学英语的方法精选(九篇)

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第1篇：学英语的方法范文

2、大声阅读，大声阅读会提高孩子的记忆力，并且记忆力更持久，能听到书面语言模式。

3、每天定时阅读，每天抽出一定的时间和孩子一起阅读，像晚饭前或睡觉前。这会帮助孩子培养好的阅读习惯。学习需要积累，每天花一点儿时间比一周花一大块时间的效果会更好。

4、让孩子享受有趣的阅读体验，带孩子多参加阅读体验活动，让孩子明白阅读是一种活动，可以安排在很多场合，培养阅读的习惯。

5、避免环境干扰，关掉电视、手机和电脑等干扰孩子阅读的因素。给孩子创造一个适宜的阅读环境。

第2篇：学英语的方法范文

关键词： 中学 英语 合作学习 方法

合作学习自上世纪七十年代初兴起以来，发展迅速，倍受关注，其方法与策略也日益增多，仅目前己得到广泛研究并证明切实有效的就有几十种之多。根据不同学科特点及教学内容上的差异，在具体的教学过程中有不同的合作学习策略。由于中学英语课程是在教师指导下实施的，除了进行语言训练外，教师在教学过程中应不断激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的信心，养成良好的学习习惯，并与学生一起探讨有效的学习策略。又由于英语是交际工具，英语课更需要加强合作学习和交流。结合中学英语教学实际，笔者对英语教学中合作学习的方法进行了相关梳理。

学生小组成绩分工法，简称STAD(students teams-aehievement)

该方法由美国霍普金斯大学的斯莱文教授创设。它对于初次接触和尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习指导模式。STAD法的实施主要包括五个要素，课堂授课、小组组建、测验、个人提高和小组认可。在STAD中，将全班学生按英语水平、能力倾向、性别等差异组成若干个异质学习小组。在实际英语教学中可进行如下操作:

1、教师在课的起始阶段，运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。

2、小组成员进行共同学习，并掌握教师讲解的内容。

3、所有的学生就所学内容参加个人测验。测验时不允许小组成员进行互助活动，必须由个人独立完成。试卷可由不同小组交换批阅。

4、将学生的测验得分用来与自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过自己先前成绩的程度来计分(也叫提高计分制)。在此基础上，将小组成员的个人分数相加构成小组分数。达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

(二)小组游戏—游戏—竞赛法，简称TGT(team gamos-tournament)

这是由迪沃里斯和斯莱文设计的一种小组学习法，与学生小组分工法在许多方面是相同的。所不同的是TGT以学业竞赛替代了STAD中的测验和个人提高分计分制。在TGT中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争。具体的教学流程是:教师精讲—小组合作活动—游戏与竞赛，其中前两个步骤与STAD法基本相同。游戏通常由一些涉及教学内容的问题构成，旨在测验学生对教师在课堂上所呈现的知识的掌握情况。竞赛通常安排在教师讲完教学内容，小组就作业单进行了一定的时间练习之后，在每周的周末进行。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。学生四人一组，共同整理所学过的名词并将其分门别类填入相应的空格内。各小组选派一人向全班汇报;归纳完整、书写准确、完成迅速的小组为优胜小组。

教师可适当鼓励各小组补充课外词汇，正确率高的授与“博学”奖此项活动不仅可以巩固本册教材所学的单词，提高学生的归纳和整理能力，还可培养学生合作和自主学习的意识。

(三)共学法，简称LT(earning together)

这是由美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟及其同事们设计一些合作学习方法。这些方法的共同特点就是强调合作学习的五个基本要素(积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技巧和小组自加工)及其有机结合。其具体的教学流程是:

1、教师将教学目标具体化，确定小组规模并安排至学习小组，设计具有互赖性的教学材料，分配角色。

2、教师解释学习任务，强调小组目标，落实个体责任。

3、小组成员共同努力以达成小组目标，并就小组任务互帮互助进行合作活动。

4、教师监控小组活动和个体行为，必要时提供帮助和教授合作技能。

5、教师和学生对学习成绩及小组活动过程进行评价。例如:看图或照片说话是中学英语口语教学中使用最多的方法之一。它的优点是学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，有利于培养用英语思维的能力。

(四)小组调查法，简称GI (group investigation)。

该方法是目前得到研究最多、也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。其具体研究是由以色列特拉维夫大学的沙伦教授及其夫人等人完成的。具体教学流程是:1、教师确定将要学习的总课题。2、学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题，然后将这些零散的问题进行分类或分组。 3、每个小组制订计划并开展调查，以求回答他们所选择的那些问题。4、每个小组准备并呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告。5、学生和教师共同合作对研究过程和结果进行评价。以高中英语教学为例。1、高中学生热心关注时事、热点问题，并能够提出不同意见，形成自己的见解，对探究性和研究性的活动感兴趣。结合这些特点，笔者组织了若干个课外英语合作学习小组，与学生协商后确定几个话题。2、各小组根据所选话题，制订小组活动计划。

