顶岗实习计划公式精选(九篇)

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第1篇：顶岗实习计划公式范文

Abstract： This paper analyzes the present situation of higher vocational colleges' post practice， and points out the development of higher vocational college students' post practice. It also discusses the higher vocational college students' post practice system based on the quality evaluation.

关键词： 质量评价；高等职业院校；学生顶岗实习；体系

Key words： quality evaluation；higher vocational colleges；student post practice；system

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）17-0240-02

0 引言

随着高职院校教学改革的不断深化，高职院校的教学逐渐从传统的理论教学转变为注重实践能力的培养，也是符合社会企业对实践技术技能型人才的需求。顶岗实习是学生到企业具体的工作岗位中，在真实的工作岗位环境下从事该岗位的工作内容或生产劳动活动，以培养学生岗位实践能力[1]。顶岗实习不仅能有效的培养高职学生的职业能力，还能有效的提高高职学生的职业道德素养，为高职院校培养出符合社会企业需求的人才[2]。目前，高职院校的顶岗实习还处于初步探索的阶段，高职学生在顶岗实习中还存在着一系列的问题，因此，完善高职院校顶岗实习的质量评价体系对保障顶岗实习的顺利实行具有重要意义。

1 高等职业院校学生顶岗实习的现状

1.1 高等职业院校学生顶岗实习的发展 近年来，很多高等职业院校正在积极探索和实行高职学生的顶岗实习，并且取得一定的理论和实践成果，特别是在建立完善的高职学生顶岗实习的制度和管理方法、高职学生顶岗实习的质量评价等方面取得创造性的研究探讨，为高职院校进一步科学有效的建立学生顶岗实习质量评价体系奠定基础。例如，武汉城市职业学院学生顶岗实习通过信息平台实施过程管理，经过一段时间的探索已初步形成制度化和程序化管理，主要从制度、申报程序、组织机构和质量管理机制等方面得以保障，特别是严格的质量管理机制体制。浙江建设职业技术学院关于高职学生顶岗实习制定高职学生顶岗质量目标和管理方法[3]。镇江市高等职业院校制定高职学生顶岗实习管理绩效评价。焦作大学关于高职学生顶岗实习实施加强领导管理、专项经费支持以及严格的考核制度。各个高等职业院校通过建立一系列学生顶岗实习的管理制度和质量保障体系，从而保障高职学生顶岗实习的顺利实行，同时为高职院校顶岗实习进一步发展提供科学理论指导。

1.2 高等职业院校学生顶岗实习存在的主要问题

1.2.1 社会企业缺乏对高职学生顶岗实习的重视

在高职学生顶岗实习过程中，由于企业要提供培培训技术人员以及培训场所，并且需要提供高职学生顶岗实习的工资酬薪，同时需要保证高职学生在顶岗实习过程中的合法权益不受到侵害，因此，企业在高职学生顶岗实习的过程中会额外增加企业人力和财力的投资，一定程度的影响企业的经济效益，导致企业缺乏对高职学生顶岗实习的重视，甚至企业拒绝高职院校顶岗实习学生。现阶段企业履行社会育人的职责还有待提升，企业在追求经济效益的同时，还应加强社会育人职责，实现企业经济效益和社会育人共同发展。

1.2.2 高职学生缺乏对高职院校顶岗实习的认同

很多高职学生对于高职院校与社会企业建立合作，推动高职学生顶岗实习的发展表现态度冷淡，并采取消极的态度对待高职院校的顶岗实习。由于高职学生接受传统教育都是在学校与教室中进行授课，而将高职院校顶岗实习将传统的在学校和教室中的授课转变成在企业中授课，高职学生对于高职院校以培养实践能力为重点的教学教育方式还不能完全适应。此外，高职院校顶岗实习的学生不认同粗放密集的企业生产线工作，高职学生认为企业生产线的工作单调和重复，并不能有效的学习新的技术知识和技能，也不能有效的提高自身的实践工作能力，另外，高职顶岗学生的文化程度较高，对于与自身同在企业生产线生产而文化程度相对较低的技校生或工人一起感到不平衡，降低顶岗实习的积极性和热情，导致高职学生缺乏对高职院校顶岗实习的认同。

2 高等职业院校学生顶岗实习质量体系研究

2.1 建立多级顶岗实习过程网络化管理评价体系 多级顶岗实习过程网络化管理评价体系是建立顶岗实习网络平台管理模式，即由校内指导教师、企业指导教师、辅导员或班主任以及顶岗实习平台管理员等通过网络平台对学生顶岗实习过程进行多级质量管理。校内指导教师主要负责对顶岗实习学生的专业指导，并督促学生完成实习计划，负责检查、落实实习任务，批阅实习日志、总结，并负责学生岗位工作期间的安全。顶岗实习期间指导教师在顶岗实习平台工作，必要时要到现场检查学生工作状况。企业指导教师主要负责岗位工作任务的具体指导。辅导员或班主任主要负责学生的政治思想工作，对学生进行心理辅导和咨询，负责学生安全，处理学生日常事务。顶岗实习平台管理员主要负责上传学生个人信息、实习安排及考核办法等并收集学生顶岗实习相关工作资料。校内指导教师、企业兼职指导教师以及辅导员或班主任可以通过网络管理平台指导学生实习，查看和批阅学生学习日志、周志等，并给出评分评语，对学生实习状态实时跟踪，从而保障学生顶岗实习过程管理的质量。

2.2 建立健全顶岗实习工作质量保障体系 高职院校要指导学生家长书面签署顶岗实习协议，由辅导员确认后经学校相关部门进行审批，或由学生所在的院系向学生家长写告家长书，告知家长学生顶岗实习时间、地点、实习任务及具体的实习要来达到家校共同管理的目的，同时院校和企业共同为学生购置意外伤害保险或工伤保险等。在顶岗实习期间，辅导员或班主任及校内指导教师要坚持对学生开展思想教育及心理疏导工作，指导学生树立正确的人生观和价值观，树立吃苦耐劳、磨炼意志、提高素质、增长技能的意识，指导学生遵纪守法、严守企业、岗位工作纪律，同时对出现心理问题的学生进行及时心理疏导；另外，开展必要的生活常识教育和社会活动安全常识教育，杜绝因无知导致安全事件发生。企业指导教师要开展顶岗实习过程中学生安全意识教育、岗前安全生产教育以及培训，保证顶岗实习学生具备必要的安全生产知识和自我保护能力，掌握本岗位的安全操作规程。高职院校领导每月派人前往巡视或安排常驻人员蹲点管理，并做好顶岗实习情况记录；建立信息化管理和反馈制度，教学管理部门做到对有关数据信息及时并及时向院校反馈，校内指导教师和企业指导教师要定期分别向学校和实习单位报告学生顶岗实习情况。通过建立健全顶岗实习工作质量保障体系，保障顶岗实习学生的安全和工作顺利开展。

2.3 建立健全顶岗实习工作考核质量评价体系 关于顶岗实习工作考核质量评价，企业指导教师重点考核学生实践操作能力和职业素养，包括学生工作态度、职业素养、协作能力、专业技能、创新意识等，并填写《学生顶岗实习考核表》；校内指导教师重点考核学生组织纪律、实习任务完成情况，包括学生实习日志、总结、内容完成情况等。顶岗实习网络平台根据考核方案在后台自动生成综合成绩，计算公式为：学生顶岗实习成绩=[周志*60%+总结*40%]*40%+企业*60%。在顶岗实习结束之际，院校不仅对于顶岗实习工作过程管理突出的而且对于资料收集完整整理得好归档及时单位和个人给予奖励表彰，顶岗实习完整资料包括顶岗实习协议、顶岗实习计划、学生顶岗实习报告、学生顶岗实习成绩、顶岗实习周志、顶岗实习巡回检查记录以及顶岗实习考核表、实习经历证明等。经过这一系列的工作逐步建立健全顶岗实习工作考核质量评价体系。

3 结束语

高职院校学生的顶岗实习能有效的缩短高职院校传统的理论教学与社会企业需求实践技术质能型人才目标的距离，为社会企业输送有用的人才。对于高职学生而言，高职院校安排的顶岗实习不仅能有效的培养高职学生的职业能力，还能有效的提高学生的职业道德素养，为高职学生未来更好的发展奠定坚实的基础。通过建立多级顶岗实习过程网络化管理质量评价体系、健全顶岗实习工作质量保障评价体系及质量考核评价体系，从而有效地保障高职院校学生岗位实习的质量。

参考文献：

[1]刘超慧，高国云，王力昆等.高等职业院校学生顶岗实习存在问题的研究[J].中国外资（下半月），2013（7）：280.

第2篇：顶岗实习计划公式范文

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

Build and Bring about The Work Process-oriented

Vocational Marketing Curriculum

TAN Bei

（Financial Management Department, Chongqing Technology and Business Institute, Chongqing 400052）

AbstractThe work process-oriented vocational marketing curriculum is focused on professional ability, combining work with learning as a platform, with working practice as the mainline, integrating and ordering the course content in accordance with post's workflow, meeting the requirements of higher vocational education, being significance on training marketing talented person with competitive force and sustainable development.

