项目课程精选(九篇)

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第1篇：项目课程范文

关键词 高职教育 课程项目化设计流程 职业能力 典型工作任务

中图分类号：G424 文献标识码：A

Vocational Courses Project Design

LU Wenjuan

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education， curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts， comprehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.

Key words higher vocational education； Curriculum project design process； professional ability； typical tasks

1 什么是课程项目化设计

1.1 背景

1.1.1 高等职业教育现状

目前就总体而言，各高等职业院校在人才培养工作上，基本能体现对学生知识、能力、素质的培养。但课题组通过大量的校内外调研发现，专业建设中仍存在教学模式与学生综合培养目标有差距、实践环境的实际利用效果与理想效果有差距、学生综合能力培养与市场需求多样性之间有差距等问题。这些问题的解决归根结底还是需要改革开发与建设专业课程体系。由此可见，课程开发与建设仍然是高职教育发展到目前阶段中最主要的任务。

1.1.2 课程改革的历程与趋势

回顾高职教育改革发展历程，我国高职教育历经了三次意义重大的课程改革：第一次改革——从传统的学科体系课程向加强实践教学的改良型学科体系课程转变。第二次改革——指向职业适应能力培养的高等职业教育课程改革。第三次改革——以职业竞争力（设计和建构能力）培养为导向的高等职业教育课程改革。

1.2 课程设计中的几个主要概念

产学对接：产业、学校相互配合，发挥各自优势并在运行过程中体现出综合优势。企业在市场经济的前提下寻找更加适合自身发展的合作方式，以高校的人才输出作为企业发展的人力资源，同时也为高校提供研究和人才开发的可利用资源。高校的人才培养能更加适应行业企业的发展需要，以高素质的专业技能型人才来满足行业的实际需求，在人才产出的同时，引进社会专业人才对高校的教师资源库进行充实。

工学结合的理实一体化教学：将理论学习和实践学习结合在一起，通过实践（工作）实现学习。特征：理论学习和时间学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业行业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合。

工作过程系统化课程体系：工作过程是指职业活动中为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，应包括：工作过程结构的完整性（获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈）、工作要素的全面性（工作任务、工作对象、工具、工作方法、活动组织和工作成果）。依据并围绕工作过程，对原来学科体系进行重组并建立起来的课程体系称为工作过程系统化课程体系。

典型工作任务：针对职业而言，来自企业实践的工作过程结构完整的综合性工作任务，能够反映该职业典型的工作内容和工作方式。不一定是实际生产中出现频率最多的岗位工作任务，而是要求较高的综合性任务。

1.3 课程项目化设计定义

课程项目化设计，是以工作任务为中心，以行为导向为方法，根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业课程的教学内容设计成具体的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使高等职业教育的人才培养能力目标得以实现。

2 课程设计与开发流程

2.1 课程设计的前置调研

2.1.1 行业企业调研与职业岗位确定

收集行业企业经济技术发展的基础数据，对该专业的职业工作和职业教育状况进行分析，从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状。参与人员应为参与课程开发的专业教师。

2.1.2 职业能力分析与典型工作任务归纳

职业能力分析——对该专业各岗位工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职工作人员的知识、技能和素养进行全面和系统的调查分析，物色下一步参加实践专家研讨会的实践专家。参与人员应为专业教师。

典型工作任务归纳——召开实践专业研讨会，确定本专业的典型工作 任务名称及其基本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工作要求等）。参与人员应为实践专家、课程开发主持人、专业教师。

2.1.3 学习者特征分析

在课程设计之前，应对所在专业的授课对象——学生进行学习者特征分析（如图1）。分析的目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件提供依据，从而使教学真正促进学生综合能力的发展。

图1 学习者特征分析内容

2.2 课程设计与开发

2.2.1 课程培养目标的确定

课程目标是预期的课程结果，是学生学习本门课程后应达到的状态，包括在认知、动作技能和情感三个方面的要求，是综合职业能力，因此培养目标的描述必须注意能力表述的明确性。课程开发主持人和专业教师应依据专业典型工作任务，结合国家职业标准，确定课程培养任务和培养目标，并提取和提炼本课程重要知识点和技能点。

2.2.2 教学项目的确定

课程开发主持人和专业教师根据学习者特征分析、遵循学生的知识技能成长规律，依照课程培养目标和知识技能点重新整合、序化课程内容，选择合适的载体（如电子信息类可采用实际电子产品/功能模块为载体），形成教学项目。教学项目的综合性和开放性越强，对学生能力发展的促进作用也越大，学习任务的质量也较高。低年级课程可设计较多的学习项目，以便教学组织和基本技能的培养；高年级的课程则可设计综合化程度较高、数量较少的学习项目，以培养学生解决复杂和综合性问题的能力。

2.2.3 教学实施过程设计

以学生为学习的中心、仿照企业岗位的实际工作过程、在一体化教学场所中来组织教学，设计学习过程活动，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，贯彻学生是学习主体的设计出发点。可采用的教学方法例如：四阶段教学法（准备阶段、教师示范、学生模仿、总结评价）、“头脑风暴”法（教师引导学生就某一课题自由发表意见）、思维导图法（讲相关概念置于方框中，用连线标明概念间的意义关系）、角色扮演法、现代工作岗位培训法等。

2.2.4 教学试验、教学评价及设计调整

根据课程设计开展教学试验，进行教学评价。教学评价分为四个层次：一级评价是学生反馈，二级评价是学习收获，三级评价是行为变化，四级评价是产生的效果。根据教学评价的结果对课程设计进行适时调整。

参考文献

第2篇：项目课程范文

为明确在课程教学中存在的问题，了解学生的需求，发挥学生主体作用，为教学改革提供依据，在课程设计之初，设计调研问卷对学生进行调查，了解学生的真实想法，明确课程在教学过程中存在的问题。根据对学校国际贸易专业的调研，结果显示：1．50％左右的学生认为在当前的教学模式存在问题，无法实现既定的课程目标；2．66．7％的学生认为当前教学内容缺乏应用性；3．30．1％的学生认为应保持教学内容先进性；4．55．5％的学生认为教学上缺乏针对性；5．29．6％的学生认为理论学时和实践学时的最佳比例是5：5，24．6％的学生认为是4：6；6．54．7％的生认为最佳的考核方式是作业＋模拟实训，取消闭卷考试。由此可见，原有的《国际贸易实务》课程存在着教学内容不实用、不先进，教学方法单一，考核方式不科学，教学效果不明显等问题，课程改革势在必行。

