版式设计教案精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的版式设计教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：版式设计教案范文
关键词：搅拌站；防雷设计；方案Abstract: In recent years, with the rapid development of the construction market, the station for its many advantages of rapid development of concrete mixing, almost occupy the vast majority of commercial concrete market. But because of the body of the device is high metal structure, and is installed in the open area, easy to be struck by lightning, causing serious losses. Therefore, do a good job of concrete mixing station lightning protection is particularly important. In this paper, by means of a concrete mixing station lightning protection design examples, hoping to give some help for beginners, for the majority of lightning protection for reference.
Keywords: mixing station; lightning protection design; scheme
中图分类号：TU375文献标识码：A文章编号：
费县中联混凝土有限公司设有三个搅拌站，分别为丰阳站、温水南站和温水北站。因搅拌站主体均为金属结构，位于野外空旷地带，非常容易遭到直接雷击。闪电发生时，直击雷放电的能量通过电磁感应和静电感应方式向四周辐射。由于三个站均采用计算机自动化控制，集成度和自动化程度高，设备对雷电电磁脉冲和过电压过电流的耐受能力很低，容易遭受雷击损坏。轻则损坏设备，影响生产进行。重则造成火灾和人员伤亡，出现重大安全事故。因此，为了保护生产区内人员的安全及保证生产的顺利进行，混凝土搅拌站防雷系统应具备防直接雷击和感应雷击的能力和措施。
（搅拌站照片）
二、雷电防护原理
（一）直击雷：直击雷防护采用外部避雷系统：由避雷针、避雷带（避雷网）、引下线、接地体构成，需要定期检查检测，防止雷击产生的巨大能量直接作用在建筑物上而引发破坏性事故。
（二）感应雷：感应雷防护采用SPD防雷系统，将可能遭受雷电感应并产生雷击浪涌的线路进行必要的屏蔽、接地和等电位连接，防止电源线路中过电压对线路板、集成芯片的损坏以及对人员的闪击，同时保护数据及资料的完整性。
三、防雷方案的设计原则、依据
（一）方案设计原则
安全可靠、技术先进、经济合理原则。
（二）方案设计依据
依据GB50057—2010《建筑物防雷设计规范》、GB50343—2012《建筑物电子信息系统防雷技术规范》、GB50054—2011《低压配电设计规范》、《山东省防御和减轻雷电灾害管理规定》、《临沂市防御和减轻雷电灾害实施办法》等。根据计算，确定该站属三类防雷单位，滚球半径取60米。
四、雷电防护设计方案
本项目防雷设计主要包括直接雷击和感应雷击，具体设计如下：
（1）防直接雷击部分
因搅拌站罐体壁厚超过5mm，可不装设单独接闪器，利用罐体和支架做为引下线，采用共用接地方式，接地电阻应≤4Ω。针对丰阳站取水井一年遭受三次雷击，造成变频器损坏，直接损失上万元，对正常生产造成严重影响情况。设计在丰阳站取水井口安装1根3米高独立避雷针（见图1）。
（图1）独立避雷针示意图
（2）防感应雷击和闪电电涌侵入部分
为防止感应雷电流、闪电电涌沿电源线路侵入控制室，造成设备损坏和人员伤亡，电源部分安装防雷电感应和闪电电涌侵入措施。分别在3个搅拌站控制室总配电箱和变频器控制箱安装一套浪涌保护器。具体技术参数为：标称通流容量In=60KA；最大通流容量Imax=120KA；保护水平Up≤2.5KV。接地线采用16平方黄绿多股铜芯线，接地电阻≤4Ω。
（3）屏蔽及接地系统设计
第2篇：版式设计教案范文
关键词：高师钢琴即兴伴奏课；教学目标；教学方案
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）05-0247-01
一、整体教学目标及分级教学目标
钢琴即兴伴奏编配课堂上，学生的钢琴演奏水平存在较大的差异。从专业方向看，不仅有钢琴主修生，还有大量声乐主修生及器乐主修生。开课前，应了解所有学生专业方向，如：2013-2014年度第一学期对惠州学院音乐系11级钢琴即兴伴奏课学生专业进行了初步调查，班级学生钢琴水平处于分化状态：40个学生中13个为钢琴主修生，3个器乐主修生钢琴键盘熟悉程度较低，剩下的都是声乐专业。此班钢琴即兴伴奏课不仅需设置整体目标，还需根据不同人群安排分级目标。
整体目标：18周课程想要达到的目标是人人都敢弹（3个升降号以内的调），即兴伴奏之所以为即兴，就是要拿谱即弹。为了达到这一目标，首先是学生一个学期应掌握以下技能：对3个升降号以内的调位置熟悉，能在调上弹出主旋律和骨干和声。其次是学生掌握自己较固定的织体模式，每首乐曲分为主题段和段选择至少两种织体，建立自己擅长的两种以上织体模式。
分级目标：由于钢琴即兴伴奏课堂上学生钢琴演奏程度不一，只有整体教学目标无法发挥所有学生的潜力。针对钢琴主修生可以有较高的要求，如：必须在织体模式上多样化，能在较多的调上配弹，可加入一些具有技术难度的华彩等。针对非钢琴主修生则可较低要求：运用能掌握的简化织体区分出不同段落的情绪状态，完成即兴伴奏配弹。
二、有效的设定学期教学方案
（1）以调的增加推广配弹模式。先把要配弹的乐曲在没有升降号的C大调上演奏，C大调学生都比较熟悉，先配弹好和声级数并设计好织体，在C大调上演奏好了，就可以开始把这一模式推广至其他调上演奏。以大调的调号为例，可从调号较少的调依次向调号较多的调上推广。如：先推广至调号较小的调：C大调及关系小调a小调，调号为一个升降号的调：F大调的关系小调d小调，G大调的关系小调e小调，调号为两个升降号的调：D大调的关系小调b小调，降B大调的关系小调b小调以及调号为三个升降号的调：A大调的关系小调#f小调，降E大调的关系小调c小调。也就是说每配好一个歌曲，就把这一模式移至其它调进行调性练习。这样经过十八周的重复和强化，就能较好的把握三个升降号以内的调性骨干和弦的位置，熟悉的配弹。
