯罪具有严重的社会危害性一问题中的“刑事责任年龄和刑事责任能力”的“几个不同的责任年龄”时，笔者在授课前给学生呈现如下案例：2007年5月8日凌晨1点多，甲（13岁）、乙（14岁）、丙（17岁）、丁（19岁）四人利用铁棍撬开张三的富贵鸟皮鞋专卖店，偷走现金及皮鞋共价值人民币五千多元。后来他们三人被公安机关抓获，问：法院应对甲、乙、丙、丁应如何处理？学生看了这个案例，急切想搞清案例中的问题，教师暂时不告诉答案，这样造成一个悬念，激发学生的学习兴趣，教师抓住这一时机引出课题。

2.理解掌握新知识。在新课教学这一环节，分析案例的关键是师生互动，将案例的内容与相应的法律知识联系起来。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考，通过研究、分析获得一些见解后，组织学习进行讨论，富有创造性地进行探索实践。笔者认为应突出下列两个问题：

（1）教师讲解新知识点时紧密结合案例让学生理解。中等职业中专学校的学生文化理论基础知识较少，学习主动性较差；而《职业道德与法律》这门课程的知识点较多。基于此，教师在新课教学时应与其他德育课程教学有所不同。笔者认为利用案例分析结合知识点讲解是可行的。例如，在学习第十一课依法公正处理民事关系“承担民事责任的原则和方式”中的“无过错责任原则”时，笔者就选择了如下案例：张某系王某的外甥女。某年3月，王某经政府批准，在某路边建造了两间平顶房屋。5年后，县电力公司经批准在该路自西向东架设了110千伏高压电线路，高压电线与王某平顶房屋之间垂直距离大于4米。后来，王某未经有关部门批准，将平顶屋加层为三层半楼房，三楼阳台扶手与高压电线之间最近距离约40厘米，当地电力部门对王某的翻建行为未加阻止。这一年，张某到王某家度暑假，当晚8时许，在东边三楼阳台乘凉靠扶手时，被高压电所吸而触电受伤，送医院治疗。一个月后，张某向县法院，要求电力公司承担赔偿责任。问题：电力公司是否要承担赔偿责任（要）？教师通过这一案例的分析，使学生对“无过错责任原则”有了更深刻的认识和理解。

（2）教师利用案例让学生区别相近易混的法律知识点。在教材中有较多的法律知识点极为相似，例如：“犯罪的过失”有“过于自信的过失”和“疏忽大意的过失”，还有“犯罪对象”和“犯罪客体”；第二节中的“抢劫罪”和“盗窃罪”，等等。学生在学习过程中不易区别，很容易混淆。鉴于此，笔者认为可举一些案例结合概念的实质与学生共同讨论分析，从而使学生对这些易混的知识点有清晰的认识。例如，为了使学生区别抢劫罪和盗窃罪，笔者呈现了下面一个案例：某日傍晚，戴某看见女青年独自一人用手推着一台新买的电脑经过小巷，戴某见周围没有其他人，遂走到高某前面，突然脱下自己的裤子。高某见状大惊，丢下电脑，转身就跑。戴某将高某的电脑拿回家，占为己有。问题：戴某是犯了抢劫罪还是盗窃罪？讨论后有的学生认为戴某是犯了抢劫罪；有的认为是盗窃罪，笔者赞同戴某犯的是盗窃罪。教师阐述理由后，就使学生对抢劫罪和盗窃罪有了更透彻的理解。

三、利用案例教学法提高学生运用法律知识的能力

《职业道德与法律》这门课程的教学内容安排在一学年的时间里完成。首先，教师在不同的教学阶段都应对学生掌握情况进行考核，一般是一课的内容学习完后就进行一次测试。其次，教师呈现出有关案例，例如，选择今日说法中的案例，给学生看视频，看完后在课堂让学生做一次“法官”。再次，可以让学生举出发生在家庭成员、亲戚和自己及周围相关人员的一些案例，尤其是发生在身边的未成年人的犯罪案例，同学们共同讨论案情，设计问题，判断结果。通过这样的考核、练习，对提高学生解决生活实际中法律问题的能力有极大的促进作用。

