见习实训总结精选(九篇)
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第1篇：见习实训总结范文
1.教师专业素质的界定教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。
3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。
二、多元化教学模式的构建
1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。
2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。
三、结语
第2篇：见习实训总结范文
关键词：专科医学生 技能过站 考核
为了提高专科医学生在人才市场上的竞争能力，除要求学生掌握必需的理论知识外，还应具备熟练的操作技能。此外，专科医学生毕业工作一年后需要参加国家执业助理医师考试，获取执业资格证书后，才具备了从事临床医疗工作的资格。根据调查表明，目前专科医学生操作技能在就业市场上并未显示出过多的优势，并且在执业助理医师资格实践技能考试中合格率偏低，影响了学生的就业率。因此加强实践技能环节的教学和加强学生实践技能的培养，以使学生在就业市场上提高竞争力及顺利通过职业助理医师考试，已成为各个高职医学院校教学的重点。以往的实训课练习、期末技能考核并不能有效地提高学生的实践操作能力，也不能体现高职高专院校的教学特色。
本研究按照执业助理医师实践考核标准设置标准化考核站，对2008级-2011级临床医学专业学生实施技能过站考核综合训练后再次进行考核，取得了较好的效果。现总结如下：
一、对象和方法
1.确定考核内容，制定评分标准。根据国家执业助理医师考试大纲（实践技能部分），参考国内其他院校的标准，明确临床技能过站考核内容和评分标准。考核内容包括：病史采集、病例分析、体格检查、穿刺术、辅助检查结果判读、外科无菌操作和心肺复苏术。根据各项考核内容，我们制定了相应的评分标准。
2.建立标准化考核站。参考泉州医学高等专科学校临床医学实训中心的设置情况，结合考核内容和我校临床医学实训中心的实际情况，我们重新规划了临床医学实训基地，设置了6个标准化考站：第一站测试病史采集和病例分析，第二站测试体格检查（主要测试心肺听诊和肝脾触诊），第三站测试穿刺术（主要测试胸穿、腹穿和导尿术），第四站测试辅助检查结果判读（主要测试X线和心电图），第五站测试外科无菌操作，第六站测试心肺复苏术。要做好各考核站的物品准备和教学资料的准备。第一站设在一体化教室，配有示教、反示教多媒体教学系统，完善了内科、外科、妇产科和儿科典型病例50个，以电子稿的形式存放在计算机中，学生训练时随机抽取，便于反复练习。第二站共设置3个实训室，购买了高级心肺听诊和肝脾触诊模型，内置练习和考试软件。第三站放置穿刺模型，能够完成胸穿、腹穿和导尿术。第四站设置了X线阅片机和心电图机，配备了典型X线片和心电图。第五站设置洗手间、更衣室和手术室，配有各种手术器械和手术床、监护仪等，能够完成外科无菌操作。第六站安装了心肺复苏系统和模型，能够满足训练和考试的需求。
3.综合训练与考核。对我校2008级-2011级临床医学班学生在顶岗实习前进行了为期一周的综合训练，将学生按照六个考核站分为6组，每个考核站配有一名教师进行陪伴训练。每个考核站训练一天，晚间实训室开放，学生可以根据自身的情况进行强化训练。
考核内容第一站测试病史采集和病例分析，15分；第二站测试体格检查，20分；第三站测试穿刺术，15分；第四站测试辅助检查结果判读，10分；第五站测试外科无菌操作，20分；第六站测试心肺复苏术，20分。每一站设2个考试小组，每个小组由1名教师为主考官，考前2组主考官统一评分标准。将同届学生进行分组，每组逐站考核，每名同学在每个考核站采用随机抽题方式考核一项内容，根据制定的统一评分标准逐站打分，将各站得分累计最后算出总成绩。
二、结果
成绩显示，同届学生经过技能过站综合训练后的考核成绩都明显高于训练前（即期末实践技能考核成绩），两者比较有显著差异， P
三、结论
在专科临床医学专业学生顶岗实习前进行执业助理医师实践技能过站考核综合训练能够使学生系统、准确地把握执业助理医师实践技能考试要点，大大提高学生的实践操作能力。该项研究符合《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010年-2020年）关于推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接的要求，值得在今后的教学过程中推广应用，同时该方法还可推广到面向医院在职人员开展技能培训。
四、讨论
实践技能是专科学生应具备的基本能力，也是国家执业助理医师考试的重要组成部分。加强实践教学和实践技能考评体系对提高学生的整体素质、引导学生重视临床实践技能有着极其重要的价值。为此，我校根据高职高专院校临床专业学生特点，在原有考评体系的基础上，结合执业助理医师实践技能考试大纲，在专科临床医学专业学生顶岗实习前开展了执业助理医师实践技能过站考核综合训练并进行考核，使学生临床实践技能大幅度提高，并为顶岗实习打下了良好的基础。
对本研究实施四年进行总结，发现为了更好地发挥技能过站考核综合训练的效果，今后在教学中还应该注意以下几方面问题：1.在平时的教学中强调实践能力对医学生的重要性，引导学生将临床操作技能作为重要的学习内容，不能只注重理论学习而忽视技能的提高。2.除实训课外，应尽可能加大实训室开放力度，为学生提供充足实践的机会。如心肺听诊，这部分内容较难，仅利用计划学时内的实训课进行练习不能很好地掌握，只有多听多练才能耳熟能详。3.在课堂上合理运用多媒体教学，在实训室应安装多媒体系统，运用多媒体技术将各种操作、心电图及X线图片建成图像库供学生自主学习，以弥补实训、实习教学中的参与度不足。如通过VCD展现医护人员现场抢救病人的场景，为学生创造出模拟的临床教学情境，学生仿佛身临其境，这将极大地调动学生的参与意识，并提高学生的实践操作能力。4.做好临床见习前的准备。从近几年的临床见习反馈结果来看，大部分学生在临床见习过程中走马观花，不能达到有效的见习效果。分析其原因，为见习前没做好充足的医学知识及技能贮备。因此在每个小组进行不同科室的临床见习前，教师应对学生进行见习前引导。做好了这些准备工作，学生将理论知识与临床实践相结合的能力会有效提高，才能真正发挥临床见习的作用。
第3篇：见习实训总结范文
综观中职学校各种教育资源的应用，除社会资源，仅校内资源就普遍存在资源浪费问题。而这一问题的根源多是由于会计实训教学资源缺乏有效整合，没有很好地将教育资源进行整体优化，会计实训教学未能突破拼盘式课程结构。对此，我将中职学生认知发展规律与自己多年会计教学体验相结合，尝试将教育资源在会计仿真实训模式下进行整合，进而使之更有效地应用于中职会计实训教学。
第一，精心做好理论准备。刚升入中职学校的学生没有任何的会计专业知识和经验，在第一学年中，其学习重点还是对会计专业理论知识的学习。教师应该在理论学习中逐渐引导学生对财务人员工作内容形成初步构想，了解认识财务相关的工作岗位职能，为仿真会计实训教学做启蒙。这一阶段中，只能先开设一些操作性较强而知识运用要求不高的会计实训课程，如：点钞、珠算、传票翻打、原始单据填制等。这类实训课程由于其可操作性强，学生得到正确技巧指导后，只要保证足够的练习时间都会看到技能水平明显提升。从第一学年就开设此类课程，不仅可以让学生有更多的在校时间练习，而且技能水平的提高也有助于激发学生对专业课程学习的兴趣。
