建筑学专业培养方案精选(九篇)

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第1篇：建筑学专业培养方案范文

以武汉轻工大学为例，提出建筑学专业课程体系改革的思路，通过比较分析，对原有课程体系进行优化补充，建立以设计为核心、通识为基础、建筑技术为支撑、美学和人文素养为拓展的课程群，探讨了人才培养模式中的能力培养、学分制改革、人才培养与社会接轨等方面的问题，以提高建筑类专业人才的综合素质。

关键词:

建筑学，课程体系，人才培养模式，实践能力

随着国家建筑行业的深化改革和产业结构的调整，建筑工程设计中新技术、新结构、新材料和新设备的不断涌现以及大型工程国际化招投标的推行，促使建筑市场逐渐趋向规范化、国际化。而过去传统的建筑学课程体系和人才培养模式已经不能很好适应市场的变化，出现了在校理论学习与社会实践之间缺乏良好对接的问题。针对上述问题，应结合建筑行业的发展方向和市场需求及时调整教学内容和教学方法，尝试通过课程和培养模式的改革，使学生的专业知识结构和技能得到优化和提高，从而更好地适应社会发展。

1课程体系改革的意义和目标

根据对建筑市场的调查数据显示，多数人认为建筑类专业人才应具备的专业知识包括:民用建筑设计、建筑制图、建筑构造、建筑物理、建筑结构、建筑设备、建筑材料、建筑历史、建筑施工等，其内容涵盖方案设计、建筑历史及理论、建筑技术和施工几个方面。同时，从事设计工作还需要具备良好的沟通和协调能力、熟练的计算机绘图能力、编制施工方案的能力。因此，对于课程体系的改革，应结合市场需求合理划分知识模块，建立完整的专业知识结构，适当增加人文艺术类课程。在制定建筑学专业人才培养计划时，应以毕业生实际从事岗位需要和必备的知识、技能、能力、素质为依据，打破传统课程体系中的基础课、专业课、选修课的模式，将课程按照培养目标要求，划分为通识基础、设计系列、理论系列、美学与人文素质、建筑技术五大课程群。优化后的课程体系以建筑设计系列课程为主线，加强基础，注重实践，通过分阶段的建筑设计训练提高学生的专业基本功、设计思维及创新能力、方案沟通与协调能力［1］。

2改革前后的课程体系比较

传统的建筑学本科课程体系着重于学生基础美术训练、制图和表现能力、平面功能划分和空间布局、综合设计能力的培养。改革后的课程体系可以结合目前世界建筑发展趋向，增加建筑节能、生态建筑等课程，结合建筑项目施工管理，增加建筑师业务、建设法规、建筑施工等课程。加强学生美学素养的形成及提升，增加建筑美学、建筑赏析、建筑绘画及表现等课程。加强实践环节，加快和完善校外实习平台的建设，使学生能更有效地参与到专业实习中。1)原有课程体系。以我校为例，分为四个模块，分别为:通识课、学科基础课、专业课和选修课。2)改革后的课程体系。改革后的课程体系立足于学生建筑设计能力的培养和提高，加强学生的建筑绘画能力、计算机辅助设计能力的训练，理论教学与实践环节紧密结合。在具体的课程设置上，可以根据课程性质划分为通识基础课程、设计类课程、理论类课程、美学修养与人文素质课程、建筑技术类课程、实践类课程六个课程群，形成以通识教育为基础，建筑设计为核心，建筑理论和技术为支撑，结合实践，渗透美学和人文知识的课程体系［2］。

3建筑学专业人才培养模式

人才培养模式和课程体系改革都应服务于专业人才培养目标。建筑学专业的人才培养目标是以培养学生的设计能力和创新思维为重点，同时使学生具备一定的项目策划及工程施工知识，毕业后能在设计院、房地产企业、建筑施工单位从事建筑设计及相关工作。因而，综合能力和素质的培养至关重要。1)明确目标，分层次提高。专业能力的提高可分为两个层次:一是基础技能，包括场地设计、功能分区与流线组织、建筑方案设计、快速表达等。这一层次的能力可以帮助学生适应一般的设计工作。二是创新能力，设计实际是一个不断解决问题的过程，在这一过程中会根据建筑及环境的复杂程度不同出现矛盾和问题，我们要做的是结合场地要求和现代建筑的发展，提出最合理的解决建筑和环境问题的方案。所以创新能力是理解力、创造力和协调能力的综合［3］。2)学分制改革。国内目前的学分制借鉴于国外大学的做法，目的是扩大学生的自，使学生可以依据自己的兴趣选课，自主安排学习进程。在完全学分制的情况下，学生有着充分的自主选择权，包括:专业选择权、学业规划选择权、课程选择权、教师选择权，但从学分制的实施来看，国内主要停留在课程及教师的选择权上，并且存在很多问题，比如，课程的选择性有限，教学计划的修订，教师评价体系的不完善等。因此，如何加大学生对于课程的自主选择性，允许学生选择辅修方向，协调好必修课和选修课的比例，实现跨专业和学科选课等，都是推行学分制改革中亟待解决的问题。3)人才培养与社会需求接轨。建筑学是实践性很强的专业，积极探索校企合作人才培养模式，可与市内多家设计单位签订校企合作协议，使其成为学生的实习基地，以利于学生进行专业实习，同时便于学生了解行业需求，明确专业学习内容，完善知识体系结构，更好地适应市场发展，完成就业对接［4］。

4结语

根据建筑学专业评估要求和行业对于学生专业技能及综合素质的要求，编制人才培养方案，依照培养目标进行课程体系构建，改革教学内容和教学方法，结合市场需求调整人才培养模式，对于高校建筑学专业的发展意义深远。

作者：林楠 单位：武汉轻工大学土木工程与建筑学院

参考文献:

［1］樊莹，董晓婉．浅谈建筑学专业实践教学体系的架构及实施［J］．教育技术研究，2012(4):211-212．

［2］孙超法，张万奎．建筑学专业“一心两翼”人才培养模式的研究［J］．中国电力教育，2013(32):87-88．

第2篇：建筑学专业培养方案范文

关键词:校企合作；人才培养模式；教学改革

对建筑学专业而言，社会大量需求的是在建筑设计企业基层工作的高级应用技术型专门人才。这就要求建筑学专业学生不仅要有扎实的专业基本知识和技能，更应具备优良的职业素养。但是高校学生在建筑学专业所学到的各种知识与建筑设计企业的实际需求差距较大。因此建筑学专业学生在实习期间和刚步入工作岗位后短时间内很难适应工作环境，并且建筑设计企业也不太愿意接收这些学生。为了解决这些问题，有必要通过校企合作的方式在专业培养方案中的实践教学部分进行改革与创新，与建筑设计企业建立合作培养应用技术型人才的有效机制，切实实现学校和企业的双赢。这也对建筑学专业教学质量的提高具有重要意义。通过研究建筑学专业校企合作人才培养机制，有利于建筑学专业根据社会发展需要合理制定专业培养目标，优化专业培养方案，提高应用型人才的综合素质;并通过建筑学专业与建筑设计企业之间的校企合作使毕业学生“无企业适应期”实现高校学生到建筑设计企业设计人员的成功转变，成为对社会和企业所需的应用技术型专业人才。通过对校企合作的案例分析与归纳，为使校企合作在学校和企业中充分发挥其作用，我们做了如下诸多方面的探讨:

