地理课教学论文精选(九篇)

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第1篇：地理课教学论文范文

在传统教学中，教师在进行灌输式教学时，学生在被动情况下往往采用模仿的思考方式，按照教师的思路来对问题进行分析，这就使他们在分析问题时不能灵活运用思维，阻碍了创新思维的发展。在新课改的进程中，教师不仅要提高学生的地理知识储备量，还要让学生在学习过程中具备创新性思维，在解决实际问题时能摆脱思维定式的影响，从多个角度来分析问题，提高他们运用知识的综合能力。在进行问题教学时，教师要引导学生从多个角度分析问题，提高思维的活跃性。随着新课改的进行，学生在课堂上处于学习主体的地位，在教学中，教师要精心设计问题来激发学生的学习积极性，使他们对问题进行深入分析，提高解决问题的能力。

二、注重地图在课堂教学中起到的作用

在初中地理教材中，存在大量的地图，这些地图中包含着丰富的地理信息。在教学中，教师要利用好地图在地理课堂上的作用，让学生提高读图的能力，通过认真阅读地图，从中挖掘更多的地理信息，使他们在学习过程中体会到成就感，促使学生更积极地对地理知识进行探究。在初中地理教学中，教师要摆脱让学生进行死记硬背的教学方法，通过地图的直观作用来让他们对地理知识进行理解，把地理理论知识和地图紧密结合起来，在阅读地图时能有效提取有用的信息。地图是地理知识的载体，通过认真分析地图，能让学生建立对地域的初步认识。在教学中，教师要利用好地图这一直观教具，并教给学生阅读地图的科学方法，使他们提高地理综合能力。四、创设生动的教学课堂，激发学生的学习积极性在初中地理教学中，教师要运用丰富生动的教学语言来激发学生的学习兴趣，使他们发挥学习主体的作用，对地理知识进行探究，通过自主学习理解和掌握知识，提高运用地理知识的能力。

（1）运用生动形象的语言来介绍地理知识。生动、形象的语言能激发学生的情绪，使他们对地理知识产生想探究的欲望，促使学生积极主动地进行学习。教师在教学过程中要用饱满的精神状态和生动的教学语言来感染学生，使他们对教学内容产生兴趣，快速地进入到对地理知识的探究中。

（2）运用丰富的教学辅助工具，提高教学的直观性。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学的有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放性的课堂环境。学生的学习兴趣被提升，进而提升学习效率。

（3）激发学生的创新意识，让课堂学习动起来。采用游戏教学、模仿教学等方式，将学生从静态转移到动态，如让学生绘制中国省份图，制作图表等。当然，新课标下的教学方式众多，如问题教学法、分层教学法、小组教学法等，无论何种教学方式，都在于实现学生主体性的发挥性，通过学生积极主动地学习，实现课堂教学目标，进而提升学生的能力与素质。

三、总结

第2篇：地理课教学论文范文

1.1课堂重讲授，实践教学力度弱

高校教师大多是经历学科教育的培养，书本的理论建构了他们的知识体系，教学设计的情境和内容项目也多是来自书本和网络，真正来自于物流行业或企业的第一手知识材料较少。企业实际工作经验的缺乏导致了目前物流专业教师的理论知识比较丰富，教学模式上偏重理论讲授；而指导学生实训、培养实践能力的教学技能欠缺，实践教学力度较弱，不能满足人才培养中实践技能模块的要求，毕业生学而不会用，与企业实际用人需求产生差距。高校也已注意到实践教学执行力不强的现象，在师资不足情况下从社会或企业聘请具有实践工作背景的人士作为兼职教师。但存在的问题是他们“会做不善说”，缺乏高校课堂教育所需的教学技能，造成教学效果不理想。

1.2高校难进难留优秀物流人才

高校在引进人才时比较重视学历、毕业院校、教育素养等因素，对于有实际操作经验的人才有时会因达不到相关要求而被挡之门外。同时，高校也比较重视与认可教师系列的职称评定、配套有相关的待遇。而对于如物流师等这样的认证，有些高校并不给与相应的待遇政策。鉴于物流人才紧缺，很多企业对具备现代物流理念和管理能力的高素质管理人才求贤若渴，甚至可以开出年薪数十万或上百万。这在高校，是不可能有的待遇。对比之下，一些比较有能力的高职称或高技能教师更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企业去，从而造成专业教师的流失。如何改变上述主客观因素造成的现状，在保证良好而稳定的师资队伍基础上，通过科学改善教学方法和提升教学技能，培养出优秀的物流管理专业人才，是地方本科高校需要着力解决的一个难题。

2提升物流管理专业教师教学技能的必要性

物流管理专业的课程和内容因系统性和实践性较强的特点而有别于高校的一些传统专业。对本专业教师来说，为地方培养有特色的本科层次物流管理人才，必须走既掌握物流理论知识、能进行理论教学，又熟悉地方特色，掌握技术的应用、能指导实践教学的“双师型”教师模式。现代物流业的发展要求教师要不断接受物流管理新理念，提升教学技能，这对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。

2.1利于物流管理课程改革与专业建设

物流教师既要掌握物流理论知识，又要了解企业物流生产和管理过程，关注物流市场的需求状况，找准专业培养方向，科学设置一套相对完整的物流课程知识结构体系。教学技能的提升利于教师开发出具有针对性、实用性的基于企业生产运作过程的课程，在教学过程中注重培养学生的知识能力与社会实践能力，让专业的建设符合物流业发展的方向。

2.2利于物流管理专业的人才培养培养

服务于地方物流业的高技术应用型管理人才，教师必须注重学生在知识、操作、实践上的能力培养。教师提升自己的专业操作技能、加强实训教学，通过自己的参与示范指导学生进行操作；指导学生积极参加技能大赛、专业比赛和顶岗实习等，让学生能动手、会动手、展身手，真正掌握专业技能的本领。

2.3利于物流管理专业教师的素质提升

目前高校教师的职称可分为三个等级：初级（助教）、中级（讲师）、高级（副教授、教授）。作为初级的物流教师，主要以讲授理论课为主，配合讲师指导实训，通过实训和参加社会实践来丰富和提高实践技能。讲师级的物流教师拥有较为扎实的专业知识，掌握专业技能，具备有一定的科研能力，能较好地参与物流专业建设和课程改革。物流的高级教师则已具备高水平的专业技能，能为物流管理专业课程的设置和实践教学创新等提出建设性意见，能引领专业的改革与建设。教师在一步步提升技能的成长中，也提升了自我相应的职业素质。经常开展教研室活动，专业教师通过研讨交流取长补短，进行有益的传帮带，能共同提高物流专业师资队伍整体素质。

