小学语文评课记录精选(九篇)

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第1篇：小学语文评课记录范文

章在总结多年教学经验的基础上，逐步探索出一个能充分体现我国教育方针，符合我国高职院校特殊教育专业培养目标的语文教

学法课程的新模式。

［关键词］高职院校特殊教育专业语文教学法教学模式

［作者简介］汪飞雪（1967-），女，辽宁营口人，营口职业技术学院，副教授，主要从事语文教学法和特殊教育教学法研究。（辽宁

营口115000）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0119-01

一、问题的提出

1.语文教学法课程要突出教学能力的培养。传统的语文教

学法课教学模式是由任课教师按照语文教学法教材的顺序，一

章章、一节节地讲授，教师倾其所有，将毕生所学滔滔不绝地向

学生传授，而学生只是被动地接受，缺乏师生间真正的互动，忽

视了学生的主动性、实践性，更谈不上对其将来从事语文教学应

有能力的培养。学生虽然学习了大量的教学法理论知识，具有

一定的专业知识和基础理论知识功底，但由于教学内容与具体

的教育教学情境脱离，使得教学内容缺乏实用性和可操作性。

从认知心理学的广义知识来看，作为高职院校特殊教育专业特

有的教学法课程主要是以策略性知识和程序性知识为主。一方

面，教教师在具体教学情境中学习教什么，如何教；另一方面，又

对教师教学技能的形成具有定向和指导作用，能够促进教学技

能的形成。

2.语文教学法课程教学现状。（1）重理论讲析、轻教育教学

能力的培养。近年来随着语文课程改革的不断深入，国家教委

制定出了语文教学法课程教学大纲，许多专家学者也编订出多

种版本的《语文教学法》教材，这对语文教学法课程的教学起到

了指导和保障作用。但教材在基本教学理论的讲授方面仍存在

诸如教学观念陈旧、教学方法老套等问题。例如，选用的教材

《小学语文教学法》，该教材内容涉及小学语文教学大纲、小学语

文教材、汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、作文教学、小

学语文教学工作常规、小学语文教师、小学生课程活动等方面，

教材体系被分割得支离破碎，学生只能学到一块块互不联系的

教学理论，而无法将其整合为系统的语文教师应具有的理论知

识。同时，教学理论课程用时过长，按照本专业课程计划的课时

安排，“语文教学法”总课时量仅为

64学时，其中基础理论部分

就需要

32课时，可供学生实践的教学时间包括见习只有

32学

时，这种教法只能让学生做一些静态的教案设计，缺乏走上讲

台试讲练习的机会。（2）教学评价手段单一、陈旧。语文教学法

课程在很大程度上是高职院校特殊教育专业学生职前教育课，

其评价机制和评价体系应该具有开放性和社会性。然而，高职

院校的教学评价常用的方法是期末考试和论文两种形式，强调

对知识的机械记忆和复制。语文教学法课程同样也使用这两种

评价方式，如此一来只能助长学生对笔试高分值的追求，而对于

课程的内容只能是流于形式的死记硬背，忽视教学技能的形成

和培养，很难达到理想的教学效果。

二、语文教学法课程教学模式设计

1.整合精讲教育教学理论。打破教材条块分割，设计几个

连续的专题，帮助学生理论联系实际地掌握基础理论知识。（1）

结合当前语文课程改革情况介绍语文教学的特点，使学生对语

文教学有个初步的认识，了解当前语文教学需求、更新教学理

念。（2）对于一些最基本教学理论，如语文学科的性质、教学原

则、教学目的、教学方法和教学过程等，是学生必须掌握的专业

知识，也是他们将来备课、上课活动的必备理论指南。同时这

些枯燥的理论知识学生一时又很难消化，因此，我们采用集中讲

述，只要求学生接受和记忆，不要求学生能够深刻理解，以待在

以后的训练中慢慢消化吸收。（3）对于一些学生在学习过程中容

易忽视的知识，以及与形成学生语文基本功密切相关的内容，采

取在学生自学的基础上，让学生按照自己的理解登台讲解，一

方面可以加深理解，提高学习效率，同时培养了学生从教的基

本技能。（4）对于与教育学等其他学科知识交叉重复的教学内

容，我们采取教师列出问题提纲、学生自学并形成综合的文字材

料，教师在总结学生自学情况的基础上作综合讲解的方法。

2.借鉴模仿示范课教学。教学中，组织学生观看经典的小

学语文教学录像，请优秀小学教师来校讲示范课，到小学、特殊

教育学校听观摩课等形式借鉴模仿优秀课、示范课的教学。首

先，在见习观摩前提出明确的要求，要求学生边听课，边做好详

细的听课记录，不仅要记录下教学的全过程，同时，还要在听课

笔记的边框中记录自己感受，回校后，仿照教学过程编写教案。

其次，分组讨论“本节课的教学目的是什么、教师采用什么方法

完成教学目的、如何突出重点、突破难点、对所学知识进行训练

等”，要求每个学生都必须运用所学的理论知识去解释具体的教

学现象，同时又要用具体的教学现象去理解学过的语文教学法

理论知识，这样，学生不仅对所见所感生成了理性的认识，而且

对抽象的理论知识也有了真实的感受。最后，对照讨论的结果

在教师指导下分析教案的各组成要素的内容与形式以及相互间

的关系，进一步修改教案，进行分环节的试讲练习，如导语设计、

授新过程、练习、板书设计等。试讲后学生先互相点评，教师在

学生点评的基础上进行总结。

3.模拟课堂情境试讲。试讲是实习前的演练和准备教学。

通常是采取以下七个步骤进行：（1）给学生提供小学语文教材，

让他们根据教学要求独立分析和处理教材编写课时计划，设计

教学方案。（2）将学生分成试讲小组、评课小组、配合的“学生”小

组、录课小组。（3）制定听课、评课的评分标准和赋分办法。（4）从

试讲小组中推选基本功比较扎实的学生带头试讲，我们称之为

典型引路。（5）轮换各小组职能，做到人人试讲、人人会评课、人

人会录课。（6）利用微格教室资源优势回放经典教学片断的方法

讲评每节试讲课，教师根据学生在试讲中的表现评出每个学生

的试讲成绩。（7）以教学班为单位，选出试讲比较好的学生，在师

生评课的基础上，重新设计教学过程，组织教学，重新录制后存

档，为下届学生学习教学法课提供可借鉴的资料。

三、语文教法改革的结果

语文教学法课教学模式主要由四个环节构成。第一个环节

是整合精讲教育教学理论，这个环节将语文教学法理论整合成

几个教学专题，根据不同的教学内容，选择不同的方法，帮助学

生从理性上认识语文教学法理论知识。第二个环节是借鉴模仿

示范课教学，在这一环节中坚持以教师为主导，学生为主体，以

基本教学能力训练为主线的教学思想，把培养学生形成教学技

能，发展教学能力放在第一位，组织学生模仿示范课教学内容编

写教案，设计教学环节。第三环节是模拟课堂情境试讲，利用微

格教室组织学生按着相应的步骤，完成试讲、评课、录课。这一

环节是语文教学法课程主体阶段，是将第一个环节的理论知识

联系实际的过程，是将第二环节每个教学步骤的单项训练过渡

