课堂教学模式精选(九篇)

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第1篇：课堂教学模式范文

关键词：翻转课堂；教学模式；个性化学习

一、翻转课堂家教学模式概述

（一）翻转课堂教学模式的定义

翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、QQ群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。

（二）翻转课堂教学模式的特点

1.颠覆了传统教学流程

与传统课堂学习不一样，翻转课堂更加注重学生的自主学习能力，要求学生利用互联网信息技术，在课前自主学习新知识。

2.教师与学生的角色发生变化

传统教学模式中往往是老师掌握主动性选择传授给学生的知识，学生是被动地接受老师选择的知识，没有体现学生的主体地位。翻转课堂则是把更多的时间留给学生，让学生不管在课堂上还是在课堂下都可以充分发挥自己的主动学习能力，给学生提供了很多团队合作交流的机会，增强了学生的能动性，弥补了传统教学模式的缺陷。

3.教学方式转变

传统教学模式受到教学方式的限制，主要集中在固定场所例如教室、补课机构等，依靠粉笔和黑板进行教学。而翻转课堂利用互联网信息技术将教学地点扩展到世界各地，真正实现了随时随地学习，学生可以通过登陆互联网接收老师布置的课堂作业，在家里观看老师的教学视频，还可以及时搜索相关知识点的资料，遇到不理解的问题，学生可以在线提问或者重复听老师的教学视频，加深对知识点的理解。做到了足不出户便学遍世界的梦想，加速了信息化时代的发展。

二、翻转课堂教学模式的现状分析

我国从2011年开始引进翻转课堂教学模式，许多学校为了探索适合自身的教学模式，纷纷参与到翻转课堂的实践教学中来，翻转课堂成为教学管理者及教师关注的热点。2014年，北京大学现代教育技术中心汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了一门“翻转课堂教学法”的课程，到目前为止已开展了三期的学习。2014年7月1口开始第一期的学习中，共有1.7万余人参与报名学习，学员包括了来自于黑龙江、广东、上海、北京、山东、江苏等全国34个省直辖市的一线大中小学教师、企业人员和研究学者。从学员数量与范围来看，我国对翻转课堂的关注已全面展开。该课程的开设为翻转课堂在我国大中小学的实践、推广发挥了重要作用。之后受到北京大学的指引，许多985大学例如清华大学、南京大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等加入MOOC网站，MOOC网站大力发展开设千余个课程，同时建立起学生与老师的沟通平台，促进了中国翻转式课堂的实践发展。而后很多公司看到了MOOC网站，开始创立更多的网络学习平台例如腾讯课堂、网易云课堂、蓝墨云班课等，表明中国正在大力发展翻转式课堂。

三、翻转课堂教学模式的优势与劣势

（一）翻转课堂教学模式的优势

1.有助于实现学生的个性化学习和因材施教在翻转课堂中，学生可以做到自主学习，自己设定学习的节奏、步调、内容等，实现分层次学习，避免传统课堂由于节奏和步调一致导致有些学生跟不上节奏，教师可以根据学生的学习情况和特征设置不同的学习任务，学生在学习中遇到难题或疑惑时，可以获得老师的一对一指导，真正实现个性化学习和因材施教。

2.有助于提高学生的综合素质

目前我国推行的素质教育，要求以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的个性，注重创造能力、自学能力的培养。学生根据自己的步调开展学习，并能随时获得个性化指导，充分体现了学生的主体地位。课堂上主要以学生的自主探究和协作探究活动为主，老师主要负责引导学生学习，解决学生的疑惑，以此培养学生的自学能力、探究能力和创造能力。翻转课堂丰富了教学内容，扩大了知识量，拓宽了学生的视野，对学生综合素质的培养具有显著作用。

3.有助于发挥信息化在教育中的作用

互联网技术的快速发展，打破了空间和时间的限制，使学生可以随时随地学习。传统教学模式中，课堂时间是有限的，每节课只有45分钟，在有限的时间里教师只能为学生提供最简洁、最有用的学习资源。而在翻转课堂中，教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，尤其是教学视频的使用，使翻转的课堂得以实现，也使学生的个性化学习、分层次学习变为现实。互联网技术的应用不受时间和学习场所的限制，增强学生之间、师生之间的学术氛围和情感交流，使他们可以随时随地开展互动，教师可以通过观看教学平台上的记录（观看视频时长、提交作业的质量、参与讨论发帖的次数、阶段性测试情况等）及时掌握学生的学习情况，有助于发挥信息化在教育中的作用。

（二）翻转课堂教学模式的劣势

1.需要有一定的硬件和软件支持

现今中国的互联网信息技术处于高速发展阶段，采用翻转课堂需要借助互联网信息技术，这就要求实施翻转课堂的学校需要具备一定的硬件和软件，保证翻转课堂的顺利实施。

2.长时间观看教学视频可能会对学生视力有影响

翻转课堂更多是借助互联网信息技术的使用，在网络上查询知识点的相关资料、观看教学视频、与小组成员在网络上进行交流，因此对学生的视力会产生很大的影响，不利于学生的身体发展。

3.对学生和老师的信息素养要求极高

由于翻转课堂更多的发挥学生的自主性，但是如果学生没有自主性，学生不爱学习怎么办呢？激发学生的自主性是目前翻转课堂实施的一大问题。同时翻转课堂还要求老师具有使用录制微视频和剪辑微视频的能力，对老师的动手能力有很大的要求，同时老师要保证微视频的录制还需要对课堂活动进行认真的设计与准备，老师的课堂设计能力要求很高。翻转课堂需要师生都具有高等级的信息素养，足以应对翻转课堂实施的所有要求，由此得出翻转课堂的实施难度较大。

第2篇：课堂教学模式范文

【关键词】翻转课堂；高职；电气控制与PLC；实验；教学设计

【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y- reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design

