学术交流材料精选(九篇)

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第1篇：学术交流材料范文

一、我觉得自己做得较好的方面

1．培养学生主动学习的愿望，刚入学的一年级学生，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。

2．不局限教材，要灵活运用教材。根据学生的实际情况对教材进行适当的重组，用形象生动的语言来激发学习兴趣。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1？9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。

3．引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《分类》这一课中的“做一做”时，大多数学生都分苹果、梨和桃子三类（3个苹果，3个梨，3个桃子），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她是按图形分类的，我故作惊讶地问：“你为什么要这样分呢？”她说：“有3个三角形，3个圆，3个正方形，共有9个图形。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实这幅图还有不同的分法，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据不同颜色来分类。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

4．在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。学生通过对各种东西进行分类，发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。分鞋子时，学生把皮鞋放一层，凉鞋放一层，并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；人按男女分，上厕所时男的上男厕，女的上女厕。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活。

二、我的不足与困惑

1．我虽然参加了过培训，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样，大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得有点无力，秩序不是那么好，学生一声高于一声，做什么的都有，再好的教学设计也无法实施，到最后我的嗓子也变哑。

2．如何对不同程度的孩子因材施教呢？这是一个头疼的问题。这在我班显得更为严重。年龄悬殊较大，大与小相差一岁多。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。

第2篇：学术交流材料范文

一，高度重视，认真落实各种安全规章制度

学校从领导到教师都高度重视安全工作，首先，安全教育建立健全各项安全制度，并逐项加以落实.其次，安全工作实时时讲.我校平时就十分重视能安全工作，做到逢会必讲安全，时刻提醒教师，学生安全责任重于泰山，做到警钟长鸣.

二，提前谋划，精细安排，确保学校财产安全

在6月31日下午，学生正式放假离校后，学校召开了全体教师大会，会上要求教师假期内要做到遵纪守法，不违规办班，补课，加强学习充电，过一个有意义的暑假.特别是安排好假期教师护校值班表，要求每位教师签字确认，以示对学校财产安全负责.

三，进一步加强暑期里对孩子的监管，加强宣传教育，积极开展放假前学生安全教育活动

在放假前夕，我校各班集中开展一次安全教育专题班会，增强学生安全意识，加强学生安全教育，使学生学会自我保护，自救，互救的常识和技能，努力保障假期内学生安全.教育学生做到：

1，暑假里，无家长，监护人在场不下水游泳，防溺水；

2，假期内注意交通安全，不乘坐没有安全保障的车辆，不在公路边追逐，打闹，玩耍或骑车等.

3，注意饮食安全，不吃不干净的食物，饮料等；

4，假期里注意用水，用电，用火等安全；

5，开展防疾病宣传教育，教育学生讲究个人卫生和公共卫生安全教育，严防疾病感染；

6，教育师生珍爱生命，关爱他人，和睦相处，严防恶性纠纷事件的发生；

7，教育学生注意人身安全，假期里不和陌生人搭讪，不吃陌生人的食物，在家长不知情的情况下不乘坐陌生人的车或和其外出；

8，假期内的其他安全事项等.

四，进一步加强暑期里对孩子的监管，家，校联合，齐抓共管，确保安全

1，我们南洪小学在放假前一个星期就发放《致家长一封信》，信中向家长通报当前安全形势及其我校的具体做法，号召家长积极配合学校，进一步加强暑期里对孩子的监管，特别是加强暑期对孩子的安全教育.

2，特别是2010年7月11日上午7:30，我校针对今年暑期雨水大安全教育，各地学生溺水事故时有发生的严峻形势，及时召开中高年级学生家长会，我们在会上通报了防溺水的严峻形势，提醒，教育家长回家后一定要提高认识，进一步加强暑期里对孩子的监管，严防溺水悲剧的发生.