3、小组成员从图书馆、网络等渠道，通过访谈、问卷调查等方式收集并整理材料，准备在全班发言、交流、展示。

4、全班展示成果，各小组作汇报。

5、师生共同评价，将成果汇集成册，在全班交流。这项活动可以调动学生课外学习英语的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供实际运用英语的机会。

以上是对国际上一些现今的中学英语教育教学方法的简单梳理，具体针对中国而言，不同的学校都有自己具体面对的教学环境和不同情况的学生，但相信从这些方法中我们能找出一些具有普遍性的适合中国的英语教学理念，同时有中国特色中学英语合作教学方法的探讨有待于我们一线中学英语教育工作者在以后的时间教学中不断摸索，不断总结。

参考文献：

［1］、紊春霞:《国际视野中的中学合作学习研究))，载《理论新视野》

［2］、蒋晓玲:《浅谈初中英语小组合作学习》，载《中小学外语教学》2002年第11期

第3篇：学英语的方法范文

一、利用资源感知单词

在具体的课堂教学中，我根据具体的课堂采用相应的单词感知方式。以下是具体实例。

1.视觉感知单词。在学习一个新单词时，教师想让学生知道即将学习的单词的释义，最好的方式就是展示实物或者展示图片。所以，在教学五年级下册第六单元时，我采用的就是利用幻灯片给学生依次展示图片进行教学的视觉单词感知方式，学生看到图片就明白这个单词的释义。如我要教学pick up leaves 中的pick up时，就利用幻灯片展示了人上树摘叶子的图片，学生学习起来就一目了然了。

2.听觉感知单词。学生在生活中是非常喜欢动物的，所以对于动物的叫声也就非常敏感。我就在教学中投其所好，紧紧抓住学生的注意力进行教学。如教学四年级下册第六单元时，我就在感知单词环节使用上了听觉感知，即播放相应的动物叫声音频，依次进行动物单词的教学。经过这样的一些练习，学生一下子就把精力集中到课堂中来，单词教学效果也非常明显。

3.律动感知单词。大多数学生都喜欢歌曲和chant这样的律动，因为他们能在歌声中感受到学习的轻松和愉快。在教学四年级下册的一节课时，本课涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。为了让学生把本课单词和句子掌握得更好，我在开课时播放了Colour Song。教师首先让学生集中精力聆听歌曲，在听完之后，让学生抢答出在这首歌曲里出现的颜色单词，并在抢答完毕之后说出这里面没有出现但我们学过的颜色名称。这样一来，学生提起了兴趣，复习到了颜色单词，为本课学习打下了基础，一箭双雕。

4.情境感知单词。教学四年级上册第四单元时，因为要涉及到房间名称kitchen，bathroom，bedroom，living room等的学习，我就利用了多媒体这个载体，为学生创设了教师带领学生去文中人物Zoom家玩的情境进行学习。首先我出示这样的一张幻灯片，Zoom对大家说：“This is my home.”紧接着，由Zoom带领大家去参观他家的房间，依次学习各个房间的名称。在幻灯片中，我也不忘设置Zoom洗澡的情节来激起学生学习的热情。这样一来，学生学得轻松愉快，各个单词的呈现也格外自然。

二、利用资源教学单词

“在教学模式与方法上，要重体验、重实践、重参与、重创造，小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的学习方式，让学生通过体验和实践进行学习。”所以，在单词教学这个环节，我在远程教育资源的辅助下，将单词进行拆分教学后，利用口型示范音资源进行教学，若学生仍然没有掌握好该单词的发音，教师再进行辅助教学。在这样的纵向单词教学方式下，学生的学习效果非常不错。

1.拆分单词。我在教学大多数单词，尤其是音节稍多的单词时，都会采用拆分式教学。如skirt，将其拆分成sk-ir-t，学生很快就掌握了这几个部分的发音，结合在一起也就会认读这个单词了。更重要的是，这样拆分单词的方式能较好地帮助学生记忆单词，同时也会促进其学习含有相同成分的新单词。

2.资源教学。“儿童学习外语，一定要遵循语言获得的规律。一般来说，要‘听说领先，读写跟上’。而儿童学外语，首先要让他们有大量听的机会，逐渐再要求他们会说。”但教师在每一堂英语课上都不停地教读，将会给英语教师带来巨大的压力。为了减轻教师的教读压力，我在教学单词时使用口型资源或者媒体资源进行教学。如在教学It’s Warm Today时，我就播放了本课单词warm，cool， cold， hot的口型资源进行教学，学生跟着口型进行模仿发音，既标准又省力。“重视语音教学，是学好英语的基础。语音是初学英语的首要内容，这是由于语音是语言的物质外壳，是它的本质，是学习英语首先要接触和掌握的问题。只有掌握了语音，才能进一步学好读写。”所以，利用口型资源进行单词的教学另一个非常重要的作用是为了规范学生英语发音以增进下一步的读和写。