第二，潜心进行模拟应用。实际工作中最常见的会计岗位有：出纳岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、成本核算岗位、利润核算岗位等。实训课教师可以先对这些岗位逐一进行实训练习，而后再进行仿真的综合应用操作。实训课程的教学不如理论课程教学见效快，这要经过几个环节：模仿——尝试——纠错——熟练。学生要真正掌握好一个岗位的实际工作内容需要经过反复地体验总结，只有在遇过几个难题、犯过几次错误后才能真正体会到岗位工作的关键所在，进而真正提高自身的职业能力。该学习阶段专业实训内容丰富多变，因此，采用的教学手段也可以是多种多样的。例如，在出纳岗位的仿真实训中，首先，教师可采用行为引导型教学方法让学生来模拟一位出纳员一系列的工作内容，这能较全面地学习出纳岗位的各种工作内容；其次，学生了解了出纳员的基本工作内容后，可采用项目教学法，让学生仿真模拟出纳员的某一项工作的具体操作；最后，当学生对这一岗位较为熟悉后，则可以采用案例教学法让大家对某个实际工作中的问题通过讨论来分析问题、解决问题。这样既能培养学生的自我学习的能力、分析解决问题的能力，也能培养学生参与意识及团队合作精神。这一阶段的综合仿真实训练习，实际就是将各个财务岗位的工作内容进行有效地结合，这也是会计仿真实训模式最全面的一种教学方式。此时，练习的主要目的不是提高学生对于困难的解决应对能力，而是要考查学生对理论知识的系统掌握情况，以及对各种职业能力的综合应用。学生可以分组进行岗位轮换，如果能够结合沙盘模拟教学就能通过这类练习从多个角度把握企业整体会计职务工作流程。
第三，用心推进总结提升。不少中职类学校都安排学生在第三学年进行了专业实习，这一阶段可以说是学生用实践来检验理论的时候，也是对学校实训教学效果好坏进行评判的重要环节。虽然平时学生并不在学校，但是老师仍有很多工作可以做。由于每个单位对财务人员的需求人数并不多，所以一个班级几十位学生常常分布在很多不同的企业见习。其中就包含了属不同行业的各类企业，多保持与学生的联系，收集见习单位的相关信息及意见，这对修正实训课的教学方向，提高实际教学效果有极大的帮助。初入社会的学生们在工作中常会遇到这样或者那样的问题，这些都是在学校实训室中无法模拟的，其中也包括各种非专业技能，而是有关职业素质的问题。为需要帮助的学生提供必要的指导仍是教师义不容辞的工作。同时，也可以了解学生的薄弱环节，为实训课程的改进提供参考。同龄人在交流时会产生更多的共鸣，老师可以在学生定期返校时组织一次交流会，让大家谈谈对见习的感受，或是讨论一些遇到的难题来共同解决。通过大家经验教训的交流，可以使学生更快增长见识，提高职业能力。也可以借助网络这一平台来实现这一目的。
作者：孙弋程
第4篇：见习实训总结范文
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0046-02
见习是让学习者对将要学习的事物有个初步的了解，增加感性认识，为理论知识学习打下基础。中职学校的实习，是指中职学生在课堂上学习相应的理论知识后，参加到企业的实际工作中去应用并检验自己的理论知识，达到进一步提升技能水平的目的。顶岗实习指学生到企业的具体工作岗位上进行专业理论学习和技能实训，是以企业岗位生产的形式进行的实训教学。
一、学校学前教育专业见（实）习现状
学校学前教育专业创建于1985年，采用“2.5+0.5”的培养方式，即学制三年，两年半在校学习，半年在幼儿园顶岗实践。到幼儿园教育见习与顶岗实习是学前教育专业实践活动的主要形式，学校确立了“校企合作、工学结合”运行机制，与甘肃省妇联幼儿园等30多家幼儿园建立了稳定的合作关系，为学生顶岗实习和就业提供了良好的条件。
学前教育专业在培养优秀毕业生的同时，也存在着重视专业技能训练，忽略学生综合实践能力的培养，导致毕业生进入工作岗位后，不能很快适应岗位需求。普遍表现为学用脱节，难以实现学以致用。尤其在理论教学方面，单纯的授课易导致学生厌学情绪，不能正确掌握幼儿园基本的规范和要求，加之中职生学习积极性不高，理解能力、语言组织能力、表达能力弱，很难将理论知识内化为自己的教育理念。通过对毕业生的调研，三年级学生感到自身所学知识用处不大，部分学生不会将所学知识运用到实践中去。因此，需要不断完善见（实）习模式，在每个年级都应安排一定的见（实）习，让学生充分将幼儿园所见渗透到理论学习中，通过实践体会理论内涵，增强学生理论素养，提升高度。
二、构建中职学前教育专业见（实）习新模式
（一）“四步走”教育见（实）习设想。告诉我们，人们对事物的感性认识是认知的第一阶段，是在实践基础上，由客观事物直接作用于人的感官而产生的与事物现象有关的认识，如果没有感性认识，理性认识就是无本之木。学前教育活动以幼儿为教育对象，既不同于工科毫无生气的机械结构，也不同于服务性专业以成人为服务对象的可预知性，幼儿本身就蕴含着丰富多彩而又灵活多变的可能性，因此，如果单纯采用传统的教学模式，完全在课堂上进行理论教学与实训指导，往往是闭门造车，掩耳盗铃之举，甚至还会因为学生对幼儿和工作情境缺乏最直接的感性了解，产生乏味、排斥、为难情绪，失去探究的热情，不能取得良好效果。
我国著名教育家陶行知提出“教、学、做合一”的教学方法，强调实践对获得真知的重要性。我们可以此为鉴，以校“园”合作、园校对接为依托，把岗位的真实工作情景与专业实训课程融合，制定课程的典型工作任务，让学生在真实的工作情境中，学会操作技能。课程安排上要以实际工作过程构建实训课堂教学模式，真正做到教、学、做一体化。
（二）“四步走”教育见（实）习具体做法。鉴于学生和幼儿园岗位需求，学校通过校“园”合作，共建共育，实施“职业体验保育实习教育实习顶岗实习”“四步走”教育见（实）习模式。具体做法如下：
一是组织一年级学生入园一天，进行职业体验活动，通过观察、感受、体验来了解幼儿园一日活动流程，岗位职业环境，职业素养要求等，让学生先入为主，了解专业领域，明确专业要求，“知道自己不知道”，有的放矢开始专业学习。这种方式主要是去体验幼儿园工作状态和情境，让学生对自己将来从事的工作有个初步的印象。二是二年级组织学生入园1-2周，主要担任幼儿园配班老师，体验幼儿园保教工作。主要熟悉幼儿园一日常规工作，了解五大领域教育教学方法，游戏、体育活动的组织和各类教学活动的开展。通过1-2周见习活动，为学生以后的实习奠定基础，也是考核学生实践能力的一项重要指标。三是第五学期组织三年级学生入园5周，全方位进行教育见习，要求进行带班教育见习，组织教学活动，汇报教学见习成果。具体任务分别是：1.第1周跟随指导教师听课，熟悉教学活动的组织、日常生活保育以及环境创设的初步知识和技能，尝试备课，做好听课记录，并撰写听课反思，为后续的见习做好准备。2.第2、3周尝试进行试讲，学生通过选材、备课、上课、评课等环节，初步尝试教师对日常教学活动的组织和管理。学习独立完成区角的布置与创设。并开始观察幼儿各方面表现，撰写观察记录。3.第4周深入幼儿园一日生活的组织和实施，积累教学活动经验。完成观察记录和各项活动反思。4.第5周准备公开课，在指导教师帮助下，完成教学设计，并做好公开课的各项准备。课前通知学校领导和相关老师赴园听课并对学生整个见习工作进行总结。这一阶段是对整个见习工作的总结汇报，也是学生从校园学习到工作岗位的一次过渡，为最后的顶岗实习工作明确了目标，提出了学习和努力的方向。四是第六学期进行顶岗实习，全方位接触幼儿园各项工作。学生根据幼儿园安排，在各自的岗位上进行岗前的锻炼。这样有目的、有层次地进行四个阶段的见（实）习，使学生在真实岗位中发现问题，感受职业需求，回校后总结问题，解决问题，提升能力。
