惊弓之鸟教学设计精选(九篇)

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第1篇：惊弓之鸟教学设计范文

一、朗读方法

1.对课文内容的理解体会是感情朗读的前提，理解感受越深刻，越能读出感情来

教学设计以及课堂引导应该考虑到学生对学习内容有充分的理解感知。一般来说，抓住重点词语的理解，或者借助图片、音乐等多媒体辅助手段，读写结合训练等都是促进课文内容理解感受的好方法。

2.在学生朗读的过程中，教师要寻找一个恰当的切入点进行朗读指导

比如执教《去年的树》时，在读鸟儿和树根的对话时，一个女学生深情并茂地朗读，语气那样的着急，那样的迫切。当时马上反问学生：“你为什么读得这么急，这么快？”或者“你为什么要这样读？”学生回答：“因为大树和鸟儿是一对好朋友，大树不见了，小鸟很着急，而且小鸟还答应过大树给它唱歌呢！”这样，朗读指导就得到了很好的归位。而后面的两处鸟儿焦急的问话，可以全部一起展示，把鸟儿一次比一次着急的内心世界释放在学生面前。同时，老师可以用生动而富有感染力的语言把它们串连在一起，这样可以更直接，更快地让学生走进文本。

3.要重视朗读的形式多样化

通过齐读、个别读、分角色读、师生合作读、表演读、配乐读等，激发学生的朗读兴趣。尤其应该注意加强个别朗读指导。齐读、分角色读只能够起到营造气氛、促进课文理解的作用，因为有部分学生在齐读中是滥竽充数的。在个别朗读中，容易发现问题，才会使朗读水平有所提高。

4.重视朗读的层次性

每次朗读要有不同的要求，使学生的朗读水平在原有的基础上有所提高。这就要求教学设计和老师的引导应该有层次，做到环环相扣，层层递进，在情感上有一个升华，如听一位名师执教的《伯牙绝弦》一课，导入之后，让学生大声读三遍课文，前两遍把字音读准，第三遍对照注释读，然后多媒体出示划分好节奏的课文，学生再读。在学生理解文意后，让学生带着自己的体会读，每次的要求都不一样，这样学生的朗读会一次比一次好，一天比一天强，一年比一年棒。

以上谈了朗读方法的指导，而朗读评价则更应该受到重视。

二、评价方法

评价包括老师、学生、师生之间的互动评价。老师的评价语必须做到有效，充分发挥激励、引导、点拨、组织管理等作用，能够针对学生朗读的实际情况给予及时的示范，这样评价才能落到实处。所以，教师要丰富对学生朗读指导方面的评价语，这样可以大大激发学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。那么怎样评价才有效？下面谈谈我的看法。

翻阅《全日制义务教育语文课程标准》,你会发现,在九年一贯的课程目标中,没有哪一个目标能像“正确、流利、有感情地朗读”那样被反复强调。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到；流利是在正确读的基础上才能达到的，流利地读主要是不断读，不读破句。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来；而要做到有感情地朗读课文，那就并非易事。所谓有感情地读，是指在朗读中要读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。简言之，读出自己的感受就是有感情的朗读！ 那么老师在评价学生朗读时就要针对这三方面，做到有针对性。如，“你今天读的真好，没加字，也没漏字。”又如在讲授《惊弓之鸟》一课时，有个老师这样评价学生：“从你的朗读中，我感受到了一个自信的更羸”，等等。总而言之，教师要根据这三方面的要求来评价，时间长了，生生评价自然就能落到实处。

第2篇：惊弓之鸟教学设计范文

关键词：生活化资源；筛选；合理利用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-156-01

“生活化”应该如何界定呢？查阅了很多资料，笔者觉得如下概念界定最全面。生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。那从何筛选生活化资源并合理利用它们呢？本文据笔者的教学经验，探讨高中生物必修3生活化资源的筛选途径及合理利用。

一、筛选高中生物必修3生活化资源途径

1.教科书中生活化资源

教科书是一个课程的核心教学材料，在新课程背景下编写的人教版高中生物必修3教科书新增了与生活联系的相关栏目如“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”、 “与社会的联系”、“相关信息”、“小资料”、“学科交叉”、“知识链接”、“旁栏思考题”等栏目，此外，有些章节后面设置有 “科学・技术・社会”、“科学家的故事”、“科学史话”、“与生物学有关的职业”等课外读。这些栏目涉及：日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面。这么多的内容为教师利用教材，实施生活化教学提供了基础。