（2）建立擅长的织体模式。伴奏织体虽然可以有成千上万种，但是每个人以实用性和适用性为中心则应建立起自己较擅长的伴奏织体。教师也可在课堂上从简到繁做出配弹示范供不同程度的学生选择。例如：《沂蒙山小调》的配弹中建议非钢琴主修专业的学生以较固定和简单的和弦织体，四分音符为单位组织和弦甚至一个小节运用一个柱式和弦琶音。程度高一点的学生可采用密集的半分解和弦，以八分音符为主。钢琴主修生可以采用较华丽的伴奏织体形式作为常用模式。如：开放式的全分解和弦及快速跑动，双手交叉式的伴奏型等。
（3）设置段落对比模式。每一首歌曲都有不同的段落，也涉及到不同的情绪变化。在即兴伴奏教学中，提醒学生感受不同段落间的对比，并把它从伴奏的织体及演奏中表现出来。例如：教会学生在配弹歌曲时根据音乐的特点设置一个较平静的主题段织体模式和较热情的织体模式，或是激情的主题与柔美的中段等等。即兴伴奏编配过程中，伴奏者从织体上体现出不同段落间的对比非常重要，通过织体区分和演奏对比可以铺垫和凸显出歌曲的，有效烘托演唱者的歌唱。
（4）伴奏中华彩的润色。对于钢琴主修生来说可以很好的发挥自身钢琴演奏技术优势来给钢琴伴奏润色，这种华彩润色也可以有一些固定模式。例如：在的长音处对于音响的填充可以运用自己较擅长的技术进行配弹：快速跑动的音阶，华丽的琶音，双手八度托卡塔式的演奏及震音等形式。
（5）和声配弹的渐进学习模式。即兴伴奏对于和声的安排应当遵循由简到繁的渐进学习模式。即兴伴奏教学目的是培养即兴配弹能力，即拿到乐谱就能弹，要敢动手弹。如果一开始就要求学生编配完美的和声，估计大多数人都无从下手。钢琴主修学生尚且有对首调概念模糊和对和弦位置不熟悉的情况，非钢琴主修学生就更不用说了。钢琴即兴伴奏是一门实践性强的课程，如果总是要等到完美和声配弹才敢动手弹的话，学生们可能很难拥有自信去尝试即兴了。因此，首先我们找出骨干和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级，用这三级和弦配完整首乐曲，并在每个调练习这三级和弦配弹。等到一首乐曲已经能顺利配弹这几级和弦后完成伴奏，可以再增加Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ级等色彩性副和弦以及七和弦、重属和弦等。但是，不能很快找到每个调的骨干和弦进行即兴配弹的学生，建议先不考虑其他和弦，而以简单的骨干和弦完成钢琴伴奏配弹。
第3篇：版式设计教案范文
讲民间故事
教学目标
1．能把故事的细节讲清楚，并通过恰当的动作和表情把故事讲生动。
2．能专注倾听，并根据标准恰当评价。
教学重难点
讲故事时能适当丰富故事里的细节。
课前准备
1．提前几周布置搜集我国有名的民间故事的作业。
2．选择一两个喜欢的故事，把故事的大概情节记下来。
课时安排
1课时
教学过程
板块一 阅读链接，聚焦经典片段
1．同学们，这段时间我们在课内学习了《猎人海力布》《牛郎织女》，在课外还读了《中国民间故事》。这节课，每个人都准备了一个自己最喜欢的民间故事，要和大家分享。你准备的故事题目是什么？
2．根据学生分享的民间故事，来连一连经典情节。
《梁祝十八相送》
,
双双化蝶《八仙过海》
,鹊桥相会
《牛郎织女》
,同游蓬莱
3.根据课文里的插图，说说是哪个民间故事中的经典情节。
4．民间故事里还有许多耳熟能详的经典情节，今天我们就来讲讲民间故事里的经典情节。
板块二 “添油加醋”，展开故事细节
1．《牛郎织女》的故事我们已经在课本中读到过了。如果我们再来讲这个故事，要让听故事的人有一点新鲜感，可以来一点儿小创作。(出示文中的提示，请学生读第一个提示，引出两个细节：“初次相遇”“织女纱衣”。)
2．找到课文中相对应的片段，读一读。
“初次相遇”：姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。
“织女纱衣”：里头果然有一件粉红色的纱衣，他就拿起来，转身走进树林。
3．引导学生选择一个细节，用上“小锦囊”。
(1)“初次相遇”：牛郎织女说了什么？
(2)“织女纱衣”：出示普通纱衣图片，引导想象仙女的纱衣有何特别。
4．请生交流。教师引导，其他学生补充，并形成“添油加醋”的标准。
好的故事我来评(一)“添油加醋”
了吗？,1.添加人物对话,
2.添加事物描述,
,符合人物特点，一颗
符合故事发展，一颗
故事说得有创意，一颗板块三 “手舞足蹈”，演绎故事画面
1．讲民间故事的时候，有的时候需要“添油加醋”，有的时候还可以“手舞足蹈”。请生读第二条提示：配上相应的动作和表情，让听众有身临其境的感觉，如，表演织女被王母娘娘带走时的情形。
2．找到课文里相对应的语段，读一读。哪些地方可以加上恰当的表情和动作？
3．请生边讲边演。教师引导，师生合作形成“手舞足蹈”的标准。
好的故事我来评(二)“手舞足蹈”
了吗？,1.配上合适动作,
2.配上合适表情,
,符合人物特点，一颗
符合故事发展，一颗
故事说得有创意，一颗板块四 对照修改，评比故事大王
1．借助评价表，先自我评价课前准备讲的民间故事。修改后，尝试再讲。
好的故事我来评(一)“添油加醋”
了吗？“手舞足蹈”
了吗？,1.添加人物对话,
2.添加事物描述,
1．添加人物对话,
2.添加事物描述,
,符合人物特点，一颗
符合故事发展，一颗
故事说得有创意，一颗
2.小组内轮讲民间故事中最精彩的片段，并相互评价打星。推选出得星最多的同学，参加班级的讲民间故事比赛。
3．各组代表讲故事，继续借助评价表评选“民间故事大王”。
4．好听的民间故事还有很多，可以回家讲给家人听，请家人也来评一评。
教学资料
第4篇：版式设计教案范文
关键词：版式设计；教学改革；教学方法
中图分类号：TU283
文献标志码：A
文章编号：1673-291X（2012）14-0277-02
版式设计是现代设计艺术的重要组成部分，是视觉传达的重要环节，是平面设计专业重要的专业基础课程之一。版式设计课程越来越受到各个艺术专业高校的重视，版式设计课程的教学改革也日益提到日程上来，进行课程改革的比较早的学校已经取得了一定成绩。顺应学校教学改革大方向，笔者申请了版式设计课程教改立项，现已结项，在项目操作过程中积累了一些经验和教训，拿出来与大家交流。
一、教学内容的确定
