人教版初中英语总结精选(九篇)

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第1篇：人教版初中英语总结范文

关键词：初中英语；人教版英语课程教学；中国文化失语症

一、简述初中英语教学中中国文化的失语现象

因为母语的负迁移影响，导致多数八年级学生在实际课堂教学中无法或者不敢用英语表达中国文化，因为不知道如何表达自己的观点，特别需要在授课老师的不断引导下才愿意表达，有时候还不准确。这种现象就是南京大学从丛教授所提出的“中国文化失语症”。

二、浅析初中生有关中国文化失语现象产生的原因

1.教材选用对文化失语现象的影响

我们学生的英语学习主要依赖课堂教学的语言输入，教材对教学影响很大，也会直接影响学生的文化交际。笔者所在地区的初中使用的教材是新人教版，现以该教材为例阐述看法：人教版教材图文并茂，充分考虑到初中生的文化接受与审美。整个教材十分关注英美文化的吸收与鉴赏，材料多取自于英语国家的真实情景，原汁原味，用简洁的形式向学生介绍了西方社会与文化背景知识。尽管这样的语言学习有助于学生学习英语，但是这样过度强调材料要原汁原味的西方文化学习，在很大程度上已经忽略了中国以及中国文化的学习。从人教版的课堂教学结果来看，这样的教材设置阻碍了学生的跨文化学习以及中国文化的正迁移。

2.教师文化教学理念对中国文化失语现象的影响

教师由于所承袭的教育理念与教学模式各不相同，面对的学生参差不齐，自然教师个人对文化的敏感性以及重视程度就会不一样，教师个体对课堂中西文化学习的引导越积极、对文化事件的讨论越深入，那么课堂中的文化教学所占课堂教学内容也就相对要多一点，学生对文化的理解与交流的积极性就高一点。

3.课堂中文化板块教学计划安排

初中英语课堂缺少中国文化内容的教授、甚至放弃文化板块的学习与交流等问题广泛存在于初中英语课堂教学中。这一教学体系中教师也普遍存在中国文化意识不强或者缺失以及教学理念的偏误，教材使用的不合理及教学方法的单一。

三、剖析初中英语教学中中国文化失语现象的策略

笔者根据自己的教学经验以及同行交流的结果，总结出以下行之有效的针对性策略：

1.螺旋式跟进，向学生不断渗透文化交际概念

以人教版八年级下册第三单元Go for it为例，内容设置高起点，紧抓基础呈螺旋上升趋势，不断要求学生在使用词汇与句型中强化用英文表达中国文化的意识，例如第24页“Do you remember what you were doing？”教师应该鼓励学生自主挖掘我国的奥运历史，课堂上鼓励学生在充分运用第三单元所学的时态、词汇来表达刘翔“雅典奇迹”以及北京申奥成功之间的联系，也就是说不断在复习已学过的文化与交际知识来减少文化失语的发生概率。

2.渐进引导，寓教于乐，重点推进课堂中的文化学习

以人教版八年级下册第三单元为例，教师应该在Group Work这一板块的学习中扮演参与的角色，将学生分组，引导学生深入地、多角度地讨论奥运文化，同时结合生动、有趣的奥运故事等给学生介绍中国文化，激发学生学习中国体育文化的兴趣。

3.教师提高文化学习能力，增强文化意识

在初中英语课堂中，教师普遍忽视导入中国文化，易受传统教学模式和教学思想文化思维方式的影响。因此，初中英语教师应该不断增强自身的中国文化意识，转变教师文化教学理念，积极开发和利用教材，同时使用多种教学方法。

课改需要深入，英语教学不能光靠生硬地植入外来语言的皮毛来应付所遇到的失语现象，而应该交融之中加强文化的学习。语言的学习终究是要回归到应用层面，词汇、句型的确很重要，但是为了学习语言而学习语言，无疑是教条的。为了减少课堂教育中的失语现象，我们教师应该加大对语言知识的导入，引导学生在课堂中运用已学到的语法和词汇知识来解决应用型问题。教师也需提高自己的跨文化交际能力、增强双语之间的文化意识，多关注有效的文化教学，从而促进学生的可持续发展，减少、避免失语现象的产生。

参考文献：

第2篇：人教版初中英语总结范文

一、初中英语口语教学环节中合作学习的组织

（一）新课导入

课前活动作为英语教学中不可或缺的一部分，教师将其称之为“Warming-up”。形式新颖的课前活动可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，引导学生自主参与到学习活动中，进而不断提升学生英语交际能力。一般情况下，教学导入都是利用学生已学的旧知识为理论依据，以本节课程为情境主题，引导学生自主探究新知识。温故而知新，通过回顾所学知识，构建新旧知识间的联系，进而有效降低学习难度。在教学中教师都是采用讨论法或是借助多媒体技术进行知识导入。课前活动的设置需要为本课程教育重点服务，充分衔接学生的生活经验，不仅可以有效吸引学生的注意力，又为构建高效课堂奠定扎实物质基础。如：教师在教学人教版八年级上册英语“How do you make a banana smoothie”这一课时，教师可以利用多媒体播放一首歌曲，帮助学生做好英语学习的准备，如复习一些与食物有关的单词，鼓励学生自主讨论自己喜爱的食物。通过对话练习和对比上下文进行逻辑排序巩固所学知识。通过有效开展合作学习，激发初中生的学习思维，培养学生的动手能力与合作精神。