验教学在培养具有创新精神和实践能力中有着不可替代的作用，它既是联系课堂理论教学的桥梁，又是培养学生创新意识和工程实践能力的重要途径[1]。很多一线教师和教育研究者对电气控制与PLC课程的实验教学内容进行了多方面的研究和改革。发现在实验教学的过程中如何充分发挥学生的主观能动性，教学方法和课堂形式则显得尤为重要。

1 翻转课堂应用于《电气控制与PLC》实验教学

1.1 传统实验教学

传统的实验教学中一般情况是教师演示一遍，然后学生进行模仿，或是根据实验指导书进行操作，然后编译、运行、观看结果。高职学生理论基础知识薄弱，学习主动性不强，实验中过分依赖教师和实验指导书，实验课程中验证性实验较多，程序固定、方法简单，综合性和设计性实验不够，缺乏对学生独立分析问题和解决问题能力的培养，学生处于被动地位，学习潜能得不到充分发掘。

1.2 翻转课堂教学

翻转课堂的基本思路是将传统的课堂形式和操作过程进行反转的一种教学形式。这种翻转不仅体现在对学生知识传授和知识内化的反转，而且也体现在对传统意义上师生角色关系的一种颠覆性改变，进而在教学时间的安排和处理上也进行了重新的分配[2]。

翻转课堂教学应注意两个方面：一是，将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果；二是，课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成课程内容的内化[3]。

1.3 实施翻转课堂的支撑条件

首先，以网络为载体的多媒体课件，方便了教学资源共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

其次，随着课堂形式的转变，慕课、微课等线上课程也越来越受到重视，使学生的学习视域更宽、学习内容更丰富、学习方式更灵活[4]。这些课堂形式产生的网络学习资源足可以支撑开展翻转课堂模式教学。

另外慕课、微课等线上课程，一般每个视频都在10分钟左右，均可以通过微信、QQ等通讯软件推送，因此也从另一方面支撑了翻转课堂模式的进行。

2 翻转课堂实施于《电气控制与PLC》教学过程（以三相异步电动Y-降压启动主电路接线实验为例）

三相异步电动机Y―降压启动接线实验是电气控制与PLC课程中的一个典型基础实验。采用翻转课堂模式能够避免学生机械化的模仿，培养学生的自主创新意识。让学生自主去探索什么是Y-降压启动，如何实现电动机的Y-降压启动，教师起到引导、纠错及评价作用。

2.1 翻转课堂实施于课前

笔者实施翻转课堂教学模式于课前的准备工作及步骤如表1所示。

本阶段第一步教师的工作非常多，考虑问题要相对全面，微课视频、PPT等的制作内容要精简，并且符合高职学生的观看兴趣点。第二步教师通过交流群向学生问题，学生通过网络资源很容易查找到答案，但是答案看似相同却又各自不同，细心的同学会产生第一个疑问。第三步，教师较难问题，学生通过网络会搜索到很多相关资料，此过程学生发现的难点。在网络上搜索实物接线的各种资料，答案不尽相同。基本没有详尽的视频实物接线，而图片资料因为会同时有控制电路的接线，对于学生来说看图比较有难度。学生通过一系列搜索而无法获得准确答案后，部分学生会觉得有难度而放弃，部分学生会继续查找，一部分学生开始求助教师。此时教师可以开始第四步，相关微课、视频等资料给学生，并配以文字和音频说明。

2.2 翻转课堂实施于课中

理论课堂上，不会再像常规教学中教师填鸭式的灌输给学生，学生会对实验的实施过程有针对性的向教师进行请教，在自己已经构建的知识框架中查漏补缺、强化完善。

实验操作课中，以小组为单位，竞赛性的考核评分，再适当加以奖励，充分激发学生的斗志。课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生动手能力落到实处。

笔者实施翻转课堂教学模式于课中的工作及步骤如表2所示。

为保证成员间更好的配合每组人数不能多于3人。实施过程中，教师督促每个同学都要亲自操作。接线完成，教师任意指定小组内一名成员讲解接线情况，一硖逑盅生的主人翁意识；二来防止有消极怠工者；第三其他小组听的时候能发现亮点，给自己以启示，拓展思维。同时教师检查接线情况，保证上电前的安全性和保护元器件。如果此过程中检查出接线问题，教师不直接告诉原因，让学生自己查找、小组讨论，以提高学生分析问题和解决问题的能力，更能加深对知识的理解和掌握。

每项实验都制定相应的评分标准，在评价过程中学生自评和互评有所依据，对所得评价结果心服口服，并能自我查证。

2.3 翻转课堂实施于课后

课后，学生自行撰写实验报告，总结实验原理和操作过程，记录实验数据，绘制简图。并通过云班课作业，进而积累平时成绩。

3 总结

整个翻转课堂的过程中，时刻注意调动起学生的学习主动性，教师的问题要由简到难，在引入时使其产生成就感，以免刚开始就有挫败感，知难而退。课堂中，学生作为演示讲授的主体完成实验的操作及知识点的讲解，并以赛促学，提高学生重视程度和全程配合度。课后总结心得，自由张扬个性，并自发提炼、巩固知识点。

【参考文献】

[1]梁波，董玉林.PLC技术及应用课程实验教学模式的探索与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012（4）.

[2]余姿.基于认知耦合范式的翻转课堂教学设计与应用[J].高等工程教育研究，2016（2）.