3.教师辅助。农村学生对单词的认知能力比城区学生要相对薄弱一些，教师在学生模仿远程口型资源学习后进行适当教读是很必要的。如教学th/θ/的发音时，有的学生能经过观察视频掌握这个发音，而大多学生是无法学好的。所以，在学生模仿口型教学后，我提醒学生这个音需要牙齿咬住舌尖发/s/的音，然后再进行教学，这样一来学生学起来也就容易了。

总之，远程教育资源开调了农村小学英语教师的眼界，受远程教育资源的启发探索出来的小学英语单词教学模式，有利于教师的教，有利于学生的自主、合作和探究式学习，有利于大面积、快速地提高教学质量。我将继续坚持下去，并在坚持中不断充实、完善它，使它更好地为教学服务，最大化地发挥它的价值。

参考文献：

[1]教育部.英语新课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

第4篇：学英语的方法范文

一、激发兴趣，让学生乐学、爱学

兴趣是学生最好的老师。而且良好的学习兴趣味也是影响学生学习态度的要素之一，其在学生学习英语的过程中起着至关重要的作用。对于小学生来讲他们学习英语的初衷往往是以兴趣为出发点的。心理学家皮亚杰说：一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此，教师应努力使英语课堂吸引学生，良好的与教材内容相结合，精心设计出与小学生生活有密切联系、丰富多采、生动活泼的英语教学活动，使学生在充满兴趣和愉悦的课堂氛围中学习和运用英语，激发起学生对英语的兴趣，调动他们爱英语、学英语、讲英语的积极性和主动性。

二、营造氛围，让学生多听、多说

要想使学生自然有效地学好英语， 就需要给他们营造起一种有助于语言交流的学习氛围。教师要从自身做起，在课堂上尽量多用英语与学生进行对话和讲课，增加学生听英语、说英语、练英语的机会，使学生在耳濡目染当中增强英语素质、获取英语知识。同时还可以设立英语小组、班级英语角等， 促进学生之间的英语沟通，提高他们听、说、读、写的能力。从而减少学生们对英语的畏难心理， 鼓励他们积极地进行学习和运用，树立起他们学习英语的信心，使他们积极、主动地投入到英语学习当中。

三、开发资源，使学生们自发、主动

在英语学习和练习的过程当中， 不仅单纯要靠课堂上的学习， 还需要生活中的应用和练习才能使学生们得以更好的掌握。所以，在教学当中要对教材活学活用， 尤其是教学活动的设计更应贴近于生活， 充分联系小学生的日常行为， 使他们将所学到的内容切实运用到他们所熟悉的生活场景当中去。例如， 学习用具中的book，pencil，pencilbox，schoolbag 等学习文具是他们日常学习中最常见常用的， 在学生学习过这些单词之后便可以鼓励他们多加应用。这样既可以引发他们的兴趣， 又可以增强他们学习英语的收获感和自信心， 调动起他们学习英语的积极和主动性。

四、灵活多样，使学习更生动、有趣

在英语学习当中， 教师可根据课程内容将所要学习的知识编成一些儿歌、游戏、现场表演等内容， 使教学既符合学生新奇爱玩的个性，又使教学内容更加生动、形象，使学生的学习更加积极、有效。例如，在学习Shoppinggame 一课时，为了让学生们更好地理解掌握May I have? 这一句型，教师可以和学生一起现场演示一段场景对话。由学生充当assistant， 教师来演customer 指着图片说出May I have然后，也可以让学生们分别进行分组演示， 从而在轻松自然的对话中理解掌握句型的应用。

五、熟悉了解，使学习难度适宜

教好英语的有效方法之一还在于熟悉掌握

学生们现实的英语知识与英语能力， 达到对学生们的深入了解， 只有这样才不会对学生有太高或太低的要求， 进行讲课和练习时也会更加有的放矢， 可以针对学生的不足和需要提升的地方进行有目标的重点解析和深入探讨。这就需要教师平时认真学习英语教学知识， 认真分析学生真正需要的英语知识， 规划好教学目标和教学计划， 在完成基本目标的基础上再拓展知识面。同时，针对不同的学生要因材施教，对基础较差的学生要循序渐进地进行重点引领和教导。与此同时，教师还要了解掌握学生们的学习心理，对于不同年级的学生，教师应尽可能地了解学生的所思所想， 了解他们对于英语学习的态度和想法，从而更加融洽和谐的实施教学。