（二）合作学习

一般情况下，英语口语课的小组活动都是以小组为整体或者是集体调查的方式进行实践。英语教师需要事先给出学习任务与实践要求，小组成员自主展开学习交流，由组长组织活动，成员自主记录活动过程，在达成一致后再选出一名代表发言。在小组合作学习中，教师需要在一旁时刻观察学生的学习行为，着重分析小组活动，总结学生存在的问题，肯定并鼓励学生的学习行为，进而切实提升学生的表达兴趣。

（三）分享交流

在小组共享学习经验过程中，由小组成员选出一名代表汇报本小组的学习情况，或者是由小组成员演示调查过程，向其他学生集中展示小组学习的结果。若是学习成员在汇报中出现遗漏或者是错误思想，则由其他成员补充回答、纠正。在纠错过程中学生会自主反思自己的学习行为，切实提升合作学习质量。为了保证合作学习质量，小组成员间需要注重取长补短，保证成员间都有发言权，使教师更加全面把握课程知识，进而切实提升课程教学质量。

（四）评价总结

评价作为教师对学习小组学习行为的肯定，具备较强的激励性作用。对合作学习进行全面评价，可以使学生更加关注合作学习过程。在评价过程中，教师需要广泛收集学生的反馈信息，引导学生反思其学习行为，及时调整教育活动，进而不断提升合作学习效果。如：小组展示学习成果后，教师可以采用生生互评的方式，鼓励学生以语言评价的形式综合评价对方的表现，有效加深学生的学习印象，进一步增强了学生的合作意识。

二、初中英语口语教学环节中合作学习的实施

以人教版八年级英语上册Can you come to my party这一课为例，具体阐述合作学习在口语教学环节的应用。

教育目标：可以听懂提出邀请及应答邀请的会话，能了解使用情态动词can来表达邀请，并能有礼貌地发出邀请，学会对邀请进行恰当的答复或拒绝。

掌握新单词：

prepare，available，flu，afraid，invitation，hang out catch，preparations.

句型：

――Can you come to my party？

――Sure，I’d love to./Certainly/That’s sounds great./I am sorry.等。

教育?^程：利用多媒体向班级中学生展示一些生活中比较常见的游戏图片，帮助学生回顾之前学习过的有关周末的词汇短语。紧接着教师以提问的形式，要求学生围绕What do you have to do on weekdays/weekends内容，谈一下自己掌握的相关短语。要求学生以小组的形式联合本节课程重点词汇短语，交流学习问题并尝试解决其问题。在开展口语训练前，教师需要事先要求学生对材料中即将出现人名、动作短语和功能句进行预习，以小组为单位进行角色扮演，事先对其产生一个大致概念，为接下来口语表达奠定基础。在实际口语训练过程中，小组成员需要以教师给出的素材与情景对话进行衔接，保证每个成员都有展示自己的机会，帮助学生在短时间内找到关键信息，熟练掌握情景对话内容，为接下来的语言表达奠定基础。

第3篇：人教版初中英语总结范文

关键词：初中；英语词汇；教学；情景结合

初中是学生学习英语的启蒙阶段，由于英语和汉语在语言习惯等方面存在诸多差异，所以学生在刚开始接触英语时，会存在很多问题。这些问题不仅会影响学生对英语学习的热情，还会对以后的学习造成一定的影响。为了更好地帮助学生学好英语，必须对英语词汇的学习进行突破，从词汇教学入手分析，进行教育改革，从而提高英语词汇教学质量，提高学生英语学习成绩，促进学生综合素质的提高。

一、当前初中英语词汇教学中存在的问题

1.学生的学习兴趣不足

初中生正处于青春期，很多学生的心思并没有完全收敛于学习。由于英语是一门语言性的学科，很多内容需要学生对其进行记忆和理解，这就形成了两者之间的矛盾。词汇学习的枯燥在一定程度上降低了学生的学习热情，导致学生的学习兴趣逐渐下降，从而造成了学生英语学习成绩的下降。

2.词汇教学方法单一

很多老师存在一些错误的观点，认为单词教学的主要任务是让学生自己进行记诵。实际上，词汇也需要老师进行系统的教学，从而帮助学生更加快捷、牢固地掌握和理解单词。在教学过程中，老师往往采取单一、被动的教学方式，以老师讲解、学生记单词为主，这样只会使词汇教学更加枯燥，逐步降低了学生的学习热情。

