构建高效课堂精选(九篇)

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第1篇：构建高效课堂范文

一、正确理解高效课堂的内涵

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言，涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。总之，凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的课堂教学都可称之为“高效课堂”，包括高效的教学目的，教师高效的“教”与学生高效的“学”。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

二、如何构建高效课堂

1.构建高效课堂要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理

当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精

心。虽然所有的教师课前都能做到认真备课、吃透教材，也知道要以沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，没能超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定、随机应变、从容应对的教学机智以及克服困难需要的耐心、恒心、意志力和执著精神。忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上。这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利，表现在课后缺少反思与总结。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。

2.构建高效课堂要结合实际，采取有针对性的措施

一是要树立提高教学质量必须提高“课堂教学质量”意识。二是要以人为本，建立构建高效课堂的长效机制。三是要以有效教研为载体，推进构建高效课堂持续、良性地发展。

3.构建高效课堂要把握好“三关”

构建高效课堂涉及的因素很多，不同的学科有不同的评价标准，即使同一学科不同的课型也有不同的具体要求。所以，在构建高效课堂中，每个学科教师要从每节课、每种课型做起，并根据每节课的教学内容、教学目标、教学环节、教学评价认真把握好课前、课中、课后“三关”。

（1）课前备课，认真分析，精心设计。教师要根据不同的学科、课型牢固确立三维目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观充分发展的教学方式方法，设计精当、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生都有不同程度的实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。

（2）课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用；要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来；要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命力一些，给学生创造一点思考的情境，让学生获得更多的成功的体验；要对学生进行有效评价，更多地采用即时、多元、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。

（3）课后反思，积累经验，促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教科研人员探讨、交流课堂教学中的问题。可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节，甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断“实践―认识―再实践―再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多、厚积薄发之功效。

第2篇：构建高效课堂范文

一、 深刻理解内涵

课堂是学校教育的主阵地，也是决定教育改革能否取得成功的决战场。“优化教学模式，构建高效课堂”的教学改革，表面上看是新教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重要举措。更深一层看，是实施素质教育的有力抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是教育教学实现内涵发展的突破口，是全面提高教育质量的新的增长点。

什么是高效课堂？我的体会是：高效应该包括“低耗时、高效率，轻负担、高效益、高效果”等多个方面的含义。一高效率，即在单位时间内有较高的学习效率，最大限度减少学生在课堂中的学习精力流失率，提高学生学习率；二高效益，追求教学基本目标的达成度，并尽可能让学生掌握较多的知识和能力；三高效果。高效课堂关注全体，让课堂上的每一位同学都能在他自身的基础上得到适当的发展，特别是差生也能学会，而不是只盯住少数尖子生。只服务于少数学生发展的课堂绝不是高效课堂。因此，我们在创建高效课堂的过程中，要把“高效率、高效益、高效果”统一起来，在“减负增效”上做文章，建立起在确保师生身心健康的条件下，追求低时间投入，高效果产出，为学生留出足够自主发展的机会和发展精力，也就是课标所说的，培养学生的可持续发展能力。

二、开展有效备课

推进“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目，要以深化校本研修为抓手，以课堂教学为阵地，以优化教学模式为目标，以转变“教”“学”方式为重点，牢固树立以学生发展为本以学定教的理念，以有效的教，促进高效的学。要想打造高效课堂，主要是要解决“怎么教（学）、怎么使我们的课堂高效”的问题。那么，有效地备课就显得尤为重要。备课时，教师必须深入研究教材，分析吃透教学内容，在准确把握教学目标的基础上，合理、有效和创造性地使用教材。科学、灵活地运用各种教学方法，实现各种方法的优化组合与优势互补，要把关注备“课”向关注备“人”转变，集体备课和个人备课相结合。集体的“备案”，小组成员多次研修，最终达成共识形成“通案”。各人又根据自己特长各班的班情进行个性化修改形成“个案”。这样备案既聚合了集体智慧，又发挥了个人特长，为教师有效地教和学生高效地学奠定了良好的基础。

三、落实主体地位

第3篇：构建高效课堂范文

关键词：合作学习；初中；语文；高效课堂

传统的初中语文课堂教学中，往往就是语文教师主导课堂，教师独立教，学生独立学，严重缺乏了师生间和生生间的正常互动交流，很大程度上阻碍了语文学科课堂教学效率的提高。初中语文学科作为中学生学习过程中一门重要的基础学科，它是学生学好其他学科的重要基础。运用合作学习法，可以促使中学生增加相互学习、相互交流的机会和空间，让学生意识到团队协作学习的意义，最终达成语文高效课堂的构建。

一、当前初中语文学科合作学习中所存在的问题

（一）合作学习意识不足

初中语文学科合作学习方法的运用中存在着一个普遍的问题，就是教师与学生合作学习的意识不足，教师不能注重引导学生，学生也意识不到合作学习的重要性，最后导致课堂学习成了放任自流，严重影响了课堂合作学习的质量和效率，导致学生不能很好地进行课堂学习，影响了课堂教学效率的提高。

