幽默风趣的句子精选(九篇)

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第1篇：幽默风趣的句子范文

关键词：幽默；教学设计；教学评价

美国心理学家特鲁・赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最宣有感染力，最有普通意义的传递艺术。”幽默是一种语言艺术。恰当地运用它，已经成为古今中外许多优秀教师课堂成功的法宝和秘诀之一。因此幽默能提高教学效率，能够提高教师的教学艺术。那么我们应该如何在英语课堂上运用幽默艺术呢？

一、幽默的课堂教学设计

巧妙地在英语教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。有一位英语教师在黑板上写了一个句子“Mr.Smith is going to see his class。”准备让学生翻译成汉语。有一个学生与他开了一个玩笑，将class中的c抹去，则句子变成了“Mr.Smith is going to see his lass（情人）。”但这位教师棋高一筹，又将lass中的L抹去，变成了ass（意为蠢驴），学生们一听句意，哈哈大笑起来。教师通过这种幽默的例子说明英语单词记忆是有规律可循的，同时也使学生懂得了加减字母是记忆单词的一种有效方法。

二、幽默的语言

教师在课堂教学中不仅要用幽默的话语，而且还要运用幽默的身体语言，包括表情、眼神、姿态、手势等，这些无声的语言表达着某种情感，有时比文字语言表达得更直观和形象。因此在课堂教学中，教师应该尽量使用充满幽默的身体语言（Body language）和“微笑”的表情。有了融洽的气氛，再配上恰当的幽默的动作以及面部表情，更是锦上添花。

三、幽默的课堂评价方式

英语课程标准明确指出“评价（BEVIEW）是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保证”。因此科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，反思自我，从而使课堂教学过程和教学效果得到有效的监控。具体说来，教师可以用幽默代替批评，如日常的课堂教学中面对学生的错误和不足，用直接的批评和指正，不如凭借幽默的力量来得有效。

四、把幽默风趣的外国动画片引进英语课堂教学当中

第2篇：幽默风趣的句子范文

一、活跃课堂教学的气氛

课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极的参与教学中的思维创造活动，才能与老师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。

比如，在一堂数学课上，我让学生解答一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少。当时，学生是议论纷纷，有的笔算，有的心算，但谁也算不出来。解题的突破口在哪里呢？鸡的2只脚和兔子的4只脚在捣乱，如果让兔和鸡的足数一样，那题目就容易解了。于是，我大声说：“全体兔子立正，提起前面两条腿。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。上面有45个头，下面该有多少脚呢？”学生们齐声回答：“452=90（只）”“和以前比，少了多少只脚呢？”“少了26只。”反应快的学生马上叫了出来。“这26只脚哪里去了呢？”“被兔子们提起

来了。”“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子了吧？”“有13只。”学生们欢叫着。烦人的数学题目在活跃的积极的课堂教学气氛中，变得那么有趣，明白，这就是教学幽默所发挥出来的教育功能。

二、开启学生心智的大门

教学幽默在课堂教学中，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生疲劳，点亮学生的注意之灯。同时，也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，学生理解数学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，因此，教学幽默常常可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象。这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

第3篇：幽默风趣的句子范文

课堂评价语是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所作出的评价性语言。怎样的课堂评价语言才是精当的呢？

一、评价语应简明准确，让学生听得真切、听得明白。

评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个侧面，更要讲得清清楚楚。

教师在评价学生时还要注意，既不能一味简单赞扬，也不能过于草率地去批评，要让学生知道，好在哪里，错在何处。

二、评价语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨。

教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切，如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。

三、评价语应饱含激励，让学生获得自信、走向成功。

人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”、“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听”。如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染？

四、评价语应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。

五、评价语应幽默风趣，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

第4篇：幽默风趣的句子范文

在教学活动中，教学幽默有别于日常生活中的幽默，教学幽默必须遵循其自身特点，只有明确这个前提，幽默才能为教学发挥其正能量。首先必须做到的应是幽默教学要服从教学的需要，即要选好最佳时机，做到恰到好处的推动教学进程，同时还应适合当时的教学内容和教学情景，最好是教学过程的一个有机组成部分。其次，教学幽默应以不伤害学生的自尊心、自信心和学习积极性为前提，同样也不能牺牲教师个人的尊严，这就是我们在幽默教学中应把握的一个根本方向，不能离开教学谈幽默，它应是为教学而服务。教学幽默不是课堂上随机而动的天神，简单的教学，需要教者在教学中精心设计，正是这种精心的设计和临场的随机而动，从而形成了一种不同于生活中幽默的教学幽默。然而如何在具体的教学中实施幽默教学，这是最关键而又很难把握的核心问题。教师是教学的组织者、示范者、主导者，所以教师的教学活动离不开教态、语言、板书、表演等基本方向，因此我们的教学幽默也不妨可以从以下几方面做起：