二、当前初中英语词汇教学策略的分析

英语词汇教学是初中英语教学系统的前提和基础，基于当前英语词汇教学中存在的问题，本文将对提高初中英语词汇教学质量提出针对性的意见。

1.根据科学规律进行单词教学

词汇的记忆具有极强的规律性，老师在教学过程中，通过利用拼读规律、联想记忆法以及词汇的组成方式等进行教学，能够帮助学生掌握记忆单词的规律，从而提升学生的学习能力。具体教学中，老师通过对派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等进行归纳总结，能在一定程度上帮助学生提高自学能力，锻炼学生的科学记忆和联想能力。

例如在初中人教版英语教材中，要求学生掌握形容词bad。老师在对该词汇进行教学时，可以对单词的其他词性进行扩展，增添其副词形式badly，引导学生尽可能地找出此类词，并对此进行归纳总结。

2.改变教学方式，采取游戏形式进行词汇教学

老师在进行词汇教学中，如果采用游戏的形式能够帮助学生提升学习兴趣，从而激发学生学习单词的热情。游戏形式的教学方式，能够结合智力、活动和竞争因素为一体，多方位地培养学生的能力，活跃学习氛围，实现趣味教学，并能够在游戏中加强学生的合作意识，提高学生的综合素质和能力。

例如在学习了身体部位的名称后，老师可以组织学生进行Pollysays的游戏。首先要对已经学过的单词和词组进行复习，比如：Put on your hat，Take off your coat，Open your eyes，Close the window，Touch your ears等等，然后将学生进行分组开始游戏。再让各小组中做得最好的学生到全班同学面前表演，并给予学生适当的鼓励。经过反复练习，不仅能够帮助学生加深对已学知识的掌握和理解，还能增大学生的词汇量，扩展词汇知识。

3.通过创设一定的语境进行词汇教学

词汇离不开语言环境，在不同的语言环境中，词汇具有不同的意思。因此在进行词汇教学中，老师必须创设一定的语境，帮助学生理解、掌握词汇的不同语义。

例如人教版初中教材中，需要学生掌握短语find out，老师通过创设一定的语境，引导学生进行情境的想象，从而使学生更容易理解词组的意思，分辨词组的不同含义。例如：

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom：：Mike，what subject do you like best？

Mike：：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

在设定语境后，老师还可以通过上述游戏的方式，进行场景的还原，加深学生对词组的记忆。

初中的词汇教学是一个循环往复的过程，需要老师和学生的长期实践和积累。老师在教学过程中必须结合实际，采用灵活的方式进行有效的词汇教学，同时要注意学生学习能力和综合素质的培养，在教学中真正提高学生的学习能力。

参考文献：

第4篇：人教版初中英语总结范文

【关键词】新课改 初中英语 交际教学法 教学应用

近年来，我国的教育部门依据时展的需要加强了对于新课程改革作业的开展。在这样的背景之下，我国的初中英语教学目标以及理念出现了不同程度的变革。基于此，为了进一步促进我国初中生英语能力的提升，确保英语教学效果的提升，我国的英语教学者在教学的过程中加强了对于交际教学法的运用。本文基于此，主要论述交际教学法的运用流程以及作用，为初中英语教学作业的开展提供经验。

一、交际教学法在初中英语教学中的应用现状

为了顺应时展的需要，为社会生产发展提供高素质的人才，我国的教育部门加强了对于初中英语教学改革，并在此过程中推行了交际教学法。事实上，该类教学方法在运用的过程中基于实际环境的限制，导致教学效果难以有效突出。关于交际教学法在初中英语教学中的应用现状，笔者进行了相关总结，具体内容如下。

1.教学理念落后。尽管我国的教学部门逐渐推广了新课程改革以及素质教育，但是由于各大中学在实际的教学过程中仍旧以应试教育为教学核心，故而е陆萄效果难以有效的提升。目前，各中学教学者在实际的教学过程中受到传统理念的束缚，加强了对于学生应试能力的培养，忽视了对于学生英语语言应用能力的提升。

2.教学形式单一。目前，我国教学者在英语教学的过程中往往需要科学选用教学方法，进而由此带动教学效果的提升。但是基于现实环境的限制，我国的英语教师在课程教学的过程中往往承受着教学升学率的压力，故而导致其往往采取传统的“填鸭式”教学方式进行教学。一般而言，这种单一的教学方法在运用的过程中往往构建起以及教师为核心的可课堂，难以高效的促进学生学习积极性以及主动性的提升。