Key wordswork process; marketing; curriculum; professional ability

随着市场经济的发展，营销在现代企业管理中的地位越来越不可替代，各行各业对市场营销专业人员的需求持续强劲，目前企业最急需的是专业程度更高、职业素质更好、职业能力更强、职业行为更规范的营销人才。高职院校在培养市场营销专业人才方面必须将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高紧密结合起来，以就业为导向，构建适应企业和社会需要的专业课程体系，突出实践能力培养，提升人才培养质量。

1 高职市场营销专业定位及人才培养目标

高职院校市场营销专业学生的主要工作岗位是从事经营（有形商品与无形商品经营）和各类服务。企业对这类人才的共同要求就是能运用专门的知识、技术、业务经验，向特定人群提供支持与服务；他们既要有专业知识和技能，又要对服务对象有深刻的理解，并有熟练的交往能力，以便把专门的服务有效地提供给服务对象。营销人员在具备沟通能力、适应能力、分析与解决问题能力、信息处理能力、创新与应变能力等基本能力基础上，还需拥有的专业职业能力主要包括：营销认知技能，即营销灵敏性，有对市场动态、市场方向感知的能力；市场调研技能，即搜集、分析市场信息，寻求、发现市场机会的能力；商品销售技能，即洞察消费者或用户需求，有效促成最终交易的能力；营销策划技能，即设计谋划、运作实施、创造性完成业务项目的能力；营销管理技能，即对业务项目和团队进行计划、组织、协调、控制的能力。

根据市场营销专业毕业生职业岗位发展历程，考虑各营销岗位任职要求（学历、工作经验等）及所应具备的职业能力，高职院校市场营销专业应定位在培养基层营销岗位（过渡岗位）人员和中层营销岗位（目标岗位）人员这两个层级上；着力培养掌握市场营销专业领域必备的基础理论知识和专业知识，具备从事市场调研、市场开发、营销策划、市场推广、销售管理、咨询服务等工作的基本能力和专业职业能力，具有创新和实践精神、良好的职业道德和健全体魄的高素质技能型人才。

2 基于工作过程导向的高职市场营销专业课程体系构建

高职市场营销专业课程体系的构建要以科学发展观为指导，以目标岗位职业能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，培养既掌握职业岗位能力，又具备一定岗位转换适应能力的营销人才，使毕业生具备较强的就业竞争力和可持续发展基础，确保就业导向目标实现。

2.1 课程体系构建的思路

针对营销岗位主要是经营和服务，企业对营销人才更多强调“多能”而非“一专”的职业特性，秉承“知识、素质、能力”三位一体的理念，在充分进行需求调研基础上，依托专业教学指导委员会，分析确定市场营销专业高素质技能型人才应具备的职业素养和职业能力。

按照“理论适用为度，强化实践环节，突出技能培养”和“教、学、做合一”的原则，遵循学生职业能力培养的基本规律，以工作任务为依托，校企双方共同对企业营销岗位进行具体职业分析和技能梳理，归纳提炼出职业能力标准；针对营销岗位对从业人员的知识、素质和能力要求，以职业能力培养为重点，以工作实践为主线，按照岗位工作流程整合、序化课程内容，构建基于工作过程的课程体系。

2.2 课程体系构建的流程

（1）分析营销岗位的实际工作任务。学校教师深入企业进行人才需求和就业岗位调研，参与企业的真实经营活动，熟悉企业营销工作流程。通过与营销领域实践专家合作，按照岗位工作流程梳理出营销职业岗位的主要实际工作任务。

（2）确定营销岗位的典型工作任务。以职业能力培养为导向,由企业实践专家、课程专家、学校教师共同对调研分析出的主要实际工作任务进行分析、整理、归纳和总结，参照职业资格标准，整合出营销工作过程中所应完成的完整的、有代表性的典型工作任务。

（3）将营销典型工作任务转化为学习领域。根据学生认知及职业成长规律，以工作过程为导向进行课程的解构与重构，将营销典型工作任务转化为学习领域课程。

（4）构建市场营销专业学习领域课程体系。按职业能力和职业素质的形成过程以及学习领域之间的内在联系，构建由公共学习领域、专业学习领域、实践学习领域和拓展学习领域课程组成、基于工作过程导向的市场营销专业课程体系。

2.3 课程体系构建的要求

在构建课程体系时，既要注重实践教学环节与理论教学环节的有机联系，又要注意避免实践教学对理论教学内容的过分依附，使实践教学具有相对的独立性，努力构建集“课程实践教学、集中职业实训、顶岗实习、毕业设计、职业资格认证”五位一体的实践教学体系，做到理论与实践相结合，职业能力培养贯穿教学全过程。

3 基于工作过程导向的高职市场营销专业课程体系实践

重庆工商职业学院市场营销专业根据营销岗位能力要求重构课程体系，突出职业能力培养。在三年培养期内，坚持“学生为中心，能力为本位，质量为核心，强化职业素质教育”的原则，注重实施职业能力和综合素质养成教育，通过公共学习领域、专业学习领域、实践学习领域和拓展学习领域的教学、寒暑假集中顶岗实习和预就业顶岗实习，工学交替，使学生以能力就业，以素质立业。

重庆工商职业学院市场营销专业人才培养示意图

重庆工商职业学院市场营销专业将职业能力培养分为三个逐级推进的环节，即职业通用能力重点培养环节、职业专门能力重点培养环节、职业综合能力和整体素质培养与提高环节。

3.1 职业通用能力重点培养环节

该培养环节主要在大学的一年级阶段。刚踏进大学校门的新生普遍具有社会能力较弱的特点，如以自我为中心，学习自觉性较差，不习惯新的学习方法，不习惯独立的校园生活，思念父母、家乡等。

在这个时期，我们借助校内实训基地进行公共学习领域课程和“市场营销”、“消费者行为分析”、“财会基础”等部分专业学习领域课程的教学，实施“商品学基础”、“市场营销案例分析”等拓展学习领域的教学项目；同时，通过组织企业认知实习、行业专家讲座、学生社团活动等，丰富第二课堂和校园文化生活。经过一年的锻炼，学生个人融入集体，爱学校、爱专业，认知能力、沟通能力、适应能力、分析与解决问题能力等得到有效培养。

3.2 职业专门能力重点培养环节

该培养环节主要在大学的二年级阶段。通过一年的培养，学生养成良好的学习生活习惯，掌握了较多的文化知识和专业知识，普遍具有学习、掌握专业职业能力的愿望。这个阶段可持续一年至一年半左右，属于职业专门能力重点培养时期。

我们针对营销岗位对职业能力的要求，依托行业协会及其企业，借助具有仿真职业氛围、设备先进的校内实训基地和运行良好的校外实习实训基地，采用教学模拟项目与企业真实项目结合的教学方式，通过项目引导、任务驱动，工学交替实施“市场营销策划”、“渠道开发与维护” 、“商务谈判与沟通”、“现代推销技术”、“销售管理”等专业学习领域教学项目和“市场调研与分析”、“广告实务”、“ERP沙盘模拟实验”、“社会调查”等实践学习领域教学项目，同时开展“网络营销”、“服务营销”、“整合营销”、“职业素质与就业训练”等拓展学习领域教学项目。因为“双证融通”，职业技能认证鉴定内容已融入相关项目教学，学生可在此基础上通过职业技能认证鉴定，获取相应职业资格证书。通过组织学生参加校内外的各种技能竞赛、社会实践和寒暑集中顶岗实习，为学生搭建了职业专门能力培养的广阔舞台。

我们遵循教、学、做合一的原则，教学实施以学生为主体，项目交予学生组建的项目团队合作完成。学生以项目为载体，通过具体的工作任务驱动，进行有目的、有针对性的自主学习和实践。学生通过自主学习与实践获取和掌握专业知识与技能，完成工作任务并形成工作成果（项目化学习成果），他们体会到自我学习的价值，职业专门能力得到充分培养。

3.3 职业综合能力和整体素质培养与提高环节

该培养环节主要在大学的三年级阶段。经过两年甚至稍长时间理论知识学习、职业通用能力与专门能力训练，学生的知识、素质、能力有了明显提高。此时，他们已面临就业挑战，迫切需要进一步提升职业综合能力和整体素质，增强就业竞争力，夯实可持续发展基础。

我们借助校外实训基地，以企业为主导，由企业经理、一线营销骨干人员和校内骨干教师组成教学管理团队，结合企业员工岗前培训内容，校企合作实施综合实训项目。通过实施“促销技能训练”、“营销模拟综合实训”、“营销创业与实践” 等实践学习领域教学项目，使学生熟悉营销工作流程，提升职业综合能力，实现学生向准营销职业人的顺利转变，为预就业顶岗实习打下良好基础。

第六学期，学生以双重身份（学生与员工）在校外实训基地进行预就业顶岗实习，也可根据个人发展需求进行转企顶岗实习，半年顶岗实习率达100%。在顶岗实习过程中，我们组建校企双元的顶岗实习管理机构，强化过程监控与管理。顶岗实习结束，校企双方共同考核学生；企业根据学生顶岗实习期间的工作表现进行考评，学院根据企业评定，结合学生的实结报告，评定学生实习成绩。 （下转第92页）（上接第48页）

在三年人才培养期间，我们坚持“一、二、三课堂”有机结合，实施开放式教学。第一课堂以企业真实项目为基础开发的教学项目为载体，使学生获取和掌握营销知识与技能，第二、三课堂则通过学生参与企业真实项目实践，使学生在完成企业实际任务中巩固知识和提升技能。一、二、三课堂的有机结合和联动，构建起专业教学的“大课堂”，有助于全面提升学生的素质和能力，充分适应市场对高素质技能型营销人才的需求，使学生走出学校就可以胜任相应的岗位工作，并能在各方面迅速适应社会。从对往届毕业生所作的追踪调查分析来看，市场营销专业毕业生就业岗位与所学专业对口，企业满意度高。相当部分毕业生成为“综合素质高、实践能力强、创新思维活跃”的优秀员工，有的已是所在单位的骨干力量，有的还走上所在单位的基层领导岗位。

实践证明，基于工作过程导向的高职市场营销专业课程体系凸显职业性，提高了人才培养质量，在高职院校市场营销专业人才培养中发挥巨大作用。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]刘太刚,李金桥.高职教育“工学结合”人才培养模式探析[J].中国冶金教育，2009（1）.