二、进行企业调研，确定课程对应的职业岗位和岗位职责

使学生“愿意学”的关键在于教学内容的实用性，其前提在于教学内容基于实际岗位的岗位职责，因此，整体教学设计的一大重要步骤在于企业调研，了解课程所对应的职业岗位和具体的岗位职责。为了解市场对不同岗位的人才需求，负责人利用互联网，登录智联招聘网对2010年8月6日至2010年9月6日全国26个城市公布的外贸人才需求状况进行调研。由于高职毕业生去向多为单证员、外贸业务员等，故本次调查局限于外贸业务员、报关员和跟单员三个岗位。通过调研发现，从招聘的岗位来看，全国26个城市中外贸业务员的岗位数最多，其次是跟单员（前两项中包含单证员），最后是报关员。根据上文的调查结果，学校以外贸业务员岗位为基础进行课程设计与开发。为更充分地了解外贸业务员的岗位职责和企业对外贸业务员的岗位要求，通过走访企业，召开实践专家研讨会，智联网企业招聘信息调研等，发现外贸员岗位职责主要包括：1．收集市场信息，拓展海外市场，开发、维护国外客户；2．主导进行出口订单的洽谈与签约；3．进出口订单处理，保证按照客户要求交付；4．制作相应的单据，完成货款收付；5．负责客户管理及售后服务工作，迅速处理客户投诉，维护、跟踪和管理现有客户。除了上述相关的岗位职责以外，应聘企业还对外贸业务员的职业素质提出了任职要求，调查发现，企业对于员工的人际沟通协调能力和团队合作能力要求较高，分别占调研企业的60％和43．3％，同时，有26．7％的企业关注抗压能力，25％的企业要求责任心强，20％的企业要求员工具有较强的进取精神，16．7％的企业则要求员工能服从公司的安排，有较强的执行能力。

三、以岗位职责和任职要求确定课程目标

课程目标包括课程总目标、能力目标、知识目标和素质目标。确定课程目标之前除了要明确岗位职责，更为重要的是要明确本课程在专业课程体系中所承担的任务，是否所有的岗位职责都必须在本门课程目标中体现，还是本门课程只需承担岗位职责中的部分内容，其余的岗位职责由其他课程承担。基于此，学校在专业课程体系构建中发现，本门课程只需承担：熟悉外贸流程，合同的磋商与签约这一主要岗位职责。因此确定本门课程的目标如下：

1．总目标

总目标是课程的第一层目标，须与课程标准中相关表述一致，对于尚未制定课程标准的课程，由指定教师写出初稿，课程组教师集体研讨商定本课程的总体目标。总目标要求用完整的、精练的语言对总体目标进行描述，但形式上不同于传统课程的教学目标描述。《国际贸易实务》课程总目标是：以温州诚美贸易有限公司对美国立博德男式皮鞋出口为贯穿项目，通过贸易准备、制定标准合同、交易磋商与签约、履行合同等具体项目，使学生熟悉外贸业务流程，为后续专业主干课程的学习奠定基础，培养学生就业上岗能力和表达交流能力。

2．能力目标

能力目标是用清晰、具体、可检验的语言，准确描述学生学完本课程后“能用…做…”。能力目标是教师对学校和学生的承诺，表明通过本门课程的学习，学生能完成哪些具体的任务。因此，能力目标一定是可以检验的。本门课程根据岗位职责确定的具体能力目标如下：

（1）能运用外贸理论和政策知识阅读相关外贸类分析文章，查阅相关外贸统计资料并做统计分析；

（2）能运用外贸统计指标和外贸政策作用机制对当前外贸政策变动对企业经营的影响进行分析，撰写相关分析报告；

（3）能根据中国对外贸易政策管理相关规定熟悉外贸企业的注册流程，并能模拟注册成立外贸公司，完成各项注册登记；

（4）能利用各种渠道寻找交易客户，并撰写建立业务联系信函；

（5）能初步运用外贸英语与客户就合同条件进行交易磋商；

（6）能根据往来函电规范、合理地拟订进出口合同的主要交易条件；

（7）能运用合同条款相关知识看懂不同版本的进出口合同；

（8）能依据单据或合同相关条款合理安排一般贸易进出口业务各环节具体工作。

3．知识目标

知识目标对学生能够掌握的知识以“了解…”“掌握…”等形式进行表述。教师在整体教学设计的时候，需要明确我们的设计是一体化设计，理论和实际不能偏颇，在强调实践的同时也要重视理论，在教学过程中注重理论知识的传授。因此，我们的知识目标应作为能力目标的载体，与能力目标配套表述。如本课程的知识目标为：

（1）掌握国际贸易基本理论和相关概念；

（2）掌握外贸政策对进出口的作用机制；

（3）熟悉外贸公司设立的注册登记程序及提交的文件；

（4）掌握获取业务信息的方法和途径，了解开发客户的途径与方法；

（5）掌握制定国际货物买卖合同主要条款的内容和制定方法；

（6）掌握交易磋商的途径与方法；

（7）掌握履行进出口合同的程序；

（8）熟悉外贸业务流程。

4．素质目标

在课程整体教学设计中，素质目标是以通过阐明所使用的教学方法、教学环节以“通过…培养…”或“通过…使学生具有…”等形式等对培养学生的某种素质的表述，对素质目标进行表述必须明确、具体，可检验。在本课程设计中，素质目标体现为职业岗位对任职人员任职要求的具体体现。本课程的素质目标如下：

（1）通过要求学生分组模拟进出口商询盘、发盘、还盘、接受、签约全过程培养学生的表达、交流、沟通意识；

（2）通过学生分组角色模拟完成公司业务注册和与对手进行交易磋商全过程培养学生团队合作精神和创新精神；

（3）通过签订一份完整、准确的销售合同并履行该合同的全过程培养学生严谨的工作态度、责任感和执行力。

四、根据课程目标选取项目，设计情境

1．项目设计

选择、设计一个或几个贯穿课程的大型综合项目，作为完成课程目标的主要载体，这是能力目标项目化课程改造的原则。项目有三层含义：第一，项目是一项有待完成的任务，且有特定的环境与要求；第二，在一定的组织机构内，利用有限资源在规定的时间内完成任务；第三，要满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求。因此一个好的项目必须是在一定的工作情境之下，要求学生运用相关理论知识在规定的时间内完成具体的任务要求，并能根据企业相关标准对工作成果进行检验评价。最好的项目是真正参与到企业的实践当中去，但若有些课程由于资源的限制或课程性质，无法参与真实项目，则可以选用高度仿真的项目。此外，在项目设计上可以设计课内项目与课外项目双线并行的方式，通过课上项目演练到课下独立完成和合作完成一个项目，使学生真正参与，给学生独立判断、决策和行动的空间。采用项目化教学，通过项目完整的工作过程将课程内容进行有机的串联，必定打破课程原有的结构，教学内容和教学进度与安排必须要做一定的调整，有些与项目无关的教学内容就会舍弃。《国际贸易实务》课程采用双线并行项目，课内项目为温州城美贸易有限公司与美国立博德公司的皮鞋进出口业务；课外项目为学生与北京二元通泰贸易有限公司不同商品的进出口业务。

2．情境设计

正如上文所说，项目实在一定的工作情境下展开的，所以，对于项目的执行应根据项目进程设计相应的情境。情境的主要作用是引出任务，情境设计尽可能全面，可以运用常规情景、技术情境、管理情境、正常情境、意外情境、违规情境等。此外，情境尽可能引用企业实际情境。

