大学英语听力课程精选(九篇)

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第1篇：大学英语听力课程范文

关键词： 以生为本 需求分析 “混合式学习” 课程设置

1.引言

作为学习者获得可理解性输入的一个主要渠道（Krashen，1981），听力技能的训练在语言习得过程中往往容易被人忽略（Feyten，1991）。当前，笔者所在学校的大学英语听力教学仍使用单一的“三部曲”教学法，即听录音材料―对练习答案―再听录音材料。这种教学方式忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下余地，学生很少有机会动脑质疑提问，从而忽视了学生自主学习能力的培养和潜能发挥，使学生的主体地位发生了错位。

《大学英语课程教学要求》明确提出，“各个高等院校要确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在这一导向下，我校建立了英语语言学习中心，积极展开对大学英语教学的改革。

2.大学英语听力混合式学习模式的提出

2.1需求分析

信息时代带来的全球一体化，对新型人才在信息环境下进行英语交流的能力提出了新要求。英语听力课是英语技能培养的一门关键基础课，其培养标准和目标应努力适应新时代的新需求。根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语教学的主要目标是培养学生综合运用英语的能力，尤其是听说能力，提高学生自主学习能力，提升学生文化素质，有利于展开国际交流。

混合式学习（Blended Learning）是在E-learning的基础上发展起来的，它是一种在线学习和教师面授学习相结合教学方式，最早由美国加州大学洛杉矶分校的Garrison，D.和Vaughan，N.两位学者在《高等教育中的混合式学习》（Blended learning in Higher Education）一文中提出，是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优的学习效果。混合式学习有三个方面的主要特征：提供丰富灵活的学习资源，为个别化学习提供支持，提高教学效率。混合式学习就是各种学习内容、学习环境、学习资源、学习模式及学习方法与媒体的混合，但是这种混合并不是随意地掺杂，而是通过系统化的教学设计，将各部分有机结合，在适当的时间，为适当的学习者，用适当的教学媒体，选择适当的学习方式，学习适当的内容。

针对我校教学实际，笔者在各本科专业的各个年级学生中展开了问卷调查，问卷涵盖了对英语听力教学需求的总体情况（对课程的兴趣、学习方式、学习效果）、网络学习的现状、混合式学习模式的态度三个方面内容。问卷调查历时一个月，采用网络不记名方式进行，共收到有效问卷586份。同时，笔者从自己所带的3个不同专业班级中选择优中差三种学习水平的学生代表召开座谈会，让他们就听力学习中的困惑和需求谈谈想法。通过分析发现，学生在英语学习中使用听力技能少是因为他们感到听力差，不能正常理解输入信息，从而逃避听力学习，如果没有足够的语言输入，就难以激发学生对英语学习的兴趣与激情。78%的学生认为三部曲式的听力学习很容易产生困倦感；65%的学生认为课堂上的听力训练不能迅速提高听力水平，他们在考试时听力失分仍然很多；93%的学生赞成网络学习更能满足各个层次学生的学习习惯和学习需求，但他们在网络上进行听力训练时主要是听课文；19%的学生听说过或了解混合式学习模式，那些不太了解混合式学习模式的学生大多数认为混合式学习模式能提高英语听力理解能力，期望教师尝试这种新的教学模式。

2.2大学英语听力混合式学习模式的课程设置

基于上述调查的分析结果，并结合《大学英语课程教学要求》，笔者尝试在英语听力课中采用混合式教学模式，即面授加在线学习相结合的教学模式。课程的基础包括确定需求、设立明确目标与任务、在课程任务之外评价学生、设计恰当的可完成的学习任务、合理分配资源（指导老师和教师培训）、评价内容和课程的综合效果。

确定需求。一门课程如果只是出于好意而不符合学习者的需求、背景、体验，则注定会失败。课程设计必须考虑学习者的特点，包括学习需求、学习风格、过去的体验、已有的知识和技能等。学生在就读医学院校之前和期间的课程或工作中获得的技能和体验应该被用作一种资源和学习的基础，而不是反复地做。《大学英语听力》中混合式学习模式的运用，旨在很好地发展学习者的听力理解能力，进而提高其个人情感技能与言语交流能力。

课程目的。课程目的指的是教师期望这门课达到的结果和原因，是在确定特定课程的目标、内容和评价时必须考虑的。本课程的总体目的是通过专门系统的听力训练，使学生掌握一定的听力技巧和做题策略，提高学生的听力理解能力，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础；开阔视野，扩充词汇，了解西方文化背景知识和语言表达习惯。

课程目标。课程目标是指学生在学完该门课时应该获得的具体知识、技能、行为或态度等。这些目标必须是能够实现的、可示范的、以学生为主体且描述学习表现时是可测量的。比如，可以用诸如“比较和对比”、“理解”“识别”、“分析”、“想象”、“描述”等词语，这些都是学生在学完一门课时可能期望达到的，在表示归纳式的、以学生为中心的教育中应该实现的高阶学习。下面列出了一些具体课程目标。

《大学英语听力》的课程目标举例：

在该门课结束时，学生应该能够：识别不同语气所表达的不同态度；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；抓住一般语段中的观点；基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；听懂委婉的建议或劝告等；理解一般的幽默；在听的过程中克服一般性的口音干扰。

显然，这些目标必须根据学生的基本能力和课程的总体目标设定。学生在听力练习之初，可能由于经验不足而无法将所学知识运用到实际的语言情境中；但在教师策略指导下，学生可以循序渐进地将这些学习策略与所听材料相结合，从而提高理解能力。

正式评价。任何一门已授课程的正式评价都必须和课程目标紧密联系。例如，课程目标中有“学生应该能抓住一般语段中的观点”这一条，那么教师就必须通过学生的在线学习记录查看学习结果，分析并记录学生是否做到了这一点。

学习任务。要避免对学生学习任务分数的过度关注，因为这样会成为一种不正当的诱因（如复制“正确”的答案），使本课程的总体目标无法实现。学生需要有一种安全感才能冒险进行自我反思、解释说明，评分时就应该鼓励而非打击这些行为。相反，评价者应给出积极反馈，并使用探索性的或能发人深省的评语鼓励学生反思。

课程资源。这些资源应包括进行小组讨论的研讨室、学习包和书籍、足够的有经验的能引导小组讨论的导师。课程文献要包含学生和导师都能处理的明确的重点讨论的问题，导师对每堂课进行指导的具体目标。

课程效果。在这门课程中，可能很难用一种标准评价生物医学模式的效果。最好根据学生的具体问题评价他们对课程目标的掌握程度，以及听力策略指导、自主学习对实现这些目标所起的作用。对于首次接触的材料，学生和导师应该具体评估每篇听力材料的重难点、学习任务和单元总体设计。所有的信息加上对体现学生对于知识掌握、技能和态度情况的学习任务的分析，能够为学校的管理机构和教师以后的教学提供重要的反馈。