第3篇：顶岗实习计划公式范文

我们在求知的道路上一路前行，不管是学校课堂上，还是在工作实习中，这都是我们学习的路径。在工作实习、融入社会中，你有什么表现，给自己来一个自我评价吧。下面小编给大家分享一些关于会计的自我评价，但愿对你有借鉴作用。

会计顶岗实习自我评价范文一：经历了实习，对社会也有了基本的实践，让我学到了书本以外的知识，实习期间，我努力尽量做到理论与实践相结合，在实习期间能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成领导交办的工作。在实习中，我参与了整个会计工作，从审核原始凭证、编制记账凭证、登账到编制会计报表都有亲自动手。

工作中认真作好学习笔记，不断的提高财会知识和政策水平，能认真贯彻执行执行财务政策，方针、制度，使xx的财会工作能按照国家的政策、法令进行，从而保证财会工作顺利完成下达的各项工作。

积极工作，我努力完成xx公司的后勤工作 后勤工作将影响到xx公司的一切工作，公司制定了财务制度和上报审批程序，我要做到账目清楚，对公司血口做到细致明了，为公司节约每一分钱，积极配合公司完成了年度收支计划，为公司做好强有力的保障。

我还认真学习了各类学校经济业务的会计处理，并掌握了三门财务软件的使用实习期间，我利用此次难得的机会，努力工作，严格要求自己，虚心向财务人员请教，认真学习会计理论，学习会计法律、法规等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识。在整个过程中，我还掌握了几个工作要点：

1、原始凭证的审核方法及要点;

2、记账凭证的填写及审核要点;

3、明细账、总账的登记及对账;

4、财务报表及纳税申报表的编制与申报;

5、会计档案的装订及保管常识。

学习与联系当中，我发现 会 计是一门实务与理论结合性很强的学科，尽管我学过这门课，但是当我第一次和公司的同事操作具体业务时，觉得又和书上有些不同，实际工作中的事务是细而杂的，只有多加练习才能牢牢掌握。

我想每一次的经历都是一种积累，而这种积累正是日后的财富。在工作上，在学习上，我要让这些宝贵的财富发挥它的作用，从而达到事半功倍的效果。

会计顶岗实习自我评价范文二：一段实习，一种经验，它让我们学到了很多在校学不到的东西，既开阔了视野，又增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础，也是我们走向工作岗位的第一步。使我们在实践中了解社会、在实践中巩固知识;

会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

作为一个会计人员我有严谨的工作态度.会计工作是一门很精准的工作,要求会计人员要准确的核算每一项指标,牢记每一条税法,正确使用每一个公式.会计不是一件具有创新意识的工作,它是靠一个又一个精准的数字来反映问题的.所以我加强自己对数字的敏感度,及时发现问题解决问题弥补漏洞.具备良好的人际交往能力.会计部门是企业管理的核心部门,对下要收集会计信息,对上要汇报会计信息,对内要相互配合整理会计信息,对外要与社会公众和政府部门搞好关系.在于各个部门各种人员打交道时一定要注意沟通方法,协调好相互间的工作关系.工作重要具备正确的心态和良好的心理素质.记住一句话叫做事高三级,做人低三分.

工作中我有吃苦的决心,平和的心态和不耻下问的精神.作为一个新人,来源于 平和的心态很重要,做事不要太过急功近利,表现得好别人都看得到,当然表现得不好别人眼里也不会融进沙子.多看,多观察,多听,少讲,不说与工作无关的内容,学习别人的艺术语言,和办事方法。在实习时我有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，那样工作起来的效率才会更高，人们所说的“和气生财”在我们的日常工作中也是有道理的。

这次实习，我对该公司的一些情况有了一个基本的了解，在管理制度上，建立奖惩分明制度，在我实习期间，让我感觉最明显的就是在管理体制上，制度明确，赏罚分明，这样不但能够调动员工的积极性，从而提升生产量，减少利润。公司发展上，注重规模效应，培养团队精神。

课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。虽然实习时课堂上学的知识用不上，出现挫折感，但反过来想，要是没有书本知识作铺垫，又哪能应付这瞬息万变的社会呢? 实习真的是一种经历，只有亲身体验才知其中滋味!

会计顶岗实习自我评价范文三：我们是初出社会的大学生，对梦想和未来怀有很高的期待，而当前的就业压力和我们自身的实践经验匮乏促使我们必须从基层做起，一步一个脚印，慢慢的规划自己的未来。我不赞成频繁的跳槽，因为那样我们又只能重新去适应另一种工作环境。总是以一种新人的姿态出现在职场是很难有晋升机会的，倒不如选择一个好的起点一步一步往上爬。另外，很多同学在抱怨专业不对口，说想换对口的工作。在我个人看来，对不对口倒不是左右你发展的关键，主要是你所做的工作有没有让你学到东西才是最重要的。朱元璋之前做的的是乞丐，放牛娃，可最终他成了皇帝，这说明一个什么问题?说明了任何事情总是有转机的，现在做什么不是最重要的，关键是以后你做什么。我们公司有很多实习业务员是从大专院校进来的，是具备高素质的劳动人才,然而他们做的工作接近于搬运工，每天搬货，卸货，打电话，接电话，录单，累而且辛苦。有的人放弃了，有的人坚持了下来。在人才辈出的深圳，大学生做苦力已不是什么新鲜事，然而放弃了就一定是是失败者，坚持了就一定是精英吗?凡事不能一概而论，适合自己的才是最好的。我们每个人都要在寻找着适合自己发展的道路，如果你认为不利于你的长远发展那就没必要做无谓的坚持，毕竟时间对每个人来说都是宝贵的。坚持下来的人一定程度上是成功的，因为他们有耐力，有明确的目标，即在公司发展，从而寻求晋升机会，这也是不错的。每个公司都是惜才如金的，人才的加入有利于提高公司在同行业的竞争力，人才是公司的骨干，精英。公司想发展，它就会想办法给好的员工提供晋升的机会，而坚持下来的大学生们就有机会争取了。所以坚持了下来的大学生们要大胆地去争取自己想要的，用自己的聪明才智在工作中自己的价值。不要害怕挫折和压力，因为每一个工作都是有一定的挫折和压力的，没有任何挫折和压力的工作是没办法考验一个人的能力的。如果你满足于一时的安逸那你这辈子可能就要虚度了。

关于职业定位，你想做什么工作以及你适合做什么工作这或许是困扰我们每一个大学生的问题。很多时候我们往往最不了解的人是自己;我们并不清楚自己的优势在哪。这时候我们希望别人给我们指点;当然很多时候是我们自己在工作中渐渐培养出自己的能力和对某个行业的感情这样即使没有人指点我们也知道了自己该往哪个方向发展更适合自己。如果有人指点的话那是你的荣幸，因为他们根据你的优势给你指明了方向，剩下的就看你自己的努力和造化了。

关于心态问题，有句话说得好，往事开头难。在工作中遇到困难是不可避免的。不要怕，任何困难都是可以克服的，多多请教前辈如何解决工作上的棘手问题。也不要轻言放弃，多多坚持一下心态会好很多。如果因为一个困难没法解决就放弃努力，带着一种挫败感离开将会对一个人的人生产生不利的影响。记住：好的态度有利于解决一切问题。

关于思想方面，我认为在竞争激烈的社会，只有树立终身学习的理念，才能让自己不被社会所淘汰。每个职业人必须不断的充实和完善自己，提升自己的综合素质，才能让自己成为职场上的“东方不败”.固步自封，沾沾自喜，骄傲自大都是要不得的。学无止境说的就是这个道理。

还有就是原则问题，我认为每个人做人都要有原则和立场，特别是像我们从事会计工作的。因为会计工作者要正直诚实，弄虚作假的话只会把自己推进牢房。然后要善良，善良的人是社会的启明星，他们的存在有利于社会的精神文明建设，是世界上最能温暖人心的阳光。我希望每个人即使受到再大的打击也要一如既往做善良，本真的自己，因为善良是一个人一生中最应该坚持的一种可贵的品质与修养。

最后，我要对这次的实习做个总结性的话语来激励自己：认真的做好工作，耐心的与人沟通，虚心的向人学习，诚心的与人交往，做真实的自己!

第4篇：顶岗实习计划公式范文

一、高校毕业生就业现状

1.毕业生人数再创新高。2007年，全国高校毕业生人数将达到495万，就业压力再次增大。

2.社会总体就业形势严峻。据国家发改委资料，2006年全国16岁以上劳动年龄人口增长达到高峰。从需求情况看，如果经济增长和就业弹性保持近年水平，今年可增加就业岗位800万个左右，加上自然减员提供的就业岗位，预计今年城镇可新增就业岗位约1100万个，而劳动力供给将达1400万人。

3.2007年，600万大学生要找工作。3月12日，劳动和社会保障部部长田成平、副部长刘永富等就就业和社会保障问题回答中外记者的提问时指出：根据教育部门的统计，当年大学毕业生在离校前后的就业率大约为70%左右。2006年有120多万大学生在离校时还没有就业。再加上今年毕业大学生495万，比去年增加了82万，所以今年要求职的大学毕业生总量在600万人左右。

4.高职毕业生就业更加严峻。（见表）。

二、探索建立“实习――预就业”高职就业工作新模式

1.孵化新模式。如何解决就业难的问题？这是高职院校普遍遇到的一个极大的难题。近年来，随着高职教育由“规模化”向“内涵建设”的转变，各高职院校都在不断加强实践教学环节、改善实践教学条件、完善实践教学体系，将学生送到企业和用人单位实习更是多年来的实践教学环节之一。但是，如何将促进毕业实习与就业更加紧密结合却是需要我们深入思考的问题。随着多年的探索、实践，渤海大学高职学院形成了“实习――预就业”的就业工作新模式。该模式，对加强高职教育实习、打开学生就业渠道、促进毕业生就业起到了积极的作用，收到了良好的效果。

2.解析新模式。“实习―预就业”是对高职学生实行的“2+1”办学模式中“1”部分，它是高等职业教育的一个特殊的也是极其重要的阶段。

3.就业新现象。2004年以来，渤海大学高职学院各专业毕业生的平均就业率均在90%以上，相对热门的旅游管理、导游、市场营销、国际贸易实务等专业明显供不应求，常常是学生尚未毕业就被企业及用人单位“抢购一空”。学院2007年7月才毕业的1500余名04级学生，到2006年底，已经有近千名学生已经与企业签订了就业协议，达到了毕业人数的60%。这与近年来高校扩招带来的巨大的就业压力形成了鲜明的反差。

三、“实习――预就业”为企业招聘人才与毕业生就业搭起“沟通”桥梁

“实习―预就业”模式在现代竞争日趋激烈的就业形式下显示出突出的优势，具有较强的前瞻性与实用性。它为企业招聘人才与高校毕业生就业搭起“沟通”的桥梁，并形成了一条企业、毕业生、学校“三赢”通道。