到整体教学过程的综合训练，也是由教案的纸上谈兵，到通过试

讲实施教学的过程，模拟课程教学情境，发展教学能力。第四个

环节是加强教育实习，巩固教学成果，组织学生到基层学校听

课、上课，在实习过程中落实好实习的指导工作，做到有组织、有

管理、有听课记录，切实做好实习成绩评定工作。

总之，本课程通过实践教学活动帮助学生更好地理解教育

教学法的理论，通过学生的亲身体验和深入学习增强了教学效

果，提高了教学质量，毕业生能够适应语文教学及教学改革的需

要，可见，这种教学模式是可行的。

［参考文献］

［1］刘文星，孟庆红.语文教学法课程教学模式研究［J］.中国成人教育，2007（4）.

［2］杨秉静.开放式语文教学法浅谈［J］.太原师范专科学校学报，2002（2）.

［3］岳强.小学语文实用教学论［M］.北京：化学工业出版社，2004.

［4］汪飞雪.听觉障碍学生教学法［M］.天津：天津教育出版社，2007.

［5］容慧华..赤峰学院学报

《语文教学法》教学中技能训练的实施与探索［J］

（科学教育版），2011（3）.

［6］张兴旺.加强语文教学法教学中学生试讲环节［J］.吕梁教育学院学报，

2010（3）.

［7］袁利芬.论建构主义理论在高师语文教学法课程中的应用［J］.湖南医科大

学学报（社会科学版），2007（4）.

第2篇：小学语文评课记录范文

关键词：小学语文 试卷讲评课

试卷的讲评是教学工作中一个不可或缺的环节，做好讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。那么，如何上好小学语文的试卷讲评课呢？

一、试卷讲评的原则：

1、试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，这是笔者的观点。因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

2、试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3、试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4、试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、上好小学语文的试卷讲评课的策略

1、课前准备

①课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。

②教师统计分析答题情况。

③老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。

④确定讲评的目标和重点。一堂课要突出解决两、三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。

2、注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：

①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为：a.一题多解类；b.多题一解类；c.用方程思想解题；d.用函数思想解题等类型。

③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d.语文模型建立失当等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

3、重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关语文知识，挖掘语文概念、语文规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的语文模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的语文情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4、做一些巩固练习

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。

第3篇：小学语文评课记录范文

一、实施群文阅读教学的原因

2013年，我到山东烟台参加了“全国主题阅读实验高级研修”活动；2014年，又到林州市参加了“第八届全国小学群文阅读暨语文主题学习观摩研讨会”，两次外出学习对我触动很大。于是，我便有了在我校实施群文阅读教学的想法。一来因为我校是新建校，教师多是从各乡镇抽调而来，有高中教师、初中教师，还有小学教师，他们大多是只有几年教龄的新教师，很需要有一种模式来扶持，以便更好地进入角色。二来我校实行的是“情智‘1+X’育人模式”，开设的课程除了国家规定的基础课程，还有15种校本课程，需要精心设计课堂，从而让课堂从有效走向高效，以落实办学目标和理念。

二、实施群文阅读教学的方法

（一）摸清底子，做好准备

1.从2014年9月7日开始，学校用了两个月时间，开展全体教师听课、评课活动，依托活动的开展，对每一位教师的课堂授课水平、课堂组织能力、课堂艺术及听评课水平都摸了底，做到心中有数。同时，在活动中形成了团队整体向上的教学教研氛围。

2.选派优秀教师远赴浙江，参加“千课万人”听课活动，感受“学本课堂”的魅力。

3.到本市同济、川中、胡桥等乡校听课、座谈，向兄弟学校学习。

4.成立课改组，组织课改组成员先行试水。采取反复论证、设置模式、试讲课型、编写教案等一系列措施，使我校的课改具备了一定的条件，随后在全校开始推行语文“大单元教学法下的群文阅读”课程改革。

（二）全员培训，集体备课

1.全员培训

2015年春季开学第一天，我们组织全校语文教师开展群文阅读教学培训，提出群文阅读教学的七种课型，即单元导读课、整体识字课、读写联动课、以文带文课、自主阅读课、单元检测课、分享展示课，并对每种课型作详细说明，进行课时分配。

2.集体备课

课改组先行编写的教案，印发到每位语文教师手中，供大家学习和参考。备课环节有集体说课―主备人备课―集体二次备课―个人运用―作出修改―记录体会―以备后用。在大的框架下，学校给予各年级一定的灵活性，以年级组为单位，商议编写教案。各个年级在教研组长的带领下，充分发挥备课组集体的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.优秀教师上示范课，在集体听课、评课中提升教师上课水平。比如，我们组织三、四、五年级语文教师集体听马红老师的一节以文带文课，学习、熟悉、感悟课型。

2.教研组长带头，分年级开展教师讲课、听课、评课活动。在活动中熟练运用群文阅读课型，在运用中不断修正课程环节，不断完善教案，注重收集、记录课改经历、体会，留下经典案例。

3.让不同教师主攻不同课型，是我们课改推进的重要策略。比如：马红老师主攻以文带文课型，安美荣老师主攻整体识字课型，李保华老师主攻读写联动课型等。这样，等他们的课型成熟后，其他教师就可以实行“拿来主义”，既省时又高效。

