学习困难生辅导计划精选(九篇)
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第1篇：学习困难生辅导计划范文
关键词：学习困难；过程管理；实效性培养
作者简介：刘海峰（1971-），男，吉林省吉林市人，东北电力大学化学工程学院党总支副书记，副教授；黎斌（1982-），男，甘肃嘉峪关人，东北电力大学学工部，讲师。（吉林 吉林 132012）
基金项目：本文系2013年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“理工科院校对特殊学生进行过程管理的实效性研究――以东北电力大学为例”（项目编号：13JDSZ3058）的阶段性研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0220-02
过程管理概念的源头是泰罗的科学管理理论，其含义是深入地研究生产工序、科学地安排作业流程、严格地培训员工、实行生产作业流程化和标准化。20世纪60年代，美国学者S.Kirk首先提出学习困难这一概念，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。当前，高校中普遍存在学习困难这一特殊群体，他们大多没有明确的学习目的，对学习缺乏兴趣，学习方法不当，最终导致挂科、降级甚至是退学，这些对高校教育质量产生了不可忽视的影响。因此，关注高校学习困难学生，探索他们学习困难的原因，运用过程管理方法帮助他们走出学习困境，最终能够扎实地掌握专业基础知识和实践动手能力，获得全面发展。
一、高校学生学习困难的主要表现
以笔者所在东北电力大学（以下简称“我校”）为研究基点，结合对吉林省其他几所高校的教务部门、学生工作部门相关工作人员进行访谈。笔者认为，目前高校学生学习困难，主要表现为以下几个方面：
1.意志品质障碍
意志品质障碍在日常生活中的主要表现为做事缺乏坚韧性、自制能力差和行为懒惰等。只有具备不达目的誓不罢休的决心和毅力才有可能克服障碍。
2.学习兴趣障碍
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，充分说明了兴趣与学习之间存在十分密切的关系。学习困难学生在学习兴趣方面的障碍主要表现为学习兴趣不稳定。这类同学比较活跃，对学习“三天打鱼，两天晒网”，对娱乐性活动却极感兴趣，影响正常的学习。
3.学习情绪障碍
厌学和自卑是当前学习困难学生面临的主要情绪障碍。主要表现为上课时不认真听讲、迟到、早退、旷课时有发生。如有在学习上超过自己的同学时，就会产生自卑心理，失去信心。
4.学习方法障碍
大学的学习和中学是完全不同的，很多学生对于大学的授课方法不能很好的适应，听课效果不佳，自学能力差，学习缺乏计划性，最终导致成绩下滑。
二、高校学生学习困难的原因
经过深入了解、仔细分析，笔者认为导致当前大学生学习困难的因素很多，既有主观因素，又有客观因素。这些因素相互作用，最终导致大学生学习困难。
1.主观原因
（1）自我发展目标模糊，学习上动力不足。进入大学后，很多学生没有及时树立新的自我发展目标，而是将精力过多放在爱好特长以及玩耍上面，学习没有了方向，丧失了动力，导致学习困难。
（2）学习模式滞后，学习效率低下。大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性。很多学生进入大学之后，没有及时转换自己的学习模式，仍然停留在中学阶段，对大学的学习模式不能很好的适应，难以应对紧张的大学学习生活，对学过的知识死记硬背，不善于归纳总结，不能举一反三，导致学习效率低，学习成绩不理想。
（3）缺乏坚韧意志，自我控制能力差。大学生差别最小的是智力，差别最大的是毅力，因此，意志在大学生的学习中起着重要作用。面对丰富多彩的大学生活以及外界各种诱惑，缺乏足够的自控能力，放松了对自己的要求，在休闲娱乐上投入了过多的精力。如果学生贪图享乐，意志薄弱，每当在学习方面遇到一点困难和挫折时马上就会打退堂鼓，缺乏信心和恒心，导致学习成绩不断滑坡，造成学业困难。
2.客观原因
（1）教学缺乏互动，无法引起学生的共鸣。当前很多高校教师在讲课过程中，为了完成教学进度，只是机械地将本节课的内容讲完，很少关心学生听了多少，听明白了多少。很多学生在某一个知识点听不明白之后，导致后面的整堂课都听不懂。老师自顾自地讲课，忽视了学生的接受程度和学习需求，导致学生上课时无法对老师讲的内容产生共鸣，缺乏课堂互动，最后老师讲老师的，学生要么睡觉，要么玩手机，甚至逃课，学习效果可想而知。
（2）家庭经济困难，产生自卑厌学情绪。根据相关统计数据：在全国高校学生当中，特困生的比例为10%～15%，贫困生的比例为30%，而在一些比较偏远的地区，二者所占的比例高达50%。一些来自农村和城市低收入家庭、下岗职工家庭的大学生，其生活和读书环境与生活条件优裕的学生存在较大的差距。沉重的生活压力和思想负担造成很多家庭困难学生无法和周围同学进行正常的交流与沟通，滋生自卑心理，甚至会自暴自弃，产生厌学情绪。