对企业而言，如何找到真正适合企业岗位需要的人才是企业人力资源工作的关键。

对毕业生而言，找到适合自身发展需要的企业及岗位是接受教育目的的表现方式，“实习―预就业”则为学生就业打好了前站。提前进入企业进行岗位实践锻炼，为自己找到适合自我发展的工作赢得了先机，并且为学生就业创造了诸多益处：1.能够使学生加深对专业知识的消化理解，增强专业技能。学生在校期间学习了系统的理论知识，掌握了基本的劳动技能和生存技能，而通过实习这一环节，将对所学的理论知识学以致用，为就业奠定基础。2.加快了学生的社会化、职业技能化进程，使其迅速进行角色转换，扎实掌握专业知识，熟练应用专业技术，胜任本职工作。3.学生在顶岗实践时均为“带薪工作”，缓解了学生的生活压力及经济压力。4.“先入为主”，学生在企业实习、实践，为学生留在实习单位工作打下良好的环境基础等。

对学校而言，作为教育主体，如何让培养的学生找到合适自己的岗位是教育发展目标。用实习打开就业的突破口，让学生在实习中历练成长，是目前高职人才培养的重要途径，也是与市场“零距离”对接的有效方式。顶岗实习的重要功能在于运用教学成果，检验教学效果：运用教学成果，就是把课堂上学到的系统化的理论知识，尝试性地应用于实际工作中；检验教学效果，就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大差距，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，为完善教学计划、改革教学内容与方法提供实践依据。另外，学校以就业为导向，将毕业生顺利推向社会、推向市场，能够更好地以学生出口拉动入口，实现教育的良性循环。

可以说，“实习―预就业”模式，实现了企业、毕业生、学校三方的和谐融合、顺利对接，有百益而无一弊，真正达到“三赢”。

第5篇：顶岗实习计划公式范文

关键词：实践教学；双师素质；实训；校企合作；在行

本文系安徽省教育厅教研项目“高职院校会计专业实践教学体系改革研究与实践”（项目编号2008jxxm558）的阶段性成果。

教育部教高[2006]16号文明确指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。这对高职院校的实践教学提出了较高的要求，更加突出了实践教学在高职教育中的重要性。会计本身是一门实践性很强的学科，实践教学是会计教学体系的重要组成部分，是学生从理论知识向实践能力转化的关键环节。因此，如何创新目前高职高专会计专业实践教学模式，提高会计人才培养质量，成为广大会计教学工作者不断探索的一个重要课题。

1 高职高专会计专业实践教学模式的发展演变

近十几年来，我国高职高专会计专业实践教学不断地在探索中前进，创新实践教学模式的工作从未停止。在实践教学发展的进程中，主要有代表性的实践教学模式有“零”实践教学模式、“分散”实践教学模式、“2+1”实践教学模式、“1+2+1”实践教学模式等等。

“零”实践教学模式指学生在校三年，一心一意专升本或沉湎于考证过关，强调理论教学，实行题海战术，无精力、缺时间顾及实践教学。“分散”实践教学模式下，学生在理论学习的同时，进行一些分散的、不够系统的实践操作，“实践教学”只是为理论教学服务的。“2+1”实践教学模式则是先安排学生理论学习两年半时间，在专业课程结束时进行两周的会计综合模拟实训，最后一学期进入顶岗实习阶段。 “1+2+1”实践教学模式与“2+1”实践教学模式差别不大，一般在学生进入两年半的理论课程学习同时，会在“基础会计”理论课程结束时安排一周的“基础会计实训”、在“财务会计”理论课程结束时安排两周的“财务会计岗位实训”，最后一学期离校顶岗实习。可见，“零”实践教学模式下，学生接受的完全是理论教学，没有任何实践教学内容，这与职业教育的宗旨是完全背道而驰的。 “分散”实践教学模式、“2+1”实践教学模式、“1+2+1”实践教学模式等等实践教学模式下，实践操作的内容越来越多、比例也越来越大，但会计教学仍以传统的理论教学为主，对于会计实践教学仍未摆脱原有的辅助教学地位，这种教学方法及模式与高职教育的目标极为不符。

2 我国高职高专会计专业实践教学的制约因素

制约我国高职高专会计专业实践教学的因素有很多，主要表现在以下几个方面：

2.1 制约职业教育发展的社会环境因素

社会环境对职业教育发展起着决定性作用。对学生的会计实践操作能力的培养最好是让学生到企事业单位会计部门实习，而且每个单位都有相应的会计部门，实践的机会也应该是最多的，而事实是企事业单位根本不愿让学生去实习，即使去了也不让他们接触实际业务的会计处理。主要原因在于学生业务不熟不能给其增效，还难免给其会计等部门增加工作，且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密；企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性。德国的职业教育的成功典范——双元制，但由于我国的国情与德国的国情不同，这种职业教育典范在我国没能推广开来，究其原因在于我国的社会环境，在法律方面，我国缺乏相应的规章制度和税收优惠。

2.2 难以打破的传统教学模式

传统会计教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，即由教师先讲授各章节知识点，然后布置作业让学生练习，通过大量的练习来达到巩固知识的目的，在这一过程中，老师的教学是公式化的，每堂课教学的形式都是复习旧知识——讲授新知识——学生练习。教学过程中学生的被动性和学生学习的盲目性，使得学生难学、教师难教成为普遍存在的现象。 “从书本到书本”的简单重复、照本宣科，教学与实践一直停滞不前。

2.3 有限的实践教学环节

高职高专会计专业学生在校三年，要完成学理论、强基础、长技能、考证书、专升本……等任务，再要接受系统的操作训练、实践体验和顶岗实习，大多数学生的毕业实习就只能在会计模拟实验室通过实训来完成了。另外，学生们的实习通常是在毕业前夕完成的，这也造成了理论与实践的脱节。

2.4 明显不足的实践教学资源

近年来全国存在的扩招造成的多数高职院校的在校生数量偏大，加上企业没有参与实践教学积极性的社会环境，使得高职院校普遍存在校内实训与校外实习资源的严重不足！当然近两年国家开始投入、高职院校自己也在想方设法投入并进行资源整合和专业共享的努力，可高职院校实践教学资源明显不足的基本面未变。

2.5 不合时宜的考核与评价体系

实践教学考核评价体系是保证培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实践教学效果的重要方法之一，但其改革进程远远滞后于理论教学改革的进程。主要表现在：（1）考核方法单一，缺乏考核的层次性和多样性，所有学生按部就班地做一样的实训，完成实训内容完成考核任务，不利于教学质量的提高。（2）考核内容缺少综合性、研究性，不利于学生综合能力和创新意识的培养。（3）忽视学生个体对实践教学考核的需求，实践教学考核往往采取统一内容，统一要求的办法对学生进行考核，不利于学生个性的发展。最终的评价，既没能反映学生的真实能力，也无法真正衡量学生的全面素质。

2.6 缺乏实践经验的师资队伍

实践教学是学生走向社会的必要准备和必须环节，但实施实践教学需要的“双师型”或“双栖型”教师很关键。在我国，目前大多数老师都是从正规学校毕业后直接进学校的，并没有企业工作的经历，由于各种原因很多高职高专也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。而在澳大利亚等国，想成为高职院校会计老师，前提是“在行”职员，从事会计教学以后，每年都必须有一定时间的“在行”经历和自己参与专业会计工作的记录。目前，我国有些高职院校尽管引进了少数来自企业的实践经验丰富的兼职教师，但总体数量偏少，还存在缺乏教学经验的明显缺陷

2.7 缺陷明显的校园仿真实训

校园仿真实训有缺陷明显，直接导致岗位意识难以鲜明。校园仿真实训，偏重会计岗位的实际操作，往往忽视帮助学生对会计岗位职责、工作内容、行业法规的理解，不利于学生创新能力的培养，校内实训和社会实际相脱节。会计实践教学业务再注重仿真处理，由于缺少实际会计工作的情景，使学生无法完全理解会计业务实际发生的过程，往往出现实训过程结束了，但究竟怎样与银行税务部门打交道、怎样与企业内部的相关部门相联系、怎样办理结算业务、税务登记、申报和纳税、甚至出纳如何处理报销业务也都是一知半解。这样的实训无法让学生形成鲜明的岗位意识，无法帮助学生对具体岗位的职业能力形成明确的认识，更谈不上新会计准则下强调的会计人员的职业判断。

3 高职高专会计实践教学完善策略

3.1 创新实践教学模式

高职会计专业实践教学体系主要由三个模块构成：专业实践模块、素质实践模块和综合实践模块。专业实践模块主要指对学生专业能力的训练，包括认知模块训练、基础模块训练和仿真模拟训练。认知模块训练目的是让学生对企业的财务凭证、账簿、报表及企业基本生产经营环节有一个基本的认知，具备会计操作流程的能力；基础模块训练目的是让学生，获取对原始凭证的处理、记账凭证填制、成本核算、账簿登记、财务报表编制和电算化操作等方面的能力；仿真模拟训练目的是让学生在仿真的模拟职业现场环境中，巩固前面两个层次的能力训练，并加以综合运用。

素质实践模块主要指对学生基本素质和职业素质的培养和训练，主要包括学生身心素质、道德素质、人际沟通交往的能力等。基本素质是通过对学生日常学习生活的引导逐渐形成，职业素质是为了更好的从事会计工作在专业知识外所必须具有的一些知识与能力，如财经法规知识、会计职业道德规范、计算机基础知识、办公软件和财务软件操作、点验钞等，是从事会计专业的基本保障，也是从事工作必须具备的基本能力。

综合实践模块是对学生进行的最后一次综合能力的训练，一般包括校内综合实训和校外顶岗实习两种形式。但考虑到会计工作的特殊性和企业实际认识现状，所以综合实践的重点一般放在校内综合实训上。但校外实习不能少，至少可以让学生亲身感受一下实际中的会计岗位设置与会计实践活动，增强他们的感性认识。

3.2 拓展会计实践教学的内容

要提高会计专业学生的社会适应能力，必须加强学生的实务操作能力、管理能力、人际协调能力的培养。先实行混岗与分岗训练，按会计的实际工作环境设置相关的单位和部门，让学生对会计分工及各岗位的权限职责有详细的了解，深刻体会具体岗位的职业能力要求，和各岗位之间、各部门和单位之间的关系。其次训练学生对企业管理知识的运用，重视沙盘实验等手段，可能帮助学生提高对会计职能的深入理解。如何处理原则性与灵活性的问题、如何防范工作中的风险以及如何培养团队协作的精神等，都是即将毕业的学生迫切需要的，这种人际协调能力和协作能力的培养，应该贯穿在整个会计实践教学过程中。