这种逐步的见实（习）模式将实训课堂嵌入到真实工作环境中，让学生置身于情境中，远比单纯的口头讲解要好的多，极大地激发了学生的学习兴趣，促使学生对知识产生好奇心与探究欲望，并主动投入问题的解决中去。而在学生学习过程中，先让学生进入真实的工作环境，使他们了解幼儿，感受了真实的工作情境，再相应提出问题或发现问题，就会产生强烈的学习欲望，希望能够找到解决办法。这时，教师顺势导入理论教学，可以有效吸引学生的注意力，让学生带着问题在真实环境中去体验，并在学习过程中获得积极体验。
三、“四步走”教育见（实）习模式的阶段效果
通过对2013、2014级学生进行尝试，取得了良好效果。1.一年级学生通过一天见习，初步体验了幼儿园一日生活流程，明确自己将来从事的工作岗位性质和状态，初步体验将来要从事的工作环境，明确了努力方向。2.二年级学生通过一周见习，能够将理论学习与幼儿园实践相结合，在理论教学中不断的将幼儿园案例结合起来，学以致用，加深对理论的认识，提高了理论学习的积极性。3.三年级学生通过一月实习，初步掌握了一日活动的组织与实施，幼儿园常规工作和幼儿教师应该具备的能力和素养。通过一学期顶岗实习，学生能够全面掌握幼儿园班级管理、常规工作、环境创设、师幼关系、应急处理等方面的工作。加深了对幼儿教育工作的热爱和情感。同时，转变了自己所扮演的角色，真正按一名幼儿教师的要求严格规范自己的言行，查缺补漏，提升了自己的综合实践能力。为将要从事的幼教工作打下良好的基础。通过这种见（实）习模式，逐层递进，能够使学生由浅入深学习专业知识和技能，返校后能把日常所学与幼儿园实践结合起来，做到在课堂上有话可说，有事可做，提升了学习的积极性。
四、对“四步走”教育见（实）习模式的一点思考
第5篇：见习实训总结范文
【关键词】学前教育专业 实践能力
1改革教学模式，重视学生的实践活动环节
1.1重视课堂教学，夯实学生的专业理论知识
“实践教学是与理论教学密切联系的，是在教师的指导下，以实践操作为主，获得感性认识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。”教师在课堂教学中应重视实践教学环节，改革传统课堂教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心，结合幼儿园岗位能力要求及学前教育专业学生的特点，整合课程结构及内容，践行以培养学生职业技能为核心的教学做一体化的课堂教学模式。根据学前教育各门课程的培养目标，采用分组讨论、案例分析、情景模拟、任务驱动等多种教学形式，使学生在课堂教学中通过实践活动及操作演练加深对学前教育理论知识的理解与掌握，从而提高学生的学前教育实践能力。
1.2加强实训教学，激发学生的学习动机
实训教学是教学的重要组成部分，有着自身独特之处。针对学前教育专业学生特点，突出实训教学，加大实训的深度与广度，是本专业的特色也是其首要任务。在学生学习相应的学前教育理论知识基础上，可以分项目安排学生参与阶段性实训活动，组织学生在校内实训教室，如蒙台梭利教育实训室、感觉统合教育实训室、亲子教育实训室、奥尔夫音乐教育实训室等进行相应的职业技能训练。在实训过程中立足于幼儿园教育教学实际，设定明确、具体的教育主题内容，制定具有可操作性的实施方案，使学生通过自己的积极思考和实际操作，主动地参与到实训教学活动之中，初步具备解决学前教育领域的相关问题的能力，并在完成实训任务的过程中发现自身在理论知识和实践能力方面的不足之处，从而激发其提高从业素养的内驱力。
2强化教育实践活动，提高学生岗位实践能力
教育实践活动是使学生将理论与实践结合，学以致用并把理论知识转化为能力的有效途径。使学生们了解幼儿教师职业特点，牢固树立专业思想，深刻认识到幼儿教师较强的综合能力对提高学前教育教学质量的重要性。
2.1校企合作办学，实现订单式人才培养目标
学前教育专业只有充分了解幼儿园对岗位技能的需求，才能有针对性地切实提高学生的岗位实践能力。因此，应与幼儿园保持密切合作关系，组织学前教育专任教师经常深入幼儿园教育教学第一线，及时了解幼儿园教育改革最新动态，并将有关信息反馈到相应课程的教学之中作为训练学生职业能力的依据。
2.2加大监管力度，实现教育见习、实习的制度化
以往的学前教育专业学生教育见习与实习一般都流于形式。其根本原因就是监管不到位，主要表现在未能向学生提出明确的教育见习、实习要求，缺少专任教师科学有效地监督与指导，以致于有些学生在幼儿园遇到具体问题无所适从，甚至个别学生并未真正去幼儿园进行教育实践，敷衍了事等等。因此，应重新审视学前教育专业学生教育实践活动现状，制定切实可行的措施，将教育见习、实习渗透到学生的整个学习过程之中。使其真正成为提高学生岗位实践能力的主要途径。在见习、实习结束时完成教育实践总结报告，由校内与幼儿园指导教师结合学生的具体情况对其进行综合评定存入个人档案，以此作为学生毕业成绩的重要指标之一。
3落实毕业顶岗实习，提升学生岗位角色意识
毕业顶岗实习是学前教育专业人才培养过程中非常重要的实践环节。学生只有在掌握了学前教育专业理论知识和具有基本职业技能的前提下，以幼儿园的准教师的角色，在幼儿园真是的教育情景中，以顶岗工作的方式亲自解决学前教育工作中的具体问题，才能真正实现实践能力的提高。
首先，设定全面顶岗实习内容。通过顶岗实习，使学生在实践中接受专业思想教育，逐渐适应学前教育专业各层面的工作岗位需求，增强他们的责任感与使命感，深刻感悟到幼儿教师职业的神圣与伟大。
其次，规范学生的顶岗实习过程。学前教育专业教师结合各类课程的培养目标制定明确、具体，可操作性强的实践指导书，根据学生学习进程有计划、有目的地布置每一阶段的实习任务，并进行严格的检查、监督与指导，定期验收学生的顶岗实习情况。经常与幼儿园相关工作人员建立平等互助的合作关系，共同研究、解决学生顶岗实习中存在的问题，联合对学生给予科学合理的评价。
4适当增加艺术类课程比重，提高学生自身艺术能力
学前教育专业的艺术类课程是学前教育专业学生能够开展学前儿童艺术教育的基础。但，目前很多学前教育专业的毕业生在弹、跳、唱、画等基本艺术能力的水平却差强人意，比如，儿歌伴奏弹不了，幼儿舞蹈创编不会，基本的人物和动物简笔画不能拿笔就画。因此，应适当增加艺术类课程比重，并在教学时间以外通过开放实训室和固定学生练习时间的方式，增加学生练习时间，提高学生自身艺术能力。
5.S富专业选修课程，拓展学生专业视野、传习民间文化
要培养高素质的教师，不仅要加强学生专业知识的学习，更要丰富学生的知识结构，扩宽学生的知识面。形式多样的选修课的设置，对必修课进行了有机地补充和完善，两者相辅相成、相得益彰。丰富了学生课余生活，拓展了学生的专业视野，提升了人文、科学素养。
结束语综上所述，要不断创新学前教育专业人才培养模式，以就业为导向，重视学生岗位实践能力培养，使他们毕业后能很快地顺应幼儿园岗位需要，从而进一步推动学前教育事业的发展。
参考文献：
[1]国际中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）.
