幼儿品德教育精选(九篇)

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第1篇：幼儿品德教育范文

关键词：幼儿教育 品德教育 重视 发展

幼儿教育中对“发展教育性”的理解一般从两个角度进行，而且在不同时期有着质的差别。幼儿有着独立的个性和学习方式，以此为基点，以“发展”为中心的幼儿园课程，具有以下几个特点：一是以儿童的发展为目标，注重儿童的兴趣。二是相信儿童的创造能力，让儿童参与活动的构想、计划、实施、评价等。三是尊重儿童的生命整体性，关注儿童全面人格的发展而不是单纯的智力过程，儿童的认知与情感，社会道德成果与智力成果同等重要。四是关注儿童的个别差异。总之，这种课程关注儿童的内部冲动，要求以适应儿童的兴趣、爱好为基点，让儿童自己去探索，去解决疑问，形成儿童自发的积极的，有目的、有意识的创造性学习活动。

儿童的发展是正在成长中的生命以环境为媒介的儿童自身的创造。儿童主动积极地选取环境要素作为学习对象，有目的有意识地开展创造性的活动是儿童发展的基本条件，没有儿童自发的积极的游戏或创造性活动，便没有教育，也没有发展。为使儿童的活动能主动积极、有创造性地展开，就得充分考虑他们的心理需求、兴趣、爱好，和情绪倾向及能力。适应儿童的要求、兴趣、爱好、能力和情绪倾向来选择学习题材。这是幼儿课程标志的重要标准，但是需要注意以下两点。

第一，不要认为凡是儿童感兴趣的事物都可以原封不动地让他们学习。因为儿童所感兴趣的事物并非一切都有意义，未必都有助于儿童的发展。比如，让大多数儿童都感兴趣的动画人物奥特曼就未必能培养儿童的正义感，反而会影响儿童身心的健康发展。所谓发展，不是单纯的变化，而是朝着比眼前更好、更正确、更美好的状态提高的运动，即意味着价值向上的运动。这种价值向上唯有借助思维与行动逐渐地接近合乎科学的逻辑的判断或是伦理规范、审美规范的规范化、法则化的运动才有可能。为实现这种价值向上的合乎目的的运动发展，就得使儿童逐渐掌握科学的知识和科学所固有的方法，儿童才能一步步地合乎规范地进行思考和行动。

第二，不要认为发展是先行于教育并同教育无关的，教育必须自己追随儿童内部产生的心智的年龄成熟过程。人的形成过程源于儿童内部的各种成熟而展开的单纯联系过程，儿童的各种心智是否发展是受儿童从事什么活动所制约的。这就意味着人的心智功能受外界的环境影响，尤其是教育的作用。提供给儿童不一样的教育内容、实施不同的指导，他的发展时期、速度、方向会大相径庭，儿童一旦受外界的教育影响，就会及早地显示出新的力量和新的发展，因此从幼儿时就要对他们进行品德教育。

幼儿早期阶段形成的各种行为习惯往往会对他们以后良好行为和思想产生深远的影响。所以说，良好思想品德教育必须从小开始，这是因为幼儿时期是一个品德、个性开始形成的重要时期。这个时期的孩子大脑神经活动具有高度的可塑性，容易接受外界的各种刺激，并在大脑中留下深刻的痕迹，在幼儿时期所形成的一切品质和习惯是非常牢固的，会影响一生，成为个人行为准则的组成部分。

游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中他们兴趣最高。特别是小班幼儿，过深的道理他们听不懂，只有游戏和日常生活是对幼儿进行教育的最好方式，因此可以利用游戏培养幼儿交往技能，利用看图片、讲故事、学儿歌、做游戏形式向幼儿进行文明礼貌教育。久而久之，孩子自然会形成讲礼貌的好习惯。

玩玩具使幼儿精神愉快，有助于发展幼儿的语言动作，丰富他们的知识，对促进幼儿身心健康成长很有好处。在玩玩具时，可以不断地向幼儿提出要求。比如，要好好爱护玩具，如果不小心把玩具弄坏了，就应该马上交给教师设法去修。开玩具商店的游戏也是幼儿们最感兴趣的。老师当售货阿姨，幼儿来买玩具，游戏规则是能够正确地说出玩具的名称和怎样爱护玩具，就可以把玩具买到手，而“售货员”阿姨要逐个地提醒小顾客要爱护玩具，通过这样的游戏，加深了幼儿对玩具的认识，使幼儿受到教育，养成爱护玩具的好习惯。

劳动创造了世界，劳动是一种美德。对幼儿进行劳动教育必须从小开始。通过劳动可以锻炼幼儿的意志。在日常生活中，要让幼儿从小做一些力所能及自我服务的简单劳动，学会自己的事情自己做，如自己脱鞋、摆小椅子、收拾玩具、洗手，进餐等，尽早脱离成人的照顾，培养幼儿的独立生活能力。幼儿知识经验少，动手能力差，在教给幼儿每项任务之前，老师要做示范，然后与他们一起做，最后再让他们独自去做，完成后应及时表扬、鼓励，向他们表示出满意的微笑、亲切的拥抱，当众表扬赞美。