3.结语

混合式学习（B-learning）的出现，对解决当前大学英语听力教学中存在的问题有非常重要的指导意义。混合式学习混合了各种学习理论、学习资源、学习环境、学习方式，把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

在国家教育部“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”这一背景下，改变我校这种单一的大学英语听力教学方式具有实际的应用价值：（1）大学英语听力混合式学习模式通过面对面教学、在线学习、策略培训等多种方式支持学生的学习，增加了学习者的学习机会，在时间上提供了便利；同时这种模式提供了多种不同形式的学习活动，提高了学习者的参与性，从而促进了有效学习。（2）我校学生很多来自偏远、贫困地区，相当大比例的学生信息技术能力不高，不能熟练使用计算机获取、分析与处理信息。因而，通过传统学习与网络在线学习相结合的学习方式，对大学生进行信息技术能力方面的培养也有重要意义。

多样化、全方位的评价策略是混合式学习顺利实施的有效保障。混合式学习模式中自主学习的评价标准，例如，网络教学平台累计登陆时间、是否认真、及时提交作业、是否较好完成小组协作任务、是否分享学习体会等，这些形成性的评价既是对大学英语听力在线学习的一种督促，在混合式学习推行的初期，更是对如何更好地利用这种学习方式的一个很好向导。因此，三种学习方式的评价方式如何进行，形成性评价与总结性评价的比例分别占多少，以让其在混合式学习模式中各尽其责、各显其用，将是后期研究的难点。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007：1.

[2]Cross， Jay. An Informal History of eLearning[J].On the Horizon，2004，（12）.

[3]Krashen， Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press Inc，2009.

[4]Feyten， C. M. The Power of Listening Ability： An Overlooked Dimension in Language Acquisition[J].The Modern Language Journal，1991，75（2）：173-80.

[5]Rossett， A.， Donglis， F， &Frazee， R. “Strategies for Building Blended Learning.”ASTD Leaning circuits，2004：115.

[6]Singh， H. “‘Achieving Success with Blended Learning’”，Centra White Paper，2002 http：// .

[7]Michael Orey. Definition of Blended Learning[EB/OL].http：//mikeorey.myweb.uga.edu/blendedLearning.

[8]Jennifer Hofmann. Blended Learning Case Study[EB/OL].http：///pages/ blendedcasestudy.pdf

[9]Oxford， R.Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].New York： Newbury House，1990.

[10]Krashen， Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press Inc，2009.

第2篇：大学英语听力课程范文

关键词: 大学英语视听说 分级教学 优势 不足

1.引言

为推动大学英语教学改革,不断提高大学英语教学水平,培养学生英语综合运用能力,教育部于2007年7月颁布了正式的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》,其提出的英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[1]由此,全国各个高校都开始对传统的英语课程进行改革,比较普遍的做法是分离出了一门独立的课程――大学英语视听说课,专注于训练学生的听说能力,取得了一定的成效。此外,《课程要求》中对大学阶段英语教学的要求分为三个层次:一般要求较高要求和更高要求。为适应三种不同层次的大学英语教学要求,并解决综合性院校学生英语水平尤其是听说水平良莠不齐的实际问题,大学英语视听说课程分级教学应运而生。

2.英语视听说课程分级教学的优势

2.1理论依据所凸显出的优势

美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”[2]所谓视听说分级教学,就是根据学生的听说水平,将学生分为不同的层次,实施不同的教学要求、教学方法和教学模式,以达到“让每个学生都能在各自的起点上取得进步”[3]的目的。这种教学模式的提出不仅是为了顺应实际教学中的要求,而且有其充分的理论依据。

2.1.1“因材施教”原则

所谓因材施教,就是指教师要从学生的实际情况出发,有的放矢,因势利导地采用不同的教育措施,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。由于地域专业的差异,学生的英语水平尤其是听说水平有很大的差距。2004年的《课程要求》中明确指出:大学英语教学应贯彻分类指导因材施教的原则,以适应个性教学的实际需要。[3]为分级教学提供了指导思想。

2.1.2第二语言习得理论

美国应用语言学家克拉申认为,人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入,用公式表示就是:i+1。其中i表示语言学习者当前的语言水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平(即i+2),他就无法理解;如果低于学习者的现有水平(即i+0),他就止于前进。因此,语言输入只有稍高于i,学习者从i层次过渡到i+1层次,才得获得理想的学习效果。[4]克拉申还认为,学习者同样需要在感情上吸入已理解的语言输入。分级教学恰恰符合了这两点要求,不仅为不同基础的学生提供了合适的学习环境,而且让每位学生对英语学习充满了信心。

2.1.3边际效用价值论

边际效用价值论是由德国经济学家戈森提出的,主要内容是为了在物品有限的情况下使人的欲望得到最大限度的满足,务必要将这些物品在各种欲望间作适当分配,使人的各种欲望被满足的程度相等,才能获得更大的效用。分级教学利用合并同类项,可以使学生触及最适合自己的教学方法,从而达到心理上的满足。

2.2教学模式的合理建构使教学更有针对性

以我所在单位对非英语专业本科生实施读写译和视听说分级教学的改革与实践为例。学校在新生刚入学时组织大学英语分级考试,根据其听说成绩,将学生分为三个级别,分别对应《21世纪大学英语视听说》一、二、三册,修四个学期的大学英语课程,在第三学期参加全国四级统考。二三级学生在大一下学期即可参加四级考试。在教学课程安排上,三级班学生在保证教学质量的前提下深化教学难度,力争使教学内容向更广更深层次推进。二级班教学进度可稍微加快,提高对学生听说能力的要求。一级班教学进度适中,本着实际实用的原则,在一定程度上增强他们的口头交际能力。这样的班级分配和教学目标,可是使教师更加精准地把握教学内容及教学要求,清晰地对教学内容进行选择和取舍,并根据学生的特点随时调节上课速度,从而使学生能更好地消化所学内容。这样有针对性的课题极大地提高了课堂学习效率。

2.3视听说课程的分级教学给学生创造了平等交流的机会

在视听说的课堂上,学生是最重要的主体,课堂上至少一半时间都是用于学生的口语练习。在传统的视听说课堂上,经常会出现“一边倒”的状况,即每节课都是程度较好的学生积极地用英语表达自己,而程度较差的学生面对别人流利的口语,自信心受到打击,更没有勇气主动开口说英语。久而久之,会造成更明显的两极分化。实行分级教学后,同一个班学生的英语水平基本相当,学生的顾虑感和焦虑感就会明显下降,没有威胁感的语言环境会使他们更有热情和信心去和同学们用英语交流,提高他们学习英语的兴趣。