（二）形式化严重

大多的语文教师在课堂教学中，结组的方式往往都是让座位临近的学生作为一个小组，只是单纯地进行形式化的合作学习，实质性的合作学习内容没有得到有效运用。另外还有语文教师部分教学内容，多次应用合作学习，导致合作学习方法不能从根本上被有效执行，知识作为了一种形式上的应付，严重影响了学生的合作学习积极性。

（三）教学设计平淡无味

合作学习方法的应用过程中，语文教师不能很好地了解和掌握学生的实际学习情况和个性化学习需求，对于安排合作学习，不研究同质和异质，不能很好地进行课堂教学活动的设计，导致课堂合作学习模式平淡无味，毫无生动性可言，课堂教学严重缺乏了活跃氛围，最终的结局只能逐步走向“死亡”，导致课堂合作学习模式运用混乱，课堂教学效率得不到提高。

二、合作学习构建语文高效课堂的意义

（一）提高学生课堂参与积极性

初中阶段的学生正处于身心快速成长和发展的重要时期，在这一阶段他们有着极强的求知欲和表现欲。语文教师在课堂教学中应用合作学习模式，有效促进中学生的语文学习积极性，让学生可以在合作学习的过程中感受到语文学习的乐趣，激发中学生的思考欲望，鼓励学生可以勇于发表自己的观点，让学生可以在合作学习过程中通过相互的交流讨论来对相关知识有一个更深层次的理解，从而提高语文课堂的教学效果。

（二）凸显学生的主体地位

初中语文学科的传统教学模式中，普遍存在着语文教师教学工作繁重，学生课堂学习效率低，学习差距大等问题。而合作学习方法的应用可以有效帮助语文教师解决教学困难，提高学生的课堂学习积极性，让学生可以在有限的课堂时间内，真正地成为课堂学习的主人，促使学生可以更加健康快乐地成长和发展，进而真正地实现语文课堂高效教学的教育目标。

（三）提升学生综合素养

语文课堂教学中运用合作学习模式，引导学生通过团队协作的努力来高效地完成语文教师设定的学习目标和学习任务，促使学生的合作学习意识和合作学习能力都可以得到良好的提升。学生在课堂相互合作讨论学习的过程中，可以很好地增进彼此间的情感，提高自己的人际交往能力，有效培养学生的集体意识，实现学生语文核心素养的培养。

三、初中语文学科构建高效课堂中合作学习模式的应用策略

（一）营造合作学习氛围，激发合作学习兴趣

初中语文学科的课堂教学中，语文教师通过营造合作学习氛围，给课堂教学进行一定的辅助作用，帮助激发学生的合作学习兴趣。传统的课堂教学中，语文教师往往处于课堂的核心位置，一直是以教育者姿态满堂灌，久而久之就会让学生产生一些消极的学习情绪。语文教师通过创设相应的教学情境，营造合作学习氛围，转变传统的教学观念，增加师生间和生生间的有效互动交流，促使学生可以在一个丰富多彩的氛围中充分地开发自己的头脑，可以从多个角度来有效激发自己的课堂学习兴趣，丰富自身的语文素养，使学生可以拥有一个充分发挥自己想象和畅所欲言的空间，最大化的活跃学生的学习思维，从而快速地实现初中语文高效课堂的构建。例如，在开展“中国石拱桥”这一课时，就可以让学生对石拱桥进行收集，尤其是生活中或者身边石拱桥的影像、文字资料进行整理与收集，并让学生在“课前三分钟”的时间里展示小组成果。同时每个小组选出一位代表，对所收集到的内容进行演讲、发言，并将讨论结果以报告形式上交给教师，进而营造一个轻松的课前合作学习氛围，提高课堂教学效率。

（二）结合学生特点，设计合作学习教学活动

语文课堂作为教师与学生合作学习互动的主要阵地，它是学生学习知识以及获得情感和树立价值观的重要场所，也是语文教师运用新型教学方法的主要园地。语文教师结合教学内容，在课堂教学中充分运用合作学习方法，促进学生的头脑和身心一起动起来，提高学生的课堂学习参与性。初中阶段的学生正处于青春叛逆期，他们激情澎湃、青春年少，但往往容易在学习和生活中遇到一些困惑，比如说情感困惑，这是这一阶段学生主要面临的一个情感话题，语文教师就需要根据实际教学内容，结合中学生的这一情感困惑帮助学生顺利地度过这一阶段，帮助学生疏通自身的心理问题，从而有效提高学生的解决问题的能力，进而实现语文课堂的高效教学。例如人教版九年级语文教材中“致女儿的信”一课的教学时，语文教师就可以在课堂中运用合作学习教学法。同时向学生渗透情感教育的内容。在讲授了基础知识后语文教师就可以将学生分为几个小组.让学生以小组为单位来编写关于爱情的短句或者小品等，同时语文教师还需要制订编写任务，其中需要包含一些戏剧性冲突情节，比如来自于父母或者教师的反对态度等。在学生完成剧本编写以后，语文教师就可以组织学生来一场课堂表演，同时语文教师还可以设置一些激励机制，来调动学生的活动参与性。这样一来，学生在语文教师的引导下可谓是八仙过海各显神通，有的扮演父母，有的扮演教师等，在这场课堂活动过程中，学生的表演生动形象、惟妙惟肖，让语文教师从内心感慨他们的积极态度。通过这样的教学形式，很好地让学生通过真实的表演来深刻领悟父母以及教师们的情感观点，从而使学生的内心得到触动。

