情境教学法精选(九篇)

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第1篇：情境教学法范文

关键词：初中语文 古诗教学 情境教学法 途径

古诗文在初中语文教学中占据极大比例，创新古诗教学成为初中语文教师的重要任务。然而，传统古诗教学多为教师古板、枯燥的讲说，从单个虚词、实词讲解到整个句子、文章，如此教学方式下，学生仅能掌握古诗大意，而不能透过大意理解并内化情感内涵，最终也是靠死记硬背反复记忆。该教学方式虽可一定程度上提升学生成绩，却忽视学生情感培养、个性化发展的需求，不利于其综合发展。情境教学法可很好打破这一禁锢，借助教学工具辅助教学，再现古诗意境，使得古诗情感意志更加生动具体，对提升学生古诗素养有积极意义。具体言之，初中语文教师应积极创新教学，善于导入教学情境，以激发学生古诗鉴赏的主观能动性、培养其鉴赏能力与思辨能力，最终提升其综合素养。

一.情境教学法的内涵及优点

1.情境教学法的内涵

情境教学法是近年来新提出的创新教学模式，突出教师在教学过程中的引导地位，通过有目的性地创设或引入形象生动、揉合一定感彩的场景，营造良好的学习氛围，为学生提供一定的情感体验，帮助其更好地理解教学内容，将知识学习与心理机能两手抓，促进综合发展。一言概之，情境教学法以学生情感意志发展为内核[1]，主张借助生动具体情境，对学生产生一定的情感影响。该教学法不仅突出学生的知识掌握情况，更强调学生在成长过程中的心理、态度及情感的发展，符合新课改对教育教学的要求[2]。

2.情境教学法的优点

与传统教学相比，情境教学法具备以下几大优点：①有效抓住学生的注意力，带动学生积极发挥自主学习的主观能动性及积极性。情境教学法多借助多媒体等辅助教学，可将无生命的文本信息转化为生动有趣的场景，打破沉闷的课堂气氛，使得教学内容更加形象直观，便于学生理解掌握。②打破传统教学的束`，对培养学生情感意志有积极意义。情境教学法将学生从传统教学课堂中解放出来，生动情境的导入刚好符合新时期学生学习的习惯及思路，容易引起情感共鸣，对培养情感意志有积极意义。③创设更为直观形象的教学环境，可有助于引导学生树立正确的人生观、价值观。引入教学情境，可让学生充分感受到知识背后的社会价值、情感理念及道德品质，逐步树立正确的价值观、人生观，并以此规范自身行为，促进其身心发展。

二.情境教学法在初中语文古诗教学中的运用

情境教学法是目前初中阶段教学的重要模式，在实际教学中发挥积极意义。与传统教学模式不同，情境教学法是首先让学生对知识进行感受感知，然后组织自我语言进行表达描述，或者边感受边刺激内部语言活动这一教学机制[3]。前期知识感受中，大脑右侧会产生兴奋；而在表达过程中，大脑左侧产生兴奋。如此大脑两侧出现交替或同时兴奋，借助两者协同工作，可极大挖掘大脑潜能，学生学习成效便可大大提升。为此，初中语文教师可在古诗教学中引入情景教学法。

1.导引故事，引生入境

初中生知识积累尚不足、社会经历少，在初期接触古诗知识时仅能理解表面意思，很难透过表层深入掌握古诗蕴藏的内涵及意义[4]。教师也多采取让学生死记硬背的形式进行学习，然而一遇到同样的学习知识，学生就很难借助自我知识结构进行分析、总结。为此，初中语文教师可在课堂教学中积极导引故事，以故事情境刺激学生左右脑兴奋，以激发其学习能动性及积极性，培养学习兴趣，并主动参与到课堂活动中。

比如在苏教版初中语文教材八年级（上）《过零丁洋》一诗教学中，教师可首先导入诗歌背后的故事情节，介绍其中英雄人物及事迹，让学生大脑对诗歌背景形成一定的感知。具体，教师在课堂教学中可导入，“中国历史上有数不尽数的英雄人物，他们既是爱国将领，也是有名诗人，文天祥就是其中之一。今天，我们来共同学习一下这位著名将领、诗人的诗作，而在此之前，老师先分享这位英雄任务的趣闻趣事。”简洁而恰到好处的课堂引入，可激发学生的高度集中。教师应“乘胜追击”，继续讲述道，“文天祥酷好下棋，且棋艺精湛。据说，文天祥对下棋已是痴迷的状态，在夏天游泳的时候也喜欢下盲棋，即便是之后入狱，象棋也一直陪伴左右。”听到这里，学生就会对这位爱国将领产生倾慕之情，对文天祥有更深一步的了解，且在潜意识里产生更强烈的好奇心。此时，教师可顺理成章导入文章主题，“同学们，那么今天我们一起来学习一下这位爱国将领的诗作，看看棋痴在面对国难时的情怀。”相比以往开门见山引入主题，简单引入古诗中的人物趣事可抓住学生的注意力，刺激学生大脑皮层进行思考，且更为关注到接下来的学习中。

2.探究背景，培养情感

情境教学法主要是借助反映论原理[5]，通过人为有目的创设符合初中生成长及学习机制的情境，再加以语言支配，将学生很快融入到特定场景中，影响其知识感知、心理认知，进而影响学生的情感参与，实现其自我认知运动。换言之，激发、培养学生情感是该教学法的内核，以此深化发展学生的认知行为。传统教学中，教师多进行简单示范，虽具一定直观性，但实物直观作用只能让学生产生机械化的智力操作，而不可激起学生火热之情，情感认知更可不及。

