个人典型发言材料精选(九篇)

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第1篇：个人典型发言材料范文

题

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

16―0051―01

当今社会是信息爆炸时代，人们交流信息离不开说话，尤其是青年人，都应具备较强的说话能力 ，以此作为立身处事的基础。

所以语文教学中要加强说话训练，叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。作为语文老师，其根本目的在于教会学生善于表达，提高说话能力。而这种能力经过训练才能形成 ，因为说话不仅是表达能力的问题，更是人的修养气质的“外化”，《语文课程标准》中一再强调“听说读写并重”，说的能力居第二，可见，说话训练是语文教学所肩负的重任。

说话的质量与一个人的知识水平有关，为了有助于说话水平的提高，开展说话水平训练就应加强阅读，以读促说，我在教学中采用下列几种方式：

1.跟读。学生听朗读录音，这样可以正音，停顿，感情，表达和朗读技巧等方面注意，并能通过标准清晰的语言，抑扬顿挫，情感变化等朗读技巧，使学生对课文内容产生强烈的共鸣，同时也可为以后的独立朗读，说话奠定基础。

2.齐读。全体同学齐读，这样可以训练胆小者的胆量，并能振奋精神，增强记忆力。

3.点读。指名学生个人朗读，这种读法可以自由调节音速，根据朗读材料自由表情达意，并充分发挥朗读者的朗读特色，还可以发现学生的不足之处，以利及时指导学生。

4.分角色读。对课本中有特色的课文如剧本，由学生扮演课文中人物角色读，这种读法可以活跃课堂气氛，有利于学生对课文的理解和记忆。

除了以读促说以外，我还用课前演讲形式来促进学生敢说，能说，会说，因为中职学校，大多数是学困生、后进生，90%以上的学生从未登台作过正式发言，因而很大一部分学生不敢说，更不会说，甚至有相当一部分同学上台后竟浑身发抖，面红耳赤，憋不出一个字。课堂上也从未主动发过言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。因此，针对这种情况，我通过多种形式的演讲活动，对学生进行说话训练。

首先，我在教学中，要求学生克服惧怕心理，能大胆畅所欲言，教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。同时，我总是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，这个阶段主要是根据现成的材料进行复述，即在教学中选择一些典型的课文或段落让学生复述，也可变换角度或人称，如学完《奇妙的人体》后，我要求学生用“人体的自述”方式复述课文内容，以增加训练难度 。

第2篇：个人典型发言材料范文

各位领导，同志们：

根据会议安排，我就党风廉政建设工作做表态发言，不妥之处，请批评指正。

一、提高认识，切实增强廉政意识。

坚决反对和防止腐败是全党一项重大政治任务,加强社会主义政治文明建设,促进物质文明建设、政治文明和精神文明协调发展,是实现小康社会目标的重要标志。从巩固党的执政地位的高度,充分认识做好党风廉政建设和反腐败工作的极端重要性。准确把握时代特点和当前的工作形势,结合办公室工作实际,增强做好党风廉政建设和反腐败工作的紧迫感和责任感。

二、加强学习，不断提升廉政能力。加强理论学习，树立正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的权力观，不断提高理论水平、精神境界和政治素质，自觉用党规政纪规范和约束自己的言行。一是学习法律法规。学习工程建设的程序与规定，让我的工作在制度的框架内行事。学习廉政建设的法律法规，明确做人的底线，感知法律的威严。二是学习正反典型。学习反腐倡廉正面典型的先进事迹与高尚人品，见贤思齐；学习贪赃枉法反面典型受到惩治后发至内心的感悟，心生敬畏。

三、严格遵守，自觉践行廉政规定。在工作和生活中，我严格执行“一岗双责”的有关要求，模范遵守槐泗镇党委政府制定的各项规章制度。不脱离群众，经常深入工地现场调查研究。不奢侈浪费，时刻保持勤俭节约的优良品格。不以权谋私，严格要求自己。带头弘扬求真务实、勤奋进取的工作作风，时刻保持一名基层党员干部的良好形象。

四、认真履行，用党风廉政推进工作落实。强化履职素质，努力提高实践能力。少数领导干部蜕化变质，往往都是以生活上的小节开始的。所以说，小节不小，“毛毛细雨湿衣裳”，不抓小节就会毁掉大节。一些党员干部由小节问题演变，走向大节上的失衡、失规、失纪、失法，这往往是一个不清醒、不自觉的过程，是缺乏忧患意识、自警意识所致，他们被身边形形的名、利、财、色等细菌侵袭，直到在各种诱惑之下失去理想、信念、斗志、党性、原则。

第3篇：个人典型发言材料范文

本质安全“四问法”是职工进行自我安全教育的有效形式，也是集团公司重点考核、我矿重点推行实施的安全教育方法。为进一步规范“四问法”操作，营造浓厚的“四问”氛围，现就推行本质安全“四问法”提出如下实施意见：

