听力实训总结精选(九篇)

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第1篇：听力实训总结范文

从课程的重要性上来看，韩语TOPIK课程作为服务于韩国语能力考试的一门课程，课程讲授的质量直接影响学生能力考试的通过率。其次从课程特点上分析，这门课程又是最繁琐的一门课程，因为牵扯韩语词汇语法、写作、听力、阅读四个方面，涵盖知识点多，怎样合理开展好教学显得尤为重要。

二、高职韩语TOPIK课程教学研究

韩语TOPIK课程的教学对象是韩语专业二年级学生，通过一年的专业学习，学生已经具备了一定的韩语语言基础，但仍然存在韩语词汇语法积累不宽泛、听说读写能力不均衡、韩语思维能力受汉语干扰强、语言文字驾驭能力差等特点。所以在教学中结合学生的特点以及语言学习的规律，采用精讲多练、专项练习、分阶段讲解、循序渐进的形式深化教学内容，加强学生专业技能的训练。

（一）教学内容从课程内容上看，针对韩语能力考试对于素质和能力要求，结合学生学习特点和课程设置规律，按照由简单到复杂、由初级到高级循序渐进的原则，突出能力证书评价的重要性，优化整合教学资源，分阶段开展专业能力培训指导，结合学生专业课程学习学情将韩语TOPIK的教学内容整合成初级、中级、高级三个阶段，结合每阶段TOPIK考试特点按照TOPIK考试介绍词汇·语法领域解析写作领域解析听力领域解析阅读领域解析真题讲解模拟训练等顺序实施教学。在内容的组织与安排上，以基础知识学习和职业技能考试辅导训练作为教学重点，通过理论与实践相结合、“教、学、练”一体化的教学模式，教会学生在“学中练、练中学”；同时通过定期仿真模拟套题训练，使学生明晰自身语言能力薄弱环节，有效把握自身学习能力缺陷，及时调整复习策略，达到词汇语法、写作、听力、阅读各方面均衡拓展。

（二）教学方法根据教学的实际需要，为了让学生更好的融汇贯通所学知识，全面提高语言综合运用能力、调动学生自主学习的积极性，在课程的教学中采取多种有效的、灵活多样的教学方法。

1、讲授法：结合学生练习情况重点讲解困难知识点。在讲授的过程中教授学生分析问题，归纳整合知识点的方法。

2、小组讨论法：引导学生小组讨论发掘练习中存在的问题，对于困难知识点采取小组讨论，内部消化处理的策略，找出解决问题的最优路径，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3、实战练习法：结合题型特点，分领域让学生在限定时间内进行实战练习，提高学生合理分配时间、自我控制与管理能力。

4、归纳总结法：引导学生对所学知识点进行归纳整合，提取知识点之间的相互关联性，培养学生对于资料的分析、归纳、判断等综合运用能力。

5、案例分析法：结合历年真题中的典型例题进行案例分析，交给学生研究分析问题的方法，培养学生获取运用知识解决问题的能力。

6、仿真模拟实训法：为了使学生真实感受体验韩语能力考试，通过3小时计时模拟再现TOPIK考试流程，让学生真实体验考试氛围，使学生及时发现自身薄弱环节，进行针对性强化训练，以更好的应对能力考试。

由于学生、水平等原因，某一种教学法很难在所有情况下都奏效，在具体的教学过程中将上述多种教学方法有机结合起来，各取所需、取长补短。在韩语TOPIK的具体教学过程中，采用“做‐讲‐练”相结合的教学过程，以历年真题为依托，从词汇语法、写作、听力、阅读四大领域进行分类讲解、疑难解析和针对性练习，全面覆盖韩语能力考试考查的重点知识点。在具体的授课过程中配合课程内容适当补充韩语惯用语、初中高级常用词汇等内容，拓展学生知识面，加深语言实际应用能力。在词汇语法领域：结合词汇语法试题分析试题类型，归纳考核知识点，同时通过讲述法、实战练习法、小组讨论法等教学方法，结合学生练习中的疑难进行解析。在写作领域：结合历年写作真题分析试题类型，归纳写作部分主客观题型解题技巧，通过讲述、例文分析讲解韩文写作的基本规范及不同文体的写作技巧，结合学生练习中的疑难进行解析及不同文体的写作练习。在听力理解领域：结合听力理解真题分析试题类型，通过讲述法、案例分析法讲解韩语听力的技巧归纳考核知识点，结合学生练习中的疑难进行强化练习。

在阅读理解领域：结合阅读理解真题分析试题类型，通过讲述法、案例分析法讲解韩语阅读的技巧，归纳考核知识点，结合学生练习中的疑难进行强化练习，培养学生在有限的时间快速阅读提取核心信息的能力。在真题训练方面让学生依托所掌握的词汇·语法、写作、听力、阅读领域的考核知识点，运用相应的解题技巧进行实战练习，在真题练习中不断扩充词汇量和语法知识，发现欠缺知识点并及时弥补，全面提升学生听力理解、书面表达、阅读理解等韩语综合技能。在模拟实训阶段，通过词汇·语法、写作、听力、阅读四大领域仿真模拟训练和计时套题仿真练习，使学生融会贯通所学知识，利用所学知识灵活的解决问题，将所学的知识点运用到实际问题中，扩充学生的知识面，不断加深学生各方面解题技巧的训练，通过加强对真题中易错问题针对性训练强化知识点，提高学生的应试能力。通过上述“做‐讲‐练”相结合、“教‐学‐练”一体化的教学过程，针对性地拓展学生听、说、读、写等多方面的专业素质，全面提高学生的语言综合应用能力，指导学生顺利考取韩语能力等级证书。

（三）考核方法

根据高职学生自制力相对较弱以及学生学习情况在韩语TOPIK课程的考核方式上进行了一系列的调整，加大平时的考核力度，将每一次真题模拟实训和听写的成绩记录在平时考核成绩中，并逐步推行“以证代考”的制度，实行凡是在该学期内参加并通过TOPIK考试的同学期末考试免试的原则。

三、总结

第2篇：听力实训总结范文

关键词：高职高专；医学；英语；视听说；课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0245-02

我校大学英语视听说课程是随着计算机软硬件技术的发展、网络信息资源的日益丰富，多媒体技术的日臻完善，并为了顺应《高职高专教育英语课程教学基本要求》而逐步建立和发展的。我校根据医学类高职高专的实际情况进行了大学英语视听说课程的全面改革，并在大量的教学实践基础上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英语教学）+ESP（English for Specific Purposes专门用途英语教学）”课程模式指导下，针对各专业学生开设大学英语视听说课程。实现了英语精读到英语视听说课的平稳过渡和有效衔接。

英语视听说课程以功能意念训练贯穿始终，利用现代化教育技术手段，实现视、听、说教学一体化，充分利用现代化教学手段，以直观画面和情节内容为基础让学生接触各种日常生活及旅游场景，加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，强化职业场景模拟训练，并开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，培养交际能力。我校开设的英语视听说课程具有直观性、生动性、情景性、职业性、形象性、深刻性等特点。视听说课程利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行视听说课程的教学，便于将听力和口语能力的培养得到完美的结合。