五、项目化课程教学内容与进度安排

根据选定的项目，结合项目进行对课程内容进行有机的串联，依据教学计划对课程教学进度做一个合理的安排，确定课程的教学进度图。教师在确定教学进度时，一是按照项目进程合理安排；二是要根据总学时合理分配理论学时和实践学时。

六、教学方法设计

教学方法的选择因人而已，因课而已，没有定论，适合的就是最好的。本课程在教学过程中主要采用六步法：即提出资讯、作出决策、明确计划、具体实施、任务检查、效果评价。同时实施全课堂渗透式案例分析，构筑“以学生为主体，教师引导为辅”的课堂。此外，教师在教学过程中注意对相关知识的引入、总结。

第3篇：项目课程范文

关键词：EDA MAX+plusII 项目化

EDA（Electronic Design Automatic）技术是以大规模可编程逻辑器件为设计载体，以硬件描述语言（常用的为VHDL语言：Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language）为系统逻辑描述的主要表达方式，以计算机、大规模可编程逻辑器件的开发软件为设计开发工具。利用EDA技术，电子设计人员可以方便地实现IC设计、电子电路设计等。《EDA技术应用》这门课程是一门综合性强、内容先进、实践性强的电子类专业核心课程。因此，这就要求学生通过系统学习，掌握EDA工具的使用方法和VHDL语言的编程方法，在MAX+plusII软件中对组合逻辑电路和时序逻辑电路进行设计和仿真，并能在我系与湖师共同开发的HSPT EDA-I实验箱上进行硬件实现。由于EDA技术课程侧重于实用电子系统的设计，不再仅仅局限于像数字电路一样主要是针对电子电路中的逻辑行为的验证，所以，针对我系电子专业的学生文理综合的实际情况，采用项目化教学方法来组织教学。

一、EDA课程项目化教学的特点

由于EDA技术是针对实际的电子线路的设计，所以，它更注重的是实践环节。所以在整个教学设计过程中，要进行模块化教学。在安排中，除了要完成一些基础性项目外，还要引导学生完成一些传统电子设计不能实现的项目，从而突出现代电子设计技术的优势。在教学过程中，设置一些有趣的学习情境来形成一个个项目，以提高学生的学习兴趣。比如：简易电子琴的设计、乒乓球游戏机的设计、数字钟的设计等等。这些学习情境都包含有若干个子项目，学生可以通过学习一些子项目，然后将这些小项目串到一起，就形成了整个情境。

二、EDA课程项目化教学改革的方向

在项目提取过程中，一般教学载体的选择以消费类电子产品为主。在教学过程中，重组教学内容，融入新的EDA技术。（1）注重实践与实用。即每一个项目都安排针对性较强的设计内容，使得学生对每一章课堂教学效果能及时通过项目实施得到强化。每一个项目都分成若干层次：第一个层次，项目的内容与基础内容相关的验证性实验，为学生提供详细的并能被论证的设计程序和实现方法，如半加器的设计；第二个层次，在第一个层次的基础上进一步发挥，如全加器的设计；第三个层次，自主设计或创新性的项目，如八位全加器的设计。(2）注重速成。EDA技术这门课程的常规教学是，采用计算机语言的教学模式，并且是先讲原理图，再讲VHDL语法，然后再进行电子线路的设计，在这个过程中，学生需要花大量的时间去系统地学习VHDL语言的语法。而我们打破常规的教学方法，在教学过程中从实际的例子出发，引出VHDL语句的语法内容。在实例中，不光一步一步引导学生进行设计，而且在最后给出综合后的顶层原理图。通过以上的方法，借助一些简单、直观、典型的实例，将VHDL中最核心的内容教给学生，使学生在最短的时间里有效的把握VHDL的精髓。

三、EDA课程项目化教学的实践性

下面就其中的一个学习情境-数字钟的设计进行举例，来说明项目化教学的实践性。

首先，必须弄清楚该电子线路的工作原理。秒信号产生器是整个系统的时基信号，它直接决定计时系统的精度，一般用石英晶体振荡器加分频器来实现，在此采用555定时器来实现。将标准秒信号送入“秒计数器”，“秒计数器”采用60进制计数器，每累计60秒发出一个“分脉冲”信号，该信号将作为“分计数器”的时钟脉冲。“分计数器”也采用60进制计数器，每累计60分钟，发出一个“时脉冲”信号，该信号将被送到“时计数器”。“时计数器”采用24进制计时器，可实现对一天24小时的累计。译码显示电路将“时”、“分”、“秒”、连接到硬件后计数器的输出状态送到七段显示译码器译码，通过六位七段LED显示器显示出来。对于一个普通的数字钟，将其分以下几个子领域：

(1)秒计数模块：秒计数，在频率为1Hz的时钟下以60次为循环计数，并产生进位信号影响分的计数；

(2)分计数模块：分计数，在秒进位信号为高电平时，计数一次，同样以60次为一个循环计数，同时产生分进位信号影响时计数；

(3)时计数模块：时计数，在分进位信号为高电平时，计数一次，以24次为一个循环计数；

(4)频率产生模块：主要有2个部分，一个是产生1Hz的计数频率，一个是产生1kHz和500Hz的蜂鸣器鸣叫频率；

(5)扫描显示模块：

通过选中不同的数码管，同时进行一定频率的扫描显示时，分，秒。四位拨码开关提供8421BCD码，经译码电路后成为8段数码管的字形显示驱动信号a,b,c,d,e,f,g。扫描电路通过可调时钟输出片选地址SEL[7..0]。由SEL[7..0]和a,b,c,d,e,f,g决定了8位中的哪一位显示和显示什么字形。SEL[7..0]变化的快慢决定了扫描频率的快慢。

接着，对每一个模块根据所需要的功能采用VHDL语言进行设计，并生成元器件。最后将所有元器件按总的原理设计成为数字钟（如图1）。然后进行软件仿真（如图2），从这里我们就可以从理论上判断设计是否正确。

最后，再在EDA实验箱上进行硬件实现，如图3所示。如果是CPLD，请单击Program按钮，进行下载编程。如果是FPGA，请单击Configure按钮，进行下载编程。就完成了可编程器件的从设计到下载实现的整个过程。完成的结果如图 3（a）、(b)所示。通过硬件的测试，可以得到以下的数字钟。

四、EDA课程项目化教学的成效

为了了解我系电子信息工程专业学生对EDA技术课程项目化教学的看法和意见，对该班的EDA课程进行了一个项目化教学问卷调查。主要从六个方面进行调研（见表1）。

通过问卷调查发现，90%的学生比较倾向于项目化教学。80%的学生认为《EDA技术应用》这门课程进行项目化教学可以培养学生的实践技能。在EDA教学中，实施项目化教学整体反映良好，还有极少数人认为这种教学方式节奏太快，主要是由于数字电路知识不牢固引起的。所以希望老师在以后的教学中，能够兼顾这些因素加以改进。

五、结论

众所周知，现代社会进步与发展的标志之一就是电子信息产品的广泛使用，而且是产品的性能越来越强，复杂程度越来越高，更新步伐越来越快。支撑电子信息产品高速发展的基础就是微电子制造工艺水平的提高和电子产品设计开发技术的发展。前者以微细加工技术为代表，而后者的代表就是电子设计自动化技术。这就说明了EDA技术的重要性。然而《EDA技术应用》这门课程涵盖的内容广，基于实际生产生活的需求，本文主要是从项目化教学的特点、项目化教学的改革方向、以及项目化教学的实践性出发阐述了该课程的项目化教学的可行性与实践性，并且通过问卷调查发现，本课程采用项目化教学的效果良好。

参考文献：

[1]潘松，黄继业. EDA技术实用教程[M].北京：科学出版社，2007年.