3提升物流管理专业教师教学技能的措施

传统专业的教育主要是课堂授课，注重理论上的传授，属于理论型教学。而物流的教育不仅是思维能力的培养，还有动手的实践能力培养，形式上主要有几种：讲课（常规授课）、实训（模拟仿真）、实习与见习（参观企业、物流设施）；另外还会增设如学术讲座（企业物流人士学术报告会）、研讨会（与企业交流）、团队合作项目训练（课题研究）等。在教学过程中物流管理专业的教师教学技能主要体现在：教学分析上扎实的专业知识、教学设计上灵活有效的教学方法和手段、教学实施上良好的组织与协调能力、专业规划与建设上不断更新的社会实践经验、与企业合作上创新科技的能力等。

3.1树立良好的师德

爱岗敬业，团结合作要成为一名优秀的教师，首先要树立良好的师德，要真心热爱教师这个职业、热爱物流管理这个专业，能耐心细致地将知识传授给学生。现代物流环节众多，包括运输、储存、包装、配送等，这也要求专业教师间要有团结协作精神，把相关课程有机结合起来，互相融合，并把合作精神传递给学生，形成良好的团队协作氛围。

3.2加强教育理论培养，不断学习新技术

鼓励与组织教师学习新的教育理念与技术，让教师懂理论、有技能、会教书、会动手，从理论专业型向技能双师型转变。

（1）走出去，请进来

为提升专业教学技能水平，学校组织教师参加国家或省市举办的培训活动，内容涉及教学设计、教学组织、讲解、演示及新兴的微课教学等；也可以参加专业类的如全国高校物流骨干教师高级研修班，主要学习专业领域新理论和前沿知识。有条件的情况下可组织高层次教师进行国外访学、培训，学习国外先进教育理念与技术手段。举办校内外的物流经验交流活动、专题学术讲座等，把高校同行请进来相互学习交流，共同切磋与探讨专业建设的问题，促进教学改革与科研创新能力；把企业实践领域专家请进来，共同探讨教学改革与人才培养，可以准确把握人才市场的需求情况以及人才培养方向等相关信息，可以获得许多有价值的间接实践经验。通过开展兄弟院校之间、校企之间的交流，了解学科前沿和行业发展新动态，提升教师的专业水平和实践能力。

（2）充分利用信息技术、网络平台学习新技术

知识爆炸的信息时代，各种知识层出不穷，教师时间精力与机会有限，不可能参加所有的培训。但如果将培训的内容放到专门的网络上，教师就可以通过网络平台，实现资源的获取与共享，能让更多的教师有针对的享受到远程教育。利用网站平台，教师们还可以相互交流，把自己优秀的微课或课件共享，让其它教师提出意见和建议，不断改进自己的教学。

（3）加强青年教师培养、提高校外兼职教师教学水平

青年教师是新生力军与未来的主力军，能更容易融合到现代物流人才建设中去。为促进其快速健康成长，学校可以采用双导师制的培养方法：一个是本校教学一线多年的高级教师，从教学技能方面传授与培养；一个是地方企业一线多年的工程技术人员或骨干业务人士，从实践实战方面分享经验，实现教学工作与企业实践相辅相成。对于聘请的个别物流管理专业兼职教师在教育相关理论和执教水平上达不到高校教师要求的现象，可以对其进行岗前教育理论培训，教学中的现代教育技术培训，让兼职教师了解本科高校教师的职业特点、学会运用高校教育的教学方法及教学技能，从而提高了教学水平。

3.3加强专业教师实践技能的培训

多岗位见习锻炼地方本科高校物流管理专业教师教学技能提升的研究

（1）建立校内实训中心，促进高校间学习交流

各高校重点建设的物流实训中心，是提供给师生技术培训和实践锻炼的场所，如进行仓储物流管理实训，可以学习并掌握商品出入库的整个物流流程和信息流程；在国际贸易全仿真操作实训中，可以掌握进出口合同的签订，出口商品成本核算等。模拟实训以及物流应用软件的操作，以实践代替理论学习，提高师生实践能力和业务素质。高校间也可以加强交流、相互学习借鉴，完善校内实习实训室的建设，避免无效投资和建设项目的不足。

（2）深入企业，加强实践

如果说教师的理论提升在科研进修上，那么他们需要的实践经验，则应是在企业这个大课堂里。在教学与科研中遇到的问题，带到企业大课堂里去寻找解决，通过参与企业实际生产活动，更新知识、提高自身的实践教学技能。

（3）参观学习

充分利用地方区域资源，高校可开展到物流企业作业现场如港口码头、铁路车站、配送中心、图书物流、生产企业包装生产线等参观最现代、最科学的企业物流流程。一些专业方向如港口物流，由于其涉及的设备价值昂贵、地方本科高校不可能具备这样高成本的的实训中心，到企业现场去观摩真实的大型设备和工作环境就是最好的选择。教师把在参观学习中了解到的最新物流科技发展动向，转化成最新的教学内容，反馈回专业的建设，反馈回人才的培养。

（4）挂职锻炼

专业教师到社会实践中去学习、到企业里去锻炼，将有机会接触与了解企业的发展需求。到企业进行实践技能的培训可分为两种：一是到企业进行物流管理方面对口与专项的短期实践。例如仓储作业实务培训可选择仓储公司，练习收发货、验收、填单、装车、盘点等相关内容，有些内容往往在书本上并未涉及，而是直接由企业生产经营和管理活动中所得，培训效果明显。二是到企业进行中长期的挂职锻炼。在企业里，教师以一名新企业员工姿态去虚心向一线技术人员学习、向企业专家学习，观察企业的微观活动，感受企业文化，可以找到自己平时在学校教学过程的许多不足之处。高校采取切实可行的措施与地方企业达成协议，为教师积极创造条件，以便能分批分方向进入物流企业挂职锻炼，在实践操作中完善知识结构、积累经验。教师在外训中掌握物流企业信息和企业动态、前沿的物流技术、未来的发展趋势，在日后回归的教学中能完整反馈给学生，有利于学生成长为现代物流企业所需要的人才，提高学生的就业能力。