第3篇：课堂教学模式范文

［关键词］高中英语教学;学生自主精神;优化课堂

1 平衡教师主导取向的教学方式和学生自主取向的探究学习方式

教师主导取向的教学方式是课堂上普遍使用的教学方式，这种方式虽然可促使学生对教师的期待作出迅速、及时的回应，但对学生的回答有限制，不利于学生独立思考，未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法。课堂语言流动形式，基本是师生间一对一或一对多的对话，未发生学生间的合作交流和生生互动。基于这种局限性，我认为新时代的教师应该以先进的学习观念指导教学，教师首先要勤于思考、勇于探究，才能让学生学会一以贯之，提高分析和解决问题的能力，让学生积极主动地学习，善于提出问题并发表自己的独立见解。教师应该以新课程理念指导教学，从问题出发，注重对学生自主精神、创新意识的尊重与关怀，不能再牵着学生的鼻子走，注意将书本与学生的实际生活、已有认知经验紧密联系，充分发挥学生小组学习、生生合作的作用，寻求教师主导取向的有意义的教学和学生自主取向的探究学习的折中和平衡，既注重基础又鼓励创新。以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，本着在情景中掌握匀型结构、启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力。

2 积极有效地激发学生学习兴趣

由于现行的考试内容还是以基本知识和技能为主，如果我们的课堂把较多的时间留给学生去创造和探究，必然影响基础知识的掌握；而基本知识训练，如词汇练习、语法讲授、篇章结构分析，有助于学生掌握基础知识，获得基本技能，但很枯燥，不利于学生兴趣的培养，培养创造能力更是困难重重。

鉴于以上制约课堂教学和激发学生兴趣两大原因，我们应该怎样积极有效地激发学生的兴趣呢？整体来看，现在我们的教学是以知识传授为主，但我注意到，一旦在课堂中启发学生思考问题，使学生获得创造和表现的机会，学生也能对英语表现出浓厚的兴趣，即使是平时学习不是很认真的学生，也在努力与尝试。

3 构建以学生为中心的课堂，指导学生进行自主学习

如何改变课堂教学的现状，有效进行教学，解决问题的关键是将课堂真正还给学生，以学生为中心，让课堂成为他们自主学习的场所，变成他们自主学习结果展示的舞台。如何构建以学生为中心的课堂，指导学生进行自主学习？笔者利用第一模块《未来生活》话题的阅读内容，根据“以学生为中心”的理论，尝试进行了培养学生自主学习能力的一次探索，谈谈“以学生为中心教学模式”可以采取的步骤以及需要注意的问题。

“Student-centered Learning以学生为中心的教学模式”有如下特点。

一是教师的辅助作用体现在指导上。二是学生在学习过程中自主选择，自己作决定。三是注重学生的体验与兴趣，鼓励学生学习英语的兴趣。四是侧重语言的交际性胜于语言的准确性。五是学生不仅进行语言学习，还学会通过创造性地完成任务和小组合作来提高独立思考与解决问题的能力。六是注重信心培养。 转贴于

（1）课前准备工作方面。事先要做好知识的铺垫与思想工作。分组进行阅读课文的学习之前做动员，明确地告诉学生他们完全有能力完成自学任务。布置任务细致、明确，学习指导到位。教师的指导在这个模式中尤为重要，因为指导不到位，直接影响学生学习的结果，影响学习的效果，会让学生失去对这种上课方式的期待，转而倾向于教师一言堂的灌输，最终还是影响学生成为自主学习者，缺乏必备的学习能力。要给予学生充分的准备时间，布置任务后给学生一节正课的时间准备。从学生上课的情况看，由于调动了学生的学习热情，在短短的一天时间里，各小组成员都积极配合，查阅了各种参考资料，上网收集了相关背景知识。

（2）课上评价方面。课堂评价要照顾学生的学习兴趣和情感需要，得体适度地进行评价，以鼓励为主。这种完全由学生主导的课堂，教师的角色就是报幕员、旁观者和专业的评论员。最后这个身份对学生的学习结果起着至关重要的作用，他们期待自己努力与合作得来的学习成果得到老师的肯定与积极的评价。在整整两节课中，笔者适时地让同学们注意台上同学发言的精彩之处。由于学生精彩的发言，笔者用尽了所有能用英语表达的夸赞词语。学生们愉快学习的同时，笔者也收获着当导演的快乐。

第4篇：课堂教学模式范文

关键词：传统课堂 翻转课堂 信息技术

一、传统课堂教学模式与翻转课堂的基本概述

（一）传统课堂教学模式基本概述

传统课堂教学模式即班级授课制，历史发展悠久从不完善到完善制度大约有两个世纪之久，课堂以教师为中心，教师制定最有效完成教学目标的教学流程，主要以教师自我“传授知识”为主要教学途径。

（二）翻转课堂教学模式基本概述

翻转课堂教学模式相对传统课堂教学模式而言，课堂主要以“学生为中心”，将“教师知识传递”置于学生课外时间，学生观看教师针对教学目标教学计划做出的教学视频，自主完成个性化学习，建构知识体系，在翻转课堂中学生摆脱“教师讲，学生听”的固定模式，真正成为学习的主人。

二、传统课堂教学模式对翻转课堂的促进作用

翻转课堂是信息技术时代下教育领域最为推广的教学模式，翻转课堂传统教学模式的教学组织形式与教学课堂教学流程，理论上重构课堂师生关系，两种课堂教学模式的存在对彼此既是机遇又是挑战，传统课堂教学模式对翻转课堂主要促进作用有：

（一）传统课堂教学模式促进翻转课堂教学结构完整化

翻转课堂教学模式分为课前，课中与课后，但教学结构实施尚未健全。现代信息技术教育提倡“学生橹行摹钡姆转课堂教学，但学校的教师传授知识的模式与学生吸收知识的模式在短时间内依然受到传统课堂教学的影响，该模式促进新型翻转课堂教学结构正加完整。翻转课堂教学的课前预习，课中讨论，课后检测三个阶段中，依然受到传统课堂教学的影响，首先，翻转课堂继承传统课堂教师每节课制定教学目标，设定教学计划，教师备课依然使用该种方法，促使课前教学更加完整。其次，传统课堂教学在课中以教师为中心，注重提问学生问题，翻转课堂的课中师生交流沿袭固有教学模式，只是将以教师为讲授者的身份翻转为讨论者参与者的角色，促进翻转课堂课中师生交流沟通熟练化。第三，在翻转课堂沿袭传统课堂课后检测总结的常规教学模式，只是将周测月考曾检测模式转化为课后师生共同反思较为平等的课后总结。因此新型的翻转课堂在信息技术的冲击下应运而生但尚未形成完备成熟的教学模式，依然离不开传统课堂教学模式的引导与促进。