如在八年级（下）《夜雨寄北》一诗学习中，掌握诗歌表面意义对学生而言是比较简单的，但要深入了解诗歌背后的内涵是比较困难的，而这与学生不了解写作背景有很大关联。事实上，诗人写作诗歌是在某一特定情境下，用词用句不仅寄托其情感、情绪及情怀，更反映了时代的社会背景及文化氛围。为此，教师在教学过程中应注重加强文化背景解读，补充背景空白，让学生掌握更多知识背景。因而，在课堂教学中，教师可补充相关背景知识，“李商隐是晚唐著名诗人，擅长写作诗歌，诗作风格丽、构思新奇。然而他的一生颠沛流离，终不得志。他四处漂泊，很少可以和家人共聚。因交通、通讯不便，他连妻子卧床都不能陪伴身边，甚至最后连妻子去世也不得知。《夜雨寄北》这首诗歌写于诗人在四川任职时期，从字里行间可明显感受到诗人的思念之情，以及与妻子相互遥望的无奈。”通过补充了诗人概况、创作背景，可让学生更加深入体会情感，激感共鸣。

3.引入媒体，情境交汇

古诗教学中，将学生引入诗歌意境，并深刻体会其中意蕴是重点，也是难点。深究原因，这也主要与时代背景有关，诗歌创作背景与现实存在本质上的距离，身处优越环境的学生是很难凭借文字描述、自我想象真正体会诗歌的意境及情感。多媒体恰为一载体，可将抽象、死板的文字转化为形象生动的表现形式[6]，可营造身临其境的感觉，让学生可在情境交汇中深入解读诗歌。

比如在七年级（上）《水调歌头・明月几时有》一诗教学中，教师可融入多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的作用，将学生带入生活情境中，体会其中的感情。在实际教学中，教师可首先播放《但愿人长久》这一金曲，给学生以听觉上的盛宴享受，并融入情感。借助音乐氛围的渲染，教师紧接着可让展示相关图片，从视觉感官上刺激学生的大脑神经。多媒体导入可创设生动情境，让学生逐步融入情、境中，便于理解歌感情及意境，获取自我情感体验。有了前面的铺垫，教师即可逐步回归到诗词主题，重点讲解宇宙哲理、人世间悲欢离合之情，引导学生树立积极向上、热爱生命的态度，指引其树立正确的价值观、人生观。

三.结语

综上所述，古诗词是初中语文学科的重要内容，积极创新教学手段、丰富古诗词教学是提升学生诗词素养的关键，情境教学法因其自身的优越性而不失为一有效途径。初中语文教师应注重积极转变教学理念，古诗词教学中创新导入情境，如故事、背景及多媒体情景，建构生动的古诗词教学课堂，让学生喜欢古诗词学习，并主动投身其中，不断提升自我素养。

参考文献

[1]王永新.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].考试周刊，2015（04）：115..

[2]郑宏岚.初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2016（01）：117.

[3]王鸣慧.乐画古诗相通，电教手段相辅――浅谈初中语文的古诗教学[J].读与写杂志，2014，11（11）：100.

[4]代忠义.优化古诗教法学法，实现自主学诗品诗――初中语文古诗词教学改革研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（01）：108.

[5]石顺辉.初中语文古诗教学中的情景教学法[J].生活教育，2014（S2）：102.

第2篇：情境教学法范文

关键词：情景教学 学习兴趣 情景创设

通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，且具有形式上的新异性，内容上的实用性和方法上的启发性，并通过合适的方式把学生完全融人这个情境之中，让学生在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习，以引起学生积极的、健康的态度体验，激发学生的情感，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行，从而帮助学生理解知识，并使学生的心理机能能得到最大的发展。

教学中情境创设的方法有很多种，我们在实际物理教学中较常采用的有：

故事引入法：用一些与本节课密切相关的故事引起学生的好奇、引起讨论而展开教学；

实验引入法：在课堂上由教师或者学生做一些相关的实验，让学生从实验中发现问题、提出问题展开教学；

问题引入法：从学生预习中发现的问题或者从课外实践中发现的问题入手引起讨论而展开教学。

多媒体展示引入法：用多媒体展示一些情境、一些现象或者一些图片等，让学生从这一些情境或现象中发现问题、提出问题展开教学；

应用情境教学法展开教学应该注意：

1、意识与无意识相互统一：无意识调节中补充有意识，情感因素调节中补充理智因素。人的认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。使学生既能充分发挥想象力积极思维，又能够沿着正确的方向发展，完成课堂教学目标。做到“乱而有序”而又不“撒鸭子”。

2、让学生在愉悦轻松中体验学习：教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。不能让一节课成为一场考试或者一场竞赛，学生高度紧张。说错了一怕老师不表扬感觉受到轻视，二怕同学笑话而失去面子。

3、建立师生互信互重下的自主性：课堂教学中常常出现这样的一些“冷场”现象：教师又是做实验又是提问，学生却没有积极的反应。不是不知道如何回答就是回答的“文不对题”，缺乏所谓的“默契”。这就是师生之间沟通出现了问题。良好的师生关系是情境教学的基本保证，教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前面所述的两条信息通道才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学习任务的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

应用情境教学法展开教学需要注意：

1、创设情境应该紧紧围绕教学目标，不能为创设情境而创设情境。不能创设太多的花哨的内容而干扰学生的注意力，例如初二引入速度概念的一节课，老师一开始放出了猎豹追击猎物的视频，画面精彩、震撼，但是学生的注意力集中在讨论动物世界方面了，影响了主题的深入。而改用体育比赛中百米赛跑的静态分析画面效果就非常直接了。

2、尽量用直观思维代替抽象思维，初中阶段学生的抽象思维能力还是相对较难，因而教学的起承阶段应该尽量降低难度：从心理学的角度来说，多感官刺激更能增加记忆效果，所以能用实验引入的不用故事引入，能用图片引入的不用文字引入。