总之，在《职业道德与法律》教学过程中，利用案例中的教育和教学资源，充分挖掘案例中所隐含的信息，以学生为根本，激发学生的求知欲和兴趣，必将增强课堂教学的灵活性、趣味性、针对性和科学性，从而调动学生学习的积极性，增强学生分析解决实际问题的能力，真正发挥案例教学的育人功能。随着中职法律课程的不断改革和发展，案例教学法的实施策略将不断更新，只有与时俱进，敢于实践，勇于创新，才能适应时展的要求，才能真正实现素质教育所倡导的育人理念。

参考文献：

第8篇：道德与法律范文

【关键词】职业道德与法律教学成效对策

在教育过程中，提高职业道德与法律课程教学成效是提高学生道德素质与职业水准的重要手段。现阶段，社会中存在着很多职业道德缺失的情况，如新闻行业中存在着虚假报道的现象；体育界存在着假球黑哨的现象；经济领域中存在着商业欺诈的现象等，产生这些现象的主要原因就是职业道德缺失。所以，一定要重视职业道德与法律课程教学成效的提高，培养与提升学生的职业道德，为以后投入工作提供可靠保障。

一、强化故事导入

在课程教学过程中，课堂导入对教学质量有着重要的影响，一定要予以重视。在课堂教学中，导入是首要环节，只有有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，才可以让学生进行自主的学习，掌握相应的知识内容。通过相关心理研究表明，兴趣是人学习的首要前提。在教学中，为了可以有效吸引学生的注意力，老师可以通过讲故事的方式进行课程内容导入，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，让学生可以全身心的投入学习当中，促进学习效率的提高。

比如，在学习职业道德与法律课程道德部分内容的时候，可以重点利用故事导入的教学法展开。针对一门新课程而言，导言课非常重要，是激发学生学习热情与求知欲的阶段。在导言课中，老师可以通过讲述最美司机―吴斌的故事，让学生对司机吴斌的行为进行分析，并且设置相应的情节：“如果当你遇到这样的情况，你会怎么办？”学生可以对这一问题进行探讨，之后老师对职业道德定义、重要性进行讲解，加深学生对知识的印象与掌握，在个人利益与集体利益发生冲突的时候，怎样进行取舍，坚守职业道德。

在课堂教学中运用故事导入的时候，一定要保证故事内容和教学内容的紧密联系，并且带有一定的知识性，巧设问题，激发学生的求知欲，引导学生进行学习。同时，在导入故事的时候，一定要进行严格的把控，不要因为故事的太过生动，出现教学外延扩展难以回到教学内容的现象。

二、强化案例教学法的运用

（一）重视案例积累，激发学生的学习兴趣

在案例教学中，一定要重视案例的选用，并且要求老师在日常生活中多加积累案例，这样才可以在教学中进行相应的选用。老师在积累案例的时候，可以通过观看电视新闻、阅读报纸等方式收集，促进教学内容的全面展开。与此同时，在开展案例教学的时候，一定要重视学生学习主体地位的体现，培养学生的创新能力、实践能力、自主学习能力，实现学生的全面发展。所以，在实施案例教学的时候，老师一定要引导学生自行收集与整理相关案例，加深学生的印象。在老师的指导下，学生对相关内容进行预习，之后根据每单元的教学主题，在实际生活中搜集一些有关资料，将其整理为案例。

比如，在学习“展示自己的职业风采”这一内容的时候，学生可以结合自身专业特点与培养目标，收集相关生活案例，进行一定的整理，并且编写成小品、短剧等，为教学提供案例。并且学生通过收集与整理案例，逐渐养成了观看法制节目、电视新闻、阅读法制报刊的习惯，这样不仅可以有效扩展学生的视野，提高学生的职业道德素质与法制意识，还可以在收集与整理案例过程中，提高学生的分析能力、整理能力、总结能力等，让学生对职业道德与法律课程学习产生兴趣，进而对其展开全面的学习，有效提高教学成效。