1专业应了解企业需求

通过建筑学专业与建筑设计企业合作取得预期目标，应切实了解建筑设计企业对建筑学专业人才各方面人才的需求。本人长时间在建筑设计研究院从事审图工作，工作过程中发现目前在建筑设计企业从事生产一线有能力的建筑学专业技术人员十分有限，特别是工作任务繁忙时能及时上阵的人员可以屈指可数。但刚毕业入职的建筑学专业毕业生和建筑学专业实习生基本不能独立完成相关工作任务而无法给企业带来经济效益，反而企业需要培养这些学生一段时间，从而导致企业宁可愿意延长出图时间也不愿接受刚毕业的学生和实习生。因此，建筑学专业教育不仅要在学生培养方式和培养过程上进行优化与发展，而且还应着重培养和提升建筑学专业教师的业务水平，从而有效提高建筑学专业教师的社会地位和培养企业所需的应用技术型人才的能力。

2主动为企业提供帮助，建立长效机制

高校建筑学专业有不少实践经验丰富、具有国家一级注册建筑师执业资格证书的“双师型”结构教师，这些“双师型”结构教师在建筑行业中，有着较高的资历和技术水平。组织这些“双师型”结构教师主动为企业，特别是为校外实践基地的企业提供帮助和技术指导，通过帮助企业解决实际问题，来提高“双师型”结构教师在企业的知名度并获得企业的信任，从而在地区建筑市场中取得良好的社会效益。本人在建筑设计研究院从事审图过程当中就及时发现并解决了诸多触犯建筑专业强制性条文的项目，并且严格按照《民用建筑工程建筑施工图设计深度图样》要求进行审核，使设计院建筑设计质量得到了提高，使设计院得到了良好的社会评价，为校企合作的深入发展打下了坚实的基础。

3校企合作人才培养构想

推动校企合作的人才培养方式，是提高建筑学专业学生各方面能力的一种有效措施。坚持“在校理论知识与企业实践结合”的核心理念，根据“专业平台为基础，校企合作为升华”的设计思路，以培养应用技术型人才为重点和突破口，形成面向区域城市发展的建筑学专业人才培养模式。“专业平台为基础，校企合作为升华”的设计思路是指:第1～4学期，通过学习建筑学专业理论课程和《建筑设计1》、《建筑设计2》、《建筑设计3》、《建筑制图课程设计》、《建筑构造课程设计》等建筑学专业实践课程，为校企合作打下坚实基础;第5、6学期，以“双师型”结构教师和企业资深高级工程师为主的教师团队来主讲和指导《建筑设计4》、《建筑设计5》等专业必修课程的理论课程部分和实践课程部分，学生开始了解建筑设计企业的工作方法，并初步了解企业需求;第7学期前八周，通过《建筑专题设计1》和《建筑专题设计2》课程的“1+1”模式(48学时当中，16学时在学校，32学时在企业)，加深对企业文化和企业需求的了解，切身体会建筑设计企业的设计过程和设计方法;第7学期后八周和第8学期前八周，在建筑设计企业进行毕业实习和毕业设计，开始全面进入校企合作模式，使学生全面融入到企业当中。

4通过教学内容的改革与创新，不断提升学生适应能力

校企合作是高校和企业的双向选择。若想顺利达成校企合作、建立双赢的合作平台，就必须提高学生的专业知识和能力。首先在建筑构造、建筑材料、建筑法规等实用性较强的专业理论课程当中，适当补充实际工程项目来提高学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和培养学生解决实际工程项目质量问题的能力;其次，根据建筑行业发展随时更新教学内容。目前建筑专业的国家规范、规程和国家标准图集基本每年都有更新，但教科书内容却相对陈旧，跟不上国家规范、规程和国家标准图集的更新速度。因此，教师应在教学当中根据国家规范规程的变化随时更新教学内容。再加上像建筑学专业这样应用性强的专业而言，企业肯定会优先选择那些熟练掌握相关技能的学生。比如掌握建筑学专业基本知识的前提下，掌握AutoCAD、3dsMax、SketchUp、V－Ray、AdobePhotoShop等相关软件的学生，将会成为企业首选的学生。因此，在建筑课程设计中应相应增加使用这些软件完成课程作业的范围。只有培养高质量的学生，才能实现校企合作的持续良性发展。

总之，通过校企合作模式提高学生素质是建筑学专业教学改革的发展趋势，它将对学生和企业有着深远的影响。成功的校企合作模式有助于提高学生的实践能力，发挥学生的主动性，促进毕业生“零适应期”实现从学校学生到企业员工的自然转变。同时，企业也通过校企合作节约人才培养时间和费用，提高企业生产效率。

参考文献

［1］齐子姝，齐俊峰，马人骄．建筑类高校校企合作机制与学生培养研究［J］．吉林建筑大学学报，2016(01)．

第3篇：建筑学专业培养方案范文

1.校企共建模式下的培养方案制定

湖北省襄阳城市建设正在经历前所未有的高峰期，需要大量建筑学人才。从2012年起，建筑学专业紧紧围绕校企共建这一核心方法，逐步优化人才培养方案。专业制定委员会除了专业相关负责人和学科带头人，还邀请了土木工程等相关专业带头人、地方建筑设计院总工程师和知名建筑类企业负责人等共同商定确定适合当下区域经济发展需求的人才培养方案。

2.培养理念与目标

适应国家创新型建设需要，坚持以学生为中心，启迪学生自主学习能力，走精致化教育路线，致力于培养“研究型“和“实践型”兼顾的、具有地方特色的建筑学人才；在我院建筑学专业卓越工程师的“双证通融”培养基础上，通过多学科融合教学培养，强化设计和工程技术能力，培养学生的研究能力；通过校企联合共同培养，提升学生的创新和实践能力，解决实际项目的操作能力。毕业后可选择继续深入学习，可在建筑工程及相关领域内从事建筑设计、组织管理、建筑技术研究等方面的工作。

3.培养规模

坚持精致化培养路线，严格控制学生数量和质量，每年招生专业学生在120人左右。

二、地方特色鲜明的课程方案

1.设置四类课程体系

原五年制课程计划包括设计、技术、表现、实践、外语、相关知识等，校企联合培养课程建设重点拟定在四类课程：设计课、理论课、实践课和讨论课。设计课着重培养学生的基本设计能力。理论课旨在培养学生的深度思考能力，为适应经济发展的“研究型”人才的转型打下基础。增加建筑执业资格、建筑职业知识、国际理论发展前沿、开放设计等课程，这些课程由校内教师和襄阳设计一院和二院总工共同负责。

2.改革设计基础训练

一年级的专业训练主要集中在三大构成和美术基础系列训练，使学生具备基本的空间认知能力和初步的绘图技巧，但设计观念不成熟、设计手法单一、设计表达较为稚嫩。因此，在一年级基础上加入了建构训练，使学生在设计表达和设计观念上更深入。为激发学生自主思考和解决问题的能力，使其认识设计的一些本质规律，习得一定的构造表达方式，二年级设计基础作业缩减为两个，设计任务书选定学生能实际调研的本地地形环境，由设计老师和构造老师共同指导。