五，根据县局文件的要求，我校开展了“暑期大家访”活动

第3篇：学术交流材料范文

（二）教师层面的培养路径

1.提高研究生英语听说能力。听说能力是提高学习者的国际学术交流能力的必要前提。以往的听力教学中存在着教学方法单一、课堂气氛不活跃的缺点。教师多数采用让学生听录音，听后给出答案的方法。教师没有充分发挥课堂活动组织者的作用。教师应尽量采取多样的形式组织听力课教学。精泛结合是提高听力水平的主要手段。因此，在完成正常的听力教学后可以给学生增加一些视听材料，如VOA，BBC，CNN等；学生可以在业余时间利用语音室或接收机听录音材料。水平较低的学生可以选择一些简单易懂的对话或篇章，也可选择英文歌曲或英文幽默小故事；水平较高的学生可通过看英文录像、电影等多种渠道进行听力训练。这样能够大大激发学生对听力的兴趣，从而达到提高听力水平的目的。

目前大多数口语课是由外教讲授，许多学生反映口语课上基本是教师不停地讲，学生很少有机会训练，只能被动地听。口语教学的最佳途径是交际法。“让游泳者到水中去”是交际语言学理论的思想核心，即实践是学习口语的唯一途径。交际法是采用以学生为主体，以实践为基础进行教学的方法。教师从讲授者的身份转为导演者和组织者来参与课堂教学。此外，还可以经常开展一系列有组织、有计划的课外英语活动，鼓励学生不断实践交流，如组织“英语角”或“英语俱乐部”，还可以每学年组织几次英语晚会、英语歌曲大赛、演讲比赛或辩论赛等课外活动，以激发学生学习英语的积极性。

2.提高研究生英语科研论文写作能力。培养研究生英语科研论文写作能力，这项工作可以由专业教师和英语教师合作完成。首先选用合适的教材，通过各种语言技能进行综合训练和培养。在研究生学位课中采用中英并用的双语教学，黑板及投影片上一律用英语，课堂上根据教学内容一部分用英语一部分用汉语。对专业术语和生疏的词汇的讲解用英汉对照。这样学生在课堂上就可以记住许多英语专业词汇并逐渐熟悉英语表达方式，最终掌握并运用它们。专业课教师也可以从国际著名学术杂志如Nature，Science，Scientific Americans选择若干篇论文进行讲解和分析，让学生深入了解科研论文的写作模式。经过一段时间的学习之后，让学生用英语进行科技论文或摘要的写作训练。然后，学生分小组对论文进行讨论，英语教师从语言方面，即语篇语法结构上作具体讲评。

第4篇：学术交流材料范文

通用学术英语(EGAP)的教学内容专业性不太强，是各专业英语的共核，目的是培养学生进行专业学习与学术交流的英语语言技能，而不是内容教学。这一比较宽泛的EAP课程可以在所有研究生中作为必修课开设，学时72，时长一个学期。目标是使所有研究生具备最基本的运用英语进行专业学习及学术交流的能力。在课程设置方面，可包含学术英语阅读、学术论文写作、国际会议交流英语、文献翻译等学术英语课程。教材选取以通用人文类或通用科技类文章为主，满足学生专业学习和未来工作需求但又不能太专太高深。语言材料真实，而不是经过大量改编的;教材提供的是新信息，即需要学生去探索的信息，而不是学生已知的信息。教学内容主要为训练学生听英语专业课程讲座，记笔记，查阅专业文献，撰写学术论文和摘要，进行科研成果汇报，以及参加学术讨论等。课堂模式采取以内容为依托(CBI)的教学，让学生更多更积极地去“做”、去“问”、去“参与”，语言学习与语言使用有机结合，使学生变被动学习为主动学习，使其英文学术交流能力得到提高。

2 专门学术英语(ESAP )为研究生英语教学体系中的较高要求  

专门学术英语(ESAP)是针对某专业学科的英语教学，可包括医学英语、计算机英语、工程学英语、法律英语、科技英语、经贸英语、商务英语、财经英语等课程。侧重于特定学科的词

3 实行分层教学，必修课和选修课相结合

研究生英语课程的建设应成为一个以EAP课程为主体，综合英语课程、语言技能类课程、语言应用类课程、语言文化类课程相补充，必修课和选修课相结合的多维度、多元化的课程体系。学生在完成必修课程，达到学校统一要求的基础上，可根据自己的兴趣选择英语课程，可满足不同学生对英语学习的具体需求。  