（二）传统课堂教学模式促进翻转课堂具有“短小精悍”的特点突出化传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式最大的区别在于，翻转课堂具有“短小精悍”且传统课堂不具备特点。

翻转课堂具备“短小精悍”的特点，但优于传统课堂，减少受学习时间与学习场所的限制，固翻转课堂的实施离不开传统课堂的促进。第一，固有教学模式与教学思想，促进教师发放学生视频之前与制作视频时形成完整清晰的讲课思路，促进教师制定完整的教学计划与导学案，利用固有教育理念方法抓住课程重点难点，将每节视频课程尽量缩短在5至8分钟左右。第二，固有教学资源教材丰富翻转课堂传播的教学内容，在丰富的信息技术互联网的资源与知识中，合理科学的添加固有教材的知识与教学内容。第三，固有的教学思维促使翻转课堂师生角色互换，增强师生之间的沟通，对问题的交流程度与探讨。第四，传统课堂教学模式给予新型课堂教学参考样式，教师在固有教育思想模式的鞭策下，扬长避短，录制出精湛预言讲解课程内容的视频。因此，在传统课堂教学的促进下，翻转课堂原本的优势愈加突出。

三、传统课堂教学模式对翻转课堂的阻碍作用

（一）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂对学生个性化需求的培养

独立于传统课堂教学之外的翻转课堂教学模式主要以培养学生个性化需求为特点，翻转课堂尊重每一位学生的学习能力与心理需求，教师发放给每一位学生视频进行学习，学生可以根据自我学习方式与学习能力，进行课前的预习，与课中的师生交流，以及课后的自我检测与总结反省。但在新型课堂流程中受固有课堂教学的冲击，教师受传统课堂教学形式影响，以保障高效完成教学目标与计划为主要教学目的，制定教学导学案与计划均以教师与教学需求为目标，尚未尊重满足学生个性化需求。

（二）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂对学生学习主动性的培养

翻转课堂通过对知识传授与知识内化的程序的不同，新型课堂需要课前进行预习的流程，促使学生学习主动性增强，自我学习责任心与学习约束能力提高，增强自我完善学习机制的能力，但固有的学生遵循教师安排的课堂阻碍新型课堂的发展，因为传统教师认为一味遵循学生自我学习，易降低学习计划与学习目标的效率，因此在利用信息技术传授知识的同时，为了保障提高学习效率，以及课堂教学目标完成效率，依然不完全尊重每一位学生的个性化需求，以教师教案为课堂核心。

（三）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂“以学生为中心”的课堂模式的形成

以“学生为中心”，教师只负责讲解知识的教育模式是教育领域最为倡导的一种师生关系，而传统课堂教学模式 “以教师为中心”，以最高效率完成教学目标，教师主要扮演传授知识的角色。传统课堂教育模式历史悠久，固有思想方式被教师学生无意识带入新型翻转课堂中，教师担心在规定时间完成不了制定的教学计划与目标，会将课堂中的交流与探讨环节更改为教师讲解学生提问的环节，甚至只有教师讲解传授知识的环节，学生也习惯于教师这样传播知识的方式，这样的方式增强了讲课效率，提高了教师整体安排课堂大局的安全感。因此传统课堂教学模式一定程度阻碍了翻转课堂中的“以学生为中心”的模式。

四、小结

翻转课堂教学模式最大的特点是，教学内容短小精悍，教学课堂以“学生为中心”，教学过程只需要学习者观看与教学内容一致的视频进行学习，节省学习者时间，提高学习者学习效率。第一，视频课程短，学习过程中学习者不易产生学习知识疲惫与厌倦心理。第二，信息技术的冲击，多种教学方式结合，利用图像语音等多维角度对学习者的感官有一个综合刺激。第三，学习者节省时间之外，不受学习场所限制。传统课堂教学模式早于翻转课堂教学模式的发展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻转课堂的冲击之下，短时间难以改变，因此传统课堂教学对新型课堂教学具有促进也有阻碍作用，唯物辩证法分析，任何事情均有双面性，在信息技术的冲击下，翻转课堂的出现对传统课堂既是机遇又是挑战，因此短时间彻底根除一种教学模式不具备现实意义，利用传统课堂教学对翻转课堂的促进作用，减缓对其阻碍作用，是当下信息技术时代最为行之有效的途径。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]樊宁.利用微课提高数学教学质量[J].基础教育研究，2015（14）：62-62.

[3]赵丽丽.创新远程教育服务体系――美国远程教育学习支持服务特色研究与启示[J].继续教育，2012，06：62-64.