3.4加强校企产学研合作

提高教师科研能力，以科研促进教改学院应积极拓展思路，依托区域物流行业，整合学校、企业、科研单位等不同教育资源的优势，推进学校与物流企业的产学研合作。物流管理专业教师根据自已的研究方向，把专业理论的知识教育与企业的生产、科研有机结合，带领学生一同参与地方企业横向课题研究，在理论知识与实践相结合中锻炼科研能力与创新能力，同时也提供物流技术支持服务，共同解决地方企业生产中遇到的各种技术难题。这既提高教师自身的实践水平，也提高学生就业竞争力，促进学生自我的专业发展，为将来成为高素质员工打下坚实基础，真正实现高校与企业相互促进，教师与学生共同发展的多赢格局。

3.5练就双师型技能

在经历一系列高校为教师创造的培训、实习，到物流企业和物流相关工作单位挂职，在产学研相互合作的成长锻炼中，教师逐渐获得丰富工作经历，同时具备获得各种物流专业的职业资格证书的能力，如物流师职业资格证书（根据层次可分为物流员、助理物流师、物流师、高级物流师）、注册采购师职业资格认证（按资质相应认定为采购师、高级采购师、注册采购师）等。国家权威的资格认证可以进一步提高各物流专业一线教师的实践教学能力，加强“双师型”师资队伍的建设，真正做到“双师合一”。

3.6建立物流教师绩效考评体系

目前高校的绩效考核、职称评定指标还是倚重课堂教学工作量及科研情况，考评制度里对实践能力方面涉及较少，教师的大多时间在被繁重的课堂教学与科研任务占用之下，也就不会主动去争取外出实践锻炼的机会。为此，学校或二级学院的绩效考评里，要增加如教师定期到企业实践学习的时间或次数要求，考评其上报的实践活动计划方案、实践业务进展与总结，并以此作为在职教师的继续教育内容，并体现到职称的评定上。这样的导向作用，能积极鼓励和推动专业教师走出高校走进企业，获得相应实践工作经历，提高物流实践操作技能。

4结束语

第3篇：地理课教学论文范文

在高中地理教学中应用的必要性形成性评价的特点是要以学生的学习结果为出发点，对学生某一个阶段的学习效果进行评价，从而针对性地改善教学活动。由于高中生处于青春期发育的关键时期，其对外界的认知能力较为敏感，心理发育尚未成熟，他们很难长时间对枯燥、抽象的高中地理知识产生兴趣。因此，教师要了解学生的学习情况就要通过测试或者对整体教学活动进行评价。但是这种整体性的评价方式往往却忽略了学生本身个体存在的差异，没有结合他们年龄阶段的心理特点及学习习惯考虑。而形成性评价就可以很好地反映他们每个阶段的学习特点及问题，从而不断改善学生的学习问题及教学活动，进而提高学生的地理综合素养。

二、基于形成性评价的高中地理教学策略

（一）借助评价信息反馈，完善教学活动

在高中地理教学活动中，教师要及时通过一些课堂观察、考试检测、作业批改、小组合作评价等检测手段对学生的学习效果进行评价，并及时做出分析、处理，从而针对学生每个阶段的学习特点及薄弱环节进行合理的指导，进而有针对性地完善教学内容与教学策略。教师还要根据评价结果，科学设置教学目标，从而最大限度地落实综合素质教学。例如，学习高中地理（新人教版）必修一《地球上的大气》课时，教师在教学活动中一般是对大气运动的原因是冷热不均，进而引申到气压带和风带及常见天气系统等等。在这个过程中，教师就要根据学生的阶段性认知反馈信息做出及时的处理，并针对性地改善教学模式，从而提高学生的地理知识认知水平。

（二）教师为主导，学生为主体的教学模式

新课程标准明确指出要建立以学生为教学主体，教师为主导的教学模式。那么，基于形成性评价的高中地理教学就要充分发挥人本化的教学理念，打破传统的以教材、课堂为中心的教学模式。只有充分发挥人本化的教学理念，才能最大限度地调动学生的学习激情，提高学生的课堂参与度。基于形成性评价的以学生个体本身为教学主体，合理设置教学目标，充分利用教师的引导，利用每一次形成性的评价，不断完善高中地理教学活动。例如，在学习“正午太阳高度的概念”时，我们就可以列举生活实例。比如，将《两小儿辩日》这个小故事穿插到课堂，借助多媒体的形式充分展现给学生。在晴好天气，教师可以带着学生到操场上观察太阳在天空中的位置变化，并仔细观察国旗杆的影子。利用课余时间对国旗杆的影子长度和方向做一个统计，并用所学的地理知识分析原因。学生很明显可以得到中午时太阳的高度是一天中最高，从而得出教学概念。这种贴近生活、突出学生主体性的教学方式更能激发学生的学习乐趣，并将枯燥的高中地理知识生活化地给予学生消化，从而达到较好的教学效果。

（三）合理确定评价机制，提高学生学习积极性

形成性评价可以加深教师对学生学习过程的深入了解，准确把握教学方向，合理设置教学目标。因此，教师在教学过程中就要合理确定评价机制，淡化学生过度注重学习结果的意识，培养学生主动学习探究的精神，注意他们学习兴趣的引导，避免出现体罚、侮辱等现象。例如，问题：（1）北纬30°附近的西湖龙井、君山银针、黄山毛峰、蒙顶甘露、庐山云雾、祁阳红茶等是我国的六大名茶，请分析其形成的自然条件。（2）为了提升我国茶叶的品质，增加茶叶出口量，结合材料一，请你提出一些合理建议。评析：解决这个题目时，由于每个学生自身存在个体差异以及对外界知识吸收能力各不相同，所以，教师要对学生解题、学习设置不同的评价标准，使其符合学生的自身实际。例如，第一问相对难一些。这时，教师可以将学生分成学习小组。组长让表达能力和成绩相对较好的学生代为组长引导小组成员讨论学习。教师则要及时做出引导。第二问属于结合专业背景的开放性题目。这时，教师就可以让学生展开讨论，畅所欲言。对于成绩相对较弱的学生，教师在进行评价时只要涉及问题重点就要给予鼓励，避免因为负担过重而出现自信心击垮，学习消极的现象。而对于成绩较好的学生，评价标准及教学目标就相对较高，让他们的地理认知能力有一个更深层次的升华。

三、总结

第4篇：地理课教学论文范文

（一）地理学理论基础

地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，研究范围十分广泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈的表层，介予大气、陆地、水域的交合面，由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层所构成，是融和然科学与社会科学于一体的综合性科学。