第5篇：学术交流材料范文

关键词：客座教授 管理 高校附属医院

一、高校附属医院客座教授的特殊性

客座教授最早产生于欧美等高等教育发展较早的国家，初期只在高等院校之间进行。随着我国社会的发展，高等学校同国际国内的其他院校、科研院所、商界、实业界、政府部门的联络不断加强，同时学校为提高影响力、增加社会竞争力、全面提高学术水平，聘请的客座教授数量越来越多，范围也越来越大，甚至部分高校聘请的客座教授没有一定的标准和要求，被聘请人员的学术水平差距较大，随意性较强。多数高校附属医院不同于其他普通高等学校，它具有双重的社会角色：既是教学医院又是医疗单位，甚至兼为研究机构，同时承担教学、科研和医疗三大任务。由于其地位的特殊性，决定了客座教授聘请的专业性和严肃性，除了具有相应的职称，取得过突出研究成果，还应在国际上具有一定的影响力，对某一学科的发展有较大贡献，并热衷于为所聘请医院的医疗、教学、科研、学术交流与合作研究贡献力量，因此聘请条件、推荐和审批的要求也较为严格。

二、客座教授在高校附属医院建设发展中的作用

1.共享前沿信息，提高诊疗技术。客座教授作为在专业领域中较活跃的专家学者，不断通过各种国际交流掌握前沿知识和技术，并不断跟踪、引领专业前沿。客座教授通过定期到医院开展诊疗技术指导，将国内外先进技术、临床经验和学术成果介绍到医院，有利于医院的年轻医师、科研人员等及时掌握最新的学术动态，开阔视野，启发思路，不断增加新的科学技术知识，促进诊疗水平的提高，最终为患者带来更好的医疗服务。

2.深化学术交流，加强科研合作。客座教授在聘任前往往与医院的专家有一定的合作基础，聘任也是源于相关领域的专家推荐。客座教授的聘任将有利于加强与国际国内一流医学科研机构和大学建立长期战略合作伙伴关系，充分享用优质医疗资源，进一步深化学术交流，寻找科研合作项目，充分发挥院外知名专家的指导作用，进一步提高医院的学术水平和影响力。

3.加强人才培养，促进学科建设。客座教授具有广阔的学术视野、敏锐的学术思维和较强的学术能力，通过学术讲座可加强与学生、年轻医师的交流，并通过具体的学术指导，传播国际化研究方法和先进科研知识体系，进一步加强医院人才培养和储备，带动专业建设与学科建设，推进医院相关专业医疗、科研和教学工作的发展，提高医院整体水平。

三、加强聘任和管理工作，切实发挥客座教授作用

1.加强资格审查，严格聘任流程。高校附属医院聘请客座教授时除了关注其高水平学术研究和高影响力之外，还应注重精神品质和职业道德，聘请真正热衷于为医院的医疗、教学、科研、学术交流与合作研究贡献力量的专家成为客座教授。聘请客座教授，本质是学术事务，需严格审批手续，聘任流程一般为专业领域专家推荐，经学术委员会或职称评聘委员会评审，超过三分之二委员通过后，提交院务委员会讨论决定。聘任客座教授是医院整体行为，任何部门和个人均应按照医院的要求进行聘任。

2.完善规章制度，明确职责义务。客座教授作为医院特殊的人力资源队伍，对其管理服务和考核等也应有完善的制度，包括明确客座教授的职责和待遇，落实学术交流系列内容，如每年不定期授课、举办学术报告和讲座的频率等，并根据工作任务要求对客座教授实行定期考核。加强客座教授与医院的互动，对考核优秀的客座教授要适当予以表彰和奖励，而对不起作用的客座教授可以督促或者解聘。