[2]胥勋涛.EDA技术项目化教程[M].北京：电子工业出版社，2011年1月.

第4篇：项目课程范文

关键词：网络工程；实践教学；实验项目链；工程项目

随着社会需求的日益发展，社会上对于网络工程的专业人才需求也愈加的细化，网络工程人才可分为三种类型：研究型、应用型以及技能型。自从开办网络工程专业以来，各大高校针对教学理论知识的研究也越来越深入，教学的内容也更加的细化，使其能够充分的适应社会的需求。然而，与之相对应的各大高校在实验教学上仍存在着不足之处，使得各项课程的实验内容没有得到有效的联合，工程性不强，缺少必要的联系。

一、实验教学过程中存在的问题

（一）缺乏真实环境以及案例训练

网络工程专业的学生对于真实环境以及案例方面的训练比较匮乏，这主要是有两方面的原因造成的：其一是，假设在校的学生在技能实习期间，出现工作上的疏忽大意，从而造成无法挽回的损失，在责任认定上存在问题，使得实习公司无法对学生进行处理；其二是，由于工程的施工存在着一定的危险性，为了防止在施工过程中出现不必要的意外事故，大部分的学生在进行技能实习的时候，多数是以见习为主。此外，由于现有的实验室大多都难以提供全程网络工程施工的模拟场景，只是学生缺乏真实环境以及案例的有效训练[1]。

（二）专业自身特点

由于网络工程专业是一项新型的专业，大多数的课程教学设计使用的还是计算机科学与技术的专业教材，无论是进行理论知识的教学，还是进行实验教学，这两者的内容即使都是使用的真实案例，各个课程的实验项目之间依然不能够以工程项目为中心展开进行。因此，由于课程之间的科学性较强，但在实际的应用中缺乏知识点的贯通，致使学生在进行网络工程的实验中对于知识的使用状况不是很好。

（三）缺乏教材

网络工程课程作为一门新的专业课程，缺乏相对应的权威实验教材，这主要是由于课程教学内容有些的重叠的，使得实验中的项目也有部分重复。此外实验教材的内容编写与培养的目标计划不相符合，因此，对于网络规划与系统集成专业的学生来说，这些实验教材不可盲目的采用。

为了能够有效的解决这些问题，本文从典型的网络工程项目着手，把工程项目“由整化零”，分化成各种小模块，并从中提炼出与之对应的实验项目，然后按照相应的知识点将实验项目划分到不同的课程实验中，使其形成典型网络工程项目的课程群实验项目。

二、网络工程项目流程及与之对应的课程分析

（一）售前阶段

在网络工程项目的售前阶段，首先是要向客户了解清楚想要建设系统的意向；其次是引导客户能够根据所要建设系统的规模进行招标；最后，根据客户的需求，设计好网络工程的技术方案进行应标。这一个过程主要是由市场推销人员以及售前参与的，针对这一阶段可以开设的课程必须要与网络规划与系统集成相对应。

（二）施工阶段

这一阶段是工程项目的实施阶段，同时这也是网络工程专业人员最为集中的一个阶段。因此，要完成好一个工程项目的施工，就必须具备以下知识点：其一是在项目实施前，项目的实施必须依靠项目团队的协作，网络工程项目是在进度以及经费的限制之下，为实现工程组网目标所进行的一次性任务，由于工程项目的严肃性，必须要做好项目的管理工作，因此，这一阶段需要开设项目管理；其二是在项目实施中，在项目实施的前期阶段，一般都会去施工现场勘查一下环境，如设备的走线、环境的湿度以及温度等等。如果在这一过程中对线路进行综合布置，不仅能够使工程合理实施，更可以保障设备的正常使用，因此这一阶段需要开设综合布线课程，使得线路能够按照标准进行布置，避免设备损毁现象的发生[2]。

（三）验收维护阶段

网络工程的最后一阶段就是验收维护，这一阶段主要是对项目进行最终的测试，以及后期的问题处理，从而保证项目的正常使用。

在网络工程项目的测试阶段，为了能够使得测试人员检测出网络环境的好坏，在这一阶段必须要开设网络分析与检测课程，能够使检测人员正确判断出项目的设计是否满足客户的需求。

在项目的后期维护阶段，与之相对应的课程是网络管理，只有了解了网络设备的运行状态才可以判断出网络是否正常运行，开设网络管理的目的就是让后期维护员能够及时地了解设备是否正常运行，从而管理好网络设备。

三、课程群实验项目链与实施

（一）设计

在设计基于项目网络工程实验项目链的时候，要注意一下几个方面的问题：

首先是典型性，在进行网络工程实验的时候，要采用一些代表性的方法，能够使学生具备举一反三的本领；其次是实践性，在对实验项目进行设计时必须要与实施的工程项目相联系，借助工程项目的背景，加强学生对课程的理解；最后是系统性，课程群教学时所进行的的实验性项目要存在一定的相关性，因为这些项目是一个大项目的组成部分，是不可分割的[3]。

（二）实施

在实验项目进行实施的时候，必须要注意课程的安排及项目开设顺序上的知识层次，通过开放实验室，进行模拟器实验，把完整的实验项目链贯穿专业学习的始终，使得学生能够由此项目，举一反三的想到彼项目的完成方式，根据项目实验链，使得所学知识能够得到很好的应用。

结语：

网络工程课程自开办以来，通过不断的完善以及修正，使得实验项目逐渐地趋于良好，实验项目链的设计需要以人才的需求为导向，把提高工程项目的能力作为核心，使得学生能够良好的就业。

参考文献

[1]陈鸣，胡谷雨，周雷. 计算机网络课程教学的思考与创新 [J].高等教育研究学报，2008，31（02）：66-68 .

第5篇：项目课程范文

关键词：Photoshop；项目教学法；项目设置；实训

中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 10-0000-02

Photoshop Courses Project Training Settings Exploration on Project Teaching

Lin Jiexin

（Jieyang Vocational and Technical College,Jieyang522000,China）

Abstract:Introduced in Photoshop problems in teaching pedagogy and the characteristics of the project for teaching the process of implementing the project to set part of the project proposed the use of transfer of learning theory,support teaching ideas from the project's breadth and depth of the two aspects into account setting the project.