（三）合理安排合作学习内容，提高学生参与性

初中学生由于个体差异性，每个学生的学习能力都不同，语文教师在进行合作学习模式运用时，需要充分重视学生的这一学习特点，合理地安排合作学习内容，帮助学生更好地融入合作学习中。同时语文教师还需要结合学生的实际情况来对合作学习时间进行合理安排规划，使学生可以在足够的时间内快速地发现问题、分析问题以及解决问题，促使每位学生都可以参与到合作学习中，帮助学生可以快速地获取到更多的语文知识，从而真正地实现合作学习的意义。语文教师在安排合作学习内容时，需要注意一定要设计一些具有一定讨论价值的课堂学习内容，设计一些值得学生通过合作思考探讨的内容，有效激发学生的合作思考兴趣，调动学生的合作学习热情。以人教版初中语文教材中“羚羊木雕”一课为例，语文教师可以首先导入一个让学生合作思考讨论的问题：羚羊木雕该不该要回来？接下来语文教师可以针对此问题来引入一个有关“代沟”的话题，充分结合教学内容，让学生谈谈自己对“代沟”这一现象的看法，还有所谓的“代沟”的实际表现又有哪些？语文教师结合学生的实际生活相关的话题来有效引发学生的合作思考探究，有效促进了学生对生活化知识的认知和理解，有效提高了学生的语文学习能力，从而实现语文课堂教学效率的提高。

（四）科学制订合作教学大纲，重视学生主体性

在初中语文学科的课堂教学中，语文教师需要对合作教学大纲进行科学的研究和制订，其中所设计的合作学习内容需要符合中学生的学习需求和认知水平，有效促进学生积极主动地进行合作学习，从而有效提升语文学科的教学效率，推动学生语文学科核心素养的形成和提高。语文教师在进行合作学习教学的过程中，需要充分重视学生的主体性，科学的研究和制订课堂教学大纲，深入的完善合作学习内容，以此来满足学生的个性化学习需求，激发学生的合作学习兴趣。在实际的课堂教学中以小组合作学习作为前提，科学合理的将学生进行分组，促使学生可以高效率地在组内完成语文教师所布置的合作学习任务，有效提升学生的语文综合学习能力，进而实现语文高效课堂的构建。例如在人教版七年级语文教材“紫藤萝瀑布”一课的课堂教学中，语文教师就可以科学地制订本节课程的教学大纲，结合学生的学习能力和认知能力来对合作学习内容进行选择，在保证学生顺利进行合作学习的同时，还可以调动起学生的主动参与性，充分体现学生的主体地位。语文教师首先让学生进行分组，以小组为单位来对紫藤萝的特点进行分析研究，同时在合作讨论的过程中，鼓励学生将自己的不同看法和观点来进行分享，并依据自己的想法来对紫藤萝的生长习性进行确认，有效引发学生之间的合作交流沟通。语文教师在这一环节需要给予适当的指导和总结，帮助学生在合作学习的过程中加深对课堂知识的学习印象，从而有效提高学生的合作学习效率，实现高效课堂的构建。另外语文教师还可以根据学生的实际学习情况，来设置一些合作探究性的课堂问题，促进学生可以进行互动交流沟通，有效提高学生的分析问题和解决问题的能力，使学生的语文学科核心素养得到有效培养，进而帮助学生锻炼和提高自身的合作学习意识和思考能力。

四、结束语

综上所述，初中阶段的语文课堂教学中，语文教师既要重视语文知识的传授，还需要重视学生综合素养的培养，全面地促进学生的发展和成长。合作学习教学方法的运用[5]，可以有效增强学生间的互帮互助和团队协作能力，促使每一位学生都可以将自己独特的学习能力发挥出来，真正落实生本课堂教育教学理念，从而实现初中语文学科高效课堂的构建。

参考文献：

[1]杨尚信.浅谈小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].都市家教(上半月)，2016(10):11.

[2]辜建强.在初中语文教育教学中如何培养学生自主合作学习能力[J].新教育时代电子杂志(教师版).2017(8):48.

[3]王来,安丽丽.刍议运用小组合作教学法构建语文高效课堂的策略[J].科学咨询,2018(12):96.

[4]瞿选彦.开展小组合作,打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探[C]//2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛,2019.