第2篇：幼儿品德教育范文

父母是孩子的第一任老师。一个孩子从降生到完全独立进入社会，有三分之二的时间是在家中度过的，家庭德育在培养幼儿的思想基础方面，特别是在早期教育中起着幼儿园和社会教育难以起到的作用。这个时期基础打不好，从某种意义上说将决定其孩子未来的发展。列宁夫人克鲁斯卡娅曾说过幼年打下的烙印，如同青石上刻的花纹，很难磨灭。为此，家长们一定要克服“树长自直”和“顺其自然”的说法，切记“人之初，性本善。性相近，习相远”古训，因为人是有意识的。要培养幼儿优良的品德和行为习惯，必须要有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的。因此作为教师要与家长经常保持联系。教师首先要了解幼儿在家庭中的活动和表现，掌握幼儿在家庭中思想品德变化的情况，以便采取有效的教育措施。同时教师也应向家长介绍幼儿在园内的各方面的表现，宣传幼儿园的教育主张和对幼儿品德教育的要求，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行品德教育，才能使德育工作产生实效。

二、资源利用法

幼儿园的日常生活是平常而琐碎的，潜移默化之中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。因此，将幼儿良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼儿的日常生活中去，便充分利用日常生活中的德育因素，是对幼儿进行良好习惯培养的重要途径。例如，进餐时，老师除了让幼儿品尝烧的美味可口的饭菜外，还有意识地引导幼儿了解伙房工作人员是怎样工作的；饭后，老师便带幼儿去观察食堂，阿姨在给餐具消毒、拖地等；小朋友亲眼看到阿姨工作非常辛苦。实际观察不仅使幼儿对工作人员产生敬意，而且使他们懂得了应该尊重和爱护别人的劳动成果，不浪费饭菜，不往地上乱扔脏东西的道理。

三、启发诱导法

幼儿由于受年龄和生理的影响，思维是具体形象思维，所以，在教育过程中，启发诱导就显得格外重要。如培养幼儿与人友好相处的习惯，教师首先应该通过游戏让幼儿感到大家在一起的快乐感，再启发幼儿愿意参加集体活动，然后教会幼儿与人相处的方法及规则，怎样寻求帮助和帮助别人，怎样征求他人的意见和接受他人的意见，例如对幼儿说：“某某小朋友今天把图书弄坏了”，启发幼儿一齐帮助同伴修理图书；例如告诉幼儿“今天玩娃娃家”，启发幼儿自己分配角色，学习征求和接受他人的意见。

四、鼓励法

心理学家认为，如果一种行为不论好与坏，只要发生后得到鼓励，则这种行为就容易再现，事实证明，塑造良好的行为习惯的基本方法是“正强化”(物质或精神鼓励)，幼儿的可塑性强，古人说：“少成若天性”，即幼儿期形成的好习惯像天生的一样非常巩固，能因此终生受益。所以，教师应该善于发现幼儿的优点并给予适当的鼓励，让幼儿能从中体会到被表扬的快乐，因为由这种快乐产生的积极的情绪体验，幼儿容易记住形成良好的行为习惯。

五、渗透法

从幼儿感兴趣的和比较熟悉的事物中取材，使幼儿产生一种亲切感和愉快的情绪体验。如利用周围的有利条件带领幼儿参观周围环境的变化等等。回到幼儿园把看到的用语言表达出来，用彩笔画出来，用积木搭出来，将孩子们的作品布置在活动室中。这样孩子们的印象就更深，很难从记忆中抹去。如在各类竞赛性游戏中，教育幼儿团结一致，激发上进心和求胜心；在以玩皮球模仿动物跳等小型游戏中，教育幼儿互谅互让，不争抢活动器具；在偶发事件中，当在激烈奔跑的游戏中，幼儿不慎突然摔倒；当活动场地受到干扰，幼儿注意力不易集中时；当幼儿要钻过障碍物，走过独木桥，个别幼儿产生畏惧情绪时，老师都及时而恰如其分地进行品德教育。

总之，在进行幼儿德育教育时，教师必须时常参与幼儿活动，与幼儿打成一片，充分了解幼儿思想、品德、行为习惯的具体发展情况及个体接受差异。有针对性、有层次地帮助幼儿认识问题，抓住存在的苗头性问题，及时予以教育纠正，使之形成正确的品德、行为习惯，才能更好地面向全体幼儿，实现德育教育的任务。

参考文献：

[1]项贤明.泛教育论-广义教育学的初步探索.

[2]章志光.幼儿教育心理学.

第3篇：幼儿品德教育范文

【关键词】玩具，自制玩具，品德教育

1.在玩具制作材料收集中对幼儿进行品德教育

孩子的心灵是一块神奇的土地，播下一种思想，就收获一种行为；播下一种行为，就收获一种习惯；播下一种习惯，就收获一种性格；播下一种性格，就收获一种永恒的命运。如今的孩子大多数是独生子女，孩子要什么，家长往往就给什么，形成孩子浪费、不知勤俭节约的不良行为习惯，不仅把买来的玩具一会儿就玩坏，更不会去寻找材料制作玩具。因此，教师在引导幼儿收集制作玩具材料时，要求父母或爷爷奶奶带幼儿从不同地方寻找材料：①从家中寻找废旧物品和孩子的旧玩具、已损坏的玩具（如：各种盒子、瓶子、纽扣、挂历等生活用品和孩子的旧、坏玩具等）；②在自己居住的社区里寻找制作玩具材料（木头边角料、棕榈叶等）；③在亲戚、朋友或父母单位寻找制作玩具的废旧材料（纸、布条、气球、报纸等）；④在双休日到野外寻找材料（各种花、草、茎、果、石头、树叶、芦苇、稻草、毛竹等）。在每一次寻找材料的过程中，家长要及时对孩子播种勤俭节约的思想，同时让孩子了解家乡资源的特色，感受家乡的美丽，培养幼儿热爱自己家乡的情感。在这一过程中教师抓住契机，设计利用图片、录象、多媒体等教学形式，让幼儿及时了解祖国其他各地的地方特色，如：杭州西湖、台湾水果、内蒙绵羊、新疆的葡萄和哈密瓜等，让幼儿在具体事物的感知中进一步培养热爱祖国的思想。这种以地方特色文化为结合点，以废旧材料为载体，促使幼儿与材料零距离交流、碰撞、沟通，实施动态教学，使德育教育真正落到实处，在实践中为幼儿播下良好品德的种子。