（3）就业竞争激烈，导致心态失衡。近几年，随着经济的高速发展，高校逐年扩大招生规模，大学生人数迅速增多。2014年将有超过700万的大学毕业生需要解决就业问题，大学毕业生就业竞争日趋激烈。在就业过程中，由于人才结构性失调，一边是大量的毕业生找不到工作，一边是企业技能人才缺乏。现在就业人才市场整体上是供大于求，毕业生数量多，就业岗位少，而这种情况在短时间内无法得到根本缓解。部分来自贫困家庭的学生觉得社会不公，感到前途渺茫，导致他们学习的热情不高，学习动力不足，不思进取，自暴自弃。
三、高校学习困难学生过程管理措施
党的十报告对我国的教育方针进行了十分明确的阐述：“努力办好人民满意的教育。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”针对上面这种情况，东北电力大学提出对学习困难的学生进行过程管理。在学生学习过程管理过程中学校始终坚持党的教育方针，理解其深刻的思想内涵，严格按照教育规律办事，以务实的态度和创新的思维形成切实可行的管理办法和工作思路，使管理过程符合管理目的的要求，最大限度发挥过程管理的功能效应，使学习困难学生最终得到教育转化，走出学习困境，获得全面发展。
1.健全学习困难学生帮扶机制
建立健全完善的过程管理机制才能保证过程管理工作的顺利开展，并最终得到切实的落实。学校出台了相关规定，全面施行过程管理与培养。有针对性地采取系列教育活动，如人生理想信念教育、法制观念教育、文明礼仪教育等主题活动。每个学员都制定自己的“学习辅导”服务方案，过程管理领导小组组织学习辅导团队成员，根据学习困难学生个体情况进行评估，分析学生学习困难的原因，确定帮扶成员、定制帮扶方案。根据学习困难的成因，把学习困难群体分为学习基础薄弱、学习方法不适应、学习态度不端正等类型。根据学习困难成因，配备相应的老师、学生，对学习困难的学生进行辅导。同时，与相应的任课教师及时沟通情况，更好地掌握学生的学习状态，帮助学生尽快转变学习状态。
2.确定特殊学生过程管理对象
需要纳入过程管理的特殊学生主要包括以下几种情况：性格孤僻、行为异常、心理状态不稳定的学生；学校心理咨询中心统一向各院系提供的，被测评为具有中等程度以上心理问题的学生；重修以及重考之后遗留超过10学分的学生。
3.为每名帮扶学生建立过程管理培养档案
过程管理的对象确定完毕之后，需要根据其实际情况建立过程管理档案，主要包括以下内容：帮扶者和被帮扶者的基本材料；被帮扶者存在的主要问题；帮扶者的定期情况汇报；阶段性效果评价；辅导员、班主任的帮助教育过程等。通过建立完善的过程管理档案，并及时对过程管理的步骤进行详细的记录，留下完善的第一手资料，方便对资料进行分析，从而有针对性地制定后续的过程管理方案。
4.建立特殊学生培养方案
过程管理要求全员参与，即指在学校党委和学生工作部的双重指导下，各院系成立过程管理领导小组（办公室设在学生工作办公室），制定工作方案。由辅导员、班主任、任课教师带头，充分发挥学生党员、学生干部、优秀学生的作用，组成帮扶团队，参加到过程管理工作中。全面帮扶，即指在过程管理领导小组的指导下帮扶团队成员通过对特殊学生的了解，制定帮扶方案和实施计划，有针对性地进行帮扶教育，从而全面提高特殊学生的综合素质。全程跟踪，即指在过程管理领导小组的指导下，帮扶团队成员明确帮扶对象、帮扶计划，采用跟踪式服务，时刻了解被帮扶对象的状态，根据被帮扶对象的动态变化及时调整计划，更好地服务被帮扶学生。
四、对学习困难学生实施过程管理实效性评价
2005学年度东北电力大学因学生学习成绩不符合《学生管理规定》要求被降级的学生达182人，被强制退学的达 102人。学校在深入调查分析研究后决定，从2006年3月开始以电气工程学院、自动化工程学院和输变电技术学院等6个院系作为试点，有针对性地对学习困难学生进行过程管理与培养，最终取得显著效果。2006年9月下发《规定》文件，在全校16个院系全面施行过程管理与培养，取得了显著的成绩：2006学年度被降级的学生人数已降至 107 人，被退学的学生降至 27人。截止到2013年 12月，与2006年相比我校降级退学学生分别减少了50%。
过程管理与培养模式受到学校领导和有关部门的肯定。在对学习困难学生进行过程管理的过程中，很多参与帮扶的同学在帮助他人的同时自己也增强了社会责任感和个人成就感，学习能力和与人沟通的能力也得到显著提高，同时也收获了真挚的同学情谊。辅导员和其他老师在对特殊学生进行过程管理的实践当中提升了自身的教育能力，丰富了教育手段，减轻了工作压力，工作实效性大大增强。过程管理与培养模式是可行的、有效的教育管理模式。
参考文献：
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第2篇：学习困难生辅导计划范文
关键词：学困群体；农林院校；帮扶机制
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0070-02
一、大学生学困群体的形成原因