第3篇：情境教学法范文

［关键词］情境教学法旅游教学教学方法

传统的旅游管理专业是旅游业发展初期的旅游企业经营模式和旅游业发展策略的基础上建立起来的教育培养模式，随着旅游业的迅猛发展，旅游业的发展已经步入成熟的竞争状态中，竞争日趋激烈。这些变化对旅游职业岗位结构产生了巨大的影响，一些新的技术含量较高的岗位不断产生，迫切要求高职院校改革传统的教学模式，为企业一线培养更多的以智力技能为主的技术性人才和动作技能为主的技能型人才。在旅游业新的发展状况下，传统的旅游高等教育培养模式已经开始不能适应旅游业的发展需求。培养既要求有过硬的实践操作技能，又要求有旅游管理的专业意识和思维运用的高素质专业人才成为旅游管理教育的重任。因此，改革传统的旅游管理教育模式势在必行。作者经过多年的教学实践，认为“情境教学法”在该专业教学中的运用能取到良好的教学效果。

一、旅游教学中运用“情境教学法”的理论依据

情境教学法是使学生处在创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动的教学方法。它的核心在于激发学生的情感。情境教学以建构主义学习理论为基础而产生的。它认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。创设情境教学首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。教师创设充实生动、温馨而富有人情味的教学情境，提供一个开放平等的学习环境，以接纳、包容、鼓励的态度、引导学生进入一个生动活泼的学习领域，体现人性化的特点。学生作为一个自主学习的个体，在学习过程中积极发挥主观能动性，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

二、情境教学法的实例运用

在课堂教学实践中，情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、实物演示情境、生活引入情境等。

1.表演体会情境

表演体会情境就是让学生扮演某个角色，在课堂上或实训室进行现场表演。在教授《导游业务》中“地方陪同导游服务流程”时，让学生上台扮演地方陪同导游，其它的学生则坐在下面充当游客。整个课室的环境假设为地陪在旅游大巴上为客人进行车上讲解。表演者利用所学的知识充当地陪这一角色，台下的学生则以游客经常出现的状况来测试表演者的各种应变能力。在教学活动中，它顺应了学生的情感活动和认知活动的规律，利用角色效应，强化学生的主体意识，使学生从“扮演角色”到“进入角色”。在这个过程中，学生自身参与的情境模拟，一方面可以使学生从“被动角色”跃为“主动角色”，在生动活泼的情境中提高学习的积极性。另一方面可以使学生成为学习活动的主体，使学习成为学生主动进行的快乐的事情。

2.视频展现情境

视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势，通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运用，再现课本中的文字内容，使学生身如其境，在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识。在教授《全国导游基础知识》中“园林建筑”时，如果只是单纯的用语言讲授园林的建筑特点、建筑布局等，学生难以理解众多的专业术语，会感到书本知识枯燥乏味。因此，在教学中利用多媒体将北京故宫、承德避暑山庄等皇家园林和苏州拙政园、上海豫园等私家园林进行景像再现。视频中的优美画面和优雅的中国古典音乐，加上配音师抑扬顿挫的朗读，一下子就把学生带入了如诗如画的境界，使他们真正感受到了皇家园林的磅礴大气和苏州园林的玲珑雅致。视频播放结束后，教师先让学生总结皇家园林和私家园林各自的特点及差异，再结合学生所述，通过课件进行点评。通过视频的情境演示，可把学生的认知过程、情感过程有机地统一到生动的教学过程中，创造出教学情境，将课堂教学引入到一个崭新的境界，“一图穷千言”，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。3.实物演示情境

实物演示情境就是通过实物演示，创设特定的情境，引起学生积极的、健康的情感体验，引导学生对知识进行探索。在教授《餐饮服务与管理》中“中餐宴会摆台”时，教师带学生去本地的四星或五星级饭店的宴会厅观摩，学生在感叹宴会造型之精美、花型之丰富、服务员技能之娴熟时，不由自主的产生对宴会摆台知识的渴求。再比如教师在向学生讲解“客家围龙屋”的建造特点及蕴含的民风民俗时，就可以带学生参观当地的围龙屋，现场为学生讲解围龙屋的建造具有防御性和审美性的功能，从围龙屋的布局说明也客家人内敛凝聚的性格特点。这样有利于抽象知识的具体化，引起学生的欣赏兴趣，激发学生较强烈的竞争情感反应，使学生把自己全部的感情都投入到学习的过程中去，培养学生的欣赏和实际操作能力。4.生活引入情境

生活引入情境就是从生活中某一典型场景引入课堂教学。《旅游礼仪》这门课的教学采用这种方法效果较好，因为礼仪知识多是和日常生活息息相关的。如在教授“名片礼仪”时，教师先以设问的方式要求学生举例说明生活中名片使用的场合及重要性，学生在思索问题的过程中对名片的使用方法产生兴趣。教师和学生在教学互动中理解名片的接受与递出的礼仪、名片制作的注意事项等。在学生了解知识点之后，教师再让学生现场演示，进一步加深理解。在这一教学过程中，优化的情境使学生经历“目标关注——激起情感——知识移入——加深理解——知识弥散”的情绪发展和知识认知的过程。这种教学方法更贴近学生的日常生活，更易于学生理解和接受，可以使学生在一种“创造性的环境中”培养能力，进一步增强他们的知识实践运用能力。

三、结语

旅游专业教师要让学生学好专业知识，不仅要培养学生的智力因素，更要注意学生的非智力因素。情境教学法能灵活的利用各种场合和机会来探究学生的知识背景与学习特质，建构并维持合适的教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆并且有效的成为信息加工主体。它能为学生提供一个开放平等的愉悦氛围，让学生变苦学为乐学、变畏学为主动学。它以接纳、包容、鼓励的态度，引导学生进入一个生动活泼的学习领域。