2、生活经验

生活经验可以是教师（本人的或者和同事交流所获得的）的生活经验，更应该是学生的生活经验。学生是教学的主体，学生的生活经验更是一种无形的课程资源。所以平时要和学生多沟通，及时了解他们相关的生活经历、所知和所思（如课堂上，学生会问抽搐和抽筋的区别），并适时用于课堂教学，这样不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于学生理解所学的知识。

3、期刊

笔者较关注的期刊：《生物学通报》、《中学生物学》和《中学生物教学》等生物学教学期刊杂志，这些杂志主要针对中学生物教学设置了国内外生物科学的新进展、新成果，优秀教学设计及疑难问题探讨等栏目，内容丰富、针对性强。

4、网络资源

网络通畅，便于查找资料。笔者通常通过以下两个途径来进一步丰富生活化资源：（1）通常用的搜索引擎有baidu、Google。（2）通过中国知网查看硕士论文等。

5、电视节目和新闻

平时笔者会关注新闻，特别是cctv新闻和cctv10。每次收看到与生物学有关的新闻，就会在课堂上和学生分享。如最近大家十分关注的埃博拉病毒，我们可以将它与免疫学进行联系。

二、高中生物必修3生活化资源的合理利用

生活化资源很多，但课堂的容量有限，所以我们要进行选择并采用有效的教学形式来开展。

1、课本生活化栏目相当多，部分的内容教师也相当重视，如“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”等。但对于章节后面的课外读栏目重视不够，最多让学生课外阅读而已。考虑到课时的有限，教师对教材中生活化进行合理的筛选是有必要的。但笔者认为“与生物学有关的职业”这栏目在课堂上应尝试使用。生物学教学应介绍相关的职业现状和发展趋势，这不但有利于学生对生物学科价值的正确认识，而且对增强学生的生存能力、促进其终身学习与未来发展都有重大价值。

2、“创设教学生活化情境”在多篇的期刊论文中，笔者对这个内容不陌生，因它被提及很多。生活经验引入，大家都很熟悉。但我们也可以在教学中利用谚语、诗歌、成语等设置生活化情景。如：在教学中适当应用谚语：在讲能量流动的特点时用“一山不容二虎”，让学生从能量流动的角度来分析；在教学中应用诗歌：在讲生态系统信息传递时用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”来分析信息的种类；在教学中应用成语：在讲神经调节时，用“望梅止渴”、“惊弓之鸟”来分析反射的类型。这些生活化情景，能活跃课堂气氛，调节学生学习情绪，启发学生的思维且能实现学科间的联系。

3、生物生活化教学形式可以多样化，除了课堂讲述外，还可以有如下几种课外形式，使生物课堂教学得以课外延伸。

（1）开展辩论赛。如：评价应用激素类药物的利与弊。考虑生物教学课时太少，可以尝试和语文学科合作开展辩论赛。

（2）让学生收集资源，教师进行汇总、编辑成课外读张贴于学习园地，这样可以拓展学生的视野。如：关于艾滋病的教学，教师可以引导学生从艾滋病的产生原因、症状、传播途径、有效的预防方案及正确对待艾滋病患者五方面分组着手收集资源，而后教师汇总、编辑成课外读。

（3）设计课外活动，如：制作生态瓶。学以致用，这也是学习的最高境界。

总之，生物课程是高中阶段重要的科学课程。生活化教学比灌输教学更具开放性、参与性和实践性。高中生物必修3生活化教学有助于学生学习兴趣的激发与提高；有助于提高学生的生物科学素养；有助于实现高中生物的人文教育价值；有助于实现高中生物的生命教育价值。所以积累生活化资源和采取有效的教学形式是值得我们深入研究和探讨的。

参考文献：

第3篇：惊弓之鸟教学设计范文

关键词：情绪；唤醒；高效

一、爱生为先，用爱唤醒学生的学习情绪

我们常说“爱的力量是无穷大的”，对于一个具有爱心的教师来说，唤醒学生学习情绪的方法必定有千万种，因为他善于不断创新；对于一个具有爱心的教师来说，任何一个难以教育的学生也能够用爱心唤醒他。那么，教师该怎样向学生表达他的爱呢？