（二）可持续发展教育观在高中课程的体现

地理课程具体反映了缝理教学内容，也是对地理教学内容作是的安排和设计。环境与可持续发展教育内容包含对环境、经济和社会之间的影响，对自然灾害防范教育，各地的文化习俗、宗教，经济差异，国际合作，环境和资源的保护等内容。环境与可持续发展教育内容包括地形、气候、气温、降水等自然地理要素，工农业生产及其分布地区，海陆分布特点、地球公转产生的地理意义等内容，这些内容虽然不是直接的环境与可持续发展教育内容，但却是环境与可持续发展教育的基础。

我国可持续发展教育的核心要求“让学生认识刭环境变化的规律，认识环境的承载力都是有限的。能分析组成环境的各个要素之间的相互联系、相互影响和相互制约关系，了解影响自然环境变化的社会、政治、经济原因，以及环境变化对人们的生活所带来的影响。了解和认识个人的行为对环境的影响，及其他地方的环境和人们生活的影响。"这一要求也充分反映了有关自然、人文以及社会环境方面的内容在与可持续发展教育中的相互协调的重要性。所以通常高中地理课程所设立的环境知识都体现中国实施可持续发展教育的“环境主题”要求。

二、可持续发展教育在高中地理课程的教学目标

地理教材中蕴含着大量的可持续发展观教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和选修内容标准中直接与人口、资源、环境和可持续发展有关的共22项，占内容标准的20.95%，可持续发展观教育在一定程度上改变了地理教育的理念，也给高中地理教学带来了许多新的挑战和任务。

（一）可持续发展教育观在高中教学课程的目标结构

高中地理可持续发展教育目标融入了高中地理课程的教学目标，高中地理课程可持续发展教育目标由认知目标、技能目标和情感、态度与价值观目标构成。老师需要通过教授课程把知识和教学技能应用到高中地理课程，再把可持续发展教育作为一个准则点对学生进行情感、态度与价值观的教育，达到使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。过程与方法旨在教会学生在学习有关环境与可持续发展教育内容的过程中如何观察现象、发现问题、思考问题、搜集和整理相关资料、分析问题、解决问题以及如何进行表达和交流，起主导作用。

（二）可持续发展教育观在高中地理的教育目标要点

环境是人类赖以生存和发展的物质条件的综合体系。经济的发展是核心，社会的发展是终极目标，环境与可持续发展教育最终的目标是为了社会的可持续发展，为了全人类的发展，社会的发展是要依靠良好的生态环境和发达的经济来实现的，因此，环境、经济、社会在环境与可持续发展教育的内容中要结合起来，三者缺一不可。

（三）可持续发展教育观教育在高中地理课程的运用

可持续发展教育观念在高中地理教学的运用中包含“关于环境、关于可持续发展”的知识性教学，与此同时还强调学生在地理课堂中的参与意识，强调学生对可持续发展教育观念的态度和行为的教学目标。为了达到这个目标，要注重教学方法的变化，而教学方法变化的前提是教师所拥有的可持续发展教育观念的转变。培养中学生的地理可持续发展观点的方法、途径重在“在环境中学习”，强调参与，引导学生在地理课堂中把生活、社会相结合，加深这样的模式转变。在地理教学方法中应充分体现与实践的联系。地理新课程提倡“研究或探究式”的学习方法，而可持续发展教育正是进行“研究或探究式”学习的最好领域之一。“研究或探究式”学习模式是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的一个过程。学生积极思考、自主学习，能做出独立的判断，有解决问题的机会和做出决定的机会，教会学生进行批判性思维和求异思维，学会交流与合作，获得知识、技能、情感与态度的发展。我们提倡把“研究或探究式”学习运用到地理教学中，推进可持续发展观教育。可持续发展问题与社会及学生生活联系紧密，具有很强的综合性和现实性，因此可在地理研究性或探究学习中充分展开，这对于形成学生可持续发展意识和价值观以及培养解决相关问题的能力具有重要意义。

除了在课堂渗透教学外，体现与实践结合的地理可持续发展观教育途径多种多样，在可持续发展教育教学中，适时引入竞赛活动的方法可以提高学生们主动学习的积极性。在其全身心投入活动争取胜利的过程中，可持续发展观教育的各项目标也会得以实现。竞赛活动的形式多种多样，主要有：地理辩论；环保征文竞赛；环境知识竞赛等活动竞赛。或者以国际和国内的环保热点及中学生关心的问题来确定主题，如：“年度环保”主题征文活动。有条件的学校应该组织学生野外实习考察，以加强学生地理课堂中知识与社会实践的结合，在环境中学习和实践，保证可持续发展教育观念深入人心。

第5篇：地理课教学论文范文

1．1初中地理“副科”观念的影响

虽然新课改要求进行素质教育，但是芮城县初中教育仍然是向考试看齐．初中中考时不考地理，所以地理在初中长期被视为“副科”，每到考试前地理课就被语数外等主课占用．而且因为地理在初中不受重视，初中地理的师资力量也出现了薄弱现象．芮城县高中地理教师师资不足，受过专业地理教育的教师都进了高中．初中地理课大多是由没有地理专业素养的“主科”教师捎带上，甚至一些乡镇初中都没有安排地理课．那些初一、初二开设地理课的学校，到了初三因为要应付中考也不再开设地理课．总之，初中地理“副科”使初中地理教学的教学目标无法顺利完成，最终造成高一地理教学时学生初中地理知识不扎实，成为高一地理教学中的一个难题．

1．2教师对现行教材要求难以把握

新课改中教材的改版是一个亮点，教材的编写不再强调学科的系统性，更加贴近生活和注重学生学习能力的培养．但是由于新课标要求不具体，加上高考方案尚未确定使得教师对于教材的深度、广度、难度难以把握，导致教师仅仅将课改前原有的知识体系搬到课堂，增加了课时所需，导致课时紧张．又由于高一地理上册属于自然地理，它的学科性较强，相对比较枯燥乏味，这也使学生的学习积极性受到一定的冲击．芮城县所使用的人教版地理教材的特色之处在于设置了大量的“活动”，其目的在于指导教师进行活动安排，让学生自主、合作、探究性学习，发挥学生的学习积极性、主动性，从而提高学生的学习能力．可是这却成为教师处理教材的一个难点，因为学生活动需要安排充足的时间才能达到“活动”效果，占用大量的时间，这使得教学任务无法在规定的时间内完成，出现课时紧张的问题．