一、教态幽默

即教课中做到肢体语言风趣幽默，具体能体现在表情、姿势、动作、举止、手势、目光的幽默 、滑稽。例如，当你在讲课时，一位学生在说话，你可以瞪大眼睛，脸上流露出一种善意的责备，暗示他（她）注意听讲，这样一个小小的幽默举动，既不打断学生听课的思路，又不伤学生自尊，此时无声胜有声。又如，当你教授“What do I do？”这一句式时，可以做出双手握住方向盘的滑稽动作，面部带有得意又转向吃惊的表情，此时学生会全神贯注地关注你，并饶有兴趣的脱口而出：“You are a driver.”正是这种幽默的表演魅力打动了学生听课的情感，激发了他们的听课热情，正所谓“未成曲调先有情”。

二、语言风趣诙谐

如当一名学生迟到了，你可以让他（她）就坐，并在全班面前说：“The student was late for class， maybe he （she ） saw a sign beside the road near our school ，it says ‘Slowly’，so he （she） walked slowly .”.通过这几句话的表达，给了这位学生台阶下，不伤自尊，又让其开心、快乐，同时使学生们达到了听记、练习一些句式的目的。

三、幽默的教学也体现在对于板书的设计

教学中做到运用幽默、滑稽的简笔画、漫画来表文达意，既能直观形象的勾勒出当时的语境，又能使学生以极大的好奇心愉快地思索和发现，这样可以加深学生对课文的理解，同时也可激发学生的听课热情，从而更加注重文章的内容。

四、幽默的教学还体现在内容上

第5篇：幽默风趣的句子范文

【教学目标】

1、用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。

2、能通过圈重点词，做感悟式批注来理解课文重点段落。

3、感受戏剧表演艺术的神奇魅力。

【教学重、难点】

能准确地圈重点词，学习做感悟式批注。

【教学过程】

课前谈话：

1、谈话：还记得咱们上次的综合实践基地之旅吗?让你印象最深的是什么?(出示学习雅部正音的照片)这短短一句话你们就学了整整一下午，感觉如何?(昆剧)

据2010年11月统计，中国有267个剧种。许多剧种内容样式丰富，充满深厚的文化内涵。让我们也来当一回戏迷，欣赏一段评剧。

2、课件播放评剧选段《花为媒》。

3、评剧流行于北京、天津、华北等地。唱词通俗易懂，女腔婉转动人，深受城乡人民欢迎。

一、开门见上，直接导入

刚才我们欣赏的就是我国著名评剧演员新凤霞的名曲选段《花为媒》。今天我们要学的课文(生读)《我的舞台》，它的作者就是新凤霞的女儿——吴霜。准备好上课了吗?

二、交流表格，整体感知。

(一)交流预习成果。

1、课前老师让同学们做了预习，请拿出阅读折卡，谁上来展示一下。

预设：

我的舞台：娘胎里 小床上 剧场 院子 我家 重点要求圈准重点词

登台唱戏 大闹天宫 加引号

摘录动作词 抻拉压拽

2、同学们，经过刚才的交流意见之后，把自己的表格修改一下。

生：修改，时间约1分半。

3、全文感知

过渡：好，同学们，我们先改到这里。还没改完的，课后再去改。刚才大家交流的这些词，让我们感受到这个舞台对我有着神奇的——，课件演示：

生：吸引力。

师：早在娘胎里的时候我就——生：登台唱戏，大闹天宫。

师：小床上，我又——生：咿咿呀呀，学着唱戏。

师：剧场，我更是——生：场场必到，兴味盎然。

师：院子里，我被黑脸大汉——生：抻拉压拽，为所欲为。

师：在家里，我说要——生：老实做人，认真演戏。

师：就这样，——生：我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力。

发现什么了吗?

4、点明写作特点：首尾呼应

点拨：文章的开头和结尾——首尾呼应。

小结过渡：这种首尾呼应的写作方法能点明文章主题，点出了舞台对于吴霜有着神奇的吸引力。

三、品读重点段，做感悟式批注

(一)抛砖引玉，娘胎唱戏。

1、师：吴霜的哪个舞台也深深地吸引你呢?