3.引入地域特色课程

建筑的地域性是建筑的本质属性之一，包含了当地的经济、文化和社会，是我们在国际化大背景下中国建筑的生存方式之一。学生们在学习的地方对当地的特征有着深刻的体会和直观的认识，引入地域性是我校校企联合培养模式下的目标之一。已经开设的具有地域特色的课程有襄阳古建筑调查、襄阳传统民居规划设计。

三、提升研究和实践能力的创新训练

1.学科竞赛

学科竞赛是培养学生创新的快速途径，能激发学生快速将理论运用到实践中。国内和国际化的建筑设计竞赛，我校每年9-12月份会举行以主题建构大赛，统一材料，统一时间和主题，学生以小组形式在规定时间内完成1：1的模型制作，最后从设计理念、结构构造、经济性、空间体验等方面进行综合评分。期间进行作业评展，邀请企业高管、设计院总工对参展作业进行共同评图。

2.大学生创新创业项目

学生取消班级限制，自由组合，以小组为单位，采取双向选择导师的方式，导师1-2名，可跨专业跨院系，由校内和企业导师共同组成。在导师指导下，每组选择创新研究课题或者创业项目，填写申请书。项目按照系、院、校、省、国家等一层层进行评比筛选。创新训练项目按照研究生课题培养的方式，进行开题、中期检查、结题与奖项评选。自2013年开展该项目以来，建筑学额专业每年都有至少一个项目通过省级审批进入国家级研究范畴。

3.职业化训练平台搭建

第4篇：建筑学专业培养方案范文

1.转换教学模式国内许多建筑院系对建筑学基础课程的研究也一直比较重视，在教改中注重学生设计思维方法的训练，经过多年尝试，逐步趋于成熟，形成了一套有特色的建筑设计基础教学系统。其中以设计的过程、方法的训练和多种建筑表达方式的训练为教学主干，把了解建筑设计的基本步骤和方法，作为设计基础教学的重点。在以往的建筑设计基础课程教学中，总是通过具体的建筑方案设计来培养学生的设计能力，是一种单一的教学模式，但是到了高年级，在遇到不同类型和较大规模的建筑设计任务时，学生往往表现出对建筑设计问题的分析和解决能力不足，缺乏系统的建筑设计思维方法。本项研究提出了一种新的教学模式，从以往单一的教学模式转变为“整体―过程―整体”的复合模式。在进行具体的建筑方案设计之前，增加建筑设计思维方法训练的教学环节，先从整体出发，把建筑设计的过程分解为多个单项，然后进行分项练习，培养学生在各个单项环节中分析和解决问题的能力，最后再进入具体的建筑方案设计，使学生掌握一套正确的思维方法。这种从“整体―过程―整体”的复合模式，将对今后的教学起到至关重要的作用。

2.更新课程内容通过之前的建筑学基础课程的教学改革，在教学内容上加强了设计思维与表达的训练，培养了学生对于建筑造型和空间设计的能力，但是对于把握整个建筑设计过程的能力还不足，这就需要通过进一步的教学研究来完善，结合本校的建筑学专业特点，提出改善方法和具体措施，运用于教学实践。在教学中对传统的建筑学基础课程内容进行了调整和充实。其中增加了建筑设计分项训练的内容。主要分为五个部分：①建筑构思与立意的表达；②建筑场地设计与分析；③建筑功能组织与分析；④建筑造型设计与分析；⑤建筑技术设计与分析。这五个方面将通过各项设计作业来达到训练的目的，最后进行一个完整的案例研究来巩固前面五个部分的分项练习。

3.调整教学方法在以往的教学中模仿教学比较普遍，轻视了建筑设计思维方法的训练以及对学生创新能力的培养，只重视作业与设计成果的最后表达，轻视设计过程的连续性以及该过程中学生思维活动的表现。因此，在建筑学基础课程的教改中将采用师生互动的启发式教学方法。在教与学的过程中以讨论模式为主体，教师与学生进行设计方案的探讨，学生与学生之间不同方案的交流，把传统的被动型教学转变成主动型教学，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，达到教学实际效果的最佳化。

二、结语

第5篇：建筑学专业培养方案范文

( 一) 对立体构成课程的认识

形态构成系列是传统建筑学设计基础训练课的必要组成部分，其中，立体构成课程对促进初学者思维方式从二维平面向三维空间转变尤为重要。纵观当前各大建筑高校的形态训练课程，较有特色的有东南大学的空间营造实验式教学、香港中文大学的建构与操作系列等。从表面上看，有的突破了传统建筑学将立体构成作为单一课题进行训练的方式，而将其融入到整体形态训练和建筑设计基础教学之中。但大多数学校的教学体系对基本形态设计能力和建筑学逻辑思维的培养均比较坚持，将立体构成训练视为推动学生认知三维形体与空间、体验形态设计及塑造、表达设计方案及透视等的重要转折点。在华南理工大学建筑学院的一年级建筑设计基础课中，立体构成课程被安排在平面构成课程之后、空间构成课程之前，具有承上启下的意义。华南理工大学建筑学科的发展有着深厚积淀，多年来始终尊重建筑学传统核心理念和传承建筑学基本素养教育，逐渐形成并延续了自身特色。除了强调形态构成三大系列之间的前后承接关系，还定期结合教学评价和反馈信息对课题组织、内容、成果要求和评价标准等进行反思和调整。教学中积极利用亚热带建筑科学国家重点实验室这一平台，以及设备完善的专业模型试验室等资源。课程教学实行由年级主持统筹负责、课题组组长总体负责、课题组成员分项深化研究的模式。

( 二) 十年教学回顾

近十年来，课题组成员一直秉承及时总结、积极交流、统一思想、慎重调整的思路，不断优化与完善立体构成课程体系，将2010 年以前的教学总结为三个阶段: 传承、发展、突破。近五年来，基于对学生建筑学思维的培养，以及探求空间和建构体验的角度，逐项推进如下教学改革:

1. 时间设置

将建筑测绘作业提前至一年级( 上) 形态构成训练之前，将立体构成内容推后至一年级( 上) ，作为最后一个部分，强化基础能力训练的同时也为衔接空间构成内容预留了较充裕的时间。

2. 教学交流

自2012 年起至今，每年利用暑假时间，安排课题组骨干教师参加由全国高等学校建筑学专业指导委员会，在香港中文大学建筑学院举办的建筑学专业教师研修班，从教学和执业角度对该校的建构与操作系列课程进行学习和研讨，这极大地推动了立体构成课程教学改革方案的实施。

3. 教学方案

在专业化和职业化导向下，对教学目标、内容及其评价体系进行调整，并提出各项具体改革措施。

4. 成果评价

以建筑类型学为基础，将评价标准和机制导向更客观、可描述、强调操作逻辑、偏重形式秩序的方向上来。

( 三) 对立体构成课程教学的反思

首先，现行教育体制普遍忽视大学本科教育之前对学生人文和艺术素养的培育，使其在进入大学建筑学专业之前缺乏相应的基础，思维方式上一时难以从应试教育向设计专业学习的转化。其次，建筑学类型化教学的发展使传统构成系列课程的比重和时间，随着建筑设计训练课程的加强而被不断挤压，课题组成连贯性不强，造成学生对形态构成知识了解不深、掌握不够而带来形态设计手段上的贫乏。再者，在实际教学辅导中，由于教师对形态构成系列课程重点和针对性的理解不一致，加上受到个人形态素养差异性的影响，又缺乏统一而明晰的评价标准，往往造成教师辅导时重点不清，难以有效引导学生建立基本的建筑美学观。此外，受流行艺术和视觉美学影响，构成训练若不能坚持自己的核心要求和原则，则很容易流于工艺美术类的训练，沉迷于形式美学的追求。学生也难以认识到形态构成训练与建筑设计之间的关联性，以致在形态和空间的鉴赏、分析和建构方面的能力较弱。