3.英语视听说课程分级教学的不足

虽然大学英语视听说课程的分级教学在一定程度上激发了学生的学习积极性,推动了大学英语教学改革,但也存在一些不足。

3.1对学生心理的影响

由于分级教学的级别仅仅是根据学生入校后进行的分级考试成绩决定的,就会不可避免地带有偶然性和武断性。成绩好的进入所谓的快班,成绩靠后的则进入慢班,而且级别一旦确定,就很难更改。这在某种程度上造成了对学生心理上的影响。部分三级的学生容易出现满足现状,完成一学年基本的课程任务后,再也不学习英语,最后反而失去了在英语上的优势。而一级的学生自我认为进入了差班,自尊心受挫,容易自暴自弃,放弃英语学习。

3.2教材教法没有及时跟进

目前,很多高校在实行分级教学后,依然采用统一的英语教材,只是在进度上和难易程度上有所区别,减弱了分级教学针对性强的特点。同时,很多教师在分级教学后仍采用一成不变的教法,对分级教学的理解依然停留在根据不同级别调整英语用词难度的水平上,而没有更深入地研究如何针对不同的级别设计不同的教学模式和程序。

3.3对教学成绩公平性的影响

大多数学生对分级考试持否定态度,原因之一就是其涉及了学生期末的综合成绩评定与奖学金评定的公平性。不同的级别采用的是不同的考试题目,考试成绩不具有可比性。然而不论学生处于哪一级别,奖学金都是根据各科成绩的总和来评定的。依据不具有可比性的成绩进行评比,确实有失科学性和公允性。

4.结语

综上所述,大学英语视听说分级教学体现了大学英语教学大纲的要求,是大学英语教学改革的重要举措,也是提高当代大学生听说能力的必要手段。尽管目前英语分级教学利弊共存,但瑕不掩瑜,其闪光点还是显著的。因此,大学英语教育工作者应努力探索,勇于实践,逐步完善大学英语分级教学模式,使其能够真正促进大学英语教学的良性发展。

参考文献:

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:1-2.

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[3]苏安.大学英语分级教学的几点体会[J].河北广播电视大学学报,2009,(14):63-65.

第3篇：大学英语听力课程范文

随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。

一 大学英语听力智慧教学总体设计

根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：

图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图

二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程

（一）网络教学平台的建设

网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。

（二）教学目标和教学任务的制定

因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。

教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。

（三）课程资源的收集整理

在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。

（四）教学活动的选择和设计

听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。

三 大学英语听力智慧教学的实施步骤

首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。

其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。

最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。

第4篇：大学英语听力课程范文

关键词：慕课；大学生；听力能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0165-02

英语对于中国学生来说，是一门贯穿于小学、中学、大学的基础课程。小学、中学的英语主要学习的是一些基础的词汇、语法，而大学英语主要是要培养学生的综合能力，其中最主要的是听力能力，让学生能够在生活交流中灵活地应用英语。而慕课作为一种全新的教学模式，通过网络教学，使英语教学更加开放，同时互动性也更强。在慕课视域下的英语教学模式发生了改变，教学效果也随之改变。而在培养学生的英语听力能力方面，慕课模式教学也采取了各种方法，最终实现教学目的，推进了大学英语教学模式的改革。

一、构建混合式英语听力课程模式

大学英语的慕课教学具有开放性和互动性强的特点，在教学过程当中，学生自身没有受到过多的限制，学生之间、学生与老师之间的交流更多，在此情形之下，学习效果得到了很大的提升。但是结合学生自身的学习情况以及学校的教学条件来看，英语听力教学要与其他教学相结合，并不能当成一门独立的课程。所以在慕课的英语听力教学过程中，教师要构建混合式的英语听力课程模式，也就是要将慕课教学与传统的课程教学有机结合，也就是在开设视频教学的同时，还要注重听力教学以及讨论教学。课程的教学形式丰富，让学生接受到多元的教学，这样不仅能丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生的互动，让学生在讨论的过程中相互分享自身的看法，能够扩宽学生的思维模式，培养学生的创造性思维。

混合式的英语听力教学使课程教学模式更加多元，老师在教学过程中，教学方式也有了更多的选择。而具体的教学模式，要根据实际的教学内容、教学对象、教学目标来进行选择，最后来进行英语听力教学。在慕课教学过程中，教师可以在课堂上播放一些英语录音，并且根据录音提出问题，让学生找出答案，锻炼学生的听力能力。另外，老师也可以播放一些具有教学意义的英语视频片段，让学生通过观看视频，之后在发表个人看法。这样的教学方式使教学内容更加丰富，课堂也得到了进一步的扩展，同时也开阔了学生眼界。在这样的教学模式之下，学生会更加积极自主地投身到英语听力教学之中，从而达到教学目标，提高学生的英语听力水平。

二、建设大学英语听力在线课程群

慕课教学并不是只在某一个学校或者某个专业才开设的，他是面向全国的大学生来进行教学的。同时，随着教学改革的全面开展，目前也有更多的学校开设了慕课，其教学体系也得到了进一步的完善，教学内容也更加丰富。在这样的大环境之下，学生的英语知识水平和综合素质也将得到进一步的提升。而要想更高质量地培养学生的英语听力能力，则可以建设大学英语听力在线课程群。这样的话，就方便英语教师之间的交流讨论，大家可以相互分享自己的教学经验，并且提出一些在教学过程中难以解决的问题，大家一起交流学习，总结得出更好的教学方案，从而提高教学质量。建设大学英语听力在线课程群，还有另外一种含义，那就是增加更多的英语听力课程，例如专用英语听力、学术英语听力、通用英语听力等，将英语听力教学分为几个部分，由此开设课程，增加课程数量。由此建设英语听力在线课程群，让学生能够更加系统地学习英语，英语听力能力将会得到提升。还有一点，在建设大学英语听力在线课程群的同时，要注意英语专业课程的同步建设，使学生其他能力也得到提升，例如在听力测试当中加入一些翻译测试或者口语测试，让学生的英语能力在多方面都得到提升，从而提升学生的综合水平。

如今，大学英语慕课教学已经得到了全面建设，慕课质量得到了提升。同时，我国也加强了国际间的合作，使得越来越多的国际慕课出现在国内的大学课程教学之中，学生们的选择也不再是仅限于一些国内的课程，他们还可以选择一些国际的慕课，由此培养自身的英语听力能力。通过国际慕课的学习，学生们能够听到更加专业的英语口音和英语文化，使学生的眼界开阔，同时深化学生对于英语的认知，激发学生的学习兴趣。教师也可以通过一些国际慕课，使自身的英语水平的到提升，同时借鉴一些国外的教学方式，然后根据国内学生情形，进行一定的调整，制定出具有中国特色的慕课教学模式，从而更好地培养学生的英语听力能力。