生：在院子里的时候特别吸引我。师：院子里。

生：在小床上的时候特别吸引我。

生：在剧场的时候特别吸引我。

生：在娘胎的时候特别吸引我。

生：在我家的时候特别吸引我。

师(笑)：看来，青菜萝卜各有所爱。这样，我们先来看看娘胎里的这一段好不好?生：好

2、自由读这段，读完之后看一看，作者哪几个句子的描写特别有意思，多读几遍，读吧!

出示课件。生自由读。时间约50秒。

3、交流：哪几个句子特别有意思呀?

预设一：

生：我觉得“据说，我在娘胎时就登台唱戏了。母亲在台上唱，我在她肚子里唱。”特别有趣。师：那你能读读这个句子，读出这份趣味吗?生读。师：还有吗?

预设二：

生：我觉得很有趣的是后面一句：“肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，我便“大闹天宫”。

师：你把大闹天宫这个词特别强调，能听听你的理由吗?

生：因为我觉得这个是很有趣的，因为大闹天宫只有孙悟空能做。

师：是的，吴霜就像孙悟空一样，来，请你读一读。出示批注。

生：在娘胎时就学大圣大闹天宫，神!

师：很神的吧。谁来再读读这个句子。

生：在娘胎里就学大圣大闹天宫，神!

预设三：

生：那天，我母亲唱完戏，来不及卸妆，就被送到医院迎接我的降生。师：下了台就生宝宝去了，还有吗?

预设四：

生：“为了能够早日尽情演唱，我等不及十月怀胎期满，提早来到人间。”师：提早出生了。还有吗?你来。

预设五：

生： “一出世，我就亮开了嗓门，憋了七个月，这会总算过足了瘾，全病房的观众都为我喝彩”。

师：刚才这位同学，我听出来了，他读这个词的时候，有点过瘾的感觉。这个词，在我们的生活当中还是比较常见的。比如说，喜欢喝酒的人犯的瘾叫——生：酒瘾。

喜欢踢球的人犯的瘾叫——生：球瘾。

吴霜在娘肚子里就犯了——生：唱瘾。生：戏瘾。

师：有同学说唱瘾。有同学说戏瘾。同学们，这两个词在这里，哪一个更合适?生：戏瘾。

师：读读这个句子。

生：一出世就过足了戏瘾。

师：后面还有一条横线——谁能够再在上面加一个字，或加一个词?

生：一出世就过足了戏瘾——爽。师：嗯，爽。

生：一出世就过足了戏瘾——舒服。师：舒服。

生：一出世就过足了戏瘾——好。

3、师：同学们，不管是在娘胎里登台唱戏也好，还是一出世就过足戏瘾也罢，这一段经历跟我的母亲新凤霞有什么关系?同学们了解新凤霞吗?生：了解。师：谁说说看。

生：新凤霞是评剧演员一个。

师：还有吗?你来。就知道她评剧演员。

生：一开始就担任主演。

师：这么厉害。同学们的知识真丰富。大家来看看，新凤霞的。

生看大屏幕。

师：母亲新凤霞学戏唱戏非常刻苦，以至于在怀胎七个月的时候还在——

生：唱戏。

师：同学们，这是一段艰辛的经历。可是，在吴霜的笔下，我们感受到的却是——

生：轻松。生：幽默。生：风趣。生：愉快。

师：是呀，感受到的却是——轻松、幽默、风趣、愉快。

同学们，拿起书，让我们好好地读读这段话，感受感受这一份轻松、风趣、幽默。我，还没有出生时，便和舞台结下了不解之缘，响起音乐。

生读课文第二自然：“我还没有出生时，便和舞台结下了……全病房的观众都为我喝彩。”

(二)自主学习，做感悟式批注

1、师：是的，娘胎就是吴霜的第一个舞台，其他舞台又是如何吸引吴霜的呢?请同学们读读课文3到8自然段，选择自己喜欢的句子，圈出重点词，你也可以学学老师的样子，把你自己的体会，用批注的形式写在旁边，开始。

2、生自学。时间约5分钟。

3、交流：你圈了哪个词，批注是

预设一：

生：我从第三自然段找到了咿咿呀呀这个词。写了一句批注：在小床上咿咿呀呀地乱唱——趣。师：这位同学的趣字，我觉得用得很妙。那你能不能读读这个句子，把这份趣味给读出来。

生读句子。

预设二：

生读句子：“我为赶它下台，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲来。”圈眼冒金星，批注：倒栽葱，惨!

师：这位同学的批注多么风趣呀，再读一遍。谁再来读读这个句子，读出趣味。

预设三：

生：第4自然段，圈了满头是汗，批注：幕布看戏，累!