（二）遵循原则，精选案例

在实际教学过程中，要想达到预期的教学成效，一定要恰当运用案例，为此，一定要遵循相应的原则，精选案例展开教学。

1.针对性

在实际教学过程中，一定要充分结合教学内容，针对教学热点、重点、难点选择恰当的案例。因为一节课的时间有限，如果老师列举大量的案例，虽然可以让学生更快的理解教学内容，但是却无法有效完成本节课的教学任务，并且会将课堂变成“故事会”。所以，在教学过程中，一定要对案例数量、情节等进行严格控制，保证其符合教学内容的需求，并且足够经典，这样才可以让学生融入其中，进行有效的学习。比如，在学习善于和他人交往的第二因素“说话”这一内容的时候，老师可以选用“请客的故事”进行讲解，即主人先用“该来的还没来”赶走了一半的客人，之后又用“该走的还没走”赶走了其余的客人，只剩一人，最后又说“我又不是说他们”，导致最后一位客人也愤然离去。这个略有夸张的故事案例，不仅可以活跃课堂氛围，增加学生的交流，还可以让学生了解交际的技巧，让自己说出的话不会导致出现严重的后果，可以正确使用语言。通过这个故事案例的讲解，可以有效加深学生对本节课教学内容的印象，进而予以相应的掌握，提高了教学成效。

2.适应性

在选择案例的时候，一定要保证案例难度和学生的分析能力、知识水平一致，并且贴近学生专业知识与生活。比如，在学习“职业道德与诚信”这一内容的时候，老师可以结合学生专业特点，选择相应的案例。如，对于导游专业学生而言，老师可以选用“导游在旅途中和顾客发生冲突，中途抛弃顾客”等案例，揭示导游中存在的不正之风与职业道德缺失现象，让学生对其进行深入的思考，明确自身行为规范；对于商务经营类专业学生而言，就可以选用“3.15”晚会中飞流软件、轮胎造假等案例，让学生对社会中一些背信弃义的现象进行思考，引导学生树立正确人生观、价值观、世界观，培养自身的职业道德与法律意识，进而为社会的和谐、稳定发展奠定坚实的基础。

结束语

总而言之，在职业道德与法律课程教学中，一定要加强课程改革，运用有效的教学方法与手段，促进教学内容的全面展开，调动学生的学习兴趣与积极性，让学生可以对相关知识进行自主学习，进而牢固掌握有关知识。同时，通过教学内容的全面展开，可以有效培养学生的职业道德素质，提高学生的法律意识，进而促进了教学成效的提高。

参考文献

[1]吴小凤.以生为本提高德育课教学的实效性――浅谈案例教学法在《职业道德与法律》课中的运用[J].科技信息，2011（05）.

第9篇：道德与法律范文

【关键词】高职院校；道德与法律课程；教学实效性

引言

学生在高职院校毕业后能否适应未来工作和“职业道德与法律”课程教学设置密切相关，然而，中国目前的高职院校的职业道德与法律教学效果并不是很理想，因此，对职业道德与法律课程的研究与探讨有利于提升学生的综合素质。

1.职业道德与法律课程特征

1.1鲜明的时代性。为满足中央和国家的要求，强化大学生的思想政治教育已成为我国职业教育的一项重要任务。并且，作为高职学校的学生，思想政治教育的发展也是极为必要的，需要严格根据教育部要求，实行良好的思想政治教育，提高学生的职业道德素养。职业道德与法律课程把加强学生的职业道德教育作为教学工作的重要环节，根据大学生的道德问题进行分析并提出解决方案，有效地提高高职院校学生的道德修养。因此，职业道德与法律具有很强的时代特色，与目前学生思想发展的特征相一致。

1.2科学性。的道德观对人们的行为有很好的指导作用，同时法律可以很好地调节人们的行为。职业道德与法律是高职院校学生必须遵循的道德标准，因此，职业道德与法律课程具有明显的科学性特征。这主要表现在两个方面：一是课程发展的层次性。职业道德与法律课程的讲解由浅入深首先由一般的道德准则引入，进而延伸到学生应遵循的职业道德准则。法律方面从基本法律知识，进而联系到职业地位和社会生活中应遵循的法律。教学过程的发展是渐进的，它与高职院校学生的思想特点一致。二是课程的发展把职业道德教育与法律教育结合起来，按照高职院校的要求，将培养学生成为全面发展的符合社会要求的高素质人才。既能使高职学生具有更高的职业道德素养，又能提升他们的法律意识，为社会的发展做出更大的贡献。