3.进行归类管理，建立信息档案。客座教授与医院教职工接触的时间和机会有限，要有针对性地建立客座教授信息档案，帮助医院有需要的人才了解相关信息。将部门或个人的推荐信、个人简历、医院审批意见、聘任发文及聘任仪式等相关纸质材料及时归档，同时使用办公软件建立客座教授个人档案，对聘任时间、聘任名称、学术研究专业领域，以及学术活动和社会活动情况、效果，对医院的贡献进行记载，有助于更好地查阅、管理和考核。

4.保持联系沟通，听取指导建议。与客座教授有密切合作的科室或者是聘请客座教授的相关部门应经常保持与客座教授的联系，采取不同方式定期向客座教授通报医院的学术动态和时事新闻及发展情况，不要让空间距离妨碍信息的沟通。尤其在在学科建设、师资培养、学位点申报及科研项目申报等方面应多与客座教授进行沟通，听取客座教授的意见和建议。此外，在遇重大传统节日可向客座教授邮寄礼物或贺卡，以更好地加深感情，增进友谊，增强客座教授主动为医院的建设发展贡献力量的积极性。

第6篇：学术交流材料范文

关键词： 理工融合 教研结合 知识共享体系 教育信息化

在新的知识经济条件下，研究生教育目标呈现多元化，对高校的研究生培养提出了更高的要求[1]，但研究生教学方式的多元化却没有跟上步伐，如何创新研究生培养模式以适应更高的要求是一个值得研究的重要课题。

1.研究生培养教育模式现状

研究生教育本应区别于本科教育，但国内部分高校研究生课堂教学多数只是本科课堂的简单延伸，甚至教学质量和效果还不如本科。教案陈旧，没有结合新的学科前沿与应用、让学生自习、让博士生代课成为研究生教学中的常见现象[2]。这样的培养模式使得研究生的学习、思维方式仍停留在本科阶段，无法激发研究生的科研潜力和创造力[3]。

各高校虽对研究生课程教学进行了探索创新，在培养环节中做了一些改进调整，但受传统观念和学科组织的阻力，仍存在一些共性问题，如教学方法与教学目标单一;课程考核评价体系单一[4];各院系各专业间未能进行很好的沟通交流，新的教学模式难以实现资源共享，没有形成合理推进的局面[5]。

2.研究生培养质量影响因素分析

2.1课程教学。

在对研究生、导师和教学管理人员调研时，绝大部分都认为课程教学环节十分重要，一些对论文、科研有帮助的核心课程，开设的标准、质量和要求甚至应该提高[6]，有部分学生反映知识点的应用和学科前沿涉及太少，不利于培养研究生的创造性。

2.2课题研究。

课题研究对于研究生来说是最主要的获取学科知识的途径。课程学习一般只能覆盖最基本的知识，研究生在科研过程中运用到的学科知识与方法，大部分是在课题研究过程中通过与老师、学生的讨论学到的。

2.3学术交流。

学生在参加学术交流的过程中，可以弥补传统教学的不足，了解到所学学科的前沿领域及新的理论和方法。南京理工大学有针对研究生的定期学术交流论坛，且每个学院都会举办“学术交流月”，但大部分学术交流活动参与者是博士生，研究生参与学术交流意识薄弱，积极性不高，学术交流仅仅停留在课题组定期举行的学术研讨。

2.4专业实践。

专业实践是体现知识运用的阶段，大部分研究生都愿意参加专业实践，但认为机会太少，希望学校和学院能够提供高质量的产学研结合的实习机会。研究生导师则认为目前专业实践现状并不好，学生实践种类杂，多数从事的实践与专业并无关系，不仅浪费时间，耗费精力，且对学术研究无帮助，一定程度上影响培养质量。

2.5学位论文。

学位论文贯穿研究生培养整个阶段，是研究生训练科研能力的主要途径，是衡量研究生培养质量高低的重要标准。导师与教育管理工作者应该对学位论文的各个阶段进行严格地把关，以保证研究生学位论文的产出质量。

2.6导师因素。

导师制是研究生培养最显著的特点，导师自身水平、指导方式、指导时间等都直接影响研究生的培养质量。当前有部分院校采用“双导师制”和“导师组”的形式，联合指导研究生培养。