第4篇：构建高效课堂范文

一、构建和谐平等，相互尊重的师生关系，提高师生的亲和力

古人云：亲其师而信其道。要想让学生对思品学科感兴趣，教师首先必须亲近学生，与学生建立一种民主、和谐的“朋友”关系。“和谐”是指教学双方与教学诸要素相互之间和谐、协调、融洽的课堂，它的目标是最大限度地提高课堂教学效率，“高效”的本义是指单位时间内完成最大工作量，“高效”包含两个方面的高效，一是教的高效、二是学的高效，是教的高效和学的高效的有机统一，和谐课堂是高效的基本前提，高效课堂是课堂教学的永恒追求，是和谐课堂的最终目标，为此课堂教学必须构建和谐的师生关系和教与学的关系。

二、采用恰当的教学方法与学习方法提高课堂教学效率

精心选例、激发兴趣。现行思品教材每课都有大量的例子，但是这些例子很多是名人名家，缺乏凡人凡事，学生对许多名人的事迹不甚了解，只能仰视，难以亲近。因此，课堂教学中，教师要善于从小事例入手、从身边的事入手、从学生感兴趣的话题入手。任何高深的理论都能在平凡的事物中见到它的影子。大道理往往蕴含在通俗的小事例之中。所以，讲道理时，要善于用小事例讲大道理，从易到难，由浅入深，使学生在不知不觉中接受“大道理”。

实施科学的教学方法，因材施教。“教学有法，教无定法，贵在得法”。那么，什么才是有效的教法呢？笔者认为，适合学生的教法就是好教法。反思我们的教学现象：重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进；学生的学业成绩是用教师的辛苦和学生的痛苦换来的，更是以牺牲了学生的创新能力为代价换来的。天长日久，把聪明的孩子教笨了，把不太聪明的孩子教傻了。我们不是去主动适合学生，而是强迫学生适合自己，结果可想而知。

让学生掌握有效的学习方法。实践证明，大凡对学习失去兴趣的孩子，多是学不懂学不会的孩子。因此，教师的主要任务不是单纯地向学生传授知识，更重要的是传授给学生学习方法，正如古人所云“授之以鱼，不如授之以渔”。当然，学生学会学习的过程是一个从依赖走向独立的过程。因此，教师在传授知识时，不要急于把结果直接告诉学生，而应该放手让学生去尝试、动手操作、动脑思考，逐步培养学生独立思考的能力，从而让学生自己总结出一套自主学习的方法。

三、善于运用教学艺术技巧激发学生学习兴趣

运用语言技巧，引起无意注意，提高课堂效率：教师语言水平高、正确精炼、严谨流畅、幽默含蓄，就会深深地吸引学生。因此，教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声音速度的快慢、音调的变化等。当有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意，从而提高课堂效率。

巧妙使用现代教学媒体：多媒体教学克服了传统教学模式中枯燥无味的弊端，它将各种文字、声音、图像、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度地吸引学生的无意注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，提高课堂效率。

创设情境，让学生身临其境：所谓创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情境，使学生处于特定情境之中，从而自然感悟其中的情与理。教师在教学中要巧妙创设情境，让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，吸引学生的无意注意，激起学生的兴趣和热情，促使学生在自主参与的活动中掌握知识、明白道理，实现知识目标、情感目标和思想目标的统一。

巧用突发事件，转移学生注意：教师在上课之前都会精心地备课，设计每一个教学环节，但有些突发事件是无法预料的。一旦突发事件出现，学生的注意力马上被转移。此时，如果教师处理不好，就会打乱正常的教学秩序，影响教学效果；如果教师能巧妙利用突发事件，则会收到意想不到的效果。

四、选择合适的课堂组织形式充分发挥学生的主体作用

教师教学要充分尊重学生，让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解释问题、鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，敢于对教材说不、敢于对教师说不、敢于对传统说不。教师要善于创设情景，启发、诱导、鼓励学生敢于质疑，善于质疑与爱好质疑，要让学生养成质疑的学习习惯。这样才能学有所长、学有所得，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到对新知识探索中，老师“赏识有度“善用激励性语言，调动全体学生的积极性，采用多种多样的尊重或鼓励的方式，营造学生愉快轻松的心理，让学生以学为乐、以思为乐敢于向困难挑战，卓有实效地学习、探究。

第5篇：构建高效课堂范文

关键词：课堂教学；教学效率；高效 中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-19

1.正确处理教与学的关系，提高课堂教学成效

在课堂教学中教与学的关系配合合理，达到和谐的状态，有利于课堂教学质量的提高。教乃导也，导，确定了教师教的地位。教师在充分了解并懂得学生需求的基础上，引导学生了解学习目标、学习内容，就可导出学生学习知识的热情及创新意识、质疑精神，使学生得到全面有效的发展。学乃自觉、自主的行为，学生自己能积极主动投入到学习中，充满自信、乐趣，不断提高发展自己。当然，要提高学生学习兴趣，老师必须进行积极、有效的引导、点拔，引发学生积极主动的思维活动，使学生能针对学习的内容，在课堂上能积极主动提出问题，并一起进行讨论、发言……教师根据学生的表现，用激励性的语言给予学生充分肯定，使学生充满自信心；对基础较差的学生，教师要用信任的眼神鼓励他们，用语言激发他们的学习兴趣，课堂上偶尔来些小幽默，用各种有趣的方式给学生课堂加分，使学生觉得学习数学是一件开心的事，构建和谐、轻松的课堂氛围，以“高效”为出发点，让学生积极主动学，加深对知识的理解和运用，拓宽知识面。师生双方彼此促进，实现师生共同成长。