Keywords:Photoshop;Project teaching;Project settings;Training

Photoshop是目前世界上最优秀、使用最广的图像处理软件。被广泛应用于图像编辑处理、网页制作、平面设计、照片处理等领域。因此在很多高校特别是高职院校的专业课程设置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一门实践性很强的课程，主要培养学生动手解决实际问题的能力。因此，实训环节的安排是否合理、有效对能否实现教学培养目标起着关键性的作用。经过探索尝试，在Photoshop课程的实训教学中采用项目教学法能够有效的实现这些教学要求。而项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置，下面对基于项目教学法的Photoshop课程实训项目设置方式进行探讨。

一、教学中存在的问题

学生在完成实训任务时，存在照搬教材实例的步骤或者凭借对老师讲解演示的印象完成任务，即使了解该部分的知识，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，过度注重对操作过程步骤的详细描述而忽略了对创作、设计思路的分析和能力的培养。久而久之便产生了依赖心理，碰到新的任务或者知识的新应用时不懂得分析、探究、举一反三，变成只会学不会用，偏离了培养学生动手解决实际问题能力的目标。

二、项目教学法的特点

项目教学法是通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。教师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴含于学生完成的任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目标，其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行：确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用。

三、项目设置探究

项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置，制定科学有效的项目，能更好地体现Photoshop在其最终运用时的专业指向性，从而提高学习效果，因此实施项目教学法必须先解决项目设置的问题。在充分考虑Photoshop的应用领域以及运用对象的基础上，结合学生的实际就业需求设置项目是行之有效的。总的来说在实训项目设置时应从项目的广度和深度两个方面进行考虑。

（一）项目设置的广度原则

学习迁移理论指出迁移是“一种学习对另一种的影响”，是已有的学习经验和知识结构对于新知识的理解、掌握乃至应用的影响[1]。学习的迁移可分为“垂直迁移”和“水平迁移”。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，同一学科不同知识水平的影响。而“水平迁移”也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，指不同学科之间的相互影响，我们常说的举一反三、触类旁通，就是这种迁移[2]。而学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。两种材料的学习可能产生正迁移，也可能同时产生负迁移。为了促进学习的正迁移，防止干扰，在教学中教师应引导学生正确认识学习材料之间的共同因素，并通过比较认识它们之间的区别。

在项目设计时应考虑以下几个方面：

1.针对应用行业设置项目

Photoshop主要运用的对象是影楼、广告公司、印刷企业、服装企业和网络公司等，常见的应用包括照片处理、宣传海报设计、书籍装帧设计、包装设计、网页设计、UI界面设计、室内设计后期、企业VI设计、服装设计等。因此在设计项目时应针对这些行业及其具体应用进行，力求贴近实际工作过程，同时应考虑学生的专业特点进行灵活调整，例如，学生是室内装修设计方面的专业，则设置的项目应向此方面进行倾斜，针对性的提高学生的行业竞争力。

2.项目应涵盖所学知识和行业应用

从能力目标上来说学生应当具备图片素材加工、色彩调整、抠图、图像合成、特效制作等方面的能力。因此，项目设计时应涵盖这些知识点，考虑软件各工具的使用和各种常见平面设计作品的设计方法。

3.适当引入电脑美术设计知识

项目设计时融入一些实用的《平面构成》、《色彩构成》等方面性知识，能够进一步提高学生作品设计水平。

4.在贴合实际的前提下提高项目的趣味性

兴趣是最好的老师，有趣的项目能更好的激发学生的兴趣，从而调动学生参与的积极性，进一步提高学生的学习效率。

（二）项目设置的深度原则

在项目教学法实施的过程中一个极其重要而又经常被忽略的方面就是设置项目的难度层次问题。

基于建构主义学习理论的支架式教学法是以维果斯基的“辅助学习”思想为基础的，在支架式教学的实施过程中，教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动。支架式教学包括以下几个环节：首先围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，探索开始时先由老师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中老师要适时提示，帮助学生沿概念逐步攀登。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升[3]。

实训项目的设置应该按“最邻近发展区”的要求，以“辅助学习”的思想为基础，遵循循序渐进、逐步深入的原则进行，具体可分为三个层次进行，分别是：实践、拓展、探究应用。

1.实践项目的设置

实践项目的主要目标是让学生熟悉并把课堂中所学的知识通过实际动手操作加深印象，通过模仿获得对知识和操作技能的感性认识，达到“知其然”的目标，所以这一层次的实践项目设置可以采用教材中有详细介绍的项目或老师上课所演示的项目。让学生能够更好更快的上手，增强学生的学习信心，提高学生的兴趣。

2.拓展项目的设置

拓展项目的主要目标是让学生结合所学知识分析、对比所要完成的任务与实践阶段所学例子的异同，学会知识的迁移和类比应用，实现举一反三，培养学生学以致用的能力。所以拓展项目的设置应该与实践阶段的任务相近，或者处理思路、方法相同而对象不同的项目，让学生在实践阶段所获得的经验基础上对比分析，从而得出完成任务的思路和方法，让学生在完成任务的过程中提高分析、对比、迁移知识的能力。

3.探究应用项目的设置

探究应用项目的主要目标是培养学生主动思考、自主探索解决实际问题的能力，让学生从被动接受知识到主动思考，在掌握知识、技能的基础上分析、理解图像处理与设计的思路、总结规律。所以设置项目时可考虑让学生分析、总结前面两个部分所完成任务的基本方法和一般步骤，在此基础上探索完成项目的其他方法，并比较不同方法之间的差异、优劣；或者提出实例中不足的地方，让学生思考、探究改进的方法。同时适当融入后期制作、印刷制版等方面的知识。由于本阶段的项目通常需要查找资料并进行分析对比，会花费较多的时间，另外考虑到学生之间的水平差异，可以考虑以选作的形式让学生利用课余时间来完成。为了进一步调动学生的积极性，可对完成任务或完成部分任务的学生给予相应的鼓励。

四、结语

项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置，设计科学有效的项目，并认真贯彻实施能够切实提高学生的综合能力水平。在项目设计的过程中运用学习迁移理论、支架式教学思想从项目的广度和深度两个方面进行综合考虑设置项目可以使项目更贴合学生的知识、技能水平从而促进学生能力水平的逐步提升和迁移应用，有效提高学习效果。以上是笔者结合Photoshop课程教学和项目教学法特点的基础上，针对项目教学法实施过程中项目设置环节提出的实践方案，以期为项目教学法在Photoshop及其他课程的实施提供参考。

参考文献：

[1]莫雷.论学习迁移研究[J].华南师范大学学报(社会科学版),1997,6:50-58

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1988

第6篇：项目课程范文

关键词：职业教育 课程改革 教学方法 考核与评价

一、引言

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练，因此，职业教育具有鲜明的职业性。药学高职教育是随着社会医药科研、生产、流通大发展而产生的教育层次，其培养的高职药学人才对国家医药经济发展有着不可替代的作用。随着经济社会的发展， 培养出具有扎实的理论知识和较强的实践能力，适应药品生产、营销、应用、管理等第一线需要的高等技术应用性人才，是我们急需研究的课题。