2．3普遍存在的“重理轻文”思想的影响

初中地理是“副科”影响了初中地理教学，高中的“重理轻文”思想也严重影响了高中地理教学．因为现在高考仍然是3+X的考试模式，高中学生到了高二就要进行文理分科．现代科技的发展对公民的技术要求较高，理化生的学习成为关键，所以很多大专学校和大学更多的设置了理科类专业．芮城县除芮城中学外，博立中学、陌南中学，风陵渡中学都在高一下学期就已经分科，而且文理科班级设置不均衡．如博立中学高一共九个班，只设置了两个文科班，这样在高一上半学期大部分学生认为自己会选择理科，所以对地理学习不积极，到了高一下半学期分科后，已经选择理科的绝大数学生根本就不学地理了．

2多种途径提高芮城县高一地理教学质量

2．1努力做好初、高中地理教学衔接

在回顾初中知识的过程中并不能把初中所学的知识再重新给学生讲解呈现，然后再学习新知识，因为这会使得课时紧张．我们教师在备课时可以通过具体的情境，立足于高中的方法，归纳、分析、总结出对应的初中知识．

如在讲气压带、风带对气候的影响时，全球气候分布是学生在初中已经学习过的，所以在高中教师只需引导学生分析不同的气压带、风带影响下形成的各种气候特点．但是由于大部分学生初中气候分布的知识已经淡忘或初中没有基础，需要进行复习．

在处理这一节时，教师不必先组织学生学习初中学习过的全球气候分布，然后分析不同的风带和气压带影响下形成的各种气候特点．教师可以先引导学生分析不同的风带和气压带影响产生了哪些气候及其特点，然后根据全球各地区受到哪些风带和气压带的影响，就可以得出该地是哪种气候类型．这样处理既对学生初中知识进行了巩固复习，又让学生学会了用高中知识归纳、分析、总结，另外还可以节省时间．

2．2激发学生地理学习兴趣，提高学生学习积极性

地理学科是一门趣味性很强的学科，虽然课本讲解地理学科专业知识很枯燥，但是只要教师能够充分利用学科的趣味性特点:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”诱趣，来设计教学很容易使课堂妙趣横生，引发学生的学习兴趣和积极性．

比如教师在教学中可以在导入中设疑激发学生的学习兴趣．有了疑问，学生产生了解决问题的心理需要，从而会萌发对新知识的学习兴趣．因为需要是产生学习积极性的动力之一．

如在“气压带和风带”的学习时，导入设置马纬度的故事，然后提出为什么30°N附近会出现这种奇怪的现象．这样学生的好奇心就会被激发，在听课时就会认真学习气压带和风带的知识从中寻找答案．总之，教师应多种途径激发学生学习地理的兴趣和积极性．

2．3加强新课标研究，优化教材处理

新课改下课程标准仅仅只是课程教学的标准，教材是课程教学中具体的材料和一个途径，教师要组织课堂教学必须要熟悉课程标准，在透彻分析教材的基础上，根据自身的教学特点以及校情、生源再重新设计一套教学流程．地理教师要做好课程设计首先应该改变以前“教教材”的观念，树立“用教材教”的新思想，合理选择使用教材．此外在教学的广度、深度方面避免过分专业化的处理．对于新教材提供的充足的可供讲授的内容和学生自学、课外阅读和开展实践活动的内容、资料与方案，教师应该恰当的选择教学内容并合理运用不同的教学方法．如果教师不加选择的全部讲授，必然导致课时紧张．

此外，教师应该恰当处理“活动”内容，合理安排活动时间．因为人教版教材的特色就是内容大多以“活动”的形式出现．对一些教学价值不大且学生操作起来较难的内容，我们可以大胆的舍弃．如“在茫茫的宇宙中寻找外星人的方向”的活动，地理教育价值相对较小，学生难以操作，应该舍弃．否则既浪费了大量的时间，也没有一定的教学效益．

第6篇：地理课教学论文范文

在地理教学中要想取得良好的教学成果，严谨的课前准备是必不可少的。若把地理教学成果比作一个建筑物的话，那它一定是一个高层建筑。“有备无患”这句话绝对不是口说无凭的，要想让这个高层建筑坚固，必须要准备好一切物资，打好根基；关注地理教学前的“双向准备”。高中地理教师需要对新课标进行仔细的研究，把握新课程标准对教学的严谨度，全面把握新地理教材的延展性，在仔细考虑学生的理解接受能力、思维习惯之后，依据新型地理教材的教学目标对自己的教学活动进行相应的调整安排。将知识充分的融入到课堂教学中，寓教于乐，提高学生对学习地理的兴趣。准备环节并不是单向的，除了教师做好准备之外，作为新课程标准实施的受用者的学生也要做出相应的准备，以此来避免以前的“填鸭式”教育局面再次出现。作为学生应该做好预习准备工作，充分利用教辅读物，网络等手段对新教材进行自学。并对其中重难点进行标注，以便在课堂教学中获得更深地理解。

二、高楼施工之地理教学过程

课前准备只是一个热身的环节，课堂是展现地理教师能力的舞台，无论哪种教育都是一个“循序渐进”的过程，不可能“一口吃成一个胖子”。如何使地理课堂变得生动有趣，我们要注意以下的几个方面。

（一）利用教材信息，使地理知识真正得以传递地理教科书，地理习题集，地理地图册等等共同为课堂教学服务，地理教学活动不单单是依靠教材而言的。这一切的成套设施都为地理教学活动的顺利利进行提供了便利。比如利用地理习题册，除了可以检测学生当天的学习成果之外，还可以为教师提供一个教学成果参考，如果习题集很不理想，那么教师就要考虑是否对刚讲过的只是进行重复，反之则反。除习题集充分利用之外，地理教材上的一切文字、图片信息都需要被反复仔细的阅读，从中提取有效信息，以加深学生对知识的理解。