2.挖掘教材内涵和精髓，加强教学效率意识

在课堂教学中要向学生讲授课本上的理论知识，还要向学生介绍有趣且有用的数学思想及方法，培养学生有意识地着眼于数学方法的广泛应用的能力。如讲授分段函数时引入阶梯电费、个人所得税等生活中的案例；讲授数列极限时，从一张纸能对折几次、百万富翁的破产等小故事引入新课，在教学中不仅教知识、方法，还凸显数学的素养，展现数学的迷人之处。教学中针对高职人才培养要求，将数学知识与相关专业知识相融合，在处理教学内容时凸现数学思想。如介绍导数概念时，对于经济类专业的学生；重点介绍边际成本、边际利润等案例；对于电力、机电类专业学生，重点介绍非恒定电流的电流强度等例子；例题及习题的选择则参考与专业有关的典型问题，强调知识的应用，有利于提高教学效果。课堂教学要实现高效，教师课前要做充分准备，挖掘教材精髓和内涵，在备课的过程中要了解学生的认知起点，善于搭建“台阶”；同时教师还要重视提高教学效率，在有限的时间内，把握每一节课的课堂结构、总体构想、分几部分构成、每部分以何种方式教学、时间如何分配、例题和习题的选取等。老师定位一个“跳一跳能摘到果子”的合适目标，学生能收获更多，这样课堂教学才有效，才能达到事半功倍的教学效果。

3.将数学建模融入课堂，提升教学效率

数学建模是利用数学方法分析和解决实际问题的实践活动。建模题大都是生活中各领域的实际问题，非常实用，学生可以运用所学的数学知识和计算机软件以及其他学科知识，结合实际问题建立、求解、评估、改善数学模型。数学建模可以让学生领悟到数学的价值，感受到模型融入实践的奇妙，增强学生的数学应用意识，提升分析问题、解决问题的能力。将充满现实情景、多样、有吸引力的数学建模思想融入课堂教学，容易激发学生的求知欲望及学习兴趣；将常用的数学软件引入教学，结合建模案例讲授课程知识，容易加深学生对知识的理解，让学生体会到用数学解决实际问题的乐趣，激发学生用数学的思维和方法探索现实世界，促使学生更好地热爱、品味和理解数学，在知识、能力等方面快速成长，从而促使教师提高教学效率。

提高课堂教学效率，达到课堂高效是一项长期且艰巨的任务，是我们追求的目标。在课堂教学中我们还要善于利用名师的实践经验、先进的教学理念、恰当的教学方法及教学技巧等来开展教学，我们期望自己的教学富有特色，学生在课堂上获得较好的学习效果，课堂的高效能够实现。

参考文献：

[1]陈成钢，李 维.教学名师视角下提高大学数学教学效率的教学策略 [J].现代大学教育，2014，（4）： 106-110.

第6篇：构建高效课堂范文

一、主动学习理念提升

高效课堂是指在有限的时间内实现课堂效益的最大化，让学生主动投入课堂学习，提高自主探讨和自主学习能力，最后形成终身发展能力。课改专家李炳亭老师说，高效课堂就是知识的超市、生命的狂欢。知识的超市，是高效课堂的一种呈现方式，可以诠释为不同的学生可以根据自身实际，能在课堂上主动获取自己所需要的知识（如超市购物般）。而这就要求老师除了要具备深厚的知识功底，娴熟的课堂驾驭艺术，更重要的是心中要有学生，围绕学生的需求设计教学内容，让学生真正成为课堂学习的主角。要体现高效课堂是生命的狂欢，首先，师生都要有饱满的激情；其次，学生在课堂上的生存状态要得到有效的关注，求知欲要得到有效的满足，其生命质量因为课堂学习收获而得到提升；同时通过学生的成长和进步，老师也获得了职业价值的肯定和成功，这种发自师生内心的成就感和喜悦感，就体现了生命的狂欢。而这样的一堂课，既能够实现高效课堂的三个目标———主动性、生动性和生成性，也符合新课程的核心理念———以人为本。

二、优化备课学导结合

以构建高效课堂为目标，以研究导学案的编写和使用为抓手，教师在导学案的编写过程中，要坚持知识问题化、问题层次化的原则，并做到“手中有教材、有课标，心中有学生，胸中有高考”，让导学案既与高考有机接轨，又体现以学生为主体、教师为主导的新课改理念。通过认真探讨英语学科的特点，结合新教材和学生的实际情况，笔者所在的备课组最终形成了“学导结合，合作交流，灵活运用，巩固提升”的教学模式，有效落实各个环节，打造实效课堂。阅读课的教学模式：学———学生课前预习（课文中的生词和相关背景知识）及课中的自主学习；导———教师课上引导学生理解文章，指导培养学生的阅读技巧，并通过完成相应练习来实现和高考的链接；合作交流———学生通过小组活动形式探讨问题，进行合作交流，实现对文章主题的提升和内涵的挖掘，这是对阅读文章更深入的理解，也是一节课的部分；灵活运用———即学以致用，学生通过完成或课文大意复述或文章梗概填空或角色表演的形式，来反馈对课文内容的理解掌握情况；巩固提升———设置一些与课文内容相关的练习，让学生课内或课后完成。当然，此模式也适用于其他课型。例如针对语法课及写作课，我们形成了导学案的六步使用法：教师引入新课，点名目标（2~3分钟）———导；自主完成学案（10分钟）———学；学习小组讨论（相互交流，检查目标，解决困惑，收集问题）（10分钟）———合作交流；班内公开展示交流（10分钟）———灵活运用；教师指导点拨，师生合作释疑（5分钟）———导；总结反思（3分钟）———巩固提升。