首先，明确课程教学目的以及课程性质地位，版式设计是建立在平面构成、色彩构成、字体设计、图形设计等专业基础课程之上的一门涉及面较广的综合性专业基础课。教学目的是使学生学会把版面上所需要的设计元素进行必要的编排组合，成为直观动人、简明易读、主次分明、概念清楚的美的构成，使其在传达信息的同时，也传达设计者的艺术追求与文化理念，从而给读者提供一个优美的阅读“空间”[1] 。学生学完这门课，就要进入到专业课程的学习，因此与后面的专业课程联系很紧密。一个版面的成败决定了一个设计作品的成败。如果创意平平，但版式做的比较好，还可以算是一件作品，最起码信息传达清晰有序；如果创意很好，但版式一塌糊涂，不分主次，那作品肯定是一件失败的作品。当然，笔者并不否定创意的重要性，而是要让学生明白课程的重要性，调动他们学习的积极性。
其次，作为教师应该把握本课程在国内外的最新研究动向，为学生挑选合适教教材。大部分国外的版式设计教材没有系统的理论讲解，只有一些实际操作的案例和零碎的知识，不太适合国内教学；而国内的教材又都差不多是讲了一大堆道理、规则，看的时候也头头是道，具体设计时还是不明白怎样排版。直到看了辛艺华主编的教材《版式设计》之后，觉得豁然开朗，教材内容先后次序的安排是按照排版的实际操作的先后次序来安排的，每一章节后边都安排相应的习题，通过这些习题的练习能够让学生掌握本章节的理论知识，一步一步地循序渐进地进行练习，通过最后的作业把前面的知识再巩固一下，是一本比较好的教材。
当然，作为课程改革，我们不能只参考一本书，课改组成员共同努力买了很多国内外跟版式设计相关的书籍：日本佐佐木刚土《版式设计原理》、《英国版式设计教程高级版》、《格栅系统与版式设计》、《美国设计学院用书：设计元素——平面设计样式》等[2-3]。把课程内容进行丰富与完善。并通过小组讨论把作业细化分，把作业的数量、要求、以及相应的章节，列成表格在第一节上课时发给每一个学生，让学生更清楚地知道这五周他们的学习任务，明确学习的目标。
二、教学方法的改革
内容定下来之后，下一步是怎样把知识传授给学生。传统的满堂灌的教学方法已经跟不上时代潮流，大家都在用项目教学法、启发式教学等等，但刻意地强调某一种方法，都有点偏激。笔者认为，在不同的阶段可以结合不同的教学方法。
1.多个老师结合讲同一门课，每一个老师都会有自己的讲课风格。在课程改革的过程中，我们尝试由课改组的老师分开给学生讲课，一个老师讲一个章节或者两个章节，这样学生在听课时也始终保持一种新鲜感，听课效果也会好很多。课程教学全部采用多媒体演示设备，制作了完备的演示课件，教学思路更为清晰，教学程序与课程组织、教案表述等方面有了显著的提升。
2.采用边讲边练边评的方式，让学生能够把学到的理论知识用到实际编排中。每讲一个章节的内容，都有相应的练习内容，每一个习题的设计都是围绕本章节内容来设定。前一天布置的作业，在下一次上课时打印出来，由老师带领全体学生来共同评讲、讨论作业的问题、优点以及下一步怎样修改。学生在讨论中就把各种设计中遇到的问题铭记在脑中了，在他们自己做的过程就不会再犯类似的错误。另外，集体评讲也拓宽了学生的视野，同一主题每个人做出来的版式都有微妙的变化，这样有利于鼓励学生对版式做不同角度的尝试，使每个参与者都能直接感受版式设计微妙变化，拓展设计思路。
3.在基础理论学习过程中强调大量草图的绘制，快速方案的练习，系统性的综合设计观等，推行师生讨论互动式的教学方式。在分析优秀版式作品时，让学生都参与到分析当中来，既锻炼了学生的语言表达能力又起到巩固理论知识的作用。学生做作业时先让学生用手绘草图的方式展现设计方案，通过小组讨论把最好的一个草图方案做成正稿（如图1）。图1中，左边是4个草图方案，左下的草图方案是比较好的方案，把其做成正稿。
图1 作业过程
第5篇：版式设计教案范文
教学网站的宗旨是培养学生利用信息技术主动获取知识的意识和能力，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。它的主要功能如下：1.能够提供丰富的教学资料，方便学生学习；2.能够为学科教师提供网站管理的能力，如学生的注册，对网站的相关信息进行有效管理（增加、删除、修改）；3.能够提供往届优秀作品，供学生参考；4.能够为学生、教师提供相应的信息存储能力，教师可以将教学信息、教学参考资料、教案和课件较方便地到网站中，学生可以将自己的作业或自己收集到的学科资料方便地到网站中。5.能够提供相关信息的下载，如相关教学资料、软件、课件等；6.开辟学生论坛、教师答疑，供师生交流；7.能够提供一定的安全机制，特别是要加强对论坛的管理。
艺术设计学科的考核方式有别于其他学科，除理论课外，大多以相关课程的作品设计为主，实践性强，很少有试卷形式。所以设计教学网站要以提供丰富的课外资料和优秀设计作品、拓展知识、解决学科重点难点为主。
二、教学网站呈现方式
一个优秀的教学网站制作者应该清楚地认识网站这种教学媒体和其他传播媒体有什么不同，它的强项在哪里。网络教学的主要优势在于计算机技术的介入和网络的无限可拓展性,学习者在阅读某一内容时可以很方便地利用超文本协议跳转到相关知识的学习，然后又可以通过导航准确地返回到所需要的内容继续阅读学习。教学网站只有提供这些完善的、贴心的学习途径，使用者才会乐意接受教学网站这种方式来获取知识，达到建设该教学网站应有的教学效果。
一个优秀的教学网站，它的知识结构应该是完整的、全面的和详尽的，而它的呈现方式则应该是跳跃的、灵活的。所以在跳跃式地呈现教学内容的过程中要非常注重知识的导航，即随时为学习者提供整个网站的知识结构引导；使学习者始终知道自己目前所学习的部分在整个知识结构中所处的位置，它的前后相关内容是什么。这样才能使学习者不会在浩瀚的知识海洋中迷航。
艺术设计学科教学网站一般应包含如下的导航按钮：课程介绍、教学大纲、课程重点和难点、教学课件、电子教程、常见问题解答、优秀作品、素材图片、相关链接、在线交互等。
三、网站视觉效果设计
网站的视觉效果设计应由美术教师与学科教师一起完成。一个良好的视觉设计可以使学生在访问网站的同时受到美的熏陶，增加亲和力。网站的视觉效果设计包括网站版式、色彩和字体等方面内容。版式设计通过文字、图形的空间组合表达出和谐与美。经过精心规划的版式不仅让网页浏览者阅读方便，迅速地找到所需的资料，也是内容主题明确的重要指针。色彩是艺术表现的要素之一，在网页设计中要根据和谐、均衡和重点突出的原则，将不同的色彩进行组合、搭配，设计出适合学生学习的网页颜色。网站的色系是浏览者整体的视觉观感，包含了网页的底色、文字字型、图片的色系、颜色等等。文字字体的设计，最好的选择是以所有浏览者都能看到的常用字体为主，尽量不要选择那些少见的字体。另外在设计字体时还要重视网页形式语言与网页内容、学科特点的关系，更好地突出网站的主题。