一、目的意义

推行本质安全“四问法”，通过开展“四问法”教育，改善职工思维模式，培养良好的系统追问习惯，在培育出本质安全型个人的同时打造本质安全型企业。

二、本质安全“四问法”主要内容

1、我在安全生产中扮演哪些角色？2、每个角色要承担哪些责任和义务？3、哪些角色扮演成功？哪些还不行？为什么？4、我怎样才能更好地履行职责和义务？

三、应把握的原则

1、自问为主，自问与他问相结合的原则；

2、自省为主，个人自省与集体帮助相结合的原则；

3、事前分析、事中处理完善、事后反思提高的原则；

4、实情实说，不抓辫子的原则；

5、突出承诺，重在落实的原则。

四、实施方法

（一）时间：每天的班前会及每周五的安全活动时间

（二）地点：各单位会议室及生产场所

（三）主持人：当班班长、单位党政主管

（四）参加人员：所有上班出勤职工

（五）活动形式：分两条线进行，班前提问会和事故追问会

1、班前提问会

班前提问会一般由当班班长主持。班长先介绍上个班次的生产情况，总结安全方面的经验和教训，同时提醒本班施工现场应当注意的事项。然后由班长点名，引导职工结合自己的工种特点本着“按工种讲安全”的原则进行发言，这些问题讲清之后再由班长分工，职工进入施工现场进行作业。

每班配备专门的记录簿，对职工的发言做好记录，并按要求由当班班长或参加发言的职工认真填写《庞庄煤矿本质安全四问表》，下班后交给单位。本质安全四问表每班一张，重点对以下问题进行填写：①对于本班即将要去的岗位情况是否熟悉？②应如何对现场进行检查？③检查出的隐患和问题如何处理？④本班工作完毕后需要给下一个班同岗位人员交待什么问题？基层单位对班组记录簿和四问表进行收集、汇总、装订、归档、妥善保管，以此作为本单位开展本质安全“四问法”的基础资料和依据。相关职能部门对此项工作不定期地组织检查或抽查，并将其作为日常工作纳入末位淘汰范畴的考核内容。基层单位要制定相应的制度措施，以确保这项工作正常运行和实施。

2、事故追问会

事故追问会在周五职工安全活动时进行。这里所指的事故指煤矿发生的各类安全、生产、机电等事故，既可以是本单位发生的，也可以是其它单位发生的；既包括一般“三违”，也包括严重“三违”。基层单位根据安全生产的实际情况选取有典型的事故案例进行系统追问。

主持人介绍事故的简单经过，然后由职工开始发言。若是本单位发生的事故，首先由事故的当事人或者直接责任人发言；若非本单位发生的事故，可由与事故发生的单位相类似岗位的职工发言，谈对该起事故的认识，分析事故的原因，谈自己在安全生产中应当扮演什么角色？这些角色需要承担哪些责任和义务？哪些角色是否尽心尽职？哪些还不行？应当吸取的教训是什么？接着由当班的其它职工和主持人进行追问，仍由当事人回答，其他人员作补充。其内容主要包括：小陈老师工作室原创

①事故为什么会发生？

②主观原因？客观原因？职工个人原因？领导原因？监管原因等等？

③是什么因素导致了这些原因的存在？（即原因背后的原因）

④这些原因哪些是可控的？哪些是不可控的？各占多大比例？

⑤可控的因素为何失控？不可控的有没有可能变成可控的？

通过刨根问底，逐渐接近事故的本质。最后由主持人进行总结。要求在追问的过程中做好相关记录，留本单位存档。

五、几点要求

1、推行本质安全“四问法”是一项长期性的工作，必须坚持循序渐进、持之以恒、一以贯之。各单位要在实施意见的基础上创造性地开展工作，推动全矿创建本质安全型企业目标的早日实现。

2、矿建立本质安全“四问法”效果评估机制，实行挂牌“问责制”。矿政工部对基层单位的活动情况、进展进度以及取得的成绩效果进行考核。考核分为随机提问和抽查考试，特别是针对职工应当掌握的“四问法”应知应会知识进行提问，抽查考试从基层单位保存的讨论记录和书面材料中出题对参加活动的职工进行考试。提问结果和考试成绩适时通报，并按庞矿发[2004]76号文件的要求进行奖罚。

第4篇：个人典型发言材料范文

让学生在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话，以及不同观点的交锋与思想的碰撞，自主建构自己的知识体系的一种教学模式。