师：你来读读。每次演出，我一定要到台上去看，即使是被挤在厚厚的幕布里，憋得满头是汗，也兴味盎然。

师：试想一下，如果你躲在幕布里——热、累，但是小吴霜——兴味盎然。可见她——很喜欢看戏，很喜欢舞台。是的，痛并快乐着，批注可以改改：幕布看戏，累且乐!

预设四

生：事后妈妈批评我没有风度，我说：“您不是常说要老实做人，认真演戏吗?妈妈听了无言以对”。批注：吴霜演戏，认真!

重点预设五：

生：在第七自然段。六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽，为所欲为。批注：练毯子功，辛苦!

批注：抻拉压拽练苦功——狠。

师：同学们，这位同学写的批注，有两点特别值得我们学习。第一，她抓住了课文当中最有代表的动作，哪几个字——

生：抻、拉、压、拽

师：第二，更让我佩服的是，她最后那个概括的词来自课文当中。找到了吗?

生：找到了。

师：哪里?第七自然段，狠劲。用课文当中的词语来概括，既正确又形象。这位女生真了不起。

刚才，她读的这些词儿，其实动作是非常难的。当中有几个字，我们可能还是第一次见面。这个字念——生：周。师：这个字念——生：抻。谁来读读这句话，课件出示。

师：黑脸大汉，在哪些文学作品中见过?——张飞 李逵 给你什么印象?(威严)

我就是黑脸大汉手中的——生面团，把我比作——生面团。

多种角色读书：

(1)学生口吻读

师范读，生想象自己是一块生面团，做动作，我这块生面团，在黑脸大汉手里，翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽(周就是抓住我身体的一侧，托起我。抻就是拉，扯，像拉面条一样地拉我的身体。)

练基本功是很辛苦的，看课件图片。我请一个同学上来，压一下腿。

我们感受到吴霜练毯子功很——辛苦，谁来读读。

(2)吴霜口吻读

这些动作其实很难的，可是吴霜却没有把它们放在眼里。来，谁能用小吴霜的语气来读读这几个词。

生读句子：“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽，为所欲为。”

师：有点轻松的感觉，谁再来试试看。

生读句子：“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽，为所欲为。”

师：更轻松了，不过我建议啊，在读这些词语的时候，你如果加一点节奏，可能更轻松，比如说，师范读：“翻过来、周过去、立起来”，你再来试试，好吧。

生再读“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽，为所欲为。”

(3)奶奶口吻读

师：比刚才棒多了，是吧。这些动作，小吴霜很轻松，可是在奶奶的眼里，这些动作可不轻松呀!同学们，如果叫奶奶来读，又该怎么读呢?先自己练一练。

生：练习。约12秒。

师：谁来试一试。

生读句子：“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽，为所欲为。”

师：读出了那份疼爱。谁再来试试。

生低沉地读句子：“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽，为所欲为。”

师：他的声音比较适合演这个角色，感受到了那一份不舍。

(4)男女生读

同学们，同样的一个句子，同样的描写，不同的人物，可以读出完全不同的情感。我们一起来试试好吗?女生，小吴霜的，男生，奶奶的。小吴霜，预备起——

女生读“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽，为所欲为。”

师：奶奶，预备起——

男生读“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽，为所欲为。”

四、总结全文，点出中心

1、师：在剧场里，吴霜躲在幕布里——又热又累，但心中却无比——快乐，在院子里，吴霜学艺，抻、拉、压、拽，真是——(累，艰辛)狠!是什么支撑吴霜在艰辛的学艺道路上一路走来，

生：对艺术的热爱、执着、坚持到底、、、

师：是的，真是对艺术的热爱，使吴霜不畏艰难，成了一个了不起的艺术家。板书：热爱艺术

2、出示吴霜资料。

师：谁来读一读。

第6篇：幽默风趣的句子范文

【中图分类号】G623.71

一、唱

在音乐课堂教学中，歌唱教学占有相当大的比重，因此教师在教学中的范唱就显得十分重要了。它对激发学生唱歌的兴趣，帮助其掌握音乐的情绪，理解歌曲的内容有着重要的作用。歌唱教学的过程就是欣赏音乐作品、理解音乐作品、表现音乐作品的过程；是学习音乐知识、识谱的过程；是学习他人的创作，由自己进行再创作的过程；同时也是学会用歌唱手段感染自己、教育自己、感染别人、教育别人的过程。

1、准确生动

准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚的认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿，帮助学生较快的学会歌曲。