一、医学类高职高专英语视听说课程的定位

英语视听说课程是医学类高职高专的一门核心公共基础课程，是基础技能训练课，是必修课。在英语教学中占有重要比重，是实现英语培养目标的最基本的课程。通过本课程的学习，使学生掌握英语听说基本技能和基本的综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础。视听说课程是一门集知识性、操作性、实践性为一体的综合课程。

二、医学类高职高专英语视听说课程培养目标

英语视听说课程在公共英语教学体系中处于基础地位，视听说课程利用英语听力教材、英语音像资料和教师课堂教学、课外实训相结合的途径，向学生传递各种听力技巧，介绍口语表达方式方法，交际策略和应用技巧等方面的知识，帮助学生提高听力理解水平。经过听说训练，使学生逐步达到英语口语表达的准确性与流利性，最终达到全面培养学生听、说能力的目的。我校英语视听说课程依托医学类院校的能力要求，依托高职高专的职业岗位目标，确定了医学类高职高专英语视听说课程培养目标为：以培养学生能力为基础，提高学生综合素养，形成优秀职业能力。即“一个基础为核心，培养两个技能，提高两个素养，形成职业能力。”

三、医学类高职高专英语视听说课程优化设置

英语视听说课程主要使学生掌握英语听说基本技能和综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础；通过学生语言技能的提高培养学生跨文化交际素养；以自主学习和合作学习策略，培养学生创新意识和合作精神，提高综合文化和职业素养。基于我校医学类高职高专的学情特色，我校视听说课程不仅融“视”、“听”、“说”三位于一体，提高学生听说技能，还向不同专业的学生传授相关的英语知识，以职场为交际环境，强化专业知识输入，培养学生掌握医学相关专业术语及医用英语的英文表达，了解医院主要诊治情景、诊治流程和规范；利用生动活泼的视听说材料，拓宽学生的知识面，为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通，打下坚实的英语语言基础；培养学生国际视野，促进职业能力形成。充分体现本课程教学的开放性、实践性和职业性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》把培养学生一定的交际能力作为重要任务，据此，我校视听说课程教学团队明显加强了真实职业听说交际能力训练。每单元听力、口语教学时间相当，充分体现了听说、并重的原则。教学内容从课本内容为主转移至课堂讨论和课堂活动为主，既锻炼了学生的听力能力，又锻炼了学生的口语表达能力，真正实现了从Presentation到Production的转变。将单一的课上教学为主转变为“一条主线，三个分支。”

一条主线即教学内容以教材为主线，三个分支：（1）自主学习系统：学生通过自主网络学习系统练习各种情景下的听说交际技能，增加信息输入输出量。（2）专业英语听说：根据我校学生实际情况，从学生职业发展入手，对护理专业学生增加医护英语听说能力训练；对口腔专业增加医患之间对话基本句式训练；对药学专业注重药品名称，食品安全等方面视听说训练。（3）实训示教基地，在听说教学过程中，结合学校、医院和社会的优质资源，利用实训基地，开展真实情景下听说教学。培养学生从事医护职业必的听说语言技能和英语交际能力。

四、医学类高职高专英语视听说课程设计理念

我校英语课程从传统单一的基础类课程向立体化课程体系过度，形成了具有高职高专院校特色的“EGP+ESP”课程模式。视听说课程在“EGP+ESP”课程模式下形成了“课堂面授网络自主学习校内模拟职业体验馆校外实训基地”相结合的课程模式。

我校通用英语视听说课程设计理念坚持“一个办学方针，一个基本依据，一个培养目标，一个课程模式，一个培养模式”的原则。

第3篇：听力实训总结范文

【关键词】高职英语 课堂 听说教学

随着科技的飞速发展，世界经济一体化趋势已经成为不可抗拒的时代潮流。国际交流与合作中离不开语言的沟通，英语是国际通用语种，英语听说能力的培养在高职英语教学中显得尤为重要。可见，高职院校只有强化学生的英语听说课堂教学实效，才能全面落实“人人有知识，个个有技能”的办学宗旨。教学实践表明：网络多媒体资源在提高高职学生英语听说能力方面发挥着重要的作用。因此，在高职英语听说教育教学工作中，教师要充分利用网络资源，创造条件，优化策略，创新方法，为学生搭建英语交际平台，唤醒学生的主体意识，让学生在实践、实训中提高听说能力和水平。

一、利用网络多媒体资源，丰富听说教学手段

高职院校培养的是生产一线的技能型人才。高职英语教学要着眼于“应用”，服务于“一线”、立足于“就业”。网络的普及和应用，推动了学校教学思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学手段的革新，开阔了学生的视野，为学生了解世界拓宽了渠道。随着国家对高职教育扶持力度的加大，现代化的教学手段也走进了课堂，这为教师提高英语听说教学效果提供了方便。高职英语听说教学实践证明：信息技术的广泛应用有利于开发学生的智力和促进教师教学水平的攀升，尤其是英语听说教学借助信息化时代的东风，彻底改变了传统的英语听说课堂教学模式，课堂教学效果有了空前的提高。在高职英语听说教学实践中，我常常将模拟音像教材、数字化音像教材、多媒体教学软件、电子出版物等与教学内容进行科学整合，充分发挥计算机、多媒体、网络的优势，教学过程因此而丰富多彩，学生学习效果因此而与日俱增，课堂效益大大提高。

二、利用网络多媒体资源，优化教学策略

教学质量的提高关键在课堂。在教学中，教师要善于利用网络多媒体资源创设特定的语言情境，为学生搭建语言交际平台，提高学生的语言应用水平。

在长期的高职英语听说教学实践中，我本着实用的原则，从学生的学习实际出发，从学生的就业需要出发，有计划、有步骤、有分别地将学习内容与学生的认知水平和生活经验有机结合，创设语言交际环境，提高学生的英语应用水平。如：在商场购物听说能力教学中，我先利用多媒体出示一组图片，组织学生根据图片，发挥想象，模拟对话，学生通过角色扮演（学生扮演外国人和导购的角色），发现自己在语言交流过程中的障碍之后，教师再组织学生欣赏图中人物对话，学生是带着好奇心和疑问去接受知识，学习效果可想而知。

三、利用网络多媒体资源，提高实践实训实效

英语的听、说、读、写、译能力是最基本的能力。在国际交往中，尤其是商务洽谈、进出口业务决策等能力水平的高低直接影响大学生的后续发展。这些能力需要在反复的实践实训中不断提高。教师要科学地利用网络多媒体资源，剪辑、整理国际贸易洽谈的真实场景，从日常会话、商务谈判，到填制合同、审证和改证等，让学生身临其境感受英语语言的魅力。在英语听说教学实践中，为切实提高学生的听说能力，我根据学生所学专业，制定明确的能力培养目标，精选与国际接轨的实践实训教学内容，制定一套科学的实践能力评价标准，达到学生毕业后能够胜任专业岗位的目的。

四、利用网络多媒体资源，培养自主学习能力

当代大学生对网络“情有独钟”，高职英语教师可以利用这一优势组织教学。教师可以利用网络进行教学；学生可以利用网络进行听说训练。如网上听力资源丰富，教师为学生推荐网上的听力教学软件，提高听力水平。众所周知的 Special English和 BBC 广播网站，，中的英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，选择合适内容进行学习。既了解国内国际形势的变化，又提高了听力水平。总之，网络多媒体资源的运用，大大提高了高职英语听说教学实效。在今后漫长的高职英语听说教学征途中，只要广大一线教师充分利用网络多媒体资源，就能为学生营造愉悦之境，就能让学生学得轻松，学得愉快，学得踏实。从而从根本上解决课堂低效甚至无效的问题。

智慧来自求索，顿悟始于专注，思想源于实践，成功在于执着，只有高职英语教师带着思考一同上路，就一定能探索出一条通往高职英语高效课堂的康庄大道！

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：上海译文出版社， 1988（25）.