此外，在这种教学模式之下，学生大多处于在“被动听课、按要求记笔记”的状态，故而长期处于为被动学习的恶性循环之中，阻碍了教学目的的实现。

二、提高交际教学法应用成效的策略

为了进一步发挥交际教学法的教学效果，促进初中生英语能力的提升，初中英语教师在实际的学习过程中加强了对于交际教学法贯彻措施的采取。关于提高交际教学法应用成效的措施，笔者进行了相关总结，具体内容如下。

1.促进教学理念的革新。为了进一步存交际教学法的贯彻落实，初中英语教师在实际的教学过程中需要加强对于在教学理念的革新以及发展。在实际的操作过程中，作业人员需要冲破传统应试教学的束缚，加强对于学生英语语言应用能力的关注，促进英语教学实用性的提升。

诸如教师在进行初中英语人教版七年级上第三单元“What color is it？”的教学过程中，需要改变传统背诵教学的方法，需要加强对于新型教学方法的运用。在实际的教学过程中，教师可以借助多媒体设备选用多幅色彩鲜明的照片进行教学，并让学生对图片中各物体的颜色进行英语叙述。事实上，这种教学方法的运用不仅能够在最大程度上促进学生学习自主性以及积极性的提升，还能够促进教学效果的提升，完成教学目的。再者，这种高质量英语教学活动的开展能够促进交际教学法的有效运用。

2.重视学生的个性差异。此外，初中英语教师在实际的教学过程中还需要依托于学生的英语实际基础能力，进行有差异性的教学活动，进而规避传统在“一刀切”教学方法所带来的弊端。

基于从，教师在实际的教学之前需要对全班学生的英语学习状况进行全面的了解，进而由此对学生进行分组教学，设计出符合学生实际能力水平的教学方案。事实上，这一教学方法在运用的过程中能够照顾到英语基础较为薄弱的学生，并确保基础较好的学生能够得到全面的发展以及提升。

在这样的分层教学过程中国灌入交际教学法，能够促进学生素质以及能力的提升。以人教版八年级下第一单元“Will people have robots？”教学为例。教师在借助交际教学法进行课程教学的过程中能够，需要加强学生的口语交际联系。在实际的作业过程中，为了带动学习学习的积极性的提升，教师需要依据不同英语基础的学生设定不同的口语交际要求。在这一过程中需要要求英语基础较好的学生借助英语英语回答人们将拥有机器人的具体原因，但是对于英语基础较为薄弱的学生则可以让其中英文掺杂进行口语交际，确保其勇于说出英语。

3.灵活选用教学方法。前文提到，我国初中英语教学活动在开展的过程中普遍具有教学方法单一的缺点，故而导致教学效率低下，教学效果难以提升的状况。基于此，初中英语教师在借助交际教学法进行课堂教学的过程中，需要加强对于多类科学方法的运用，促进教学目的的实现。

三、结束语

随着时代的发展以及社会的进步，我国的初中英语教学获得了长足的发展。在这样的背景之下，我国的有关部门以及人员加强了对于交际教学法的运用。本文基于此，分析探讨了交际教学法在初中英语教学中的应用现状（教学理念落后、教学形式单一），并就提高交际教学法应用成效的策略进行了论述。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国的初中英语教学必将获得长足的发展，并由此促进各项效益的取得。

第5篇：人教版初中英语总结范文

关键词： 初中英语 背诵教学 策略探讨

朗读和背诵，对于语言学习者来说，是一种极常见而又有效的学习策略。在英语学习中，背诵的作用同样是非常明显且重要的。因此，在英语教学中许多教师都乐于通过背诵教学来提高学生的口语表达能力。那么，初中英语教师如何进行背诵教学呢？笔者对此做出了总结。

一、选择合适的背诵素材

在语言学习中，学习者口语能力的形成离不开语言材料的输入和积累。中学生从小在汉语环境中长大，其英语口语应用和口语能力提高都具有一定的难度，背诵则可以为学生提供更多英语语言输入的机会。因此，在初中英语教学中，教师要重视背诵的重要性，积极通过背诵教学夯实学生语言积累的基础，但是需要注意的是，教师在选择背诵材料时，一定要重视初中生的语言积累情况，为其选择合适的背景材料。初中生英语词汇量积累有限，阅读理解能力普遍较差。为了降低其背诵和理解难度，教师要适当把握背诵材料的难度，选择那些富有趣味性、哲理性或文学色彩的作品让其背诵，以激发学习兴趣。如初中英语教师可以将英语日常交际用语整理成篇让学生进行背诵，并鼓励学生在日常交际中试着使用英语口语，以增强其英语学习自信心。同样，教师可以从一些名著或英语学习网站上挑选一些经典句篇，如A Grain of Sand，How to get happiness等，供学生背诵之用，使学生在背诵过程中感受到英语学习的乐趣，为其发展提供有利条件。