（四）利用活动，展示交流

2015年4月14日，辉县市研训中心组织全市121位小学语文教师，到我校进行为期一天的跟踪体验。我校充分利用这次机会，让我们的教师上群文阅读公开课。尤其是董芹老师上的一节整体识字课，课一结束，台下便响起长时间的掌声，许多教师纷纷走过去向董老师询问细节问题。

在市研训中心组织的第二轮全市小学语文教师实践活动中，我校张新玲老师主动邀请学校领导去听她的课，为她把关。学校积极利用一切机会，为教师创设锻炼、展示的平台，让他们尽快成长。通过这些活动，我们也储备了优秀教师的后备力量。

（五）外出学习，全面提升

2015年10月16日，适逢林州市第二实验小学举办“全国新语文阅读模式研讨会暨主题阅读、群文阅读、海量阅读教学模式观摩”活动，于是，我校的语文教师全体前往参加，去寻找，去对照，去提高，我们希望通过这次学习，人人心中坚定群文阅读的教学方向，人人能够开创性地上好群文读课，并更加自信和从容。

林州学习回来，我们随即召开语文课改会议，对照这次的交流活动，回想我们的群文阅读教学有什么问题，有什么设想。教师们畅所欲言，共同找出了当前课堂存在的问题：导航设计得多，用得少；导航设计滞后；有部分教师上老课；课堂时间不够用。针对这些问题，我们做了如下设想：一年级开始整体识字课型的儿歌编写；二年级从成语接龙入手，积累词语；三年级抓小组建设，少讲多读；四年级收集自己年级的读写小练笔；五年级着手批注式阅读；六年级进行汉字听写大赛和《论语》展示课。这样，全校语文教师行动起来，因人、因班、因年级而异，真正践行了“和而不同，各雅其雅”的办学理念。

（六）且行且思，不断突破

教育是慢的艺术，要有静待花开的耐心。行走在群文阅读的大道上，我们且行且思，不断突破瓶颈。二年级团队为了解决大量生字难以识记的困难，在实践中把每个单元的生字编成儿歌。由于这些儿歌来源于生活，既可用来记生字，又可以用来规范孩子们的行为，孩子们从中学到礼仪知识。

起初，一年级团队动作较慢，学校就跟一年级的语文教师深入沟通，打消他们的顾虑，鼓励他们积极尝试，大胆创新。同时，学校为一年级提供备课资源，供他们参考学习。

在这样的不断尝试中，教师们之间相互倾听、相互补充、相互建议，凝聚的是集体前进的力量，碰撞出来的是课改的智慧火花。

三、实施群文阅读教学的效果

文昌小学自成立以来，我们全体语文教师以课改组为先锋，以年级组为单位，以团队整体前进为导向，紧紧围绕语文群文阅读教学进行探索，我校的以文带文课型、整体识字课型、读写联动课型日渐成熟，阅读已然成为孩子们的习惯。

群文阅读教学在我校开展的两年多时间里，学校涌现出了一批优秀教师，马红、潘晓英、安美荣等先后在新乡市和辉县市作公开课；丁慧、皮振叶、刘新芬等成为校级优秀教师。我们的整体识字课型，经过大家反复修改，已经自成体系。

第4篇：小学语文评课记录范文

关键词:试教法；依据；方法；效果；小语教学

一、理论依据

（一）主体性教育思想。主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“试教法”的角色转换使得学生的学习由原来“教师教我”的被动学习心态转变为“我教学生”的主动学习心态，使教学成为一种充满活力和激情的活动。

（二）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。“试教法”把学生原有知识经验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运用。

（三）多元智力理论。多元智力理论认为，每个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出各自相对优势智能和弱势智能。“试教法”把具有不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充分发掘了学生的创造潜能。

二、实施步骤与要求

（一）选择试教内容。试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师的角色，对师范生进行授课，难度较高，因此宜选择那些理论性不高、难度较小的知识，如“小学语文课程性质”与“阅读教学的内容与方法”，前者不适宜学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并能在教学中联系实际。

（二）组建试教小组。按照“组内异质、组问同质”的原则，将学生分成试教小组，每个小组4-7人，并推荐1人为小组长，以便和教师联系。教师向学生说明小语教课程开展试教活动的意图、过程、要求等，为上台试教的学生壮胆，引导、激励学生积极参与，使学生内心有一种强烈的参与欲。

（三）小组集体备课。小组接受试教内容和任务后，做好成员分工，自学教材，查阅有关参考资料，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，接着进行小组讨论，并根据讨论情况，写出详细教案。教师要对学生备课情况进行检查指导，修改、完善学生的教案。之后，组织学生在组内说课或简单试讲，根据表现推荐授课人。试教法刚开始实施时，教师应有意识推荐素质较高的学生作为最先的试教者，以树立榜样，带动其他学生积极参与。

（四）组织学生试教。根据教学进程和教学时间，组织已经选定的试教者上台，面对全班学生和教师进行授课。教师除了和其他学生一样坐在台下听课，做好听课记录，还要根据学生试教实际情况进行随时指导，如调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时间，处理偶发事件等，以确保试教活动顺利完成。

（五）进行教学评议创设平等、民主、自由的氛围，让学生敞开心扉，各抒己见，实现不同智慧的碰撞、磨合，激发大家创造的灵感。教师要注意倾听学生的发言，善于调动学生的情绪，做好适时点拨，并以平等参与者的身份介绍自己的观点，一方面是对试教者的教学本身进行剖析，以便鼓励学生，或让学生有的放矢地改进，另一方面还要对试教的语文教学法理论知识进行补充性和提高性的讲授，使学生得到进一步的提高。

三、实验效果

（一）激发学生自主学习的潜能，培养学生的竞争意识。“试教法”让师范生扮演教师角色，使他们有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发了自主学习的潜能。实验班学生为了上好课，认真钻研教材，自觉查阅参考资料，遇到疑难还会主动请教老师和同学，课堂上认真观察、积极思考、热烈讨论，学习积极性明显提高。同时，由于每次试教都是人多时间少，谁想上台“试教”就必须与别人竞争，加之有“教学评议”环节，人人都想比别人“艺高一筹”，这种“隐形竞争”激励学生以高标准来要求自己。