第4篇：听力实训总结范文

关键词：整体语言教学；高职院校；英语听力教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0168-02

一、整体语言教学理论综述

整体语言教学理论最早出现在20世纪80年代美国中小学的语言艺术及阅读课的教学上，其强调语言的整体性，反对把语言分解成音素、词素、词汇、语法等部分；强调口头语言（听说）和书面语言（读写）是相互关联、相互依赖的；认为在自然真实的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，在实际教学中可以同时培养儿童的听说读写的能力（卢凌，2002）。后来，整体语言教学理论被应用于第二外语教学等领域，并取得了很好的成效。

整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则（Goodman，1992）。它强调语言的整体性，因此学习语言也应该是整体地去学习，语言教学也应该是整体地去教；它还强调语言学习者应该是“全学习者”，语言教师也应该是“全语言教师”；它同时强调课程的综合性，认为综合对于语言能力发展和语言学习而言是一条关键性的原则，主张综合应当成为全语言课程的中心和要旨（龚海平，2013）。因此语言技能的习得不能单纯的分成听说读写，而要同时学，同时教。

二、整体语言教学模式

众多周知，听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能，其中，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用，而听力理解能力对其他语言技能的获得和提高也起着重要的作用。具备良好的听力水平是学生在未来的工作场合和日常社会交往中能运用英语进行有效口头交流的前提。鉴于英语听力课的重要性，大多数英语听力教师利用课上及课下时间使学生反复听，反复练习，但收效甚微。对于这样机械化的练习部分学生出现了厌学的情绪，即使在现代化的语音室里部分学生也能睡着了，导致部分学生讨厌英语听力课。显然，这种传统的教师放录音，学生听，教师讲解生词，学生记笔记，学生再听，教师对答案的教学模式已经不能适应当今高速发展社会的需求了。

而整体语言教学理论与传统的教学模式截然相反，它强调语言学习的整体性，主张“整体总是大于部分之和”。所谓整体语言教学中的“整体”是指教学中要把语言作为一个整体看待，而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。整体语言教学的目的是让学生能够主动地、有意义地、持久地学习，而不是教师在课堂上填充式的直接讲解，或让学生被动的重复课文中或教师讲解中已经提出的信息（戴炜华，2001）。

高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。由此可见，整体语言教学的理论契合了高职教育的目标，对高职英语听力教学有很好的指导作用。

三、整体语言教学理论在高职英语听力教学中的运用

整体语言教学理论强调语言的整体性，提出语言教学应从整体到部分，而非从部分到整体，强调语言教学的整体性和语言技能的整体性。因此，高职英语听力的教学也应尽量体现整体语言法则，以听、说、读、写全面发展为目标，改变过去应试教学的模式，以切实培养和提高学生的语言综合运用能力为目标。由此可见，整体语言教学理论为高职英语听力教学的改革提供了理论依据。

（一）听力教材的选择与运用

目前大多高职院校考虑到高职学生英语基础较差，学习兴趣较低的现状，英语听力课往往选择较为容易的教材。这样的教材一方面使学生的听力任务变得容易许多，增强了学生的自信。但是这些较为容易的听力任务通常脱离实际语言环境，与现实严重脱节，只是为了听而设计的。而整体语言教学理论强调，教学中要为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力（王军营，2011）。因此，高职英语听力教材要突出语言的真实性、趣味性和实用性。教材在形式上要多样性，如主要教材与辅助教材，纸质教材与电子教材，图片教材与音频教材等，同时，在使用的过程中，教师应针对高职院校学生的特点，对教材内容进行适当的修改、取舍并且创造性地使用教材（张瑶娟，2012）。教师在让学生整体把握课本听力材料后，还应根据所练习的内容进行深化与延伸。如教材《英语初级听力》中第16课的Section B中有关百慕大三角的听力习题。在弄懂课本听力内容后，教师可布置与此内容相关的课后作业，要求学生课后查阅与百慕大三角相关的文献，在第二次课上让学生以自己喜欢的方式展示（如讲故事、做对话等方式），这样就能使学生所学的知识向课外延伸，同时听、说、读、写的能力得到进一步的提高。

（二）改变传统的听力教学模式，要以学生为中心

应试教育强调教师是整个课堂的主体，学生被动地接受零碎的知识，课堂上无法实现学生与教师间的互动交流，导致学生丧失参与课堂教学的积极性。而整体语言教学理论强调在教学中要以学习者为中心，以教师为主导，充分运用情景教育，培养学生的交际能力（王军营，2011）。因此，在实际教学过程中，要充分考虑高职学生的状况，根据其基础、兴趣、动机、目的、差异等，采取启发式及合作型的教学方法，要让学生积极地参与到课堂教学活动中来，鼓励和引导学生自己去发现问题，并根据需求解决问题。只有这样才能激发学生学习英语的热情，增强学生对英语听力的兴趣及信心。同时，考虑到高职院校学生的实际英语水平，要注重因材施教，根据学生的差异，针对不用水平、不同层次的学生教师要提出不同的要求，分配不同的学习任务，给予不同的评价方法等。

（三）创设真实语境，突出高职职业特色

高职英语听力教学应从学生未来就业的需求出发，满足不同层次，不同就业岗位的学生的需求。因此在实际教学中应特别注重真实性，使英语听力教学更好地为就业服务。创设真实语境是提高高职学生英语听力水平的有效途径。在教学过程中，教师要尽量利用各种现代化的教学手段，创造真实的语境，将真实的社会场景搬进课堂，加强听说训练，使课堂社会化和交际真实化（周玲丽，2011）。为了更好地调动学生的学习兴趣，同时考虑到教室教学的局限性，教师可充分利用高职院校的各种实训设备及实训基地，加大实践性教学环节的比例。课上或课后可以根据每个单元练习的重点，组织学生进行现场模拟对话，在练习表达交流能力的同时提高了学生的听力水平，可谓一举多得。

四、总结

整体语言教学理论倡导英语教学应从整体出发，听、说、读、写同步发展，对高职英语听力教学改革能起到一定的积极作用。课堂上，教师根据学生的现有水平，以学生在顶岗实习中遇到的问题为课堂练习的话题，使学生发现使用英语解决实际问题的重要性，从而提高英语听力课堂的有效性，激发学生学习的热情，无形中提高了学生的语言综合能力。但是，整体语言教学理论在英语听力实际教学中也存在一定的问题，如听力教材是否符合学生专业需求，课堂教学如何从一言堂真正转变成以学生为中心，如何操作等，希望在以后的教学中，诸多问题能一一解决。

参考文献：

[1]Goodman，K.（1992）I Didn’t Found Whole Language[J]. The Reading Teacher，46，（3）.