2.在玩具制作过程中对幼儿进行品德教育

德育操作实践证明，当把人的情感、创新精神从德育中抽离出来，只剩下干巴巴的道德知识传授与规范约束的时候，就丧失了它的活力与魅力。因此，德育即要注重形式与内容、方法的相互统一，更要让幼儿实践操作、创新，才能提高德育的实效性。自制玩具有三种途径：①幼儿和教师一起制作。教师是玩具制作的主要发起者、参与者与引导者。在玩具制作的具体操作的整个过程中，教师要及时引导幼儿了解生活，了解社会，体验与老师、同伴之间的关爱、友情，培养幼儿克服自身的一些弱点（现在有的独生子女娇生惯养，遇到一点困难就退缩），不怕困难，坚持完成自己作品的毅力等良好品德。如：幼儿用矿泉水瓶子制作科学实验玩具。教师引导幼儿感受生活中废物利用的好处；有礼貌的相互交流：如何钻洞才能看出水流速度（应该高低不同，大小一样）；细心、耐心的完成任务；引导能力强的幼儿完成任务之后帮助能力弱的小朋友；做完之后一起收拾场地；一起快乐的做实验、玩耍等。②幼儿和家长一起制作。如：幼儿在家和爸爸或爷爷一起制作木头枪、木头陀螺，体验与家长一起制作玩具的浓浓亲情，感受与家长在一起玩玩具的快乐，引导孩子尊敬长辈、勤俭节约的良好品德。同时感受把玩具带到幼儿园的自豪感，与同伴一起玩的谦让和友爱。③幼儿和幼儿一起在区域中制作。在区域中让幼儿选择自己喜欢的材料（零碎材料或半成品），制作自己喜欢的新玩具。如：利用塑料立体拼图旧玩具材料制作玩具，引导幼儿礼貌交流，与同伴协商互助，他们不仅能创新的拼出各种飞机、潜水艇、坦克、摩托车、小轿车等玩具，而且玩得也很开心。原本在家里的一堆废物变成了他们的宝贝。幼儿在活动和交往的具体实践操作过程中理解并自然的学习着良好品德。蒙台梭利说：“实践是孩子最好的老师”。她形象的解释：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。对幼儿园的孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不一定深，只有亲身实践和体验到的才能刻骨铭心、终身难忘。因此，整个制作玩具的实践活动过程，孩子在润物细无声中感受着、学习着良好的品德，实践是幼儿品质形成的源泉。

3.在开展制作玩具成品的游戏、搭建过程中对幼儿进行品德教育

幼儿的学习以游戏为主。面对天真烂漫的幼儿，教师开辟愉悦的德育天地，抓住孩子求乐的心理需要，利用自制玩具组织幼儿开展丰富多彩的活动，创造良好氛围，充分调动幼儿知、情、意、行的主动性和积极性，从而培养幼儿良好的品德。如：制作跳绳，他们用的材料各不相同，有的是棕榈叶连接成的，有的是麻绳子做成的，有的是布条编成的，有的是用电线做成的，有的是用稻草搓成的等等，他们在跳的时候很好奇、激动，感受自己制作跳绳的效果，而且与同伴交换跳绳的时候，还特别叮嘱同伴：“小心点，可别把我的绳子弄坏了”。在无形当中幼儿不仅学习同伴间的友好交往，珍惜自己和别人的劳动成果，更是在变废为宝的惊喜中体验、懂得勤俭节约的好处。另外，在幼儿一次用木头边角料制作玩具，同时在搭建自己喜欢的房子、汽车、枪、宝剑等的过程中，不仅体验工人、劳动人民的辛劳，懂得尊重他们，同时教师也引导幼儿了解各行各业的劳动者，深刻理解祖国大家庭团结协作，我们才会更加幸福。这样把品德教育与幼儿的日常生活、游戏相结合，对品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值，能让其转化为自觉的情感态度和行为模式。

4.在制作玩具的评价、保存中对幼儿进行品德教育

外因是变化的条件，内因是变化的根据。在自制玩具的过程中，德育的培养是在德育引导者和践履者的不断实践中关注细节，自我完善的过程。品德教育只有从外部教育内化为道德行为，才能达到德育的效果。在幼儿玩具制作中经过寻找材料的感知、玩具制作的实践操作、玩玩具的游戏过程中体验道德规范，以及对大家、对自己的重要性。在评价的过程中不仅能让幼儿将自己感知、理解、体验的道德行为，进行内化与运用，并且借助于一定的评价，感知自己的行为是否得到肯定。评价的内容有：①对幼儿收集材料的评价（是否为废旧材料、收集的多少等）；②制作玩具过程的表现以及成品玩具的评价（是否积极努力制作与老师、小朋友是否有礼貌，协商互助、团结友爱，是否耐心完成作品等）；③利用制作玩具进行游戏的表现，进行对自己和同伴的评价（是否爱惜玩具、与同伴是否相互谦让、是否能积极收拾玩具并放好等）；④发表对玩具保存的态度（对制作好并且已经玩过的玩具该如何保存？是扔了？还是放在幼儿园或家里等）。在每一次评价中，教师不仅能及时的了解幼儿的思维和表现，并且帮助幼儿及时修正或改变不恰当的表现，而且大家的评价更可以使幼儿巩固和发展自己良好的道德行为。

参考文献

［1］　教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社，2002年版.