1.始终尊重学生

要赢得学生的心，唤醒学生的学习情绪，作为教师首先要尊重学生，将教育学生的行为建立在对学生的尊重上，在尊重的基础上去关心学生。

现在的孩子大都是独生子女，在家里早就习惯了家长的千依百顺，所以对老师善意的批评不能正确对待。既然如此，与其让学生当你是敌人，不如让他们当你是朋友。对不同的学生能够采用不同的教育方法，批评学生应尽量使用委婉的语言，即使是出于关心学生，也不可以太嗦，更不可以在大庭广众下批评，要不然会使人感到厌烦。

上课时，老师要能够融入学生中，走下讲台，和学生一起讨论，一起活动，一起实验；下课的时候，老师应该放下高高在上的架子，多和学生一起玩耍，融入孩子的群体，不要什么都对他们说“不”，要多用欣赏的眼光，对他们的行为加以肯定。最重要的是要公平地对待每一个学生，不要有私心。

2.平和自己的情绪，给学生以亲近的感觉

据我观察教师有两类，一类是父式的，这种老师雷厉风行，给人一种高不可攀、自命清高的感觉，他的每一种言行都充满了权威性，对学生严厉有加、温柔不足；一类是母式的，这种老师温柔可亲，学生是他的宝，能处处站在学生的角度思考问题，对学生的需要了如指掌，能走进学生的心灵。由于两类教师对学生的不同对待方式，所以在现实生活中，父式教师学生远而敬之，在他的课堂上，学生如惊弓之鸟，思维受到束缚，气氛沉闷，教学效果难以取得令人满意的效果。母式教师学生爱而近之，在他的课堂上，学生如雨露甘甜，思维畅通，气氛活泼，教学相长。作为教师，首先要懂得平和自己的情绪，不把个人的情绪带进课堂，带给学生，始终能如一位温柔的母亲给学生以教育。只有学生亲近了，才能保持自己良好的学习情绪，投入整个学习过程之中。

二、分享快乐，强化学生的学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。强大的学习动机能保证学生以良好的情绪投入学习。强化学生学习动机的最好方法是让学生在学习中获得成功的满足。

1.问题设计――跳一跳摘到桃子

学生在课堂上获得成功感觉首先是从问题的思考、回答开始的。因此，要想在课堂上唤醒学生的学习情绪，教师首先要根据学生的认知特点，采用灵活多变的设问方式。

例如，我在开展浙教版科学七年级（下）《新生命的诞生》课时教学的时候，由于初一学生正处于青春期，对人的产生过程感到很神秘，但学生们在课堂上往往不敢流露出自己的好奇，尤其是对生殖问题学生们太敏感，平时难以通过正常的渠道了解这一问题，针对学生的这种认知状况，我将设问的主动权交给学生，让学生自由发问，打开他们好奇的闸门。在发问之前，我先给学生看一小段母亲分娩胎儿的录像，然后启发学生将他们关于婴儿的一些疑问提出来。由于这类问题是学生自己提出来的，显得五花八门，如：婴儿在妈妈肚皮内要不要呼吸？要不要吃东西？如果要吃东西，他是怎样吃东西的？为什么妈妈能怀孕生小孩，爸爸却不能？小孩生出来的时候为什么要哭？妈妈肚皮内的小孩是怎样形成的？等等。当然在课堂上让学生提问，教师的主要任务就是将学生的这些问题加以筛选、排序，使其符合课程内容教学的需要，这样从开始到结束，教师就可以顺着学生提出的问题和学生一起讨论。这种设问的方式，不但学生乐于参与，而且也解决了学生害羞的心理。

另外，课堂设问除了要将设问主动权交给学生外，教师也要懂得将答问的主动权交给学生。让每一个学生能在课堂中找到属于自己思考回答的问题，从而获得表现自己的机会。

例如，我在讲“浙教版八年级科学下第一章第3节原子结构的模型”这一内容时，我给学生设计了这样几个问题：（1）原子是由什么构成的？（2）同位素的结构有哪些特点？（3）什么是元素？（4）原子为什么是呈中性的？（5）在一个原子中哪些数目总是相等的？（6）金属钠在氯气中燃烧，钠和氯气的状态和颜色有什么变化？为什么？前3个问题看书就能解决，适合学习成绩一般的学生回答，后三个问题有一定的思维深度，尤其是第6问更需要通过观察演示实验或自己做实验来完成回答，这样整堂课由不同层次的问题串联起来，每一类学生都能找到属于自己思考回答的问题，可以淋漓尽致地表现自己，学生的学习情绪在层次多样的问题中得到了唤醒，学习兴趣浓厚。