[2]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001，（2）.

[3]龚海平.“全语言教学”及其在中学英语教学中的运用[J].江苏教育，2013，（10）.

[4]卢凌.“整体语言教学”探索[J].课程・教材・教法，2002，（8）.

[5]王军营.整体语言教学理论在大学英语听力教学中的应用[J].商情，2011，（41）.

第5篇：听力实训总结范文

关键词：日语专业 课堂实践教学 校外实习基地＼

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）07-0066-01

一、高职高专日语专业实践教学体系构建的必要性

高职院校的日语教学在文科专业不需要实验室等思想观念的影响下，实践教学普遍弱化，实践教学内容安排未摆上应有的位置，教学设施也不完善，普遍存在着重理论、轻实践，重知识、轻能力，重课堂、轻课外的倾向。

教师在课堂上多以详细解释单词、语法为主，没有给学生提供足够的实践环节。学生虽然能掌握大量的单词、语法，能读懂相对较难的文章，但是在听力和口语方面存在很大的欠缺，这与“听说领先”的指导思想相背驰。许多学生虽然取得了日本语能力测试N1或N2证书，但是在与日本人交流的过程中仍有很大的障碍。另一方面虽然在课本上学过许多很实用的商务礼仪知识，但是不经过实践的检验到了企业行业中仍然不能很快适应工作，在与日本人的贸易往来中容易犯常识性的错误。

如果不加强实践教学环节，增强日语听说能力的训练，培养出的学生掌握的将会是“哑巴日语”，不会灵活运用所学知识，无法在企业行业中立足。因此笔者认为日语专业必须尽快完善实践教学体系，为社会培养出优秀的高素质技能型的日语人才。

二、高职高专日语专业实践教学体系构建的途径

1.重视课堂实践教学

日语语言技能需要通过学生的不断听说训练才能提高，仅仅掌握课本上的知识远远不能满足企业行业对日语人才的提出的要求。由于各种条件的限制，安排学生参加社会实践的时间很有限，那就要求教师充分利用学校的教学资源，为学生创造实践机会。结合情景讲解课本上的理论知识，让学生模拟社会场景进行知识的巩固。通过老师设计情景、分配角色、学生模拟、情景表演、教师点评、纠正错误、讨论总结等流程进实践教学。例如在讲解酒店日语时让学生分别扮演前台服务人员和入住酒店的客人，假如对方是日本客人，作为前台服务人员应该怎么接待，怎么应对日本客人提出的各项问题等。利用这种最直观的教学方式就可以让学生在一定程度上达到实践锻炼的目的。还可以让学生在课堂上即兴演讲，分小组辩论，激发他们的创造性，提高他们分析问题、解决问题的能力。

为实现课堂实践教学必须要求日语专业的教师不仅具有丰富的专业理论知识，还应具备较强的实践能力，即不仅能教授理论课程，还能指导实践课程，具备“双师”素质。

2.积极开展丰富的第二课堂

现如今高职院校中日语专业的第二课堂还有待开发。开展丰富的第二课堂能提高学生学习日语的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生提高实践能力。

可以通过开设口语角来提高学生的听说能力。通过有组织的安排一定的时间，固定的场所，有专职教师设置一个鲜明的主题来自由讨论。如果没有专职教师参与，学生交流中遇到的问题就无法及时得到纠正，不设置主题学生就会泛泛而谈，重复交流，达不到训练的目的。通过开展竞赛活动促进学生学习日语的积极性。每个学期召开一次竞赛，如日语短剧大赛、朗读大赛、日语歌曲大赛、日文输入大赛等。通过以赛促学，以赛促练培养学生的创新能力。

3.加强实训基地的建设

充分利用校内多媒体教室、语音实训室条件提高学生的日语听力水平。任课教师通过网络学习平台及时上传日本新闻、电视剧、电影、动画片，日本风俗宣传片等让学生及时把握日本前沿信息。同时布置一定量的自主学习作业，培养学生的自主学习能力。任课教师通过对网络平台自主学习作业的跟踪，及时反馈给学生作业情况。

16号文件指出“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产实训、校外顶岗实习比例逐步增大，提高学生的实际动手能力”。

日语专业与校外实习基地之间的联系还不够。在实习基地建立后需要尽可能巩固、发展双方的合作关系。教师应该经常到实习基地考察学生的实习情况，与实习单位负责人探讨如提高学生的实习效果，给单位带来实际性的效益，听取他们对实习基地建设的意见。学校还可以与实习基地单位进行密切的双向合作，利用学校所拥有的教学、科研优势为实习单位进行日语培训，使实习基地单位感到双方的合作是真正意义上的“互利双赢”。此外，日语专业应该聘请实习基地单位的专家担任兼职教授.为学生作学术报告，组织学生进行各种讨论交流，不断巩固双方合作的基础。

日语专业除了让学生在国内企业行业实习，还应该为学生继续开辟一条去日本实习的渠道。要积极开拓广阔的日本实习基地，为学生创造更多的实习机会。赴日费用较高使一部分优秀学生望而却步。如果能直接联系日本的实习基地，与实习基地谈成合作项目可能会免去部分不必要的费用。这是困扰本专业的一大难题。

综上所述，加强实践教学体系对日语专业来说是势在必行，必须从校内实训、校外实习基地两手抓，并且两手都要硬，否则培养出的学生将无法满足社会的需要，学生找不到适合自己的岗位，那么高职院校的日语人才培养模式就形同虚设。所以日语专业今后要大力加强实践教学体系的研究，为社会培养出更多更优秀的高素质技能型日语人才。

参考文献

[1]宋丽玲.专科应用日语专业要突出实践教学[J].西北成人教育学报，2008，（3）.

[2]刘慧云.日语专业跨文化海外实践教学模式的探索[J].中国大学教学，2008，（8）.