第5篇：课堂教学模式范文

关键词：新型；化学课堂；“自学辅导型教学”

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0131

笔者将在多年实践中探索总结的化学教学模式称之为“自学辅导型教学”模式。叶圣陶先生说过：“学生要学的不光是课本上的知识，更重要的是学生能在各科学习中学会自学的本领，学生有了自学的本领，就能自己寻求知识。”自学辅导型教学模式，是让学生学会自主学习，即以学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题。所以，教师在教学过程中，只有让学生懂得如何学习，才能使学生受用无穷；而且对学生自学能力的培养，也会让师生在双边教学过程中碰撞出思维的火花，教学过程中，效果良好。所以，自学辅导教学模式，是以提高学生自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，提高了教师的教学效率和教学质量为目的。

一、教学基本模式

1. 以导学案为主线，将课堂教学延伸到课堂之外

初步建立起学生课前自习体系，让学生通过课前自习，初步具备解决问题的的能力。在这一环节中，教师将课程中的教学目的及要求，主要的知识点及能力及价值观融合为一体，设计成导学案。让学生自习课本知识并完成导学案上的问题。以下是笔者设计的“乙烯”导学案：

“乙烯” 导学案

学习目标：

一、掌握乙烯的分子结构。

二、掌握乙烯的物理性质和化学性质。

三、掌握加成反应。

自主整理：

一、乙烯的分子结构

1. 分子式；电子式；结构简式。

2. 结构特点：

①二个碳原子和四个氢原子都在上；

②双键中有一个键比较易断裂。

二、乙烯的物理性质

乙烯是色、气味的体，溶于水，密度比空气 。

三、乙烯的化学性质

1. 氧化反应

①燃烧：化学议程式，现象是

。

②酸性高锰酸钾溶液中通入乙烯气体，现象是。

2. 加成反应

①概念：有机物分子中的(或)两端的碳原子与其他原子或原子团直接结合生成新的化合物的反应，叫做加成反应。试分别写出乙烯与氢气、水、溴发生加成反应的化学方程式：

；

；；

②加成反应的特点：双键断开其中一个键，其它原子或原子团分别 加在 。

探究学习：

一、已知乙烯能被高锰酸钾氧化生成二氧碳。能不能用高锰酸钾除去乙烷中混有的乙烯？请设计一个简单的试验装置除去乙烷中混有的少量乙烯。

二、在光照条件下，乙烷与氯气发生取代反应生成物中有一氯乙烷；在一定条件下，乙烯与氯化氢发生加成反应也能生成一氯乙烷。请问：用哪种方法制备一氯乙烷更合理，为什么？

2.课堂教学环节

(1)课堂进程安排

分三阶段：

①课前学案总结时间(从上课开始至第15分钟)：在这一阶段主要由学生选举代表上台回答学案的问题、重点知识作出较详细的解释。

②学生探究活动时间(从第15分钟到第30分钟，如果课程内容需要从实验上获得问题的答案，或者需要进行学生实验，则将前阶段的时间缩小为10分钟)：这一段时间主要安排学生进行实验探究和分组讨论。将活动成果和存在问题由小组长收集提交教师。

③教师分析和总结归纳时间(从第30钟到第40分钟)：归教师将学生提交的问题归纳结合本学时的知识进行讲解并作总结。

④教师进行典型例题的分析讲解和作业布置时间：最后5分钟。

(2)课堂特点

①真正实现以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式的转变，强调学生的自习能力和探究能力的培养。鼓励学生发现问题，培养学生学会解决问题。

②真正实现把课堂交给学生的新型教学理念。从时间安排上看学生主导时间与教师主导时间为2∶1，学生独立思考和独立操作的时间大为增加。

③把课堂从学生被动接受知识转变为学生主动参与，主动地获得知识。

(3)课后作业批改和讲评

分教师和学生工作和学生工作两个内容：

一是教师对作业作全部批改；二是讲评教师的讲评主要集中于学生做错的题目上，并对知识做升华；其余的题目则由学生代表作一般性的讲解，时间安排上教师和学生的用时比为1∶2。

二、教学效果评估

笔者采用“自学辅导型教学”与传统的教学模式在高一的两个平行班级进行教学活动，期间进行了多次考试和检测，结果如下：

(注：9班采用的是传统的教学模式，10班采用的自学辅导型教学模式)

入学后第一考试化学成绩：

入学后第二考试化学成绩：

入学后第三次考试化学成绩：

入学后第四次考试化学成绩：

从考试结果上看，采用自学辅导型教学的班级学习成绩呈现较大进步，从试卷分析上看，学生解决难题和易错的能力明显加强。

三、存在的问题

1. 由于采用自学辅导型教学模式的没有前例可以参考，只能是摸石头过河，运用起来还没有得心应手，教学过程有时并不流畅。

2. 采用这样的教学模式需要教师有较强的课堂控制力，如果教师驾驭课堂能力不足时，学生学习活动容易出失控现象，严重影响教学效果。

3. 课前和课后的工作量较大，对教师的能力要求很高，如何让学生也参与到这一进程中来是值得探讨的问题。

第6篇：课堂教学模式范文

【关键词】导入与导学 实验与课堂演示 小组合作 当堂达标

课堂教学模式改革是新课程改革的核心，课堂教学质量效益是教育质量效益提升的关键。我校在学习了杜郎口、龙源、洋思等学校教改经验后，推行了符合我校教学实际的“三段六环”高效课堂的教学模式。结合初中化学学科实验性较强的特点，我们初步设想在化学平日教学和实验教学中采用“二二一”式教学模式：二二一即二导（导入与导学），二演（实验与课堂演示），一练（课堂及时巩固考练）。现结合自己的教学实践，谈几点做法和体会：

一、创设问题情境，精彩导入

一节好的课堂首先要有一个精彩的课堂导入，以便让学生在最短的时间进入课堂学习状态。如何根据化学学科的特点创设问题情境呢？例如，在讲CO2的性质时，我注意从学生的生活实际出发，课前要求每位学生带一瓶自己喜欢的碳酸饮料。课堂上让他们先猜想CO2有哪些性质，然后让他们设计实验来探究它的性质。这样一瓶碳酸饮料不仅解决了CO2的来源问题，同时还让学生体会到了化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生把水倒入集满CO2的矿泉水瓶1/3体积，用力振荡，观察矿泉水瓶子是否变形。学生对观察到的实验现象感到吃惊，我这时引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这种问题情境的设置，不仅激发了学生探求新知识的欲望，而且使学生很快进入学习状态，达到了最佳课堂教学效果。