二、教学改革方案

立体构成课程教学改革的初衷是从培养建筑学思维角度出发，引导低年级学生认知形体与空间的关系，掌握形态设计的基本能力; 体验建筑设计本质建构行为的发生规律，并引导和激发其创造潜能。帮助学生有效建立初步、系统的建筑设计思维，培养设计专业的基本技能，树立正确的建筑价值观和认知论，掌握科学的工作方法，并循序渐进地积累专业知识。因此，在教学中建立系统性、设置关键点并预留拓展性，是立体构成课程教学真正成为建筑学基础教学体系中重要环节的关键。在一年级教案设计形态构成系列中，有关立体构成的部分介绍了课程教学目的、作业要求、各阶段主要任务及其实施情况等( 一) 教学体系建构

1. 建立系统性

针对当前形态构成课题联动效果并不理想的情况，在一年级建筑设计基础课程中强化立体构成与平面构成、空间构成课程的联系，使之形成有机整体。引入建构概念并描述建构行为的发生机制，引导学生在一定操作规则下，从二维平面到三维空间形态生成，再到改变空间属性，如加入色彩、质感、材料等，以及空间局部构造、建造工艺等，帮助学生逐步深入理解形体空间建筑的生成逻辑。合理设置整体规则和阶段性任务，既强化每个课题的针对性，又形成建筑设计全局观。

2. 强化关键点

( 1) 运用理性规则。

加强构成操作过程理性规则和形式秩序性的引导。对大多数学生而言，在构成的单元体阶段应鼓励选择单一类型元素，如线材、板材、块材等，以取得在形态生成过程中的一致性;在生成方向选择上，鼓励使用更具有空间意味的减法法则，以有利于学生理解建筑空间生成逻辑。与加法不同，前者先将立体构成的空间限定在一个范围之内，如虚空的立方体，以更好地与空间构成衔接; 在形态生成操作规则上，宜尽量选择单一、理性、可逆的手法，以实现沿内在逻辑性生成造型而非不可逆的、漫无目的的自由式创作，并保持设计衍生的无限可能性。

( 2) 在形体之外表达空间。

通常在立体构成中首先被关注的是实体形态，而空间实质是立体构成形态中负形所指的部分，对理解建筑空间形成、演进和发展十分重要，有利于培养学生的空间拓扑思维能力。在从三维实体向空间认知的转变中，理解实体与空间相辅相成、互为图底关系是掌握空间造型能力的关键。立体构成训练是空间构成训练的前提和基础，教学中提前让学生具有理解空间的心理准备，对于后续构成课题的学习意义重大。

( 3) 强化类型化教学。

建筑类型学是理解、认识和运用建筑设计的基本逻辑体系和有效方法，有助于初学者迅速理解建筑学核心思想，并掌握形态设计技巧。在教学中可以预设一定的与建筑相关的原型，如从历史建筑中提炼出柱廊原型，可以转化为阵列线材和上下面材在立体构成中进行应用。又如从地域建筑原型中提炼出关于传统材料表皮肌理，同样可以转化为立构形体中小单元体规律性组合的形式并向空间造型自然转化。

3. 预留拓展性

教学改革计划中将形态构成系列课程整合成一个大题目，并进一步考虑结合一年级最后一个景观建筑小品设计题目来设置。远期则考虑形成贯穿一年级( 下) 和二年级( 上) 的跨年级设计题目。引导学生完整体验一次从概念逻辑生成到设计方法演化，再到建构技术行为这一建筑设计全过程的思维和操作方法，同时使建筑设计基础教学从形态构成更好地向建筑设计延续。

( 二) 教学核心要素: 空间与建构

回归建筑学认知和营建空间的本质，通过基本的建构行为实现空间、功能、形式和经济的一致性。

1.空间

空间是传统建筑学关注的核心问题和要素，在建筑设计教学和实践过程中一直是探讨和研究的重点，由此能引生出许多与建筑相关的要素、问题、技术和系统。教学中对于空间概念的传授，一方面依托专题讲座和专业阅读的形式，结合建筑设计案例和艺术史评析来建立系统的空间认知论和建筑形体观( 见表1) 。通过专题讲座深化学生对艺术史、艺术流派、建筑批评、绘画鉴赏等背景知识的理解，提高对人文艺术传统的兴趣。另一方面在辅导方案过程中，通过教师有意识的引导和设计示范，帮助学生在形体塑造过程中感知并理解空间的形态特征，以及符合形式美原则之组合规律，学会从空间内部虚拟视角去观察、认识减法思维之下的形体关系，并引入透明性材料来阐释空间之间形成的透明性。此外，鼓励学生运用电热切割机等模型工具和手段，从大的有外部空间限定的整块材料入手，依据一定可描述和定义的规则，通过减法进行不同方向、深浅、宽窄、扭转、交错、掏空、贯通或不贯通等操作，得到预设形态之外理性、丰富的形体效果，为学生顺利进入建筑设计阶段打下坚实的造型基础。

2.建构

教学中引入建构这一概念，将建筑物的真实建造行为和过程融入形态训练课程之中。建构强调引导学生体验建筑设计方案从概念生成到设计发展、形体生成、空间组合、空间细化、材料区分、建造准备、细节设计、分层实施到制作模拟真实建筑物等比例模型，这一完整、复杂的全过程。立体构成是其中创造平面立体空间联系的重要环节，也是建立设计概念操作逻辑形态演变之间理性关系的重要阶段，更是形态设计训练和建筑方案设计顺利衔接的关键。教案对建构规则进行了阐述: ( 1) 应将立体构成视为连续的设计训练中的一个环节，要求与前后环节衔接紧密。如鼓励从平面构成其中一个原型生成立体构成任意一个投影面或斜切面，但允许适当的可变性。( 2) 立体构成与真实建筑设计和建造之间应有合理的演化度，因此必须考虑形态的负形与生成具有适应容量、尺度、品质、连接性等功能性空间之间的对应性。( 3) 建构初体验的立体构成课程教学改革研究期的操作规则要尽量单一、清晰、可逆，并充分利用形态类型的特征。如通过简单的折叠、翻转、打开、凹进、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的规则，对一张完整的矩形纸片进行操作而得到的形体及内部空间，或通过增加正反面或肌理等得到更为复杂的结果。( 4) 尝试限定生成立体形态的空间范围。如在10 10 30 mm 的虚空立方体之内可横放、竖放、侧放等，并要求正负形之间产生类似图底关系的可读性。( 5) 鼓励选取类型化单元生成立体形态，如箱体、板块、杆件、单元点等，凸显操作组合规则和生成逻辑，建立与建筑内部空间和外部造型的联系性。并通过课题组教师对建构与操作题目进行试做的一系列作品，强化这一过程的体验