三、小组合作问题探究

小组合作、问题探究学习是配合导学案使用的主要课堂学习方式。小组合作。在学习研究了昌乐二中的271高效课堂模式后，在班主任老师的配合下，我们对学生小组合作学习做了进一步的研究和尝试：第一，对课堂形态进行了调整，把学生的座位由秧田式变成条块式。“条块式”座位的设置，更加方便了学生之间的相互帮助、交流、合作与探究，不仅弥补了教师个别指导受环境、时间限制带来的不足，使面向全体的教学真正建立在针对个别的基础之上；同时，由于它是“以学习活动为中心”的教学，也使课堂教学“三维目标”全面实现成为可能。第二，科学分组，充分发挥每个学生的潜能。第三，勤互动（生生互动，师生互动），快反馈，提高小组合作学习效率。第四，建立合理的小组合作评价机制。第五，重视对小组合作学习过程中的有效激励机制（及时鼓励）。这些因势利导的变化，使我们教学的关注点更多，指导更有针对性，生生间、师生间互动更深入，信息传递与反馈的覆盖面更广，更真实可靠，指导与学习的有效性得到了提高。问题探究。目前我们正在尝试的是以学生为主体的“四动教学法”：一是问题驱动———以问题激发学生学习的内驱力，唤起学生学习的兴趣和思维，成为问题探究者的主体。二是教师引动———为学生探究提供所需的资料和方法，引领鼓励学生主动获取知识，发展能力。三是学生主动———老师给学生以足够的空间，如主动提问、主动思考、主动阅读、主动发言等，在有限的时间内高效达成目标。四是多元互动———包括生生互动、师生互动，人机互动、知识讲解与练习互动、课堂内外互动等，扩展自主合作探究的内涵和外延。

四、借助媒体资源共享

合理运用各种现代教学技术，辅助学生主动学习，有利于提高课堂效率，活跃课堂气氛，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。

五、多元激励关注情感

第7篇：构建高效课堂范文

新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过多种英语教学活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。我校实施的是小班化教育，它有很多优势。如：班额小、时空性强、教学活动设计发挥度高，这样就使活动教学在小班化教育的有利环境中有了更广阔的天地。

上学期我校举行了三十五岁以下青年教师赛课，我被安排在八（1）班上课，内容是8A unit4 Wild animals的Integrated skills。我向这个班的英语老师了解了本班的英语情况，她说：“这个班英语基础不是很好，而且这个班学生比较闷，他们上课不太愿意说……”我一听心里就紧张了，如果课上学生不参与，那不成了我自导自演的一节课，哪有高效可言呢？紧张之余，我就开始想如何在这样的班级上好这节课呢？首先，我要一开始就激发他们的兴趣，吸引他们积极参与我的课堂。然后，在积极参与我设计的教学活动中掌握所学知识，培养听说读写的能力，让课堂剑指高效。于是我决定在“巧设活动，激发兴趣”上下工夫。

二、案例描述

下面是这节课中两个印象最深刻的活动设计及其产生的效果的描述。

活动一：导入环节的设计

我是这样导入的，首先我告诉学生我将在黑板上用简笔画画些动物，画的同时我配以英语介绍，学生们根据我的一笔一笔的画和英语介绍猜出动物的名称。学生们一听我将在黑板上画画立刻有了兴趣，他们把头都抬了起来好奇地看着我。我想他们想看看这个老师画得怎么样，看着同学们一起抬着头聚精会神地看着准备画的我，我心里一阵窃喜。于是我边画边介绍，学生们边看边听边猜这个动物，学生情绪高昂，争先恐后积极举手回答，因为他们都希望本组能多得分。在猜出正确答案之前，其实学生们已说出了很多动物的单词，这样很自然地复习了野生动物的名称，同时训练了学生的听力，学生在听我描述的过程中也识别了些描绘不同动物的词汇，正可谓一举两得。看到学生们一步一步向我设计的轨道靠近，我很高兴，心情轻松了许多。