二、用好导学案，激活课堂

进入课堂教学后，接下来转为以导学案或课件等手段引领学生阅读课本，归纳课本涵盖的相关的知识点，培养学生自学、自读，以及发现问题，提出问题，解决问题的能力。“导学案”是教师在教案的基础上为实现开发学生智力、培养学生能力而设计的一系列的问题探索、要点强化等情境，它以“教为主导，学为主体”为指导思想，让学生亲自参加、主动思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正做学习的主人。“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。

三、重视实验教学，培养科学探究能力

化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。化学实验不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成基本概念，获得知识和实验技能，培养观察、实验、科学探究能力，而且有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的合作意识。

“二演”这里的“演”只是取字意，是学生实验（含教师的演示实验），课堂研讨和问题演示环节。由于化学是实验性较强的学科，因此在教学中必须注重课堂实验的开设，一般的实验分两种：即学生实验和老师演示实验。实验的开设直接影响学生的学习效果，因此在教学中必须注重这个环节的教学，开全开齐实验。让学生获得直观的印象，同时能让学生动手的实验，教师不能简单地代替，要让学生亲自动手完成；有些课没有安排实验的时可以让学生到黑板或屏幕前讲解板演学习的过程，增加学生参与课堂的主动性和积极性。

四、发挥小组合作学习，使课堂焕发生命力

1.在课堂教学中，每一节的导学案都设计有自主探究和合作探究的栏目，学生在自学的基础上可以带着问题进行合作探究学习。利用化学情境中巧设问题，可以使学生产生解决问题的兴趣，这些问题自己一时难以解答，或者自己得出的结论不知道是否正确，想要去和别人交流，听取别人的意见，这种情况就容易使学生恰到好处地进入小组合作学习的情境，使合作学习达到有效性。

2.在实验技能考试中，充分发挥小组合作。我们学校属于新建校，学校没有专职的实验管理员。化学教师既要担任教学工作，又要担任起专职实验员的所有工作，还得想方设法把六个实验教会每一个学生。于是我就利用小组合作，先把六个实验教会六个小组长，之后，6个小组长学生再教会6个学生，12个学生又教会12个学生，24个学生再教会24个学生……学生教得更认真。考试的前一天，测试每个学生六个实验，还是让小组长监场，效果真的不错。

3.习题课讲解试题时，留给学生足够的思考时间。对于作业和测试卷，批改之后发给学生。学生改错之后，小组先讨论，解决一些学生自己能够弄明白的问题，对于小组解决不了的共性的问题，教师再进行点拨讲解，这样既节约了时间又能提高课堂效率，何乐而不为呢？

五、当堂达标，巩固提升

第7篇：课堂教学模式范文

什么是高效课堂？所谓高效课堂，必定是每一个学生在上课的每一个时间段都有事可做。新课程实施以后，课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新，这就迫不及待地需要我们构建新的课堂教学模式，即高效课堂。在教学中，我不断尝试优化政治课堂教学结构和探索富有可操作性的教学模式，不断调整教学思路，历经一个学期的教学实践，借鉴学习了很多名校名师的教学模式，结合我校的教学实际，构建了“三案五环”教学模式。

二、课堂教学模式的内涵

所谓“三案五环”内涵：三案：学案、导案、练案。五环：预习，检查，设置情景，提出问题；自主学习，合作探究，展示成果；释疑解惑，重点精讲，提炼升华；热点再现，质疑兼思，能力提升；理清思路，构建网络，实际应用。课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的始终。

三、课堂教学模式的实施

（一）三案

1.学案——课堂前移，落实预习环节。

学案提前下发，引导学生确定自学目标。老师根据学生学案的预习情况制定课堂教学的重点、难点，以学定教。学生有了预习的基础，在课堂上带着问题听课，这样就为老师有效教学奠定了基础。

2.导案——师生互动，提高教学水平。

导案是师生在课堂上共用的教学材料。通过使用幻灯片，设计探究问题，引导学生课堂自学，熟悉课本内容。导案的内容包括：教学目标、教学重点难点、教学方式、知识小结等环节，内容有经典案例、时事资料、典型例题、完整的知识网络框架等丰富的课程资源。为学生课上更有效的参与探究提供了有形的、生动的资料，高效地整合了课程资源，有利于提高课堂的效率。

3.练案——巩固提升，检测学习效果。

针对本节课的内容制定适量的练习，练习应该突出：本节课的重点、难点，并且要控制练习的难度，一般要以基础题为主，适当提高能力。三案分别应用在课前、课中、课后的三个环节，通过学生的主体作用和老师的主导作用把三者有效连接起来，形成一个完整的学习链条，充分体现“变讲堂为课堂”的课改理念。

（二）五环：这一部分主要是课堂教学的具体流程

1.预习检查，设置情景，提出问题。

检查学生预习情况，并根据教学内容设置探究情景，创造性地设计出进行探究的问题。通过多媒体展示导案。例如图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、近期的时事新闻等，从而引导学生进入本节课的学习。

2.自主学习，合作探究，展示成果。

新课程倡导自主性学习，这个环节就是根据前面的探究问题，让学生带着问题阅读，从而使学生在课堂上积极主动地参与到问题的解答中来。在这个过程中需要注意的问题是：教师可以根据学生的实际情况把学生分为若干个学习小组，通过围绕既定问题的讨论，激活课堂气氛。在自主学习的基础上让学生自己总结归纳前面问题的答案，展示探究成果，并互相借鉴，取长补短，对本节课的基础知识有更深刻的理解。

3.释疑解惑，重点精讲，提炼升华。

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，教师课堂点拨是其主导作用最直接的体现。这个环节，根据学生掌握知识的情况，老师做画龙点睛的讲解：一是做解题方法的点拨；二是强化重难点，真正做到突出重点、突破难点。三是充分肯定学生在探究过程中的每一个闪光点，同时客观理性地指出不足，让学生及时改正。