( 三) 课程任务书设计

1. 目标与原则

( 1) 突出建筑学特点。在立体构成形态要素的选择、分解、抽象与重组等过程中，强调建筑学审美逻辑和造型规律，从建筑学思维出发创造形态造型，加强逻辑性和秩序性。

( 2) 弱化材料和色彩的影响。在任务书中强调对于材料色彩和透明度的限制要求，如规定使用白色非反光材料，尽量弱化艺术性因素对于形态造型的影响。

( 3) 加强构成系列的整体性。形成立体构成上对平面构成、下对空间构成的理性承接关系。如规定必须从平面构成组合图形中选择一个作为立构的构思原型，但应加强允许可变性和评判标准的准确界定，立构对于空间造型的概念在空间构成课题中的延续等。

( 4) 提高准确分析建筑造型的能力。在课程基础作业练习中加入建筑体量构成分析，加深学生对建筑与构成之间理性关系和逻辑性的理解，培养学生运用构成知识进行空间形体塑造的能力。

( 5) 增强图纸表达的基本功训练。要求以分析图形式描述构成作品从平面构成的组合图形出发演变成三维实体形态的构思过程。同时按比例和建筑制图规范要求绘制作品的三视图，以及相关建筑实例造型分析图纸。帮助学生掌握从分析、学习到运用、创作的学习方法。

( 6) 强化建筑模型制作能力。模型制作是建筑学专业最重要的基本技能之一，对于培养从空间思维到建构实现的系统能力非常重要。作为设计基础学习阶段第一个接触到模型制作的题目，应引导学生建立起正确的模型观念和掌握操作方法，将好奇和热情转化为学习动力。

2. 实施要点

( 1) 底板和空间限定要求。提供15cm 15cm的平面底板，形体高度应在5cm ～ 30cm 之间，利用指定材料，运用合理的构成方式创作三维立体造型，作品要符合形式美原则。

( 2) 与平面构成的延续性。以平面构成组合图形中的一个作为立体构成的生成基础( 任一投影面或截面符合均可) ，允许有适当变化。

( 3) 建构规则。鼓励单元体类型的单一性、操作规则的一致性、运用减法法则等理性原则，鼓励形态生成过程的步骤清晰而可逆。

3. 教改研究

课题组每年均会对教改情况进行充分讨论、总结和反思，并将共识体现在每一年的教案和教学任务指示书中。课题组立体构成课程教案设计也多次在全国评优中获奖。同时，课题组教师也积极思考和研究与教改相关的问题，自2008 年以来已在《华中建筑》等核心期刊上发表教研论文多篇，引起了广泛反响。此外，2014 年以来笔者获得广东省省级高等教育教学研究和改革项目、华南理工大学校级教研教改项目等多项基金支持，教改研究具有一定的前景课题组计划编著一套面向建筑院校建筑学专业的构成系列教材，帮助学生理解抽象的构成知识和现象，也凸显华南理工大学建筑学专业特色。此外，通过发表教研论文及时进行课程总结和教学理论研究，并将立体构成课程系列讲座立体构成与建筑造型构成艺术串讲等，建设成为培养建筑学思维的本科课堂教学示范课程。同时，对近年来学生的立体构成优秀作业及时进行展示、总结、评价和反思，研究其中的规律性因素，并及时反馈到教学体系中。

第6篇：建筑学专业培养方案范文

【关键词】教改实践 毕业设计 过程控制 质量评价

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0006-01

1.研究意义

建筑学专业毕业设计环节是考核学生专业综合素质的一个重要环节。其目的是培养学生综合运用所学知识进行建筑设计的能力，加强建筑技术与建筑艺术的协调，进一步强化建筑师基本素质的综合训练，为以后的工作打下坚实的基础。

目前，高校建筑学专业毕业设计环节通常存在以下问题：学生在完成毕业设计的同时，客观上还面临着考研、择业等多项任务，这有可能占用学生大量的时间和精力，特别是毕业设计前期调研及构思方案的时间。另一方面，由于学生处在大学毕业前一个非常特殊的阶段，个别学生在毕业设计过程中态度散漫，效率较低。这两方面导致的结果是：调研深度不够，方案构思难以进行；中期方案难以深化，甚至方案严重不合理，以至重新构思；建筑作品细节推敲不足，作品单调，缺乏个性和特点。

针对上述问题，本课题组选取2010～2013届年度建筑学专业本科毕业设计部分学生作为教改对象，连续4年尝试毕业设计过程控制和质量评价体系的建立与完善，以期提升建筑学本科毕业设计质量。

2.过程控制与质量评价体系的确定与实施

2.1过程控制方案

过程控制方案的主要特点是强调毕业设计过程中的各个环节的训练和深度要求，将毕业设计总过程划分为：调研阶段、方案构思阶段（一草）、方案深化阶段（二草）、方案完善阶段（三草）、正图阶段、设计文本阶段等。每个阶段给出具体时间节点，给出明确的成果完成及交付日期，明确给出各阶段成果的质量标准与分值。

2.2质量控制与评价

2.2.1毕业设计成绩组成

我校建筑学院本科生毕业设计成绩组成是：平时成绩占30%（导师给出），中期考核成绩占30%（由全体导师给出的成绩平均），终期答辩成绩占40%（由答辩小组教师给出的成绩平均）。

2.2.2 平时成绩构成

为了保证各个环节的设计质量，必须强调每个环节的比重。表1给出的是平时成绩构成表，其中明确给出了各环节满分分值和相应要求。有了明确的环节分值，学生对各个环节都予以充分的重视，特别是会对前期的调研、方案构思，投入了应有的精力和热情，而调研和方案构思的有效实践与强化训练，又为其就业面试、考研复试提供了有效的专业能力支撑。

表1 平时成绩构成表

（1）强化考勤制度

从表1中可见，表中给出了15分的纪律分分值。并明确规定：前三次请假不扣分，第4次开始，请假一次扣纪律分5分。纪律分为0者，不得参加毕业答辩。这样的纪律要求，一方面有效地保证了需要参加招聘会、研究生面试等正当请假要求，另一方面有效地约束了纪律散漫学生。四年来，设计小组在为期14周的设计过程中，未出现请假超过3次的现象，未出现无故旷课、纪律散漫的现象，有效地控制了设计进度和设计质量。

（2）强化过程设计与指导

在为期14周的毕业设计指导中，每周全组集中两次时间，每次5个小时以上。非特殊原因，全组同学必须到场。在这个过程中，每阶段完成以下内容：①选取有代表性的设计案例进行讲解，引导学生分析、讨论、吸收； ②对每一位学生均做到：一对一进行设计辅导，其间允许其他学生参与观摩、学习、讨论；③每位学生展示并讲述自己的阶段成果；④指导教师对每位学生的阶段成果进行实时讲评，在认真详细批改的基础上，再对全组阶段完成情况进行详细讲评并给出该环节成绩。 3.考核结果

通过阶段培养训练，2010～2013年度建筑学专业本科毕业设计教改实践小组的毕业设计学生，均较好地完成了毕业设计成果，未出现不及格阶段成绩。各方面综合素质能力有了长足的进步，特别是在方案构思创作能力、 实地调研及资料分析能力等方面取得了明显的进步。2012届毕业设计教改实践小组有1名同学获得校优秀毕业设计二等奖（建筑学专业唯一最高奖），有3名同学获得学院优秀毕业设计；2013届毕业设计教改实践小组有1名同学获得校优秀毕业设计一等奖（建筑学专业唯一最高奖）。图1为2010～2013年度三届毕业设计教改实践小组的最终毕业设计成绩分析图。