活动二：此课环节的设计

在听完听力、完成短文填空后，学生有了一定的关于野生动物老虎和狼的语言知识。在这基础上我设计了这样一个活动：首先我呈现了大熊猫、老虎、狼、熊四幅图片，让每组选择一个动物，不能重复。然后我通过超级链接，让每组同学看些与所选动物相关的图片和重点词汇。看完后，我对学生说：“现在你们每组将扮演你们所选的动物，你们要从外貌特征、性格特点、能力长处、主要食物、各自所面临的危险及呼吁人们保护你们六方面向大家展示。”学生一听他们将扮演动物觉得既有趣又有挑战性，课堂气氛立刻活跃了起来。我接着说：“现在大家先小组讨论，边讨论边作记录，在白板上写下好的句子，然后每组轮流展示成果，我将从五方面来评分：每组参与展示的人数、展示的内容、展示的形式、展示的趣味性、记录下的好句子多少。”我发现有的小组中本打算随便写应付的也认真在琢磨了，因为记录下的好句子多少是得分的一个方面，有的小组基础弱的学生本不打算参与仅做观众，现在也被好学生督促他们参与了，因为每组的参与人数也是得分的一个方面。为了渲染气氛，我故意提高嗓门说：“这个活动满分10分。”学生一听10分，讨论更热烈、更投入了。讨论完后各小组上来展示了，学生声情并茂的表演，吸引了学生的注意力，赢得了听课老师的赞赏。学生的想象力、创造力、表演力简直太棒了，超出我的想象，学生兴趣盎然，收获很大。

三、教学反思

在这堂课中，学生兴趣盎然，积极参与，就连平时很少说话且基础很弱的学生也参与了活动。由此可见，巧设活动，激发兴趣在构建高效课堂中具有重要的作用。 正如新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过多种英语教学活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。通过这堂课中两个印象最深刻的活动设计及其产生的效果，我有了以下几点反思：

1.巧设活动，激发兴趣，以趣激学

兴趣是学生学习英语的动力。所以教师应采用形式多样的具有新奇感的教学活动来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，以激发其学习的兴趣，而且我们小班化课堂的优势更加利于活动开展。这节课导入部分我把简笔画和英语描述结合起来让学生来猜动物，激发了学生的学习兴趣，而且也可以解决学生由于基础弱不能根据老师的描述猜出动物的冷场局面。因为现在的课堂老师常借助多媒体导入新课，很少用粉笔画简笔画，因而简笔画对学生来说有一定的新奇感。这个draw and guessing的活动帮我成功地导入了新课，激发了学生的兴趣，吸引他们积极参与我的课堂。因而在平时的教学活动设计中，我们老师可以针对学生的年龄、心理和生理特点，常组织draw and guessing， play chants，play games， tell stories（including“One word story”）， make surveys， shows， competitions等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。只有这样,才能培养和调动学生的参与意识,使学生在轻松、愉快的学习氛围中主动参与,从而激发学生的学习兴趣,使他们在兴趣中学习,在兴趣中提高。

2.活动中引入竞争机制，以争促学

在这节课中，学生积极参与活动，课堂气氛活跃，我想与我在活动中引入竞争机制是分不开的。在上课之前我就把班上20个学生分成了四小组，并告诉他们我们将通过打分制评出优胜小组，获奖小组课后到我这领取精美奖品。在设定得分点时，我把每组参与的人数作为一个分值较大的得分点，这样在小组活动时好生积极地帮助后进生，后进生也主动参与。竞争营造了比、学、赶、帮、超的学习氛围，充分调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队精神得以增强，也挖掘了学生的学习潜能，提高了学生的学习自觉性和思维水平，并且使学生体验到了竞争成功的喜悦。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生提供了平台，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

3.设计活动时要注意其有效性

在设计这两个活动时，我既注重了趣味性、学生的主体性，又注重了其有效性。因而课上学生兴趣浓厚，积极参与，在积极参与活动中掌握了语言知识，培养了学生听说读写的能力，教学效果良好。我们在设计活动时不能只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，这样会导致活动流于形式。我们在设计活动时要注意以下几点：

（1）活动形式要与内容相关，要为目标服务。

（2）活动形式要多而不乱，并以语言知识作支撑。

（3）活动设计要活而有序，要具有可操作性。

（4）活动设计要尽量真实，要体现开放性。

第8篇：构建高效课堂范文

一、营造氛围，构建和谐。

德国文化教育家普朗格说过：“教育的最终目的不是传统已有的东西，而是把人的创造力量诱发出来，将生命感、价值感的唤醒。” 教师不再是权威，不再高高在上。以平等的身份、民主的态度组织教学，以情育情，建立和谐的师生关系，这样学生才会“亲其师。信其道”，才会有热情去学习，才会有学习的欲望，才会主动学习、乐于学习，课堂才会有效率。

二、给学生质疑的空间

疑是开启知识大门的金钥匙，是点燃学生思维探索的火种。明朝科学家陈说：“小疑则小进，大疑则大进，长疑则长进。”以往的课堂，学生只能一味地可怜兮兮地“存疑”，而始终得不到“呈疑”“释疑”的权利。鲁迅说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”学生心中的“沉默”永无“爆发”之日，只能悄悄地灭亡。当今实施的开放性教学提倡的自主、合作、探究的学习方法，要求教师留给学生时间和机会，通过自主阅读，发现问题并提出问题。著名的科学家李政道说：“最重要的提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”所以对于作为课堂主体的学生的来说，提出了一个问题比回答一个问题更为有价值。同时教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一位问题，以宽广的胸怀容纳每一个幼稚的问题，给学生多一份鼓励，少一份责备，那么学生的质疑兴趣愈加浓厚。