（二）增进师生感情，促进教学相长。“试教法”为师生之间的思想交流、感情交流提供了渠道，因为教师课余要指导学生备课，师生之间的来往次数相对增加。教师以平等的身份参与到教学中，也比较容易得到了学生的信任和认同。另一方面，师生在一起共同备课、评课，彼此交流不同的观点，共享资源和智慧，促进教学质量的提高，真正实现教学相长。

（三）培养学生的教学实践能力，提高学生的综合素质。“试教法”使学生备课、组织教学、评课、板书、口头表达等方面的教学技能都得到有效的训练。比后期的集中实习运用教学法理论更及时、更直接，同时使学生实践机会增多，有效地促进小学语文教学能力的形成。其次，这种教学方式使学生提早进人教师角色，多层次、多角度地感受到“教师的苦与乐”，坚定了学生热爱教育事业的信心，有利于他们踏上工作岗位后及时地进行角色转变。第三，学生的心理素质得到了训练。实验班学生待人接物比较自然大方，应变能力增强，上台“怯场”问题基本得到解决。

【参考文献】

第5篇：小学语文评课记录范文

一、指导思想

    以课程改革为核心，以新课程理念为指导，加大教研、教改力度，继续深入开展主题化系列教研活动，以“教学大比武”为契机，着力于教师业务水平的提高；探索“生本教育”的课堂教学模式，营造开放的、适合主体发展的教学氛围，全面提高学生的语文素养。

二、主要工作及措施

      1、深入开展学习《走进新课程》和《课程改革与学习主题构建》为主的研训一体化活动，做到主题明确，人人参与。

      2、加强组内的日常交流性听课，执教教师课后要进行说课，课后要上交教案、说课稿及教学反思。听课教师都要进行认真地评课，做好记录。主评老师能及早了解教材，在评论时结合相关的教学理论，进行“主题式评课”，为“教学大比武”做好准备。

      3、经常学习各类业务刊物，勤做摘记。充分发挥学校在师资、网络教学上的优势，把信息技术与学科进行有机整合，积极引进各种成功的优秀科研成果，提高教学效率。

      4、构建平等合作的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。让学生参与评价、学会评价。引导学生多角度、多元化地思考问题，鼓励学生敢于向教师、向教材挑战，充分张扬自己的个性。

       5、树立大语文教学观，开展丰富多彩的语文实践活动，推行每周一诗等训练；加强成语、歇后语、名言警句的背诵、积累及平时的小练笔指导，提倡学生写日记，鼓励学生向《奉化日报》、《宁波晚报》等积极投稿，争取发表。

       6、利用课外辅导时间，两天补优两天补差，形式多样，对差生要多鼓励多表扬；对优生主要拓展其阅读面。本着“考核不光看分数，评估重在看素质”的原则，对学生全面素质的评定，采用口试与笔试相结合，讲究练习质量。

       7、自觉投身基本功训练及自身业务学习。在市教研室、校教导处的组织领导下，通过请进来、走出去等各种方法的观摩学习、老教师的传、帮、带等活动，加强对青年教师的培养。

三、分月工作安排 

九月份 

1、组织教师集体讨论修改教研组计划，为搞好教研活动献计献策

2、组织教师学习新课程标准，了解新课程标准的意义、功能、结构、内容，明确新课程的实施和评价。让新课程标准的思想深入到每一位教师的头脑

3、语文研训一体化活动（实验小学）

4、听课周（一）

十月份 

1、教学常规检查、反馈 

2、征集学科教学论文 

3、听课周（二） 

4、一年级拼音过关测试 

十一月份 

1、期中教学常规检查、反馈 

2、期中教学质量检查 

3、听课周（三） 

4、二至六年级朗读竞赛 

十二月份 一月份

1、全街道学科论文评比

2、复习迎考

3、教学质量测试

4、总结、交流

 

四、附录：

 

教学研讨活动安排

 

周次教研主题上课教师主评教师

第5周    创设开放而有活力的语文课堂丁朝女       胡世浩徐治英       王优娜

第8周周钢营       孙志达袁吉飞       孙颐芬

第10周“自主、合作、探究”学习模式的探讨（1）卢丹丹       宋  燕 王璞莹       范明春

第13周林静娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”学习模式的探讨（2）王璞莹       朱  磊竺叶儿       王优娜

 注： 教学研讨课教研主题、执教时间、执教者如有改动以通知为准。

 

一年级拼音过关安排：

出卷：丁朝女

测评：徐治英    林静娜     宋燕

 

二——六年级朗读测试员安排

王璞莹（二年级）     胡世浩（三年级）     丁朝女（四年级）

范明春（五年级）     孙志达（六年级）

 

 

 

 

第6篇：小学语文评课记录范文

本学期我校语文教研组本着以教师为主体，以新的课改理念为导向，以学校工作计划为核心，以《小学语文课程标准》为引领，围绕“立足课堂，深化课改，提高课堂有效性”的教研主题，以研促教，立足课堂，扎实有效开展语文学科教学研究，努力提高语文课堂教学效率，努力实现“扎实、高效”的教学，培养学生的语文学习兴趣和自主学习语文的能力，全面提高学生的综合素质。

二、工作目标

1、教学常规常抓不懈，培养学生良好的学习习惯。进一步完善、规范教学行为，促使语文课堂教学有效益，教育教学有实效。

2、健全以课堂教学研究为核心的教研，立足校情开展教研活动。

3、开展丰富的语文活动，促进学生学习积极性与语文能力的提高。

4、加强科研指导，大力推进语文学科中的研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式。

5、继续深入开展教材、教学用书及课程标准的学习，确保语文课堂教学研究，每位教师努力做到让语文课堂教学焕发生命活力。通过写教学随笔、个案积累，在实践中不断积累经验，创出佳绩。

三、主要工作

1、加强教研组建设，构建“学习型教研组”。

（1） 认真抓好理论学习，更新教师的教育教学的理念。明确形势发展要求，学习新课程，在思想上树立新课程意识，更好地为课堂教学服务，为学生服务。

（2）坚持集体学习研究和个人自学相结合的做法，语文组每位教师都要做一个终身学习者。除了参加学校规定的学习内容之外，个人根据自己的实际情况，制定自修内容，重在提高个人的素质品味。