2、声情并茂

在歌唱中，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。古罗马诗人贺拉斯说；“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑；你自己哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说，教师首先要感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染，有利于激起学生学习的热情。

3、适时适量

教学是以学生的学习活动为主体的，教师充当的只是引导者、组织者的身份。责任是“点”、“拨”，因此根据具体情况，范唱要适时适宜，比如发声训练，需要老师多次、反复地范唱，以示强化刺激学生确立正确的声音观念；歌曲的学唱范唱就不宜过多，应让学生独立去学唱；而一些节奏复杂、音域跳度大以及演唱风格上，就需要教师适时运用具有权威性的范唱。

音乐教学，既是一门科学，又是一门艺术。声情并茂的范唱范唱，棱角分明、迭起的教学活动，无一不是教学艺术的创造。具有精湛、高超教学艺术的音乐课，能成为学生审美和欣赏的对象，引起学生的音乐美感，进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情操，净化学生的审美趣味，给学生以熏陶感染的教育作用。作为一名音乐教师，在教学中不仅要善于学习和运用音乐教学中已揭示的教学规律去指导教学实践，还要用科学的方法去开展教学艺术的研究，从而达到丰富和发展教学理论，提高教学基本功和教学质量的目的。

二、“说”

说是指教师的课堂教学语言富有艺术性，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。一个优秀的音乐教师，应该具有驾权语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量。使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。

1、准确简练

所谓准确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义（即反映所讲授的内容）。教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确，如果用词不当，逻辑混乱，讲话语法不规范，就会造成词不达意、语无伦次，从而影响知识信息的有效传递。特别是一些容易混淆的概念，如“节拍”与“节奏”，“山歌”与“小调”，生活中的“快节奏”与音乐中的“节奏紧凑”等等，教师一定要咬文嚼字，不能相差一个字。言之无物、似是而非的语言是不受学生欢迎的。

所谓简练，就是在教学中用最经济的语言表达最大容量的教学内容。只有这样，才能保证在规定时间内完成教学任务，增强知识传授的透明度。由于教材内容繁多，教师不能被点滴零碎的知识牵着鼻子走，这也讲，那也抓，而要讲其所当讲，讲在点子上，紧扣教学目的，抓点带面。

2、生动形象

生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述，便于在学生大脑里形成表象，有利于学生把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象，去深刻地理解音乐，从而发挥教学语言的直观作用。教师讲得引人入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平，学习效果必然提高。

3、幽默风趣

第7篇：幽默风趣的句子范文

关键词： 教师课堂语言 语言艺术 小学生

如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作乐，那么教学语言无疑是跳动着的音符。丰富而有表现力的课堂教学语言是课程学习资源的一部分，它凝结了教师的个性创造和审美情感，还营造出较好的课堂氛围，使课堂上的教学情境更加生动、有趣，教学语境更和谐，还能启迪学生的课堂语言，唤起学生课堂知识的兴趣。成熟的课堂教学语言能让学生如沐春风，是情感与理智、情趣与睿智、技巧与创意的完美融合。语言是社会生活中重要的交际工具，也是人们常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。

一、课堂语言要精确

“精”是少而有分量，“确”是恰切地表达内容。讲课效果的好坏，不取决于话讲得多少，而在于是否击中要害，句句打在学生的心坎上。实践证明，话讲得有分量，学生就愿意听；愈带关键性的话，学生愈认真听，生怕漏听一个字。反之，话的内容空洞，唆重复，学生就觉得听不听都可以，思想就溜号了。所以讲课要句句有内容，紧紧抓住学生的思想，一层深入一层地把学生引向知识的深处。

当然，“精”绝不意味着过分的浓缩，把语言弄得艰深难懂。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到精。对学生已知的东西，一言以蔽之，恰切简明；对学生不懂而又必须掌握的东西，就要讲得细致深刻。有的教师，特别是新教师，讲课时担心学生听不懂，一个问题翻来覆去地讲，本来能一语道破的，结果解释来解释去，反而把问题讲糊涂了。

这是教学语言的基本特征，直接影响到教学效果，而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平。这是我们首先必备的，语言的准确性直接影响着学生的学习，影响着学生的语言发展。因此，教师在课堂授课时，语言一定要规范正确，正确地使用标准普通话，改正自己的乡音和不标准的普通话读音。与此同时要注意纠正学生的发音错误和各种口头禅。教师发音吐字要清晰，声音要洪亮，语言要准确，句子结构要流畅完整，文理要通顺，语言要丰富多彩。在授课中要尽可能把话讲得形象、直观、通俗易懂，使学生易于理解，乐于接受。