三、动静结合，相得益彰。

俗话说“没有经历就没有发言权”。听到了，我会忘记；看到了，我会记住；只有做了，我就理解了。这就告诉我们，学生亲身体验了，才会真正理解，真正掌握。所以课堂上要让学生真正动起来，活起来，但是活绝不是追求表面的热闹，不是那种假合作、假探究、假讨论，而是要让学生做到思维活、精神活、生命活。但课堂并不是从头到尾都让学生在动，该静的还要静。语文课堂既要有大声诵读，也要有静默凝思；既要有激烈争论，也要有安静练习，

四、走向对话，闪烁智慧。

教师要放下架子，做学生情感上的朋友。教师既像运动场上的运动员的教练，给学生悉心指导，又像运动场上运动员的亲人，朋友，给学生更多的信心和鼓励。 语文有效课堂教师决不是在灌输，而是和学生对话。现在有些课堂看起来是师生在对话，但是仔细辨识，揣摩，发现是一种低水平的对话。表面上看起来热热闹闹，但是对话的内容随意性和盲目性较大，重点不突出，对话的质量也不高，教师的引导上不了层次，对话是在低层次的状态下运行，浪费时间，浪费生命。因此，对话还必须围绕主要问题，步步深入，提升层次，闪烁智慧。课堂教学中，教师的学习活动的组织者、引导者和帮助者，常常以平等的身份参与学生的探究活动，对学生的引导常常是“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”。对学生提出的问题，或是引导他们寻找资料掌握信息，或是鼓励学生自己给出几种可能的解释，并对可能的答案进行推敲，最后一一验证。这样学生不仅学会如何思维，而且学会如何按自己的思维采取行动。古人云“授人以鱼不如授人以渔。”在课堂上教师要尊重学生内心独特的感受，让学生各抒已见，畅所欲言。

五、相互合作 体现自我

课堂中有个很重要的环节就是课堂小组讨论探究。让学生在发现、讨论 、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣 。同时这种合作学习将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。

教师要引导学生从自我封闭的学习转向同学间的相互合作对话，可以采用小组讨论式，学生可根据自愿的原则，搭配学习小组，每个组的成员在小组上畅所欲言，把自己对文章的感受或疑问宣读出来，共同分析探讨，最后选出感受最深或不能解决且价值较高的问题做好记录，与全班师生讨论交流，直至解决问题，体验合作与成功的喜悦。这种自主合作学习，学生可以相互补充，相互学习，相互评价，取长补短，互相促进，共同发展，大大提高了探究的效率

六、灵活运用 科学探究

第9篇：构建高效课堂范文

师观念；教学方式；教学

策略；基本途径

〔中图分类号〕 G424.21

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

10—0044—01

一、高效课堂的本质属性

随着时代的发展和课改的推进，人们对课堂教学的认识已不仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，越来越多的教育工作者开始思考生命的意义、教育的本源及课堂的价值。教育要“以人为本”， 就要从体制、内容、方法、评价等方面面向每一个人。课堂要“以生为本”， 就要充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。“以生为本”的课堂观，是以动态生成的理念引领课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合及互动催生新的教学灵感，以教学环境的不断创设和教师及时处理多种反馈信息的方式来推动教学进程，从而构建起开放的、动态的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学模式。课堂不应当是预设的、一成不变的僵化程序，而是预设与生成的有机统一。预设是生成的基础，没有充分扎实的预设，就没有精彩感人的生成。因此，高效课堂应当是一个不断生成的动态过程。

二、高效课堂构建中亟待解决的问题

1.教师观念转变的问题。新课程强调教育要“面向全体学生”，要促进每一个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质及终身学习的能力。在新课程下，学生需要关注、尊重，教材需要重构、整合，课堂需要开放、活跃、生动，这就需要教师摈弃“穿新鞋，走老路”的做法，树立全新的教育观、课程观、学生观，建构多样的、有趣的、精彩纷呈的教学模式，建立多元的、科学的评价方式，让学生会学、善学、乐学，为学生的健康成长奠基。

2.教学方式转变的问题。要改变传统的“填鸭式”教学方式，转变学生的学习方式，就必须让学生充分参与课堂教学，学会动脑思考、动嘴表达、动手操作，让学生通过自己的探究、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使知识和能力协调发展。

3.教学策略的有效设计问题。高效课堂应当以减轻学生的学业负担和提高学生的学习效率为目标。要减轻学生的学业负担，提高学生的学习效率，教师就必须实施有效的教学策略，选择适当的教学方法，进行有效的教学设计，启发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。在教学中，充分调动学生多角度、多层面地讨论问题，引领学生独立性、批判性地思考问题，指导学生学会参与、实践、质疑、调查、探究和反思，使学生在每一堂课上都能获得学习的快乐，获得终身学习的本领。

三、构建高效课堂的基本途径

1.关注学生的情感体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。课堂教学是一个情感交流的过程。知识的学习、建构，不仅仅属于认知、理性的范畴，更应该扩展到情感、生理和人格等领域。因此，要通过构建双向、民主、平等的师生关系，创设生动、融洽、有趣的教学情景，营造探究、交流、合作的学习氛围，努力使课堂教学成为学生提高学习效率、发展自主学习能力的主阵地，使教学过程成为学生高尚道德生活和丰富人生情趣的体验场。