认真学习先进的教育教学理论，通读一、二本理论专著。结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教育观和学生观。

（3）及时了解语文教学的动态和语文教改趋势，开拓视野拓宽语文改革思路；同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”。也要紧密结合教育教学实际和课题研究，并根据自身的需要，确定学习重点，讲究学习方式，提高学习效率。

2、严格执行和落实教学常规，强化教学管理。

教学常规包括教学准备、课堂教学、批改与辅导、教学评价、教学研究等方面。本学期要抓好教学常规的执行与落实。每个星期都要有针对性地进行教学常规的检查。

（1） 以提高课堂教学质量为中心，以优化教育教学为目标，以转变教学方式为重点，提高教学质量管理，把学校的教学要求落到实处。

（2）抓紧抓好备课工作，备课教师要根据年级的教材特点和学生的接受能力，安排好教学计划，落实提高教学质量的措施，把培养学生的学习能力放在首位。

（3）加强组内听课评课活动。要认真填写听课记录，不能弄虚作假。加强评课活动，发扬教学民主，浓厚教研气氛。

（4）重视教学质量的考评工作，认真做好教学的测评工作。各年级要根据年级的教学实际，搞好教学测评，搞好教学质量的研究与分析，及时发现问题，提出改进意见和建议。同时在教学质量考查的同时，还要重视学生口试的检查与阅读量的检查，提高学生的口头表达能力和创新实践能力。

3、积极开展教学研究活动，提高教学水平

（1） 教研组根据学校教学计划要求，积极开展教学实践活动，各年级要积极探讨在新的教学理念指导下如何优化课堂教学结构，在年级组互相听课，共同提高。

（2）完善集体备课制度，提高整体教学水平。备课中努力追求课堂教学的新境界，挖掘教材的精髓，集思广义，进行教研活动，把课文吃透、吃准、。使课堂变成充满生命力的课堂，充满人文关怀的课堂，充满问题探索的课堂，充满语文魅力的课堂，充满教学智慧的课堂。

（3）鼓励教师开展教学反思。语文教师要锤炼自己的教学语言，让自己的课堂教学语言变得准确、生动、形象，为学生示范。

4、积极开展科研，提高修养

1、通过听课、评课的研究方式及时与教师进行讨论、反馈，评析课堂教学的成功与不足，共同商讨教改方向和教改措施，提升教师课堂教学的智慧。教师要按时参加活动，参与讨论，提高专题研究的效益。

第7篇：小学语文评课记录范文

关键词： 实践教学体系 专业建设共同体 眉山职业技术学院

教育大计，教师为本。近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生的培养质量逐步提高，但是作为教师教育课程重要组成部分的教育实践环节存在形式相对单一、内容相对简单、管理评价相对薄弱等问题。2016年3月《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师【2016】2号）提出增强师范生教育实践能力若干意见。眉山职业技术学院师范教育系小学教育专业自2015年开始全面探索、构建了“双导师”实践教学模式，以专业建设共同体为平台，强化了教师培养全过程的教育实践环节。

一、专业建设共同体的内涵

1887年德国现代社会学家滕尼斯在《共同体与社会》一书中首次提出“共同体”一词，其含义是任何基于协作关系的有机组织形式。在教育领域出现教育共同体、教学共同体、教师发展共同体、教师教育共同体等不同说法。专业建设共同体，是指依据人才培养规格和需要，以高校为主，联合人才培养的各个行为主体组成的联盟，其目的是以分享资源、经验、技术、价值观为核心，以共同愿景为纽带，共同学习，相互促进。具体说来，笔者提出的专业建设共同体，是由高校与地方教育行政主管部门及小学（幼儿园）本着互助自愿的原则，实施协同育人的伙伴式群体。

二、搭建共同体平台，创建校地合作、院校协同的人才协同共育机制

顺应教师教育一体化、开放化的发展需要，依托眉山职教集团，2015年2月眉山职业技术学院正式成立师范类专业建设共同体，与眉山市区多所小学、幼儿园签订《院校合作协议》。截至2016年11月，专业建设共同体共吸纳眉山市48所小学为成员单位，其中主城区7所小学为深度合作的校外实践教学基地，41所县镇小学为校外跟岗、顶岗实习基地;同时与眉山东坡区、青神县、洪雅县教体局签订《共建实习基地协议》，从而建立政-行-院-校“四位一体”的人才培养机制，打通校地合作、院校协同共育人才的通道。以专业建设共同体为平台，小学教育专业与小学专家共同确定培养目标，共同设置课程体系，共同实施课程改革，共同开展实践教学，共同开展课题研究，资源共享，人才共用。

三、专业建设共同体平台下的“双导师”实践教学模式改革

（一）构建全程化、规范化的实践教学体系。

依托专业建设共同体，眉山职业技术学院小学教育专业构建从入学到毕业全过程、“知岗―跟岗―顶岗”三阶段、由校内专业教师和小学一线教师协同培养的“双导师”实践教学体系。

确保实践教学的全程化。实施“知岗―跟岗―顶岗”三阶段全过程培养，分段设定培养目标，第一、二学期在校外实践教学基地开展为期各一周的深入小学的知岗实习，通过参观、观摩、体验，初步了解职业岗位，熟悉小学教育教学环境;第三、四学期在校外实践教学基地开展为期两周的深入小学的跟岗实习，在小学指导教师的指导下观摩课堂教学和教育活动，了解小学生的学习活动和思想状况，自觉地检验、反思自己的专业理论知识和专业技能掌握情况;第五学期在校外实践教学基地开展为期一个月的跟岗实习，进一步提高独立开展教育教学的能力，为下阶段的顶岗实习打下坚实的基础;第六学期为顶岗实习阶段，学生在校外实习基地的教师岗位上能相对独立地完成教育教学工作，初步具备实践岗位独立工作能力。通过规范化的、递进式的三个实习阶段，学生在真实工作环境中实战实练，迅速成长。