第6篇：听力实训总结范文

【关键词】地方高校 外语外贸人才 培养模式

一、地方高校外语外贸人才培养要服务于地方的外贸行业

从邢台市商务局获悉：2014年在邢台地区注册的对外贸易公司多达1500多家（不包括外资企业），其中只有500多家有进出口业务登记。仅从这一信息就可以推断，邢台地区对外语外贸人才的需求相当大。说明目前邢台学院培养输送的外语外贸人才较少，不能满足邢台地区的人才需求。

地方高校的发展要与区域经济发展相适应。邢台学院的办学定位是教学型、应用型地方本科院校，因此理应承担起为社会培养更多优秀的外语外贸人才的重任，进一步促进邢台地区外贸业的快速发展。

二、邢台学院外语外贸人才培养面临的问题及改进方案

外语外贸专业结构与地方外贸经济需求差距较大。邢台学院外语系明确了结合地方经济发展培养应用型人才的目标，但是目前外语系的英语本科主要是培养中小学教师的师范类，虽然开设了几门商务英语方向的选修课，但是没有专门的商务英语本科专业。另外，培养外语外贸人才的专科专业近年来招生很不理想。因此，不论是对专科还是对本科来说，从事外语外贸工作的优秀的毕业生都比较少。究其原因，有以下几个方面：

首先，外语外贸专业师资力量不足。随着高等教育向内涵式发展转型，高等教育对师资结构与素质的要求不断提升。外语系多数教师拥有硕士学位，但多是师范类专业的学位，多数教师没有外贸企业的从业经历，没有专门地系统地学习过外贸知识，都是教哪门课程熟悉哪门课程，教师转型发展难度大。学校及系部对培养高素质外语外贸人才的研究起步较晚，没有充分认识到教师参与校企合作、提高教师专业实践能力与人才培养目标对接的重要性，导致双师型师资队伍建设滞后。

要想改变这一现状，学校和系部要采取多种措施。①完善对系部中青年教师的进修培养政策。在培训大部分青年教师方面加大资金投入，体现公平公正原则，鼓励职称比较低的教师到其他高校学习相关课程，并促进双师型师资队伍的规模化、优质化。系部要积极选派青年教师到大中型外贸公司接受实践锻炼，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式，促进理论课教师转型双师型教师；还要鼓励教师参加行业职业资格证书考试，如：外贸跟单员、外贸业务员、外贸报关员等。②积极引进高层次人才，改善师资队伍结构。系部可以从经济发达、办学条件高的学校聘请优秀教师，或者引进外贸类硕士、博士毕业生来校任教。③提高教师教学科研水平。比如开办地区外贸研究所，提高教师对外语外贸行业的研究能力与实践指导能力，鼓励学生参与教师的科研课题，强化外贸实践环节在外语外贸人才培养中的作用。

其次，外语外贸专业课程设置不合理。结合外贸企业的招聘要求，外语外贸人才应具备的能力包括：良好的英语听说读写能力；熟悉进出口业务流程；熟练操作B2B贸易平台；参加展会开发客户；有报关员证等相关贸易操作证书者优先考虑；具有良好的业务拓展能力和商务谈判技巧；公关意识强，具有较强的事业心、团队合作精神和独立处事能力，勇于开拓和创新。相比之下，外语外贸专业的课程设置很难满足培养学生以上这些能力的需求。具体表现为：

（1）重读写，轻听说。比如，商务英语精读和商务英语阅读在大一和大二两年的课程设置中，每学期分别为每周6节和4节；商务英语口语和听力分别为每周2节。这样的课程设置就导致很多学生口语和听力能力较差，进而与外贸公司的要求相去甚远。

（2）重理论，轻实训。像商务英语函电、国际商务谈判、国际贸易理论与实务等这些实践性较强的学科，在授课时教师多是注重理论讲解，忽视实践环节，没有相应的实训课程。

（3）重实习，轻督查。外语外贸行业的实习特点是分散实习，缘于企业资源有限，一家企业很难一次性接受多名实习生；系部的培训实习基地有限，不能统一安排学生实习。学生在大三下半年的实习期间，呈现自主实习状态，系部很难监管到位。

改进方案：

（1）明确培养目标，让学生一入学就了解自己今后的工作环境。外贸行业林林总总，但是，系部可以依托邢台地区各县市的优势产业把学生分为相应的行业团队。比如：宁晋的纺织、阀门，邢台县、任县的机械，清河的羊绒制品，平乡县的自行车配件，南宫的皮毛制品，沙河的玻璃，临西的轴承，南和的钢锉，巨鹿的密封件，临城的泵业，大梁庄的化工，还有汽车配件等等。每个行业团队由一名教师指导，学生可以随意加入自己感兴趣的一种或者几种行业学习相关行业知识。

（2）夯实英语基础，让学生的听说读写能力全面发展。学习行业英语、练习口语和听力跟英语读写能力一点也不矛盾，所有专业课教师都应该注重提高学生的基础知识、行业知识和从业能力，不可偏废。不要在语法课只教语法规则，语法教师可以教给学生如何运用正确的语法规则说好商务口语；阅读课不能只注重学生的阅读能力，教师可以要求学生写文章摘要练习概况总结能力和写作能力；国际商务谈判、国际贸易理论与实务课程可以培养学生的口语和团队协作精神。

（3）学校资源整合，增加实训课程设置。多数学校都是外语系开设商务英语专业，经济类院系开设国际贸易专业；商务英语专业更侧重外语，开设课程多为英语类；国际贸易专业更侧重语言之外的行业知识，开设课程多为汉语类。两个专业的存在必然有他们共存的道理，但是类似的课程有必要资源共享。比如国际贸易实务与原理可以共用实训室，商务英语口语和听力课程可以让国际贸易专业的学生来选修。另外，积极建设校内外贸实训室。各位专业教师利用在校外兼职的便利条件，把多个外贸公司的资源带进实验室，指导学生进行实战练习。这样既可以给学生带来学习的动力和经济上的实惠，也可以为社会培育出更加合格的人才。

（4）完善实践教学管理，尤其是使顶岗实习落到实处。首先，实习安排要灵活多样。一般的顶岗实习都是安排在最后一个学期。如果实习安排在每个寒暑假或者其他学期，既方便了准备专接本和考研的学生，又使大多数学生参与实习，了解自己将来可能的工作状况及所欠缺的知识。学生会更主动地学习专业知识，为将来的就业夯实基础。其次，加强对实习的监管。系部要建立尽可能多的实习基地，尽可能安排学生以小组形式进行实习，实习期间尽可能安排专业教师巡视全部实习地点了解学生的具体实习情况，以便于指导。系部还可以委托实习基地协助进行实习教学，经常与实习基地进行沟通，使顶岗实习落到实处。

第四，校企深度合作难度较大。外贸企业的各种行为都是以赢利为目的的，企业与学校的深度合作面临巨大困难。除了积极争取政府和学校的支持外，还要努力拓宽合作路径。学校和系部要鼓励专业教师深入外贸行业第一线，推进产学研合作进一步的开展。

三、外贸企业文化进校园、进班级，培养学生的综合素质

邢台地区多数外贸企业文化建设不全面、无特色。要根据外贸企业文化建设的各方面的需求培养复合型外语外贸人才，使学生一参加工作就可以融入或者促进外贸企业文化的建设，并使之传承发展下去。如何有效对接外贸企业文化来培养学生的相关能力呢？建议如下：

（1）指导学生了解外贸企业文化。大中型外贸企业文化建设相对比较健全，可以分期分批组织学生参观外贸企业，感受其企业文化的魅力，使学生身临其境地感受企业做人做事的宗旨和文化建设的内涵。