《药品采购与销售实务》在药学专业的课程体系中是属于职业方向的课程，是一门培养学生综合能力的课程，实用性和操作性很强。在课程改革中，我们遵循医药企业实际工作任务，对课程进行项目化设计和实施，改革原有的教学模式，教学效果和质量有了显著提升。

二、《药品采购与销售实务》课程改革的目标

项目化教学是近年职业教学改革的热点，是按照企业、行业调研分析，围绕相应工作岗位技能的需要确定工作任务，按照工作过程来选择和组织教学内容，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

《药品采购与销售实务》课程改革，是以药品采购和销售业务为载体，以完整的工作过程为主线，以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体，从职业（岗位）入手，依据药品采购、销售岗位实际工作任务设计实训项目。针对每个实训项目的特点，采用多样的教学方式和考核方式，培养学生的综合技能和基本素养。

三、《药品采购与销售实务》课程改革的实施

1.课程改革的思路

在课程项目设计中，通过对行业、企业调研，了解市场对人才的需求，邀请行业专家和教师一起对采购和销售岗位进行职业分析，以人才需求为导向，以岗位技能要求为依据，选取课程内容，设计实训项目。教学过程重视学生职业素养的训导，强化学生的职业道德，精心选取典型工作任务，采用多元化的评价标准和考核方法。通过本课程的教学，使学生熟悉采购、销售流程，掌握各工作环节的岗位技能，从而在未来的职业发展中，获得较好的岗位能力提升。

2.课程改革的实施

（1）项目化教学模式。《药品采购与销售实务》课程改革的实施过程中引入医药购销员职业资格标准，紧紧与工作过程相联系。购和销售岗位具体的、实际的综合性工作任务为主线，按照其顺利完成的工作过程设立实训步骤，每一步骤为一工作任务。每一任务既有理论讲解又有实践操作，理论知识与实践知识相匹配，实践知识与岗位相匹配，提高技能训练的针对性。

（2）教学方法与手段的改革。授课教师定期下企业实践，紧密结合行业实际，使教学内容与行业最新的实践一致。在校内实训基地继续采用不同的教学方式包括；项目驱动教学法、角色扮演教学法、现场教学法等。

①项目驱动教学法。在项目实施过程中，以每个任务为引导，若干个学生组成一个小组，相互配合完成相应任务和最终目标。例如，在采购合同编制及签订任务中，由教师布置编制及签订合同的要求，由小组成员运用一定的专业知识和谈判技巧来实现相应目标。这种教学模式可以充分调动学生的学习积极性，提高学习效果，而且可以培养学生的协调、沟通和组织能力，增强团队合作能力。

②角色扮演教学法。例如，在学习人员推销时，在模拟药店实训室，学生分别扮演药店销售人员和顾客，模拟药品销售过程，然后教师点评分析“销售人员”表现。模拟药店实训室提供了一个接近真实的环境，让学生能更好的融入到角色中去。通过这种教学能更直观的展示学生对知识的掌握程度，帮助其发现问题。

③现场教学法。为了使教学情境与未来工作岗位实际相符合，因此，将部分实训内容（店堂促销、陈列、理货上架等）搬到校外实训基地，由企业兼职教师讲授，现场操作，让学生在通过真实工作环境，掌握药品岗位的工作流程和技巧，培养学生综合能力。

（3）考核与评价。一是过程评价和结果评价相结合。学生对知识的掌握、对专业课程的学习、对事物的评判有个循序渐进的过程，因此应加强过程考核。二是要采用精确性评价和模糊性评价相结合。以往考核往往重视精确领域、比较强调答案的客观性，而较少设计学生的智慧、才能和创造力为主线的这一模糊领域的考核。作为《药品采购与销售实务》这类应用性较强的学科，其专业课程的考核成绩应该是知识、技能、素质等诸多要素的融合体，因此要加大模糊性的评价，以开阔学生的视野，提高学生的各种能力。

制定学生成绩评价表：设计每个任务的评价内容、方法。考核将主要注重专业技能熟练程度以及运用专业知识解决专业问题的能力，突出“问题解决”的能力。同时。还包括组织能力、协调沟通能力、自我管理能力以及创新能力等考核。

四、总结

通过课程改革，学生主体地位得到充分展现，由过去的被动学习转变为积极主动参与。多种形式的教学方法运用，激发了学生的学习兴趣、增强了学生的实践能力。培养了学生思考、分析、总结、表达的能力。总之《药品采购与销售实务》基于工作过程进行课程改革，取得了较好的教学效果，以后将在考核与评价方法中进一步完善。

参考文献：

[1]杨坤，杨英云，李苗.项目教学中的管理[J]青年文学家，2011，（11）.

[2]赵燕霞.角色扮演法在药品营销心理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（03）.

第7篇：项目课程范文

关键词：项目驱动；课程开发；虚拟现实；课程建设

一、虚拟现实的人才培养现状

虚拟现实（英文名为Virtual Reality），是当今数字艺术中最有前途的应用领域之一。它拥有广阔的市场前景，主要应用有模拟训练、战场仿真、侦察测绘等军事领域；可以应用于城市规划、建筑设计、房地产销售等建设、建筑行业；还可应用在医疗、旅游、教育、娱乐等等。

岗位定位是确定人才培养目标的基本方法，只有准确地明确了人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。

由于虚拟现实方向就业领域与层次的不同，企业对人才的素质和技能要求也不同，除了相关管理人员外，大致可分研发人员和项目制作人员。研发人员需要能创意及计算机背景，较高的素养及丰富的经验，擅长程序开发，此类人才所占比例较少，而多数情况下，企业更需要大量的直接参与艺术表现的计算机实现过程的专门制作人员，这类人才正是类似于我院数字艺术系专业方向培养的对象。要求学生能熟练掌握常用的制作工具和制作技巧。具备艺术设计、虚拟表现的能力。当然有些企业岗位分工更细的，会因不同的工作性质对从业者提出具体不同的要求。例如，就虚拟现实场景表现而言，有负责建模、贴图的，有负责渲染烘焙的.有负责整合优化的，还有负责虚拟交互设计。因此，在教学中除了强调学生的专业知识外，一定要结合具体的专业方向、岗位需求，加强实践技能训练，以提高学生的就业竞争力。为企业提供能为他们服务的具有很强实际工作能力的高素质人才。

二、“项目驱动”教学法的教学模式、特点

项目教学法是指将传统的教学体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目展开教学，学生直接参与项目全过程。项目驱动教学法有明确的项目任务、有制定工作计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等几个阶段。

项目教学是以实际的项目为对象，在教师的分析引导下，组织学生针对各自的项目进行讨论、安排计划、协作学习，最后师生共同评价学习成果。这种方法特别注重学生实践能力和自学习能力提高。基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，主要区别表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。学生变枯燥的知识学习为深动的联系实际的活动，他们有独立制定计划及实施的机会，在一定时间范围内可自己组织、安排学习行为，体验解决问题的乐趣。有具体的成果展示，不但针对性强，而且实用性高。经实践检验，这样的教学方法确实有明显的成效。