参考文献：

第4篇：情境教学法范文

（一）游戏教学

游戏教学就是以游戏的形式，使幼儿在学习中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容和他们必须掌握的知识。玩是孩子的天性，以游戏的方式引导孩子学习，更有利于带动孩子学习的兴趣。通过设定游戏的相关场景与氛围，让孩子在一种比较轻松的环境下学习，有利于充分发挥孩子学习的主动性与创造性。比如，教师可设置捉迷藏游戏。假设这个班级有8个小朋友和2个教师，首先将这8个小朋友分成两组，分别由两个教师带领着两组小朋友，一组教师掩护小朋友完成隐藏的任务，另一组教师引导小朋友转过身不能偷看，直到那一组的小朋友全部藏好。其次，一组教师将藏在门后的小朋友掩护好后守在门口，等另一组的小朋友意识到同伴在门后的时候，要想让教师开门，这时就可以让小朋友与教师进行成语接龙的比赛，接下成语才能进去找。这样整个过程完成后，两组的角色互换可以再比赛一次，这样不仅让孩子体验到了游戏的乐趣，也让孩子轻轻松松地将记过的成语展现了出来，使幼儿在玩的过程中学习知识，体会学习的乐趣。

（二）任务型教学

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥幼儿自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。在一定的情境设置中，教师给幼儿设置一定量的任务，使得幼儿在完成任务的过程中提高自己学习的能力。但在幼儿的实际教学中，总会由于时间和空间的局限，使得一些情境无法正常表现出来，这就需要借助多媒体设备进行情境的转移，从而在声影结合的情境中来吸引孩子的兴趣，提高他们学习的效率。比如，教师设定的教学情境是下雨天，要求孩子将摔倒在地的人送往医院，则可以借助电脑将下雨时的雷声和雨声播放出来。这种情境下，孩子更能感受到受伤人那种渴望别人伸出援手的迫切。在此过程中，教师给予适当的引导与评价，从而提升孩子们的积极性。

（三）竞猜拓展

竞猜拓展是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学法，具有鲜明的竞争性，富于竞争性质，使幼儿在紧张状态下，精神高度集中，最大限度地表现出自己的能力，从而促进幼儿全面提高。竞猜拓展是要求教师可以将情境设定为不同小组之间的比赛的形式。孩子的好胜心都是比较强的，这样的学习活动可以激发幼儿学习知识的积极性与决心。比如，在学习认识颜色的过程中，教师可以颜色代表几个不同的小组，然后让每组的幼儿说出自己代表的颜色的东西，使他们将颜色与生活中实实在在的物品相联系，从而完成对知识的掌握。孩子通过竞猜情境的学习，有利于培养竞争意识与集体意识，从而高效地完成学习任务。

（四）角色扮演

角色扮演是指将生活的情景进行模拟再现的一种教学方式。角色扮演模式的学习属于情境学习，幼儿站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展幼儿为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导，幼儿的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对幼儿的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强幼儿的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养幼儿的探究创新能力，培养幼儿的团队协作精神和合作能力。对于孩子来说，角色扮演是他们很喜欢的一种娱乐方式，比如小孩子经常玩的“过家家”游戏。因此，教师通过角色扮演的方式进行教学，调动幼儿学习的积极性。教师可以播放《喜羊羊与灰太狼》的某一段，然后让孩子自己选择自己喜欢的角色进行扮演。教师对于孩子扮演的情况给予一定的评价，给表现好的一定的奖励，以激励他们的积极性。在角色扮演的过程中，教师一定要注意维持好课堂的纪律，控制好整个课堂的氛围。这个过程的学习，有利于促进幼儿身心的全面发展。

（五）看图说话

图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片的统称。图片作为一个启发孩子大脑、发挥孩子丰富想象力的教育用具，可以广泛地用在幼儿园教学中。比如，课堂上，教师拿了一张幼儿没有见过的《小鸡和小鸭》的图片，提问：“图片上画的是什么？”在幼儿给予回答后，让幼儿以此组织语言编故事，锻炼幼儿的想象能力。教师对幼儿编的故事进行评价，然后自己也可以做一个示范，但不能要求幼儿把教师的作为唯一的答案，要保障幼儿充足的自由空间。幼儿通过对看图说话，不仅能提高语言组织能力，而且还能提升想象力与创造力。

二、结语

第5篇：情境教学法范文

一、通过观察自然现象形成问题情境

自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识。但对学生来说却是一个个解不开的谜。这些“谜”对学生有极大的诱惑力，会激励他们去探索其中的奥秘。例如。在学习一氧化碳的性质时，引导学生回忆一个熟悉的怪现象：烧开的水不小心泼在煤炉的火焰上，炉火不但没有减弱，反而窜出一股火苗使得燃烧得更旺，这是什么原因呢?再如，我们在学习构成物质的粒子时，可用这样的自然现象来创设情境。打开一瓶白酒，立即闻到酒的味道；将一滴红墨水滴加到一杯水中，一段时间后，整杯水都会变红。这些现象对学生来说经常见到但平时又没有深入思考过。像这样的问题最容易引发学生积极思考，深入探究。因而我们要充分加以利用。

二、通过实验教学形成问题情境

1.运用实验现象创设问题情境

化学是一门以实验为基础的科学，以实验为基础是化学教育最本质的特征。化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。例如在讲《中和反应》时，让学生先做实验，在一支洁净的试管里倒于一定量的氢氧化钠，向里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体――盐酸，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无，学生的思维矛盾自然而然的产生了，于是很想学习有关中和反应的知识。

2.通过设计演示实验形成问题情境。

精心设计的演示实验，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合实验现象进行科学思维。而这次新课程改革的教材中为我们提供了大量的实验素材。这些实验素材与旧教材的实验素材相比较，具有现象明显，启迪性强，且来源于生活等特点，极易唤起学生的好奇心和求知欲。例如，在探讨构成物质的粒子时，以往这一章被我们教师认为是最难教的内容。其原因主要是内容抽象，比较难理解等。而在新教材中就设计了很多的实验素材。如，高锰酸钾扩散；浓氨水的挥发等。我们只要把这些实验素材加以利用，就可以很容易把一些抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。

三、利用化学故事，创设生动情境

许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：[故事]1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。

[问题]谁是纵火犯?