三、分化课程资源且打造精品慕课

学生的英语听力能力的高低是从多方面来进行判别的，其中有单词发音是否标准、语感培养是否到位、英语翻译是否准确以及口语表达是否正确等。同时，不同的专业，其英语教学也有一定的区别，例如商务英语、新闻英语、工程英Z等，这些课程教学中的听力教学的内容各有不同。所以，在慕课英语视域下，不同专业学生的英语听力能力培养目标各有不同。在教学过程中应该加以区分，根据不同的教学目标，制定出不同的教学计划，选定各个专业的教学内容，将课程资源进行合理的分化打造精品慕课，让学生通过慕课学习，培养更加专业的英语听力能力。

在课程时间的设置上，慕课英语听力课程时间一般为十分钟左右，比传统的英语课程时间要短得多，同时在课程结构的设置上也更加科学。慕课时间较短，每一堂课程的重点较少，有助于学生掌握和理解，同时，这样的设置也将英语听力课程资源进行了难易程度的划分，教师在教学过程中逐一进行讲解，学生只有在掌握较为简单的知识，才能够进行下一阶段的学习，循序渐进，强化学习效果。

四、为学生提供新型听力学习途径

在传统的英语听力课堂教学中，学生学习听力只能通过听录音，在除了进行听力学习之外，还要学习更多的基础知识，知识量远远超过了学生能够接受的范围。而慕课教学模式则更加科学，为学生提供了更多的学习途径，除了课程教学的时间、地点不受限制，学生也可以自己决定课程知识量，从而保证学习效率。慕课教学是十分开放的，在课前，学生可以通过慕课平台，事先预习上课内容，对教学内容有一定的了解，同时，在课后学生也可以在慕课平台上进行课后的复习，加深对知识点的记忆。这样不仅能够增强学生对知识点的掌握，同时也增强了学生的自主学习能力。

五、总结

慕课教学模式是当前大学英语教学普遍应用的教学模式，与传统的英语教学相比，其教学效果更加明显，尤其是在学生英语能力的培养方面。慕课教学模式使教学内容更加丰富，教学形式也更加多元化，具有互动性强和开放性强的特点。在慕课英语听力教学过程中，通过构建混合式英语听力课程模式，建设大学英语听力在线课程群，分化课程资源且打造精品慕课，以及为学生提供新型听力学习途径等措施，大大增强了学生的学习兴趣，提升了课堂质量。由此，在慕课教学模式之下，学生的英语听力能力得到了全面提升。

参考文献：

[1]李炎芳，谢文义.慕课时代背景下大学英语听力的教学研究[J].校园英语，2015，（32）.

[2]郑旋，钟娟.慕课平台下大学生自主学习能力的培养[J].科学与财富，2015，7（Z2）.

[3]卢东民，向平.慕课视域下我国大学英语教学研究的现状与前景[J].外语艺术教育研究，2015，（2）.

第5篇：大学英语听力课程范文

关键词： 大学英语教学 听力 教学改革

英语听力课程是大学英语教学的一个重要环节，在大学生的第二语言习得中占有非常重要的地位。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”2007年大学英语四六级考试改革的措施之一提高听力理解在试卷中部分的比例，而且增加长对话和复合式听写，听力所占的分值由原来的20%提高到35%。2013年8月大学英语四六级考试委员会下发的《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》同样突出了听力的重要地位。大学英语四、六级考试和《大学英语课程教学要求》都突出了大学英语听力的重要性。然而对于很多高校学生来说，听力部分一直是其薄弱环节。面对新的教学要求和新的考试要求，如何改进教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听力水平是高校英语教师亟待解决的课题之一。本文拟从烟台南山学院大学英语听力教学改革的现状入手，分析大学英语听力教学改革取得的成效及存在的一些问题，提出改进大学英语听力教学的一些建议，希望对今后的大学英语听力教学有所帮助。

一、烟台南山学院英语听力教学现状及原因

烟台南山学院属于国家本科三类院校，学生主要来自山东省，少量来自外省。入学前英语水平参差不齐，尤其是英语听力差距很大、整体偏低，这给英语课堂教学的组织带来了极大不便。具体原因如下：

1.缺乏学习兴趣和信心。很多学生对英语学习尤其是听力不感兴趣，意识不到英语在日常生活中的重要性，对英语学习渐渐失去兴趣，包括对听力的培养。有些学生知道英语学习的重要性，但由于自己语音、语法等方面的原因，学习英语时不敢张嘴读，平时学习只看不读，久而久之，英语对他们来说成为哑巴英语，看懂的不会读，在听力中出现听不懂的现象。有些学生甚至一谈到英语就感到恐惧，总认为自己基础差学不好英语，这种自信心的匮乏对他们的听力造成一定的障碍。

2.语言基础薄弱。由于生源情况不同，导致学生入学成绩良莠不齐，英语成绩差异更大，普遍存在知识结构不足、缺乏英语听力的文化背景、语法底子薄弱等问题，致使他们不能正确理解听力材料，有些材料内容都听清楚了但是不知道在说什么，想把每个单词都听清楚，结果顾此失彼。

3.听力环境不佳。平时学校电台不能及时播放英语听力，没有共同讨论英语听力的氛围；机械地割裂英语听说的关系，没有说英语的环境，没有练习英语听力的氛围；听力设备陈旧，多媒体技术不能及时应用于课堂教学中，无法调动学生学习听力的积极性等诸多因素造成听力水平较低。

二、英语听力教学改革措施

我校公共外语教学部在借鉴国内外教学理论成果，并结合自身的教学经验，提出几点大学英语听力教学改革的措施，具体如下：

1.分班分级教学。根据教育部大学英语教学的改革要求，我校从2009级学生起，对学生进行英语编班考试，依据考试成绩将学生分为A、B两级，进行分级分班教学。不同班采用不同的听力材料，对于层次比较低的班级舍去较复杂的听力材料，只让学生掌握最基本的听力材料即可；而对于基础较好的班级则要求掌握较复杂的听力材料，真正做到因材施教。

2.加强听力背景知识的输入和积累。背景知识是指一个人已有的整体知识及有关某一个专题的专有知识。从英语教学的角度看，背景知识即指汉英语言知识、英美习俗文化等相关信息。传统的听力教学往往只注重语音、语调等语言知识的传授，对背景知识在听力理解中的重视程度不够。这就造成学生在听完材料后一头雾水，不知所云，即便听懂了部分内容，也不明白作者的意图。从根本上说，这是缺乏背景材料造成的。在实际教学过程中，我们引导学生多阅读英文杂志和报刊，向学生推荐一些如《英美文学概况》、《英美文化背景知识概要》等方面的书籍。通过日积月累，学生脑海中的图式储量越来越大，听力理解水平随之提升。