2.活动设计――形式多样，参与面广

从心理学角度来说，学生的注意力最多维持在前三分之一课堂的时间，随着教学的推进，学生开始分散注意力，这时需要教师重新安排教学。因此，在教学设计的时候，教师应尽可能多地安排好课堂的活动，而且形式要多样，让更多的学生都参与进来，保证学习的亢奋。只有这样学习才不是枯燥的，学生的学习情绪能够始终处于被唤醒的状态。

下面以浙教版七年级新教材第三章第五节《月相》为例，月亮的圆缺变化是学生最熟悉、最常见的天文现象。学生从小就对它产生了许多幻想，学生兴趣浓厚，学习期待也多，但是月相变化的成因，对七年级学生来说比较抽象。因此，要满足学生的好奇心和求知欲，教学活动的设计不能只停留在教师讲学生听的层面上，于是我采用了活动串联教学的方式，通过模拟实验、多媒体演示、小组讨论等方式，让更多的学生处于学习情绪被唤醒的状态。

先是听歌激趣，让学生观看“明月几时有”Flash，MTV和欣赏歌曲，配以“月相”图片引入主题，从课件演示的各种月相照片中质疑：“为什么月亮有圆缺变化？”

然后，活动探究，利用事先准备的乒乓球作月球，篮球作太阳，自己做地球，让月球逆时针绕地球转，并注意亮的一面应始终向着太阳方向。分组活动，观察记录。这种活动参与面比较广，学生全程参与活动，并能够从中获得更多的主观感受，理性的思考在活动中不知不觉地被情境活动所代替了。

最后的作业设计也采用了活动化，让学生利用课余时间收集有关月相的诗句，写课堂学习的感受，进一步强化学生的课堂收获。

当然，有时为了活跃课堂气氛，开动学生的大脑，我还会将课堂活动的设计权交给学生，发挥学生的聪明才智。例如还是以月相的教学为例，我们可以在课前启发学生，下一堂课我们要学习“月相”，大家想一想有什么办法可以让月相的知识变得更直观易懂。这样学生活动设计的思维神经就被我们调动起来了。

课堂活动的设计方式有许多种，我觉得最关键的一点要从学生和课程内容出发，充分发挥学生的主观能动性，让课堂教学从头到尾都变成学生情绪唤醒的魔棒。

3.评价设计――重在鼓励，树立信心

评价设计直接关系着学生学习情绪的唤醒，它贯穿于课堂教学的始终。可以这样说评价是课堂学习的催化剂，尤其是鼓励性评价，更是唤醒学生学习情绪的法宝。

在课堂教学中，我始终保持着这样的评价风格，从表达方式下，多采用肯定分享式的鼓励语言，如“太神奇了，你的一个小小建议，使我们茅塞顿开，说说看你是怎样想到的”“你的思路很特别，能不能给大家讲讲自己的看法”，学生收到了教师肯定的信息，非常乐意表达自己的想法。

课堂积分，也是我常用的一种评价手段。学生的每一个表现不论正确与否，我都始终给予积分奖励评价，好、中、差分别给予5、3、1的分值奖励，一个月下来根据积分评选科学学习积极之星。

评价，透着教师对学生的鼓励，对学生学习情绪的唤醒具有十分重要的作用。我们一定要记住，学生的好奇心、自尊心、积极性都是在评价中生发的。

总之，情绪具有积极和消极之分。就课堂教学而言，学生的学习情绪直接影响着学生学习的效率。作为教师，必须使自己成为学生良好学习情绪的激发者、维持者，积极探索方法，将处于不良情绪状态的学生唤醒，使他们学习情绪处于良好状态，这有利于提高我们的科学教学效率。

参考文献：

［1］李蔚，祖晶.课堂教学心理学.中国科学技术出版社，2003（4）.