［2］　裴文敏，詹振权，方善森.《教育学》.杭州大学出版社，1995年版.

［3］　林矛.重视对自制教玩具的研究.学前教育，2008，（3）：20.

［4］　何建闽.自制玩具中教育因素的设计与运用.学前教育，2008，（3）：24.

［5］　陈帼眉.《学前心理学》.北京师范大学出版社，2000年版.

［6］　周芬.小学细节德育的实践与研究.衢州教育，2007，（10）：44.

第4篇：幼儿品德教育范文

我国《幼儿园工作规程（试行）》中提出，“品德教育应以情感教育和培养良好习惯为主，注重潜移默化影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”。对于幼儿品德的问题，该文认为，并不是要求幼儿在幼儿园就养成一个多么好的品德素质，而是让幼儿们认识到品德的重要性，认识到它对于一个人成长有多么的重要。像在平时的生活之中，幼儿们在幼儿园学习生活的时候，如果在道德方面有所欠缺，往往就会出现两个幼儿为争夺一个玩具而争吵、打架的情况；也会出现如果不会习惯的说出：“谢谢、对不起”这样的客气用语。所以品德教育对于幼儿来说是非常重要的。其实对于一个孩子来说，天性是有好有坏的。好的方面就是他们都很天真烂漫，心思非常纯净；但是不好的方面就是他们在品德方面没有进行修剪。比如，当他们看到别的小朋友有好玩具或者零食就会不由自主的想占为己有，尤其现当前社会独生子女较多，“公主病、王子病”情况也会较为严重——一有不顺心就会大吵大闹，比较自私，不仅仅是在家庭中对父母这样，甚至把这些带到了幼儿园之中，比如自己看好的玩具就一定要归自己所有，不会给其他小朋友玩也不会进行分享。孩子的生长就像是一棵小树的成长，必须要不断地进行修剪才能茁壮成长，所以在幼儿成长的过程中必须要进行品德的教育。最后，品德教育对于孩子未来的发展也是十分重要的，因为孩子们在成年后是要步入社会之中，善良、谦让、勤奋的良好品质会在今后的生活、学习之中表现优异并且与人能够更好的相处，相反如果自私自利，不懂得宽容别人只会招到身边他人的厌恶，甚至在工作中不愿与之合作。所以，良好的教育在幼儿成长中是一个非常重要的过程。

2如何在幼儿园教育中进行品德教育的渗透

2.1如何理解“渗透”的含义

所谓“渗透”并不是强制性教育。杜威说过：“我们可以把马引到水边，却不能强迫它喝水。以皮亚杰和科尔伯格为代表的道德认知学派认为，儿童是他自己道德的建构者，儿童的品德是主体与环境相互作用的产物，品德教育的任务在于促进儿童道德判断。儿童的品德是通过自身的不断建构而发展起来的。综合上述的说法，对于道德教育并不像知识那样可以进行强制性的教育，在潜移默化之中培养孩子们的教育是最好的方法，道德教育如果用命令的语气只会让孩子们从心底里面产生抵触情绪，从而更加反抗类似的教育，相反如果是潜移默化的教育，会让孩子们在不知不觉之中接受了家长们的教育，认为家长说的是有道理的，从而会从根本上让孩子们如何做一个有道德守礼貌的人。

2.2在日常之中灌输幼儿的品德教育

现在日常之中，很多幼儿园都不重视幼儿的品德教育，不管在教育目标的制定上还是平时日常生活中，老师们都不注重这方面的发展，进而忽略了这方面的教育。但是品德教育并非一朝一夕可以教导好的，需要长期的积累、熏陶。所以老师们可以从以下几个方面来对幼儿的品德教育进行渗透。首先，孩子们最大的天性就是爱玩，幼儿园有很多非常好的游戏项目，其中很多项目都是需要进行团队协作的，比如孩子们在进行游戏的时候不小心撞到了别的孩子，这时候老师就应该告诉撞人的孩子向被撞的孩子道歉。还比如可以让孩子们进行互相交流，让互相说出觉得对方很有礼貌的地方。也许孩子们的表达不是很明确，但是还是可以感觉得到，再加上老师的指引和引导，很容易对孩子们进行渗透。其次，思想品德教育的渗透最关键的一点就是“随机教育”，老师和孩子在平时生活中会有非常多的接触，在这众多的接触里面就可以随时随地抓住机会对孩子们进行熏陶。例如:在孩子们的生活中，如果看到一个孩子特别有礼貌，或者值得奖励的品德就可以及时告诉小朋友们，让他们来进行学习。其实每个小朋友的身上都有优点和缺点，老师可以在平时中对每个小朋友的优良品质来褒奖，而对于那个小朋友自身存在不良的习惯进行更正。当我们模拟一天的幼儿园生活的时候，发现对于品德的教育是可以随时随地进行的。当早上来到幼儿园的时候，要小朋友们跟老师、以及其他小朋友们礼貌问好；当上课的时候要孩子们认真听课，不走神，勤奋学习；在平时的娱乐中，要小朋友们都互相帮助，学会和他人分享，做错事情要学会跟其他小朋友道歉；吃饭的时候不要浪费，饭前洗手，养成良好的习惯等，这些方面都是可以对幼儿们进行品德教育渗透的。