3.注重学生兴趣的激发和培养[1]。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习兴趣是使学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，所以培养学生对英语听力学习兴趣的重要性自然不言而喻。只有对听力活动有浓厚的兴趣，才能高度集中注意力，对所听材料留下深刻的印象，并取得良好的学习效果。还要让学生认识到英语听力在实际交流中的重要作用，从而使学生对听力课有一种强烈的渴望，从根本上激发学习兴趣。在课堂教学中，我们因势利导，告诉学生提高听力水平需要时间和耐心，选择阅读材料时由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生设计较为简单的问题进行提问，使他们对提高自身的英语听力水平充满信心。要营造良好的课堂气氛，教师在听力课堂上必须持幽默亲切的教学态度，采用灵活多变的教学手段。对学生的回答多给予肯定，即使学生回答错误，也肯定其勇气，并予以及时鼓励。我们建立了良好的师生关系。情感能直接转化为学生学习的内在动力，良好的师生感情在很大程度上影响学生的学习情绪。大学生对老师的依赖性虽然没有中小学生强，但在很大程度上仍然是喜欢哪一位老师，往往就喜欢上哪位老师的课；一旦对某位老师产生畏惧或厌恶心理，就会对他的课失去兴趣，甚至讨厌这门功课。因此，教师要重视“感情投资”，用自己真挚的爱引起学生的共鸣，使学生“亲其师，信其道”，消除对英语听力课的紧张、畏惧心理，增强自信心。

4.优化教学内容，选择适合学生层次的听力教学材料。过难或是过易的听力材料都不利于学生听力水平的提高。学生往往对于对话多、交际性强的听力材料更感兴趣，也能更有效、更牢固地掌握这些听力材料中所涉及的语言知识。在听力实施过程中，我们采取教材听力材料与四六级听力材料和网络听力材料相结合的原则实施教学。此外，教师要有意识地多补充和学生专业知识相关的听力材料，让学生感觉到所学知识确实是有用的，大大提高学习兴趣，为以后工作就业提供帮助。最后，教师在组织教学时给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，最大限度地让每名学生都参与到英语学习中去，使全体学生都学有所得。

5.充分利用现代教学手段提高学生的学习兴趣[1]-[2]。听力课程的教学往往以“听”为主，这种内容和形式的重复往往会使学生感到机械乏味，产生厌倦情绪。多媒体这一现代化教学手段的发展，将英语语言教学带入一个崭新的局面。利用电脑、电视、幻灯片、投影仪等多媒体设备和技术，将声音图像和文字结合起来，使枯燥、抽象的教学内容形象化、生动化，易于接受和理解，使学生的多种器官参与活动，丰富的场景往往使学生产生一种身临其境的感觉，优美的语音语调、丰富多彩的交际情景更能激发学生学习、模仿的欲望，更具时代性、时尚性和趣味性，它保证了英语听力教学能跟上时代的动态发展。学生对他们生活其中的时代的事件更有兴趣，利用这些事件，能调动学生的多种感官，避免单调，提高学生对听力课的兴趣和爱好，从而对听力材料本身产生想听的欲望。利用多媒体设备和技术欣赏英语歌曲，观看英文原版电影，一方面能够提高学生的欣赏能力，感受到国外的风土人情、历史文化和生活习惯，另一方面能够将学习内容与生动的音乐画面及动态的情景结合起来，收到事半功倍的教学效果。

6.注重听力训练与口语训练的有机结合。从传递信息的角度而言，“听”是被动的过程，“说”是主动的过程。听力训练是一种单向的、被动的接收活动，口头交流则是一种积极的、主动的双向活动。听力课上增加口语训练能使课堂气氛由消极沉闷变得积极活跃，从而更好地完成教学任务。在活跃的课堂气氛下，学生较自然地运用所学语言知识各抒己见，从容听取别人发言。这有助于学生增强自信心，克服纯听力训练中的紧张心情，最大限度地调动学生的学习热情和积极性，提高听力水平。

三、教学改革取得的效果

我校自实施以上教学改革以来，提高了学生学习英语的热情，增强了学生学习英语听力的信心，提高了学生的学习兴趣，提高了教师教学的热情。学生的英语水平有明显提高，不再是被动学英语练听力，而是主动学习英语，进行英语听力训练，并开始进行英语交流，教学效果显著。通过多年的实践与总结，英语听力课已形成较有效的听力教学模式，在运用现代化教学手段、收集教学材料、培养学生兴趣、英语听说结合等方面都有独到之处。

总之，英语听力教学水平的提高是一个复杂的过程，教师要不断尝试新的教学方法，以更有效的教学方式使学生的听力水平在最短的时间内得到最大的提高，也需要指导学生脚踏实地、扎扎实实地训练，逐渐提高听力水平。

参考文献：

第6篇：大学英语听力课程范文

关键词： 大学英语听力教学 立体化教学 理论基础 教学实践

一、引言

2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。2007年，《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。2008年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一轮大学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。

然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试和CET考试时听力无从着手，丢分严重。另外，长期以来，大学英语听力课程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。

二、外语立体化教学的理论基础

外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。建构主义强调学习者在教学过程中的主体作用。在整个教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。

建构主义学习理论还认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；利用四大学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[3]。

2.人本主义心理学

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”（client centered）的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”（student centered）的学习与教学观。

罗杰斯认为，学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。他还强调教学应该以学生为中心，教学的任务应该是创造合适的条件，提供有效的环境，促进学生潜能的发挥，使学生成为真正的自我实现者。而教师就应该由原来的权威者或指导者变为促进者，成为方便学生学习的人[4]。教师不再是教学的中心人物，教学过程也不再是指导、灌输的过程，而是引发的过程。

从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，英语立体化教学法提出英语教学要以现代网络技术为依托，不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习、合作学习方向发展。它还强调要充分调动教师和学生双方的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

三、教学实践

1.教学对象

教学对象为井冈山大学2010届非英语专业普通班的大二本科生。井冈山大学2010届非英语专业普通班由一般学生和学习困难生组成。任意选取2010级M1B1（50人）普通班作为试验班，2010级M2B1（50人）普通班作为对照班进行教学研究。