2.提升高校职业道德与法律课程教学实效性的措施

2.1健全并进一步完善相关教学制度。学校需要能够结合相关制度，制定良好的道德与法律规范，对学生形成良好的制约。在教学评价这一方面，学校通常可以采取计分制，有计划地在教学的课程与成果方面进行评分，这也是一种检查手段。通过有效的评价体系，能够发现教学过程中的问题，实现教学反馈的良好效果。与此同时，学校也应该合理对待这些问题，如果学校或教师在工作的过程中存在一些问题，学生能够通过一些渠道提出自己的看法和建议，有利于学校和教师做出更好的调整，这不但对学校有积极作用，而且对学生的教学也极为有利。并且，学校还需要建立有效的培训制度，通过对教师的培训，提升教师的知识水平高度，让教师能够一方面教学，一方面学习，及时更新教师的知识系统，这不仅对教学水平的提高有积极作用，也可以提升学生自身观察和解决事情的能力。

2.2创设情境，激发兴趣，增强学习动力。课堂上，引导学生们进行诗歌朗诵、绘画体操、课内游戏、语言描绘、角色扮演以及音乐欣赏等活动，营造各种情境，这就是情境教学法。通过各种生动形象的情景创设，学生再也不觉得课堂枯燥，学习兴趣提高了，情感体验也进一步加深了，从而对教材内容也有更全面的掌握，教学目标最终也在潜移默化中得以实现。同时，教师在一些职业道德以及法律课上也可以设定情景，立足于教学内容，学生通过模拟表演或者模仿展示的方式，自觉消化知识。与直接灌输的填鸭式教学相比，在情境中让学生明白这么做的目的，学会如何正确选择，并及时改正调整自身学习方法，从而更好地学习探究理论知识，取得良好的学习效果。

2.3引入案例，深入分析，培养学习能力。案例教学法关键就在于案例，这种教学法从学生们的讨论中汇集各种各样的思路深入分析，运用教材上的理论知识去分析案例，需要提高学生参与讨论的热情，才能引导他们从案例中获得启发。我们在职业道德以及法律的相关教学中时常会使用一些典型案例，这些案例通常都具有真实和贴近生活的特点，学生很容易就会产生情感共鸣。就比如“礼多人不怪”、“见义勇为，更要见义智为”“青少年误入歧”等俗语都有一一对应的真实案例。当我们在课堂上剖析本校发生的打架事件，学生感同身受，就会了解不良行为有什么错误，加深理解进而讨论预防杜绝的措施方法，最后从心里主动遵守道德法律。青少年如何加强自身防范是当今社会另一个热门的问题，女大学生失踪案时有发生，教师通过汇总这些真实案件，可以让学生切身体会案例。当发生不法侵害时，使学生学会采取正确的处理方式避免身心伤害。所以，除了有效激发学生的学习兴趣，在实践上，案例教学也增强了学生解决实际问题的能力。

2.4自主探究，合作学习，转变教学模式。探究式教学的主要步骤是学生要学会主动探索，从中获得方法，认识问题并解决问题，寻找事件的起因和发展之间的内在联系，探索潜在的规律，在自己的脑海形成具体化的概念，这个学习过程必须是主动的，不能是强迫的，要确保学生的主体地位。所以，问题的形成在职业道德以及法律教学中起着指引学生合作探索的作用。青少年犯罪原因以及预防措施；个人品德在人生发展阶段有什么重要意义；如何保护环境；和平和发展两大主题的时代内涵是什么。这些具有针对性、现实性以及广泛性的问题，是需要大家更进一步的思考探究的。表现探究结果时，可以通过感想论文或实践活动等形式，有利于学生们们正确的道德与法律观念的形成。

结语

在新的时代背景下这一教学已经成为我国职业教学体制中最为关键的一部分，因此职业院校应当加强职业道德与法律课程的建设，为我国职业人才培养体系的改革打下基础。

参考文献：