除了以上提到的这些因素，像制度规范、学科文化、学科组织、制度规范、资源配置等方面对研究生培养质量也存在影响。

3.研究生课程教学新模式探索

根据研究生教育目标的多元化，我们从构建知识共享体系，完善课程学习反馈机制，试点教育信息化等方面进行研究生教育新模式的探索创新。

3.1理工融合，构建知识共享体系。

随着科学技术的发展，高校学科逐渐交叉融合，市场经济对人才综合素质提出了更高要求，@些促使高校更加重视理工融合[7]。

理学院拥有光学工程、基础数学、计算数学、凝聚态物理、力学、结构工程等学科，以理科为主，同时包含工科专业的学科设置，是实现理工融合的重要基础。

通过理工融合的课程设置，建立知识共享体系，使理学和工学两大学科有机互动、相得益彰，有利于培养学生的综合素质、实践能力和创新精神。知识共享是指知识发散、吸收、交流学习、共同创新的过程。构建知识共享体系主要包括知识积累、知识转移和知识整合构成三大部分。第一阶段是知识积累。在研究生入学至研一课程结束期间，完成知识积累，掌握本专业领域的知识。第二阶段是知识转移。此阶段是核心环节，主要渠道有面对面接触与交流，电话交流，书面交流，数据材料交流。在此提出几种适合研究生的新型交流模式，如虚拟交流、论坛讲座、团体讨论等。该部分的实践以团队、项目为依托，将培养学生创新能力、实践能力与具体的科研过程相结合，重点培养学生在实践过程中解决问题的能力[5]。时间主要集中在研究生参与项目组课题研究、论文开题至论文中期答辩的阶段。第三阶段是知识整合，是整个体系的升华阶段，是促进研究生学术创新的关键，集中在研二下学期至研三阶段。

整个知识共享体系构建过程中，研究生能够获取新知识，突破原有知识框架，形成新的知识体系，最终将获得的知识内在化，在知识转换、共享的过程中形成有机整体，使得个人知识不断丰富，形成学术创新的能力。

3.2教研结合，完善课程学习反馈机制。

完善课程学习反馈机制主要集中在完善课程论文反馈和课程报告机制。

课程论文是研究生教学中一种较普遍的课程考核形式，但该种考核缺少任课老师的反馈，学生只看到分数，而且大部分课程反馈集中在学期末，这样的模式造成学生即使写了不少课程论文，但科研能力的培养和提升仍十分有限。因此，应完善课程论文反馈机制。首先，要加强对该项工作重要性的认识，只有观念转变，才会在行动上有所改变。此外，要建立起专门的课程考核反馈制度，督促教师及时反馈。对于反馈方法和策略，可以面对面交流，也可以针对论文写下详细评语后通过邮件反馈给学生，还可以要求研究生针对论汇报和讨论。反馈的时间不应集中在期末，老师应注意日常的反馈，这样既有利于学生把握好学习的节奏，又可以将反馈分散。最后，反馈是否及时是影响教育评价反馈作用的重要因素，教师及时反馈使学生对论文内容比较熟悉，这样反馈效果较好。

课程汇报机制是指教师提前一个月将该次课程的主题向学生公布，要求学生查找资料，组织并消化资料，制作PPT进行课堂宣讲，同时留给学生提问及讨论时间，课程以报告内容和课堂表现作为综合的评分依据。这种模式可以使学生在课程学习过程中转变角色，由传统的被动接受知识变成主观能动地学习。在整个过程中，前期准备工作学生必须有一定的知识储备，这个过程最大化地培养了学生获取资料、整理资料、解读资料的能力，在这个信息爆炸的时代，捕捉新的信息，更新知识十分重要，学生在准备汇报的过程中培养了自主学习的能力。课堂宣讲讨论又可以形成内容的互补，同时教师能给出正确的引导、实时的评价和及时的反馈。对于教师来说，对学生的评价不再停留在文字表述，而是较为立体地呈现，包括理解能力、表达能力、资料整理能力等，在内容、专业性及态度上能看出学生明显的差异，评分标准较为客观。传统的教师授课方式知识量具有局限性，更多学生的参与可以多角度多层次地阐述论题，这种反馈模式有助于师生双方相互理解、教学相长。