（一）以案例为载体

在案例交往式教学过程中，案例是学生探究的对象和学习知识的载体。案例质量的高低是案例交往式教学能否成功的前提。为此，案例必须体现以下特点：

1　真实性。案例必须源于历史或现实社会生活，是从历史或现实生活实践中提取的，且具有深刻的时代背景和鲜明的时代特征。

2　针对性。所选案例与学生身边和周围的事要有密切的联系：同时，案例的参与者有的年龄要与学生的年龄相仿。学生才会引起关注、兴趣。

3　时效性。案例应是新发生的事，学生爱听，也容易缩短教师与学生在年龄上的差距。

4　典型性。所选案例应是同类案例中具有代表性的案例。

5　探究性。案例不能过于简单，应体现社会生活的复杂性，这才有探究的必要。如果案例的内容简单，学生观点一致，不存在什么问题或争议的话，这样的案例就会失去对学生的吸引力。那些有激烈观点的冲突，没有处理方法和结论的案例，往往内涵丰富，它能吸引学生透过各种表面现象，能从理论和实践相结合的方面深入探讨，共同思考和理解问题的实质。

6　目标性。在案例交往式教学中，无论是案例的选择，还是每一案例教学环节的设计，都应紧紧围绕一定的教学目标，体现教学的知识体系。

7　自主性。这体现在两个方面：

（二）以交往为本质

案例交往式教学仍然是教师教和学生学的统一，其统一的实质是交往。这种交往同传统教学相比最大的特点是：教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、领导者、参与者。师与生之间、生与生之间既相对独立，各自属于不同角色，又相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。

1、教师在交往中扮演“导演”的角色。

（1）由管理者转化为引导者：教师通过引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段，使探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求，生动活泼的健康发展。

（2）由知识传授者转化为促进者：学生在探究讨论中陈述自己的观点，评论他人的观点，展开争论以至形成共识，教师在其中起着促进的作用，鼓励学生创新，支持不同意见交锋，促进探究向纵深发展。

（3）由居高临下倾向“平等中的首席”：教师要仔细“倾听”，创设和谐情景，促进学生探究。教师不是思想的主宰者，真理的垄断者，而是通过富有真理性的真诚发言、启发、引导，为学生提供一个更宽阔的思路，更广阔的视野，更丰富的选择。

2、学生在交往中扮演“主演”的角色。

（1）学生按教师的要求提供与教学相关的案例材料。

（2）学生提供探究角度，提出假设。

（3）学生收集和发现材料，展开探究活动。

（4）学生在教师的引导下分析总结。

3、师生间的相互交往。

这种交往体现在互动性和互惠性。互动性既相互沟通、相互影响；互惠性既相互补充，达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教与学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教师而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现，个性的彰显。

（三）以探究过程为根本任务

传统的政治课教学，强调“正确结论”的至高无上性。把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文解析背诵。案例交往式教学以探究过程为根本任务，强调过程重于结论，强调批判反思的过程而非教条的结论，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探究过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同样也意味着学生花了很多时间和精力，结果却“一无所获”，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的认知能力。

案例交往式教学法的操作环节

1、案例来源：教师应深入社会，进行调查研究，掌握第一手资料。教师还可以根据具体教学的需要，指导学生进行收集、整理、归纳。案例的主要来源是教师或学生查阅现有的文献资料。可以从现实生活中和有关媒体上通过观察和收集，然后加以整理、归纳，也可以从报刊杂志上摘录或从网上下载，

（1）教师构建案例框架，让学生收集案例内容，使收集和探索案例时有明确的指向性。

（2）教师收集案例，让学生探究。

2、案例的呈现。案例的呈现既可以放在学习知识之前，也可以放在学习知识之后，还可以放在学习某个知识点时展示，呈现的方式有：利用多媒体技术展示案例，这是最主要的方式：学生讲述案例：教师介绍案例。

探究过程大致可分为学生自学、提出问题假设、师生讨论、总结评价四个阶段。

2.1、学生自学。案例教学需要教师精心“导演”，认真组织学生自学教材。自学教材目的是为案例探究提供理论依据。没有一定的理论指导，没有理论的储备，案例探究只能就事论事。

2.2提出问题假设，明确探究方向。为了让学生都能提问题，都会提问题，教师可引导学生对案例建立“三”问提问模式，既“为什么”、“是什么”、“怎么办”三种问题假设。

2.3对问题假设进行讨论分析。

（1）教师在讨论中的作用。讨论和分析是探究的中心环节。在这一阶段教师应少发表对问题的个人意见，但教师仍起“导演”作用：规范讨论秩序，要求学生做到：发言要言之有理，持之有据；营造一个轻松和谐的自由讨论氛围。在讨论过程中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩。对于热点焦点问题，教师不应回避。对于一些有争议的学术问题，教师可作适当介绍，以开拓学生思路，扩大学生视野：组织和吸引学生积极参与讨论，“少数学生包场”或教师和学生针锋相对均应避免。让每一个学生都有成为“中心发言人”的机会。

（2）讨论的分类。

第5篇：个人典型发言材料范文

以初三思想政治课教材第四课第二节第二框题“我国社会主义初级阶段的人口问题”为例，教学重点是我国的人口问题，难点是让学生理解我国的人口政策。教师在启动探究式教学之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如，我国人口与世界人口横向比较，我国五次人口普查情况，我国人口特点、现状及其给社会各方面发展带来的影响等等。学生以小组为单位，以查阅资料、调查访问及专家采访等形式，在课下进行一段时间的自主探究。学生要把数据材料分类归纳整合，明确变量，学生自己制成网页放在校园网上，资料共享。其间，教师可作咨询指导。同时，教师对在课前重点指导探究的哪些方面，如何引导，何时介入，何时提供有关信息资料等方面要有预设。