3结语

第5篇：幼儿品德教育范文

幼儿的全面发展，包括身体、智力、情感、品德和性格方面以及审美方面的发展，其中品德和性格的发展史全面发展的重要部分。很多成功的人并不是都很聪明，但他们却拥有优良的品质和性格，正是因为这些非智力因素让他们走向成功。然而这些良好的品质和性格应从小培养，因为幼儿时期是一个人性格塑造的重要时期。与此同时，良好的性格也是个性发展的重要心理力量。活泼开朗的性格能够促进幼儿各方面的积极发展。可见，对幼儿的德育教育多么重要。

我国独生子女的家庭日益增多，家长对独生子女的溺爱和缺乏理智的教育也越来越多，使得很多的幼儿养成了不好的习惯以及不良品德。在这个幼儿发展的关键时期，如果不采取措施，去干预和纠正这些不良的行为和品质，将会对他们的健康成长带来很多的不利。

家庭是幼儿生活学习的第一个场所，家庭的结构气氛以及家庭成员的整体素质、道德水准和言行等等，都会决定着幼儿今后的品德和行为习惯。在家庭教育中，家人对幼儿的教育观念要一致，都要从培养幼儿的良好品德和行为习惯出发。和谐的家庭环境更利于幼儿的健康成长，在不和谐的环境当中成长的幼儿，容易产生不良的心理和性格等诸多方面。因此作为孩子的第一位老师的家长，要不断提高自身的思想品德和科学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境和氛围，让幼儿更加健康快乐的成长。

在幼儿园对于幼儿来说最重要的就是幼儿的一日生活，所以我们必须将德育教育贯穿到幼儿的一日生活中去。在一日生活中，要根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，让德育教育与生活教育相结合，能够随时随地的进行教育。我们要把德育教育贯穿到幼儿生活和学习的每一个细节。对于幼儿的行为要进行随机的教育，既要有肯定，又要有表扬和鼓励，这样才能起到事半功倍的效果。日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最直接的教育，他的重要性和效果都是显而易见的。教师也要做好榜样。因为这个时期幼儿的模仿能力是很强的，并且可塑性也极强，通常被人们称作一张白纸，在老师以及周围人的耳濡目染下，幼儿自然能够学得到。老师的一言一行，都会直接的影响着幼儿，所以教师必须具备良好的素质，教师在进行教育的时候要进行正面教育，动之以情，提高幼儿的是非辨别能力。

幼儿的社会生活范围较窄，传播媒介对于他们的影响来自于影片、广告、动画等等。如果这些传媒的内容健康，会对幼儿造成良好的影响，养成良好的行为习惯，如果这些传媒的内容不健康，则会为幼儿树立反面的形象，不利于幼儿的健康成长。因此，家长和教师要善于选择和引导，使传媒成为幼儿成长的有利因素。

社会德育是幼儿德育的组成部分，是幼儿园品德教育的一个途径。社会德语的信息、范围是非常广泛的，传播速度是非常迅速的，并且具有生动形象的特点，因为幼儿的好奇心特别强，这些正好满足了幼儿的心里，所以幼儿很乐意接受这些信息，并且还能够帮助幼儿能够帮助幼儿接触在幼儿园所不能接触到的信息，对幼儿的德育教育有着一定的影响。如果我们能够善于利用这些因素，从而会提高对幼儿的德育教育效率，增强幼儿的是非辨别能力、判断是非的能力，引导幼儿形成良好的行为习惯和品德。

榜样是一种模仿学习的对象，它具有行为示范作用，幼儿通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，无需直接的强化，往往就会习得类似的行为。相对于年龄较小的幼儿来说，辨别是非的能力较弱，我们要选取身边的一些好人好事，作为他们学习的榜样。在树立榜样的过程中间，重点是要帮助幼儿树立良好地榜样导向，学习辨别和分析榜样行为，对照自己找出不足，提出明显的学习目的和努力方向并付诸行动，才能真正的发挥榜样的作用，提高哟而德育教育的效果。

幼儿的德育教育是比较具体的，因为它贯穿于幼儿的一日生活中，是幼儿生活的一部，通常说幼儿日常生活中丰富多彩的内容本身就是德育，幼儿德育就是让孩子在玩耍中，在游戏中，在生活中发展良好的个性品质。幼儿在从小到大的成长过程中，每天都要碰到各种各样的事情。这些生活中遇到的所有点滴小事都可以作为教育孩子明白事理，分辨是非的良好时机，这是因为，孩子虽然小但她是独立的个人，每个孩子除了具有他这个阶段儿童的共性以外，还有他自己的个性，有他自己的特点，兴趣爱好，家长和教育者应该做一个有心人，注意到孩子的个性，这样才能做到因材施教。家长对孩子生活中流露出的有关思想品德的苗头要细心观察，善于发现，并把握时机，因势利导，及时教育，帮助孩子在日常生活中逐渐明辨是非最终形成良好的个人品德。

除了日常生活中的德育教育意外，我们还需进行专门的德育教育活动。根据各年龄班的不同，就需要进行不同的德育教育工作。在进行专门的德育教育工作时，形式是多种多样的，应该是生动活泼的，有趣的、新颖的、极具吸引力的，并且还是有目的和组织的，这样才能达到德育教育的效果。

第6篇：幼儿品德教育范文

关键词：幼儿教育；家庭教育；实施路径

幼儿的思想是一张白纸，等待着身边的人增添色彩，因此，在这个阶段，必须帮助幼儿形成良好的道德素养。现代化教育改革，必须着力于幼儿的素质教育，本文对幼儿优良品格形成的有效教学方式进行了探索和研究。