（2）每个班级仿照企业文化，确立自己的班级文化。企业文化通常是由企业的精神文化、企业的制度文化、企业的行为文化和企业的物质文化等四个方面构成。外语外贸人才的培养要对接这四个方面，根据相应的内容，采用相应的培养方式。针对企业的精神文化，培养学生基本的价值观，使学生热爱生活、诚实守信、脚踏实地、不屈不挠、团结友善；针对企业的制度文化，培养学生经营和管理班级这个“企业”的能力；针对企业的行为文化，培养学生成长为班级、校级模范人物的能力；针对企业的物质文化，培养学生的爱岗敬业、不断进取的能力。

很多外贸企业觉得有些外语外贸人才工作不踏实，这不是人才的知识结构问题，而是其工作态度。如果学生熟知外贸企业的文化建设及其工作环境，参加工作后能更快更好地融入外贸企业，而且可以使所在企业的文化建设得以传承和发展。对接外贸企业文化培养的外语外贸人才在工作中，更加明确自己的职责，可以为外贸企业的发展注入新鲜活力。

参考文献：

第7篇：听力实训总结范文

关键词： 英语课堂；英语学习；兴趣

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0227-020引言

由于全国较多高职高专的学生在入学之初英语水平参差不齐，高低分相差较大，导致了绝大多数学生对于英语的学习产生了强烈的排斥心理。如何扭转这种局面，并且培养学生对英语学习的兴趣，为学生后续专业英语的学习以及终身英语的学习打下良好的基础，笔者认为应该从以下几个发面着手。

1独具匠心设计第一堂课

高职学生在升入大学之前，已经进行了几年的英语学习，大部分学生对于英语课堂已经产生了思维定势：只注重接受，没有想到输出。这种长期的填鸭式教学或许已经影响了学生对于大学英语学习的判断。加之部分高职院校学生英语基础的薄弱，很多学生在升入大学之初就已经放弃了对英语的学习，高职英语教师要充分了解学生的以上心理特点，充分准备好第一次课，给学生留下深刻的印象。俗话说：“A good beginning is half done”。有了精彩的第一堂课的铺垫学生就会对老师的教学风格产生兴趣。

1.1 注重教师个人修饰首先教师要在穿着和精神状态上打量自己。在未和学生见面之前，教师要斟酌一下自己的服饰搭配，不能过于古板和老陈。时尚但不乏品味的装饰和精心的修饰总会吸引学生的注意力。在精神面貌上最好展示教师饱满、激昂、奋进的一面。语言要诙谐，一个幽默的人总是不会被别人拒之于千里之外的。

1.2 多形式的互动电影引入开场白：有了以上的铺垫之后教师就可以信心百倍的走进教师和自己的新学生见面了。通常笔者和学生问候的方式每天都在变，不会仅仅拘泥于“Good morning，class！”的形式，我倾向于称呼他们为“ladies and gentlemen”，目的提示他们已经不是孩子了，行为举止以及文化涵养要从第一次英语课就开始培养了。别出心裁的问候之后，教师可以向学生进行简单的询问，形式可采取《录取通知书》中主人公对于刚升入大学的同学激励的演讲或者直接播放其中的片段。这种问答可以拉近师生之间的距离，消除学生的陌生感，让学生对教师产生亲切的第一感觉。

多形式的自我介绍：初次和学生见面，师生都要进行自我介绍。以往教师在介绍自己时候总是连续说几句英语就结束了，其实教师可以通过PPT展现或者将个人信息写成句子的形式展现在黑板上，通过让学生判断正误可以加深对教师的了解，并且不会枯燥。在学生自我介绍的时候，教师可以采取多种形式。可以通过分组、做游戏、访谈、答记者问、独白、对话等各种形式让学生做完自我介绍。只要是能够调动学生积极性的，并能够让大多数同学参与的，都可以采纳。

英文歌曲结束第一堂课：在以上后面内容的讲解中，教师可以穿插文化故事等来成功完成第一次课。如在语言实训中心进行第一次课，教师还可以留下10分钟左右的时间，利用之前准备好的伴奏音乐和学生一起或者邀请某些同学来演唱熟悉的英文歌曲，这将是另外一个拉近师生关系的时刻。

总之，在第一堂课中，教师既要体现自己的风貌，展现个人教学的魅力，还要采取多种形式的互动来增进师生之间的亲切感，使学生充分意识到该课程既是有趣的又是收获良多的。

2别出心裁讲授第一单元课型

有了上述第一次课的铺垫之后，相信学生对英语课程应该是非常期待的。这时教师要充分抓住机会将个人教学风格进一步夸大或者升华。这主要体现在各门教材第一单元课程的教授上。以《新编实用英语教程》为例，该课程每册书分8个单元，每个单元都是由口语、听力、精读、泛读、语法及写作构成的。内容分布比较合理，各种课型也都有相关的涉及。

2.1 口语课以往口语课的形式：过去很多教师在教授口语课的时候，先让学生自己读对话，然后教师领读，学生跟读，最后邀请一些学生起来读，这种古板的教学方式势必会影响学生英语的学习热情。

笔者教授口语的形式：第一次上口语课，要让学生对大学英语口语的课堂产生不同的认识。在引入新话题之前，笔者先邀请学生通过做游戏、台词对白、肢体语言、看图说话、片段欣赏等与主题相关的形式让学生热身，充分调动学生的全身细胞。然后通过PPT展现相关文化背景知识或者有关礼仪。接着播放对话mp3，让学生先听为主，继而模仿对话。教师对相关句型总结，然后补充相关用语，教师和学生进行简单的句型操练。最后教师将全班学生分成4-6人的大组，每个组取个名字，并选出LEADER，分派不同的任务，进行对话的排练，经过固定时间的练习之后，按组来进行表演，有道具的组教师进行相应的奖励。在第一次口语课即将结束的时候教师可以在黑板上或者PPT上显示1-2句绕口令或者补充相关常用的日常口语，相信会倍受学生喜欢的。

2.2 听力课以往听力课的形式：很多教师在讲第一次听力课的时候常常播放磁带然后让学生选择正确答案就可以了，忽视了学生对大学英语听力课的整体认知或者是初步印象，这种做法将会导致学生听力课兴趣的丧失进而影响教师的课堂。

笔者教授听力的形式：第一次听力课对于刚刚升入专科院校的学生来说是至关重要的。教师可以先浅显介绍提高听力的方法，通过让学生听单词、简单的口语句子让学生模仿大声读出来，大部分学生在这部分都做得较好，这样做法会让学生树立听懂英语的信心。然后结合课文中不同的听力任务进行听力方法的渗透，听前预读，听中找关键词，听后诵读，教师在此过程中要引导学生，并对相关文化背景知识，相关句型，相关听力技巧要有所涉入。还可以让学生听耳熟能详的英文歌曲，填空，或者欣赏经典电影的片段，台词配音。总之第一次课要在教学环节安排的范围之内，多些形式的展现，让学生有个宏观的了解，并且不会觉得枯燥，教师如能真正钻研听力教学方法，其乐无穷。