2. 做学生探究活动的引导者

2.1 巧设起始情境，激发探究兴趣;任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训练。探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。以上面提到的教学实例为例，在课堂开始阶段，教师可以展示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料。这个现实问题一下子就引出了我国人口众多的现状带来的种种负面问题。学生面对这样的问题，会产生疑惑，进而会想去解决它。教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。

2.2 依靠问题，推动探究;在课堂上，当师生共同解决了我国人口问题的特点、现状，分析了我国人口问题带来的种种社会弊端之后，学生对解决我国人口问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。例如，教师可提出我国人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考虑，人口问题本质上是不是数量问题。这些问题是探究解决人口问题方法的矛盾和难点所在，直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考，产生疑惑，“引导学生从先前的个人的经验或别人经验（反省）中反复探查与当前问题的肯定或否定的关系。”使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。杜威说：“我们要想富有真正的思想，就必须愿意坚持和延续疑虑的状态，以便促进彻底的探究，这样，如果没有足以下判断的理由，就不能轻易地接受任何信念或做出断然的结论。”教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力，努力引导他们提出假设，形成构想。学生心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究;通过归纳、演绎、推论等综合分析法，认识由表及里，去伪存真。随着问题逐步展开，他们越来越接近知识的前沿。在探究过程中，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且教师给予学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的欢心，学生的表现欲得到了极大满足。

3. 做学生探究活动的支持者

3.1 倡导协作和平等的精神;探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。一个在探究过程方面有着高度技巧的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的见解。使学生发言机会尽量保持平衡。既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言;也要避免有的学生寥寥数语，什么也没说清楚的现象;使学生讨论保持平衡。当学生感到有同等的权力参与讨论或者在延长的沉默里也感到心情舒畅时，探究讨论会保持平衡。而严谨和谦虑的学习态度对这种平衡起了规范和保证作用。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。

第6篇：个人典型发言材料范文

尊敬的XX行长、各位领导、各位同事：

    按照会议安排，我就蓼北分理处在2019年“春天行动”中所做的相关工作向各位汇报如下，不足之处，敬请批评指正。

2018年底，按照县行党委安排，我被调整为蓼北分理处主任。“春天行动”开展以来，我们紧跟县行党委的工作节拍，在管理上下功夫，在营销上求突破，在发展上增活力，取得了较好的经营管理成效。截止3月31日，蓼北分理处各项存款余额达10.36亿元，较年初净增1.13亿元，其中个人存款净增1.64亿元，对公存款日均增量完成4070万元；营销保险   万元、信用卡360张、分期1131万元、掌上银行3713户、短消息有效新增762户等，在“春天行动”综合绩效考核中获101.2分，居全行第一名。能够取得这样的成绩，主要措施有以下几点：

一、研究方案，抓好考核机制。县行“春天行动”启动大会召开之后，我们迅速行动起来，召开了网点全员会议，传达学习会议精神，充分研究市县行考核方案，把握2019年“春天行动”竞赛活动目标导向和机制变化，明确第一季度重点工作。其次，对目标任务实行下沉式管理，细化到天，具体到人，并与员工绩效工资挂钩。活动开展后，认真关注县行考核指标的完成情况通报，在网点晨会上进行细致分析，找出短板项，采取有力措施，迅速进行弥补。

二、提质扩户，抓好客户建设。一是抓好厅堂，强化厅堂营销和优质文明服务工作，加大掌银、信用卡、理财签约、二三类账户等加载力度；登记好理财营销台账，季末关键时点开展电话邀约，结合跨行POS的便捷优势，最终实现个人存款在季末最后几天净增4000余万元。二是抓好外拓，组织相关人员到学校、事业单位、各大市场等积极开展外拓活动，营销掌银、信用卡、对公账户等，取得了显著效果。三是抓好贵宾客户维护，一方面做好OCRM、CMM等系统的客户维护，定期发送问候及营销邀约短信，开展好贵宾客户活动；一方面加大上门走访力度，增强客户归属感，提升贵宾客户贡献度。

三、带头营销，抓好公私联动。蓼北分理处积极探索市场，深度挖掘目标客户。比如对于大别山果蔬市场这一潜力巨大的外拓目标，实行“项目带头，批量营销”的策略，公私联动齐上阵，向每位商户营销对公账户、对公结算套餐、掌银、信用卡、“惠农e通”等十余项产品，效果十分显著。尤其值得一提的是，依托该市场，蓼北分理处共营销42户“惠农e通”专业市场版高频商户，季末留存资金3000万元，为网点负债业务乃至综合考核都做出了很大贡献。