四、教学网站的交互性分析
学习的目的是让学生理解道理、掌握技能，具备运用所学到的知识分析解决实际问题的能力。所以在一个完整的教学网站中，一个功能完善的交互平台是必不可少的。
网络教学环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种交流手段。如何在网络环境下让学习者借助网络通讯技术在交流互动中有效地进行学习，已成为网络教学的一个重要的问题。我们要在网络教学设计中把握网络环境下互动活动的特征，设计恰当的方法，使学习者在与媒体、教师及其他学习者的交互中进行有效的学习。
网站中最常用的交互方式是BBS。这是一种比较好的非实时交互方式。在BBS上可以进行单人对多人、多人对多人的交互，集思广益。而且交互的内容可以在网站上得到完整的保留，方便其他想了解该方面内容的人员检索阅读。当然，根据教学网站教学内容的不同或使用者的应用习惯不同，还可以采用E-Mail、MSN、QQ等模式来实施交互。使用何种方式并不重要，重要的是达到建设教学网站时预期的教学目标就可以了。
五、对教学网站的更新管理和反馈管理的思考
一个教学内容丰富、结构合理的教学网站建设完成并投入使用后，并不意味着教学网站建设的结束，它只意味着网站建设工作进入了另外一个维护管理的阶段。教学网站的后期维护和定期更新工作与网站搭建工作同样重要。由于学科知识在不断地更新进步，教学网站也应该不断更新，把最先进、最前沿、最权威的知识带给学习者，这样才能使学习者保持对教学网站的新鲜感，并切切实实地掌握到最适合自己、最适合社会发展的新知识。
随着电脑普及率的提高，从网络上获取知识已是当今社会的普遍现象，教师建立学科教学网站辅助教学，不仅丰富了教学手段，也顺应了时代的发展。艺术设计学科的网站建设既要遵循网站的一般原则，也要充分考虑到其学科特点。只有遵循学科教学规律，有针对、有目标地建设功能合理的教学网站，才能有利于学生自主学习能力和独立解决实际问题能力的培养，更好地适应科学技术的发展及社会对艺术设计人才的需求。
第6篇：版式设计教案范文
进入二十一世纪以来，国家对人才培养提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略目标，并在“办好人民满意的教育”、“提高高等教育质量”的战略思想指导下，实施了一系列的高等学校教学质量与教学改革工程，包括已经实施的本科院校评估工程、质量和品质提升工程。为进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，国家、教育部先后发文，同时，为推动协同创新，促进高等教育与科技、经济、文化的有机结合，教育部提出“高等学校创新能力提升计划”，并对计划实施提出面向4个方面的意见，即包括面向科学前沿的协同创新中心、面向文化传承创新的协同创新中心、面向行业产业的协同创新中心、面向区域发展的协同创新中心。教学质量和改革不仅要对接国家政策，契合国家总的战略目标、战略思想、指导意见，同时还要对接好区域市场，需要学校根据区域发展定位、生源质量、师资状况、实验设备情况来具体实施完成。江汉大学是地方院校，机电与建筑工程学院专业培养目标定位“培养宽基础、高素质、具有创新精神和实践能力的高水平工程类人才”。主要培养应用性、实用型人才，着力培养学生实践能力、创新能力，尽力帮助毕业生缩短承担实际工作任务的过渡时间。教学质量与品质提升遇到的困难主要还是国家对教育的投入不足，所以在实施模式选择上需要考虑。产学研培养模式的问题不在于学校能否培养出所需的人才，主要在于国内多数企业动力不足，很难主动与学校对接并将利润流入学校进行人才培养。所以学校教学质量与改革对教学目标定位所选取服务的产业很重要。同时教改需要依据规律性东西，形成可以持续且循环复制操作的体系，并具有一定的国际视野以适应整个大环境对人才的培养需求。借鉴发达国家的工程教育模式，在原有教学体系基础上加以调整和改进，具有一定的优越性和可行性。本文主要探讨以CDIO（Conceive构思，Design设计，Implement实现，Operate运作）思想为导向，构建CAD教学系统的模式、提出优化方法和实例。
2CDIO教学模式
2.1理念分析
根据当前对工程人才培养的社会需求，当前国际主流为全面工程教育理念。因为现代科学技术和工程问题不再是局限于单一学科的问题，这里面有现代科技、生物技术、信息技术迅猛发展带来的深层次原因，所以，对现实中问题的解决也不再是传统方法，需要多学科、多层面和跨时空交流与合作，对人才素质能力培养提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具体实现手段，2004年由4所国际大学组成的跨国研究组合KnutandAliceWallenberg基金会研究探索形成。它是以工程项目为载体对目标群体实施主动性、实践性、综合性课程教学方式，主要以“基于项目的教育和学习”为重点，以能力培养为目标。
2.2体系结构
CDIO体系严密，并具备全面实施过程和结果检验的12条标准。12条标准可以概括为3个方面。
2.2.1课程体系与培养方案
涵盖标准2、标准3、标准4，主要是课程体系和教学培养方案上要体现和满足CDIO工程教育模式、思想和方法，体现“宽基础、高素质”培养要求。
2.2.2项目设计与评估
涵盖标准5、标准6、标准7、标准8、标准11和标准12，工程项目设计是CDIO实施的主要部分；标准7和标准8主要体现综合性学习和主动学习；标准11和标准12构成评估体系，包括学习评估和专业项目评估两个方面。
2.2.3教学理念
涵盖标准1、标准9、标准10，标准l主要是CDIO教育理念，要求专业目标反映CDIO理念；标准9和标准10主要包括教师基本能力、产品、过程和系统构建能力的提高。
2.3借鉴性分析
2.3.1成熟度分析
CDIO具有完备的能力体系结构和实施检验标准，中国教育部2008年前后引进试点，具备一定成熟度。
2.3.2课程体系分析
CDIO对学生跨学科知识和文理并重提出要求，比如创新精神、实践能力、团队组织协调与交流能力等。课程体系需针对教学培养方案对学习目标、综合课程设置、工程类课程设置等做出相应调整，大类培养和专业教育相结合。以项目设计为导线从而有机划分课程群进而系统地整合课程体系，并以此为核心组织需要学习和掌握的教学内容。可根据CAD教学课程体系调整改进实验教学体系，增强实验体系模块化、层次化和系统化，形成由基础到高级、由简单到复杂的项目进阶模式，从而使学生在项目完成过程中提高自主学习能力和工程实践能力，激发学习兴趣、求知欲、自信心、探索精神、开创精神和锻炼团队精神。