实现实践教学的规范化。第一，遵从学生的认知规律、学习规律，对三阶段实习分阶段、分层次、分项目提出明确的要求，设计序列化的实践主题，制定项目化的实践内容，涵盖师德体验、班级管理实践、班队活动实践、教学实践等。第二，加强对师范生的实习管理，制订实习方案和计划，印制《实习手册》，明确实习任务和考核要求，实施“高校―小学―指导教师”三方考核制度，由小学指导教师对个人实习成绩进行评定，由小学校方对实体情况进行评价，而校内则实施师范生实践活动的档案袋管理制度，将学生的听课记录、评课记录、教案、教育典型案例和实结一并纳入实习考核。同时小学教育专业在实习前召开动员会，实习期有严格的检查监督，实习后收集小学反馈意见并形成本专业实结。第三，实施高校教师和小学教师共同指导、培养师范生的“双导师”制。校内在H谓淌χ傅枷驴展“小学教育基础”、“小学学科教育与活动指导”等领域的理论学习和实训室模拟教学，校外实习期间由小学一线教师担任指导教师，从而有效地实现理论学习与实践锻炼的互补。同时定期邀请校外专家到校开办各类讲座，参与教师教育教学综合技能的指导。

（二）继承和创新并举，丰富实践教学形式。

教育实践环节是教师职前培养的必要环节。师范生深入行业，真实地体验教育教学工作，对形成良好的师德素养和职业认同、掌握扎实的教育教学能力起着重要作用。但是有相当一部分的师范类专业在与行业的实践合作中存在形式单一、流于形式的问题。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师【2016】2号）文件明确提出要“采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，强化教育实践效果”。眉山职业技术学院小学教育专业在“知岗―跟岗―顶岗”三阶段实习模式基础上，探索出了更丰富的实践活动形式。

1.继承传统，开展“对口班”实践活动。

我校小学教育专业继承了“老眉师”（原眉山师范学校）的传统，在第一学年开展“对口班”实践活动。所谓“对口班”，是指本专业一个班级与眉山主城区小学一个班级建立的一种对应活动关系，建立活动关系的两个班级叫“对口班”。各班级根据情况，不定期地派出师范生到小学对口班，协助小学教师，参与教育教学实践活动，如参加班会、中队活动、科技制作、文体比赛等各种课外活动，参与组织，帮助管理，从而增强职业认同感。

从近两届学生的“对口班”活动情况看，大量学生有机会走进小学校园，参与策划和组织各类主题班会、校外班级活动和亲子活动。对口班实践活动一方面与知岗实习形成互补，进一步深入地熟悉小学教育教学环境，使师范生强烈感受到专业知识与能力不强，急需提升，另一方面师范生对小学对口班教师在管理和活动上的协助，也受到小学教师的欢迎。尤其具有代表性的，是本专业2015级某班全体学生受眉师附小校方委托，为该校创编全新的充满动感、童趣的健身操舞大课间操，并用课余时间指导全校46个班级全体小学生熟练地掌握基本动作，得到校方的高度好评。正是由于“对口班”活动对师范生、对小学都有实实在在的好处，在2016年8月，本专业2016级新生还未进校便受到苏辙小学的邀请，成为“对口班”活动的基地校。

2.开拓创新，实施“跟师学艺”实践活动。

2014年教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成【2014】9号）文件提出职业院校要开展现代学徒制试点工作，吸引行业、企业参与人才培养全过程。现代学徒制是指遵循“校企合作、产教融合”理念，实行高校教师与企业师傅共同指导、培养学生职业技能的人才培养模式。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师【2016】2号）文件提出：“全面推行教育实践‘双导师制’。师范生教育实践由举办教师教育的院校教师和中小学教师共同指导。”所以从本质上看，这是对现代学徒制的倡导。

我校小学教育专业立足于“双导师”培养，借鉴现代学徒制，开展“跟师学艺”实践活动。具体实施为：在第四学期选派部分优秀学生，每周一天到校外实践教学基地，与小学一线教学名师开展一对一的结对子，小学教师担任师范生的师傅，在师傅的指导下听课、备课、上课及参与教研活动等。2016年3-7月本专业进行了第一届“跟师学艺”实践活动，一方面制订活动方案、考核方案和《跟师学艺手册》，开展了初选、面试两轮选拔，挑选出的52名优秀学生签署了活动承诺书，另一方面与眉山主城区合作小学共同挑选出52名一线优秀教师，并举行了正式的拜师仪式。通过一线优秀教师一对一地亲自指导，这部分学生迅速地将理论知识与师傅多年丰富的教学经验相融合，再辅以自己亲自上台授课，从而更高效地提高执教能力和职业素养。同时在本学期全体大二学生跟岗实习期间，安排“跟师学艺”学生上公开课，面向全体师范生以身示范，展现良好的执教能力，以榜样力量激励全体师范生上进好学，追求卓越。

（三）板块对接，构筑双课堂的“双导师”教学模式。

小学语文和数学教师岗位是本专业人才培养规格的主要岗位，从事小学语文和数学教学所应具备专业知识、专业素养和执教能力，是人才培养工作的重要环节。及时了解小学语文、数学新课改背景下的教学理念和整体教学动态，对接小学语文、数学新课改下的教学模式与教学实际，才能使师范毕业生具有更强的适应性。由此，本专业探索并实施“双导师”制的学科教学法课程改革，以教育部《课程标准》为依据，对接小学语文“识字与写字、阅读、写作、口语交际”四大教学板块和小学数学“数与代数、几何与图形、统计与概率、实践与综合应用”四大教学板块，实施校内课堂与小学现场示范教学的“双课堂”、高校专业教师与小学语文（数学）教学名师共同执教的“双导师”教学模式。

在实践教学方面，邀请眉山市小学语文、数学特级教师到校分别举办《课程标准》解读的专题讲座;对接小学语文、数学几大板块的教学时间安排，先后邀请了一线教学名师为师范生上示范课，课后有授课教师的说课，阐述教学设计理念和教学方法，同时有师范生与授课教师的现场互动交流;互动交流后有针对板块教学的专题讲座。自2015年9月至今，先后举办四次小学语文、数学《课程标准》解读专题讲座，围绕板块教学先后邀请35位一线教学名师为大二学生上公开课，举办讲座。板块对接的双课堂“双导师”教学模式，将师范生学习的课堂搬进了小学真课堂，把师范生教学技能培养与一线教师教学课程融合起来，给师范生创造真实的教学环境，促使学生真学、真练，习得真本领。

随着社会、国家对人才培养质量越来越高的要求，师范生培养要与时俱进，打破传统的“重理论、轻实践”思想，倡导理论与实践并重、知识与能力共进。因此，师范类专业应积极调动、集合人才培养的各个行为主体，建立专业建设共同体模式下的伙伴合作育人机制，充分发挥共同体的作用，用好共同体，实现共建共享、互助互惠，将实践教学落到实处，在实践中树立职业信念，培养职业精神，提高职业能力。

参考文献：

[1]项国雄，何小忠，周其国.建设合作共同体培养师范生教学实践能力[J].中国高等教育，2014（2）：56-58.