4.热点再现，质疑兼思，能力提升。

在前两步的基础上，结合时政热点问题，让学生结合课堂所学知识，对时政问题给出自己的看法，激活学生的思维。老师对重点疑难问题组织学生小组讨论，为学生提供机会并及时准确的进行相关指导。教师也要走下讲台参与学生的探究活动，与学生一起讨论，通过师生互动、生生互动及时发现问题，有针对性的对学生学习探究过程和方法进行指导，帮助学生掌握学习方法，学会怎样将所学知识应用于分析、解决实际问题。

5.构建网络，理清思路，实际应用。

让学生言简意赅地总结本节学习的收获，理清本课的知识线索，将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。老师也可以用知识结构网的形式向学生展示本节课知识体系。

四、“三案五环”的教学模式的依据

第8篇：课堂教学模式范文

  重建课堂教学模式是素质教育的需要，符合当前课堂教改的形势，是势在必行的。 重建的思考重建课堂教学模式，需要思考以下问题：1．教材与考试的问题。

中学的语文教材入选的课文在进入教学过程之前就有了先决的诸多限定，由这种种限定而产生了种种弊端。我认为，应把教材、中（高）考考卷、考纲、教学大纲和语文学科的素质教育目标等进行整合，把编辑者和教学者一致认为好的文章作为教材课文，再把中（高）考考查的能力层的内容选一部分篇目作为教材的补充，以打破教材编辑者的个人理解与教学限定，让教师根据自己的理解，开展比较自由的研究性的课堂教学，从而给学生创造一种快乐学语文的环境。2．讲解与讨论的问题。我认为，教师要在传道、授业、解惑的基础上，到课堂交流、讨论、争论中去发现学生的错误和不足，并加以适当的讲解，导之以理；对学生的观点作出自己的判断，阐明自己的观点、根据及思考过程，导以思维；同时听取学生的评价，与学生共同探讨问题，导之以研究性学习；还有导之以创新，导之以兴趣，导之以意志；等等。这样做的目的在于引导学生自己找到一条学语文的路，即教是为了不教。讨论是学生参与课堂的有效途径之一。我们要让讨论成为课堂教学的主要形式，让学生真正成为课堂的主体。3．落实与务虚的问题。“落实”，即学生对基础知识的掌握和基本技能的运用。“务虚”，指对学生的语文素养的培养。学生的语文素养是指：学生的语言素质、心理素质（最核心部分）、品质素质、智能素质、审美素质。（即语文素养的三维结构：知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观。）这些语文素质的培养过程是艰苦的，见效慢，工作难度大。我认为，我们在课堂教学中要重“落实”，但更重要的是要“务虚”。4．有序与无序的问题。

教师要求学生专心听讲是对的，但过分强调这一点就会影响学生思维的发展，当然更不利于创造思维的发展。有人曾做过实验，证明人在无序的状态下更具有创造性。我也认识到，课堂纪律最好的时候，并不是学生思维最活跃的时候。那么，应运用何种教学方式？营造何种课堂气氛？如何调动学生的积极性？这些无疑是教师备课要考虑的内容。但这些内容应有一定的限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活学生的思维才是目的。那么，课堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我们必须要考虑的。综上所述，语文课堂教学模式应是开放的，发散的，主动的，内容和条理应是清楚的。重建语文课堂教学模式的核心就是要充分发挥学生的主体作用，想尽办法调动学生的积极性。教学策略1．加强理论学习，树立当代语文教学观。我认为，语文教师重建语文教学模式应该在先进、科学的当代教育理念的指导下进行。因此，要注重学习语文教学的理论性文章。通过学习，我们就能了解到当代先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理素质为基础，以创造条件使学生不断获得成功的机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生的学习兴趣为主要手段，以鼓励创造精神、培养创造能力为教学思想的核心。通过学习，我们就能明白真正意义上的语文教师，应该是能和学生在一起，在人类优秀文化的熏陶渐染中，帮助学生找到打开汉语言文学大门钥匙的教师。通过学习，我们就能在语文教学中树立“以学生为本”、面向全体学生的教育观念，用极大的耐心和理智的“爱心”，去引导、帮助“全体学生”学会学语文。2．注重教学环节，提高教学质量。我认为，语文教学环节可以分为：学习习惯——阅读习惯、写作习惯、听话习惯、说话习惯等环节；学习方法——预习、听课、作业、背记、运用、拓展等环节；传授知识——备课、讲课、布置作业、批改作业、评讲作业、检查落实等环节。在语文教学中，要注重教学过程中教师自身和学生两个方面的各个环节的到位，还要注重指导学生提高学习效率，还要讲究与学生一起研究班级开展“语文环节的监督”的有效措施。3．注重探讨不同课型的课堂教学模式，力争课堂教学模式多样化。讲授阅读课文，运用“读——思——积——用”的四步教学模式，适当运用多媒体手段，运用“收录机”的配乐点缀，使学生“眼看、耳听、动脑、手勤”，大大激发学生的语文学习兴趣；自读课文运用“自读——拟题——讨论——解答——点拨——积累——运用”的七步教学模式，主要是进行多种形式的讨论或通过开辩论会的形式，让学生表现自己的雄才大略；教读文言文，运用“读读——自译——讲讲——背背——写写”的五步教学模式；教读诗歌，运用“听读（配乐）——试读——会意——悟理——背写”的五步教学模式；作文教学则运用“欣赏——评讲——思维训练——写作”的教学思路，并为学生创设成功的机会，把学生的文章推荐到有关报刊杂志上去发表，让学生获取成功感，大大激发学生写作文的积极性。4．开展丰富多彩的第二课堂活动，调动学生语文学习的积极性，提高学生的语文素养。第二课堂活动包括：（1）激励性的语文活动，如“优秀语文作业展览活动”、“阅读角中展览优秀作品”、“有奖问答”、“小组语文学习竞赛”等；（2）积累性的语文活动，如“背古诗文比赛活动”、“讲成语故事活动”、“积累优秀作品和古诗文的活动”等；（3）创新性的语文活动，如在“课前三分钟”讲故事、表演课文剧等；（4）拓展性的语文活动，如到图书馆上阅读课、到有关景点进行观察等。开展这些活动，能培养学生的语文兴趣，调动学生语文学习的积极性，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养，从而培养学生的创新意识和创新能力。5．带领学生走入第三课堂（社会生活），开展语文研究性学习，培养学生“自主、合作、探究”的研究性学习能力。例如，开展“日常生活中常见错别字的成因及纠正”的社会调查、以“抗非典”为中心的社会调查等，并指导学生在收集和整理材料的基础上进行写作实践。这些活动的开展不仅会提高学生的语文综合素质，还会培养学生的创新能力。