三、虚拟现实项目课程开发与实施

岗位定位是职业教育项目课程开发工作的起点。项目课程开发不是单纯学习知识的课程模式，而是让学生在与工作任务的联系过程中去学习知识，掌握技能。虚拟现实项目课程是以典型作品为载体来设计教学活动的，整个教学过程目的是让学生获得具有实际价值的作品。这就需要设计一个课程结构，各课程之间衔接与联系。通过项目课程的学习使学生学会完成完整的工作过程。课程开发中教学团队组织显得很重要。我们的教学团队有两种组织架构：一种是工作室制的专业或某个课程的教师团队，主要完成项目教学任务、以提高教学质量为目标的组织；另一种是由教师和行业专家组成的，侧重课程开发与教学改革，以专业建设、课程建设等为重点的教学组织。

为制定项目课程目标，首先由第二类的教学团队研讨分析行业的需求，分析工作任务、课程结构、课程标准等，撰写专业调研报告、能力标准、课程计划、课程标准，列出项目方案，开发教学资源等。然后由第一类的教师团队具体实施，再由这二类教师团队共同评价教学成果。

每门课程一般设立一个核心目标。将课程与学生逐步掌握的技能结合起来，采用递进的方式编排课程。在“大专业平台、小专业方向”专业课程结构体系中，课程设计以项目为导向，集成相关知识点进行重构，形成动态组合可发展的核心知识与技能模块，并以层进的方式滚动进行，如虚拟现实方向的递进性课程：

在以上课程的学习中，项目功能不同目标也不同。

按项目的性质可分为封闭项目及开放项目，应课程及技能要求不同而不同，封闭项目指有明确的目标，要求按照严格的操作程序与要求进行操作。如虚拟现实场景设计项目中，必须规范建模，否则无法导入虚拟后期引擎；再如虚拟交互表现中脚本的撰写是很严谨的，代码写错是不能实现相应的交互功能的，因此必须遵循规范的操作标准。开放项目，需要学生自己确定目标，通过调研或小组讨论自己设计工作过程的项目。例如，图像处理中的贴图处理、虚拟现实界面设计，这些均是开放项目，学生在已掌握了基本技能后，按自己及团队的构想去设计工作过程、完成设计任务。

按项目的局域性可分为单项项目与综合项目，单项项目指围绕着局部工作任务所设计的项目。例如，三维建模中各种建模方法的学习及技能训练；综合项目指围绕着完整工作过程所设计的项目，如虚拟现实交互设计、虚拟现实小型项目设计、虚拟现实主题设计及毕业设计，学生们需要从作品或项目调研、方案策划开始，然后着手虚拟场景建模设计、材质贴图处理、渲染烘焙到后期场景优化、虚拟交互脚本设计，最后进行作品调试与。学生从最初涉及虚拟现实交互设计到最后的毕业设计，项目设计工作量及难度逐步增加，体现出循序渐进的递进性，促进了学生知识技能和运用能力逐步提升。

按项目的真实性可分为，模拟项目与真实项目。模拟项目指为了满足特定课程内容学习的需要，模拟实际项目所设计的学习项目。如虚拟现实交互设计、虚拟现实小型项目设计，在老师指导下，让学生了解虚拟现实交互设计方法，模拟实际项目训练，掌握虚拟现实项目设计流程及规范要求。促进学生对知识的理解，缩短教学时间。真实项目指直接来源于企业或特殊应用的项目。在虚拟现实主题设计、毕业设计阶段，要求学生广泛调研，选择真实项目完成设计，更具挑战性。

项目课程有效地激发了学生学习兴趣，教师由原来的 “讲授者”转变为“指导者”、“评价者”和管理者，学生由被动接受者转变成了主动学习者，在探索中学习，更是培养了他们发现问题、解决问题的习惯，练就可持续发展能力，使教学更有意义。

参考文献

[1]田茵、秦慧，基于工作过程的绘本设计精品课程建设[J].实验技术与管理 ，2012，（3）：178-180

[2]赵飞、曾宪均、侯江丽等，基于工作过程的课程体系开发研究与探索[J].教育与职业，2009，（06）：120-122

第8篇：项目课程范文

关键词：项目教学；教学目标；教学内容

中图分类号： C41 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）29-146-2

0 引言

随着社会发展，用人企业对职业教育的要求不断提高，职业教育在课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面，做了有益的探索。在专业发展和建设过程中，先后经历了课程综合化改革、相对独立的实践教学体系改革，如德国“学习领域”课程模式改革与实践。德国职业教育成功的关键，是职业学校实施重在培养学生关键能力和非专业素养为核心的项目教学法。该教学模式是把学习内容按“学习领域”分成多个项目进行教学，它能有效地培养学生与社会相关的专业能力的职业能力；能够培养学生应变职业领域和社会变化的能力；以及对社会发展的适应能力；能够培养学生继续进修和深造的能力；促进学生在个人生活定位和妥善处理社会生活的能力。因此，学习国外先进的教学方法，全力构建“以能力为本、实践为主，以项目课程为主体的模块化”课程的办学理念和目标，实施能够适应社会、企业和生产发展要求的新的教学法，是我国目前职业教育办出特色的途径之一。

项目教学是将理论基础和知识结合实际地传授给学生，使学生能够胜任职业活动。除了专业知识的传授和技能之外，项目教学能够促进学生加强非专业性的技能学习，增强学生的就业适应能力。本文以中职机电技术应用专业，结合项目教学作简要的分析。

1 教学目标的定位

传统的教学方式是教师通过系统而细致的讲解，使学生掌握大量知识，学生是在被动的情况下接受。学生所掌握的知识只能靠工作后在实际工作中慢慢消化和吸收。而新时期技术更新加快，企业更希望职业学校的学生能够岗位无缝对接，要具有上岗的专业能力，还要具有适应企业发展的综合能力，即专业能力、团队能力、创造能力和沟通能力。这就要求改变原有的教学目标，实施以学生就业岗位为目标，将传统的教学模式，改为以专业应用技能为主线的专业项目模块，让学生在完成专业项目过程中积极主动地进行知识的建构。

以专业应用技能为主线的专业项目模块具有以下特点：

①要有一定的实用价值。

②能将理论知识和实际技能结合起来。

③与企业实际生产工艺或流程有直接的关系。

④项目任务要结合专业让学生独立收集相关信息、制定计划和设计、实施任务和检查的机会，有计划地组织自主学习，分组讨论，并对成果进行展示和评价。

⑤引导学生自己处理在项目实施过程中出现的问题。

⑥项目模块要结合专业知识和行动，要有一定的深度和延伸，让学生借助团队的互，利用必要的学习资料，解决项目中的实际问题。

与之相应的教学评价体系也必将进行改变，将传统的以单独考核理论知识，改变为考核学生知识的综合应用能力和促进学生的团队协助能力、促使学生独立思考和再学习能力、在工作中的创新能力等，使学生具备独立胜任职业中典型任务的能力。