二、使学生熟悉背诵内容

在选定背诵材料让学生进行背诵前，教师要切实运用各种有效方法使学生熟悉背诵材料，为学生完成学习任务打好基础。具体来说，在准备好要背诵的材料后，教师要做好具体词句的解释，指导学生结合已学知识思考材料的意义，同时通过领读、示范性阅读指导学生如何形成正确的发音，以提高学生的听说能力。如教师在让学生背诵Be patriotic短文前，要就文中出现的比较难懂的单词 accomplish，patriotic，unchangeable，knowledge进行重点解析，帮助学生弄清单词在句子中的发音和意义，理清句子结构，使学生严把语音语调关，并指导学生结合关键词进行尝试记忆，这样可以有效提高学生的记忆效率。在此基础上，教师根据学生英语能力和个性特点，制定不同的背诵目标，要求基础较差的学生只需能背诵短文即可，要求英语基础较好的学生根据线索复述材料内容，目的是使基础较差的学生通过努力完成背诵任务，增强其英语学习成就感和自信心，使基础较好的学生通过原材料扩展加工提高语言组织能力，使各层次的学生都有所发展。

三、培养学生自主学习习惯

学生英语背诵积累的增加是一个长期的过程，教师在背诵教学中如果一味让学生死记硬背，只能增加学生的学习压力，挫伤学生的学习积极性。因此，在初中生功课压力不断增加的情况下，教师要在背诵教学中注意引导和培养学生的记忆力，使其养成良好的自主背诵和背诵积累习惯。这就要求教师在背诵教学中引入自主学习策略，让学生在背诵中形成锻炼自己的思维能力，提高记忆效率。如在人教版新课标初中英语七年级上Unit 5“Do you have a soccer ball”第四课时背诵教学中，教师可以结合句型“Do you/they have...？”进行背诵再造，通过输入式背诵让学生掌握用询问别人是否拥有某物的问法。再则，结合学生背诵学习中经常遇到的问题，如中间部分容易忘记、容易紧张、思路混乱等，教授给学生更多的背诵方法，如记住关键词，对背诵材料记性特殊加工，将容易忘记的段落用色彩鲜艳的笔标注出来并缀上个性图案等，以帮助学生养成创造性学习、自主学习的好习惯。

四、做好引导和评价

中学生处于英语学习的初始阶段，缺少英语语言环境，是导致许多人在英语学习和应用上较吃力的主要原因。要解决这一问题，教师在背诵教学中要有目的地进行英语材料和英语文化知识输入，并做好背诵阅读指导。如在人教版初中英语八年级下册Unit 7“Would you mind keeping your voice down？”背诵教学中，教师可在背诵教学中将重点句式“Would you mind...？”在具体生活情景中的应用，讲述在公共场合规范个人言行、注意生活礼节的重要性，并让学生参照课文，进行同义句替换、课文角色扮演练习，通过练习实践实现知识内化。如在对话性文章背诵中，教师可以让学生分组，使学生通过合作背诵提高协作意识。此外，初中英语教学改革要求教师在教学中坚持“以人为本”的教学思想，尊重学生个体差异，关注学生进步和发展。因此，在学生取得成绩、背诵效率有所提高时，教师要适时对学生进行表扬和鼓励，并注意运用多元评价方法给予学生背诵效果进行点评，促使学生发现自己的不足，使其更好地进行语言素材积累。

综上所述，学生语言素材的积累和口语能力的提高，都要以背诵为基础。因此，初中英语教师在英语教学实践中要重视通过背诵增加学生的英语积累，并采取有效策略让学生理解背诵的意义，掌握背诵方法，最终提高他们的英语学习兴趣和语言能力。

参考文献：

[1]陈建国.论英语背诵教学的有效性[D].福建师范大学，2008.

[2]李惠玲.论背诵在初中英语教学中的重要性[J].考试周刊，2014，17：113-114.

第6篇：人教版初中英语总结范文

摘 要：教材对教学的重要性是显而易见的。本文根据教材内部评估标准，通过教材结构、任务类型、素材真实性和任务实用性四方面，对人教版英语教材八年级下册进行了评价和分析，并提出了课堂教学中对教材使用的改进意见。

关键词：教材 评价 分析

一、引言

教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英语教材的评价标准

为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。

三、教材分析与评价

本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：

分级目标能合作起草和修改简短的指令等。

听能听懂连续的指令并据此完成任务。

说能根据提示给出连贯的简单指令。

写能写出简单的文段，如指令、规则。

本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：

1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：

表 （一）

从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。

2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：

表（二）

从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。

3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。

3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。

四、结论

本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。

参考文献

第7篇：人教版初中英语总结范文

关键词：新课改 初中英语 课堂提问 策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0180-01

俗话说，学以思为始，而思又以疑做源。无疑便无思，无思则学难成。对于传统英语课堂教学提问来说，它出现了这样或那样的纰漏。教师对学生的提问只增不少，却没起到任何好的效果。其提问成为一种形式，而学生上行下效，不疑不思，只是一味的应付。例如有些教师常常以“Who can？ Anybody try！”、““Be quick，please！”等形式向学生发问，学生也只是不经大脑，一味地以“yes”或“no”作为回答，显然这并不能引发学生英语言语活动的进行。因此，教师在初中英语课堂教学提问的过程中，要以学生自身的认知、心理生理、思维等方面为落脚点，以实现提问的价值性。