图1 2010年至2013年度毕业设计教改实践小组的最终

毕业设计成绩分析图

4.结束语

采用毕业设计过程控制和质量评价体系强化设计阶段各环节训练，可以使学生在毕业设计阶段，踏实、认真地完成毕业设计，并在此过程中有效梳理、充实专业知识，提高、完善专业技能，顺利实现与就业阶段的无缝对接。

参考文献：

第7篇：建筑学专业培养方案范文

有学者在进行中德两国的建筑学教育比较时，认为德国的大学培养出“毕业后便能进行独立工作的成熟的专业人员”，而中国的大学直到今天还培养着“设计院的学徒”。纵观我国当前高职院校建筑设计技术专业教育（包括我校）在课程体系的设置、培养模式的实施等方面也无不重复着 “设计院的学徒”复制。这是令人深思的现象，高职院校的性质决定了我们必须在建筑设计技术专业职业技能培养模式方面有所创新与改观。

1. 我国建筑学教育误区

1.1我国建筑学教育的误区

长期以来我国建筑教育受到 “学院派”教育模式的深刻影响，将美学经典的构图法则、方案构思、平面“完美”构图、各种建筑类型课程设计、建筑表现技法等方面奉为金科玉律。再则，中国文化中的非理性成分助长了对建筑学概念的片面理解，艺术与技术的结合最后变成了艺术第一，这本身也即是一个缺乏技术支撑的文明的必然价值取向。而建筑设计中最为本质的东西，空间组织的逻辑、建造知识与技术常常被忽略。

1.2症结何在

早在1930年代末，当密斯初到麻省理工学院时就尖锐指出，学校的培养方向决定了学校的教育质量，因为最优秀的教师也会因为培养方向的偏差而迷失方向。他认为在建筑设计中追求所谓的“个性”完全是一种误会。我们必须掌握材料的正确使用及其明确的构造。他相信工作的方式方法应是建筑学教育的核心。

在我国，培养模式、培养目标的偏差也是建筑学教育症结所在，同样高职院校建筑设计技术专业教育也面临此类问题。

2.现状分析

我国现阶段的高等职业技术学院在人才培养规格、学生的整体素质等方面有些特殊性，不同于国内一些本科院校的人才培养定位，也有别于国外高等职业院校的人才培养定位。而其建筑设计专业是以培养应用型高等建筑设计专业人才为目标。目前国内存在形式较多的是关于建筑学本科的系统培养方式，各高校有着自己的特色，也存在着众多需要改善的地方。而高职院校所面对的授业对象相对于本科院校来讲有很大不同，面临着新的挑战，即便是建筑学学科本身也面临着新的挑战。

一、我们所处的时生了变革，建筑学科的内涵发生了扩充。技术以及各相关学科等都的发展，特别是计算机虚拟现实技术的发展，扩展了人们对建筑空间的更丰富想象，使人们能够触及和模拟更复杂、更混沌的空间与建筑形态。而生态建筑技术的发展使建筑更加智能化、节能与环保，产生了可“呼吸”，可“调节”的建筑表皮。建筑设计技术专业正悄然间正发生着深刻的变化。

二、高职院校的学生有其群体的特殊性。长期以来我国的建筑教育观受到了儒家“重道轻器”的影响，表现为“重艺轻技”的倾向，将建筑学完全等同于艺术，将建筑师完全等同于艺术家，而忽视了建筑技术方面的培养。随着新材料、新工艺、新技术的发展，社会以及各院校都对传统培养模式进行了积极的反思。

三、另外，建筑设计技术教育很重要的一点不足是建筑设计技术专业毕业生的能力长期与设计院岗位能力偏差严重，导致毕业生难以很快进入自己岗位角色，只能在相当长时期内成为设计院“学徒”。

四、还有，从学校层面上来讲表现在对建筑技术及建造知识教学不足。

因此，需要适应变革的时代背景，在高职院校培养特殊的，能使建筑学科不断改革与充实的建筑设计专业职业人才。

3.改革需研究的内容

一、人才培养的定位分析

建筑设计技术的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要,适度对接二级注册建筑师执业岗位的可持续发展,具有良好的职业道德和敬业精神的高等技术应用型人才。涵盖了三个主要职业岗位角色。1)建筑师设计助手：具有建筑图与型的设计、表现及制作专门技能,主要作为项目建筑师的助手，强调项目中合作与深化能力。2)住宅建筑师:具有中小型居住建筑的场地规划、环境景观及单体建筑的设计、策划、咨询的技术应用和管理协调能力,强调能完成不同类型建筑项目设计任务。3)方案设计师或施工图设计师:具有建筑方案或建筑施工图设计技术应用能力和综合表达专门技能,强调建筑项目设计过程的不同方向的特长。

二、设计院设计岗位能力分析与分解

现代建筑设计院中建筑设计人员大致拥有有如下几种能力。1）思维与空间表达能力；2）建筑技术与建造知识；3）相关专业的知识；4）协调与沟通能力；5）自主学习的能力；6）宽泛知识与宽广视野。综合来讲前三者是专业技术知识，后三者是综合知识。

三、培养模式中思维、空间模型表达等方面的植入

培养模式中将有意识加强对学生思维、空间模型表达方面的学习，借鉴国外较为注重学生立体空间训练的成功经验，比如改革现有的《建筑设计初步》较为传统、滞后的教学内容，大量增加空间模型的训练，形成较系统的《建筑设计基础》。改革《建筑设计》课，传统教学方法是将一个学期分为两三个方案课程设计来安排，本课程设想每学期设一个课程设计，但提高设计的深度，按照项目的操作流程从项目前期――方案设计（包含图纸及模型制作）――施工图设计（包含平、立、剖及节点详图设计）等全过程设计，模拟真实的操作过程，全方位的提高学生的能力。设计课的指导思想由“设计‘好’的建筑”转变为“设计好建筑”上来。

四、培养模式中建筑技术、建造知识等方面的植入

培养模式加强对建筑技术与建造知识等方面的植入，改革技术课，改革在“重艺术轻技术”的传统做法。使得学生能够进行简单项目的深化设计，为将来设计院工作的开展打下良好基础。

五、培养模式中设计院岗位能力的分解、分层植入

本模式强调将设计院岗位能力分解、分步、分层植入，逐步训练学生对目标岗位的适应性。此方面可结合课程有意识训练，使学生职业素养得到有效的提高。

六、培养模式中自主学习思想植入

科学技术发展到今天，可以说科技日新月异，建筑设计专业也是如此。我们越来越意识到自主学习的重要性，对于完善自身是大有裨益的。当然，信息时代的今天也为自主学习提供了宽广的平台与手段，学生可以通过各种手段来获取新知识。另外，学科的发展与技术的进步也迫使我们自身不断进取。

七、宽泛知识与宽广视野

建筑设计是一门多学科交叉、综合性的学科，涉及的知识是非常宽泛的，这就要求建筑设计学生具有宽泛知识与宽广视野。也只有自己具有较强的综合素养才能够高屋建瓴的看问题、分析问题、解决问题。