六、辅助教学，使知识易于理解

在英语教学的过程当中，教师还要擅于利用多媒体、教具等进行辅助教学，这样才能使英语课堂更加丰富和活跃，使枯燥的知识更加生动形象，易于理解，便于掌握。就以多媒体来说，其可以将课文中的场景及英语对话进行生动的展现， 不仅使学生可以看到还可以听到，从而不仅使学生们学会语法句式，还可以听到标准的读音，便于教师对知识点横向的比较和纵向的递进讲解，使学生直观形象地学习到英语词句和语法知识。另外，还可以应用音标卡片、挂图等其他辅助教学器具，提升学生的英语学习成效。

第5篇：学英语的方法范文

随着医学研究的准确性的不断上升，人们对医学翻译的要求越来越高，尤其是在医学长句翻译的过程中。医学长句内容冗长，句子结构复杂，翻译难度较大。因此在对上述句子进行翻译的过程中翻译人员要严格把握好结构和内容逻辑性，扎实自身语言基础，严格遵循文章的逻辑结构，确保文章能够严格符合翻译原则，保证原汁原味，获取真实、有效的医学信息。

1 医学英语长句概述

1.1 医学英语长句定义

医学英语长句主要指由20或20个以上单词构成的医学文章句子。这种句子内容量丰富，词汇量庞大，整体理解难度非常复杂。

在医学写作翻译的过程中，人员需要保证医学英语长句内部结构完整、严谨、规范，要严格由“主语+谓语”出发，对句子成分进行阐发，丰富长句修饰语，添加从句等。在上述写作要求下，医学英语长句主干非常突出，树根、枝杈结构复杂，这对长句翻译具有非常重要的影响。与此同时，在医学英语写作的过程中，人员在某些特定情况下，如原文内容无法用简单句子承载，也常选取英语长句对原文内容进行叠套。这种状况常在理论性医学英语文章中非常常见，翻译操作较为复杂。

1.2 医学英语长句特征

医学英语长句的特征主要表现在从句复杂、短语结构复杂、活用词汇复杂等几方面。上述内容在医学英语长句中反复出现和应用，在关系结构上层层深入，造成翻译难度直线上升。

从句数量庞大，出现非常频繁：医学英语长句在写作的过程中常交叉主语从句、宾语从句、定语从句、状语从句等，这些从句对长句主干内容进行解释，将主干内容拓展，稍不注意就很容易出现内容丢失或内容层次混乱等翻译问题。

短语结构庞大，长句中短语结构功能多变：医学英语长句中非谓语短语结构、名词短语、动词短语等在一定程度上丰富了语句内容，对文章表达具有非常好的辅助效果。但这些短语也造成了语句功能的复杂化，导致语句翻译难度上升。

活用词汇运用频繁，信息密度大：医学英语长句在写作的过程中经常使用名动、名状等词汇作为后置定语，这种活用词汇在翻译的过程中一旦处理不当，很容易导致翻译与原文牛头不对马嘴。除此之外，这些词汇还造成长句中的信息量加大，导致信息密度上升，在一定上制约了翻译效率。

2 医学英语长句的具体翻译方法

2.1 医学英语翻译的要求

3.1.1 忠于原文，实事求是

忠于原文是医学英语翻译的最基本要求。医学英语翻译需要严格规范翻译文章的准确性、可靠性、有效性，要求翻译文章与原文内容完全一致。只有在上述状况下在英语文献才具有实用意义，才能够具有参考价值。医学是一项严肃的学科，当出现翻译失误时很容易导致医学事故，因此，在医学英语翻译时必须保证忠于原文，实事求是。

2.1.2 翻译通顺，结构合理

医学英语翻译作为科技文的一种常见形式，具有科技文内容复杂、从句成分多、词汇使用复杂等特征。科技文在翻译的过程中需要从文章内容出发，选取最贴切翻译习惯、最贴近英语交流的翻译内容，提升结构的合理性、流畅性，保证翻译文章能够简洁明了。

2.2 医学英语长句的翻译方法

2.2.1 化零翻译

化零翻译主要指在翻译的过程中将医学英语长句依照自身层次结构分为多个部分，从小部分句子着手，分别翻译，从而将复杂的体系简单化。这种翻译方法在翻译的过程中要注意对句子的层次进行把握，对分句与主句之间的关系进行明确，确定上述内容关系后方可依照英语习惯进行细节翻译。当然，上述翻译的过程中将小部分结构组合时还可以适当引入部分连词，提升句子连贯性，但必须保证原文释义不变。