[学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况：

学生1：有人放火；

学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；

学生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；

学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。

第6篇：情境教学法范文

比如，在学习等比数列的前n项的求和公式时，老师可以讲一个这样的故事:在很久很久以前，印度国王要奖赏国际象棋的发明者，让他提要求．发明者说，棋盘中有64个格子，第一格放1粒麦子，第二格放2粒麦子，以此类推下去，后一个格子的麦子都是前一个格子的2倍，以致到第64个格子为止．并且把这些麦子奖给他．大家一起算一算，一共要多少粒麦子?学生会在不知不觉听故事的过程中对这个数学问题产生浓厚的兴趣，然后就会主动的想去计算，进而就会让学生的思维变得活跃起来．

二、把指导和观察作为前提，特别关注学生的情绪

1．借一些模型，用直观的演示来表现

在学生的思想中，一般比较直观的东西给人的印象是最深刻的．教师在讲解一些比较抽象的概念或者原理时，可以借助模型来演示．比如，立体空间里面的一些面就比较的抽象，老师可以用教室的整个构造来做演示，让学生来数一数教室一共有多少个面，也可以用魔方来演示，这样的话，立体空间就比较具象的呈现在学生眼前．

2．用计算机技术来演示

有些比较抽象的数学关系，可以用计算机来演示，用图形和文字的形式，就比较的形象生动．用一些鲜艳的图片来模拟各种原理形成的样子，既形象，又有趣，同时也加深学生的记忆．在讲解轴对称等数学知识时，就可以用这样的方法．

3．学实验，体验知识形成的过程

在教学过程中，通过让学生自己动手做实验，亲身体验整个过程，来对相关的数学知识进行了解并且掌握．运用这一过程，可以让学生在实验、观察、猜想等过程中，对数学有新的理解，同时也可以提高学生学习数学的能力．它还拉近的学生和数学的距离，让学生觉得，原来数学就在我们的身边，而不是遥不可及的．比如，在讲解椭圆的时候，教师可以安排学生准备好一个纸板，细绳和图钉，让学生自己画椭圆，然后来引出一系列的问题来．

三、把学生作为主体，来贯穿整个教学过程，并且加强它的实践性

第7篇：情境教学法范文

高中英语语法教学一直是高中英语教学中的一个重点和难点。高中新课程理念指出，在教学过程中，教师应当摒弃单纯强调知识传授的传统教学模式，采用以“学”为中心的教学设计，为学生知识的主动建构创设有意义的情景。

一、情境教学法在语法教学中的运用示例

所谓情境教学法，就是在教授语言知识时，通过创设包含需要习得的语言知识并且有利于语言知识掌握的语境进行教学。下文中，整堂课重在解决有关If条件句虚拟的四种情况，分别对If虚拟条件句与现在事实相反、与将来事实相反、与过去事实相反以及混合虚拟的四种情况进行示例说明。

Step1 Lead in以歌曲《If I were a boy》导入，引出句子：If I were a boy, I would be a better man.接着引导学生以此例进行造句，通过大量句式练习后，及时引导学生归纳出If虚拟条件句与现在事实相反时的通用表达句式：If…were…, …would do.

以学生熟悉的歌曲作为导入，能快速吸引学生注意力，拉近师生间的距离，调动学生参与课堂的积极性，同时培养他们的发散思维。

Step2 The future situation 教师首先呈现一组漫画，生动呈现学生每天奔赴食堂吃饭的场面，接着抛出问题：College students are unhappy about the canteen because of food. They decide not to go to the canteen to have meals. Instead, they have meals outside the college. What would you do if you became the manager of the canteen?学生运用If虚拟语气与将来相反的情况的三种结构，来改写句子：If I were to become the manager tomorrow, I would hire more good cooks.

教师将学生生活的场景以漫画形式呈现，创设与学生的生活密不可分的情境，符合学生的认知水平，激发了学生的学习热情和浓厚兴趣，体现语言的交际性、功能性。

Step3 The past situation 用漫画讲述故事。教师首先呈现语境：Tom went to a party at night . He arrived home late, so he couldn’t get up on time the next morning. That’s to say, he overslept. He was late for work. Why did he arrive home late? Because he went to a party. So we can say: If he hadn’t gone to the party, he wouldn’t have arrived home late.学生仿照例句，完成句子： If he hadn’t arrived home late, he wouldn’t have overslept the next morning.至此，学生总结归纳出虚拟语气与过去事实相反的情况，即If…had done, … would have done…

通过大量有趣、有情节的图片不同的组合，来组织不同的故事，创设多样的情境，引导学生灵活运用语言知识。

Step4 The mixed situation 教师以自己学生时代的经历为例：I studied English very hard. So I work as a language teacher now.学生根据教师的经历填空：If you hadn’t learned English, you wouldn´t be a language teacher now. 接着组织学生分享一段自己过去的经历，要求学生使用混合虚拟语气。

Step5 Practice 设计四组题目，采用小组竞赛的方式对当堂所学的内容进行复习。由教师引导学生策略性地输入语法结构的同时并设计适合的沟通式游戏，有效地激活了课堂，使学生在愉快、友好的竞争氛围中对习得知识点进行复习巩固。