[2]王云霞.关于高师学前教育专业实践教学问题探究[J].中国成人教育,200（811）：127―128.
[3]刘磊、傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学,2005（2）3―4教育学院学报,201（02）：1―5.
第6篇：见习实训总结范文
【关键词】中职园林专业 实训实作课 实践能力
从现今中职教育的发展趋势可以看出，培养有一技之长、适应社会发展、有创造能力的人才，是中职教育的主旨。而实训性教学是提高学生职业实践能力的关键环节，对学生技能的掌握、知识的吸取、能力的形成与发展起着重要的作用。那么如何加强实训教学、强化实训技能训练？如何能在实践教学上有所突破？在此，我总结多年的园林专业教育经验，认识反思校内实践教学，在如何构建完善实训实作课加强中职园林专业学生的实践能力方面作一些探讨，以于广大同事交流经验。
宗旨：合理制定实训教学体系，完善实践教学基础平台，加强学生实践能力
一、提高、培养师资队伍的能力
优秀的师资是知识传授的基本条件，也是知识与学生的中间桥梁。高质量的师资条件才能给学生传授最专业、最高品质的知识内函。所以首先学校应该注重培养高知识、强技能、善于创新研究、高素质教学的综合性教学人才。其次，完善教师考评制度，创造良好的师资培养环境，注重营造尊重知识、尊重技能人才的良好氛围，加快专业教师队伍的建设步伐。为培养更多合格的社会建设性人才打下坚实的后盾基础。
二、调整实训教学辅导模式，结合实践进行教学
实训教学是在教学过程中相对繁重的教学内容，需要教师在各方面做好充分的准备工作，在付出劳动的同时，更需要教师深层次思考、研究，使教课内容更加好学、易懂。
（1）调整实训教学模式，结合实际分配师资
现代教学中我们应该摒弃实训课时单个教师辅导的模式，应尝试多人辅导的科学教学方式。老的教学辅导模式一般是：①授课老师只负责理论课程，不负责实验实训课，实验实训课由实训辅导员负责。这样的教学方式易造成理论课与实训课内容时间安排产生分隔，学生不能及时的对所学内容做出实践性操作和巩固；②授课老师即是理论课教师，又是实践课教师。虽然能两者兼顾，理论与实践教学安排不脱节，促进学生把理论知识应用于实践中，但在实训教学过程中，因为学生人数问题，学校往往会将学生进行分组编排轮流进行实训教学或是直接全体学生一起到实训场地进行实作实践。因此在这种情况下，一是，限制和约束了学生的主体性培养，学生实习的积极性得不到发挥。二是，学生人数太多，无良好的分配管制，参与性不强，看的人多做的人少，降低了教学质量。因此，在教学中应该结合实际根据不同的实训课程特点及内容进行师资合理分配，在围绕提高和培养学生职业实践技能的前提下来优化和改进教学方法，增强实训教学课程的辅导力量，提高实践教学的质量。首先，在实训教学课程中，除该门课程的任课教师现场辅导以外，还要根据其课程内容特点、校内师资条件再增加几名辅导老师参与辅导，让综合性教学经验丰富的老师参与到实训教学中来，让学生在实训课程中能得到充分辅导，这样不仅加强了对学生实训实践学习过程的监督，提高了学生的学习积极性，还不会因为生多师少的问题而出现对所学课程内容得不到及时解答、辅导造成对知识、技能掌握不牢固的情况。其次，辅导老师之间可以借助此机会，彼此相互学习、交流，在教学经验上取长补短以完善自己的实训教学技能，可以在之后的教学过程中为学生提供更专业、更高质量的实训教学课程，为提高学生的实践能力提供最良好的铺垫。
三、注重校内外实训见习，培养、提高学生就业实践能力
在以往教学模式中往往注重理论教学体系，而实训教学体系不够完善、规范，使得实训教学体系松散无章，教学质量和效率相对较低。因此，应该制定一套完整的实训教学体系，并随时进行补充、完善。为培养学生实践能力提供最合理的教学基础平台。注重校内实训见习，培养学生就业实践能力。
1.校内实训。校内实训见习要在校内实训基地实践。可以制订一个主体实训见习计划，以贯彻产教结合为原则，在老师的指导下将学生合理分配组成小组形式进行，要以实行企业化模式运作为导向。小组要选出小组负责人，负责监督和组织其小组的实训工作，实践技术要以产业化、标准化为基准进行。保证在实训过程中让每个学生都能顺利的、专业的完成播种、移植上盆、养护管理、摆设观赏等一系列实训操作内容。通过专业化实训课程让学生将所学书面理论知识运用于实践中，以加强学生的综合实践技能。
2.加强校企合作，提高学生就业实践能力。
随着招生规模的扩大，单靠学校的实验室和实训基地不能满足实训教学的各方需求，学校必须与校外生产单位合作才能给学生创造一个更丰富、广阔、专业的实践平台。一是外派老师可以通过实习培训机会不断提升自身的知识层次和实际教学操作能力。二是可以从企业聘请专业技术、技工人员作实习辅导，与企业合作教学，走产教结合路线，订单式培养政策，既保证了学生有充足优良的实习平台为学生今后就业打下了良好的基础，也实现了学校和企业互赢。
校外单位实地学习是体现学生对所学知识和技能掌握程度的一个标尺，是学生历练实践能力，提高就业技能的最佳平台。让学生在一个实际就业环境中查找自己的不足是最佳方式。所以我们要增加让学生进行校外合作单位实习的机会，在以往除去顶岗（毕业）实习时段的基础上积极与合作单位协调，在学生对基础知识掌握良好并已经在校内实训基地完成实践技术提高的前提下尽量争取去校外单位进行阶段性实习或是实地观摩的机会。让书面理论立体呈现在学生面前。让学生更深切的了解园林职业的特性，磨炼吃苦耐劳的精神，了解自己对所学知识掌握不足之处，督促学生回校后会更加努力学习，提高专业实践技能，不断进行自我完善。
顶岗（毕业）实习阶段是学生从校园步入工作岗位最关键的实践时段，是学生丰富认知、检验自身综合能力，联系工作单位的关键时期。学生可以深入生产第一线，直接接触园林绿化业的新技术、新工艺，所以学生一定要认真负责完成实践工作任务，查找自身不足之处，让整体职业技能素质得到质的提高。通过毕业实训实习，可以增强学生的职业素养和职业技能，培养学生的就业责任感和适应能力。同时也是企业与学生进行相互选择的时机，从而提高中职毕业生的就业成功率，为毕业生就业提前做好实践准备。
四、加设选修实训课，提高学生职业技能
在教学过程中我们可以根据专业特点与时俱进的依据当前社会的需求增加一些选修课程如工程监理、模型制作、标书制作等实训实作课以提高完善学生的专业能力深度，丰富学生的专业知识面，让其在将来就业的时候有更充足的专业技能知识储备，可以更加自信的加入到工作岗位中。为社会园林建设培养更专业更多才多艺的人才。