3.3实现教育信息化。

实现教育信息化，是以现代信息技术为支撑，利用网络辅助学习，培养学生探索知识的能力，压缩课堂教学内容的总容量，增加学科前沿知识，使教学不受时间、地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。

通过完善自主学习策略、完善网络教学系统，提出实现微课程信息化改革。由于研究生人数激增，类型多样及基础差异离散化等特征，传统的课堂教学材料单一，难以适应学生多样化学习的需求。研究生自主学习能力强，采用网络多媒体变被动式学习为主动式学习成为可能，但是由于网络学习在本校还未有实践先例，我们在理学院光学工程专业采用微课程试验，通过课堂讲学和网络学习相结合的实践，以期得到研究数据，为后期网络课程推广提供一定的参考据。

4.结语

本文从知识学习、知识应用和创造性思维培养等方面对研究生现有教育形式进行深入分析，通过建立理工融合的知识共享体系，改善课程学习反馈机制，总结教育模式，激发学生的科研兴趣，探索创造性思维的培养模式，培养研究生成为具有坚实的数理基础、强烈的工程意识的应用型人才。

参考文献：

[1]徐晓华.普通高校国防教育研究生培养研究[D].南京：东南大学，2008：1-2.

[2]杨旌，吴鹏.新形势下研究生教育的思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（3）：170-172.

[3]袁博.论研究生课堂教育与科研能力培养的错位[J].学位与研究生教育，2014（4）：25-28.

[4]李l东，李敏，欧阳琼，林志彬.研究生课程学习新模式的尝试及思考[J].医学教育探索，2008（7）：458.

[5]高磊.研究型大学学科交叉研究生培养研究[D].上海：上海交通大学，2014：80.

[6]刘春惠，李秀峰，党传升.理工融合教育模式的调查与研究[J].跨入新世纪-电子信息类专业教学改革之路，2004：72-77.

第7篇：学术交流材料范文

英文名称：Journal of Materials and Metallurgy

主管单位：中华人民共和国教育部

主办单位：东北大学

出版周期：季刊

出版地址：辽宁省沈阳市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1671-6620

国内刊号：21-1473/TF

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1982

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式

第8篇：学术交流材料范文

关键词 社交网络平台；科技传播；学术指标

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2016）175-0077-04

伴随着研究机构间的合作，研究人员之间的沟通交流、跨领域合作越来越紧密，研究人员之间获取对方最新的个人信息、研究成果、研究方向等在科研活动的重要性逐渐凸显[ 1 ]。因此，基于科研人员这一特定群体的学术社交网络（academic social network sites，ASNS）应运而生。社交网络的功能主要是，允许用户创建学术档案，上传学术出版物，建立自己的朋友圈以及相互浏览朋友圈内彼此的内容[ 2 ]。并为其他科研人员提供访问、下载、评论、交流的机会，将全世界的科学家紧密的联系在一起。社交网络正在深刻影响和改变着新一代科研人员进行科技传播的方式，科研人员在社交网络平台的使用行为研究也日益受到学术界的关注。目前，国内外对科研人员社交网络的研究已取得一定进展，如Alberto[3]等学者研究了Google ScholarCitations、ResearcherID、ResearchGate、Mendeley&Twitter社交网络平台的使用，周义刚[4]研究了学术社交网络对学者科研方式的改变作用等。这些研究为深入探索科研人员对于社交网络的使用提供了基础。

本文以ResearchgGate、GoogleScholar、百度学术和ResearchID四大学术社交网络平台为例，研究这四大学术平台的功能和应用情况，并以2015年国家杰出青年（以下简称杰青）为研究对象，介绍其在平台中的使用现状，进一步了解学术平台在科技传播中的地位与作用。

1 四大学术社交网络平台简介

GoogleScholar简称GS，是谷歌于2004年11月的免费搜索平台，到2006年扩展到中文学术领域。谷歌推出GS，旨在“站在巨人的肩膀上”，为全球用户提供可广泛获取学术文献的简便方法[5]。该平台文献收录覆盖范围广泛，支持数十种语言，充分体现了传统搜索平台的实力。