二、总结与建议

第一，情境创设要合理，贴合学生实际。教师在创设教学情境时，应充分考虑到学生实际，既要便于学生发散思维，又要有一定的教育意义，实现对语言知识、语言能力和学生情感三大目标的培养。

第二，情境设计要多样化，教师应运用多种媒体，精心创设情境，如精选歌曲、视频、图片、漫画等，以及多种教学手段，如听歌填词，根据故事编对话以及组织小组竞赛活动等。

第三，应做到语言的输入与输出并重。输入与输出在语言习得中的地位同等重要，只有有了适量的输入并对语言有了初步的感知，学生才能学习并运用语言。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第8篇：情境教学法范文

【关键词】情境教学法 法学教育 构建 应用 创新

随着依法治国方略的提出和法制化进程的加快，我国法学教育呈现出前所未有的高速发展态势。现代法学教育旨在培养专业化、宽口径、复合型法律人才。然而，目前我国法学教育体制、教学计划和教学模式普遍存在不同程度的问题。对此，法学教育者必须清楚地认识，时刻关注法学教育的发展趋势，理清法学教育改革的思路，注重研究如何运用良好适当的教学方法提高教学质量。实践教学无疑是法学教学方法改革的重要方向，它能培养和开发学生自主获取知识、综合判断和组织协调能力，有效激发他们的学习兴趣和创新动力。

对传统教学方法的反思

“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互的活动方式的总称。”[1]传统的法学教育主要采用讲授法，教师的课堂讲授为核心，同时有一些课堂提问、疑难解答、阅读辅导、论文写作指导等，基本是老师讲什么，学生听什么，把法学教育权当是基础理论和学术教育。在法学教育日趋职业化的今天，我们需要对传统的教学方法进行反思，对它存在的弊端进行充分的认识。

1.传统教学方法造成了教与学的惰性

无论是法学教师还是学生，都已习惯了长期形成的老师灌学生听的模式，这种方式相对简单，教师依靠一份教案承担了全部的课堂讲授，学生做得更多的事情就是埋头快速地抄笔记，在匆忙的记录中无暇去思考，做到的只是把知识留在本子上，久而久之学生认为自己的角色就是听，有的甚至都懒得听，无参与感，失去了学习的积极性和主动性，不重视平常的课堂面授，学习能力很难真正提高。而教者只管自己讲，学生听了多少不关己；会使老师认为现在的学生轻视学习，讲再多的知识也没用的认识，从而导致教师对教学内容不进行深入探究，对教学改革不进行全面研究以及可能会引起教学态度的懈怠。这种教与学的不良现象将影响着法学教师与学生的进步，也会妨碍法学教育的革新。

2.传统教学方法与法律职业化相分离，忽略了学生法律素养和法律技能的培养

对传统教学方法的过度依赖造成了法学教育重知识、轻能力的后果，学生们观察和发现问题的能力、分析和解决问题的能力、沟通能力、表达能力、写作能力等难以得到快速提升。[2]而法律问题都是十分复杂的社会问题，需要一种系统的法律职业能力去解决，这就要求法学教育应着眼于实际问题的解决，也只有密切同实践相结合，理论的发展创新才有可能。法学是立足于社会现实的科学，而不是纯粹的规范科学，法学教育实质上应是一种职业教育。[3]应该在教学内容教学方法上注重提高学生的法律信仰、职业伦理、专业理论知识、实践技能的培养，做到职业伦理教育和职业技巧教育并重。

3.传统的教学方法制约学生职业能力的养成，成为法科学生就业难的内因

传统教学方法中侧重理论知识，学生几乎没有实践的机会，对司法实践不了解，很难做到学以致用，进入社会发现理论与实务脱节，缺乏基本的实际运用能力。进入实务部门不能马上处理各类法律事务，适应期过长，从而加剧了法科毕业生求职难的问题。

针对传统教学方法存在的问题，迫切要求我们对法学教学方法进行改革，改变以理解法律概念，传授法律知识为宗旨的教学模式，加强法律实践教育的比重，重点培养和开发学生自己消化知识的能力，自主获取知识的能力，综合判断的能力，组织协调能力，开拓创新等综合能力。为此，需要一系列的教学改革，高度重视课堂教学，而情境式教学方法的引入将是改变和影响课堂教学，提高法学教育职业化的重要路径。

情境教学法在法学教学中的构建

1.情境教学法的概念和理论基础

在法学教育中运用情境教学法就是要营造一个适当的法律行为或法律事件，让学生在此扮演具体的角色，实施具体的行为，参与处理具体的模拟事件，通过生动具体的情境或亲身经历，使学生学会站在不同的法律关系主体的角度思考问题，使学生学到许多重要的、无法从抽象的案例分析和传统教学中学到的技巧。

情境教学是以建构主义学习理论为基础而产生的。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。[4]

2.情境教学法对法律实践教学的意义

情境教学法使学生从平面、书面接触法律转向立体运用法律，充满形象感和实用性，在法学教育教学中发挥着重要作用。

(1)增加了课堂教学的吸引力，调动了学生的积极性和主动性，使学生更具探索精神。

情境教学法改变了以往过多的阐述理论，法条枯燥无味的现象，在教师和学生的配合下模拟出各种情境，形象地显现了法律事件或行为，学生在教师的引导下，把枯燥的法律规定运用到实际的法律问题解决中；把一些法学理论带到具体案例中去学习；学生可以在情景模拟中体验多样性的角色进行不同的角度思考，在多样性的思考中获得多重的收获。可以使学生全方位地认识法律的存在，不仅仅是书本中的法，还有法官的法、当事人的法、社会的法等等。这样既丰富了课堂教学内容也使教学方式更具活力，学生可参与其中进行实际操作，解决具体的法律问题。通过亲身的实践和处理，激发了学生法律学习和探讨的热情。