2.2.2 顺序翻译

顺序翻译主要指在翻译的过程中依照句子顺序进行翻译。这种翻译的过程中，原文的顺序如果与汉语大致相仿，可以直接依照长句内容逐次翻译。例如：Due to the deposit left by evaporating perspiration， the collection of oily， and adheirng dirt， it is necessary to clena the skin regularly.该句在翻译的过程中句子顺序与汉语习惯相仿，整体句子层次非常明了，翻译后可为：由于汗蒸发留下的沉积物，油状皮脂物质的聚集和粘着的污垢，经常清洁皮肤是必要的。

2.2.3 逆序翻译

逆序翻译是针对英语思维、英语习惯形成的翻译方式。众所周知，英语句子表达过程中常将主要内容放在句子开始位置，然后在主句中或主句后对其他细节内容进行修饰、补充、完善，这种方式与中文表达顺序存在较大差异。在上述状况下，医学英语长句可以通过逆序翻译对文章结构进行讲述，确保翻译文章简单、易懂。例如：Produced by electrons are the X rays.which allow the doctor to look inside a paitent’s body.该句在翻译的过程中具有被动语态，与汉语语言习惯存在差异，当直接以汉语思维形式进行翻译时译文为：被电子产生的是X射线，它让医生看到病人身体的里面。这种翻译导致语句通畅性大幅降低，因此需要对部分内容逆序调节，该调节后译文为：电子产生X射线，医生利用 x射线可以透视病人的身体。

第6篇：学英语的方法范文

一、强化英语词汇教学

在小学英?Z教学中，教师要积极推进有效的英语阅读教学，其中，英语词汇是基础性的内容，学生积累了大量的英语词汇，有助于英语阅读速度、能力的提升。为了提高小学生的英语阅读能力，就需要注重英语词汇的教学，强化学生的英语阅读能力。教师在课堂教学中要引导学生积极记忆单词，提高词汇学习的兴趣。在记忆词汇时，教师可以引导学生对词汇进行分类、找规律，如在学习单词pen，pencil，pencil-case时，教师可以先指导学生理解记忆pen，以此为基础再学习记忆pencil，pencil-case。通过这样的方法，学生能够很快地记住这些单词。通过对比、分类、联想记忆词汇，还可以将词汇放在句子中或是将词汇变成歌谣进行记忆，使学生能够熟练有效地掌握英语词汇。

二、科学提问，强化学生的英语阅读水平

要使学生积极参与到英语学习中，就要提高学生的英语学习兴趣，教师可以通过问题情境的创设吸引学生的注意力。在小学英语阅读教学中，问题情境是极为重要的教学模式，能够很好地激发学生的学习动力，帮助学生通过以往的认知结构学习新的英语知识，强化学生的英语阅读能力。比如，在学习Last Weekend时，教师可以在阅读前为学生播放与生活相关的视频资料，一个是学生积极做家务的视频片段，另外一个是学生不愿意做家务的视频片段。视频内容与本节课密切相关，又与学生的实际情况相联系，教师可以提出如下问题：What can you do on the weekend？ Do you like doing housework？ Why？通过问题提问激活学生的已有认知，让学生进入到阅读状态中，积极思考，掌握阅读方法并对问题进行有效处理，在知识的建构中强化阅读能力。

三、选取合适的阅读材料

在小学英语阅读中，要提高学生的阅读能力，教师要为学生选择合适的阅读材料，保证阅读材料贴近生活，具有较强的趣味性，提高学生的阅读兴趣和热情。如龟兔赛跑、小红帽等故事是学生很熟悉的，通过英文形式展现，学生会感到很熟悉，但是又很新鲜，学生的阅读兴趣会比较高。多样化的阅读材料能激发学生的阅读兴趣，使其积极主动地参与到阅读学习中。在每一单元的教学中，教师要找一些与本单元内容相关的小文章供学生阅读，阅读材料可以是故事性的、文学性的、趣味性的，通过阅读对学习到的英语知识进行巩固和扩展。教师要重新组织已经学习过的语言材料，在不同的情境下呈现给学生，指导其进行阅读。

四、打造良好的阅读空间

学生英语阅读能力的培养在很大程度上受阅读氛围的影响，因此教师要在日常学习中逐步渗透，为学生营造良好的阅读环境。课堂是教学的主要阵地，在此基础上，教师要充分发挥学校相关设施的作用，为学生提供阅读的机会，营造好的阅读氛围，使学生在潜移默化中提高英语阅读兴趣，强化阅读能力。

第7篇：学英语的方法范文

[关键词]语音教学策略方法

在小学英语教学中，我们应该重视语音教学，把语音教学放在中小学衔接和学生可持续学习背景下的一项关键内容.在平时的教学中要把握时机，适当运用以下方法：

①分散与集中相结合，PEP教材设计了分散进行语音教学，把语音教学的难点加以分散，循序渐进，符合小学生的认知能力，教师可以在教学时根据需要进行适当的集中.