第7篇：个人典型发言材料范文

为了从以往事务性、展示性家长会转身，逐渐将家长会教育研究氛围增强，真正让家长从家长会中学习到一些行之有效的教育策略，感受到做学习型、智慧型家长的重要性，该校决定本学期进行案例式家长会研究工作，并在501班率先进行试点。

5月9日，501班面向该班家长发放了37份问卷，征集到35个家长在孩子教育过程中教棘手的问题。

在5月12日班主任例会上，这些问题被集中梳理，归为五大类问题，（分别是做作业拖拉、阅读整本书坚持不下去、丢三落四、家校沟通、小公主病）并进一步厘清什么是“案例？”、“怎样做才能让案例式家长会有实效？”。

5月9日、15日，该班两次召集家委会成员集中讨论家长会事宜，明确目标，进行如何进行小组讨论、使用思维导图梳理培训。

5月16日下午两点半，家长们根据5个教育小故事自愿组成5小组，在小组长组织下，按照“故事里的主要教育问题是什么——它产生的原因可能是什么（从学生、家庭、学校三方面分析）——有什么具体的策略可以解决”的思路进行讨论，梳理员在大白纸上用思维导图进行梳理，中心发言人上台分享。可喜的是，家长们讨论热烈，5个小组用5种不同的思维导图进行梳理，上台分享时听众有补充。

本次分享会由班主任姚双老师主持，孙小龙老师对五组发言内容进行梳理，向方杰老师负责摄影录像，所有班主任、新进教师全程参加，并参与小组讨论。学部主任杨珍球进行了引领提升。

据悉，天问小学夷陵校区本学期班主任队伍专业发展研究转向系统块状研究，班主任老师们根据自己工作兴奋点，自愿申报，成立了家校合作研究小组、班级活动策划研究小组、课堂德育研究小组、班级管理全面推进研究小组五个小组，各自开展研究工作，极大调动了老师们积极性，研究氛围浓厚，实效性增强。

五点反思：

1、问题如果只选择2—3个，讨论深度可能会好一些。

2、第一组故事问题不是很聚焦，抓问题耗时较长。

3、班主任最后引领提升没有准备。（一是短时间要将5个问题引领提升，有点难度。二是会议时间较长，家长已经有点坐不住了。）

4、中心发言人除了第五组，其他组发言时声音都比较小，听的不是很清楚。中心发言人不知道用自己的话提炼再说，普遍是照着念。听众有开小会的现象，有家长也有老师。

5、梳理出的有些策略还是不下位。

总之，活动准备不充分。没有发挥团队智慧。

四点收获：

1、知道了什么案例必须是在具体情境下的。感谢颜丽、肖静、孙小龙老师。

2、理出了大致流程：“故事里的主要教育问题是什么——它产生的原因可能是什么（从学生、家庭、学校三方面分析）——有什么具体的策略可以解决”。感谢杨主任提前指点我。

3、真切感受到501班家长整体素质比较高，大家对案例式家长会比较感兴趣，下次继续召开有了群众基础。

4、感谢屈艳丽、刘媛、王琼、王书铭、杨珍球、熊晶艳老师积极参与小组讨论，并给出具体意见。感谢孙小龙、向方杰老师全程参与并辛苦工作。

三点说明：

1、有老师在会议开始前说为什么没有给老师们印发材料？待会家长问我们，我怎么说啊？我是这样想的，我们老师看到这5个相对简单的故事，应该是能迅速进入专业工作者角色的。

2、已经明确邀请大家进入到小组里参与到小组里讨论，贡献您的智慧，指导我们家长的成长，您应该迅速的根据自己兴趣点加入一个小组。

3、有老师说，不应该将学校也放在讨论的三个方向里？孩子成长难道仅仅是家长、孩子自己的事情吗？学校教育、教师行为难道都是完美的？我的初衷是，不仅是家长受教育，我们老师更要受到教育。我个人是受益很多，只要您认真听，其实家长说的关于学校教育的原因和策略是有根有据的。