二、课堂语言要明白易懂

明白易懂跟精确并不矛盾，讲课的语言既要有局面的精确，又要有口头语言的明白易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这应是讲课语言的风格。

有的教师上课时按讲课稿一字一句地念，学生忙着记笔记，根本没有思考的时间。长长的句子，一大串的附加成分或一段话里许多解释，作为书面语言可能是严密的。因为附加成分多，可使句子细致严密；联合成分多，可把互相关联的事物连缀起来，气势畅达，这是长句的优点。但是，课堂教学的语言长句讲起来不易听明白，记笔记也不方便，常出现学生记了前句漏掉了后句，听了前半句模糊了后半句，影响了学习效果。

教师备课不能把书上的话照抄进讲稿就算完事，必须考虑语言明白易懂，考虑课堂教学的特点和教学效果。文词过雅，组织过严，概念过多，只抽象不具体，只深入不浅出等都会影响讲课语言的明白易懂。

三、课堂语言要有趣味性

语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论其营养价值多么高，都是淡而无味的，食如嚼蜡，不会脍炙人口。要想增强教学语言的趣味性，就应当重视以下三方面的因素。

1.用词精妙有趣。

要使课堂语言精妙有趣，首先就要着眼于选词和用词，做到精选妙用。语言有趣味不是靠堆砌辞藻、玩弄词汇游戏可以达到的，而是由于用词精当巧妙，往往一个很平常的词由于用得妙而格外生动传神。

如：“休息”、“起床”这些词本身有什么“趣味性”而言？而同志在列举党八股的罪状时说：“这里叫教条主义休息，有些同志却叫它起床。”这样巧妙地一比拟，一个词，一个成语本身难说有没有趣味，只有当这些语言建筑材料被十分巧妙地安置在一个恰当上时，才会生动传神，饶有兴趣。

2.表达灵活、艺术。

艺术是指会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，使用新颖有趣的比喻等，把话说得新鲜、灵活、艺术。

例一：1924年在安源工人夜校上课，讲到“工”时，说：“‘工’字上面一横代表天，下面一横代表地，中间一竖就代表我们工人阶级是顶天立地的意思。我们是英雄好汉，社会的主人。”

从这些例子可以看出，他总是用生动活泼的口语，巧妙地设喻、类比、举例，把抽象的道理解释得具体、形象、深刻。既不呆板，又不枯燥，生动而风趣，从而增强了语言的吸引力，这样讲好像很轻松平易，毫不艰深费力，其实需有很好的语言修养才能做得到。

3.情感充沛，全神贯注。

这是指说话时情绪饱满，精神专注，情感真挚，讲得有味听得才有趣。

教师的讲述讲解是否吸引人注意听、乐意听，并不单是语言问题，还与教师说话时的情感、情绪、状态关系密切。如果教师以饱满的热情、全神贯注于所讲的内容中，讲起来辞恳情切，兴致勃勃，神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然地产生一种诱人的魅力，激发起别人听他说下去的兴趣。

激发起别人听下去的兴趣，应当从说话的词句、语调、声音、神态、表情和目光中使人感到：你对于个人正在讲的一切多么感兴趣，多么有热情，而且非常熟悉和了解。使人感到：你是那么认真、恳切地跟他们讲解这一切，你非常喜欢和珍视自己所教的这门学科。

第8篇：幽默风趣的句子范文

一、以幽默激趣，活跃课堂氛围

一般而言，英语学习是个漫长而艰苦的过程。在教学过程中，如果教师只是照本宣科，单纯分析讲解英语知识，英语会变得晦涩难懂，又如何唤起学生的学习积极性呢？所以，教师需要适当运用幽默艺术，巧借幽默故事、英语笑话、幽默对话等手段，形象生动地教授语言知识，让英语课堂充满趣味，焕发活力。如幽默导入，先声夺人，吸引学生的注意力，将其引入学习状态，实现“课伊始，趣亦生”的效果。

如学习形容词与副词的比较级时，利用幽默对话，巧妙引入本课新知识点。T：I am good at singing. I think I am a good singer. Listen， I will sing a song for you.然后英语教师唱英语歌曲“Big big world”，并故意唱走调，让学生开心一笑。然后请一位会唱这首英语歌曲的学生演唱，同时提问学生：Does she sing well？ Who sings better？ She or I？ S： She sings better.于是教师装作不服气的说道：I can jump higher than her.……（作跳的动作）这样，通过幽默的对话，借助动作、夸张的神态或语言等故意制造矛盾，自然引出新知识点，让学生在愉悦的氛围中学习形容词与副词的比较级。