第8篇：小学语文评课记录范文

【关键词】小学语文 课堂教学 反思 有效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0129-01

著名教育学者波斯纳曾经提出过一个教师成长的简要理论，也就是经验加上反思才能成长。而且指出没有经过反思的经验是不成立的，是狭隘的经验。如果教师是仅仅满足于怎样获得经验，而不去对经验进行深入的反思，那么这个教师的专业的成长肯定是会受到很大的限制。在目前来看，教学反思是教师专业素养以及自我发展的核心重要要素，是实行新的课程教学改革中不能缺少的技能要求，同时也是教师提升专业素养和专业水平的重要途径

一、教学反思

教学反思是改进课堂教学以及提高教学质量的关键。在当今的教育领域，都特别的重视教师的教学反思，重视教学反思的实质就是要努力的唤起教师的自觉能动性以及创造性，来促进教师不断的追求教育实践的合理性。但是却在课堂教学的反思以及总结方面却又很多问题。

在教学反思的内容上来说。全面但不深刻。很多教师写的教学反思，内容比较全面，一般都是从成功之处，不足的地方，以及今后应该改进的角度来进行讨论。面面俱到但都是蜻蜓点水，没有深刻性，给人感觉空乏，缺乏具体性、针对性、鲜活性以及深刻性。

同时还有就是存在重教师轻学生的表现。在反思中着眼点多都集中在教师的教，对于学生的学，反思的很少。但这样的做法在反思是事非常局限的。毕竟教师教的目的就是为了学生的学习和发展。因此进行教学反思应该包括教师的教以及学生的学两个方面。

在内容上海存在着大多为叙事，比较少的分析的问题。反思的文章往往有很的的篇幅在写教学的过程以及教学的流程，而较为透彻的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心内容关键部分却是一笔代过。这样的反思较为肤浅就只是停留在表层。简单的概述的不完善的几方面，但导致不完善的具体原因，以及解决的方法却没有很好的分析和讨论。

教学反思的方法也存在着一定的问题。很多的教师是通过写反思日记在实现教学反思的。写反思日记主要就是依赖于自我的观察、反省、监控和评价。相比来说有一定的封闭性和局限性。很多的教师是单个的惊喜反思。是单纯的自我反省，这样的反思往往比较迷糊，很难深入，容易在自我的思维定势里循环跳不出来。

可以说当今“教学反思”是每个教育者必须谈论到的话题。为此如何研究小学语文课堂上的反思尤为重要。

二、解说课题

教学反思，顾名思义就是教师根据自己的教学过程为思考研究的对象，来对自己的教学行为，教学决策，以及教学结果来进行审视以及分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力的提升。语文教学反思的有效性子的是语文教师通过自己自觉的把自己的课堂教学实践来作为认识的对象进行全面深入的研究，以及冷静的思考，从而来不断的发现问题。来及时的调控自己的教学行为，总结好教学中的规律，来不断提升语文教师的教学实践的科学性、合理性。从而提升自己的专业水平，来使得学生能够更好的发展。

三、具体研究方法

经过多年的学习和研究，我认为以下的几种方法是比较有用的。

反思自己的教学日记，反思教学日记可以以每日或者每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，从而提出问题和初步的做定结论，之后可以和同事，专家来分享和讨论自己的想法。

（一）研究行动法

研究行动法，教学反思需要的是客观的带有洞察力的资料作为基础。语文教师可以根据本班的学生在语文课堂上的表现，在教学过程中，主动的收集学生的资料，来研究教育具体行动，来改善实际教育，并建立教师间的具有专业性的反思文化。

（二）收集案例法

案例材料的来源，可以是教师本身的经验也可以是同事的经验。也可以是当前社会普遍存在的教育方案或者是教育上的问题。还可以是描述教育经历相关的儿童读物，教育小说，影像资料。从这些案例中，教师可以总结经验来学习具体的反思方法，从而运用到具体的教学实践中去，使学生能够获得收获，获得实际上的进步。

第9篇：小学语文评课记录范文

 

一、指导思想

    本学期，我校语文教研组将继续认真学习先进的教育思想，积极投身课堂改革，全面深化素质教育，充分发挥教材的工具性、人文性和谐统一的教育功能，提高教师驾驭教材的能力，促进教师课堂教学能力和专业发展。同时，以学生发展为本，培养学生的创新能力，全面提升学生的语文能力。