我的汇报完毕，请大家补充、质疑、指正。

5月19日班主任例会上老师们的建议(优点不予记录)：

1、后续怎么去落实？（将成果整理出来下发给所有家长。将优秀家长组织起来进行主题沙龙。后进家长挨个交流。引领其它班主任开展案例式家长会。）

2、事先给老师们准备抽签，这样老师能迅速进入小组。

3、给小组分工环节限定时间，讨论时间也可以限时，不要一再延时。

4、材料上出示三个流程：问题是什么——原因是什么——有什么策略解决。

5、问题太多。

6、参与人员较少。出现语言霸权。

7、解决问题的策略不下位。例如“没有耐心？”怎么没有耐心。

8、梳理员、发言员的要提前培训。

9、参会的人员应该是父母都来。

10、组长是要引领组员思考而不是独断。

11、邀请老师固定要每组固定指导。

12、每个话题应该有老师来提升。

13、后续策略整理之外，还要进行效果反馈。策略的跟进。规则的建立、规则的实施、规则的跟进。

杨主任的建议：

1、案例的选择问题。

案例式要普适性，而不是典型性。让家长把这些案例描述下来，班主任注意收集整理归类、归因。

讨论方向不易分散。

案例分析思路：1、事先学生需要哪些方面的帮助？

2、只讨论家长应该怎么做？

3、家长说完后，班主任站出来，我作为老师可以怎么做？

无论选择你哪个问题，一定要少而精，要引起参与者共鸣。

2、定位可以调整为教育不仅仅是需要学校，而是家长积极参与。策略对某个问题解决都有用吗？但是案例可以让家长、老师自己寻找策略，寻找理论支撑。（孙小龙老师发言内容）

3、组织发言这一块。话语霸权或者是老师参与不进去。培训时不妨把组长、梳理员、发言者干嘛？给她（他）一个模板，思路可能清晰一些。

4、我们的老师一定要坐下去，听小组发言，适时介入进行组织引领。开会之前，先应该把故事向所有家长、教师敞开，让大家有所准备，才能迅速进入角色。

第8篇：个人典型发言材料范文

为了传达贯彻全国、省、市人才工作会议精神，总结我县近年来人才队伍建设的经验，分析存在的问题和差距，全面部署今后一个时期人才工作。经研究，决定召开全县人才工作会议。出席本次会议的有：县委常委，县政协主席，县人大主席，副县长，县直属机关正职、总师，镇乡街道党政正职、党群副书记、工业副镇长；县规模企业、二级以上建筑企业负责人、象山中学、象山第二中学、象山三中、县职业高中、县水产技校、县技工学校、县人民医院、县中医院、县台胞医院负责人，县水利局、县交通局、县规划局、县建设局四家设计院负责人，各类人才代表30名。

这次会议共有三项议程：

一是请县委书记肖培生同志讲话；

二是请县长周江勇同志讲话；

三是典型发言。

下面进行会议的第一项议程：请县委书记肖培生书记给大家作重要讲话。大家欢迎。（鼓掌）

（讲话毕）

下面进行会议的第二项议程：请县长周江勇同志讲话。大家欢迎。（鼓掌）

（讲话毕）

下面进行会议的第三项议程：先请宁波天安集团作典型发言。大家欢迎。（鼓掌）

（讲话毕）

下面请爵溪街道发言。大家欢迎。（鼓掌）

（讲话毕）

下面请县职业高中发言。大家欢迎。（鼓掌）

（讲话毕）

下面请宁波申菱电梯有限公司人事部经理董国富同志发言。大家欢迎。（鼓掌）

（讲话毕）

同志们：

今天会议的各项议程已经结束，这次会议是我县历史上县委、县政府召开的第一次人才工作专题会议。这次会议虽然时间只有半天，但主题鲜明，要求明确，安排紧凑，内容丰富，开得很成功。会议的主要收获扼要概括有以下几点：

第一，认清了形势，深化了认识。这次会议深入分析了新形势新任务对人才工作提出的新要求，进一步明确了人才队伍建设在我县现代化建设全局中的地位和作用。小康大业，人才为本，加强人才工作和人才队伍建设，对于大力提升我县综合实力和核心竞争力，推进经济社会全面、协调、可持续发展，加快全面建设小康社会、提前基本实现现代化有着重大的现实和战略意义。大家要把思想统一到肖书记、周县长的重要讲话上来，统一到这次会议的部署和要求上来，以高度的政治责任感和历史使命感切实抓好人才工作和人才队伍建设。

第二，明确了任务，理清了思路。这次会议，明确了新世纪新阶段我县人才工作和人才队伍建设的指导思想、基本原则、总体目标和主要任务。通过这次会议，大家要找准做好人才工作的着重点和着力点，要按照肖书记、周县长的重要讲话精神，发扬改革创新的精神和求真务实的作风，扎扎实实地把会议提出的各项任务和要求贯彻好、落实好。

第三，交流了工作，学到了经验。在这次会议上，天安集团、爵溪街道、县职业高中、申菱电梯董国富等单位和个人作了书面发言，另有6家单位作了书面交流材料，从不同侧面介绍了开展人才工作的做法和经验，各具特色，很有启发和借鉴意义。大家回去后都要作出贯彻这次会议精神的初步打算，对一些全县性的工作提出好的建议和意见，我们将认真研究，很好吸纳。

第四，振奋了精神，坚定了信心。中央和省委、省政府对人才工作高度重视，要求非常明确，部署全面具体，指导及时有力。近些年来，我县人才队伍建设取得了可喜成绩，积累了一定经验，人才工作已经奠定了较好的基础；随着我县经济社会的持续快速发展，广大干部群众的人才意识普遍增强，全社会重才、爱才的氛围日益浓厚，这些无疑是我们更加卓有成效地做好新世纪新阶段人才工作的有利条件。这次全县人才工作会议的召开，标志着我县做好人才工作进入了一个整体推进的新阶段。要以这次会议为新的起点，进一步加大工作力度，努力开创人才工作的新局面。