(2)培养了学生的法律意识，提高了学生的法律素养，增强了学生对法律精神、法律价值的认可。

传统的教学方法极易使人们形成对法律认识的错误心态：一是法律工具主义，二是法律虚无主义。法律工具主义认为法律无非就是管理与统治的工具，人们服从法律是被动的、强制的。认为权大于法，法律是给无权的人制定的，使人们失去了对法律的信仰，动摇了法律的权威性。法律虚无主义无视法律的存在，依然我行我素，不以法律规定来规范自己的行为，削弱了法律的尊严。[5]p114通过情境教学可以让学生树立正确的法律价值理论，提高学生的法律信仰，认识到法律是公平公正的保证，懂得用法律规范行为、用法律解决问题；明确建立和完善社会主义法治是促进经济发展、社会稳定的有效保证。

(3)为学生构筑了理论与实务相联系的桥梁，提高了学生的实践能力。

在法学的学习中，除了基础理论的学习外，更重要的是学会把理论运用到实践中。引入情境教学法后，把社会的现实问题，学生知道的具体事例引入课堂，让学生参与其中承担角色，演绎过程，进行实际的法律应对和处理。使学生学习了基础理论后运用法律来解决实际的问题。做到了真正的理论与实务的联系，不仅丰富了学生法学基础知识，也提高了学生的实践能力。

(4)培养和锻炼了法律思维方式，提高了法学教师的人格魅力。

法律思维方式是指依赖法律的基础原理、规范性法律文件及法律精神，思考、分析、判断、处理问题的习惯和思维取向。[5]p105一个人是否习惯于法律思维方式是和他的法律素养、对法律价值认可的程度有关的。情境教学法为学生提供了运用法律解决实际问题的机会和可能，培养和锻炼了学生的法律思维方式，增强了学生的法律信仰。由于新的教学方法引入，增加了教与学的互动，增强了师生间的配合，融洽了师生关系。提高了教师课堂教学活动的主动性，教师用自己较高的专业理论探索精神影响着学生，提高了自身的人格魅力，获得了学生更多的尊敬与爱戴，为法学课堂教学提供了良好的氛围。

情境教学法在法学教学中的应用

法学学科是一门应用性很强的学科，在课堂教学中既要为学生提供了解法律实务的必备知识，同时又需要培养学生判断、评价、分析法律事件的思维能力。为了让学生联系实际，身临其境地解决实际案例，培养学生实际操作技能，在法学教育中采用情境教学法需要注意一些问题。

1.选定主题，创设情境

情境教学法的重心是要提供学生建构和应用知识的机会。在法学课堂教学中，并非所有的内容都需要或适合采用情境教学。由于课时及教学内容的限制，教师应进行选择，实务性很强或技能性很高的内容可以通过创设情境来进行教学。法律情境的创设方式很多：可以由教师单方面、师生配合设置或学生单方面进行剧情表演；可以放视频短片或展示图片资料等。无论采取哪种方式，都需要注意情境的设计必须贴近学生的生活，贴近社会生活的实际，贴近教学目标，从学生的能力和兴趣入手，结合学生的社会生活经验，使其自然融入情境之中，这样更具感染力，启发性，更易引起学生的共鸣，产生心灵的震动，加深对法律精神的理解。

2.坚持学生的主体地位

在情境创设中，教师的角色只是一个导演，按惯性思维引导学生走进情境，再把他们推出来。[6]教师在教学活动中要把学生看成是学习活动的主体，当学生真正发挥其主体性时，教育才会取得成效。坚持学生在情境教学中的主体地位，就是要从主体的选择、方案的规划，案情的设计、课堂的互动表演和分析，学习结果的总结，都要强调学生在课堂中的主体地位，在充分达到教学目的的同时也培养了学生的组织策划能力及团队精神。

3.发挥教师的主导作用

首先，在导入上。教师精彩有趣且具启发性的引导使学生明确每个情境所必须包含的专业知识点，是学生很快进入学习状态，调动学生学习动机和学习兴趣。其次，在课堂情境教学的过程中，对学生的表现和存在的问题要及时记录，控制创设情境的发展，使其不偏离教学目的的轨道，鼓励学生积极参与，及时解答学生的疑问，引导学生深入思考和讨论。最后，在课堂情境表演结束后，教师引导学生进行自我总结，使学生把课本知识转化为自己的知识。教师要根据课程要求，对学生在情境教学过程中的表现和得失进行点评，对学生实践性角度问题的解决方法和职业知识、技能运用进行总结和提升。

4.情境反馈，巩固提高

情境反馈主要是要求一次情景教学后，要求学生除了在课堂总结外，还要求学生写出体会、感受，以便交流和探讨。这样可以加强学生对法律规定的认识和理解，建立正确的法律知识体系；还可以深化学生对法的精神和价值的认识，认真体会法律所讲的公正与公平，树立对法的高度责任心和信任依赖感。

现代社会对法律人才的需求多元化，我们确立多元的培养目标体系，因此要求引入以法律职业训练为核心的实践教学方法，情境教学通过典型材料，创设特定环境，引导学生自主探究，激发学生的学习热情，提高学生的知识再生能力和实践能力。在教师的有效引导下，一定会满足法律人才多元化需求的。

参考文献：

[1]李剑萍，魏薇主编.教育学导论[M].北京：人民出版社,2006：226 .

[2]薛刚凌，李媛.论法学教学方法的改革[J].中国政法大学学报,2007,1：105.

[3]胡玉鸿.国家司法统一考试与法学教育模式的转轨[J].法学，2001（9）.