2.3.3教学理念方法与评估分析
主要是在教学方法上体现现代工程教育，由以教师为中心教学转向“以学生为中心”，可以对过去多媒体开发思路和传统教案组织方式加以改进。评估体系主要改变原有评估结构适应项目体系结构，可以增加CDIO能力因素评估环节，比如学习经历、人际关系技巧、系统构建技能、团队合作知识等，可以利用先进通信技术采用非传统评价手段。
2.3.4项目设计分析
项目设计是重点部分。项目要求具备综合性,体现学科知识与工程训练的融合，同时契合实际，从而实现综合学习与自主学习过程。可以增加综合性设计性实验项目，引入相关企业、研究所实际范例。
3基于CDIO的CAD教学系统构建
3.1课程体系结构调整
基于CDIO的学科课程体系的研究主要体现在围绕“构思-设计-实现-运作”思路要求，以项目为导引构建课程群。根据项目规模划分项目层级、明确层级顺序和课程时间顺序，构建项目鱼骨架图。比如专业课程由单门课程支撑一个三级项目，一组核心课程群支撑一个二级项目，一组二级项目支撑一个一级项目。图1所示主干显示包含CDIO全过程的一级项目，由主要核心课程构成。工程制图及CAD属于二级项目下的核心课程，CAD系统、CAD/CAM分属于后续二级项目下课程。
3.2教学理念方法与模式
为了由过去以教师为中心的教学方式转向“以学生为中心”，同时激发学生学习兴趣和自主学习能力，需要对信息的传达方式和手段优化，这里主要提出3个方面的措施。
3.2.1教学信息逻辑结构图处理
传统图学教学教案设计一般采用办公处理软件Word或者PPT对文字信息进行顺序加工处理并展示。版式中大量文字以适合传统阅读模式的线性形式表述。结合CDIO对培养学习目标群体综合能力素质方面的要求，探索采取更加符合形象思维训练和加深知识记忆的方法和手段，并将该方式方法融入教学教案设计表达以及素材开发元件制作的脚本设计中。主要思路为遵循形象创建规律和知识逻辑结构传递为主线，对图学的内容进行并行化处理，并加入思维形式注记，见图2。首先，将教学内容中适合做并行转化处理部分筛选出来，选用适当辅助软件工具对教学内容进行处理，添加思维注记形式如概念型、符号型、类化型、证明型、森林型、赋权树型等，改变现有教学教案的线性文本结构和属性，增强重点、关联、图像、色彩、视觉节奏、维度等信息，达到强化学习活跃度、增强思维训练的目的。实现方法是首先针对某一知识点找出主题作为根结点；其次对文本信息内容进行分层，将各层内容关键词作为根结点的主要分支，各层内容依次按先后和重要程度划分作为分支的子项；再次标识出整体内容中的关键要素，标识出各分支内容之间的关联与区别；最后插入相关图示作为注释说明，并调整各元素颜色、粗细、结构等以增强视觉效果表达。在转化处理过程中应注意首先主题需明确，各层级关键词需经过提炼保持简明扼要，便于理解和掌握；其次尽量将某一主题内容放置在同一幅面中，而且尽量保证每组的分支数在合理的范围内，并控制分支之间的密集度，如果内容超出单幅面容纳范围。则可以采取子图分解的方法加以解决。教学内容中一些具有相似性属性的图形信息可以集中分析展示。这里的相似性属性不仅仅是从逻辑概念或工程图的内容进行划分，而且可就工程图学本身的图形所具有的审美性加以汇总，这对于提高学习目标群体综合能力的培养有所裨益。
3.2.2基础课程辅助教学系统开发
传统辅助教学系统主要基于Authware、Director等MCAI软件开发，这类系统根据程序开发者初期拟订教学思路和教学实施过程编制固定脚本，因此封装打包后无法修改，存在教学实施中开放性、通用性不强的问题。一方面教学实施者在教学中无法根据实际情况形成个人的单堂课程教案进行个性化施教；另一方面教学实施对象实验中无法根据自身情况形成个性化学习，比如无法根据自己对计算机操作熟练程度、空间想象能力程度来适时调看相关命令、参照三维实物模型和相关理论知识点。针对上述需求，笔者研究了CAD基础课程工程制图数字化立体教学系统。该套系统由专业数字化教学素材库、多媒体展示系统、网络展示系统3部分组成。增强个性化修改定制功能，整个平台系统呈现一种开放式结构。辅助教学多媒体展示系统主要辅助教师课堂教学，利用教学系统开发平台进行开发并按照一定的框架结构集成所有制作元素。教师可根据实际情况引用素材库内资源比如数字教案、数字化挂图、平面工程图、数字三维模型、动画等形成个性化教案进行教学讲解，可以根据前述CDIO理念以及便于项目化教学需要来组织教学内容，把抽象的教学内容转化为易于接受、形象直观的图像、动画、虚拟模型，解决传统教学对于教学重难点突出不够、表达效果差等问题。网络展示系统主要用于辅助学生自主学习与测试，学生通过网络随时调用库内矢量模型实时拖曳、动态观察、动画放缩不失真、易于控制播放，调用自动绘图命令讲解动画学习计算机绘图方法；网络习题集涵盖理论重难点、提供实时自测和正误判断，便于学生自由学习、深化巩固知识。整个系统设计过程可以划分为以下几个阶段，首先针对工程制图具体内容综合利用多媒体技术构建资源库内各分类单元的元素素材收集、设计与初步制作；其次根据使用目的和场合要求搭建展示平台框架；然后将各分类单元元素分别集成于开放平台下，形成满足本地和网络化展示应用；再次根据CAD具体内容完成基础部分内容设计，可以与工程制图结合，融入前述系统中。整个系统进行测试并投入运行，使用情况好，其方法和系统平台也适用于其他课程移植，便于实施开展开放式、自主性、个性化的教学。
3.2.3信息反馈和评估
建立非传统评价体系，激励学生将被动学习转化为主动学习。教学信息反馈和评估采取动态方式，包括实验教学部分以及后续综合项目部分，可以充分利用网络和现代交流工具如QQ、微信等动态收集信息；所有项目实施采用开放性实践方式面向高年级学生开展，分小组按批次对学生实施。同时增加非传统评价环节，比如综合项目中对整个过程中的图书馆资料查阅、方案设计和选择、具体实施和运行、总结和归纳的各环节进行评价，成绩构成由各环节成绩按百分比组成。实施过程中以学生为主、教师为辅，教师就学生设计实施中提出的问题开展分析讨论，引导学生独立思考，提出解决方案，以达到锻炼提高学生解决问题能力的目的。最后以书面总结的方式按小组形成报告，通过小组答辩形式综合确定成绩。
3.3综合项目设计
3.3.1设计目标意义
学生在掌握CAD基本知识和理论后，可以通过CAD综合性实践项目获得综合素质提高，达到深化知识、了解科研程序的目的，从而调动学生主动学习、钻研科学的兴趣，培养独立思考、善于创造、综合运用知识的能力。笔者曾就利用在研究课题结合实际工程问题项目方案做过相关讨论，本文就CDIO中增强人文素质培养和综合素质培养方面对综合项目设计做进一步改进，以期增强综合项目的多元性和复合性，培养学生开阔视野、创新探索、多角度分析解决问题的能力。