②归纳与演绎相结合，PEP教材从第二册开始，逐点加以归纳，先归纳单词首字母相同的辅音，再归纳五个元音字母在重读音节中的发音，然后归纳字母组合的发音，最后才让学生了解一下音标符号.教材结合一些常用的词汇教学，若干未曾学过的单词，给学生一些小尝试、小小的挑战；教师也可搜集一些简单的符合上述规律的生词让学生来读，或编一些有关这些单词的顺口溜等让学生来绕口令，PEP教材上也提供了这些活动：把音标、单词、和单词图形来连线，和有这些音标的单词放在一起组成的句子--绕口令.由于这些单词的拼读和拼写是有规律的，学生很容易获得触类旁通的成功感，觉得单词不象原来这样难拼读、难拼写、难记忆了.

③语音教学与词汇学法指导相结合，在第一课时的let's learn之后的下节课复习时，教师一边启发学生，把单词分解拼读，直呼音名，一边板书逐个字母或字母组合，把学生引导到”根据发音记单词”上来.日积月累，养成习惯.

④语音教学与dictation相结合，在每次听写之前，先通过上述策略，把单词复习一遍，进一步强化”根据发音记单词”，这样，学生在听写时一般都能尝试着听音写字母（单词）.

⑤Pronunciation与 let's learn相结合，把教材中的两块内容一起教，有时Pronunciation内容偏多时，可先教一小部分，这样不仅分散了难点，也分散了”枯燥点”.

⑥Pronunciation与Let's Talk相结合.这是教材习惯上的教学安排.当然在教学安排上也可把Pronunciation与Let's Read相结合.

⑦模仿与纠音相结合.学习英语主要靠模仿，多听录音，多模仿.然而，没有教师的个别指导和个别纠音，许多学生会出现发音不到位的情况.

音标教学表面上看起来既难教又枯燥，对小学生来说，单纯的音素认读、记忆和反复的拼读练习也确实比较乏味.因此，我们必须在教法上多做文章，否则小学生是不会感兴趣的.根据不同年龄阶段学生的认知特点，语音教学应采取不同的方法，多渠道开展多种活动，提高学生单词拼读能力，进一步发展学生综合运用语音知识的能力，提高其自主学习能力.

小学语音教学的方法很多，很生动，有词音配对、听音选词、听音写词、辨析单词发音、选词造句等方法；有歌曲、饶口令、童谣、韵律诗、语音故事和各种游戏等活动；还有模仿录音、模仿老师、听课本录音、看英文影视作品等形式；还可以把拼写拼读相似的一组单词编成几句话的小故事，把含有相同字母组合的单词编成一段小故事，等等.提高语音教学在小学英语教学中的地位，而不是陪衬（语音教学在实际课时安排或课堂教学中，往往处于附带从属的角色），把语音教学作为带动认读、调动兴趣、优化学习策略、提高小学英语教学质量的落脚点和着重点；把语音教学与口语教学、情景教学、任务型教学有机地结合起来；有机地整合多种教材，取其它教材的长处，补自己教材的不足；广泛开展语音教学的研究与实践.

如果说小学一年级学语文前的这段时间是作为母语的汉语语言的习得和积累，那么当前小学英语也相当于初中一年级学英语前的”习得”和积累.小学英语要通过歌谣、小诗、游戏、绕口令、尝试拼读、编趣味词汇故事等辅助形式，把课上得有趣、丰富、生动、扎实，引得学生乐学，并从中带领学生来感悟词汇的特点，体验语音的快乐，享受语言的美感.在小学阶段我们要始终贯彻”引导学生'学会学习'“的理念，不断完善语音教学策略和方法，始终把培养学生的独立拼读能力和根据发音记单词的能力放在首位，给学生的英语学习插上翅膀，为学生的可持续学习打下扎实的基础.

参考文献

[1]《英语课程标准》2011版

第8篇：学英语的方法范文

关键词：教学方法；大学英语；交际教学法

中图分类号：G648　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0293-02

新的《大学英语课程教学要求》提出了听说领先，读写跟上，精讲多练，以学生语言运用为主、以教师语言输入为辅的教学理念。交际教学法，任务型教学法均能较好地体现此语言学习规律，并应该成为教学过程中首选的教学方法。然而在实际教学过程中，我国以往的英语教学模式的改革受钟摆效应的困扰，轰轰烈烈的交际教学法改革最终演变成折中主义。虽然近20年来我国的外语教学研究取得了长足的进步，但是仍然有不少教师受教育背景、传统教学方法及理念的影响，在运用以学生为中心的教学模式时不能有效贯彻新的教学理念。在高校，依然有人使用语法翻译法等较传统的教学方法（刘润清&戴曼纯 77-78）。