[4]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社,2004.

[5]王丽萍.成人教育中尚法理念培育实践探讨[J].中国成人教育，2010（9）.

第9篇：情境教学法范文

关键词：情境教学法；小学语文；阅读教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0131-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.082

阅读作为语文教学中的主要内容，长期以来备受重视。尤其是在小学教育中，阅读教学对小学生今后的语文学习起到至关重要的基础作用。阅读本身就是通过文字与作者进行情感交流的过程，但是，我国长期以来的阅读教学都偏向于讲解和分析。生硬的教学方式使得小学生阅读兴趣缺失，积极性偏低。情境教学法则是紧抓“情感”这一要素，通过阅读教材引导学生对不同的情境做出评价，体会文字中作者的情感，从而学会正确表达自身情感。情境教学法遵循了正确的教学规律，通过让学生的情感融入到某一特定情境，激发学生的阅读和学习兴趣，不仅有利于小学生的阅读能力提高，更有利于其树立正确的价值观和完善的审美。

一、情境教学法在小学语文阅读教学中的积极作用

（一）情境教学法能够激发学生的阅读兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的教师。”兴趣是促使学生自主学习最大的动力。学生如果没有学习兴趣，只是靠教师强制性的输出知识，那么教学是失败的。没有兴趣的学习对学生而言也是沉重的负担，为了学习而阅读，这样的阅读方式对于学生而言是没有任何效率的。通过情境教学法的使用，教师可以将枯燥的知识蕴含在有趣的教学情境之中，用直观而又生动的方式引导学生自主学习，激发学生自主学习的欲望。

（二）情境教学法能够丰富学生的审美

通过情境教学法，教师可以引导学生带入情感，深入文本去体会其中蕴含的感情，让学生自己去感知，引导其形成自己初步的审美意识。通过将文本情境与现实生活相结合，教师可以让学生对各种情感有更深的了解，从而认识美的本质。通过引导学生进行想象，学生可与文本作者的共鸣，然后进一步表达美的感受。

（三）情境教学法能够升华学生的情感

通过情境教学法可以不断加强教师与学生间的情感互动、学生与文本之间的互动以及学生与学生之间的互动，从而进一步升华学生的情感。首先，从教师与学生间的情感互动来说，情境教学法使得教师与学生建立起一种微妙的感情关联，有利于增强学生对于教师的认可，从而更加积极主动地参与到学习中来。其次，学生与文本间的感情互动能够帮助学生更好地理解文本，对学生的兴趣激发有着不可或缺的作用。再次，通过情境教学法，学生与学生之间的情感互动随之出现，这种互动不仅有利于学生之间的协作与相互学习，加强知识的互动性，培养学生之间的感情。

二、利用情境教学法提高小学语文阅读教学效果的方法探究

在进行情境教学法开展阅读教学时，教师应当着重注意以下四点。

（一）围绕文本主题进行问题情境创设

教师在进行情境教学的情境创设时，应当紧扣文本主题，从而实现有效地引导，使学生少走弯路。例如，《跳水》这个文本告诉我们事情在不断发展和变化中，在危急时刻应当根据变化采取相应的行动，要想让学生明白文本的主题思想就应当通过问题的情境创设来对学生一步步进行引导。如“船长为什么要向小孩开枪，逼小孩跳水呢”“船长到底是个怎样的人”等问题。学生可能因为这些问题而产生兴趣，于是就自觉开始认真阅读文本，找到问题的答案。

（二）巧用文本留白进行情境创设

小学教材中的很多课文因为字数和篇幅的限制，内容往往节选，这就使得文章出现“留白”的情况。对这些“留白”加以利用，则可以创设出很多问题情境，用以引导学生进行自主想象。例如《唯一的听众》中，“我得知老人是音乐学院教授的真实身份”之后用一个省略号进行留白，从而制造了一个情节的空白，这就给了学生一个自由想象的余地。通过文本的留白进行情境创设，给学生自己想象的空间，不仅有利于提高阅读理解能力，还能培养学生的想象力以及文字的掌控能力。

（三）通过发现“矛盾”进行情境创设

在教材中，往往会出现一些与我们现实生活不太一样的情境，然而由于生活环境的差异，导致学生很难真正理解文本中所表达的思想内涵。在这个时候，教师通过利用这些“矛盾”进行情境创设，提出一些问题交由学生思考，并加以正确引导，结果往往会产生事半功倍的效果。如《飞夺泸定桥》中说每小时走五六公里，可是每小时五六公里在正常生活中根本就不算快，为什么课文却要用“飞”来形容呢？在强烈的好奇下，学生会有一个很大的疑问，教师通过引导和学生一起探究，让学生了解到文中所遭遇的真实情境，进而解决文中与现实的“矛盾”。通过引导学生发现“矛盾”，然后解决“矛盾”，有利于学生阅读能力和思考能力的进一步提高。

（四）创设情境需要注意的其他问题

在小学语文阅读教学的过程中实施情境教学法应当遵循针对性原则，即在进行情境创设的时候应当有针对性，创设出与所学文章相符的情感和知识。除此之外，在进行情境教学的时候，教师还应当考虑小学生的接受能力以及认知，所创设的情境必使小学生能够容易接受和认知。另外，在教师进行情境教学的时候，情境的创设应当在追求趣味性的时候还应当与文章内容相一致，避免违背文章内容的情境创设出现。再者，语文阅读在进行情境教学的过程中，教师应当通过“情感”的渗透，达到与学生之间的相互信任，激发学生的阅读兴趣。教师还应当鼓励学生将自身的情感渗透到为中去，通过融入文字中的情感来引起共鸣，从而提升学生对文字的理解能力，实现语文阅读能力的提高。