4.结语

高职院校建筑设计专业职业技能培养模式如果能够通过研究来改变现状，那将有助于指导建筑设计专业学生的职业技能培养。对传统培养模式的误区进行及时的修正，不再仅仅是培养设计院的“学徒”。丰富建筑学科在培养模式上的内容，特别是充实提高高职院校的建筑设计专业教育体系。建筑教育要跟上时展的脚步，高职院校建筑设计专业更要体现人才培养特殊性与满足社会上对高技能人才的需求。

参考文献

1、同济建筑学教育的改革动向常青时代建筑2004年第6期

2、基于设计院工作模式跨专业培养应用型人才的探索孙伟民中国建筑教育2008年第9期

第8篇：建筑学专业培养方案范文

我国建筑学专业的教育模式一直突出类型设计实践，采用由循序渐进、从简到繁的实践教学方法。虽然学生可以通过学习对建筑设计方法有大致掌握，但是从专业素质以及应用能力来看，课程设置上存在突出问题。设置课程的教学对象从横向和纵向都应当进行覆盖，如“建筑法规”面向建筑学专业本科生，“智能化建筑导论”面向建筑系硕士生，“现代建筑技术科学导引”面向建筑系博士生，“结构概念与体系”面向建筑学专业与结构工程专业本科生，“景观生态学”面向艺术设计专业本科生等。

（一）重视设计，忽略技术

目前许多高校的建筑学专业课程设置中，仍然将设计课程与技术课程割裂开来，使得技术类课程相对建筑学专业成为独立的学科。技术类课程缺少与设计教学的互动，在总体教学组织上缺少统筹规划。设计课程专业学习仅仅对建筑的美学、空间利用、形式结构、色彩等方面进行考虑，却忽略了建筑技术，导致课程枯燥。一般来说，注重学生创意能力的培养，根据不同的设计原理，教师会布置相关设计题目。而同步开设的建筑技术类课程主要包括建筑结构与构造、建筑物理与设备等方面，其知识点繁多且复杂，技术性强，在整个学习过程中学生发挥能动性小。在设计课程的对比下，建筑技术类课程更显得乏味。同时在课程安排上，教师也会侧重绘图技巧，导致学生精力大多用在绘制图表上，而对常用的建筑技术知识不求甚解，影响学生的全面发展。

（二）课程体系涣散

从教学计划中的课程体系来看，主要矛盾体现在课程体系涣散、联系性不强。建筑技术与建筑设计相对独立，部分建筑技术课程过分强调自身课程体系的独立性，造成技术被作为单独学科讲授，导致设计课程出现功能认识与形式模仿的状况。学生无法建立完整的知识结构，导致综合技能掌握更加薄弱。建筑技术类课程教学内容实用性不明显，采用循序渐进方式进行课程设计，所以低年级学生的设计题目及设计建筑技术问题比较简单，学生在设计构思时对建筑的美学、空间利用、形式结构兴趣浓厚，但对技术类的问题考虑甚少。另外由于接触的建筑技术问题比较简单，所以学生在设计中不会考虑建筑技术对设计的合理性影响，导致学生错误的认为建筑设计主要是解决好建筑功能问题、建筑形象问题，而不会考虑技术类问题。

二、建筑学专业建筑技术类课程教学改革

（一）加强技术类课程的设计比重，强调实践性教学模式

传统的建筑技术类课程，大多都是以教师课堂讲解为主，学生对技术类课堂教学的反应多为枯燥、难以理解，并且技术类课程中涉及的公式繁多、知识复杂、量大，同时教学过程中师生互动缺乏，课堂气氛沉闷，使得教学与实际差距甚大，教学质量难以提高。工程实践中的技术设计是建筑专业学习的一个重要环节，但大学课程中却没有一门系统的、综合的技术设计课程，学生只能凭自己摸索获得不完整的知识。应改革建筑技术类课程的教学方式，压缩、精简理论部分教学内容，加强技术类课程的设计比重，如建筑构造课程由两个学期的构造1课程、建筑构造2课程，可调整为理论课程与建筑构造设计课程，前者以讲解为主，后者以设计为主。提高建筑技术课程的教学效果，可以将教材内容以专题课形式进行讲解实践。将课堂教学部分分为课堂理论部分与实践性教学两部分，在课堂上根据教学内容将两部分进行穿插讲解，实现重要理论技术与实践在课堂上同时进行，并非传统教育模式下的课堂讲解后再进行实践。这种教学方式能更好的提高学生的学习能动性，培养学生的学以致用能力，提高教学质量。针对建筑技术类教学中提高学生实践能力，可从几方面入手：（1）现场教学，现场教学具有灵活性，技术课堂讲师可根据教学内容，利用课堂实践，带领学生到学校周边工地进行现场教学，增强学生的感官认识。另外教师也可根据课堂教学内容，引导学生对校园周围建筑进行实践调研，并对调研结果在课堂进行分析，创造良好的教学气氛，同时增强建筑技术类教学的趣味性，让学生能够在学习中主动探索。（2）要求学生运用建筑技术知识，绘制技术设计分析图，查找自己的设计方案是否存在不合理性。这一教学方法的实施，首先要教师先了解学生有做过哪些类型设计，选取学生做过的设计作品，然后根据技术教学进程，让学生从建筑技术角度分析自己的方案是否设计合理，在课堂上进行讨论。这样的教学模式使得学生对建筑技术课程兴趣增强，大大的提高教学质量和学生学习主动性。（3）运用典型案例教学。典型案例教学可以让学生直接了解到在方案设计中所忽略了的建筑技术问题。因为学生在学校学习阶段所接触的设计题目，涉及的建筑技术问题一般比较简单，教师可以找一些建筑技术比较复杂的实际工程案例，在课堂上进行剖析，让学生能够充分的认识到建筑技术设计的重要性，并能在今后的方案设计中充分考虑建筑技术问题。

（二）将建筑技术与建筑设计课程进行优化整合

第9篇：建筑学专业培养方案范文

关键词：建筑构造：实践教学：教学改革

中图分类号：Tu3

文献标识码：A

文章编号：1008-0422(2012)02-0076-02

1、前言

建筑学专业基础课程是培养学生利用基础理论分析和解决工程问题能力的课程，是贯穿基础理论和工程应用的链条，在整个人才培养过程中起到不可替代的作用。随着国内建筑业的迅速发展，给建筑学专业的毕业生提供了前所未有的发展机会，新材料、新技术的应用对21世纪的建筑教育提出了新的要求，但教材、教学方法和教学手段却落后于时代的需要。就建筑学专业学生的综合素质和职业能力发展而言，适应新形式下的建筑学专业基础课程教学改革势在必行。

2、建筑构造课程特点

《建筑构造》课程是建筑学、城市规划、环境艺术专业二年级必修的一门专业基础课，是本专业技术性较强的专业基础课程，同时也是一门承上启下的课程。通过授课，使学生了解和掌握大量民用建筑各组成部分的构造原理和构造方法。并能根据建筑物功能要求，对建筑材料和节点相互之间的连接方法等进行理解和思考，熟悉建筑一般装修的类型与构造做法，同时应注意建筑物必须满足防潮、防水、隔热、保温、隔声和防震等各种特殊节点的构造做法，提供适用、安全、经济、美观的构造设计方案，为后续专业课程及培养具有创新意识的职业建筑师打下必要的基础。