一、发挥教师的榜样作用

幼儿对于身边的事物都感觉很好奇，因此喜欢进行模仿，而

幼师是经常与幼儿接触的人员，也是幼儿的主要模仿对象。幼师在教学时必须时刻把握好自己的言行，注重自己的形象，要为幼儿树立一个美好、健康、道德素养高的伟大形象，这样幼儿便会在模仿教师行为的同时形成优良的品德，提升道德素养。教师是幼儿思想道德形成的重要影响者，因此，在教学中教师必须以身作则，通过自己的行动为幼儿做出表率，这样幼儿才会按照老师的安排去完成任务。在教师的榜样作用下，孩子们才会潜移默化地形成有礼貌、善良、有正义感等优良的品格。

二、培养幼儿良好的道德情感

幼儿时期要培养孩子的健康情感才能进一步促进孩子的智力开发，形成优良的品质。首先，幼师要鼓励幼儿之间多进行交流，增加朋友之间的情感。老师要组织不同的游戏，让幼儿共同参与，在游戏中体会互信互助，增加成长的乐趣。其次，尽量满足幼儿的需求。作为幼儿，他们的需求同成人是一样的，既有物质上的需求，也有精神上的需求，相对来说，满足小孩精神上的需求是有难度的，比如：当小孩主动要求帮助老师收拾玩具、擦桌子的时候，老师最好不要拒绝，放手让幼儿去做，满足幼儿的精神需求，这样可以培养幼儿良好的道德情感。

三、发挥家庭品德教育的作用

幼儿不仅会受学校教师的影响，在家里也会受到父母的影响，因此，家庭的道德教育对幼儿也是很重要的。作为父母，在家里必须树立德育的意识，从小帮助孩子养成良好的生活习惯，教

他们礼貌待人，在不存在危险的时候，大胆地放手让孩子去做想做的事情，在生活中注意观察他们的行为。孩子对于新鲜事物总是很有兴趣的，当父母第一次鼓励孩子去门外的箱子取酸奶的时候，孩子都会雀跃地快速完成，在这个过程中孩子会觉得自己已经长大了，但是，如果同一件事情让孩子重复去做，新鲜感消失后，孩子会觉得有点厌倦，这时，家长就要不断地鼓励孩子坚持下去，不能半途而废，让孩子在良好的家庭氛围下形成优良的品质。

综上所述，德育要从娃娃抓起，要重视幼儿成长过程中道德素养的培养。从小形成讲礼貌、有协作精神、懂得分享、乐于助人等优秀的思想品德，做到德、智、体、美全面发展。

参考文献：

第7篇：幼儿品德教育范文

幼儿园思想品德教育的侧重点主要包括：

帮助家长发挥家庭教育对幼儿德育的重要作用

孩子一旦出生，家庭就成为他们主要的生活环境，父母则成为其最直接、最经常、最重要的教育者。所以，家长尤其是父母，首先要提高自身修养，把孩子培养成社会所需要的人。但实际情况却是：有的家长对孩子的要求有求必应，使孩子养成饭来张口、衣来伸手的习惯：有的家长对孩子宠爱过度，使孩子恣意享受，无度挥霍别人的爱心，养成自私、冷漠、唯我独尊的性格有的家长担心孩子与别人沟通、交往不安全，便像母鸡孵小鸡般把孩子抱得紧紧的，养成了孩子胆怯、怕事、不合群的个性。所以，幼儿园要与家长充分合作，帮助家长转变教育观念，了解科学的育儿知识，学会尊重幼儿的人格，对幼儿良好道德品质的形成起到潜移默化的作用。所以：“家园合作好，一加一将大于二(事半功倍)；合作不好，则一加一小于二(事倍功半)。”

创设幼儿品德教育的良好环境

幼儿进入幼儿园过集体生活，是幼儿个体生活中的第一次重要转折。教育家马卡连柯曾经倡导“在集体中，通过集体和为了集体”的教育原则，在幼儿园中对幼儿进行品德教育，一般正是在集体生活中进行的。一个班集体，如果能保持和谐、安定、愉快的氛围，那么幼儿良好品德就会相应提高。良好的氛围必须由全体幼儿共同创造维持，这就首先要培养幼儿集体主义精神和集体荣誉感，使幼儿行动受到集体限制和协助。为达到这一目的，在一系列活动、游戏中要有意识地贯穿这种思想，比如，游戏中以组为单位，各组派代表比赛，星期五评红花也以组为单位进行评比，让幼儿评议本周哪一组是好集体、好在哪儿，哪一组还有差距、差距在哪儿，做得好的全组发红花，有差距的下次再努力。教师借此机会引导和鼓励幼儿上进，让孩子们懂得集体荣誉要靠集体来创造，让整个集体一块儿进步。

通过日常活动的潜移默化进行幼儿品德教育

道德品质的形成离不开实践，如果在德育过程中只注重口头说教或一些形式上的练习，就会造成幼儿在道德认识上与行为上的脱节，当然更谈不上道德情感与意志的练习与发展了。教师要利用幼儿来园、离园、游戏、学习、进餐、课间、劳动、盥洗等各个生活环节，从小班开始引导幼儿学习实践、学习交往。例如要培养幼儿文明礼貌行为，教师可利用课堂教学有关礼貌礼仪的文艺作品，加深幼儿对文明行为的认识通过来园、离园时教会幼儿学问好，学会用“早上好”、“再见”等礼貌用语；游戏时学习遵守规则：进餐时培养幼儿安静和不掉饭菜的好习惯，在进餐前让幼儿自己发餐具，培养他们自我服务意识，进餐后引导他们主动收拾餐桌，并轮流协助老师打扫卫生，培养他们珍惜劳动成果和爱劳动的习惯劳动时学习互助：盥洗时学习等待、谦让等等，不断反复练习，不断强化训练，使幼儿加深和提高道德认识水平，增强道德情感，锻炼道德意志。幼儿园生活丰富多彩，一日生活紧张有序，应重视在日常生活中对幼儿的德育工作。要有计划地安排科学、合理的教学活动，使幼儿在系列化的教育活动中“学一点知识，懂一点道理，做一点实事，养成一种品德”。