20世纪80年代以来，人们普遍接受美国学习困难联邦委员会1988年的定义。我国学者辛自强、俞国良（1999年）对其做过四点框定：概念的集合性，包括学业、心理发展等诸方面的困难，是多种消极因素相互作用的结果；这一群体属于异质群体，表现出“学习差”和社会性发展不良或心理行为问题，需要特定的教育和治疗；它是可逆的，依靠合适的教育训练可以改变；可以贯穿于毕业发展过程中[1]。
在大学生学习困难群体的形成原因中，大学生都经历高考的洗礼，基本可以排除智力因素如记忆障碍、阅读障碍、运算障碍，在部分非智力因素如学习策略和方法上暴露出的问题也较轻。农林院校大学生学习困难群体的形成原因除具有上述特点外，还有诸如由于农林院校相当一部分生源来自偏远地区，学习基础较差；有较为浓厚的厌学情绪，主要源于对学农学林没出息的主观臆断和对专业的无厘头式的不喜欢；以前没接触或很少接触网络，入大学后对网络着迷，荒废学业，使农林院校学习困难群体多伴有网瘾。
二、大学生学困群体长效帮扶机制的理论基础
双因素理论（Two Factors Theory）又称激励保健理论（Motivator-Hygiene Theory），是美国的行为科学家弗雷德里克・赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出来的。双因素理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是保健因素，二是激励因素。只有激励因素才能够给人们带来满意感，而保健因素只能消除人们的不满，但不会带来满意感。
保健因素与激励因素的实质区别就在于“平等因素”与“公平因素”的区别，凡是共同享有的、共同承受的、共同面对的就是平等因素，而与其工作职责目标紧密统一的，必须按工作成就成绩分层次、分等级享有、承受与面对的则是“公平因素”。
按照双因素理论的叙述满足了保健因素则会使员工不会不积极，但也不会使其积极，且过度的保健因素的满足反倒会滋生惰性；同时给予其激励因素会使员工很积极，但不给予其激励因素也不会使员工不积极。所以，双因素理论的重要意义就在于告诉了管理层：尽管在人们需求需要与其责任目标相统一的条件下人们才会有积极主动性，但有些需要需求形式是难以完全满足或只能给予其基本满足的，而有些需要需求形式尽管不是员工内心里主动追求的，但却能最大激发其满意满足程度，进而由此最大程度激发其积极主动性[2]。
根据双因素理论，针对大部分大学生学习群体来说，大学提供基本的食宿条件、相对封闭的校园环境、教学楼等硬件资源、学分制下选课的自由和课余时间的自由支配、助学金等等，这些可归为保健因素；大学设立的优秀学生奖学金、针对特殊专业或国家扶持专业的专业奖学金、国家奖学金、针对家庭经济困难学生群体的国家励志奖学金、各种评奖评优多以优秀的成绩作为基本条件或前提条件，等等，这些都可归为激励因素。
应该说，大学现有的保健因素基本满足了大学生在校学习的基本诉求，激励因素在很大程度上调动了大部分学生积极进取，刻苦学习，尤其是国家奖学金的设立，激励了相当一部分学生学习的斗志和劲头。
可是这些对于学习困难群体是失效的：大学的激励因素，对于大部分学习困难学生不起作用，大学的保健因素，反而成为学生困难群体产生的温床。
本课题组所在学生工作组对所在学院2001年起至今12年间的学习困难学生档案进行梳理后发现，所在学院的学习困难学生发生率在5%左右，最后不能如期毕业的（含延期毕业或做结业处理的）约占0.3%―1.6%，成功转化率约在66.66%―93.33%；实践表明：破坏学习困难学生的大学保健因素，例如停掉降级或退学试读学生的助学金，或说服其配合班级帮扶或使其利用课余时间进行社会兼职特别是体力劳动等为基本内容的行为矫正，以及学校以往对不能成功转化的学习困难学生的刚性制度，等等，让其产生危机意识，改善其思想和行为模式，反而可以起到大学激励因素的作用，基本可以使其实现成功转化。基于此，以双因素理论的反用为基础，建立学习困难群体的长效帮扶机制，对于农林院校大学生学习困难群体的转化有着明显的效果。
三、大学生学困群体长效帮扶机制的构建
以双因素理论的反用为基础，建立“五位一体”的学习困难群体长效帮扶机制，采取预防为主、标本兼治的方式，旨在减少学习困难学生发生率，并通过外在强力的保健因素的反作用，促使学习困难学生自身思想觉醒，从而自觉或配合年级辅导员或班主任修正自身学习行为，提高其自身学习能力，最终甩掉“学习困难学生”的帽子。
第一个维度，做好社会方面的工作。做好社会公关，树立大学形象，尤其是向社会传达“大学并非可以‘混’，学分制会导致部分学生因学习成绩不达标而拿不到毕业证或学位证”的理念。例如，在大一新生刚入校时，适时召开新生家长见面会，向家长传播学校优秀的历史、文化，优秀校友及学校取得的光辉成就等，有利于树立大学良好形象，传播大学理念，从而降低学生因学习成绩不达标而休学、降级、退学或结业处理甚至引发突发事件进行危机公关的成本和难度。