ResearcherID由汤森路透于2008年1月正式推出，是一个为用户提供身份认证的学术平台。用户不能自动在该平台上传学术成果，需要在Web of Science中批量同步WOS账户下的论文到ResearcherID平台中。该平台提供了论文推荐、Tweeters和Mendeley访问人数记录、论文下载功能，还提供了文献计量指标分析功能。

ResearchGate创建于2008年5月，是一个为全球科研工作者提供服务的社交网络平台。其能够向用户反馈学术论文被浏览、下载和引用的信息，并向用户推送与其研究领域相近的作者和研究成果，在全世界范围内构建了一个基于用户学术背景的学科联系网络[6]，是一个新兴的国际化学术交流平台。

2014年6月，为了更好的满足中国学者对于中文文献的需求，百度公司推出了百度学术[7]，免费提供海量中英文学术文献搜索服务，展现合作学者、合作机构的信息，以及收入文章的来源与数量信息。并为用户提供管理学术成果，实时追踪科研动态，添加感兴趣领域，订阅获取相关研究领域论文的服务。

GoogleScholar和百度学术主要偏向于学术文章的搜索和使用，ResearchGate更偏向于社交网络的交流和学习，ResearcherID主要为用户提供了认证和文献计量指标分析的功能。四大学术平台的优缺点对比见表1。

2 学术社交网络平台指标对比分析

当前，采用文献计量指标对科研工作人员进行定量评价已得到学术界的普遍认可，因为文献计量指标在一定程度上反映了研究人员的学术水平，能够对研究人员进行比较客观的评价。因此各大学术平台也相应提出了发展相对成熟的各项学术指标。学术平台不同，提供的指标也存在差异，并且平台提供的指标都是基于其所在的平台收录情况计算的。现归纳总结了各平台提供的计量指标如表2。其中“√”号表示学术平台拥有该项指标。由下表知，四个学术平台都提供了发文数量、被引频次和h指数三个指标值。其中ResearchGate中的h指数要通过该平台中的Scores才能获取，另外，该平台还提供了排除自引后的h指数。

百度学术为科研人员提供了基于该平台计算的g指数；Google率先提出了i10指担i10指数表示作者发表文章的被引次数在10次以上的文章篇数。此外，GoogleScholar平台还给出了近5年来的指标统计结果；ResearchID平台单独提供的指数为篇均被引和被引用的论文数；ResearchGate平台特有的指数为Reads、RG Score、Following和Followers。Reads表示科研人员的论文被关注的程度，它综合计算了论文被阅读的次数和被下载的次数，在ResearchGate中，通过Stats可以清楚的查看每天或每周的Reads。RG Score指标根据学者的研究被其他同行接受的程度计算学术声誉，该指标的计算方法没有被公开，但它考虑的是学者上传的文章被谁访问和下载了[8]。Following指作者关注的ResearchGate用户的数量，Followers表示关注该作者的ResearchGate用户数量。从指标上看，除ResearchGate外，其他平台还是偏于传统计量。但百度学术添加了追踪最新科研动态，订阅感兴趣领域文章的功能，只是还没有形成相应的社交化计量指标。

每个平台提供的指标都有共同点和各自特点，随着网络的不断发展，各种学术平台不断兴起，提供的功能也日益丰富，除提供传统的学术计量指标外还增加了很多新兴的指标，如ResearchGate提供的Reads指标、Following指标和Followers指标等。这些指标的产生促进了新一代计量指标的发展，也不断促使传统学术平台的社交网络化发展，为科技的传播起到了积极的推动作用。

3 案例分析

为了深入了解学术平台在科研人员中的使用情况，本文以杰青为研究对象，对其在学术平台中的使用进行研究。杰青即国家杰出青年，由国家自然科学基金委员会负责实施，是我国国家层面第一个面向45岁以下优秀青年科学工作者的专项基金[9]。自设立以来，已有20余年的历史，培养了一批批世界科技前沿的学术带头人，带动了我国基础研究的整体水平，在学术界有着较高威望。本文从国家自然科学基金委员会官网上选取了2015年的200位杰青获得者进行分析，通过姓名字段和机构字段在各学术平台中进行检索，采集其在学术平台中的文献计量指标信息，以了解各学术平台在较年轻的科研人员中的使用现状。