教育者要有良好的道德情感

人的道德情感主要是在环境和教育的影响下形成的，教师是幼儿园教育环境的核心，幼儿通过观察、学习、交往被老师影响着，并按照老师的做法去调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质，才能创造良好的环境并对幼儿施加良好的教育影响。陶行知说：“德高为范，学高为师。”教师在日常生活中一定要注意提高自己的思想境界，以身作则，做好幼儿的表率。我有一次带小朋友外出散步，路上遇到工人倒垃圾，我掩着鼻子说：“臭死了，快走!”万没想到这无意中的言行竟然产生了不好的结果：事隔不久，在一次教育幼儿尊敬劳动者的道德认识的谈话里，竟有孩子说出“清洁工臭死了，我才不尊敬他们呢!”的话，我深感内疚。事实证明教师自身必须具有健康的道德情感，才能起到为人师表的作用，才能影响和促进幼儿良好道德情感的形成。

第8篇：幼儿品德教育范文

一、充分发挥幼儿的主体性

尊重幼儿的主体地位，充分发挥品德教育过程中的幼儿主体。杜威说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能强迫它喝水，”也就是说，教育的可能性最终应归结于教育对象主体本身。要顾及幼儿的个别特点与差异，结合幼儿日常生活、交往中的具体事例，通过与幼儿共同谈话、分析、讨论，使幼儿真正明了、懂得行为准则。同时，引导幼儿感情上的转换、激发训练，对幼儿日常实际交往中的交往行为进行及时、随时的观察和正、负反馈。因此在品德教育过程中应充分发挥幼儿的主体性。根据幼儿的实际能力与心理水平出发，为幼儿提供自主活动的机会。在多年的实践中笔者尝试和积累了一些品德教育的方法，如根据幼儿的年龄特点制定具有较强针对性且切实、有效的教育培养内容和途径进行有的放矢的干预。其次是采用讨论法讨论具体事例、体验尝试法体验角色感受、转换―移情、价值澄清法、评价法和创设情景、及时强化等，把认知理解、情感激唤、行为练习和适时强化紧紧贯穿在一起，前后交叠，相互加强，充分给予幼儿自主抉择的机会，在幼儿相互交往中，鼓励幼儿自己解决疑难和纠纷等，以此促进幼儿社会性发展的目的。

二、培养幼儿认识和行为的一致性

幼儿园的品德教育要避免纯粹的口头说教，应注重认识和行为的一致性培养，使幼儿真正理解行为标准的内容和意义，并用这种真正意义的认识指导自己的行为，最终达到形成良好行为的目的。例如，对大班幼儿进行爱护树木的教育时，可带领幼儿到幼儿园附近、街道旁或公园里观察各种树木，同时还可请家长协助孩子收集有关树的图片、图书、影碟等，周末再让家长带孩子走进山林，进一步认识树。当幼儿对树有了一定的认识后，教师再组织集中教育活动与幼儿一起讨论树的各种用途及与人类的密切关系并小结。让幼儿懂得有的树木长得很快，树的枝叶像伞一样，可以为人们遮挡夏天的太阳；有的树木的某些部位可以吃或做中药为人们治病；有的树木的叶子和花很美，可供人们欣赏，果实很可口，可工人们品尝。树木多的地方空气很新鲜，对人身体有好处，而且树林为鸟儿和动物提供食物，让它们有一个安静、快乐的家；树木多的地方，树像墙一样挡住风沙，让人们不受风沙的侵害；树木可以加固防洪的堤坝，不让洪水冲垮大坝、淹没房子和庄稼；树木还可以做成纸，供人们写画、印书，还可以加工成家具、筷子，废木头还能作燃料。树对人类的用处很多，是我们的好朋友，人们离不开树。听完教师的小结后，让幼儿互相交流自己收集的图片、图书并讨论没有树木或树林被毁坏的危害。如近年来的洪灾、沙尘暴就是人们忽视了树木的重要，滥砍滥伐，大片的森林没有了，为人们挡风沙、洪水的“树墙”没有了，许多地方就常受风沙、大水的侵害。当幼儿有了对树木的感性和理性认识后再教育幼儿平时不攀折花木，不要摇晃小树，提醒别人也要爱护小树。通过一系列生动有趣的活动便能激发起幼儿爱护树木保护树木的情感。

三、坚持教育活动的多样性

社会生活是丰富多彩的，社会生活又是很复杂的，包含了多种关系，因此，只有通过组织调查、访问、参观等直接深入社会生活的活动，才能让幼儿感知社会生活的丰富内容，激发幼儿的情感，使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。如组织幼儿参观北街居委会、城关派出所。使幼儿初步知道在我们居住的地方有居委会和派出所，它们是管理周围环境和人们生活的地方。使幼儿初步了解居委会工作人员和派出所公安民警们的工作，教育幼儿尊重人们的劳动，爱护环境卫生，遵守社会公德和社会秩序。活动后，还可以组织幼儿开展“派出所”与“居委会”的角色游戏活动，让幼儿扮演各类工作人员，进一步巩固幼儿对周围社区生活的了解。由此可见，多种教育形式的有机结合，是促进幼儿社会性发展的重要保证。