第9篇：课堂教学模式范文

关键词：创新模式 激发兴趣 积极参与 学会学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0075-01

新课程倡导自学――导学的探究性学习让传统教学模式发生根本性改变，通过对小学语文的课堂教学模式的研究和实践，我发现“自学―导学”式课堂教学模式，能充分调动学生的积极性、主动性、创造性，又能融洽师生关系。我在教学实践中，在如何处理好教与学的关系、培养学生自学能力上下功夫，有三个基本点。

一、激发兴趣，让学生“乐学”

小学生生性活泼好动，注意力易分散，那些枯燥无味的拼音、识字、词语解释、课文分析等，激不起他们的学习兴趣。所以我们要设计各种教学情景，激发学生的求知欲，打开思维阀门，让学生轻松愉快地投入到学习中。除了利用现在的多媒体电化教学，还可以自制教具，让那些彩色活动图片走上黑板，直观形象地把课文内容展现在学生面前。

二、积极参与，让学生“勤学”

小学语文是基础教育中的基础学科，正确处理好语文教学中教与学的关系很重要。坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则;处理好学习语文与认识事物、语文教学与思想教育、传授知识与发展能力的关系。帮助学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，专心听讲、大胆发言、认真读、仔细想、乐于写作，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之成为学习的主人。

三、掌握学法，让学生“会学”

在教学过程中，要逐步教会学生会听、会读、会说、会做、会思。不仅要认真听讲，还要认真听同学发言，而且在听中思考，以想促听;学会读书，看课外书报，观察周围的一切事物;能大胆地回答问题，提出看法，有条理有中心地说话;勇于动手操作，认真实验，大胆地创作;乐于思索，一边读书一边思索，一边听讲一边动脑，多提“为什么”，并积极寻求答案。

我运用“导学――自学”教学模式的一个中心四个基本点，目的是为探索与素质教育相适应的小学课堂教学模式，为培养小学生21世纪应该具备的基本素质奠定基础。

首先，我们要打破传统的课堂教学框架，变“复习前次――讲授新课――巩固训练――课堂小结――布置作业”五大环节为“提出问题――自学质疑――讲评点拨――巩固消化”这样一种教学程序。课堂结构大体上应该遵循以下六点。

1.设计学习目标。要求教师以提高学生素质为中心，围绕本学科课标和本节课教学内容，确定课堂教学中知识、能力、个性发展及德育渗透等教学目标。这个环节，我们是通过狠抓集体备课和精心设计教案完成的。

2.提出导学问题。这是引导学生自学的思路。交给学生学法的起点。既是教师的教法，又是学生的学法。教师的课堂教学要紧扣教学目标，紧扣课堂教学内容。课堂的问题设计要具有系统性、渐进性、典型性、启发性，起到举纲抓目举一反三的作用，便于思维。

3.指导学法。“学会”只是知识，“会学”才是能力。“学法”是教学改革的核心，也是学生获取知识、培养能力的重要前提。因此，在“学法”指导上有三项规定：第一，系统的学习方法：预习――上课――复习――作业――阶段复习。第二，课堂的学习方法：目标――思路――自学自练――质疑发问――讨论巩固。第三，具体问题或者知识点（基础知识，基本技能）的学习方法。这是因科而异，因题而异。

4.自学自练。这是“导学――自学”教学的重点环节，更是学生发挥主体作用的重要环节。我在教学中一般控制在10～15分钟。这段时间，老师要密切关注反馈信息，帮助后进生，适时调控，做好“解惑”的准备（抓好两头带好中间）。

5.讲评点拨。实践告诉我们，这一步是“导”的点睛之笔。学生自学自练之后，不同层次的学生有不同层次的质疑，同样如饥似渴地期待老师“排忧解难”。首先要让不同层次的学生都有收获：“吃好”“吃饱”“吃了”。其次，教师要处理好课文的详讲、略讲、不讲的关系。最后，新授课的讲评点拨要突出重点、难点和关键，点破知识难懂之处。复习课的讲评点拨，重点应该放在理解题意上、解题思路上、知识运用上、方法技巧上、答题模式上、规律总结上、引申变换上。

6.讨论消化。小学课文《曹冲称象》中，我们不能忽视了曹冲的能力。我们觉得学生有能力通过讨论这一环节归纳知识、表现能力、交流体会。要鼓励学生发散思维，千万不要因为“想法古怪”轻易地把学生创造性的萌芽扼杀在花季。

总之，“导学――自学”式课堂教学模式使我们认识到，良好的教学模式，贵在探索。正确处理好教与学的关系，是我们实施素质教育的关键一步;教会学生学习方法，培养学生自学的能力，是教师的首要任务，又是最终目的。

参考文献：

[1]何玉平.高效课堂教学模式及其实践[J].新课程研究（基础教育），2011，（7）.