（二）变更传统地理的教学方法现代科学技术的发展使得学生对传统“黑板+粉笔”的教学方法提不起兴趣，所以，教师需要及时的对自己的教学方法及时改变。选取适当的教学方法将所讲知识导入到课堂之中。例如，教师可以制作PPT，利用多媒体设备对PPT以及其他视频影视资料放映；对现有的教学模具进行新的解读，以此来吸引学生的注意力。再有，新课程标准的理念既然是以学生为本，这就告诉教师教学过程要对教学的主体进行关注。教师需要结合自己的经验，结合学生的接受理解能力，对学生的学习能力进行划分。根据讲解内容的难易程度合理安排讲解内容所占用课时，适当增加部分课外知识，丰富学生的课外知识量。然后，教师需要考虑学生的动手实践能力，口头表达能力，自学等能力，增加地理实验课程，鼓励学生多学善思，鼓励学生自行探究知识。与此同时，要考虑到学习能力较差的同学，实施以优带差的互助模式，一个优秀的同学与几个同学组成一个小的团体，鼓励不同的地理小团体之间自行探究知识。这样，既提高了学生的互助能力，还能够提升学生学习地理的兴趣，还能够提升学习能力较差同学的学习能力，可谓“一举三得”。最后，还要变革检测模式，对学生的检测不单单只是依靠考试，改变一考定型的原有模式。原有的考试制度只是依靠考试分数来对学生进行判定，不但容易伤害学生的自尊心，还会导致学生对学习地理的兴趣降低，这样就直接导致地理教育事业的衰落。所以，在参考学生考试分数的基础上，看其课堂表现，团体表现等，以此对学生进行综合测评。

三、高楼维护之地理课后习题

课前准备与课堂教学环节布置好之后，不能够就此掉以轻心。课后的复习巩固也是相当重要的，根据艾宾浩斯记忆曲线我们可以得出人体记忆能力的一个周期。为了巩固地理课程的教学成果，需要教师用心设计课后的练习。对此，教师应该考虑课后练习“质与量”的问题，既不能布置过多的作业给学生造成课业负担，也不能留下太少的作业，达不到巩固知识的目标。这就需要教师合理安排作业。作业除了要与教学内容紧密相关之外，还要与学生的日常生活环境紧密相关。例如，就2012年高考文综地理选择题而言。河南省和黑龙江省都是我国的产粮大省，两省相比黑龙江省粮食商品率高的主要原因是（）A、耕地面积广B、生产规模大C、机械化水平高D、人口较少可让来自这俩个地区的同学自行查找知识解答，并向全班同学讲解。这样既提升学生能力，还使知识得到更好的消化。除此之外，还需尽量布置一些团体性质的作业，提高学生的互助能力。

第7篇：地理课教学论文范文

关键词： 《环境学概论》 人文地理与城乡规划专业 教学改革

随着科学技术的日新月异，人类对大自然的开发和利用不断向纵深方向发展，与之相伴的却是环境危机的不断加深，与此同时人类对环境质量的关注程度日益提高，环境问题已成为人们现实生活中无法回避的重大问题。

在这样的社会背景下，国内众多高校先后成立资源与环境学院、环境科学与工程学院等，并开设环境工程、环境科学、生态学、人口资源与环境经济学、资源环境与城乡规划管理（现在已分为人文地理与城系规划和自然地理与资源环境两个专业）及与其相关的各类新专业，着重培养与环境科学有关的专业人才，以适应社会发展的需要。

目前，很多高校均将《环境学概论》作为环境类及相关专业的主干课程或其他专业的选修课程，充分显示了本门课程的重要性及其应用领域的广泛性。但是，由于环境科学是介于自然科学、社会科学、技术科学之间的边缘学科，是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系，针对不同专业和不同应用目的，其研究方向存在着明显差异，因此在实际的教学中其侧重点各不相同。

笔者主要依据人文地理与城乡规划专业的培养目标和专业特点，对《环境学概论》课程在专业课程体系中的定位与作用、内容体系、教学方法等进行了一定的分析，并针对问题提出了改革建议。

一、教学内容现状及改革

1.课程定位

作为理科专业的人文地理与城乡规划专业，其目标为“立足于宏观、中观区域、微观居住区的管理规划，从事城乡建设和区域经济发展规划的研究、教学、开发或应用的高素质复合型专业人才”。《环境学概论》课程属于主要专业课程之一，重点在于使学生掌握资源、环境、经济与社会之间矛盾的产生与分析，认识到可持续发展战略是使社会、经济与环境三者协调统一的唯一途径，在规划方案的设计和应用中要重点考虑这一问题，将其纳入规划方案中；同时，在明确污染物的特征和迁移转化规律后，了解大气、水体和土壤污染物及固体废弃物控制技术，为解决规划过程中涉及的环境问题提供建议与对策。

2.课程内容体系

（1）存在的问题。由于没有专门针对人文地理与城乡规划专业的《环境学概论》教材，目前各高校所使用的教材基本上是两种情况：一是有地理科学背景的通常将针对地理科学专业的环境学概论教材拿来使用，如刘培桐主编的《环境学概论》，贾振邦和黄润华编著的《环境学基础教程》酒属于这种情况；二是有其他专业背景的通常将针对环境科学或环境工程专业的教材拿来使用，如杨志峰、刘静玲编著的《环境学概论》，鞠美庭主编的《环境学基础》，吴彩斌等主编的《环境学概论》等。

人文地理与城乡规划专业是原资源环境与城乡规划管理拆分的结果，由于之前的资源环境与城乡规划管理专业中《环境学概论》课程的内容体系就不明确，各高校在开设该课程时通常根据自身实际情况确定授课内容，将相关专业中的《环境学概论》课程内容移植到本专业，资源环境与城乡规划管理拆分之后专业目标定位更明确，因此授课内容应当进行相应调整，才能使其与培养目标相符。

（2）教学内容体系的确定。关于本课程教学内容体系的确定，笔者认为可以根据专业培养目标对课程的要求对该课程授课内容进行确定。

人文地理与城乡规划专业的培养要求明确，毕业生应“了解环境科学的一般原理和方法”。环境科学是一门新兴的学科，目前仍处在蓬勃发展之中，对环境科学的分科体系迄今尚未有统一的看法，但通常认为，环境科学涉及自然科学、技术科学、社会科学三大学科领域，包括环境地学、环境生物学、环境物理学、环境化学、环境工程学、环境医学、环境经济学、环境法学、环境管理学、环境规划学、环境影响评价、环境社会学等分支学科。从“了解环境科学的一般原理和方法”这一说法中可以推导出在人文地理与城乡规划专业中开设的环境学概论至少应包括以上环境科学各分支的主要内容，但是在一门概论性的课程中涉及以上所有内容显然是不现实的，因此确定课程内容体系还应考虑后续课程对该课程的进一步要求，对以上内容有所取舍。