第9篇：幼儿品德教育范文

关键词：幼儿；社会交往；思想品德教育

一、幼儿社会性教育与思想品德教育的概述

什么是社会性？什么是社会性教育？从发展心理学和幼儿教育学来分析，幼儿社会性是指幼儿在其生物基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握形成社会技能、社会规范，学习社会角色，获得社会性需要态度价值，发展社会行为，并与独特的个人与人相互交往，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程所形成的幼儿心理特征。社会性教育是指通过教育培养，让幼儿形成自我认识、社会规范、正确的社会观、社会态度、社会行为，有效地运用课堂、游戏、参观等形式，使用观察法、讨论法、移情训练法等有效方法的教与学的双边活动。

思想品德教育是教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会政治思想和道德规范转化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。其目的是把受教育者培养成具有良好道德品质、正确的政治B度和科学世界观的人。学校除了专门开设政治理论课和思想品德课以外，还将德育与各科教学有机地结合起来，这也是时代所趋。

二、幼儿社会性教育与思想品德教育的培养策略

（一）从社会环境的认识培养幼儿社会性和思想品德教育

孩子一出生就是一个自然人，什么都不会，他们将在自己生存的环境中得到发展。幼儿的发展与环境有着紧密不可脱离的联系，良好的环境能使孩子活泼、乐观、有积极的探索精神，有较强的好奇心、求知欲。而这些的前提要适应环境，适应环境就必须先认识环境、认识家，自己生活的周围环境（医院、村、商店、公园、学校等），在此过程中熟悉环境的事物，养成关心周围社会，热爱自己家乡。我们可以从孩子在认识的环境中启发和培养幼儿其它社会性能力。组织幼儿观察老师的劳动，让他们通过很多日常生活和许多集体事情，去体会老师怎样好，产生对老师尊敬的感情。另一方面，为幼儿创造一些条件，让他们为美化、静化幼儿园做好事。如组织幼儿和老师一起打扫卫生，拾落叶，跟老师齐心动手布置环境，让他们懂得美化环境正是热爱幼儿园的行为。

（二）对行为规范的养成培养社会性和思想品德教育

生活在社会中，为了让社会有序发展，形成一定的规范，孩子长大后要适应社会，就必须有良好的行为规范，进入社会，就要遵守各种规范制度，对于幼儿也不除外，如到幼儿园要丢纸屑、果皮，要排队玩滑滑梯，到医院不许吵闹，到公园不折花树，不抠文物等，让孩子接触公共设施，遵守公共行为规则，感受自己与社会的关系，形成公共道德印象和简单的行为习惯。

（三）从幼儿的交往能力培养社会性和思想品德教育

这是孩子在社会生活中运用语言符号系统或非语言符号系统（语言和肢体动）相互之间交流信息，沟通情感的过程，这一点在社会性教育中非常重要。通过人际交往，幼儿才能从生物学意义上自然人成为适应社会生活的社会人。

（四）从民族文化培养幼儿社会性和思想品德教育

作为一个社会人，幼儿要学习民族文化，也要学习世界文化，这样让孩子了解世界，为有科学的世界观打基础。对幼儿进行国名、国旗、国歌、风景名胜民间艺术等教育，培养激发作为一个中国人的自豪感及爱国之情。我在《中国丝绸》活动中用观察法移情训练，让孩子亲自摸一摸、看一看、说一说、演一演，充分感受中华丝绸的优秀特点。此外，还常带幼儿到商业大厦、街心花园、董家水井开发区、喷水池等地参观，让他们在这些地方看看、摸摸、玩玩，加强幼儿对自己生长地方的印象和感情，从而由近到远，由浅入深教育幼儿热爱家乡，培养他们热爱祖国的情感。

（五）在游戏活动中培养幼儿社会性和思想品德教育

游戏占据着幼儿大部分生活时间，是幼儿的基本活动。在游戏中，幼儿精神状态放松投入，教师可以真实地了解每个孩子的状况和发展趋势。教师也可以以游戏伙伴的形式介入到幼儿的游戏中，有目的、有针对性地提出建议、实施指导。这样不仅使幼儿能在轻松愉快的气氛中、在没有任何心理压力的情况下潜移默化地接受指导，对幼儿的社会性发展也会起到积极的作用。记得班上有一个小朋友自控能力比较差，在集体活动中经常离位、捣乱，教师提醒他多次也没多大效果。于是我就主动成为他的游戏伙伴，跟他玩区域活动游戏，指导他丰富游戏情节。当他想要离开时，我就和他一起作为客人去别的区域参观，以便控制他的行为。通过一段时间的共同游戏，这位小朋友的自控能力有了明显的提高，不再是大家讨厌的“小捣蛋”，还学会了和同伴合作游戏，在交往中建立了自信心，与他人交往的兴趣也增加了不少。

三、小结

通过幼儿教育的具体实践，以及实施幼儿社会性教育和思想品德教育改革的具体尝试，对幼儿的社会性素质与社会人格，包括幼儿的社会适应能力与心智的全面提高与发展，给予系统的控制、引导与养成。更重要的是通过幼儿社会性教育和思想品德教育，形成与幼儿的身心特征与未来发展需要相适应的社会素质与能力的养成，即内化的社会规范、道德标准与行为标准。在幼儿社会性教育与思想品德教育中，道德教育、情感教育、艺术教育、劳动技能教育，以及幼儿的社会交往、社会合作、社会责任感与集体热情的培养等，居于十分重要的地位。

参考文献：