其次，在一堂课中，学生起初还能全神贯注，积极反馈，但越到后面，学生则会注意力不集中，甚至打瞌睡，课堂变得沉闷。此时，教师若能够穿插一些幽默短语、谜语、故事等，可有效调节课堂氛围，再次激活学生的思维，唤起学生的学习热情与兴趣。如学习make faces这个短语后，可提出趣味问题，帮助学生舒缓情绪。What do people do in a clock factory？―― They make faces all day.看到“make faces”这一短语，可不要认为钟表厂工作的人整天都做鬼脸！除该意思外，这个短语还可以由字面上解释成“制造钟面”。

二、以幽默助讲，加深学生理解

在教学中，以幽默的方式分析知识，其效果要比单纯讲解好，可以让语言知识变得更形象、生动、简单，充满趣味，让学生更快速地理解。同样，在初中英语教学中，教师可运用幽默的方式，辅助讲解，帮助理解。

如英语词汇“right”，既可以表示“右边”，也可以表示“正确的”意思。为了帮助同学们透彻理解上述用法，教师可巧妙引入趣味故事，让学生在欢笑中加深认识。呈现幽默小故事：在国际驾照考试中，有位中国留学生由于太过紧张，他看到地上标线明明写着向左转，但不是很确定，于是询问监考官“turn left？”这位考官答道：“Right.” 听后，该留学生马上向右转。于是，没通过考试。引导学生思考：留学生错在哪里呢？误解了监考官的“right”的含义。考官口中说的“right”是正确的意思，而不是“向右”。

另外，还可以借助幽默语句突破词汇或语法。示例如下：

Lady： I hate it when people talk about me！

Neighbor： How about when they don’t talk about you？

Lady： I hate that even worse！

分析讲解：①在上述对话中，about 是介词，意为“关于”；②it作形式主语，真正的主语是：when people talk about me；③How about意为“怎么样”；④that指代“人们不谈论我”的情况；⑤even是副词，表示“甚至”，加强语气，对副词worse进行修饰意为“更恶劣地”。

三、幽默识记，灵活巩固知识

有趣的事物往往能激发学生浓厚的兴趣，让学生产生强烈的学习动机。所以，在初中英语教学中，教师需要运用形象比喻、谐音、顺口溜、口诀、故事等方法，将一些枯燥乏味的词汇、语法等知识幽默化、趣味化，帮助学生强化记忆。

引入口诀或顺口溜，帮助学生灵活记忆语法知识。比如：have/has的用法口诀：动词have表示“有”，位置就在主语后。“三单”主语用has，其他人称have留。一般问句两法变：一是把它提向前，或者句首do来添。否定句子也一样，就看not怎么放。再如接动名词作宾语的动词的速记口诀：Mrs. P Black missed a beef bag.（布莱克夫人丢了一个牛肉袋。）口诀诠释：这句话中，大部分字母代表了一个短语或动词，而这些动词要求后面跟动名词作宾语。动词分别为：M=mind， r=risk， s=succeed in， P=practice， B=be busy， I=look forward to， a=admit， c=can’t help， k=keep on， m=miss， i=insist on， s=suggest， s=stop， e=enjoy， d=delay， a=avoid， b=be worth， a=advise， g=give up。

第9篇：幽默风趣的句子范文

关键词：评价 真情 适度 幽默

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.179

语文课堂，是一个培养学生表达能力的地方。作为语文老师，无论是口头表达能力，还是书面表达能力，都应该是十分扎实的，以便学生学习和效仿。在语文课堂教学中，老师与学生的交流，既需要技巧，又需要艺术性。有度而且适度的评价，能够让整个课堂呈现出独特的氛围，并且收到意想不到的教学效果。因此，课堂上教学评价语言是课堂教学的重要组成部分，对学生的认知水平、道德行为、思维水平、学校效果、学习方法、学习态度等进行适度的评价，有助于推动学习进程。前苏联教育家苏霍姆林斯基特别注重教学中的语言艺术，他认为：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”对每一位教师而言，当然要擅用这件工具。

我们现在的教学大多是鼓励学生积极思考的，所以只要学生回答了问题，无论结果好坏，教师都会给予鼓励，用“太棒了”、“很好”、“非常好”等字眼作为课堂评语反复使用。长期下来，学生对这类评语已经产生了抵抗力，教师时时挂在嘴边，学生也只是听听而已，没有完全把这种教师习惯性的口头评语当作真正意义上的肯定和表扬。在笔者看来，课堂评价在教学中起着重要作用，做到有度评价，可以让整个课堂精彩纷呈。而要做到有度评价，则要注意评价语言的使用，应该把握好以下几点。