2.3 精读课第一次精读课的教授笔者一般先进行简单的单词领读，在教读单词的时候可以采取“投炸弹”的形式，这样能够提高学生的注意力和调动其兴趣。对于出错的同学可以采取简单的惩罚：如读英文绕口令或者进行简单的节目表演，这对于每次课堂来说都是热身的一个环节。单词预热之后教师可以简单引入文化背景知识，通过相关同学的表演来辨别不同文化的差异。正文的学习采取分组自学的形式，教师通过指定不同的组负责学习不同的段落，来明确学生的学习任务，并且可以增加学生的自主学习性。在实施此次课程之前，教师可以将笔记本电脑放置讲桌上，供学生查阅相关词语或者语法。规定时间结束后，将由每组成员分别概述其负责部分的大意，然后进行朗读，翻译，讲解，剧情比较连贯的适合表演的，可以让同学表演出来。总之这种上课形式在笔者实施的过程中，极大调动了学生的积极性，并且增加了学生的自主学习性、课堂参与性，充分体现了英语教学师生角色的转变这一宗旨，教师为导演以及指引者，学生是演员。

由于篇幅所限，笔者就不一一列举其他课型的授课形式，总之，教师要铭记于心：在讲授任何类型的内容之时，要激发学生的兴趣。并充分展示教师的个人光彩，让学生喜欢不同类型的课题之时，也喜欢教师本人。从某种程度上来说，后者比前者更为重要。

3精心准备每一次课

学生兴趣的培养并不仅仅是第一次课乃至第一单元不同课型内容的教授就可以完全调动起来的。教师要做到针对每个单元不同的话题潜心研究不同的授课形式。教师要按照每次课不同的内容和课型，进行大量资料的查阅和深度的思索，甚至可以和相关教师进行深入探讨，争取做到，每一次课都能给学生不同的感受，这样会对学生英语兴趣的培养起到良好的促进作用。

4适时引导课外学习

第8篇：听力实训总结范文

关键词： 高职高专 韩语课程 教学效果 对策研究

引言

随着中韩交流日趋紧密，贸易往来日益频繁，加之中韩两国隔海相望，民族文化相互渗透，在我国悄然兴起了韩语学习的热潮。除一些综合类高校开设了各种韩语专业方面的课程外，高职高专院校为了学生更好就业，也开设了以应用型为主的韩语专业。但是很多高职高专院校在韩语教学效果方面不尽如人意，主要表现在重语法轻听说轻实践等教学思路方面。我们针对高职高专院校韩语教学中存在的问题，根据社会市场需求对韩语的实际要求及自己的教学经验提出了问题的解决方法和对策。

1.研究对象与研究方法

1.1研究对象

强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法：查阅相关文献资料并加以总结归纳，为文章的撰写提供理论依据。

1.2.2逻辑分析法：对查阅的相关资料进行逻辑分析，得出结论。

2.结果与分析

2.1对高职高专院校韩语课程教学现状分析

2.1.1韩语课程的教学方法现状分析。

高职高专学生对韩语的学多是零基础，很多教师在教授韩语课程时觉得比较吃力。教学过程中教师主要运用一支粉笔、一块黑板、一本教科书的教学模式，即使有些教师运用多媒体语音室，也没有充分利用资源，一些院校的语音室网络并没有向学生开放，没有让学生自主学习的空间。

通过调查得知，很多学生在学习韩语过程中存在词汇量少、听力差（跟不上韩国人的语速）、阅读理解速度偏慢等学习方面的难题。同时调查发现大多数教师的教学方法还是比较传统守旧，以教师教、学生听的方法为主，局限学生的思维，忽略培养学生运用语言的能力，学生学习兴趣提不起来，严重影响韩语教学效果。

2.1.2韩语课程教学效果情况分析。

目前，高职高专韩语专业的学生学习三年韩语，但是能运用韩语与韩国人进行交流或阅读一些韩语方面的书籍的学生为数并不多，能用韩语进行毕业论文的撰写的学生更是少之又少。在校期间很多学生确实也很努力，每天早上背单词、背句型、背短文等，通过业余时间考取韩语等级，但是学生的实践应用能力还是不够。总的来讲，学生学习韩语课程的效果并不理想。

2.2对强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策分析

2.2.1更新教学理念改革韩语传统教学模式。

更新传统教学模式，让学生真正成为教学主体，教师在教学过程中应该重视学生的主体性，采用互助教学方式，提高学生的学习兴趣。在教学中，韩语口语教学与听力教学齐头并重，帮助学生培养自主学习的能力，在教学活动中促使学生自主去探索、去思考，力求达到最佳的教学效果。

同时也要改革韩语课程考核方式，提高学生学习韩语的主动性和积极性。现在大多数学校考核成绩比例为40%的平时成绩和60%的考试成绩，相对合理。笔者认为在考核方式上教师可以设定一些应用型的考试内容，如考试内容为一场运用韩语进行面试的情景剧，或是几个学生排练的小品等考试方式进行，这样可以增强学生学习韩语的主动性和积极性，同时也可以将考试氛围变轻松，有助于考出学生正常的水平。

2.2.2创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

2.2.2.1与韩国文化教育相结合，提高学生的学习效率。

韩语是韩国文化的一部分，也是韩国文化的载体。在进行韩语教育的同时，韩语文化教育是不容忽视的。没有对韩语文化的正确理解，我们无法真正理解该语言。韩语文化教育能够让学习者符合社会文化背景恰当地使用该语言，继而提高学习者的语言交际能力，更进一步强化学习动机，提高学习效率。因此，在学习韩国语时，有必要了解韩国文化。

2.2.2.2通过课堂设置场景，提高语言交际能力。

场景设置对于开展语言教学有很大帮助，只有让学生贴近生活，才能使他们有话想说、有话可说。教师在课堂教学中如果结合教学单元的内容，从学生交际的实用性出发，创设丰富多彩的语言场景，不仅能活跃课堂气氛，促进师生间的互动对话效果，而且能通过活泼多样的形式对知识点加以巩固，从而提高学生的学习效率。在教学课堂中，教师可以适当添加设置韩语情景剧、韩语小品等场景，促进学生语言交际能力的提高。

2.2.3以就业为导向，注重应用型人才培养

2.2.3.1建立高职高专院校与实训基地合作机制。

高职高专院校培养的学生能力的强弱直接决定了其就业的好坏。因此建议高职高专院校在制订人才培养方案时加强实践教学环节，可与一些实训基地如酒店、旅游局等单位建立合作机制，让学生学了韩语后有发挥的余地，并且在实践中体会自己存在的不足和缺陷。待返校后继续对自己的不足进行专门式的训练，从而达到提高综合能力的目的。