一、以遵循学生认知特点为落点，有效提问

课堂提问所面向的群体是学生，所以，教师要在学生自身的认知的基础上设置问题，考虑到学生自身的认知特点，并予以遵循，以其作为提问的出发点，进行有效提问。由此，学生的身心才能在合适、并与之相符的环境中发展。可以说，促进学生的个体发展是新课程所倡导的基本理念，而对于教师而言，要看到学生个体存在的差异性，考虑到每一位学生的实际情况，因材施教，探究广度，让学生群体都有参与提问的可能性。

例如，在教学新人教版英语八年级下册Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot？”这一部分教学内容时，我设计了以下一组提问：

What can a robot do in the science fiction movies？

What are scientists trying to do for robots？

Will the robots do the same thing as a person？

What will the robots be like？

Is it good for us to have robots in the future？

How will the world be different in 50 years？

在这一组提问的六个问题中，第1、2个问题是属于理解层次的，课堂上让英语水平比较差的同学来回答；第3、4个问题是属于分析层次的，课堂上让英语水平中等的学生来回答；第5、6个问题是属于综合层次的，课堂上让英语水平较高的同学来回答。这样的提问设置是在因材施教的基础上实现的，它与学生的认知能力相符，使其得到自身相应的发展。

二、以遵循学生的心理特点为落点，有效提问

兴趣是学习积极性产生的土壤，没有兴趣，学习活动就无法正常的进行。对于英语的学习来说也是如此，没有兴趣的投入，便没有学习效率的输出。因此，在初中英语课堂教学中，教师在设计提问时要善于转化视角，要从初中生的心理特点出发，增加问题的趣味性，根据教学内容进行“趣问”，这样，才能提高学生英语学习的参与度，给学生创设英语语言实践的情境。

好玩、好奇、强烈的自尊心是初中生显著的心理特点。因此，在初中英语课堂上，教师在设计提问时，要以学生的心理特点出发，不能以偏、难、怪的问题为难学生，而应该根据教材内容，设计新颖、具有趣味性的问题，这样，才能通过提问激发学生的学习兴趣，从而使他们以积极的学习热情投入到英语学习中来。例如，新人教版英语七年级下册“Unit2 Where’s the post office”这一单元的教学内容是要让学生掌握一些表示地点的名词“post office，restaurant，bank，supermarket…”以及如“next to， near， between”等表示方位的介词和短语。那对于起引导作用的教师来说，该怎样使这两项内容联袂起来，并让学生进行有效的学习呢？课前，我让学生先去制作一些表示地点名词的小卡片，课堂上，我让学生利用这一些小卡片创设英语对话的情境，并通过富有趣味性的问题引导学生进行英语语言实践活动。在教师有效提问下，同学们应用关于地点及方位的句型进行对话。这一提问方式以遵循学生的生理心理特点为落脚点，激发他们学习的兴趣，从而使他们满载激情地投入到有效的学习中。

三、以遵循学生的思维特点为落点，有效提问

何为有效提问？它应符合学生思维发展的方向，引发学生的思考，让学生在思维的激发下，进行有效学习的教学模式。可以说，“学贵有疑”，疑是在思考的前提下产生的。所以，教师在初中英语课堂教学中，其提问的设计一定要以遵循学生自身的思维特点为落点，引发学生在英语学习的过程中思考，从而迈向学的顶峰。

如“where would you like to visit？” 这一课，我给学生设计了这样一些问题 Where have you ever been？ Why do people go traveling ？ This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？ Why？ 这三个问题是具有梯度的，同时他是具有开放性的，在以上三个问题中，前面两个问题比较简单，学生根据课文内容经过一定的思考就能够回答，而第三个问题是具有一定的难度的，学生要根据自己的体验进行想象才能回答，从而使新旧知识自然地衔接起来，因此，能够有效地促进全体学生的积极思考。课堂上，学生利用自己以前学过的词组，并联系自己的生活实际，针对这三个问题进行了回答。这样，学生通过思考总结出了这样的结论：有的人外出旅行是为了游览名胜，有的是为了放松消遣，有的为了购物，有的可能是探亲访友。

可见，在初中英语课堂教学中，设计具有一定梯度的问题，能够让学生以原有的思维起点出发，根据课文内容进行有效的思考，有效的思维，从而进行有意义的英语文本对话，在这个过程中促进英语语感的培养，提高英语水平及思维能力。

基于课堂提问的重要性，在新课程下，教师要根据学生的认知特点、心理特点、思维特点设计有意义的提问，这样，才能充分发挥提问本身应有的价值功能，学生才能在英语课堂上进行有意义的文本对话，从而充分发挥学习的主动性，并掌握科学的学习方法，促进课堂教学效率的提高。

参考文献

[1]葛卫华.摭谈初中英语教学中学生兴趣培养策略[J].《中国校外教育》，2009（02）.