第二个维度，做好家长方面的工作。针对所有学生家长开展定期联系，以学期为单位通报学生学习成绩；针对学习困难学生家长开展实时联系，通报学习困难学生学习状态、进步状况，与家长积极互动。无论是减少学习困难学生发生率的定期联系，还是促进学习困难学生转化率的实时联系以及相关转化措施，高校都要高度重视并得到学习困难学生家长的理解和支持，争取家长的配合；通过学习困难学生家长调整期望值，改变情感温暖、理解、偏爱、过分惩罚、严厉等教养方式对学习困难学生的好转起到极其重要的作用。
第三个维度，抓关键期――大一第一学期。重点抓好第一学期考试，从考试纪律到考试成绩，力求在所有学生中形成一种观念：大学的考试纪律是刚性的，绝对碰不得；大学的考试要是通不过，不是能力的问题。开展“寻找我的成长导师”活动，让学生在高年级学长＼学姐、任课教师或政工干部中选择一位自己的成长导师，遇到疑惑，可以有一个比自己经验丰富的人倾听自己并出谋划策。开展朋辈成长活动，在班级内或寝室内三人为一组，采取固定时间+固定地点的方式，谈论自己的成长点滴。开展职业生涯规划活动[3]，将大四的考研和就业情况传导至大一，增强大一新生的紧迫感和危机意识，促使大一新生尽早为毕业去向和人生规划做好准备。充分发挥共青团组织和学团的作用，积极引导和鼓励所有大一新生参与科技创新活动和学科竞赛相关培训和模拟赛，通过这些活动或竞赛的实践，引发大一新生对知识的渴求和对学术的热爱。
第四个维度，学校教务部门建立预警机制并在实践中刚性执行相关规定。具体包含两个层次：第一层次：以学期为单位，对于补考后仍然未通过课程学分积累达到警戒线的学生，下达学业预警告示单（含该生的基本信息及具体学习数据），要求学生本人和学生家长或法定监护人（第一次被下达学业预警告示单时该生可申请由本人独自处理）在指定的时间范围内到指定地点签署该学业预警告示单。第二层次：以学年为单位，对于补考或重修后未通过课程学分积累达到降级或退学的学生，正式下达学籍处理通知书，要求由学生本人和学生家长或监护人在指定的时间范围内至指定地点办理相关手续。
第五个维度，学院年级辅导员或班主任对于学习困难学生建立档案，并进行分类、定型和处理[4]。对于由于心理问题引发学习困难或兼有心理问题的学习困难学生，将其送至学校心理健康中心或专业医院对心理问题先行治疗；对于确实不适合在本专业学习的学生，进行转专业；对于情况较轻的，年级辅导员或班主任进行定期谈话、督促，通过行为矫正实现学习困难学生学习情况的好转；对于情况较重但可以通过帮扶实现好转的，年级辅导员或班主任可以制订和实施包含发挥党员、学生干部和班级机构的作用对其实施“一对一”帮扶，或使其利用业余时间进行社会兼职特别是体力劳动，或限制其上网时间等为基本内容的长期行为矫正计划；对于情况较重且学习困难学生本人缺乏自制力的，邀请其父母到校伴读；对于情况较重且在校期间帮扶机制起效甚微的学习困难学生，可以尝试让其休学，至社会参加工作锻炼的方式修正学习困难学生的思想和行为模式，促其成功转化；对于情况较重但学习困难学生本人不以为然拒不配合帮扶或只想在大学里“混”的，坚决给予退学处理。
参考文献：
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[3]刘春蕾.高校学困生现状、成因及其转化路径探索[J].
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第3篇：学习困难生辅导计划范文
“初中学习困难学生的实验研究”是全国教育科学规划“九五”重点课题《中小学生学习方法与心理发展的应用实验研究》课题的一部分，是对国内外教育学、心理学专家关于学困生研究成果的验证，是对学困生转变方法的进一步探讨，是我校课堂教育教学改革的主要内容，最主要的是为了帮助初中年级的一些学困生摆脱学习困境、提高学业成绩。
一、研究方法
1．被试的选取
本实验以河北省石家庄市第41中学初中一年级(99级)学生为研究总体，依据学生的第二学期期中考试成绩、升级考试成绩和各班班主任、任课教师的综合评价来确定被试。具体选择标准如下：(1)智力正常；(2)各科考试成绩在班级中经常处于中等水平以下；(3)没有明显的身体疾病或精神障碍，(4)教师、家长均认为学生“学习困难”。据此，本研究从10个班级中每班选取6～8名学困生，共70人，作为样本总体。然后对样本进行编号，随机抽取36名学生作为实验组(男21人、女14人)，剩余34名学生作为对照组(男19人，女15人)。
2．实验材料
本实验所用材料共五套。第一套为湖南医科大学龚耀先教授修订的《中国一韦氏儿童智力量表》，作为被试智商的测试材料。第二、三、四套分别是《学生学习成绩影响因素(根据材料编写)》、《学业成绩不理想的归因》和华东师范大学周步成教授等修订的《提高学习能力因素诊断测验(FAT)》，作为对他们进行学习状态、影响学习能力各因素的调查与分析的依据。第五套为辅导材料，主要以中科院心理研究所刘善循教授编著的《激发潜能――心理训练技术》、《学习环节优化策略――提高学业成绩的技巧》和深圳大学附属中学朱立峰老师编著的《学习与考试的技巧》等作为实验参考教材，全面的对学生进行各种学法指导和心理训练。
3．方法步骤
3．1．对每一个实验组的被试进行前四套实验材料的测试，然后对结果进行统计分析，编制实验档案。然后结合他们的文化课考试成绩，一并作为实验的前、后测变量，用来检验实验的成败。