2.2.3.2订单式培养。

高职高专院校培养的人才归根结底还是要为社会发展服务的。高校培养人才的目的是促进学生的就业，促进各行业的平衡发展。高职高专院校的各种资源毕竟是有限的，特别是一些实践条件较困难的院校，这就严重阻碍了学生亲自动手实践。近年来，一些高职院校积极寻求与企业合作，为合作企业进行订单式培养，笔者认为韩语专业的学生的培养可效仿此类培养模式。由学校的合作企业为学生提供实习场所，为实现学生的动手实践提供可能，同时在实习期间表现比较优秀的学生可以继续留在企业中，成为企业中的一员。这种致力于培养学生在某一岗位的工作能力和特定的技能水平的订单式培养模式，不仅解决了学生的就业问题，还为企业的人才储备奠定了坚实的基础。

结语

高职高专院校韩语课程开设中教师的教学方法比较传统守旧，局限了学生的学习思维，忽略了培养学生运用语言的能力，学生学习兴趣提不起来；同时学生的实践应用能力不强。总体来讲，学生学习韩语课程的效果并不理想。

强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策包括更新教学理念改革韩语传统教学模式；创新教学方法，激发学生的学习兴趣：与韩国文化教育相结合，提高学生学习效率；通过课堂设置场景，提高语言交际能力；以就业为导向，注重应用型人才培养；建立高职高专院校与实训基地合作机制；进行订单式培养。

参考文献：

第9篇：听力实训总结范文

【关键词】四段教学法自主学习英语运用

目前，部分教师仍然对四段教学法的认识存在着误区，即认为教学模式是固定不变的，缺乏从学生角度对教学模式的研究，忽略了教师的教是为了促进学生更好的学这一最初目的，而且也忽视了学科间的差异性与教学模式的关系。然而，在学、教、议、练这四个环节中，每一个环节都有其自身的特点，要实现英语教学中四段法与自主学习教学模式的融合，就要在各个环节贯彻自主学习的教学理念并在课堂实践中落实。

一、以问题设计为中心的课堂自学的研究

自主学习强调的是学生的主体地位和动手动脑能力，因此在“学”的过程中强调的是学生的自学，也就是自主预习，为下一个环节“教”做好准备。在这个环节中，自学是必要的，但也要教会学生怎样自学。根据在我校所做的一项调查研究表明，30%左右的学生根本意识不到提前预习的重要性，更有71.5%的学生承认不知道怎样自学，45%的学生觉得自学很无聊，66.5%的学生觉得自学效率很低。针对这种现状，首先要做的事让学生意识到预习的重要性，其次是教会学生自学方法，再是提高方法的有效性，使同学们不会觉得枯燥和无效率，这就有赖于问题的设计及其合理性。

例如，在讲《My toys》这篇课文之前，除了让同学们查阅关键单词和句型这类基本工作之外，我还设计了一些巧妙而又有趣的问题，其中一个问题就是“What’ s your favourite toy？”，要求同学们回家后通过查字典或是找父母帮忙查出自己最喜欢的玩具的名称，然后用尽可能多的词汇去形容它，为下堂课的发言做准备，并设定一定的标准，达到相应标准后可获得一定的奖励，如形容词达到10个奖励一本笔记本。有了奖励，加上小学生好胜的心理，动力自然就提升起来了。

二、以学生学习能力提升为导向的教师指导研究

自主学习的要求就是以学生为主体，教师作为指导和辅助角色，配合学生们的学习，因此，在“教”的过程中，教师的主要任务不再是“一言堂”，而是指导，目的是为了提升学生的学习能力。所谓指导，关键在于一个“导”，即不是直接告诉是什么，而是告诉学生想什么、怎么想，尽可能让学生自己从分析、探索、思考中得出结论和答案。除此之外，教师还有一个重要任务是及时帮助学生纠正，防止学生思考方向和方法出现问题得出错误的结论，这不是不允许学生出错，而是保证学生最终总是能得到正确的知识和结论。

在3B讲单词的时候，其中涉及到不可数单词和常以复数形式出现服装单词（trousers shoes socks）这个重要的知识点，为了让同学们正确区分，我设计了一连串的问题，步步为营，力图使学生理解这些词汇的正确用法。以shoes为例，我指着我的一只鞋子问到：

――It’s a shoe， is it？

――Yes！

――那么有哪位同学只穿了一只鞋子来上课？

我点了几个同学起来回答，同学们都笑了，纷纷说没有。于是我接着因势利导，说：

――既然没有同学会只穿一只鞋子来上课，那么大家说“a shoe”这个说法还有意义吗？

――没有。

――对，确实没有意义。既然没有意义我们还需要用这种表达方式吗？

――不需要。

――那么，有用的表达方式是什么呢？

――They’re shoes.

提前预习、观察仔细的同学马上想到了答案。根据这个原则，同学们提出了一系列类似的词，不需要我提醒，他们已经掌握“具体问题具体分析”了。

三、以经验共享为目标的课堂交流的研究

曾经有位哲人说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后我们还是只有一个苹果；可是如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后就各有两个思想。学习经验也是如此。交流经验自古以来就是做学问的必经之路，在课堂上开展以经验共享为目标的课堂交流活动，不仅能让学生丰富自己的知识和眼界，更重要的是让学生形成和别人交流的意识、学会怎样和别人进行交流。交流就是四段教学法中“议”的环节，因此交流的主要途径是讨论。为了使每个学生都能畅所欲言，发挥自己的自主创造力，教师要注意营造一种和谐民主的议论氛围，要对表达意见的同学进行鼓励，对有创造性的见解进行奖励。

例如有一次我组织班上同学开展了一次如何快速有效记忆单词的讨论课，要求每个同学都谈谈自己的背诵方法，结果令我出乎意料，同学们的方法层出不穷、花样翻新，其中不乏好方法。如有的同学说根据音标来拼，有的说读熟直到脱口而出，也有的说将相近的词放在一起对比着背，很惊讶同学们学英语的时间这样短就可以提出这么成熟的方法。对此，我也把自己的背单词的经验和大家分享了，之后我们做了一个汇总，让同学们按照自己合适的方式选择一种或若干种，不断试验，直到找出自己最合适的方法为止。

四、以学生探究为指向的课堂练习的研究

“练”是四段教学法中最后的一个环节，也是加强和巩固的一个环节。练习不只是做题这么简单，还包括纠错、总结等有助于巩固知识的内容。要发挥学生的自主性，除了要让学生独立完成作业之外，还要放手发动学生自己学会发现问题、解决问题以及善于做总结，在这个过程中，教师的作用仍然是引导和辅助。如听力部分一直是学生的弱势项目，我尤其重视让同学们反复听，在听的过程中发现自己的不足，包括发音的不准确、听力的技巧不足等问题。与此同时，同学们还要提出相应的对策，制定练习计划，保证按时按量完成，不断总结做听力练习的方法并在全班进行交流。

结语

通过整合课堂教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，虽然目前要实现这些目标还有一定的困难，但只要我们坚定不移地进行下去，我们就会离目标越来越近。

参考文献

[1]陈兴，化学学案导学“四段教学法”的实践与探索[J].中小学教学研究，2012（5）

[2]李水明，启发式四段教学法在高中物理教学中的运用[J].教育学术月刊，2009（6）