[2]周彩云.怎样提高英语课堂教学效率[J].《山西教育》，2009（06）.

[3]王俊.回归教学本质，构建高效课堂[J].《天津教育》，2008（05）.

第8篇：人教版初中英语总结范文

现代信息技术的飞速发展，在提高我国经济水平的同时，也为我国的教育事业做出了贡献。现行初中英语课程不断改革，提高了初中英语课堂教学水平和教学质量，一些专业学者经过长时间的研究，探索出各种教学方法，并逐渐应用到现代初中的英语课堂之中，其中在初中英语课堂中，以新课改为背景，为英语课堂教学提供了重要帮助，通过教学实践得出结论，新教学法的实施，强有力地提高了教学质量，激发学生的学习兴趣，将学生的英语能力全面提高。

关键词：

新课改；初中英语课堂；有效性

一、初中英语课堂的现状及问题

在对当代初中生上网习惯充分了解之后，就可以分析他们在对待传统教学的上的态度，在互联网没有出现之前一直沿用的是传统的教学模式，随着数字媒体时代的发展，当代初中生的学习生活发生了很大的改变，这些改变也在一定程度影响了初中生对传统教学的接受程度。在英语教学中，首要做的就是了解在现代初中生对传统教学模式提出的意见，只有这样才能提高教学水平。

(一)学生方面

1．年龄特点。由于初中生年龄的特点，主要都在11～14之间，是逐渐向青春期过渡的一个阶段，也是幼稚向成熟过渡的时期，具有错综复杂的性格特点，这些特点直接影响初中生的课堂效率，有些学生甚至会出现注意力不集中，没有办法认真听课。2．心理特点。初中生的生长和发育阶段称为青春期，不论是在生理或者是心理，都会有很大的变化，英语作为国际通用语言的第二大语言，学生在学习和交流过程中必定会遇到一些问题，产生焦虑感，有些学生甚至会因为担心学不好或者是说不好英语，从而产生极度抵触，教师如果没有做到正确引导和教育，很容易让学生产生抵触和排斥行为，放弃学习英语的信心。

(二)教学方面

1．教法单一，技巧不足。由于是我国当前现状的影响，始终把教育的重心放在提高升学率的前提下，关注教学考试问题，这样就导致了教师将知识的讲解作为主要课程内容，学生的英语口语练习不够，对英语的兴趣也逐渐降低，甚至部分教师担心学生无法理解英语知识，运用汉语辅助进行英语教学，大大影响了英语教学质量。2．对学生的学习心理关注不足。英语教师的授课过程也要因人而异，在教学前，了解学生的心里状况，分析学生的学习心里，针对性教学，初中生群人非常特殊，心理思想非常复杂，有很强的荣誉感和偏激或者自卑等情绪，如果引导不当，很容易让学生对英语学习产生厌恶，教师要做到区别对待，适当引导。

二、对新课改背景下初中英语课堂教学有效性的探析

(一)积极对话交流，创设问题情景

初中英语新课程改革的最终目的，是让学生之间进行有效的交流和沟通，加强学生对英语认知程度，实现无障碍的英语交流，要综合各种因素，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的英语学习积极性和主动性。例如，在教授人教版初中英语二年级下册Unit9知识时，首先，教师出示公园的照片，问学生:What＇sthis?让学生回答，引出公园的单词“park”;教师继续询问:HaveyoubeentotheBeiHaiPark?Andwhichparkshaveyoubeento?引导学生做出回答:如XiangshanPark;JingshanPark;教师接着说:Ok，Let＇sgotoabeautifulparkandenjoyit．教师出示课件，为学生呈现一个美丽的公园。教师说:Oh，Whatabeautifulpark!并询问学生:Whatcanyouseeinthepark?教师引导学生说出公园里的景物。学生每说到一个景物，教师就点击该景物，并示范单词的发音，如hill、flower、grass、tree、lake、bridge;通过这种方法，学生在交流的同时学到了许多英语知识，也提高了语言技能。

(二)以多媒体为辅，布置阅读任务，开展探究性学习

科技的不断发展，多种信息技术不断展现在各种领域，同时也为现代社会的教学方式提供了技术支持，让学生多进行阅读，通过文章的阅读，将文章的主要内容进行分析和总结，在理解全文的基础下，领悟到文章的中心思想。教师还可以将网络中所获取的资料进行分析和对比，根据教学内容，引导学生思考和分析，让学生学习知识的过程中，词汇量必然提高，阅读能力也逐渐加强。深入透彻的让学生掌握和运用所学英语知识，在现代信息技术的带领下，完善初中英语课堂教学。