1.交际教学法

交际教学法是外语或第二语言的一种教学理论，它强调交际过程，强调交际能力是语言学习的目标。由英国应用语言学家创立，与以语法为基础的教学理论如听说法相对而言（朗文语言教学及应用语言学辞典 81）。

交际教学法虽然并没有一个统一的教学大纲，但从交际法的有关实践来看，可以发现有三个原则在起作用：一是交际原则，即涉及交际的活动可以提高学习的效果；二是任务原则，即用语言完成有意义任务的活动可以提高学习的效果；三是意义原则，即对学习者有意义的活动有利于学习过程（束定芳&庄智象 206）。

交际教学法符合新的教学理念，在大学英语教学过程中应该被予以提倡，然而在实际教学过程中，交际教学法是否被广泛的运用呢？以下是对大学英语教学方法的一个调查研究。

2.调查与研究

本文对来自西华师范大学的33位非英语专业的大学英语教师进行了问卷调查，包括25岁至58岁的11为男教师和22位女教师。他们有着不同的职称，其中副教授3名，讲师18名，助教12名。33份问卷全部有效。

此外，本次问卷调查还包括了18至23岁的236名学生。他们分别来自于不同的专业，如文学院，历史学院，商学院等等。在检查问卷后，回收有效问卷211份，其中男生68人，女生143人。

本次问卷调查表由40个选项所组成。选项包括大学英语教学目标、教学方法、教学策略等。为了对问卷有更好的理解，本次问卷全部用中文编写。

2011年10月，作者分发了问卷调查表。在问卷调查之前，作者先告知大家问卷仅用于研究，对他们不会有任何影响。其次，回答整份问卷需要大约15分钟，老师和同学们可在课间休息时间完成。再次，提醒大家注意个别选项为多选。在回收了所有问卷之后，作者进行了整理以确保问卷的完整性和有效性。

此次研究借助SPSS 15.0统计软件，对相关数据进行分析，其研究结果如下。

3.研究结果

传统的大学英语教学主要以语法翻译法和听说法为主。随着《大学英语课程教学要求》听说领先，以学生为中心的教学模式的提出，教师应转变传统的教学方法来适应新的教学理念。交际教学法，任务型教学法是适应新的教学理念的首选。然而，很多老师却并不能将这些新理念应用于实际之中。在大学英语的教学过程中，一些传统的教学方法如语法翻译法仍然很流行。

下面对教师最常用的教学方法进行了调查，调查结果如下：

通过调查可以看出，15.2%的教师认为语法翻译法是他们最常用的教学方法，仅有18.2%的教师使用了交际教学法。听说法被21.2%的老师上课所采用，而近1/4的老师采用了任务型教学法。此外，12.1%的教师认为他们在课堂上主要使用了合作教学法。而大多数教师则认为他们在大学英语的教学过程中使用的是折中法，即在大学英语的教学过程中使用不同的教学方法。

和教师相比，可以发现学生对教师教学方法的意见大有不同。在学生看来，传统的教学方法在大学英语的教学过程中仍然占据主要地位。一大半的学生认为他们的老师在课堂上使用了听说法，并且40.3%的学生认为语法翻译法仍是英语课堂上的主要教学方法。而对于适应新的教学理念的任务型教学法，尽管有41.2%的学生推崇，但于交际教学法而言，仅有21.3%的学生选择。相同比例的学生认为他们的老师使用了合作学习法。而对于折中教学法，尽管大多数老师认为这是他们的主要教学方法，只有35.1%的学生支持它。

由上可以看出，交际教学法并未被广泛的使用，而一些传统的教学方法仍然占据了大学英语课堂的主要地位。

此外，将各种不同的教学方法有效的结合在一起是大学英语教学的理想状态，然而这需要教师具有坚实的理论基础和丰富的教学经验。为了培养学生的综合能力，教师可以大胆的将交际教学法，任务型教学法，合作学习法结合在一起，也就是我们所说的折中法。实际上，从理论上讲，折中法是最好的大学英语教学方法。因为教师可以根据不同的教学对象、教学内容和教学班级的大小，综合使用不同的教学方法（刘润清&戴曼纯 78）。但实际问题是在实际教学的过程中，由于种种原因的干扰，交际教学法，任务型教学法并不能很好的运用，而传统的教学方法可能仍然占据主导地位。

4.原因分析

第9篇：学英语的方法范文

关键词：小学；英语词汇；教学方法

教学方法是以教学目的为基础的，任何教学方法都要服务于最终的教学目的。小学阶段的英语词汇教学要从小学生的实际学习能力出发，并根据英语学习规律，设定最科学、最合适的教学方法。