本课程与其它课程的关系密切、工程实践性极强、学生缺少相关的感性认识等特点，与建筑设计课程相比显得较为枯燥，造成学习上的困难。相对于其他专业基础课开课时间比较早，内容繁多，再加上琐碎的构造节点图，对于建筑知识了解甚少的学生而言，入门确实不容易，教学的难度很大。近年来在国家注册建筑师职业资格考试中，与之相关的考试科目“建筑材料与构造”及相关的技术作图题科目的通过率很低，也反映了这方面的问题。

3、建筑构造课程在教学中存在的问题

3.1　与其他相关课程教学脱节

《建筑构造》课程被安排在二年级下，教学内容承担了建筑结构、建筑建造技术、建筑物理等课程的专业入门教学，知识点繁多、涉及面广。但教学课程设置与其他相关课程脱节，特别与建筑学专业最重要的课程――建筑设计课程教学脱节。

传统教学体系中，建筑构造与建筑设计是两门相对独立课程，课程内容较少联系，在建筑设计课程教学中，教学往往偏重于对学生进行建筑功能组织、空间造型、构成的培养，学生只感兴趣“抽象”的建筑，仅仅停留在建筑表面的形式关系，不会应用相关构造技术去追求建筑形式和空间造型，更不用说建筑构造技术实现，导致设计的方案常常像空中楼阁一样，不知如何“建造”出来。特别是到五年级及毕业设计，在涉及到空间造型与建构体系联系紧密的高层建筑和大跨建筑时，学生大多数很难做到建筑造型和建筑构造设计、建筑结构设计的完美统一，即使按照毕业设计任务书要求画出的构造节点大样，节点详图与实际设计方案不符，毕业答辩时学生往往连自己都不清楚这些节点的做法。

3.2　缺乏实践教学环节

建筑构造课程的实践性很强，随着课程进度的讲解，学生需要将书本中所学到的内容与施工现场中看到的实际构配件相对应，加强感性认识。提高对构造做法的理解能力。但许多高校在制定建筑学教学计划时，都把建筑构造课划分为纯理论课程，教学时以理论讲授为主，造成建筑构造课程重视理论的教学，而缺少现场参观的教学内容。

3.3　教材内容陈旧

随着新材料、新技术、新工艺的不断出现，一些老的构造做法已趋于被淘汰。虽然教材不断新编、补充，而编著、出版教材需要时间，导致教材的修编速度滞后，例如实际过程已经淘汰的实心粘土砖、干粘石、水刷石、湿挂石材幕墙等做法在教材中仍占主导，而新的构造做法如绿色建筑、建筑节能却未能及时补充进来被教材编录，加上近几年，建筑行业新的技术规范和规则条例不断更新出台，教材的有些内容早已过时，对建筑设计课及今后工作产生阻碍。导致学生还未出校门所接受的知识就已落后于建筑设计行业的实际发展水平。

4、适应新要求《建筑构造》教学方法

针对上存在的问题，我们在建筑构造课教学中进行了一些改革和尝试，经过建筑学专业、规划专业、环境艺术三个专业近年来的教学实践，根据学生的反映和自身的体会，建筑构造课教学效果得到了一定程度的提高。

4.1　对课程重要性的认识

理解了课程的意义和重要性，学生才会有学习好的动力。我们在本课程开始的第一讲。结合简单具体实例一图解“蛋形蜗居”制作过程，结合实例深入浅出的给学生介绍建筑构造课程研究的主要内容及研究方法，以及该内容在建筑师的执业过程中所具有的重要作用。采用最通俗易懂的实例使学生更容易接受，且在教学的过程中有意识地贯穿课程学习的始终。

4.2　改革教学方法，更新教学手段

抓住基本原理和方法的讲授，是讲好这门课的关键。以建筑构造的原理作为教学的主导，阐明材料与构造之间的联系，构造与功能要求，使学生打下坚实的专业基础。这里强调的是原理学习的主导作用，也就是要在建筑构造的教学中，不能简单的只把建筑构造做法教给学生，而是要讲清楚每一种建筑构造做法的基本原理。新技术、新材料、新工艺不断涌现出新的构造形式，但是其基本原理和方法不会改变。

作业布置采用多种的形式，无论是现场调研还是制图作业，明确提出参观和汇报要求，让学生以小组为单位，利用课余时间结合建筑实例大量实地调查、分析，拍出各种不同图片并配以相关的构造节点设计，用多媒体形式完成调研报告，再进行集中讨论和讲评，加深学生对建筑构配件及节点构造具体做法的印象，提高同学们的学习热情。

通过多种有效的教学方法，使复杂的理论知识直观化、简明化，调动学生学习的积极性和参与性，增强学生的学习兴趣和主动性，养成了善于观察、勤于思考的良好习惯，收到了事半功倍的效果。充分利用现代教育技术手段强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践动手能力和创新能力。

4.3　以建筑设计教学引导建筑构造教学

在教学过程中加强建筑构造课与其他专业课之间的联系，特别是与建筑设计课之间的联系，以此来提高学生对建筑构造的兴趣。

结合建筑设计课程的教学，按照建筑设计过程需求的顺序来安排建筑构造教学，随着设计课程的推进，我们安排相对应的构造技术上的作业。例如在二年级下第一个建筑设计211

课程中一草、二草阶段，相应安排结构模型概念设计以及不同类型的结构受力形式研究，让学生了解最基本的建筑结构体系、传力方式；在第二个建筑设计212二草阶段安排相应的外墙、楼板等构造节点设计，三草阶段则会跟进相关的楼梯、屋面细部的构造做法方面的构造设计。鼓励并指导学生将自己方案中的特殊节点进行构造设计并制作成模型，提高学生的动手能力和对其方案的技术性表达能力。

建筑构造课与建筑设计课同步进行，采用让学生在建筑设计及原理课程中自己所做的建筑方案的基础上，进行构造设计、结构系统模型设计，使学生建立起节点详图应与设计对应的关系，在这种不断深人和完善设计的过程中，逐步自己发现原来设计当中的缺陷和不足，建立理论联系实践的思维模式，从中体会到掌握建筑构造知识的重要性，引导学生在建筑设计中主动解决构造问题，达到建筑设计与建筑构造的真正互动。

4.4　加强实践性环节教学，及时更新教学内容

结合学校正在建设的工程，采用现场直观教学方式，把施工工地作为学生的第二课堂，有利于加强学生观察和思维能力。例如：在“墙身细部构造”教学中，课堂搬到了施工工地。同学们通过直观生动的现场施工及观察，获得了丰富的感性认识，并结合具体问题，积极进行思考・在建筑构造课程的“楼梯”教学中，学生自己上课使用的建筑系馆楼梯就是学生的课堂，依照已有的楼梯建筑外观首先让学生自己绘制楼梯节点详图，再结合已有的施工图给学生进行讲解，使学生建立起节点详图应与设计对应的概念；更加结合实际。

随着建筑新材料、新结构及建筑新技术的发展，新的建筑构造技术也作为教学内容引入课堂，配合建筑设计课程教学的要求，让学生学得主动同时提高教学质量。