3.3.2项目设计内容
方案主要内容为创意平面图形设计。利用已有的平面图形绘制基本软件完成创意图形。平面设计软件选用矢量图形软件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求设计图形具有一定品味、色彩配比合理、反映创意人独有特征，具备材料运用对象并可以加工为相应的艺术品，有一定珍藏价值。运用AutoCAD、Flash完成，适于纺织品材料，可作为年节礼品。将民间有关福禄寿的相关纹样用于基本形构造，整体图案可以应用于木板雕刻、建筑装饰镶嵌或其他诸如艺术玻璃镶嵌工艺。为运用AutoCAD完成秦骑马佣平面图形设计，该图案可以应用于木板雕刻，作为旅游纪念品具有收藏价值。
4结语
第7篇：版式设计教案范文
关键词：教学理念；教材内容的选择与安排；教学设计；学生反馈
中国分类号：G42
从2012年到2014年这二年的高校英语教学，笔者所使用的教材为：高等教育出版社组织专家编写的“十一五”国家级规划教材《大学体验英语》第二版的第一册和第二册以及第三版的第三册和第四册。通过这二年的教学实践及个人使用情况，对这个教材有一些感受，从以下几个方面进行阐述：教学理念、教材内容的选择与安排、教材的组成部分与设计形式、学生的学习反馈及教材的一些不成熟之处。
一、教学理念
《大学体验英语》注重语言技能的训练，打破了以往的以阅读为核心的教程，更注重实用性，听说性增强，围绕任务进行教材编排，使课文和练习成为一个有机的整体，突出语言表达，使学生彻底感受英语。
二、教材内容的选择与安排
（一）内容选择
《大学体验英语》所选内容贴近生活，与时俱进，能够激发大学生的兴趣，如时尚前沿（Advertising； Famous Brand Names；）、运动健康（Sports and Health； Psychological Health）、环境保护（Caring for our Earth； ）、文化差异（culture； Travel Around the World）、克隆问题（Cloning and Ethics ）等等。突出应用性和实用性也是内容的另外一个特点，每一个单元前的听说部分（Listen and Talk），都会围绕本单元的话题进行，除了Dialogue Samples外，还有communicative Tasks， 学生在学习后可以根据对话样本编辑自己的情景对话，这样使得语言学习更具有应用性。而单元最后的写作训练（Write and Produce）涉及的任务也都是以后学生在工作和生活中会遇到的，通知、海报、名片、求职信函、参加面试、招聘广告等话题突出了语言学习的实用性。网克隆克隆克隆问题校论文中心 http：//
（二）内容安排
不同于以往的教材，《大学体验英语》每一个单元都是以主题为中心设计教学内容的，Listen and Talk――Read and Explore――Write and Produce――Culture Salon教材的四个部分都是与本单元的主题相关的，这样可以激发学生以同一主题为切入点，是多种技能在同一主题下得到循环练习、巩固、加强、深化、提高，充分体现“学――会――练――用”完整的学习过程。该教材也强调课堂学习与自主学习相结合，每一个单元前的学习目标（Goal Setting）及单元后的学习自测（Goal Checking）都可以满足自我学习检测的目的要求。
三、教材的组成部分与设计形式、
《大学体验英语》系列教材纵向分为四级，每级由《综合教程》、《扩展教程》、《听说教程》及《教学参考书》构成，此外，还有《基础教程》一册，供起点较低的学生使用。《综合教程》是该系列的核心教程，与之相配套的有网络课件、电子教案、多媒体学习课件光盘、录音音频等，从而使得该教材横向与纵向形成了一个立体化新型教材。图文并茂，版式新颖是该教材的一大亮点，大量与主题相关的启发性的图片，为语言学习提供了形象的立体的训练情景，加强了学生对学习和使用语言的实际体验。
四、学生的学习反馈
《大学体验英语》的前二册，无论是从单词量、单词的难度、课文的理解程度、对话的长短及话题的兴趣上，学生们表现出的都是认可。但从第三版的第三册开始，难度逐渐加大，尤其是生僻的单词屡见不鲜，超出四、六级考试要求，第四册的课文更是难以理解，以第五单元Passage A Wall Street’s Economic Crimes Against Humanity中的句子为例：“That such remoteness from reality and such thoughtlessness can wreak more havoc than all the evil instincts taken together。”She concluded ，”――-was， in fact， the lesson one could learn in Jerusalem.”商业道德距离学生认知程度较远，远远达不到预期的教学效果。
五、教材的一些不成熟之处
（一）单元间的坡度
本套教材整体上话题设计及难易程度适中，但是局部适当作为一个调整能更好，真正做到循序渐进的学习，由易到难。以《综合教程2》第6单元、第7单元及第8单元为例做一对比：
文章位置 Unit6 passage A Unit7 passage A Unit8 passage A
标题 Never Give Up Things I Learned From Dads You Are the Weakest Link， Goodbye
生词与总词汇量比（生词率） 53/657
（8.06%） 32/643
（4.98%） 62/761
（8.14%）
体裁 记叙文 记叙文 议论文
小标题 无 有 无
遵循学习原则，单元见学习坡度应该是逐步上升，但同样是A篇文章，第6单元和第8单元的单词难度接近，也就是说达到了一个阶段坡度，但中间的第7单元却是出现了一个低谷。建议把第7单元移置到教材前部分的位置，那么就符合了教学坡度递增的学习难度。
（二）专有名词加音标
《大学体验英语》中有很多专有名词在词典中很难查到正确的发音，比如：Dmitri Ivanovich ， Grigorii Davidovich， Bob Gehrke， Barcelona等。第二版的《大学体验英语》单词部分的专有名词都给予了音标，但第三版的单词表中，取消了所有专有名词的音标，造成了学生学习的不便，建议给专有名词加音标。
参考文献