三、总结

在初中英语课堂教学过程中，单一和枯燥的教学模式已经落后，教学效果也不理想，我们紧跟现代信息社会的发展速度，在新课改的背景下逐渐应用到初中英语课堂教学中，通过多种教学方式相互融合，培养学生的学习意识和积极性，提升课堂教学效率，提高学生的英语学习能力和水平。

参考文献:

第9篇：人教版初中英语总结范文

【关键词】初中英语教学 德育思想 渗透策略

初中阶段是人一生成长与发展的关键时期，阶段性教学教育更应在提升学生知识的基础上，加强学生的德育教育。新课程改革中明确提出，初中英语教师应积极转变教学理念，重视学生的思想品德发展，将“德育教学”渗透到整个英语教学活动中，逐步发展学生道德思想。其中，教师应在教学过程中充分尊重学生阶段性心理、思想的发展特征与机制，一方面应做好道德表率模范，为学生处理良好的德育榜样，给予正确的引导与教导；另一方面应积极挖掘教材、组织活动，将教学内容延伸到学生实际生活中，将德育教育与生活有机结合在一起，逐步提升学生的德育认知，树立积极向上的人生观、价值观。

一、做好表率，为学生树立德育榜样

从笼统意义上说，德育教育就是积极向上的情感教育，通过正确的情感教育，让学生能逐步形成思辨能力，不断培养自身的思想、情感。教学教育是情感与情感、生命与生命间的互动往来，通过教育活动，借助教师的情感力量给予学生积极的引导。如此初中英语教师应有意识、有计划地在课堂教学中渗透德育思想，根据学生成长的特点给予引导。初中阶段学生正处于心理成长的关键阶段，该阶段的学生多表现出强烈的好奇心、好胜心等特点，还热衷于模仿或追捧新奇事物或明星，一定程度上会迷失发展方向，不大关注到学习。另外初中阶段的学生正处于青春阶段，正是叛逆心理严重的阶段，容易在日常相处因意见不合而出现冲突或争执。教师应看到这一特点，在教学课堂或课间活动中树立良好的榜样，保持应有的教态，注意课堂用语及行为。教师做好表率榜样，可有助于营造良好和谐的师生关系，为师生情感交流搭建平台。教师在教学过程中应笑对每位学生，对于出现错误的学生应耐心引导，以宽容、平等的心态面对每一位学生；在学生学习过程中，应积极倾听学生的意志，尊重每位学生的成长需求与个人特点。比如，在人教版初中英语八年级上册“Unit6 I’m going to study computer science”一n教学中，教师应以客观、开放的态度看待学生的认知规律，在教学中首先导入自己对“职业”的理解，讲述职业发展与兴趣爱好的关联，然后鼓励学生大胆分享自我看法。在现有认知中，学生会考虑到“teacher”、“doctor”等职业，教师不应一一否决，而应以引导的态度让学生进一步认清自我，大胆融入到学习活动中，锻炼自身的情感意志。

二、挖掘教材，在课堂教学中渗透德育

英语是一门语言，是文化与知识的载体。英语语言脱离不了生活的方方面面，因而初中英语教师应积极转变教学理念，认真研读教材，善于挖文本教材的德育理念，在教学课堂中巧妙渗透德育理念。单单依靠思想政治学科教育是远远不足于对学生进行教育，与思想政治学科不同，英语学科的德育理念蕴含在教材中。教师需认真研读教材，在传统英语语言知识的教学上融入思想性、人文化德育理念，在知识教育的同时，激发与唤醒学生的道德情感体验，深入了解荣辱观与价值观，掌握与人相处的道德理念。比如，在人教版初二（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？ 一课教学中，教师可根据阶段性学生成长与发展的特点有机整合教学资源。正处于初二阶段的学生，开始面临着学习压力、与身边人的情感冲突。学生会面临各种烦恼，如不能及时解决，长期以往会给学生心理积下重压，对其身心健康及发展有不利影响。因而，教师在课堂教学中可首先了解学生与自己父母的关系，了解私底下他们与父母相处的情况。事实上，学生在生活或学习中常常遇到各种各样的问题，而又不敢于向父母求助。此时，若教师只是笼统告诉学生应多听父母的意见，教育活动就会流于表面，流于空洞的说教。教师应有机整合课堂教学，详细讲解文本中Sad与Thirteen也像他们一样会遇到难题，而罗波特先生给出了意见，强调与父母多交流的重要性。在课堂讲解时，教师通过文章的解读，以Sad与Thirteen的经历为铺垫，教导学生在日常生活中要学会与自己的父母交流沟通，这样导入德育教育也就可顺理成章。

三、利用活动，将德育渗透到生活