2 教学内容的定位

项目教学实施的核心是教学内容。以往职业教育课程模式主要以学科体系教学模式为主，重在理论教学。我校与德国汉斯・赛德尔基金会有多年的合作关系，目前在各专业大力推广“双元制”教学模式，以理论知识为基础，注重专业实践的实施。以前主要是采用分学科进行教学（例如机电技术应用专业的课程主要分为专业理论、专业计算、专业实践等），专业课程相互独立，这在一段时期内学校为相关企业培养了大量应用型技能人才，同时有大批学生留校担任学校的实验实训教师，取得了可喜的成绩。但随着社会经济的快速发展，专业技术和高新产品的不断更新，传统的职业教育由于相对独立的课程体系，已不能适应当前企业快速发展的需要。这就要求将传统的知识系统目标改变为行为系统目标， 就是将专业基础知识和专业实践训练以项目的形式模块化。（以机电技术专业中教学项目的知识体系结构分解为例，做简单分析，如表1）

而文化基础课的教学主要遵循服务于专业知识学习的原则，根据企业需要和学生的实际情况制定培养目标，来选择教学内容。以机电技术专业为例，语文侧重于人文和应用文的教学，教师根据项目课题中的任务，指导学生模拟的工作情景，完成情景对话。学生从制定简单的工作计划，项目的实施进度和步骤，到项目完成的分析总结报告等。

项目课程是把以教中心转变为以学为中心、把单一的专业课程转变为项目课程、把课堂为中心转变为实验实训车间为中心。使职业教育以符合当前企业发展需求，让学生在实施项目过程中习得知识和技能，使“要求学生学习”改变“学生需要学习”。项目课程培，养锻炼了学生适应社会需求和自身生存发展的综合能力，同时也在教学实践中促进了职教师资的培养和成长。

参 考 文 献

第9篇：项目课程范文

关键词：高职；统计实务；项目教学；项目设计

一、前言

所谓项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

作为计量和定量分析重要工具的统计学基础知识和基本技能，尤其是与信息技术、网络经济、电子商务以及高新技术的开发相联系的应用统计学，其应用的范畴已覆盖了社会经济生活的一切领域，是当代财经、经管等应用型人才不可缺少的素质。结合我院经济管理专业教学实践，统计实务在会计统计、营销统计、电子商务、信息技术等各专业课程的教学中都有具体应用，所以《统计实务》的教学，应根据统计调研流程和统计软件的操作内容、操作流程，结合具体的实际工作应用，用真实的项目来全面引导学生掌握统计实践的流程及统计相关软件的使用方法，以达到提高学生在具体工作中的应用能力目标，因此该课程非常适合采用项目驱动教学法开展教学。

目前，各高校相继在教学过程中采用了项目教学法，但是所产生的效果却不尽相同，究其原因也各不相同，但主要存在于项目设计、项目实施两个环节当

中。在项目教学法的实践过程中，作者深切地感受到项目的设计是项目教学方法

能否成功实施的关键，因此本文主要针对《统计实务》项目设计进行一定的探讨。

二、高职《统计实务》课程项目教学法中项目设计原则

教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。在设计项目时，需要把握以下几个原则：

1、项目的设计要具有可行性和可操作性。从学生的日常学习生活的实际出发，结合学生的专业设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的项目，如可结合学生的营销学知识，设计***产品满意度调研；结合学生的会计学知识，利用指数因素的原理，要求学生对指定的实训资料，进行产品成本过高的原因剖析；也可结合大二学生即将面临实习毕业的特点，组织召开大学生就业座谈会等一系列的统计调查方法实施实践活动，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而收到事半功倍的效果。

2、项目的设计要难易程度适中、循序渐进、因材施教。设计的项目既不能难度过大，也不能过于简单。项目难度过高，大部分学生难以理解和接受，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习产生畏难的心理；项目难度过低，一方面会降低教学质量不能达到教学目的，另一方面，也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。如果同一个班级的学生，层次差异校大，则可根据学生的实际情况，实行项目小组化，因小组能力而进行不同项目的设计和任务的下达，以达到因材施教的目的。

3、项目的设计要具有综合性。在进行项目的设计时，应把学生已掌握的知识和即将学习的内容交融结合；同时还应注意与横向学科的相关内容进行整合，不仅让学生对新旧知识融会贯通，更进一步提高学生的举一反三的综合应用能力和项目开发实践能力。

三、高职《统计实务》课程项目教学法中项目情景设计

实施项目驱动教学法，老师必须预先准备一个真实的项目或创设一定的教学情境，利用项目活动过程来培养学生掌握知识的应用，由点到面，砌砖式地演练整个项目的完成过程，从而完成教学。因此教学项目的情境创设是项目驱动教学的关键，结合高职《统计实务》课程的特点，笔者认为应从以下几个方面考虑情境创设：

1、项目教学场所情景创设。通常完成一个完整的统计项目（由多个子项目构成），会从统计任务的设计到统计资料的收集、整理，统计资料的分析，直至最终形成书面的统计报告，并进行口头汇报，都将在不同的情境中完成，教师应根据不同的子项目特征，创设不同的情境，如在收集资料的过程中，可能会使用到座谈会这种具体的方法，那么教师应创设一个真实的座谈会情境，以使学生能真正的理解座谈会从形式到实质的内容与过程。

2、项目教学使用的统计软件。在进行统计资料的整理与分析时，在职业实践中，往往是运用相关的软件来进行。因此，应在完成有关子项目时（如资料的整理与分析），结合学生的基础，进行Excel、SPSS等相关软件的学习，使学生能熟练的掌握一种软件的应用，为将来的职业能力进行储备。

3、营造项目小组分工合作情境。项目教学中，根据项目及子项目的学习特点，将班级分为若干个小组，小组内部成员分工合作，结合自身的优点，进行角色定位，从而达到综合的能力提升。

四、高职《统计实务》课程项目教学法项目体系构建

在“项目驱动”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此在进行项目设计时，老师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可靠的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，根据《统计实务》课程的知识要点，可将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。针对《统计实务》课程的特点，按照项目设计的原则，课程项目具体设计如下表：

本课程项目教学安排中，最大限度地结合《成本会计》、《市场营销》、《市场调查与预测》等课程内容及EXCEL、SPAA等软件，实现本课程与其他主干专业课程内容的融合，教学活动完成后，也可以形成体现教学活动能动者学生的特点，让学生在专业技能及综合素质方面都能得到全面的锻炼与提升。

五、结束语

项目教学法在《统计实务》教学中已经取得较好效果，尤其是对项目设计。除了在项目选取上注重层次、内容和来源外，还要进行项目的分解和项目为的管理等问题。所以在项目设计中还有一些需要完善的地方，我们将在今后的工作中不断地改进。（作者单位：湖南司法警官职业学院）

注：此文为2012湖南司法警官职业学院教研教改研究项目，编号：jg2012-07

参考文献

[1]张红玲.高职院校非统计专业统计教学改革研究[J].教育教学，2011.05

[2]曹磊.“项目引领，任务驱动”教学模式改革探索[J].长春教育学院学报，2011.06