二、主要工作

l、加强学习，提升理论水平

  目的：通过有针对性的学习，提高教师的理论水平，加强课改意识。

  措施：

    ①认真参加学校语文大组的各项活动，做好记录，并及时写下反思或随笔。

    ②语文教师要锤炼自己的教学语言，让自己的课堂教学语言变得准确、生动、

形象，为学生示范；为提高广大语文教师的语文素养，提升语文教师的文化底蕴，

组织教师订阅各级各类语文刊物，引导全体语文老师读好理论书刊和文学经典，

真正成为学生的良师益友：语文教师还要学会写教育笔记，做好教育反思。

    ③加强学习，落实好四个基本点：

    a、坚持语文课改的正确方向，要切实贯彻以学生发展为本的新理念，努力

实现学生学习方式的转变和教师教学理念向教学行为的转变；

    b、充分体现语文课程的基本特点，在语文教育中实现工具性、人文性的动

态统一；

    c、继承语文教学的优良传统，注意在继承中发展，在发展中创新，提倡吃

透两头、精讲多练、一课一得、咬文嚼字等优良传统；

    d、积极倡导本色语文。

2、加强业务学习，提高教研组活动质量，服务于教学

  目的：以减负增效为目的，提高教学水平，树立精品意识。

  措施：

    ①教研组将广泛收集课改信息，及时印发，组织教师学习。每一个语文教师

也将发挥群体教育智慧、挖掘潜力，可以不断丰富它的内涵，也可以利用它的资

源，得以不断地展示自己，发展自己。

    ②加强校本培训。教研活动与校本培训结合起来做到专题化、系列化、经常

化。学习内容精心选择，符合学校以科研促教研的要求，形成人人发言的氛围。

    ③规范和优化教学管理，向管理要质量。开展好集体备课，集体备课要在钻

研教材及新课程标准，弄清本学科的教学目标，教材体系和学生在各阶段必须达

到的双基要求，与同段教师进行交流讨论，选择较好的教学方法。抓好三环节即

课前准备、教学设计、课后反思。要聚焦课堂教学效率，加强教学方法研究，精

心设计，认真实施每一堂课教学任务。

    切实抓好教学工作“六认真”管理。及时上传教案，加强网络备课管理。作业要落实“有讲必练、有练必批、有批必评、有错必纠”的要求。在辅导方面，

要建立班组后进生辅导记录、落实转差目标、责任，尽最大努力转化学有困难的

学生。

    ④努力提升公开课质量。每人每学期的公开课，必须围绕学校当前的研究主

题、经过自身精心准备，学科组认真讨论修改后，才可以实施。严格公开课执教时间，非重大工作冲突不得随意变动。积极、主动配合上“自报课”的老师，共同钻研，提高课堂教学的质量。经常开展正常听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动，提倡一课多上，加强评课、切磋环节，提高研究含量。努力探究改革课堂教学评价体系、评价指标及其评价过程，发挥课堂教学评价的导向、激励、调控作用。

    ⑤继续重视课堂教学的研究和改革。课堂教学的改革是课程改革的核心。教

学就是服务，小学语文的课堂教学应当为学生自己识字、自己阅读、自我体验和

感悟，创设良好的环境和条件；为学生、教师、文本之间的对话和交流提供充分 共3页,当前第1页1

的机会和时间；为学生的提升和发展构建一个恰当的平台。小学语文课堂教学应

当充满魅力，不仅有情趣，更要有品味，不仅有得益，更要有文化的内涵，要有

情感的熏陶，有美的欣赏，要让学生长期受益，终生难忘。我们欣赏并提倡“简

简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”回归常态的语文教学。

3、抓好课题研究。只有科研才能兴教，只有科研才能兴校。要抓紧课题研究的

落实，强化过程管理，组织多样化的活动，力求取得一定的研究成果。

4、积极组织学生参加学科竞赛活动

  目的：在活动中提高学生学习语文的兴趣与热情，同时为组内教师创造展示

自己才华的机会。

  措施：

    ①进一步重视写字教学，不仅是低年级要重视，中、高年级更要重视。每周

集中安排两次不少于20分钟的写字时间，老师作认真指导，努力使学生的字写

得“入规、入轨、入体”  。

    ②要继续加强对口语交际教学的研究，要组织教师认真学习课程标准中关于

口语交际的要求，鼓励教师对现行教材中的口语交际内容大胆实践。要为学生创

设良好的语言交际的环境，重视平时语言交际的练习，教研活动中要组织研究课，

进行专题研讨。

    ③进一步重视阅读教学。要加强阅读教学的研究，要在重体验、重感悟的基

础上提高整体阅读水平。要切实提高课堂教学的效率，减轻学生过重的作业负担，

挤出时间让学生多读书、读好书，读整本的书，鼓励班级建立图书角，并定期举

行读书交流会。同时加强课外阅读的指导，着力营造书香校园。

    ④作文教学要加大研究力度，要重视作文与学生活动及社会的关系的研究，

重视想象作文的研究，加强作文教学的开放性，追求作文教学的实效性，切实提

高学生的作文能力。

    ⑤优化小学尘语文课程评价。

5、各项常规工作

    ①认真听课，听课次数不少于10节。

②认真备课，重视二次备课、分层作业的布置以及课后练习的设计。

③重视补缺补差工作。

④做好推普工作。

⑤做好常规检查。

三、主要工作安排

二月份：

1、制定教导处工作计划；教研组活动计划；学科教学计划。

2、教研组长会议。(期初，时间另行通知。)

3、各教研组制定学期备课方案，并落实相关人员及注意事项。

4、随堂听课。

5、教学六认真检查。

6、组织教师撰写教学论文、教学案例参评(市级)。

7、落实校际研究课题。

8、组织教师参加心理健康教育进修自考。

9、组织教师认真参加农村中小学教师素质提升工程。

10、组织教师认真参加“计算机应用与维护”相关培训。

三月份：

1、教研组开展常规教研活动。

2、教学六认真检查。

3、校一年级识字检测。(下旬)

4、低段写字检测(坐姿、握笔姿势等常规检查，无固定日期。)

5、随堂听课。

6、省“少年文学之星”征文比赛。(3月15日)

7、市语文“课堂教学中的互动”教学研讨活动。

8、校本培训。

四月份：

1、校三年级看图写话检测。(上旬)

2、镇语文学科教师说课比赛。(中旬)

3、教研组开展常规教研活动。

4、镇二年级情境会话能力检测。(中旬)

5、教学质量期中调研。(下旬)

6、随堂听课。

7、校本培训。

8、区语文名优教师教学展示。

9、市中小学教师素质提升工程《师德与职业道德》考试。(闭卷、4月底)

10、镇学科骨干教师示教活动。（第十周）

五月份：

1、校四年级作文能力检测。(上旬)

2、镇语文学科教师课堂教学比武。(中旬)

3、教研组开展常规教研活动。

4、校读书读报比赛。(团体平均分；个人10％)(中旬)

5、镇五年级句式达标。(下旬)

6、教学六认真检查。

7、随堂听课。

8、校本培训。

9、区语文论文、案例评比。(5月8日止)

10、心育上岗资格报名。

六月份：

1、教研组开展常规教研活动。 共3页,当前第2页2

2、随堂听课。

3、校本培训。

4、试用期新教师业务考核。

5、教学六认真检查。

6、六年级毕业考试。

7、心育上岗资格面试。

8、镇各学科案例(教学叙事)评比。(下旬)

9、期末复习与教学质量调研。

10、部署暑假工作。

 

 

九龙湖镇中心学校教导处(语文)