3.1 杰青在学术平台中的整体覆盖程度研究

由图1可以看出，杰青使用百度学术的比例最高，使用ResearcherID的最低。可见，百度学术在杰青中的认知度和普及度非常高。GoogleScholar在科研人员中也得到了广泛认可，但其服务器从国内撤离后，访问受到限制，因此，国内科研人员对其的使用受到影响。ResearchGate当前也得到了科研人员的普遍认可，在杰青中的使用比例排名第二，但与百度学术平台相比，仍有较大差距。

进一步分析杰青在四个学术平台中使用个数占比知，杰青使用1个学术平台和同时使用2个学术平台的比例相当，均在32%左右，同时使用3个学术平台和4个学术平台的杰青较少，占比9%左右。有18位杰青没有使用任何平台，占比9%。可见，绝大多数杰青都会选择使用学术平台进行学术交流，并且有一半以上的杰青会选择1个或2个学术平台进行使用。

由表3可知，使用1个学术平台的64位杰青中，有48人选择使用百度学术平台，9人选择使用researchGate平_，4人选择使用ResearcherID平台，3人选择使用GoogleScholar学术平台；使用2个学术平台的65位杰青中，有34位杰青同时使用百度学术平台和ResearchGate平台，有15位杰青同时使用百度学术平台和GoogleScholar平台，同时使用其它两个平台的人数较少。

根据以上分析可知，只有9%的杰青没有选择上述任何学术平台，并且在这4个学术平台中，使用最广泛的是百度学术，其次是ResearchGate；选择使用学术平台的杰青中，使用1到2个平台的杰青人数最多，且使用1个学术平台的杰青中，75%的杰青选择百度学术作为学术交流平台，在使用2个学术平台的杰青中，较多的杰青选择同时使用百度学术和ResearchGate，其次是选择同时使用百度学术和GoogleScholar作为学术交流平台。因此在杰青中，百度学术和ResearchGate的使用要大于GoogleScholar和ResearcherID的使用。

3.2 不同学部杰青在学术平台中的使用覆盖度研究

国家杰出青年，按研究领域的不同，分为8个学部：数理科学部、工程与材料学部、化学科学部、生命科学部、医学科学部、地球科学部、信息科学部和管理科学部。各学部杰青对于学术平台的使用覆盖程度也有所差异，如图2。图中的百分比表示各学部杰青在每个平台中的使用人数占该学部总人数的比例。因为各学部的人数不同，因此本文采用杰青的使用比例进行比较。

由图2可以看出，就平台而言，百度学术平台在各个学部中的使用覆盖度都要高于其他平台。就学部而言，信息学部在百度平台中的使用比例要高于其他学部；地球学部在ResearchGate和GoogleScholar中的使用比例要高于其他学部；数理科学部在ResearcherID中的使用比例要高于其他学部。医学科学部除在ResearchGate中的使用比例较高外，在其他平台中的使用比例都偏低。生命科学部在所有平台中的使用比例几乎都小于其他学部。工程材料学部，化学科学部和管理科学部杰青在各平台中的使用覆盖度均处于中等水平。

3.3 各学术平台文章收录情况分析

第9篇：学术交流材料范文

《中学课程资源》杂志是由中国新闻出版署批准，由中国教育部主管，中国高等教育学会语文教育专业委员会、大连理工大学主办的面向广大中小学教育、科技工作者的教育类国家级学术刊物。旨在推广新理论、新经验，为广大教育、科研工作者提供学术交流，推动科教事业发展。国际标准刊号：ISSN1673-2634，国内刊号：CN21-1526/G4。本刊为月刊。

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征稿对象：

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主要栏目：

教育综合研究；语文教与学；数学教与学；英语教与学；政史地教与学；物化生教与学；音体美教与学

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