2.教学内容

《大学英语（第三版）听说》、《新世纪大学英语视听说教程》和网络听力教学资源库，其中网络听力教学资源库中的材料必须体现趣味性、时效性和真实性相结合的原则。

3.教学过程

在为期一年的试验中，试验班每周2学时的大学英语听力教学在网络教室展开，采用立体化教学模式。在网络教室，教师和学生充分利用网络环境的优势进行教与学活动。第一学时中，教师要有选择性地进行课本听说训练和相关内容的小组讨论、角色扮演、电影配音、节目模拟等语言实践活动。在第二学时中，教师从事先建立好的网络听力教学资源库中选取各种精听和泛听材料供学生自主学习。其中，精听材料配有练习，泛听材料则多选自新闻节目和视听节目，以及英文电影等。这些材料同时挂在井冈山大学外语网络教学网站的平台上以方便学生下载和课后操练，教师随时更新或添加材料。除了课堂上的听力训练之外，学生还要完成一些课后练习。这些课后练习也挂在井冈山大学外语网络教学网站的平台上，由学生自主或以寝室为单位完成。教师在每个月之后，还会安排随堂的听力小测验并对教与学做一小结。对照班则采用传统的教学方式，每周2学时听力都在普通听力教室，内容以听力课本为主。教师奉行的仍是老一套满堂灌的教学模式，学生只能根据教师提供的听力材料内容被动地按照要求和提供的方法、步骤进行听力练习，完成听力任务，除了回答问题之外，几乎没有任何口头表达的机会。

4.教学测试

为了精确衡量试验班和对照班的听力水平，本次试验过程中分别对两个班在试验前和试验后进行听力测试，并分别将两次考试的同类单项成绩进行记录、统计、分析。试题参照全国大学英语四级考试模拟练习难度及形式，内容包括短对话、长对话、短文、复合听写四部分。两次测试的试卷题型、题量相等，难度相当。经过一个学年的试验，试验班和对照班的两次测试成绩分别如表1所示。

表1 试验班和对照班试验前测试成绩

表1为试验前两班的听力测试成绩，其中短对话8分，长对话7分，短文和复合听写各10分，满分为35分。从表1可以看出，试验班和对照班的英语听力水平没有显著差异。

表2 试验班和对照班试验后测试成绩

表2为试验后两班的听力测试成绩，分数值同表1。从表2可以看出，试验班和对照班的英语听力水平有显著的差异。

四、实践结果与讨论

本次试验通过测试、访谈、问卷调查等形式，分别进行相应的考查，时间分别定在大二开学初和大二学年末。一年后，从访谈中我们发现，对照班的学生不喜欢上听力课，因为每次上课都是讲录音中的新单词—放音—回答问题这样一成不变的教学模式，学生认为听力课很乏味。相反，试验班的学生在英语听力学习方面却有了明显的改变：英语听力学习的兴趣浓了、听说英语的积极性提高了、课堂上的自我展现意识突出了、课内外自主学习和发展自我的能力增强了。同时，在兴趣和积极性的调动下，越来越多的学生愿意与老师和同学交流、监控自己的听力学习过程，从而较好地达到了自主学习、共同合作与增强教学效果。以下是关于试验班学生对大学英语听力立体化教学模式的一份问卷调查，从这些反馈数据中可以得到证明（见表3）。

表3 大学英语听力立体化教学问卷调查

以上研究表明，立体化、多样化是保持学习者注意力的基本成分[5]，立体化教学模式比传统模式更有利于学生听力水平的提高。

五、结语

立体化教学是现阶段大学英语教学中的新型教学模式，它能够充分利用现代信息技术和网络技术手段，打破传统知识灌输的单一模式，从而使学习者在学习中主动积极地建构知识体系。立体化教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，大大提高知识的获取率与保持率。立体化教学能够培养学生的自主学习、探索学习和合作学习的能力。因此，教师必须抓住机遇，完善自我并挖掘学生的学习潜能和兴趣，改进听力教学，增强听力教学效果，进而促进学生的英语综合应用能力和综合文化素养的提高，为我国的经济发展和国际交流服务。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008（5）：2.

[3]何庆华.网络环境下的大学英语习得研究[M].昆明：云南大学出版社，2011.

[4]Rogers， C.R. Freedom to Learn（3rd Edition）[M]. Upper Saddle River， New Jersey： Prentice Hall， 1994.

第7篇：大学英语听力课程范文

关键词：三本院校；大学英语听力教学；调查；对策

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）18-0200-01

一、引言

在日常交际中,听是人们交流的必要前提,根据美国的一项统计,“听”占人们日常言语活动的45%听是人们交流的重要手段，据美国保尔・兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。这对大学英语听说教学提出了严峻的挑战。在三本院校从事大学英语教学数年，深刻体会到听力教学的重要性和紧迫性。在各位同事，朋友的帮助下以及各级领导的支持下对三本院校非英语专业的大学英语听力教学情况进行了全面调查。

二、三本院校大学英语听力教学现状

此次调查以西安外事学院非英语专业本科生为调查对象，以测试、问卷、座谈、电话访谈等形式，目的在于了解三本院校非专业英语听力教学情况。调查结果如下：

（一）三本院校学生英语听力水平总体偏低，对英语学习缺乏兴趣

这主要是由于学生高考英语成绩较低，英语基础普遍较差，再加上对英语缺乏兴趣造成的。许多学生在中学阶段很少接受听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣。

（二）听力室建设滞后，资料陈旧

很多学生抱怨听力室没有什么学习资料可以激起他们的热情，都是一些简单的课本和考试声音资源，很多考试类的声音资源没有文字，只能当做泛听练习。再加上听力室建设滞后，资料陈旧，很多学生也不愿意花这个时间。所以，学生使用听力室所占的比例也比较少。

（三）缺乏合适的教材

在访谈中，我们了解到，现在我们使用的《新视野大学英语听说教程》，学生都抱怨短文听力理解太难，即便看了原文，还是碰上很多生词。久而久之，对听力就失去了兴趣。

（四）学生忽略了课外听力的重要性

大多数学生没有意识到课外听力的重要性，他们没有安排出一定的时间来进行这方面的训练，平均每周用于课外听力的时间在1小时以下甚至没有。学生认为主要是因为学习太忙，其他课程较重，而没有足够的时间进行听力练习。还有的学生认为他们在课外找不到合适的听力材料。

三、对策

如何有效地提高三本院校学生的听力水平?笔者在听力教学中的体会如下：

（一）培养学生学习自信心，提高学生学习兴趣

教师要积极和学生沟通，及时了解学生听力训练中的困难。学生认为词汇量和语音语调方面是听力学习中最大的困难。帮助学生掌握必要的语音知识，掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中应突出语音知识的讲解，如重读，弱读，同化，英美发音差异几个方面。

（二）加快听力室建设，改善硬件条件

先进的多媒体教学设备为开展英语听力教学提供了条件。在听力教学中，充分发挥多媒体教学设备的优势，全方位实施外语教学，将眼、耳、口、手等多种感官综合起来，充分调动各种感官的优势，达到视、听、说融合成一体的效果。图像资料、图片资料和声音资料交相辉映，大大地提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。