3．2．每周二下午第八节自习课时间，就如何听课、复习、阅读以及如何做到学习的自我监控等问题，对实验组学生进行辅导与训练；利用倾听、讨论等形式，有针对性地进行个别辅导，了解造成学习困难的原因，对学生进行督促和引导，巩固成果。
3．3．在团体辅导室利用早自习和下午放学后的时间，让学生进行精神训话和想像演练，以培养、提高学生自我效能感(每次5分钟)；晚上睡觉前进行形象控制等训练，以提高学生的记忆力和集中注意的能力(每次15分钟，由家长督促进行)。
3．4．创设一定的问题情境，引导学生建立学习目标，制定学习计划；督促学生对自己的学习方法、学习过程及结果进行评价和修改，提高自我监控能力。
3．5．在上课提问、批改作业及考试时，给予学困生以积极的关注与期待。
3．6．各班班主任、课任教师及学生家长积极配合实验教师，加强对这些学生的管理与教育。
二、结果与分析
1．智商测试结果及人数分布如下(参见表1)：
可以看出，36名学生中除1人智商在70以下，97．22％的学生智力属于正常范围，并有5．56％的学生智力达到优秀，说明这些学生基本上不存在智力缺陷问题。
2．对35名学困生(智商在70以下的学生不再列入实验范围)进行“学生学习成绩影响因素”分析，结果如下(参见表2)：
表2说明，造成学生学习困难的主要因素是：找不到好的学习方法，为62．85％；不相信自己的能力，不能进入积极、主动的学习状态，为60％；外界压力大，为37．14％。这说明造成学生学习困难的因素以主观原因为主。因此，教师在教育教学过程中，主要是教会学生如何“学会学习”，培养学生胜任某项学习任务的自信心。
3．除智商在70以下的一名学生外，其余35名学困生对学业成绩不理想的归因情况(参见表3)：
实验前，学困生把学业成绩不理想的主要原因都归结于外部，如班级学习风气不好、父母不关心自己的学习、运气不好、复习的内容总不考等等，只有少数学生从个人因素上找原因。实验一年半后，归因子其他因素的人数减少，大部分学生能够从自身找原因，如自己不努力、学习基础不好等。
4．除智商在70以下的一名学生外，其余35名学困生“提高学习能力因素诊断测验(FAT)”的结果如下(参见表4)：
通过实验影响，学困生的身心健康、学习方法、人际关系都得到了很大的改变与提高，学习能力的各项因素水平明显提高，学习优等、中上等人数增加，中等及中下等人数明显减少。
5．实验辅导与训练激发了学困生的学习热情，提高了学习效率，学业成绩有明显提高(参见表5)：
从表5可以看出，1999年上学期实验组与对照组期中各科考试成绩均无明显差异，2001年实验组期中考试各科成绩(数学除外)明显高于对照组，差异显著(p
三、讨论
1．注意力不集中是造成学生学习困难的首要原因
心理学研究表明，在学习活动中，若把注意力集中于学习上，所学到的知识或所摄取的信息将会在大脑皮层留下深刻的痕迹，从而使知识记得牢、理解得深、学习效果也好；若学习时不能集中注意力，那么学习内容将会受到无关刺激或信息的干扰，不能在大脑皮层形成深刻的痕迹，继而造成对所学知识理解肤浅、模糊，甚至是断章取义，长期发展下去，势必会影响后继知识的掌握和理解，造成学习困难。而大部分学困生在上课时易“走神儿”，做作业时习惯于“边玩边写”……因此，教师及家长应该加强对学困生注意力集中能力的培养与训练，促其养成注意力集中的好习惯。
2．自我效能感是造成学困生学习困难的主要因素
学习活动中的自我效能感是指个人对自己能否胜任某项学习任务能力的相信程度。自我效能感强的学生，对自己的学习能力充满信心，能够精神饱满、积极主动地进行学习，并能够采取各种有效措施保证学习的成功；自我效能感差的学生，
常常怀疑自己的学习能力，信心严重不足，经常以消极、被动、应付的方式对待学习，遇到困难就选择逃避，甚至放弃。
学困生的自我效能感一般较差，他们不相信自己的能力，更意识不到自己的巨大潜力，他们对任何学习活动都抱有怀疑态度，遇到困难不能正视，不敢也不愿战胜困难。教师在教育教学过程中应引导这些学生树立自信心，提高自我效能感。
3．内外归因是影响学困生学习成绩和学习行为表现的重要原因
就学习活动而言，如果一个人总是把自己的学习活动、学业成绩的好坏归因于内部因素，相信自己能够控制学习的进程和结果，这样的学生我们称之为“内因型”。内因型学生有着强烈的自信心和对成功的强烈期待，他们能够集中注意力和精力，能够达到学习目的、完成学习任务。如果一个人总是把自己的学习活动、学业成绩的好坏归因子外部因素，我们称之为“外因型”。外因型学生缺乏学习的积极性、主动性，没有信心去控制和调节自己的学习行为。
学困生的归因方式大部分属于外因型。他们埋怨外界压力太大、教材太难，他们相信自己的运气而忽略了自己的努力和能力，一旦学习活动失败，便认为自己“天生不是读书的料”，对自己的“前途”丧失信心，从而造成学习困难。教师应该根据学困生的归因，采取灵活的辅导策略：若归因于缺乏科学的学习方法，就应以指导方法人手；若归因子自己不努力，缺乏兴趣和信心时，就应鼓励他勤奋学习，激发其兴趣和求知欲等。
4．学习方法对改变学生学习困难、提高学习成绩起着重要作用