现在，我县新世纪新阶段人才工作的目标任务已经明确，关键是要认真抓好落实。下面，我就如何贯彻落实肖培生书记、周江勇县长重要讲话精神讲三点意见。

第9篇：个人典型发言材料范文

关键词： 酒店管理技术；问题教学法

酒店管理技术课是一门管理型实践课程，这门课既需要学生有扎实的理论功底，还要求学生有解决具体问题能力。教师如何通过课堂教学,展现活生生的工作任务，提高学生的学习兴趣，理解分析能力，培养学生的创新思维，实现学生的自我管理?我认为在该课程的教学中除了传统的讲授式，还有当下最常用的案例教学、情景模拟教学法等，更应该让学生研究性地学习，尝试运用问题教学法，这样可以提高高职学生的理论水平。而问题教学法的本质是让学生能自觉地根据任务的要求以探索－发现式的模式主动学习，完成任务。 也就是说 学生依据对教材或案例内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式，问题教学法以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。本文就这一形式，结合自己的教学实践，谈谈个人的一些认识。

一、分析学生特点，结核课程要求，确定教学方法，实施教学

酒店管理专业的学生多数从文科录取，女生多于男生，除了民考汉的学生之外，还有民考民的学生，一年预科结束，快速到专业课的学习过程中来，语方问题、逻辑能力的编辑和总结问题等都成为专业课教学过程中的“拦路虎”，尤其是假如专业课只讲理论，不实践，不总结，让学生自己在以后的工作、生活、学习中融会贯通是不符合高校的教学目标的，同时也不符合市场的需求，学生也会产生三年的大学生活中没有长劲，对母校、对老师都不会有很深的感情，这样的教育是失败的，所以我认为专业课改革不仅要改在内容上，也要对教学方法进行改革。本课程的理论性和实践性都很强，所以在教学的过程中我多数采取了案例教学法和问题教学法，因为这两种方法的使用可以让学生在学习中解决被动学习，知其然，不知其所以然的困惑。因为酒店管理专业的学生毕业后的就业岗位往往是企业中的一线管理人员，其工作具有任务多而繁杂，直接面对客人、员工和上级领导，所以要求其在工作中具有专业、耐心、细致准确的要求。如何能胜任工作，就需要有工作能力，而酒店管理技术的这门课就针对主管的一般工作任务总结出了其完成任务，胜任工作的几种核心能力。如右图所示：

在具体的教学活动中，教师只要抓住这几种能力所承担的各种任务，根据任务类型就可以有的放矢地实施教学活动。这些任务都具有可操做性强、可以评价的特点，因而很容易地找到大量具有典型性和现实意义的案例。在案例教学的过程，我们采取问题引入制度，即把案例中的问题在阅读案例之前就提出来让学生先进行思考，类似于中学阶段的预习，然后带着这些事先设置好的问题进行案例的讨论与研究，就可以把枯燥的理论内容，融入到生动的工作任务中来，只要解决了案例中的问题，就意味着其学会了某种工作方法，再由老师和学生共同总结，这些方法是由哪些管理理论发展而来，这样学生就不会再产生学习的焦虑感和畏难的情绪，同时也通过问题的设置让学生都有机会参与到真实的任务中来，并根据能力，承担不同的任务。在实施该方法时还要注意做到真正地关注到了学生的需求，关注到了学生能力的培养，做到了有教无类。高等职业教育的理念是要培养理论够用，技术过硬的复合型人才，对于人才的培养，不应拘于某种模式，或固定的程序。学生具有其各自不同特点，学习的兴趣和学习的方式，教师可以根据内容的难易程度，将其变成不同的问题，让不同程度的学生回答问题或完成任务。这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者。因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读材料 ，积极参与讨论，为回答问题，完成任务做准备。

二、如何实施问题教学法

（一）在教学中贯彻“教-学一体、学-学互助、民主合作”的教学观

所谓教-学一体，就是强调在学习的过程中，教师起主导作用，学生才是主体，由教师和学生根据材料共同设定任务目标，采用问题探究教学模式，教师把握学习方向，学生通过任务小组共同合作完成任务，达到任务目标。这种“民主合作”的教学方式，可以让课堂气氛更加活跃和轻松，更容易激发学生思考问题的积极性，但要强调摆正教师和学生的关系，体现出师不必强于学生，学生不必不如师的思想。经过这一变化，教师从繁重的讲授知识的任务中解放出来，而学生的积极性、主动性则被充分调动起来，他们必须积极地去思考、讨论，否则，就不能得到问题的答案。采用问题探究式教学模式，通过“提问――讨论――回答――点评”四个环节，让学生各有所谈、各有所识，互相启发，共同寻找答案，领会任务的核心思想，达到人人都会做的结果。学习小组的建立最好以水平相当的人组成一组，由教师根据各组的特点进行相同任务但不同问题的分配。