五、改变实训课程教学方法，提高学生设计水平
在以往实训教学课程中一般都是导师在按部就班的按照教科书所讲内容进行教学实践示范。这样会让学生潜意识里形成照葫芦画瓢的学习思维，间接抑制了学生创造和分析事物的天性，不利于培养学生的创造和探究能力。如园林植物的修剪以及造型要让学生根据植物的不同形态独立思考设计出不同造型，做到因材而异并亲自动手修剪完成操作而不是单一由老师照课本来示范完成。这种让学生独立思考、操作的教学方式，既能锻炼学生创造性思维又增强了职业操作技能。其次，如果是园路，设计和施工方面的教学内容，可以带领学生到如学校附近公园、校内绿化带、附近小区绿化带或是正在施工的现场就其现有园路的形式、结构、组成等进行实地观察，要现场探讨，解析互动，要让学生研究它的构思和特点，最重要的是让学生根据自己的想法对其进行重新设计并进行解说分析。这样既提高了学生的学习兴趣、加强了教学内容的实践性让学生能更直观的了解和吸收所学内容。又培养了学生的探究能力和创新意识。从而起到引导学生思考和提高设计水平的目的。
六、生产劳动相结合，培养学生专业兴趣
实践性强是园林专业学科的特性，教学工作中必须加强生产劳动相结合的实训教学方式，让学生产生自我获取知识和技能的动力，以达到实训教学目的。我们可以结合单位改造建设等让学生完成实践，要让学生从实地勘察；勘察后设计；依据设计放线到最后施工整个过程全权负责来完成，在这一完整的实践流程中，既让学生了解了上岗后的工作内容掌握了专业技能，又培养了他们的劳作精神及专业兴趣。
七、结合实训论文题目有针对性的安排综合实训内容
学生整个学程中重要的是综合实训部分，教师要做到因人因地而异，达到因材施教，把学生的能力发挥到最佳。实训任务必须紧跟社会需求及实际情况来计划、制订、落实。指导教师要通过和学生交流后再根据学生个人特点、爱好和专长来确定其实训的内容及论文题目，一定要要求学生在综合实训过程中，根据论文的要求，深入到实际生产第一线，获得准确的数据和第一手资料，为保证论文质量奠定基础。与此同时也加强了学生的动手能力，提高了学生的综合能力，从而达到综合实训的目的。
除此之外，在平时的教学过程中要根据教学进度让学生提交知识小节论文报告。可以以知识点、章、节或是学期等形式，多让学生总结实训学习实践报告，首先，这样老师就可以根据学生所写论文内容了解学生对实践技能的掌握程度，可以有针对性的进行辅导教学，其次，可以对学生起到督促作用，让其在实训课程中可以更认真的来完成实践操作，因为只有认真操作实践才可以写出合格的论文总结，以达到巩固教学的目的。
八、结论
以上这是我多年从事中职教育以来，从本专业出发，对中职园林专业教育发展的些研究及见解。我相信，在大家的努力下，根据当前形势，对中职园林专业教育发展的不断研究和探索，以人为本的思想，满足学生的需要，发展学生的个性，促进学生就业和可持续发展，定能为社会培养出大批应用型实用型的专业技术人才，促进社会发展。
【参考文献】
［1］国家职业分类大典和职业资格工作委员会编. 中华人民共和国职业分类大. 中国劳动社会保障出版社，1999.
第7篇：见习实训总结范文
［关键词］计算机科学与技术；培养模式；课程体系；教学团队；实践教学
一、转变教学理念，重构较为科学的创新应用型本科人才培养模式
针对目前高校计算机科学与技术本科人才培养存在的问题，各高校应主动转变教学理念，建立较为科学的“厚基础、宽口径、重实践、求创新”的人才培养模式。“厚基础”就是使学生专业基础知识扎实、基本技能牢固、能力突出、个性鲜明；“宽口径”就是加强通识教育，使学生有很强的多行业适应能力和宽广的就业前景；“重实践”就是使毕业生通过课程学习和专业实践，具备在信息技术教育和信息工程等多个领域和岗位就业的专业实践能力；“求创新”就是培养学生综合运用能力、独立思考能力及创新思维能力。注重学生综合素质尤其是实践能力的培养，坚持走“产—学—研”相结合的途径，坚持整体优化、学科融合、创新性和个性化的原则[1]，充分体现“学习—实践—再学习—再实践”的培养过程。突破思维定势，改革传统的培养学术型人才的课程体系和教学方法，根据学科特色，优化课程体系，改革教学方法，加强特色教材建设，提升教学内容的创新性，以“厚基础、宽口径、重实践、求创新”为目标，构建较为科学的人才培养体系。
二、优化课程体系，实施教学内容与教学方法的改革
针对计算机学科教学内容缺乏前沿性、教学模式和手段缺乏多样性、教学资源缺乏实用性等问题，按照计算机专业全国研究生入学考试大纲的要求和社会对人才的需求，以“合理配置，资源共享”为标杆，将计算机科学与技术本科专业核心课程（程序设计基础、数据结构、计算机操作系统、计算机组成原理、计算机网络）的授课、实践等教学环节作为一个整体进行统筹优化，融合各课程的内容，形成一个相对完整的体系[2]，使学生能够较容易地理解和掌握课程的重点内容，理解课程间的连续性。
（一）核心课程教学内容与体系的改革
对各核心课程的安排顺序、授课内容、授课重点、授课计划等按照计算机专业研究生入学大纲的要求和社会对人才的需求进行调整和整合，将新知识、新理论、新技术和新方法充实到教学内容中，弃旧扬新，使教学内容与技术发展和行业需求相适应。
（二）教学方法与手段的改革
遵循以“教为主导，学为主题”的授课思路，培养学生自主学习的能力。在理论课程和实践课程中，采用综合案例引导学生进行分析和设计[3]，以培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的创造性；并将课堂讲授与参与式、提问式、讨论式、启发式等教学方法相糅合开展教学活动，让学生主动参与整个教学过程，因材施教，充分调动学生学习的积极性。
（三）优质教学资源的整合
利用Web教学服务平台、FTP服务平台、实验教学网、毕业论文管理平台，实现核心课程之间教学资源的共享和在线指导。在这些平台上提供了各核心课程的教学大纲、电子教案、多媒体课件、实验指导、试题库等教学资源，从“授前、授中、授后”三个环节给学生提供自主学习的机会；另外，为了让学生了解学科前沿，可邀请国内知名院校的教授、博士开展新技术论坛，介绍国内外学科前沿及最新技术，这能极大地开拓学生的视野，激起学生认真学习知识的兴趣。
三、夯实师资培养，通过“科研引领教学”创建高水平教学团队
要注重师资队伍培养和教学团队建设，提高教师的整体素质和教研水平。
（一）组建核心教学团队，形成合理的教学梯队