由于该人文地理与城乡规划专业的落脚点是“从事城乡建设和区域经济发展规划”，而规划中必然涉及环境专项规划，在做环境专项规划时重点关注大气环境、水环境、土壤环境、生态环境等，因此这些内容理应成为环境学概论课程内容体系的主体，环境科学的其他内容简要介绍即可，如有必要可以在主干课程后通过选修课的形式做进一步的拓展。

二、教学方法改革

1.教学模式与方法的弊端

（1）教学模式传统。传统模式均为以教师为中心的教学结构，充分体现和强调教师的施教和学生的被教这一主要过程。传统教学模式的优势主要体现在教师主导作用的发挥及其对课堂教学的有效组织、管理与控制，课堂教学紧紧围绕教师这一中心环节，但忽视学生的主动性和创造性，忽视课堂上对学生主体作用的开发，难以较好地体现和发挥师生互动的教学技巧。时至今日很多高校教师在授课过程中这一教学模式并未有明显改变，环境学概论课程也不例外。

（2）教学方法与教学手段单调。由于《环境学概论》课程在该专业教学中主要定位为理论学习，要求学生了解环境科学的一般原理和方法。因而在本门课程的教学过程中，侧重于理论教学，多以教师采用多媒体课件进行讲授与分析为主，教学方法和手段较为单调，致使课堂“枯燥乏味”，学生学习的积极性不高，影响到教学目标的实现。

2.教学模式与方法改革尝试

适宜的教学模式、先进的教学方法和教学手段是提高教学质量的重要保证。针对传统的教学模式、方法和手段存在的问题，进行一定的改革，目的在于增强学生对本门课程的学习效果。在多年教学实际中发现，在传统的教师讲授基础上，利用多媒体，适当观看环保视频，重点加强讨论、实践性环节能有效提高学生的学习积极性。以下是笔者在《环境学概论》课程中的一些做法，达到较好的效果。

（1）利用课前十分钟观看教学视频。笔者在近十年的《环境学概论》课程教学过程中，积累了大量国内外的环境保护方面的视频资料，起初是选择典型且有针对性的内容在课上给学生播放，但是后来由于专业培养方案改革，课时压缩，为了节省课上时间，笔者在每次上课前抽出10～15分钟为学生播放与本次课程有关的视频。观看视频直观、轻松，对课程内容讲解起到了很好的辅助作用，深受学生欢迎，调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。

（2）组织课堂讨论。课堂讨论对有效组织教学、加强师生互动、促进学生对主要知识点的掌握有积极作用。根据《环境学概论》的教学内容，该课程的课堂讨论可涉及大气环境问题；水资源与水污染问题；土壤环境问题；生态问题；人口问题；物理性污染问题（包括光，热，声，电磁，放射性等污染问题）及环境伦理问题。每次讨论的选题或者紧密联系课堂内容，或者紧密联系现实生活，或者与各种环境纪念日结合。如讲到生态问题时，讨论过“大树进城问题”、“三北防护林建设中存在的问题”等；讲到人口问题时会讨论“中国的出生人口性别比失衡问题”；2011年3月日本福岛核泄露事件发生时就专门讨论“邻避”运动及相关问题；世界水日（3月22日）前后上课一定要讨论“水资源短缺”问题；地球日（4月22日）前后上课一定要讨论“环境保护的历史”问题。讨论形式多样，可以根据实际情况采用不定期的课堂随机讨论，或选择学生感兴趣的主题或当时社会关注度较高的主题在每章或节之后组织专题讨论。讨论时可开展互问互答、个人分别讲述或分组讨论等方式。本环节可以在学生建立对基本理论的认识之后，将理论与实际发生的现象相结合进行分析讨论，为学生搭建理论联系实际的平台，从而加深对问题本质的理解。

（3）组织课外实践。课外实践是教学过程中的一个关键环节，也是理论与实践相结合的一种重要方式。《环境学概论》课程课外实践的主要目的在于增强学生的感性认识，了解生态环境状况及管理现状，熟悉相关企业的污染控制设施、城市的园林绿化现状等，这一点对人文地理与城乡规划专业的学生尤为重要，因为规划方案的形成就直接决定了环境保护方案的优劣。

概括起来本门课程的课外实践活动可分为：对环境污染现象和当前环境状况和管理现状的认识、对环境污染处理设施和园林绿化等方案的了解、城乡规划过程中针对环境问题提出解决措施的采用情况三大部分。课外实践以室外参观与调查的方式进行，主要包括对环境污染严重区及其产业布局的考察、对城乡污染控制设施的采用及布局和环境管理现状等，以巩固学生对基础理论的理解。实践之后，重点考查学生对以上问题的理解与思考，并要求学生撰写实践报告，得出相关结论。

环境科学于上世纪六十年代前后开始形成，目前仍处在蓬勃发展之中，它是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的一门新兴学科，涉及面广，涵盖内容多，因而高校相关专业的课程教学仍然处于逐渐发展和完善的阶段。

笔者重点分析了面向人文地理与城乡规划专业《环境学概论》课程的教学现状，存在教学内容的固定性、教学模式的传统性、教学方法和手段的单调性等问题，问题的存在主要受传统教学方式的束缚及新专业课程教学尚处于发展和完善阶段的影响。笔者针对存在的问题提出了几点改进措施，主要在于对本门课程的正确定位、适合本专业培养方向的教学内容体系的构建及教学方法和教学手段的改进，重点在于加强教学过程中的讨论与实践环节。

参考文献：

[1]刘培桐.环境学概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]贾振邦，黄润华.环境学基础教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]杨志峰，刘静玲.环境科学概论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]鞠美庭.环境学基础[M].北京：化学工业出版社，2004.