（三）选择或编写合适的教材

教材的选择对学生听力理解能力的培养具有重要的作用。目前国内三本院校使用较为广泛的是外研社的《新视野大学英语听说教程》和《新视野大学英语视听说教程》。该教程按主题组织单元，在主题的确定上由浅入深；在材料的选择上以国外原版为主，兼顾材料的多样性及语言的真实性。同时，提供光盘与网络教学管理平台，实现人机交互。

四、结论

总而言之，三本院校的大学英语听力教学取得很大的成绩，但也存在着一些问题。通过实践，我们在听力教学方面取得了一些经验。然而，如何更好地开展三本院校大学英语听力教学，提高学生的英语听力水平和综合素质，如何明确教学方向、原则，探索教学方法，采取切实有效的教学手段达到教学目的，需要我们不断地深入探讨和实践。

第8篇：大学英语听力课程范文

1大学英语听力现状

综合分析目前大学英语听力现状，可以发现在现行的听力教学中存在以下几个问题:

1．1由语言基础知识储备不足引起的听力理解能力差

掌握充分的语音、词汇、语法等语言基础知识是学好一门语言的基础。然而，当前英语听力教学中对诸如语音语调、词汇、语法、句式等英语基础知识的重视程度不足，造成学生所掌握的英语基础知识量有限，出现辨音能力差、听不出单词前后缀、语速跟不上、语法逻辑结构不清晰等一系列问题，从而使得英语听力教学效果大打折扣。

1．2由背景知识匮乏引起的听力理解障碍

AndersonandLynch曾指出:对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。英语是一门语言，而语言是文化的载体，不同的文化会产生各具特色的语言背景。因此，要想学好一门语言，首先要对这门语言的背景文化有所了解。而现阶段的大学英语教学，仍然是以应试教育为主的教学模式，严重缺乏对英语背景文化知识的讲授和学习，造成学生由于不了解文化背景，在听力中出现大量的误解和混淆，形成听力理解上的障碍。

1．3由“应试教学”引起的听力学习兴趣缺失

在“应试教育”理念下，大学英语学习是以通过四、六级考试为主要目的，所有的听、说、读、写、译五种基本技能的教学也只是围绕着如何通过考试来开展的。当学生步入社会后，很多企业也把通过四、六级考试当作衡量人才的标准之一。在这样的教学理念和社会氛围下，学生学习英语完全是为了应付考试和必要的企业标准，使得以沟通交流等综合应用能力培养为主导的语言学习，变成了以应付考试、满足要求为主导的机械性、任务性学习，造成学生学习英语的兴趣严重缺失。

2大学英语听力教学改革措施

为了解决上述问题，提高学生的英语听、说能力，必须从师生两端同时进行英语教学模式改革。在教学过程中，教师应该打破传统以教师为中心的教学方式，建立以学生为主体，教师为主导的新教学观念。运用自主学习、任务型教学、学习策略等先进的教学理念为指导进行教学设计。同时注重应用，通过互动的方式使教学活动情景化、真实化、交际化，从而激发学生听力学习的积极性和主动性，提高英语的听、说能力，最终提高学生的综合应用能力。

2．1分类指导、分层教学的现代教学方法

根据“英语课程教学应贯彻分类指导、因材施教的原则”，综合考虑学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面的特点，我们提出了分层教学的现代教育模式———制定详细的分级目标，以适应不同年级、不同层次的学生需求。首先是突破阶段，即针对大一新生，着重培养学生的辨音能力，使学生在尽可能短的时间内提高英语语音(即音素、语音特征、语调和句子重音等)的辨别能力和句子结构的判定能力，初步解决语音语调等语言基础知识储备不足的问题。其次是巩固及强化训练阶段，即针对大二学生，着重进行英语听力技巧的训练和辨音、句子结构判定等方面的练习，并对学生进行多种形式的听力强化训练，是学生具备充分的语言基础知识储备。最后，为提高阶段，即针对大三学生，主要训练学生能听懂英语国家人士正常语速的会话，理解说话者的态度、感情和真实意图;初步学会听懂和分析英语新闻摘要的大意，掌握新闻要点。当然，在同年级的学生中英语能力的差异一定存在，所以在具体实施过程中，应根据学生的学习层次、学习能力和学习兴趣的不同，因人而异地做适当调整。例如，对英语听力水平相对较低的学生，注意加强课外辅导工作，使之不掉队、不丧失学习兴趣;而对英语听力水平相对较好的学生，适当补充一些难度较大的听力训练，以消除“吃不饱”的现象，从而更好地培养学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性。

2．2知识扩充及其它技能教学相结合的课堂教学

一方面，教师在教学过程中应注重其它知识的补充，例如语言文化和跨文化背景知识讲授，可以帮助学生了解英美国家文化、习惯、风俗等背景知识;而英美文学、语言学、文体学、词汇学、语法学、语用语义学、修辞学等应用语言方面的知识讲授，可以在扩大学生知识面的同时，促进学生更好地理解听力内容。另一方面，听力理解过程是一个积极、主动的思维过程。这个过程既涉及到语音、词汇、语法，有涉及到一个人所掌握的文化背景知识和听力技能。因此，我们应把听力教学与其它课程教学有机的结合到一起，在培养学生听力技能的同时，注重语言基础知识的储备，从而快速提高学生的听力理解能力。

2．3利用第二课堂，开展实践教学活动

众所周知，语言学习是需要大量实践的。而英语听力课的课时只是每周2小时，这远远不能满足学生的听力实践需要。因此，需要充分利用现有的教学资源，为学生创造自训条件，并加强课外自训、辅导，做到课堂内外结合，技巧和实践并重。课堂教学中以听力技巧的指点和引导为主，使学生养成语音、语法知识、常识、听力等多技能并用的听音习惯，也训练学生的速记能力、瞬间记忆能力，以及从文章结构来帮助理解篇章大意的能力。同时可以借助校园调频广播、电视、电台、网络等媒介为学生提供听力学习氛围，构建学生听力学习的第二课堂，并逐步形成学生课外自训及自主学习的平台。

3结语

总之，大学英语听力教学改革势在必行。教师必须要转变教学观念，以学生为中心，从教学实际出发，充分利用课堂内外的一切可以利用的资源，丰富学生的语言基础知识储备、强化学生的语言文化背景知识、培养学生听力学习的兴趣和主观能动性，逐渐深化听力教学改革，提高学生听力水平。

作者:贺玉婷 单位:西安思源学院文学院

参考文献:

第9篇：大学英语听力课程范文

关键词： 图示理论 大学英语教学 听力策略

英语听力是大学英语学习的一大重点和难点。随着大学英语教学改革的推进，英语听力训练在大学英语课程中越来越重要。对英语听力要素的研究，如何克服英语听力障碍，一直是国内外学者和教师们研究探讨的重要课题。