根据课程体系的建设思路，形成以课程体系为核心的教学团队。在职称、学历、年龄、教学经历、科研能力等方面自然形成梯队形式，通过成员之间的协作与交流，开展教学研究、教学改革和教学技能比赛等活动，从而提高教师的整体素质和教学水平。
（二）培养“双师型”教师，提升团队业务素质
采用“请进来，送出去”的办法，邀请国内外著名学者专家，开展学术交流、教学研讨，鼓励中青年教师赴国内外知名高校进修、攻读博士学位、出国访学，提高团队整体素质；加强校企合作，选派中青年教师进入企业，学习实践经验技术，提高实践教学水平，以满足本科生“双师型”人才培养的需要。
（三）营造“以科研促教学”的学术氛围
积极引导教师树立以高水平科研支撑高水平教学的发展观念，组织教师参与新教材编写；教师紧跟科技前沿的发展动态，将科研中获得的新知识和新成果融入课堂教学[4]，促使科研工作与教学工作的有机结合，保持教学内容的学科前沿性，增强教学的深度和拓展教学的广度，提高教学质量；教师将自己的科研与学生的毕业设计相结合，对学生进行有的放矢的指导，并吸纳优秀学生进实验室，直接参与教师的科研项目，增强学生的科技创新能力，提高人才培养质量。鼓励团队教师开展科学研究，提高科研水平，做到科研与教学相互促进、共同发展；通过开展一系列教研、评优、评奖活动，增强了优秀“老”教师和青年教师之间的交流，快速提高青年教师的科研能力和教学水平，壮大优秀青年教师队伍。同时采用“请进来，送出去”的办法，提升中青年教师的业务素质，以满足对“双师型”人才培养的需要，实现团队梯队发展，最终形成一个基于课程体系的高水平教学团队。
四、强化实践教学，推进“过程式多元化”的实践能力培养体系
构建以实践能力培养为核心的实践教学培养体系[5]，采取“过程式多元化”的实践教学培养方法，建立“课程实验、实验课程、校外短期见习、校内单项实训、校外综合实训实习”五位一体的实践教学模式，并结合科研训练、创新实践、学科竞赛、社会实践和创业实践等课外实践，让实践训练贯穿整个培养过程。
（一）实践教学体系的综合改革
对于计算机科学与技术专业的学生，仅提高学生的理论水平是远远不够的，还需注重培养学生的动手能力，加强学生的实践能力锻炼，即“理论与实践一体化”，这是本专业人才培养中的一个关键环节。只有将实践和理论紧密结合，互为补充，才能使学生尽快掌握课程知识，并利用所学知识分析、解决实际问题。为此，坚持以传授知识、培养能力和提高素质协调发展为根本，以培养学生可持续发展能力（自主获取知识的能力和创新能力）为重点，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实践教学体系。第一，除了课程实验外，针对实践性较强的课程，实行实践教学单独设课，开辟新实践领域，扩大综合型实验的比例，与理论课程的教学进度相配套，通过预习报告、讲解演示、上机实验、分析总结和撰写实验报告的方式，注重学生创新、实践能力的培养。第二，重视实习和实训环节，实行校外短期见习、校内单项实训、校外综合实训实习的多元式实习实训教学，锻炼学生的实际动手能力。第三，将科研训练、创新实践、学科竞赛贯穿到大学四年的教学过程之中，着重提高学生的科研素养和创新能力。第四，与实际应用相结合，通过社会实践和创业实践，增强学生的业务能力，为将来进入社会实际生产生活领域的工作做充分的训练与准备。
（二）实验教学内容的融合重构
对于课程实验和实验课程，实验内容由基础型、设计型、综合型和研究型等四个各具特色的模块组成。各模块侧重点不同，学生可以根据自身接受和掌握知识的实际情况循序渐进地进行训练。基础型实验重在加强对本课程内的知识点的掌握和理解；设计型实验强调培养学生动手能力和创新性思维；综合型实验充分考虑课程间的可融性，渗透多个课程的相关知识点，并突出以项目训练为主的教学实践；研究型实验是培养部分学生以科研项目为支撑的实践能力。
（三）实训实习环节的双轨交叉
把实训实习工作进行分解，分成校外短期见习、校内单项实训、校外综合实训实习等几个环节，在校内和校外进行双轨交叉。通过校外短期见习开阔学生视野，在见习中理解专业理论和技术，增强实践动手意识。通过邀请企业工程技术专家进入学校，利用学校开设的大实践课程时间，集中对学生进行校内单项实训，增强学生应用专门技术的能力。通过校外综合实训和实习，让学生深入企业和应用部门，在校外实训和实习导师的指导带领下，完成完整的项目设计和应用部署，增强学生完成综合项目和应用的能力。
（四）课外科技创新活动与课内实践教学的有机结合
以“产—学—研”相结合的思想为指导，推行学科竞赛制度化，创新训练常规化，支持学生参加机器人、智能车、电子设计、创新创业等各类学科竞赛，鼓励学生主持或参与学校、省厅、教育部和企业创新创业类等科研课题，理论联系实际，强化项目驱动的实践教学[6]，注重对学生过程式的培养和科研创新能力的培养。采取“过程式多元化”的实践教学培养方法，通过基础型、设计型、综合型和研究型模块化实验内容重构课程实验和实验课程，通过校外短期见习、校内单项实训、校外综合实训实习，施行校内校外双轨交叉式实习实训教学，建立“课程实验、实验课程、校外短期见习、校内单项实训、校外综合实训实习”五位一体的实践教学模式，能解决学生理论知识和实际问题脱节的矛盾，有效增强学生的实践能力。强化以“项目+竞赛”驱动的创新训练模式，形成“实战”性的项目开发，形成“以赛促学”和“学以致用”的学习氛围，通过本科生进实验室及参加各类高水平学科竞赛等方式，提升了学生的创新能力和就业竞争力。
五、结语
课题组通过改革培养模式、优化课程体系、夯实教学团队、强化实践环节，探索创新应用型计算机科学与技术本科专业人才培养，并在实践中检验各项举措的效果，取得了良好的人才培养效果，获得安徽省高等教育教学成果奖二等奖。
［参考文献］
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［2］陈付龙，齐学梅，罗永龙，等.创新能力驱动的层次化计算机硬件课程群构建与实施［J］.大学教育，2013（4）：40-42.
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［5］陈付龙，齐学梅，罗永龙.四维一体计算机硬件实验教学改革与实践［J］.计算机教育，2013（3）：50-53.
［6］郭继强，陈晓艺，李长吾.以科研促进教学：创新型人才培养的有效途径［J］.辽宁师范大学学报（社会科学版），2009（1）：76-78.