（二）强调团队全作，建立任务小组，找寻合作伙伴，搭建学习平台，发展学生能力

酒店管理技术这门课程有有一项重要的任务就是建立学习型的团队，如何建立学习型的团队，靠几个简单的指标和任务是解决不了问题的，因而从课程的一开始就让学生自己建立学习小组，通过一学期的学习和完成各种任务的训练，使以完成课业任务为基础的小组变成一个具有开放心态、积极上进、不怕困难，竞争力、凝聚力强的学习型团队是可以实现的。所以课程的教学过程中，一定要强调任务必须有个人任务和小组任务，小组中的成员人数尽量控制在四至六人，同时要成员中的性别、族别都有限制，同时还要求完成小组任务时，每个成员都必须参与，在最后验证小组结果时，每个学生都要上台发言。发言的内容分为两个部分，第一部分是讲解个人在任务中承担的主要内容，并阐述个人观点。第二部分为下面的教师和学生组成的提问团，对学生的发方言进行提问。如果小组中的每个成员都能很好地完成这三项任务，那么小组成绩和个人成绩都优秀，假如出现对内容明显不清楚或不了解的成员，那和小组成绩就暂定订为不合格，要事后和老师谈话。才能给出小组成绩，但个人成绩肯定不及格。除此之外，小组之间还会有竞争，以对抗赛的形式，给出相同或不同的任务，对每组成员完成任务的能力、小组的协作人程度等进行评价，最终确定优胜组。 通过一学期或几学期的专业教学，我发现学生比以前更团结了，更重要的是没有人看重自己在任务中处于什么样的角色，但人人都关注自己有没有具体的任务，还有的小组成员已经开始关注，各任务之间的顺序关系，因而在分配任务时，有的小组就会进一步提出由某个具体的人先完成什么任务，再完成什么任务，最后的时限是什么，这其实就是我们这门课的主旨DD培养管理者的计划性、培养管理者对时间进行管理和控制，学生在完成任务的过程中也自然学会了为人处事，处理矛盾和麻烦等任务。

三、怎样避免“问题学习法”实施过程中出现的问题

在问题学习的过程中，最忌讳的是问题只由老师来设计或提出，其次就是提出的问题与案例没有关联性，第三还要注意问题不能过于简单或过难。上述这些问题的提出，都不会得到学生的积极响应，所以教学自然又回到了“一言堂”或是收效甚徽的结果。

（一）提能激发学生学习兴趣的问题。

著名教育家陶行知说，“发明千千万，源头是一问”。可见问题的重要性，在实施问题教育法教学的过程中，如果问题问得不对，问题过于简单，问题太过难懂，都会直接影响到教学的质量和效果。过于简单的问题让学生不屑于回答，过难的问题又让学生不敢回答，如此只会打消学生的主动性、挫伤学习的积极性。因而设置让学生感兴趣的问题就可以让学生的学习状态由“要我学”转变成“我要学”。

（二）问题要具有启发性

启发性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。最具典型性的启发式问题莫过于案例，可以通过影片、可能通过学生的实习感受、小故事大道理的形式，将案例呈现在学生眼前，提出问题，供学生进行头脑风暴式的思考，通过积极的实践和大胆的求证来解决手中的问题。这样既能锻炼学生的逻辑思维能力，也大大提高了学生实际解决问题的技能。

（三）问题组合难易得当，呈现多元化问题，不要简单化的问题

这是个不太容易把握的问题，因为不同的人，对问题的难易的感知是不一样的，因而，在教学过程中避免出现太过单一性的问题，而是从多个角度、多个任务重新组合任务内容，从问题本身上来说，就是多提一些“怎么处理、如何做、为什么”的问题，少提“是什么”的问题。再针对学生的具体情况，让他们尝试解决和处理，从而获得学习的动力，学习的成就感。尤其是少数民族同学，可以先提少量的“是什么”的问题，再提如何做的问题，这样更容易让他们回答，应该注意的是，教师在学生回答问题的时候，既便学生回答的不对，不完整，也不要立刻打断他，要引导他向正确地答案迈进，而不是打击学生的学习积极性。等到学生不想再回答时，请他坐下，将其回答部分的内容中有价值的内容进行中肯的评价，再请其他同学，或由教师本人进行补充。这样既保证可以让学生，尤其是不爱发言的学生能主动发言，同时也不会因为简单的一个否定就决定学生对学习的产生消极的情绪。同时，因为尊重会让学生产生“尊其师，信其道”的想法，由于拉近了师生的距离，从而有更平和更积极的态度来对待学业。

总之，问题产生于真实的任务，任务需要有能力的人完成，人们具有不同的能力，合作完成任务是最节约成本，也是最省力的方式。酒店管理技术课的核心思想也就是培养学生会做事，会做人能力，所以通过具体的问题培养专项能力也是最有力的、最有效的途径。

参考文献：