由于大部分学困生没有掌握科学的学习方法，他们不会学习也不愿学习，从而无法进入学习状态。这些因素也造成了师生关系、同学关系不良以及一些心理障碍等。
如何走出学习困难的困境，教师不能仅仅满足于课堂知识的传授，还要针对课堂教学或学生具体的学习和思维方法，提出详实而系统的教学与学习方法，引导学生学会如何学习，克服单纯靠学生自己的摸索带来的学习和思维方法上的模糊性、盲目性和随意性，提高学生的学习效率。
第4篇：学习困难生辅导计划范文
【关键词】高中物理 学困生 归因 转化
一、前言
学困生指的是学习基础较差，缺乏学习习惯、学习方法的落后学生。造成学生学习困难的原因有很多，但主要是教师并没有秉持素质教育的理念，没有采用理论实践一体化的教学模式，没有突出学生的学习主体地位，使得学生的综合素养得不到提升。因此，加强物理学困生归因及转化研究，增强学困生的学习兴趣、自信心，培养学困生的物理思维尤为重要。
二、高中物理教学特征
高中物理教学是一个复杂且烦琐的过程。尤其是新课程改革对于高中物理教学提出了更多的要求。物理教师要全面分析新课标，提高学生的科学素养，使其掌握更多科学的物理学习方法，并培养积极的科研精神，形成一定的创新意识。物理教学过程也是物理文化传播的过程，能够为社会培养更多的综合人才。教师在物理教学中要坚持理论与实验并重，同时也要联系实际，构建理论实践一体化的教学体系。
三、学生学习物理困难的原因
（一）学生方面
站在学生的角度来分析，导致学生学习困难的原因主要体现在以下几个方面。
第一，智力方面。学生的智力水平存在一定的差距，当学生积累的知识越多，这种差异就越明显。
第二，兴趣方面。部分学生可能对物理学科不感兴趣，从而导致物理学习困难。
第三，学习能力方面。部分学生因为基础知识掌握不牢固，物理知识应用能力不强，导致学习成绩下降。
第四，学习习惯、态度方面。主要体现在没有养成课前预习、课后总结等良好的学习习惯。
第五，压力较大。学生生活压力越大，越无法抵制外界的诱惑时，注意力就越不集中，成绩就会不断下降。
（二）教师方面
第一，教学能力欠缺。教师对于学生个体差异关注度不高，加上引导力度不够，直接导致学生学习成绩下降。
第二，教学观念和教学手段落后。物理教师教学观念落后，教学方法和教学手段陈旧，不注重实验教学。
第三，师生之间缺乏互动。受到教材限制、师生沟通不畅等因素的影响，教师没有为学生创建良好的学习环境，导致学生学习成绩下降。
四、物理学困生转化的对策
（一）集体指导
物理教师在课堂上对学生进行集体指导，可以让学困生加入到生生、师生互动之中积极讨论、交流，取长补短，实现进步。并且整体辅导容易增加学生之间的凝聚力，在班级中形成相互帮助、相互扶持的良好学习氛围。在集体指导中，除了要确定活动主题，营造学习氛围外，还要让学生积极进行自我评价、反省，从而更好地达到辅导目标。
例如，教师可以召开“我心中的物理”主题班会，将其学生分成小组开展班级活动，让学生根据自己对物理概念的理解进行实验，在实验中达成对物理概念理解的共识。学生通过小组合作沟通，可以更好地构建物理思维，提高对物理知识的认知。然后教师对相应的知识点进行考核，了解学生的学习情况并进行强化指导。对于学生学习物理存在的心理问题，可以集中对学生进行心理辅导，纠正学生对物理学习的认识，激发学生学习物理的兴趣。
（二）个别辅导
对于个别学生存在的突出问题，应对学生进行个别辅导，这样更有利于学生的个性化发展。在个别辅导过程中，教师要做到理解、尊重、真诚对待学生。
例如，教师可以通过日常观察、课后找学生谈话、倾听等方式，了解学生的个体差异，确定对学生的预期行为，掌握学生学习困难产生的主要原因，并对学困生进行平均值的设定，实施强化干预，最后通过对学生的评价、分析、调节，制订干预计划，并在实施过程中不断调整，直到学生的学习行为得到真正改善。当学生通过反复干预仍不能解决问题时，教师就要从多方面进行教育，提高学生的综合素养、学习能力。针对学困生的课程辅导，要加强学习情况的检查，多加以指导、训练，使其基础知识掌握得更加牢固，学习行为、态度更加端正，物理思维更加完善。比如，若学生对于惯性相关知识理解不全面，教师可以为其设计相应的基础训练题，如“当高速行驶的公共汽车突然刹车，乘客会向什么方向倾斜；若公共汽车向左转弯，乘客会向什么方向倾斜；为什么在高速公路上行驶的小车中的司机、乘客必须系好安全带”等。在基础题的基础上，渐渐增加难度，让学生在物理思维过渡中，更好地掌握惯性这一知识点及相关知识。然，在个别辅导过程中，教师必须时时鼓励学困生，使其产生一定的自信心，从而更好地投入到物理学习过程中。
五、总结
综上所述，通过对高中物理学困生归因及转化的分析可知，学困生都存在不同程度的心理问题。教师在学期初期就要针对学困生制定一系列的转化对策，在转化过程中要帮助学困生构建积极健康的心理，做到尊重学生，理解学生，为转化学困生奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]武文学.高中物理学困生学习动机的实证调查与影响因素分析[D].广州：广州大学，2013.