3.3 加强实践教学教材建设，丰富实践内容

实训资料的编写必须遵循循序渐进性原则和仿真性原则。每种实训资料的编写以及各种实训资料的衔接应符合学生的认知规律体现循序渐进。此外，资料仿真度越高，学生感性认识就越强.训练的质量也就越高，因此，编写者应该广泛深入到具体的大中小微型企业中，全面搜集会计核算等相关资料，同时编写时应请会计工作的实务人员参与或指导。既要体现各会计岗位的实习要求，又要满足业务流程的需要，要用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，使学生对会计工作的全貌有一个清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。

3.4 改革会计实践性教学方法，教学做一体化

教学时要明确实际会计相关工作岗位的技能要求，按照实际岗位需求设计模块、准备案例、安排实训并对学生进行实训指导。实训一个模块就能掌握一个岗位技能，按照实际会计运作模式安排综合实训，真正实现课堂教学和岗位需求的零距离贴近。充分运用计算机网络和多媒体等现代化教学手段，提高教学水平和教学质量，重在练习，激发学生学习会计知识的兴趣，充分发挥学生这个学习主体的作用。加大实践教学考核力度，完善教学效果评估体系，重视学生训练效果的评估，根据学生参加实训的科目和掌握情况评判等级。

3.5 提高双师素质，加快师资队伍建设

学校应积极创造条件，鼓励通过多种途径提高教师的个人基本素质实践水平。学校有计划地安排会计教师到实践基地和合作单位进行实习和顶岗锻炼，鼓励和支持教师参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会执业资格考试，丰富实践经验，成为真正的“双师型”教师。引进具有丰富实践经验的高级会计人才，建立一支高水平的兼职教师队伍，让那些既有一定理论水平，又有熟练操作技能的企业高级会计师、企业财务总监、审计经理等上课堂。

3.6 创新工学结合、校企合作方式，创建校内实体性实训基地

通过自办实体公司，由教师、学生双方角色参与转变到教师 、学生、员工三方角色参与，形成了“校中企”联合服务创新教学新模式。

3.7 培养“靠前”的职业素养

会计专业人才需要有“靠前”的职业素质，即这些专业人才既了解企业的实际、熟悉企业的运作、胜任企业的操作。这就需要与中小企业用人的忠诚度、专业性、成本效率和价值追求一致。一句话，培养会计专业人才要突出专业意识，养成“靠前”的三个职业素养：会计人员的“综合”素养——各种财会业务岗位的职责和能力集于一身；会计人员的“忠诚与公正”的素养——既要正确处理各项财会业务又要忠诚于企业；既要对老板忠诚又要对其施加影响、既要服从又要公正；会计人员的“全能”素养——即应对税务、债务、内务、业务的全方位能力，既要有理论与实践的才能又要有灵活与规范的技巧。这就是中小企业对财务会计人员普遍真实的需求和现实需要，也自然成为高职院校会计专业培养人才的标准和目标要求。

参考文献

[1]苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见.财会月刊.2008.4

[2]黄震.高职高专会计专业实践教学探析.经济视角（下） .2009.10

[3]赵红英.工学结合模式下的高职会计专业实践教学[J] .会计之友.2010.10

[4]王一中.会计教育的国际比较级对高职会计教育的启示[J].市场周

刊.2011.1

[5]吴霞.高职高专会计专业实践教学体系构建探析.赤峰学院学报（自然科学版）.2012.14

[6]钟顺东.高职高专会计专业实践教学研究.企业研究.2013.16

第6篇：顶岗实习计划公式范文

[关键词]高职院校；纳税会计；改革；问题：措施

会计专业的开设在湖南对外经济贸易职业学院历史悠久，涌现了不少的会计专门人才。2010年学院会计电算化专业招生九个班，面对这么多学生的期盼，针对高职教育的人才培养目标――培养高素质技能型专门人才，如何搞好会计专业课程建设与改革值得深入思考。

一、《纳税会计》课程教学改革的摸索

随着学院教学改革的深入，经过多次专家讲座的启迪，我们认识到职业教育课程设计的原则应该是：教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以任务驱动、实训为手段，设计出“教、学、做一体化”的课程。最大的变化是改变了以教师为主体的教学。根据职业教育课程设计的新原则，学院每位教师选择一门课程做教学改革，笔者选择了《纳税会计》课程探索教学改革。

纳税会计课程是会计电算化专业的核心课程，以往的课程设计遵循了典型的传统教学三原则：知识目标、问答习题，教师主体。每节课教师按授课计划完成教学任务，先讲授税收法规理论；接着阐述应纳税额的计算公式，讲解例题；最后是会计处理的账户设置和基本账务处理，讲解例题。学生听懂了老师讲授的内容，课后会做习题就是一堂好课。但实际情况是部分学生离开了例题就不会做习题；个别学生不会做习题就抄袭；期末老师不复习，考试成绩就不如人愿；最大的问题是学生毕业就业时职业能力不足，缺乏自信。笔者按照职业教育课程设计的新原则，进行了课程整体设计的思考和单元设计的摸索，以及说课程和课程建设描述。对于课程的整体设计和说课程，重点注意了课程的定位是培养办税员，把课程内容分为三大模块：流转税、所得税和其他税类。在教学改革中把重点先放在单元设计，只有每次课遵循了职业教育课程的设计原则，结合校内实训室的建设和校外实训基地的合作，才能使一门课程达到整体设计的要求，实现课程建设与改革的目标。教学改革实践通过单元设计的实施加以验证，也最能直观体现教学改革的效果。

纳税会计课程的教学中，面对的是会计电算化专业三年级一期的学生，学生已学了不少的会计专业课程，有的即将顶岗实习，有的边学习边实习，对于到企业如何办税有着浓厚的兴趣。可将课程设计分为四步：第一步，先试着以项目为载体，即每一个税种为一个载体；以任务驱动，即每一个项目有三个任务：应纳税额的计算、会计处理和纳税申报。第二步，每学期第一堂课按照新的职业教育理念精心设计，改变照本宣科的讲解总论，让学生以一个新开企业办税员的角色思考，应该知道哪些办税的程序；继而将一个企业的税务登记表、初始申报及发票领购申请表实例展示给学生看，不少学生会表现出极大的兴趣；接着简单交代课程内容、特点后，介绍课程的项目任务和考评方式，重点强调学生一定要自觉、主动地学习，上课的重点在案例演示和学生训练。第三步，“教、学、做一体化”课程单元设计，按新的教案体系每个单元特别突出能力目标；案例引入，任务驱动，很直观地让学生明白每单元学了后能做什么；老师讲A，学生做B，先由老师引导学生完成某个项目任务的简单案例，接着让学生讨论归纳，学生训练完成另外一个同类型的、相对综合复杂的案例。第四步，一体化课程单元设计的考核方式。一是课前复习改变单一的理论问题问答的方式，重点强调能力目标的考核，以办税员实践中可能涉及的涉税事项实训考核，即授课时以项目教学结合案例教学，课前以简单案例检查学生能力目标的掌握情况；二是课后的考核除了作业外，还鼓励学生充分利用网络资源，查询相关税收法规的变化，利用会计网校的资源检查、巩固所学的知识。

教学改革是否符合教学实践的要求，一是靠时间检验，二是靠学生的学习效果检验。经过05、06、07三届三个学期《纳税会计》课程教学改革的摸索，发现采用项目教学结合案例教学法，学生的学习兴趣明显提高了，每单元的知识在教师演示，学生模仿训练后再讨论归纳，学生学习的自觉性、主动性加强了；“教、学、做一体化”课程设计，学生的学习效果有了实质性的提高。

2009-2010学年第一期《纳税会计》课程电会班成绩统计分析如表1。

从以上的成绩分析表可知，成绩在90分以上的占13.4％，成绩在80～89分的占30.6％，成绩在59分以下的只有9.8％，成绩分布比较合理，改变了传统教学法下学生成绩不及格的比例近半数的状况。

二、《纳税会计》课程教学改革中存在的问题

(一)教学中存在的问题

1.毕业班存在的普遍问题。由成绩分析表可知《纳税会计》课程教学改革取得了一定成绩，但成绩在59分以下的还占9.8％，在70分以下的占25％。虽然说考试有不及格或低分数的是正常的，但针对高职教育培养高素质高技能专门人才的培养目标还是有一定距离的。对成绩在70分以下的学生情况初步分析，发现存在以下问题：第一，纳税会计是在会计电算化专业三年级一期开设，有个别学生在二年级暑假就找到了会计岗位实习或工作，为了不失去就业的机会，按学院规定程序办理了离校手续，不能正常上课。虽说系部要求他们自学并正常参加考试，但没有上课的客观现实决定他们不可能考得很理想。第二，06、07两届的学生中有少数人从来不上课、不交作业，但是参加了考试，这些人的成绩也是可想而知的。第三，有极个别学生课是上了，作业也做了，但学习方法有问题，造成学习效率不高。

2.教学过程中以学生为主体存在的问题。通过对成绩分析表中四个班的成绩加以比较可知，大电会0704班31人参考，90分以上的13人，占了41.9％，大电会0701班90分以上的8人，占了14.3％，这个成绩可以很直观地体现平时的学习状况。大电会0704班是学习气氛、学习态度最好的，在这个班上以项目为载体，任务驱动的项目教学结合案例教学法运用自如，学生讨论归纳积极热烈，充分体现了学生的主体性。大电会0701班少部分学生能主动、自觉的学习，也能做到教学时以学生为主体。其他大部分学生还是习惯于传统的先讲理论后做实务，不能自觉地复习、预习及查找相关资料，每次老师采用项目教学法时，学生都有跟不上节拍的表现，对老师在第一次课强调的主动、自觉学习置若罔闻。

在教学过程中，由于学生不以自己为主体，被动学习造成实训项目完成不顺利。

(二)教材的问题

学院从2007年探索搞教学改革，在每个系部都有所侧重。会计系以会计电算化专业申报精品专业，以外贸会计课程申报精品课程，集结全系老师之智慧先重点开发外贸会计课程。纳税会计课程目前还没有学院教师和行业专家联合开发的校本教材，采用的都是高职高专系列教材，这些教材还是

按传统教材的体系编写，没有按会计职业活动和实际工作流程的需要编写。虽然教师在上课时采用项目教学结合案例教学法教学，尽量紧贴职业活动，但因为教材的不配套还是会给学生学习带来不便。