对英语听力理解的研究多集中于听力教学法研究、听力测试研究、听力策略研究及影响听力因素研究等。教学法研究，主要从传播学理论角度探讨多媒体在听力教学中的应用；听力测试研究则从测试的信度、交际能力测试和英语各种等级考试的研究，如吴一安的《题型与听力测试的有效性》等；听力策略研究呈多元化，从认知学、心里语言学、语用学、跨文化交际学、语音学等不同学科、不同层次阐释听力现象。影响听力因素的研究，主要分为宏观研究和微观研究。微观上，研究者从不同角度入手，根据各自不同的听力理解得出不同结论。宏观上，学者把影响听力因素分为语言因素、非语言因素及心理因素等。

综上所述，虽然我国学者在听力理解方面取得了一定研究成果，但存在一些不足之处。例如，缺乏科学的数据分析及论证；历时研究少，共时研究多；研究对象失衡，研究内容重复单一等。笔者以图式理论为理论依据，以大学非英语专业学生为研究对象，采用实证分析等定量、定性的研究方法，根据科学的数据分析及论证找出影响学生英语听力的因素，并提出有效提高学生英语听力水平的方法和策略。

一、大学英语听力学习现状

大学英语听力学习是英语学习的重要环节，也是较困难的部分。目前，大学生存在的问题主要体现在教学模式、学习误区和学习方法等方面。

教学模式上，由于听力学习的特性，目前英语听力教学相对传统，教材相对单一，课堂上主要以教师为主体，反复练习一些听力对话和篇章，如此简单和反复的听力练习不利于提高学生学习兴趣，也不利于调节课堂气氛。由于学生英语程度参差不齐，教师在课堂上难以满足所有学生的需求，只能以大局为重，照顾大部分学生的听力情况。学习方式相对被动，一方面不便于教师检测学生英语听力学习情况，另一方面不利于学生听力能力的提高。

学习误区上，目前高校对英语听力学习的重视度不够，大学英语学习的听力课程学时较少。由于听力学习自身的特点，学校难以举办一些类似英语口语比赛或英语知识竞赛等活动，因此英语听力不受学生重视，忽视了英语听力的学习。

学习方法上，目前大学生对英语听力的学习存在一些误区。一是只在英语听力课堂上进行听力练习。一些大学生的英语自主学习能力较差，仅仅在英语课上进行英语听力练习，课下不坚持，不培养。二是心态有些急躁。英语学习是日积月累和潜移默化的过程，但一些大学生心态较急切，想短期达到突飞猛进的效果，否则就会气馁并失去学习兴趣。三是单一地练习听力。英语的听力学习和英语说、读、写等各方面是相互影响、相互补充的。要以培养英语学习能力为目标进行英语听力练习。

二、图式理论

图式（Schema）理论认为图式连接概念和感知。先前既得的知识经验可称为“图式”，当概念同已知的体验相结合，图式即被激活。在听力理解过程中，语音信号输入了语言知识和含情感态度的非语言知识，大脑筛选其中已有图式的相关信息并对其进行记忆加工，进而获得对信息的理解。若图式丰富准确，则辨认加速，有助于信息的理解；反之，图式欠缺则易造成辨认迟缓，理解产生障碍。由此，学生有必要将听到的信息与既得知识经验联系起来，不断解释、分析、预测和推理，从而加深对英语听力材料的理解。在此理论基础上，对学生进行英语听力模拟测验，把抽象理论具体化，收集影响英语听力的因素。

现代图式理论可划分为语言图式、内容图式和形式图示三种。语言图式重在听者语言方面所掌握的知识，如词汇、语音、语法、语调、句法等方面。在英语学习中体现在英美发音的差异、句子中的连读弱读等方面。内容图式主要是听者对所接受的材料及信息认知、背景知识的把握和了解，应用于英语学习中则是多提及与大学生校园相关的话题，这样可以激发其兴趣。形式图示偏重文章的类型，如篇章结构、不同文体、不同题材、不同写作手法等。

三、图式理论指导下的相关听力策略

英语听力过程就是处理新的信息和原有信息的相互作用。图式理论在英语听力学习中起着重要作用，对提高学生英语听力学习有很大帮助。听力策略如下：

首先，为图示建构做好基础准备，进而帮助听者迅速熟悉材料。在听的过程中，通过搜寻图示使接收到的信息与头脑中已有的图示交互作用，从而迅速进入材料，熟悉语境，利于听力理解。可以充分利用语言图式的优势，教师在词汇、语音、语调等方面详细给学生做好讲解，做好接收新信息的图式准备。其中，词汇问题是大学生英语听力中的一大问题，正如盖楼房的砖瓦一样，词汇是英语学习的基础，教师帮助学生在具体听力材料的语境中了解其在特定语境中的词义，构建与听力材料相应的图式结构，为接受和理解听力材料做好准备。

其次，充分利用现代多媒体教学资源，使得学生接收的图式多样化、生动化。网络技术的发展为英语听力的学习提供便利和多样的资源，例如一些装备完善的听力多媒体教室，创造便利的英语听力环境。教师可以改变传统的教学模式，运用新的教学手段，引导学生积极主动地进行英语听力练习。采取多样教学方式，鼓励学生多接触如VOA、BBC、CNN等地道的英语听力资料，熟悉世界大事，了解社会情况和新闻热点，慢慢积累相关英语听力材料，使其英语听力图式结构更加丰富充实。

再次，充分调动和激活学生既有图式结构，帮助听者更好地把握材料内容。教师可以先给学生做好词汇及文本背景文化的解释，让学生内心做好图式的准备图式线索的积累，有利于梳理信息，从而增强材料判断的准确性。此外，教师可以根据听力材料的具体性，对学生针对性地进行不同种类的三种图式的相关训练，更好地帮助学生提高听力理解水平。激活学生头脑中已有的图式储存，学生图式储存越丰富，越能快速建立听力材料的联系，从而快速处理新接收信息和已有信息的关系，提高听力理解和听力学习能力。

最后，定量研究英语学习者的听力心理、听力焦虑和听力水平之间的量变关系，选用合适的听力教材，提高学生英语听力学习的兴趣和信心。定性研究深入分析影响听力焦虑根源找出相应的有效解决方法，把提高英语听力的方法和策略应用于日常教学中，观察分析学生英语听力学习效果，并对试验进行及时调整和修改。学期末，对学生进行与第一次难易程度相当的英语听力测试，分析对照测试结果，并以调查问卷形式调研对学生切实有利的、可提高英语听力的方法。

总之，图式理论对提高大学生英语听力水平起着很大作用，不仅能提高其英语学习兴趣和能力，还能提高其英语学习能力。因此把图示理论和英语听力练习有效结合，可培养出更多具有较强英语语言交际技能的复合型人才，满足社会对大学毕业生英语技能的需求。

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