[1]孔庆炎、李霄翔、贾国栋总主编，2002，《大学体验英语》系列教材[M]，高等教育出版社
第8篇：版式设计教案范文
关键词：信息技术；课堂教学；审美能力；提升策略
我曾遇到这样尴尬的局面，一次邀请美术教研员来听信息技术评优课，内容为“贺卡的设计”，听完课后美术教研员委婉地提出：“以后这种课不如让我们美术老师来上，你们掌握的技术我们美术老师都会，何况我们有美学功底，指导学生设计的作品更出彩！”一席话说得我们信息技术教师本来就存在的职业危机感瞬间爆涨起来，这种危机来源于教师自身美学知识的欠缺，美学知识的缺乏导致即使我们掌握了所有的技术，做出的作品也未必会有较强的艺术感染力。那么，同样在缺乏审美能力的信息技术教师的指导下，学生也很难做出艺术水准较高的作品。另外，大多数教师在教学时，也往往将教学内容定位于技术的层面，而忽略了美学知识的渗透，这在一定程度上既影响了学生审美能力的培养，也影响了课堂教学的效果。因此，信息技术课堂同样呼唤美，让学生感受美的境界、美的情操，潜移默化地美化学生的心灵，促进学生身心健康全面的发展，逐步提高学生的人文素养。
一、信息技术课堂中美学的作用
1.教学内容体现科学之美陶治情操
科学美是建立在自然美的基础之上的，它是客观事物本身所具有的本质美及其内在规律的真实反映。如：在进行VB程序设计体验时，利用函数绘制出既遵循一定规律又自由变化着的几何曲线，如同五彩的花朵在屏幕上绚丽绽放，不得不令我们赞叹：“真是美不胜收啊！”再如：教育科学出版社出版的江苏高中信息技术实验教材为例，在谈到“文字及其处理技术”时用专门的篇幅介绍了有趣的象形文字“东巴文”，由此学生们了解了古老的纳西族文化——东巴文化，通过对东巴文输入软件的实践，体会到象形文字在语义表达方面意会的独特之处。科学之美悄悄潜伏在教学内容的细枝末梢，这需要我们有一双慧眼，同时有一颗敏感纤细的心去潜心发掘、细细体味，捕捉科学之美，并将这种美与学生共享，产生共鸣，陶冶情操。
2.教学手段体现形式之美吸引学生
教学手段是教学过程的组成要素之一，它们也是教师教育能力的延伸。通过最完美的设计，能最大限度地发挥人与计算机各自的特长，使计算机的教育功能给教师和学生带来一种审美的享受。如：在一次公开课设计中，我原来设计的方案是这样的引入“寒冷的冬天就要来了，今天我要同学们为自己设计一套冬天的服装。”语言平淡无奇巧，效果波澜不惊。后经过自己的深思熟虑和同事的帮助修改后方案：课前播放动画唯美动画《雪人》，看着美丽的大雪纷飞的画面，听着“雪一片一片”优美旋律，冬天银装素裹、冰冻寒冷的意境全部烘托出来，再加上教师富有感染力的语言：“听着范晓萱的雪人，让人感到寒冷的冬天来了。同学们，你们过冬的衣服都准备好了吗？今天这节课我们要用photoshop为自己设计一套冬衣，让每位同学都能过一个温暖的冬天。”营造出冬天美的意境再加上充满人文关怀的美的语言，充分激发学生为自己设计冬装的热情和兴趣，促进同学积极参与活动，从而提高课堂效率。
3.作品设计评价体现设计之美提升美感
作品设计要涉及平面设计的相关知识，它是一门很深的学问。如：平面设计通常会使用到图片，图片具有一定的面积，它比文字更容易吸引人的注意。有研究认为，图片的视觉冲击比文字强85%。它具有吸引阅读帮助理解文字的作用，还能使平面版面更加立体、美观。图片怎样摆放好看，怎样才能和文字结合，怎样才能保持平衡，都需要丰富的美学知识和细心的研究。这就需要我们老师能学习电子作品的美学构成，在自身制作作品和指导学生完成作品评价作品的过程中补充美学知识。在成果展示评价时，如果教师能丰富自己的美学知识，根据“构图、色彩、文字、节奏、艺术感染力”等方面制定体现审美的评价量规，那么，学生的评价会有规可依，在评价时就有了思考的维度和方向。
4.教态体现仪态之美潜移默化
教师的教学仪态是教师素质、修养和精神内涵的审美展示，信息技术教师的仪态要稳重大方、自然从容。信息技术课的特点要求我们讲授同时操作计算机进行演示，有些老师往往不注意自己的教态，给学生留下的印象并不完美，缘于上课时长时间保持这样一种姿态，给人没有精气神、教态不大方之感。如果讲台过低的话我们可以调整显示器角度，或用感应笔进行ppt演示，这样就不用把教师的活动范围局限在讲台四周了。完美的教态是教师完美修养的外在表现，是一种重要的教育力量，只有充满教态美的教师，才能产生感人的力量和审美的魅力，用这种魅力润物无声，不知不觉中内化成学生的体态之美。
二、信息技术课堂中提升师生审美能力的策略
1.在生活中积累美学经验
俄国哲学家车尔尼雪夫斯基率先提出：“美是生活”的学者，他认为美来自生活且在生活中起着非常重要的作用。其实，美学离我们并不遥远，生活本身就是一堂美学课，我们从信息技术的角度出发思考就会发现许多生活中的美学问题，例如，为什么大多数人喜欢看宽屏幕，为什么公司logo喜欢用红、蓝二色？这些问题都蕴含着色彩、比例、线条等美学的基本问题，多观察，多思考，培养自己发现美的眼睛。事实上，每件物品都蕴涵着美，我们要加强观察，拥有在任何环境下都能辨别美的慧眼，每一次从生活中发掘美都是一次小小的寻美之旅。
2.学习专业的设计美学
学习美学知识是最有效的一种手段，前人为我们总结了许多伟大的理论，这些宝贵的财富是给我们的捷径，是巨人的肩膀，我们所要做的就是多了解、多学习研究。例如：怎样在平面上放置图片？平面设计学告诉我们最清晰简洁的做法就是利用版式上的线条，将图片放置在版式的上下左右四边，借助边框的稳定感来固定图片等，这些经验将帮助我们设计出更富美感的作品。
3.丰富的思维能力和积极主动使人具有更强的美感
人对于眼前的事物却有很多的想象，进化的大脑可以在一瞬间对一件事物进行多方面的联想。如：看到红苹果，也会想到满树的果实，鲜红的太阳，而牛顿却因其发现了万有引力。人类丰富的思维能力，让美的事物有了更多的内涵。在信息技术课堂中应用美学知识进行思维，让人类不仅能进行各种联想，还能对美的知识进行定义和符号化的归纳、经验总结等，人类非常善于把对美的欣赏进行转化，并使欣赏范围扩大，即积极主动地对美有一种主动性的创造活动。
信息技术教师懂一些美学原理，提高自己美的感知和鉴赏能力，能适时使用一些美学知识来渗透我们的课堂，准备有创造力和美感的教学设计，会使我们的信息技术课堂告别枯燥、单调、乏味的工科标签，变得生动活泼、充满艺术生机，不但可以吸引学生的注意力，还能使学生在学习中感受到美的熏陶，提升学生的美学素养，制作出的作品也不再是各种元素或效果的简单堆砌，使之更有表现力、艺术感染力。因此，无论是教师还是学生，都可以通过日常课堂提升审美能力，把学习当成享受美的一种历程。
参考文献：
[1]陈韵鹦.美学其实很简单.湖南文艺出版社，2011-05.