(三)实训室建设和校外实训基地开发的问题

会计系有会计手工实训室和会计电算化实训室，有基础会计、财务会计、成本会计等课程的单项实训和综合实训，但这些实训涉及涉税事项的不是很多，纳税会计的实训基本在课堂上完成，时间不够，实训也难以做到紧贴职业岗位。校外实训单位现有天华、开元会计师事务所和一些小企业合作，但会计岗位的特点决定每个单位都不可能像工科专业那样接受整班制顶岗实习，不少学生难以找到顶岗实习的岗位。

三、《纳税会计》课程教学改进的措施

(一)坚持以学生为主体，改革教学方法和加强学生管理

高职教育教学过程要坚持以学生为主体。不是老师说学生为主体学生就能做到的。首先，学生要对所学的课程有兴趣，教师教学组织形式可以灵活多样，比如以小组为单位，运用环境仿真和角色模拟设计学习过程，实施分工轮岗制，让每个学生都接触到不同税种应纳税额的计算、会计处理和纳税申报，激发学生的学习热情。教师在教学过程中广泛采用项目教学、案例教学、讨论参与式教学等教学方法，做到举一反三，触类旁通，使学生在获得感性认识的基础上，通过实际操作领会理论与实践的运用，培养学生运用会计信息解决实际问题的能力。在教学手段上，教师应充分采用现代教育技术，充分发挥多媒体技术将文字、图像、声音、视频等多种信息融为一体的特殊功能，把实际的业务处理流程做成电子课件或直接引用相关软件，使教学更直观、更贴近现实，有效提高教学质量。

对于不太自觉的学生应加强管理，任课教师、辅导员和学生处齐抓共管，对于学习不太积极的学生由任课教师和辅导员组织谈心，找出症结所在；对于缺勤的学生不能听之任之，该处分的要处分，达到学籍管理规定不得参加考试要求的坚决不允许参加考试。学生只要学院管理严格，管理制度到位，他们绝大多数不会违反学习纪律。

(二)加快开发校本教材、实训指导书和教学指导书

根据学院、系部的部署，应该加快和企业、行业专家联合开发校本教材、实训指导书和教学指导书。高职院校的会计专业课教师，大多是从学校到学校，理论知识比较扎实，但是实践环节却非常薄弱，缺乏企业的实际工作经验。一方面派教师去企业或会计师事务所先顶岗实习，必须是实实在在的，不能走形式；另一方面由企业、行业专家编写教材、指导书提纲和提供案例，由专业教师执笔编写，再讨论定稿，将职业行动领域合理转化为职业学习领域。

(三)围绕实训教学的需要，改善会计岗位实训教学的软硬件条件

学院正着手新校区的建设，新校区的会计实训室从实训室的布置、实训资料的准备和实训财务软件的选用都要接近于企业实际，力争建立真实或仿真的职业情境，方便教学，让学生有身临其境的感觉，促使他们尽快进入自己担任的角色，营造良好的职业氛围。同时加强“双师型”教师队伍建设，增加专业会计教师中具有企业工作经历的教师比例，提高实训教学能力。

第7篇：顶岗实习计划公式范文

关键词： 高职教育 工商管理专业 阶段式培养模式

高职院校应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；注重培养学生的高技能，在教学中融“教、学、做”为一体，强化学生操作能力的培养。培养学生的社会适应能力，提高学习能力。学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力和创新能力等。

工商管理专业学生未来从事管理工作，但高职工商管理学生重点培养的方向是中、基层管理者。管理是一门艺术，年轻的学生经历太少，部分学生连基本的为人处事可能都有问题，而我们现在有很多高职教育一开始就给他讲如何做一名优秀的管理者，其实成为一名优秀的管理者并不容易，我们在培养过程中应当分阶段进行，层层递进。下面我将分五个阶段来谈谈如何培养高职工商管理专业学生。

一、第一阶段（第一期），素质教育。

在这一阶段可以不涉及专业知识，重点从观念上让学生去改变，从行为上让学生去理解作为一名管理者最基本的是什么。该阶段主要从以下几个方面进行培养。

1.演讲能力：作为一名管理者，他的说话能力是非常重要的。我们发现部分学生在毕业的时候在众人面前说话都不清，何谈管理。主要培养学生的语言表达能力，提高胆量，可开设演讲与技巧、演讲与主持、普通话等课程。实训演练：进行不同主题的演讲或主持人大赛。

2.写作能力，管理人员经常草拟相关文件，制作相关表格。培养学生的日常写作能力。开设课程有：应用文写作、办公自动化。

3.礼仪：管理者经常出席一些公众场合，懂得基本的礼仪是必要的。开设课程：公关礼仪。

4.团队协作能力：没有优秀的个人，只有优秀的团队。管理者在管理过程中调动每一个人的工作积极性是至关重要的。团队协作能力的培养相当重要。主要开设团队协作的相关培训课程。实训演练：团队游戏、集体活动、分组讨论等。

开设课程：团队精神培训

职业证书：考取普通话证书

二、第二阶段（第二期），员工教育。

没有做过员工，却要去管理员工，对毕业生来说太难了。要让学生意识到，只有首先成为一名优秀员工，才能做好管理，否则没有办法让下属员工信服。我们要在这一阶段培养学生“如何做一名优秀的员工”。该阶段强调执行力的问题。从这一阶段开始对管理有一个初步的了解和认识，主要开设一些基础型课程：管理理论与实务、市场营销操作技术、市场调研与预测、基础会计学、员工基本手册。实训操作：1.参观学、中型企业，写出调研报告。2.聘请企业优秀员工在校进行演说。3.小论文“如何做一名优秀的员工”。4.基本会计做账。5.校企业合作，到企业里去实习基层员工工作。

职业证书：可考取高级营销员证书（营销师四级）、会计从业资格证等。

三、第三阶段（第三、四期），中、基层管理者培养。

该阶段是我们培养学生最重要的阶段。高职工商管理学生大部分只能胜任中、基层管理工作，这也是高职院校境况的目标。主要培养学生的：1.简单计划的制定能力（小组计划、车间计划、月度计划、季度计划等）；2.培训能力的训练（如何去培训下属员工）；3.员工日常管理能力；（如：考勤管理、人事管理、基本工资的核算）；4.基本制度的拟定能力（如：办公室管理制度、考勤制度、车间物品管理制度等）。

开设课程：计划制定与管控、培训演练、人力资源管理基础、员工管理、现场管理、物流与仓存管理、电子商务技术、管理心理与管理沟通、生产运作管理、企业文化建设。

实训操作：1.聘请企业优秀基层管理者在校进行演说。2.以某企业为例制作基层组织计划；3.制定相关基层管理制度及相关图表；4.企业模拟沙盘演练；5.校企业合作，到企业里实习中、基层管理流程。

职业证书：可考取人力资源师四级。

四、第四阶段（第五期），中、高层管理者培养。

重点培养学生的领导能力与领导意识。主要培养学生的：1.中、高层战略计划的制定能力；2.项目管理能力；3.人事管理与人事调动能力；4.市场开拓能力。

开设课程：企业经营战略管理、项目管理、人事管理与薪酬管理、营销策划、财务管理。

实训操作：1.聘请企业优秀中、高层管理者在校进行演说。2.以某企业为例制作企业战略计划；3.制定相关中、高层管理制度及相关图表；4.现场招聘演练；5.校企业合作，到企业里去实习。

五、第五阶段，顶岗实习。

阶段式人才培养模式简表

参考文献：

［1］姚奇富.基于创新型城市建设的高技能人才培养模式创新与实践――以浙江工商职业技术学院为例《中国高教研究》.2010，（01）.

［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2006.

［3］蔡泽伟，姚奇富.高职教育要为现代制造业培训技能型人才［J］.高等教育研究，2007，（1）：13-14.

［4］张芳向.技能型人才匮乏制约物流业发展［N］.中国教育报，2006-06-01.

［5］姚正海.关于工商管理类本科人才培养模式的思考［J］.南京航空航天大学学报（杜会科学版），2005，7，（3）.

第8篇：顶岗实习计划公式范文

关键词：CDIO；WORKSHOP；IMCRA；PARR；实践教学；行为学习；团队交流；个体学习

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)18-4402-03

An Integrated Teaching Pattern for CDIO Oriented to Vocational Education

ZHAO Li-ping

(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132002, China)

Abstract: This Paper focus on exploring the teaching and studying method based on CDIO standard, so as to meet the need for CDIO engineering concept adapting to vocational computer lesson. And then a general programming pattern is provided by integrating IMCRA and PARR methods through workshop, which is applied with satisfactory results.

Key words: CDIO; WORKSHOP; IMCRA; PARR; learning by way of practice; group exchange; behavior learning; individual studying

1 背景概述

随着21世纪工业化进程加快和现代化服务业崛起，以培养技能型专门人才为己任的高职业教育得到快速发展。社会需求变化要求高职教育必须改变传统的以“知识为本位”的教学思想，代替以“能力为支撑”和“就业为目标”的工程教育导向。而学生职业能力的形成是一个渐进明细的过程，从分散的知识、单项的技能到各科知识、技能的综合应用，以及校内实训到企业顶岗实习并完成毕业设计，进而树立职业面向理念并获取职业技能鉴定或认证资格，既是一个量变过程更是一个从学到用的质变过程。

CDIO（构思 Conceive、设计Design、实现Implement、运作0perate）是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等教育机构创立的一种工程教育理念和教学应用模式[1]。它以产品或服务从研发到运行的生命周期为载体，使教师、学生以一定角色主动参与融入课程教学和工程实践的情景环境，获得工程实践的理论、技术与经验。CDIO教育模式以项目和任务实现所必须的“知识、能力、态度”的问题解决技能，作为工程教育的培养目标。而在高职教育中引入和实施CDIO的核心，就是要找到一种具有普适性的解决面向就业的“我们如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力”有效途径。实施CDIO课程计划变革需要通过有效的教学执行来实现最终的教学成果。因此，本文的研究重点在于CDIO标准的6~12所描述的教学实施要素的形式方法问题[2]。