第8篇：地理课教学论文范文

【关键词】新课程 高中地理 案例式教学 教学模式 教学论文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0107-02

新课程标准明确提出:要改变学生的学习方式,倡导自主学习、合作学习和探究学习,并把科学探究列为具体内容标准的一个主题,就是为了促进学生学习方法的改变,使学生能主动地获取地理科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。案例式教学并不是全新的理念,最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立,他在《合同法案例》一书的前言中说道:“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。每个原理都来源于众多的案例。”通过案例使学生了解生活实际,让他们更有效地参与探索和研究。地理作为一门综合学科,重在说理,而理来源于众多的案例。案例教学更适用于此,况且新课程标准人教版教材的编写也遵循了这一原则。国内许多教育工作者也就案例教学进行了多方面的研究。案例教学有利于学生了解环境知识、培养收集和处理信息的能力、学会分析的能力、提高学生的地理素养。我们查阅了他们取得的成果,理论性都很强,实践性相对差一些,尤其对我们现行的高中教材的针对性强的少之又少,急需一线教师研究适应于我们高中学生的案例教学法。

地理学教育应该是一个产生知识的探索过程,在探索知识的产生过程中,掌握概念和原理,体验科学探究过程的本质,发展科学探究的能力。而反思高中地理学教育,长期以来以教师讲授为主,教学过程中过于注重知识的传授,教师强“灌”学生强“记”,被动学习。而忽视或漠视学生的主动探索,影响学生创新能力的发展,通过普通高中实施地理案例式教学,在教学实践的基础上,把新课程理念规范转化为具体的运作。通过“案例式教学设计”而形成一条清晰的思路,形成一个体现一定教育思想观念又具有可操作性的模式,从而改变我校教师的教学方式及学生的学习方式,促进学生整体素质的提高和教师业务水平的提高。通过两年的新课改实践,我们探索出一条适合农村普通高中的学生现状的地理课堂教学模式,现总结如下:

〖新授课模式〗

新授课模式分为自然地理教学模式和人文地理教学模式。

[地理教学]

自然地理概念的形成与发展是经过科学家长期研究和实践得出的结论。理论性非常强,比较生涩难懂,也比较抽象。让学生自己研究探讨归纳总结得出结论是很难实现的,这就要求老师的引导,深入浅出,先把理论讲透彻,再把学生带到案例中进行理解深化,就能达到很好的效果。这是按照一定的知识结构和体系产生的。它的模式一般为:理论提出——特例分析——讨论交流——作出结论——同例推证。具体实施的过程如下:

第一步:出示理论。这一步是让学生自学课本找到地理的基本理论。首先让学生进行小组讨论加深理解并同时提出自己的疑问。教师进行理论讲解让学生解疑,并对理论加深理解。

第二步:特例分析。这一步是提出问题,通过案例向学生提出任务,同时创设问题情境,激发学生探究的兴趣,激活学生思维。可先让学生思考和议论,使理论融于案例中,更贴近生活实际。

第三步:讨论交流。这一步案例探究练习中会出现不同的答案,学生会产生疑问,这时应引导学生讨论。在讨论过程中,学生已经在讲道理,学生互相讨论后,迫切需要知道自己探究的结果是否正确,这时听老师讲已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到,就转入下一步。

第四步:作出结论。这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做探究题,可能是按照例题“依葫芦画瓢”,并没有真正弄懂道理。学生是探究活动的主体。因此,在学生练习后,教师还要进行讲解。讲解时要充分利用多媒体教学手段,并从学生最困难的地方进行。

第五步:同例推证。这一步是经过学生讨论和教师讲解后,得到了反馈矫正,其中大部分学生会有所领悟。为了再试探学生掌握新知识的情况及把学生的认识水平再提高一步,应该进行同类案例反馈练习,再一次进行信息反馈。

[人文地理教学]

第一步:特例分析。这一步是提出特殊案例,通过案例向学生提出任务,同时创设问题情境,激发学生探究的兴趣,激活学生的思维。可先让学生思考和议论,通过案例设置问题,激发学生进行探究。案例的选取采用以下几种途径:(1)利用教材提供的案例;(2)从多种媒体中选取有用的案例;(3)引导学生自己搜集设计案例。

第二步:推出理论。这一步是让学生自学课本找到地理的基本理论。首先让学生进行小组讨论加深理解并同时提出自己的疑问。学生是课堂的主体、学习的主体,新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。教师进行理论讲解让学生解疑,并对理论加深理解。

第三步:讨论交流。这一步案例探究练习中会出现不同的答案,学生会产生疑问,这时应引导学生讨论。在案例教学中,学生更应该成为教学的主体,除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外(也可以让学生搜集整理案例),对案例的分析、讨论、结论都要由学生独立完成,当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和氛围,使学生能充分讨论、争辩,教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。

第四步:举一反三。这一步是经过学生讨论和教师讲解后,得到了反馈矫正,其中大部分人会有所领悟。为了再试探学生掌握新知识的情况及把学生的认识水平再提高一层,应进行同类案例反馈练习,再一次进行信息反馈。通过讨论学习后能运用已经学习的理论来解决现实中的相关案例。

第五步:作出结论。这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做探究题,可能是按照例题“依葫芦画瓢”,并没有真正地弄懂道理。学生是探究活动的主体。因此,在学生练习后,教师还要进行讲解。讲解时要充分利用多媒体教学手段,并针对学生最困难的地方进行。

〖复习课模式〗

复习课型的设计关键是设计好探究题,题型应多样化。如问答题、填空题、判断题、选择题、填表、填图题和解答题。通过完成上述题型使知识条理化、系统化、网络化,以达到复习巩固的目的。它的模式一般为:出示复习题学生做复习题学生讨论、教师点拨构建知识结构再出示复习题(循环进行)。

〖习题课模式〗

该课型是教师巩固和深化知识的课型。教师在应用此课型时,首先应确定完成的教学目标,然后选择相应的习题,按照由浅入深的原则,注意知识间的相互联系,设计好一定梯度和层次的习题。通过练习,师生评议,达到学会解题,寻求思路,归纳总结,概括规律,理解、巩固、深化知识的目的。它的模式一般为:出示习题做练习师生评议再出示习题(循环进行)。

案例教学是为了实现特定的教学目标,教师和学生以案例为媒介,在课堂上对案例进行分析和讨论,并对案例所含地理原因进行提升的教学方式。在实施新课程标准的背景下,让学生学会学习,培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要任务。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向,将地理课的理论性和实践性结合起来。

本课题研究就如何运用案例教学法引导学生自主探究性学习等方面做了一点浅显的探讨,旨在更好地贯彻地理学科新课程标准中提出的理念和要求,推动地理学科教学的深入。由地理的学科特点,借助课堂教学、实践教学的平台,提高学生的创新能力,培养创新思维更重要。经过近三年的教学实践和研究,结合我校地理教学的成功经验,及考虑学生的特点,通过依托地理案例的讲解和应用,培养了学生的创新思维,培养了学生的创新能力,达到了举一反三的效果,使学生在学习中不仅学习了地理的理论知识,还学会了科学的分析方法,提高了综合分析的能力,提升了整体学生的地理素养。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2002