第8篇：见习实训总结范文
学前教育实践教学问题对策思考近年来，学前教育在实践教学方面，无法真正做到适应新时期的人才培养需求。由于学前教育对于教育事业来说，极具特殊性。使得构建实践教学体系成为了促进学前教育发展的重点。社会对于人才的需求越来越大，学前教育实践教学应该不断的发展和创新，才能为社会培养出相对高素质的人才，如今实践教学有着举足轻重的地位。
一、学前教育专业实践教学的特点
（一）整合性
学前教育实践教学和理论教学之间的整合，需要对实践教学和理论教学建立新的认识。我们应该明确教学大纲的基本要求，在掌握了实践教学和理论教学的学习内容、学习目标的基础上，适当地将实践教学的比例增大。学前教育专业的学生在掌握理论知识的基础上通过实践，能够更好地养成理论联系实际的能力。
（二）整体性
学前教育专业的实践教学，应该形成一个整体，贯穿大学四年的学习生活，无论是实践教学和理论教学之间的整合，还是对实践教学本身的深入探讨。每一次的实践教学，应该有一定的逻辑顺序。例如，在大学一年，实践教学的见习基地，可以选择在幼儿园。带领学生参观幼儿园，通过观察幼儿园装修的特点、班级命名的特点、活动区域的特点等，对幼儿园的周围环境和基本情况会有初步的了解，培养学生对于职业的了解和认识，从而培养学生的职业认同感。第二次的见习目的，就可以结合第一次的实践教学内容进行深层次的探究。可以结合卫生学的相关理论知识，让学生结合幼儿园的实际情况亲自进行幼儿园相关活动区域的布置、安排和教学等。还可以对幼儿园的规模进行拓展，例如，亲子教育机构，让孩子和家长通过游戏进行活动，使幼儿在家长的见证下健康成长。使学生的实践能够建立在第一次实践的基础上，这样的实践教育能够达到更好的效果。
（三）多样性
在实践中，学生应该尝试运用多种形式，全面进行实践探究。实践教学除了见习、实习，还应该建立更加丰富多样的实践形式。除了阶段性的见习，学生还可以结合其他学科的相关内容进行全面实践。学生还可以和指导老师一起进行探讨性研究，或者参加一些大型的学前教育机构的实践活动。很多领域都有相关的综合实践，能够帮助学生了解学前教育的现状，所遇到的问题，帮助学生了解社会对相关人才的需求，能够及早地明确择业的方向。
（四）指导性
实践课程都有明确的实践教学大纲要求，要求学生能够掌握教学的内容，明确教学的目的，了解教学的步骤。学生要在实践中学会反思，见习后要写参观的心得体会，最后对实习进行全面的总结。教师需要在学生进行实践前，开展有针对性的讲座对学生进行指导。
二、学前教育专业实践教学中遇到的问题
（一）实践教学各层面所遇到的问题
1.观念层面。传统的学前教育实践教学没有得到重视，传统的观念还停留在实践教学是理论教学的补充。如今社会对教师的要求越来越高，我国对教师资格的培养需要更加专业化，并且注重实践教学。从观念上改变对实践教学的看法，全面提高教师的综合素质。
2.结构层面。实践课程在学前教育教学的比重仅占1/4，而且存在教学形式单一乏味的问题。相比较其他国家而言，我们国家实践教学的实践非常有限，而且见习基地非常单一。对于实践教学的开展，首先是到见习单位进行参观，然后写见习报告，在课堂上进行虚拟教学，最后通过实习，完成实习报告。对于实践教学的评价，只是对见习报告评分、对课堂表现评分、对实结评分。这样的评价阻碍了学生的发展。
3.行为层面。实践教学中，教师没有给出明确的指导，导致学生在见习中，根本不知道注意什么，了解什么，对于见习的目的性不明确，影响了实践教学的效果。实践教学的时间有限，学生在短暂的见习后，又要进行理论知识的学习，无法充分发挥实践教学的重要性。只有通过延长实习时间，才能使学生有更深的感悟。实践作为检验真理的唯一方式，需要给学生更多的时间去接触实际性的问题。然而现实往往不尽人意，在需要深入研究理论和实践时，摆在眼前的任务却是写毕业论文。
（二）学生对实践教学工作的认识不够
教师在实践教育中，侧重技能的训练，没有与将学前教育相关的课程融入到实践教学中。在实践中，学生始终是个“旁观者”，根本没有融入到实践中去，这样的实践是毫无效果的。
（三）教师的指导监督力度不够
由于教师在教学中指导监督不到位，导致学生毕业前的实习变成了一种形式，而不是学生真正去实习单位进行实习。对于需要上交的材料，只是找相关的实习单位，随便写个证明，敷衍了事。专业的教师需要面对很多学生，没办法每个都进行全面的指导，使得学生在实践过程中，遇到问题没办法得到及时的解决，影响了实践教学的效果。
（四）缺乏有效的评价体制
实践教学评价的目的，是使学生在实践中遇到实际问题时进行自我的反思，促进学生对理论知识的学习兴趣。实践教学中缺乏评价的标准，使得评价缺乏客观性。
三、实现“实践教学”变革的对策
（一）树立新的实践教学观念
实践教学需要具备实用性，学生通过实践教学能够将所见所闻所感运用到今后的生活中、学习中、工作中。实践教学还应该具备开放性，学生在进行实践教学中，很难掌握见习的实际目的，需要在开放的实践环境中，进行理论知识的补充。在实践过程遇到问题时，能及时向指导教师进行沟通，使学生在实践教学中做到及时发现问题、解决问题。实践教学还应该具备职业性，学前教育实践课程的最终目的是培养一名优秀的教师，因此在实践过程中，需要学生对见习单位，产生职业认可。为以后更好地从事教师职业奠定基础。理论知识和实践在教学中同等重要，他们相互促进、相互融合，最终能够提升学生的职业素质。
（二）开展多种形式的实践教学活动
实践教学的目的是培养学生能够在今后的职业岗位工作的得心应手。培养学生的职业能力，需要从以下几方面入手：
1.实验课程。完善实验课程标准，使学生在课堂上学到基础的理论知识，为更好的进行实践打下基础。加强学校校内的实验设施的建立，确保学生在校内进行实验课程的训练。
2.实训课程。结合实验课程的理论知识，进行实训课程，将教学理论与实际相结合，有效提升学前教育专业学生的综合素质。
3.实习课程。在实训课程的基础上，进行短期的实习阶段，培养学生的社会实践能力。使学生将学到的理论知识和实践中
的经验教训变成一种能力，运用到工作中。
（三）加强专业师资队伍的建设
教师是学前教育实践教学的组织者，也是教学实施者。教师的素质直接影响教学水平，为了提高教学质量，学校需要采取相应的措施，优化和调整教师队伍。我们可以采用“精进简出”的原则，聘请经验丰富的教师作为实践教学的专职老师，培养本校的教师到校外进行专业的培训，增强他们的实践能力，使教师在教师团队中具有相对的优势。提升教师的综合素质，全面提升教学质量，壮大师资队伍。由于学前教育要求教师具备专业性，因此教师的学历都相对较高，拥有扎实的理论基础，但缺少学前教育的实践经验。教师缺乏对学前教育的深入了解，想象和实际情况往往会有差距。学校为了教师能够对学生的实践教学进行有效的指导，针对每一位教师的情况进行专门的培训，增强他们的实践能力。
（四）建立健全的实践教学体系
健全的实践教学体系，包括校内实践教学和校外实践教学。学校在建立实践教学体现时，需要对校内的实训设施进行完善。例如，幼儿园虚拟教学室、舞蹈训练室、绘画艺术室、音乐实训室等。加强与校外幼儿园的相互合作，建立校外实习基地。
（五）健全实践教学考核与评价体系
现如今学前教育专业的实践教学考核评价体系还不够完善，学生无法通过评价真实地了解自己的从业水平。学校为了避免学生盲目的进行学习、教师随意的进行教学等现象，需要建立健全的考核和评价体系。根据实践教学的目标，同等的重视校内外的实训考核。明确每位同学的指导教师，使学生在实践中遇到困难时，知道找哪位教师进行指导，从而能够促进学生综合素质的提高。
四、结束语
随着新课程标准的提出，实践教育逐渐被大家所重视。学前教育专业的实践教学对于学生来说，是一项非常复杂的任务。只有通过教师的积极指导，才能充分发挥实践教育的效果。重视对学生实践能力的培养，结合理论知识的相关内容，进一步提高学生的综合素质，为培养出一名优秀的教师奠定基础。
参考文献：
[1]欧阳洁，陈朝晖.当前高师学前教育专业实践教学的问题与思考[J].当代教育理论与实践，2011，（08）：47-48.