[2]林海兰.高中物理学习困难的成因分析及对策研究[D].苏州：苏州大学，2010.
第5篇：学习困难生辅导计划范文
[关键词]学习；困难；特征；分析；指导
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0098-03
很多学者研究发现，不少智力正常，五官健全的学生，没有任何生理障碍，却不能适应一般的教学环境，发生各种学习困难问题，导致学业失败。研究者把这类学生称为学困生或学习障碍学生。与其他特殊学生相比，他们的智力属于正常范围，但在学校学习中有严重的困难；他们无特别明显的感官缺陷，却在听、言语、注意力等一般学习能力上存在缺陷。当这些学生因为无法跟上老师的教学进度而遭受学业上的失败和挫折时，往往被误认为是愚笨或懒惰的学生，结果他们更产生了自卑、焦虑等不良心态，进一步加剧了学业不良，有些甚至导致少年犯罪。
学习困难还涉及成年以后的生活质量，包括社交能力、就业状况、情绪行为问题，以及主观感受性等。学习困难者多从事低水平服务业或农业；学习困难者的社会适应能力比正常学习者差，依赖性较强，有更多的品行问题；学习困难者的焦虑水平较高，自信心低，主观满意度普遍比非学习障碍者低。因此，帮助这些学生发展学业上的自尊以及对学校的积极态度，使他成为一个适应良好的人，有助于提高这些学生将来的生活质量。
一、学困生的心理和行为特征
1.活动特征
学生的动作协调能力比较差，大多在平均水准之下。由于动作的整合能力欠佳，活动迟缓，或者表现为笨手笨脚，甚至经常跌倒，或者表现为书写或其他精巧动作技能掌握不好。学困生的另一种常见特征是活动量特殊，有些人表现为活动量过多，即我们常说的多动症，这些学生特别容易兴奋，坐在位子上屁股总是扭来扭去；另一些人正好相反，表现为活动过少，整天懒洋洋的，学习时间稍微长些便感到疲惫不堪。其中前者比后者人数要多。这就导致学困生无法长时间专注于某一活动，个人对环境刺激无法做出正常反应，最终影响学习效果。
2.认知特征
学困生的注意力常常不能集中在要学习的内容上，上课时经常关注教室内或窗外的某些无关事物，或者在课桌上乱涂乱画，随便说话，上课打瞌睡等。这种注意力不集中的现象，与学生对事物不由自主地过度专注有关。在学习方面很难记住读过的内容，常常是前面读后面忘。
3.不良的学习习惯和学习态度
有的学生学习没有计划，成绩一会儿好一会儿坏。这类学生无论怎样在学习上下工夫，学习成绩也提高不了。也有的学生因为记笔记的方法，查字典的方法，预习与复习的方法，答案书写的方法，考试学习的方法等没有掌握，学习成绩无法提高。
学习态度不良是学生成绩不良的一个原因。智力正常者学习成绩不佳与不良的学习态度关系密切。有些学生感觉来校学习是很无奈的一件事，为父母所迫不得不来，因此，无论学什么都感觉无聊，想尽一切办法来逃避学习，结果投入太少，自然不会有好成绩。
4.人格特征
学困生的性格特征多半表现为退缩、自卑、孤立。社交能力较差，情绪具有不稳定性、易变性、冲动性和爆发性，难以保证智力活动的正常进行。如，有的学生性格内向，进了学校之后，发现学校里的老师的教学方法，与事先想象的很不相同，难以在短时间内适应，心情愈加忧郁，学习效果差，结果因为一步跟不上，便一直落在后面，朝着学习差的方面发展。
二、W困生成因分析
造成学生学习困难的原因有很多，其中既有学生本身的原因，也有来自家庭、学校等方面的因素。
1.个人自身的原因。
疾病、虚弱、营养失调等身体障碍。家庭经济状况欠佳，学生长期营养不良，课上到一半，便感觉眼冒金星，肚子饿得咕咕叫，无法坚持听课。在成长过程中患上慢性疾病，在一定程度上影响学生的读书学习。其他如情绪态度方面的不适应，文化环境的智力刺激不足也可能造成学习困难。
2.家庭的因素
父母的教育不得法。有些父母望子成龙心切，却又不能掌握正确的教育方法，孩子考试成绩较差时，为父母者不是首先帮助孩子分析原因，让他们找出差错的原因，而是不分青红皂白一顿责骂或棍打。其结果，孩子感觉家庭缺乏温暖，无心学习。也有些孩子因为害怕父母的打骂，每到考试时刻便分外紧张，造成差错率增多，最终导致学业失败的恶性循环。