2 解决问题

CDIO标准对于教与学的组织依赖于CDIO的本质――“设计-实现”环节的主动学习与经验学习的相关方法，即如何通过“学中做”和“做中学”的一体化学习，实现产品、过程和服务的构建以及职业化的人际交往能力获取。适应并实施CDIO教学模式要求发展教学、学习和评估的方法，是实现CDIO专业计划中所设定的教学目标的基础。无论何种方法，都必须回答工程教育共性问题：

1) 学习和理解理论的动力在于应用理论解决实践问题。CDIO教学方法要处理好理论和实践的平衡和衔接，做到理论够用，实践好用，满足学生初级学习和提高学习的需求。

2) CDIO的一体化学习经验带动学科知识与个人和人际交往，以及产品、过程和系统构建能力的获取，需要有效的过程和结果的评估方法以确保对学习效果一致性的检验。

如何使学生在参与CDIO互动学习同时建构一个全面的知识框架，迫切需要一种能够融合“必备理论学习――在岗实践演练――集中反思分享”的一体化教学模式。本文综合计算机应用专业CDIO教学改革的经验总结，系统提出了一种采用WORKSHOP为环境载体并综合经验学习过程框架IMCRA[3]和在岗学习行为方法PARR[4]的教学组织形式的最佳实践。

3 教学模式

基于CDIO标准的一体化教学实施模式，包括为学生提供成功的“设计-实现经验”的适合学习环境，以及教学双方参与互动形式和对教学结果与过程的反馈渠道和评估方法。

WORKSHOP作为一种先进的交流方式，通过设立小组为基本教学单元，教师以引导员角色提供指导，成员通过研讨、分析、设计以实现在工作坊中的同步思考、分享、交流、协作和进步。WORKSHOP面向完成项目或任务交付，以及开放、参与包容的特征，尤其适用于高职院校的 “学生能力差异化、实践环境分散化”场景的CDIO教学活动组织。

适合职教特点的CDIO一体化教学实施覆盖组织形式、设计原则、学习方法、实施步骤和考核评价等要素。基于高职就业导向及职业证书培养目标，通过引入发展管道和在岗学习实践，独立提出一种如图1所示的CDIO一体化教学实施的WORKSHOP模型。

该模型说明了以CDIO以项目和任务工作为基础的教学实施内容和形式统一，要求高职教育的CDIO教学环节采用简单和实用的课程组织形式――WORKSHOP模型的职业面向和资格认证强调高职CDIO教学符合培养学生“做事”和“做人”同步发展的职业化就业诉求；IMCRA教学过程框架说明如何将工程项目的知识和能力要求落实到教学设计的参考依据；PARR则提供在岗学习的行为方法指南；职业教育知识技能体系是支撑CDIO工程教育实施的智力基础；职业导向行为价值描述达成CDIO教学和高职教育培养目标的提供精神约束。

CDIO一体化教学实施模式的WORKSHOP模型提供了一种工程项目教学的表现和有机承载形式，使得小组成员参与团队自主学习，一起协作完成任务，形成共同的价值观、工作高效方式和行为准则。该模型以WORKSHOP教学整合IMCRA过程框架（大循环）和PARR行为教学法（小循环）的教学新模式，突出地综合了WORKSHOP为载体的个体自主学习、小组群体交流和教练式辅导优势，可灵活裁剪和定制以更贴近教学实际，并为高职项目教学和在岗培训提供教法指南。

3.1 教学过程框架（IMCRA）

CDIO一体化教学实施模式的教学设计原则，主要参考了图2所示的PDI公司发展管道模型，进而提出图3所示的IMCRA驱动应用于CDIO的“角色认知/体验学习1/实践应用/体验学习2/实践内化”的教学过程框架，实现“觉察(Insight)、动机(Motivation)、技能(Capabilities)、实践（Real-World Practice）、责任(Accountability)”五个层次的CDIO主动学习和经验学习过程。

以下主要依据高职计算机专业实践教学的“知识准备/课程设计/工学实践/顶岗实习/内部实习、毕业答辩”过程活动，简明阐述通过WORKSHOP平台的承载和落地步骤，只要根据要求确定安排每一阶段的具体时间，即可应用于通用项目或一般任务的工作实施。

IMCRA教学过程框架表示了一个项目或任务完成的全流程设计，以CDIO的主动学习和经验学习标准为指导，融合了CDIO的一体化教学、设计-实现经验、实践场所、教学资源等

支撑条件。该框架在应用于我院计算机专业校内实习、顶岗实习和毕业设计等全部实践环节，从第五学期开始按时间顺序依次安排，表现为一个完整的教学循环。IMCRA教学过程框架的大循环程序如下：

1) 自我检查：从学生投入实践环节的角色定位开始，通过自我洞察明确自身哪些方面需要发展，从而建立职业工作的任务目标达成导向，认识到社会工作具体岗位职责。

2) 项目启动：员工出于发展的意愿参与WORKSHOP小组学习，熟悉实践项目或任务，加强时间管理、职业意识和学习方式转身，基于必备理论学习――在岗实践演练――集中反思分享，达成“学习――实践――反思――提升”的轨迹。

3) 规定动作：完成任务计划和方案制定，贴近工作实际，提供方法、工具、模板和CHECKLIST，强调员工在工作的新技能实践应用和就业导向。

4) 实践分享：集中研讨和个体发表阶段成果，分享经验教训、问题困惑、心得体会，促进员工将新获得的技能用于提高绩效和业务成果。

5) 实践内化：实施模块化规定动作，提供教练式辅导支持。行动计划监控，延伸学习管理。总结交付和答辩回报、资格认证检验。

3.2 行为学习方法（PARR）

PARR是基于PDCA循环的一种行为学习方法，它帮助学生结合实践、实训和实习，在模拟或现实环境快速应用所学知识解决实际专业领域问题，积累和形成行业技能，实现高绩效学习目标，真正做到做中学，达成高职教育的“目标对齐、思路对齐、理念对齐、行动对齐、结果对齐”。

图4解释了PARR在WORKSHOP模型中针对计算机应用技术专业实践应用模块具体活动描述，可应用于具体项目的不同分解任务的“准备、行动、呈现、回顾”的小循环――PARR提供了促使学生在CDIO教学环节中直接参与思考、积极解决问题和持续改进的基本原则。

3.3 职业教育知识技能体系

必须为服务于高职教育的培养目标的CDIO教学过程和方法，建立在职业教育的知识和技能体系基础之上。这部分的内容属于“当工科学生毕业时，他们学到的全部知识、能力和态度有哪些？掌握的水平如何？”问题，体现了职业教育必备的“学科知识、实践技能、系统思维、行为态度、职业水平”要求，也是达成CDIO工程教学的源泉和归宿。

CDIO一体化教学实施模式实现了“教学环境构建、教学过程设计、教学评价反馈”的有机融合，其中IMARA是正向推进流程，PARR教学评价反馈则是反馈修正流程，WORKSHOP教学环境构建则是完善基础条件的优化流程。

4 教学实施

CDIO一体化教学实施模式紧密围绕WORKSHOP教学设计模型融合不同层次项目教学实施内容，适合于整个实践模块教学，也可用于单一项目和任务或问题的解决过程。CDIO教学通过IMCRA、PARR的双循环设计，确定WORKSHOP的组织结构、主题选择和设计原则，开发项目案例体现与实践应用适配的项目能力培养，由“团队组成、研讨目标、技能要求、交付标准、考核内容、效果评价”等要素构成，见表1的WORKSHOP教案模板描述。

4.1 课程计划

基于CDIO的WORKSHOP反映工作体系的任务结构，要以工作过程中知识的组织方式组

织课程内容，以工作任务为逻辑核心，设计逐步递进的实践性问题，以此达到理论与实践有机整合。WORKSHOP教学计划结构如表2所示。

4.2 实施过程

WORKSHOP模型对于具体的WORKSHOP教学步骤就是使用教案设计针对研讨主题的IMCRA和PARR两个循环的落地过程。WORKSHOP教学模式按照实践主题任务展开，通过项目或任务的方案构思讨论、详细设计以及交付SHOWCASE，使学生能够直接参与感受实际工程项目的运作要求。对于项目任务以表3分配下发，通过表4进行实施记录。

4.3 考核评价

CDIO教学实施的过程考核、效果评价基于CDIO的12条标准，参照CMM思想以WORKSHOP课程系列为关键过程域测评师生的职业能力、方法能力与社会能力的成熟度，包括教师教学设计、学生各环节表现、项目任务质量，并结合问卷调查、实践环节、阶段报告、课程考试、干系人访谈等方式的一体化教学实施效果评估。我院计算机应用试点表明：CDIO 教学改革有效促进了教师和学生的知识综合运用和团队协作。CDIO一体化教学模式以IMCRA和PARR提供了地“构思-设计-实现-运作”过程的有效支撑，引导学生进入职业角色主动思考，培养问题解决自主学习和协同工作习惯，突出了技能培养和就业导向，成为快速提升高职教育教学质量和促进毕业生就业率和学校社会声誉提高的有效途径。

5 结束语

本文通过引入企业培训的发展管道和在岗学习最佳实践，提出一种以“WORKSHOP整合IMCRA教学设计和PARR行为学习”的CDIO工程教育一体化教学实施模式，在高职教育的教学过程框架、行动学习方法、教学组织形式等方面进行了有益探索。这种以项目为核心的体验学习方式，突出地综合了工程项目驱动的“个体自主学习、小组群体交流和教练式辅导”优势，可灵活裁剪定制以更贴近教学实际，在我院计算机专业CDIO项目教学体系构建中取得明显成效，为CDIO工程教育在高职教育落地提供了可借鉴的教法指南和参考范例。

参考文献：

[1] 陶勇芳,商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新启示[J].中国高教研究,2006(11):81-83.

[2] Crawley E.重新认识工程教育-国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华,译.北京:高等教育出版社,2010.

[3] PDI Ninth House.领导力发展管道模型[EB/OL]./chinese/DevelopmentPipeline.aspx.