第9篇：版式设计教案范文
关键词：设计；多媒体课件；界面设计
多媒体课件是教师辅助教学的工具，是课件制作者以教学需求为基础，以教学内容为核心，对所授课信息进行分类组织后，经过缜密的教学设计，将文字、图片、动画、声音、影像等多种媒体元素进行组织和编排，使之融为一体并具备良好交互特性而制作出的课堂软件应用产品。
媒体技术不断革新的今天，多媒体课件已经在高校的课堂教学中被广泛采用。好课件的评价标准应是教学内容与艺术形式的完美统一，是激发学习者学习兴趣的有力工具。设计类专业因其自身特点，需要大量以文字、图片、声音、动画等多种生动形式进行教学。因此，多媒体教学课件在该专业中的应用更是具有非常重要的作用。纵观目前多媒体课件的课堂使用情况，虽然使用的普及率极高，但是预期的教学效果却并不尽如人意。
1 设计类专业多媒体课件界面设计与应用中存在的主要问题
1.1 教学内容选择上缺乏创意，照本宣科
大多数老师在制作多媒体课件时，内容的选择都是以教材和电子教案为蓝本，很多课件甚至事无巨细的将各种定义，内容罗列其中，版面密密麻麻就像是教材的电子翻版。面对这样的课件，学习者在观看时往往缺乏激情，大量的内容让学生产生强烈的视觉疲劳。
1.2 界面设计追求形式繁复，整体效果不突出
在界面设计中，教师能够用到的设计元素众多，诸如字体、线条、色彩、图片、动画、按钮、超链接等等。这些元素如果利用得当可以使教学效果事半功倍，相反，如果利用不当，课件组织者过分追求形式上的繁复，结果只能是让饱和的信息大量充斥画面，让学习者注意力下降，无所适从。举例来说，有些老师会认为多媒体课件比起传统板书有很多优势，以前很抽象的概念、定义，如今可以用各种活泼的形式加以展现。因此，在做课件设计时他们总是想方设法地把更多的内容加入到画面中去，如常使用一些动态图、小动画、声音效果等来点缀课件。殊不知这样的特效用多了只能是画蛇添足，对学习者起到干扰的作用。
1.3 人机交互界面设计不足
好的课件界面设计是以学习者为基本出发点，基于学习者的思维和工作模式而不是以设计者和多媒体设备为出发点。在当今设计类专业的多媒体课件中，仍然普遍存在忽视学习者的主观感受，不重视课件与学生之间交互性的问题。很多老师更多的是以自己为出发点来进行界面设计，他们主要关注界面自身的基本组成、布局、风格，而忽略了学习者在界面中的参与程度。
举例来说，对于课件界面的主体色彩选择上，很多老师为了突出画面效果会选择非常鲜艳的颜色作为背景，诸如品红，橙黄等以此吸引学生注意力，这种方法在短时间应用是没有问题的，但是在课堂展示时学生通过电子投影长时间注视界面，过分刺激的颜色反而会让眼睛产生疲劳不适感，从而对课程内容产生负面影响。可见，目前人机交互的设计不足使得很多课件的使用过程中学生与课件常常处于分离状态，二者之间不能产生互动，学生对课件无反应，课件对学生无信息反馈。
2 设计类专业多媒体课件界面设计的独特性
2.1 少即是多，为课件界面设计做减法
“少即是多（Less is More）”，在设计界经常被提及的一句话，由20世纪30年代德国包豪斯第三任校长密斯・凡德罗提出。他提倡在满足功能的基础上做到最大程度的简洁。体现在设计上就是以功能为先，使受众一目了然。[1]对于多媒体课件界面设计而言，少即是多同样适用，尤其是针对设计类专业。众所周知，设计不同于其他专业，往往没有固定的思维模式，其重点在于培养学生不拘一格的创造力和创新能力。因此，在课堂教学中，怎样能够激发学生的热情并调动学生的创造积极性才是教师授课的重点。在教师使用多媒体课件进行教学时，最忌讳的就是平铺直叙，大量在课件界面中引入繁复花哨的内容，生搬硬套给学生硬性灌输各种知识。
因此，设计类教学课件在界面设计时应遵循“少即是多”的设计原则，教师要大胆取舍，以少胜多，重在启发。能够不罗列的内容都尽量不要罗列，能够以图片代替的内容都尽量不要用概念和文字阐述。教师授课的目的不是生硬地要让学生懂得某些知识点而是要鼓励学生自己去思考、创造。好的教学课件应该在学生的学习过程中适时引导，起到穿针引线的作用。
2.2 界面设计风格突出，在整体布局统一的基础上赋予细节变化
设计类专业多媒体界面设计应当区别于其他专业在风格上具有独特性，这符合该专业及学习者特点。评价一个好的界面设计的标准是看它的视觉表现是否符合人们的审美需求。为了满足设计类学生个性、张扬、自我的性格特征，教师的课件界面也要与时俱进，做到创意为先，真正打动学生的内心。[2]
同时，在整体界面设计时考虑到从学习者认知角度出发，无论是版面的布局，还是文字、色彩、导航、按钮等诸多设计元素都应该在一个整体统一的风格当中。设计的一致性让作品更容易被系统认知，易于学习者操作，提高效率。当然过于统一的风格也会使画面呆板缺乏活力，长时间的雷同版式、单调的色彩非常容易让学生失去新鲜感造成学习疲劳。因此，设计者应该在大的风格统一的前提下，注重界面设计的细节变化。可以通过在版式上利用均衡、对比、调和、比例、变异、重复、交错、虚实等不同设计手法让整个画面产生活力，主次分明，不同章节之间既保持内容的系统性又具有变化的逻辑性。
2.3 多媒体课件界面设计在时间上的节奏感控制
节奏与韵律的概念来自于音乐，是形式美的一种体现，有节奏的变化才有韵律之美。多媒体课件的界面设计是随着授课时间的推移在不断变化的。就像演奏一首乐曲需要有轻重缓急一样，课件设计者在最初构思时不能只考虑每一个独立画面的构成，而应该以学习者在课堂中学习的时间和进度作为基础，在不同的时间点中展现不同的界面设计。
这好比阅读一本书，随着时间的推移书籍的内容要进行变化，在书籍装帧设计中为了在时间上控制好阅读的节奏感，设计师们总是使用各种方法，如添加扉页、设置篇章等来调整读者的阅读感受。同样。一个好的多媒体课件也应该具有松弛有度的节奏，一切以学习者为中心，界面时而紧凑集中，时而舒缓放松。具有时间节奏感的课件能够保证学生在一种非常舒适的状态下轻松学习。
3 结语
设计类专业多媒体课件界面设计因其自身特点有很多区别于其他专业的特性。对于很多任课教师而言，多媒体课件其实是把双刃剑，用好了增加学生的学习兴趣，提高教学效率，显著提升教学质量，反之则会产生大量的烦冗信息，降低课堂教学效果，大大抹杀学生的创造力。因此，在进行课件界面设计时教师要充分了解授课对象的生理和心理特点，以学习者为中心，在优化课堂教学内容的基础上，着眼全局，统筹安排，让课件艺术性与实用性兼顾。让多媒体课件在提升高校设计专业教学质量和效率上发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1] 程新浩.少即是多之于平面设计[J].美术观察，2011（01）：108.