1 有度评价源于真情

作为学生，都会很在意自己的老师对自己的看法。每个学生都希望赢得教师的喜爱，教师的关注和肯定有时候比任何一种学习方法都管用，能让学生找到学习的动力和乐趣。但前提是，教师对于学生的关心是出自于真心，我们的学生非常敏感，是真情还是敷衍，他们能够感觉得出来，只有真情流露才是最打动人的，当然也会打动学生。人与人之间的交流，都是真心换真心的，教师与学生之间也是如此。所以，教师对学生的评价不能仅仅是流于表面，总是用一些不加思考的、习惯性的字眼和词语来评价学生，这样会让学生觉得不受重视，教师只是客套或者敷衍而已，起不到演绎精彩课堂的效果。教师的评语应该如同春风一般，润物细无声，发自于内心，是真情实感的自然流露，这样的评价才能征服学生的心，才能博得学生的信任。比如，“某某同学，这个问题以前都没有学生提到过，老师都忽视了，你能想到，真实太了不起了。”“某某同学，你这段时间进步很大啊，老师为你感到高兴，要继续保持！”学生在回答老师的问题时，难免会紧张或者辞不达意，教师可以适时给予鼓励，“没关系，把你的想法大声告诉我们，错了没关系。”“老师知道你心里明白了，就是一时没有组织好语言表达，没关系，先坐下来，再思考一下。”

只要教师的评价充满感情，出自于真情流露，无论是肯定还是鼓励，学生都会感到很受鼓舞，渐渐喜欢上老师，喜欢上语文课，当然也乐于接受语文课上学习的知识了。

2 评价应该适度

在课堂上，教师一般都在采取激励赏识的教学方式，给予学生的评价也大都是正面的、肯定的，但是这不意味着在课堂叫完全不能批评学生。如果只是一味地、没有原则的“表扬”，这种方式是对学生的不负责任。我们的学生正处在思想和人格完善的重要时期，而语文课堂也是他们建立正确的人生观、价值观、世界观的一个重要渠道。在语文课堂上，教师如果发现学生的行为严重影响了课堂纪律，或者学生的言论超过了道德底线，此时，教师根据实际情况，应该给学生适度的批评和指正。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”每个人都会犯错误，对于教师而言，如果学生犯错误，教师视而不见，不加以适时的引导和纠正，是不负责任的表现，也是不可原谅的。所以，评价语言不仅用来鼓励和表扬，也需要用来批评和指正，在不同的情况下，使用不同的评价语言，让学生在一个健康、正面的环境下成长。

3 有度评价尽可能幽默

语文课堂中加上风趣幽默的有度评价，完全可以做到活色生香。幽默是一种很珍贵的品质，一个幽默的老师很容易赢得学生的信任和喜爱。《百家讲坛》来来往往那么多大师讲过，而偏偏是易中天能够火起来，广受观众喜爱，这与其生动、幽默、风趣的讲述方式是分不开的。我们的语文教师在教学过程中，也可以效仿这种方式，将平凡、深奥、枯燥的书本知识，用一种妙趣横生的方式表达出来，能够让学生在轻松愉快的氛围中欣然接受，在一片欢声笑语中获得知识。这样的教师，一定是最受学生欢迎的教师。所以，教师在课堂评价中，应该有意识的使用风趣语言这一艺术手段，创造轻松愉快的学习氛围，同时对开发学生智力，也是很有好处的。

比如，在讲到修改病句时，一位教师是跟学生这样说的：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤害， 大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这究竟算不算治病呢？”通过这样的表述，学生很快就明白了修改病句应该最大程度地保持句子的原意，而不是把句子改得面目全非，这种方式比单纯的强调概念，阐述道理要有效得多，学生理解得快，记得也牢固，同时还是在一阵欢笑中受到的启迪，学生自然是乐意接受。对教师来说，也是非常的省时省力。

卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”“只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。”教师的课堂评价，是教师与学生进行情感交流的直接方式，也是最常用的方式。在语文课堂中，真实的情感、幽默的语言、适度的评价对于了解学生的想法，演绎课堂的精彩，关注学生的成长，都大有裨益。

参考文献：

[1]荷烈治著，牛志奎译.教学策略――有效教学指南[M].中国人民大学出版社，2011：260.

[2]韩志孝.中职语文课堂教学有效性研究[J].中国职业技术教育，2011，（35）：11-12.