第9篇：顶岗实习计划公式范文

关键词：市场营销；创业；实践教学体系

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）17－0255－02

一、培养创业型人才的必要性

1998年召开的世界高等教育大会的《世界高等教育会议宣言》指出：“高等教育应主要培养学生的创业技能与创业精神，毕业生将不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”国际职业教育大会曾明确提出，就世界范围而言，21世纪有50%的大学生要走自主创业之路。而在中国大学生创业的比例与此有很大的差距并远远落后于西方发达国家。中国社科院2008年12月16日的《社会蓝皮书》的数据显示，2007届大学毕业生自主创业的比例为1.2%，而在发达国家，大学生创业的比例一般占到20%―30%，并且我国大学的创业成功率也比较低，我国大学生的创业成功率仅为2%―3%。大学生创业者、成功者少，失败者众，主要原因有：

1.缺乏创业意识。我国虽然作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国，早在1991年就开展了基础教育阶段实施就业创业教育的项目活动，但我国高校的创业教育仍然处于初级阶段。正由于此，不少大学生对自主创业缺乏热情甚至毫无创业意识，对就业问题表现出“等、靠、要”的依赖情绪。

2.创业教育滞后，造成学生创业能力不足，缺乏创业方面知识和经验。创业教育主讲师资属于“学院派”师资，这些师资大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业就业的经历，为了加强创业教育的实践性，虽然大多数高校都聘请了一批企业家（或创业人士）到校担任客讲教师、实践证明这种安排也受到了学生的普遍欢迎，但这种模式却缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之一部分创业者或企业家缺乏教学经验，因而教学效果有待提高。

3.创业资金匮乏。

4.缺乏创业环境，政策舆论支持不够。如果大学生在学校里能够完成创业前的一些准备，如创业知识，技能的培训，风险资金的募集等，那创业成功的可能性就自然增大，由此我们就引入了大学生创业教育的概念。创业教育是一项系统工程，是一种融教育思想和教育实践为一体的活动，包含着对学生创业意识、创业精神、创业能力等多种因素的开发，创业教育课程体系的实施是创业人才培养目标实现的基础，是创新教育的途径和手段，同时也是创业教育的形式、平台和依托。

二、构建创业型实践教学体系

创业能力是创业成功的必要条件，要实施创业型就业教育必须在课程和课堂的实践体系上进一步深化，在大学生创业型就业能力培育上设计更加合理的体系和培训方案。创业实践教学体系是培养学生创业能力的有效途径。完善的实践环节教学体系对提高学生的创业实践能力关系极大，直接决定着学生走向社会后的竞争能力。

打造市场营销专业创业实践教学体系三大模块

依据布鲁姆的教育目标分类学理论，我们将创业教育的培养目标分为认知目标、情感目标和操作技能目标三个层级。从这种创业教育理念出发，我们可以构建针对高职市场营销专业的教育实践体系的基本框架。如图1所示。

（一）创业认知体系

1.参观企业。感性了解各种类型企业的一般运作过程及其营销环节的运作形式。

2.聘请校外企业家和营销实战工作者进入课堂，为学生讲授当前营销活动中的热点问题，进行生动、直观的实际营销经验与创业经历的介绍。邀请企业家、业绩突出的毕业生与学生进行在线沟通交流，对学生进行创业精神、创业能力、创业品格等方面的教育。

3.组建营销实训室。利用教学软件让学生通过营销决策软件系统进行模拟决策，通过组建虚拟的模拟公司来组织学生熟悉和了解实体公司的各项工作流程，并以角色扮演和情景模拟的方式从不同角度全面了解和执行营销决策。通过这样的营销实验室，让学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练他们学到的各种理论知识，充分体验企业从市场调查、竞争企业分析、营销战略制定到具体的营销战术的决策组织的全部过程，熟悉和了解各种市场调研预测工具的应用，增强学生对所学市场营销知识的认识、理解，培养学生的自主思维能力。

（二）创业素质情感培养体系――素质拓展训练

创业对人才的素质提出了丰富的内涵，对创业者综合素质的要求很高，不仅要具备创业意识和创业能力，还须具备良好的心理素质、优秀的道德品质、牢固的法制观念和丰富的法律知识等等，创业教育要培养学生的综合素质。强化教育中创造思维和创新能力的培养与训练，创业课程不仅要培养学生科学思维、经济头脑；还要有管理才能、组织协调能力，需要有勇于开拓，富有进取心，面对失败和挫折能不屈不挠的品质。

我院市场营销专业在一年级第二学期安排了为期一周的营销能力拓展训练，拓展训练是一种适用于现代人和现代组织的全新的学习方法和训练手段，它利用户外自然环境，通过精心设计的活动项目，使学生在解决问题、应对挑战过程中达到磨练意志、挖掘潜能、增强自信心、改善自身形象；克服心理惰性、磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；学习欣赏，关注和爱护大自然。通过营销能力拓展训练，提高了营销专业学生的意志和智慧，挖掘了潜能，培养了团队协作精神。“拓展训练”课程，让营销专业学生真正和挑战自我，团队协作来了个亲密接触。每次训练都给学生以巨大的启迪和深刻的印象。正如学生自己说的：“仅仅五天的拓展训练，却有太多美妙的景象深深烙印心底；太多动听的声音回旋在耳边，太多鼓励的眼神难以忘却；每个项目开始的时候，队友给你充电，搭在你背上的不仅仅是温暖的掌心，通过掌心，传输给你的是信心、力量、勇气和期望。站在风中摇晃的天梯上，指导你前行的声音，一声声加油鼓励的声音，犹如你黑暗中前行的路灯；当人站在艰难处，进退两难的时候，更容易被感动，更容易铭记住此刻的情景。这次拓展训练让我们由“行”而“知”，现在更重要的是要学以“知”导“行”、以“行”验“知”，真正做到“知行合一”。

（三）创业技能训练体系

1.开展第二课堂，拓展创业教育。通过第二课堂的开展，发挥其教育主渠道以外的辅助功能，营造富有创新创业氛围的校园文化。第二课堂的形式多种多样，可以是申请大学生创新实践课题，参加创业计划大赛组建学生社团，成立学生营销俱乐部等。如我院市场营销专业2006届学生的《营销训练与创业实践》和2007届学生申请的《学校二手市场之运作》都获省级立项；举办了商业讲座、校园策划、产品促销、营销策划、营销培训等活动。在项目实施过程中课题组成员的各项营销技能得到了提升，加强了对市场情况的调查和分析的能力，能对某种产品提出建设性策划方案，对产品促销活动方面提出建设性计划建议，在产品分销渠道方面提出创新建议。第二课堂教学把对学生创业能力与实战能力的培养延伸到课堂之外，为学生创业教育拓展了新的阵地。

2.以大学生超市为平台，构建由校园走向企业，由理论关注实践，由课堂过渡到岗位再回到课堂的教学模式。在我院的大学生创业园由学生承包超市，他们在老师的指导下结合相关课程组织经营，承担经营的风险，自负盈亏。学生在课堂学习一段时间后，就到与这段教学内容相对应的大学生超市的岗位中去顶岗实习，将前段理论知识转化成岗位技能，然后根据实际工作遇到的问题回课堂学习一段时间后，再回到相对应的岗位实践，实现学习目标基于岗位工作目标，学习任务基于岗位工作任务，学习过程基于岗位工作过程。

3.依托行业，推行工学结合。社会实践环节是培养专业能力的主要环节。建立社会实践环节，与企业保持广泛联系，建立多个实践教学基地。让学生到实习基地或企业、市场进行专业实习，检验所学的理论知识并学习岗位技能，学会适应社会。实践教学内容包括专题调研、课程实践、毕业实习、综合实训等。通过这些有组织的实习，增加学生对营销工作的感性认识，提高实际动手能力。

我系市场营销专业学生在二年级的第一学期实行弹性学习制。上半周在学校学习理论知识，下半周在商场超市、电器商城顶岗实习。用工学结合的见习或实习机会，深入相关企业，真正与企业实现零距离面对面的对接，消除学生对企业的距离感和对创业的恐惧感，从感性到理性的认识，提高创业能力。

4.建立创业实践环节。（1）阶段性创业实践。每学年举办一次校园模拟市场的营销活动，学生按自愿原则组成模拟公司，通过创业培训，开展系统的创业教育，从组建创业团队、筹集资金、工商注册、市场调查、广告策划、店面设计、采购货物、市场经营财务管理、照章纳税等企业经营流程的运作的让学生增强实际操作能力，学会寻找和把握机会。在校园模拟市场的实践活动中，每次运营部需要提前完成校园模拟市场的规划工作，包括商铺搭建、招标、管理、主题活动的设计、资金的预算及使用、与学院各部门的协调工作，从而掌握了商贸城的运营流程。校园模拟市场作为一个商业实践平台，不仅可以锻练一部分同学的商业街、商城等项目的经营管理能力，还能训练一部分学生实体产品的营销能力。（2）长期的创业实践。建立以教师为主导和指导的营销团队。为大学生的创业活动提供实际的训练和演习场所，引导学生创业活动向长期化、社会化、实战化方向发展。建立实体营销公司（、代销、办事处等），在此基础上围绕营销岗位群，剖析岗位能力，结合相关课程，以老带新实施滚动教学，充分挖掘教学资源，使学生真正进入真实的职场环境。

总之，提高营销专业学生创业能力的培养效果，必须遵循人才培养规律和市场营销专业教育规律，按照分散与集中相结合，单一技能训练与综合技能培养相兼顾的原则，既有教学中实践又有阶段性集中实践，既有单一技能培养又有模块技能培养和综合技能实践。按照认知实践教学体系、情感实践教学体系、创业技能培训体系，循序渐进，全方位地思考、设计，形成一整套既有操作性又有灵活性的实践教学体系，对学生从就业能力到创业能力、从创业意识到创业实践方面进行系统性的培养。

参考文献：

[1] 杨联民.我国大学生的创业成功率仅为2%―3%[N].中华工商时报，2008-01-29（4）.

[2] 王群.预创业：高校创业型人才培养模式新探索[J].福州大学学报：哲学社会科学版，2010，（1）.

The entrepreneurship education practice and teaching system construction of the marketing major in the vocation school-Taking the marketing major of the Jiangsu finance vocationl technical college as an example

SON Li-hua

(Jiangsu finance vocationl technical college,223001)

Abstract: Venture can promote the employment and the Chinese colleges of education lag in entrepreneurial obvious social and economic development of common people.In Jiangsu financial vocational technical college in marketing for example, as cognition systems, emotional and entrepreneurial capacity training system of the three major system to support the establishment of business practice teaching system and strengthening of the venture, business will and entrepreneurial ability.