第9篇：见习实训总结范文
【Abstract】 Objective：To analyze the teaching status of geriatric hursing in our school， to reform the teaching methods， so as to continuously improve the quality of nursing teaching.Method：A questionnaire survey were conducted with 700 cases of three-year vocational nursing students，included our school geriatric nursing teachers，teaching materials，teaching conditions，teaching equipment，teaching methods，experimental class satisfaction，trainee satisfaction，whether it could meet the pension services.The situation of teaching nursing students in elderly care in medical colleges were analyzed.Result：There were 291 cases satisfied with teacher resources，324 cases satisfied with teaching material，336 cases satisfied with teaching conditions， 213 cases satisfied with teaching device，187 cases satisfied with teaching methods，169 cases satisfied with the practical training course， 182 cases satisfied with the trainee.Only 126 cases of elderly nursing students agreed geriatric nursing teaching could meet the demand of pension service.Conclusion：At present geriatric nursing education lag，the concept of pension service talent is not unified，teaching resources is not complete，practical teaching conditions can not meet the demand. In order to improve the teaching quality of elderly care，the school and the community institutions can integrate the teaching resources，make full use of community nursing teaching resources， and increasing the proportion of practice.
【Key words】 Pension； Geriatric Nursing Education； Nursing； Teaching
First-author’s address：Changsha Vocational College of Health，Changsha 410100，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.22.043
老年护理教学主要是研究老年人群自身存在及潜在健康问题的学科，维持、恢复并促进老年人的健康，预防和治疗各种疾病引起的残疾，发挥老年机体的最佳功能[1]。我国已步入老龄化社会，要求护理专业的发展也要适应我国国情[2]。为了更好地应对日趋严重的老龄化社会问题，探讨老年护理教学改革，提高教学质量，培养实用型老年护理人才，本校进行了本次调查，报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 2013年6月对我校700名3年高职护理学生进行问卷调查。调查对象年龄17～20岁，平均（18.22±0.97）岁；男42名，女658名。700名学生中，家中有4位老年人231名，有3位老年人173名，有2位老年人105名，1位老年人117名，无老年人74名。116名学生既往均已参观过养老机构，对之有所体会，700名学生均无家属在养老机构中养老。
1.2 方法 对700名学生进行问卷调查，调查量表由本校自制，量表主要包括两部分。第一部分为学生的基本资料，包括年龄、性别、家庭情况等。第二部分为对我校老年护理教学满意度进行调查，量表采用4级方法，包括非常满意、满意、不太满意、不满意，其中以非常满意和满意计算满意度，不太满意和不满意计算不满意度。项目包括：（1）对老年护理教学师资力量是否满意；（2）对老年护理教学使用的教材是否满意；（3）对本校老年护理教学的教学条件是否满意；（4）对老年护理教学教学设备是否满意；（5）对老年护理教学的教学方法是否满意；（6）对老年护理教学的实训课是否满意；（7）对老年护理教学的见习安排是否满意；（8）通过老年护理教学后自己的护理能力是否可以满足目前养老服务。调查前要求学生仔细阅读量表，并根据自己对老年护理教学情况进行调查。
1.3 统计学处理 所有数据使用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，计数资料采用 字2检验，以P
2 结果
700名学生中，对师资满意291名，教材满意324名，教学条件满意336名，教学设备满意213名，教学方法满意187名，实训课满意169名，见习满意182名。仅126名学生认为通过老年护理教学后能够满足目前养老服务。其中学生满意度最高的是我校教学条件，与其他项目的满意度比较差异有统计学意义（字2=277.78，P
3 讨论
3.1 老年护理教学的现状 本研究对700名学生进行调查，调查结果显示，本校学生对老年护理教学的满意度总体较低。其中对教学条件满意度最高，也仅为48.00%，认为通过老年护理教学后能满足养老服务需求的只占18.00%，说明本校老年护理教学急需改革，老年护理教育滞后，对于养老服务人才认识不够统一，教学资源不够完备，实践教学条件尚不能满足需求。
目前国内很多高等医学院校已经逐步开展老年护理教学，但是在中等医学职业院校仍有不足，尤其体现在对3年高职的护理教学方面[3]。因此需要更有计划地制定高等院校、中等职业学校的老年护理专业，更好地培养老年护理人才，增设相关课程。目前，大部分老年护理教学多采用常规的课堂教学方法，教学模式单一落后，导致学生对老年护理教学认识不足，知识掌握较差[4]。目前，我校也缺乏老年护理的专业人才，在老年护理教学中，负责教学的仍为内科教师，导致对老年护理专业学生培养不足。
同时，学生对教学模式等不满意，也凸显出我校老年护理教学课程设置仍缺乏先进性，可能导致护理教学停留在表面，无法吸引学生积极学习并掌握相关知识。
3.2 老年护理教学的改革建议
3.2.1 采用多元化的课堂教学模式 调查结果显示，学生对老年护理教学方法的满意度仅为26.71%。因此，在老年护理教学中，可采用多元化的教学方法，包括模拟护理查房、模拟标准化患者、角色扮演、PBL教学、小组讨论等等，并根据教学内容对教学的形式进行设计、改革，名如在讲解老年痴呆时，可以使用角色扮演的方法，让学生了解老年痴呆的常见症状，并针对性地给予护理。如在老年泌尿系统疾病护理方面，采用PBL教学的方法，教师根据患者的实际情况设定案名，并由学生发现问题、研究问题、讨论问题，最后对各项问题进行总结[5]。如讲解临终护理时，让学生自己去查阅国内外关于临终护理的相关文献、知识，并由5～7名学生组成一个小组，每组学生将查出的内容整合，并由学生提出自己的意见。
3.2.2 调整实训课的比名和内容 调查中显示，学生对实训课安排的满意度仅为24.14%，对见习安排的满意度为26.00%。因此，在教学中，应对老年护理课程理实训课比名进行适当调整，增大实训课的比例，增加见习的次数。可将学校与社区养老机构的教学资源进行有机整合，增加学生去社区养老机构的见习机会，也可将实践地点设置为养老院、老年患者家庭、老干部活动中心，甚至老年人活动较多的场所如公园、广场等[6]。在见习过程中，使学生不但熟悉老年患者的体格检查，常见疾病的健康指导，还要学会如何与老年患者沟通，如何进行心理护理等[7]。让学生尽早、尽可能多接触老年人，了解老年人的生理需求、心理需求、患病特点、护理注意事项等，增强学生的感性认识[8-9]。在实践教学过程中，根据老年人的身心变化特点，增设实训课的内容，让学生掌握体格检查的方法和内容，学会多与老年患者进行沟通，适时进行心理护理等，从而树立学生的社会服务意识，提高学生护理技能、理论知识掌握能力、人际沟通技巧等，进一步提高老年护理的教学效果[10]。