一、小学英语词汇的基本特点

1.字母分布均衡

从词性分布上来看，小学阶段的词汇大多都是名词、动词、形容词和副词，他们对于英语初学者来说，能够最简单地构成一句话，也比较符合小学生的认知规律。

2.方便记忆

小学阶段的英语词汇从单词的长度来看，大都是四个或者五个、六个字母，比较容易理解、记忆，对于小学生来讲，降低了学习难度，从单词的记忆角度来说，单词都是实际生活中会经常用到的词汇，能够激发学生的学习兴趣，教师也能够更好地展开词汇教学。

3.能够和后期英语教学衔接起来

小学阶段的英语词汇教学，除了要完成小学阶段的教学任务之外，还要和初中的英语学习产生良好的衔接，英语属于一门语言学习，而语言学习并不是阶段性的，而是长期的，学生在初中、高中甚至大学都会有英语的学习，因此词汇的衔接性非常重要。

二、小学英语词汇教学方法的改进

1.加强语言技能训练

（1）培养正确的学习习惯，提高对“读写”的重视程度。传统的英语教学方式在“听说”方面投入了大量的精力，以期带动学生对单词的学习动力。然而在过度重视“听说”的同时，自然而然就缺少了针对“读写”的有效性教育，也就导致学生在阅读和写作时出现不应该出现的、简单的错误。因此在教学的最初阶段，教师就应该重视“读写”对学生的作用，并针对其加强教育的力度，从而为他们后续的学习打下坚实的基础。

朗读对于词汇的学习来说有着重要意义。通过许多教育专家的研究，我们发现不论是教师为学生朗读示范课文，还是学生自己对课文有声阅读，都会使学生快速地提升自身的词汇掌握量。所以，教师在课堂上尤其要重视朗读的作用，并且给学生更多的时间和机会自由地朗读，让学生养成以朗读的方式来提升词汇掌握量的习惯。例如，在学习译林版六年级上册英语第三单元Holiday fun这一章节内容的时候，会有“holiday”“national day”“star”“Great Wall”“call”等英文单词的学习，都是最简单、常用的单词和一些固定短语，此时教师可以引导学生展开多样性阅读，跟录音读、由学生领读等，在对单词词义有明确认识的基础上，展开教学。

而“写”则是关于单词的拼写，很多单词字符的构成都是有一定规律的，例如“holiday”中，“day”就有“天”的意思，记住词缀“day”之后，再记“holiday”和“national day”就比较简单了。

（2）创设科学合理的教学情境，通过鼓励让学生敢于张口说。英语教学的本质目的是交际，让学生能够通过英语进行简单的交流。在小学英语词汇教学过程中，关于单词的输出练习相对比较多，逐渐形成教学目标过于单一的现象，但是从词汇的学习规律上来看，学会词汇的应用方法才算是真正掌握了词汇。就像中文一样，同一个字或者词在不同的语境中会有不同的含义，英语也是如此，在实际教学过程中，教师要为学生创设科学合理的情境，引导学生从语境中掌握词义的多样性。

2.合理组织教学活动

（1）根据小学词汇的主要特点展开针对性教学。小学英语教师在词汇教学中，要对每个单词有充分的认识，并在教学活动中，有针对性和目的性地展开，明确教学重点和难点。但是由于小学生爱动、爱做小动作，注意力不集中，因此教学过程中，要引入多种教学形式，音乐教学法、多媒体辅助教学法以及游戏教学法等。例如，教师可以组织学生进行词语接龙游戏，考验学生对词语的掌握能力和应用能力。还可以组织造句比赛，教师出词，让学生根据不同的词义进行造句，考查学生对词义多样性的掌握。

（2）研究学生的能力特点，科学合理地分配活动。在课堂学习活动中，学生的参与程度较低，究其原因无非是学生难以胜任教学活动。所以教师在进行课程设计的时候，切忌盲目地追求高度而忽视了学生的理解承受能力。可以从学生的特点考虑，选择他们可以胜任的项目，通过他们能够完成的活动来提升他们的兴趣和参与活动的积极性。此时，对学生的能力特点研究就显得非常必要。而研究结果不仅可以帮助教师提升学生的能力，还能有效在活动过程中保护学生的人身安全。

3.根据教学内容选择合适的教学方法

教学方法需要根据教学内容来确定，在小学阶段常用的教学法有小组合作法、自主探究法等，但是具体使用哪种方式，需要根据教学内容来确定。例如，在学习六年级英语单词“excited”的时候，可以采用对比法，“excited”的含义是“激动的、兴奋的”以“-ed”结尾的代表有生命的物体，而以“-ing”结尾的“exciting”的主语为物体，通过这样的对比，可以让学生认识到词汇的不同用法。

词汇教学是英语教学的基础，没有词汇就没有完整的一句话，而词义的复杂性，决定了词汇教学的困难度，在实际教学过程中，教师要不断地创新教学方法，并根据实际情况，实现高效教学。

参考文献：