在农村，很多学生父母的文化水平较低，有些只有初中水平，甚至小学水平或文盲，又因年纪大、工作忙、收入低等原因，没有进一步深造。这些家长虽然也很关心孩子的学业，但因自己的水平有限，无法给予孩子学业上的适当指导，或者在配合教师的工作上有问题，造成孩子的学也提不高。家长文化水平低也是孩子缺乏早期社会性学习的因素，学业不良学生的家庭大多不重视对孩子的启蒙教育，这些家庭普遍缺少文化氛围和给孩子的智能刺激。
父母与孩子缺少适当的交流。有些学生的父亲或母亲在外打工，由于学生缺少父爱或母爱，很少有机会与父母沟通情感，由此导致学习产生困难。有些父母上班忙于工作，休息时间忙于外出打麻将或跳舞，根本不管孩子的学业，甚至有的家长在三缺一的情况下，让孩子顶替上场打麻将或打牌，使得孩子的学业成绩每况愈下，却对麻将之类的娱乐日益精通。
父母经商。有些父母开店或摆摊做生意，当生意忙时，经常让子女去帮忙，大量占用了子女的学习和休息时间。时间久了，孩子积压太多的功课没时间消化，又因休息时间不够，常常在上课时间打瞌睡，无法集中注意力来听教师的讲课，造成课堂学习中的一知半解，学业成绩因此大大落后。
3.学校的因素
学生频繁转学，教师频繁调动。目前，由于城乡建设的速度加快，大量家庭可能需要搬迁，这些家庭中的孩子也需要随之转学，就产生了转学后对学校的重新适应问题。也有一些家庭为了孩子的前途着想，不惜花重金让孩子从原先的一般学校转入重点的特色学校就读，智能平庸的孩子在以前的学校中学习成绩尚属中等，而到了特色重点学校后，因为不适应新学校的教学，成绩渐渐落到众人之后，学习信心一落千丈。也有一些学校的教师因为各种各样的因素频繁调动，一个学期换一个数学老师或语文老师，有的甚至才半个学期就换老师，一些学习能力较强的学生尚且要一段时间才能完全适应新教师的教学方法，对那些本身学习速度就较慢、学习适应力较差的学生来说，教师的频繁调动是他们学习困难的一个重要因素。
课程、辅导方法和教学设备等管理措施不当。部分教师钻研业务的时间较少，或业务学习的深度、广度不够，备课不仔细、不充分、不全面，课堂教学马马虎虎。一些基础较差的学生听课就非常吃力，常常如坠云里雾里，感觉稀里糊涂。有些教师对学习较差的学生总是不那么喜欢，不仅不进行个别辅导，还经常给予讽刺或各种惩罚，如贴白板、罚站办公室等，这些做法对已经学业失败的学生来说无疑是雪上加霜。还有一些学校因为缺乏必要的教学设施，无法对学生实施形象化的教学，一些抽象思维能力欠缺的学生可能会在学习中遇到许多困难，这个问题在一些贫穷落后地区的学校尤为突出。
四、转化学困生的方法
学生对压力是特别敏感的。因此教师和父母对学生采取的态度，以及学校和家庭的一般情绪氛围，对学生解决学业方面问题起着决定性的作用。那些处于鼓励、支持环境中的儿童更有可能对学习产生积极、自信的态度，而处在责骂、歧视等环境中的学生可能产生消极、自卑的态度。因此，教师和家长在对学困生的指е杏ψ⒁庖韵录傅悖
1. 让学困生获得成功的体验
学生的学习成绩不理想，常常给他们带来沉重的心理压力。有些学生可能感到自卑，认为自己天生不如人；有些学生可能“破罐子破摔”，认为自己再学也是这个样，不想在学习上多花工夫；有些学生则可能对教师和家长产生怨恨情绪。因此，要使得学生摆脱这些沉重的心理负担，首先就要允许他们在较低的水平上体验到成功，一个在学业生涯中不断失败的孩子只有体验到了成功，他才能够发展学业上的自信和对学校的积极的态度。这就要求教师需对这些学生实施特殊的补救课程，这种补救课程包含以下一系列步骤：a.教师尽可能精确地了解孩子问题的范围，以及他现有的知识水平；b.要把学习的课程组织成非常小的一步步，这样学生能察觉到教师的期望以及他自己的进步；c.教师和学生之间互相进行适当的反馈，这样困难和成就都能被及时认知；d.对每一点进步都进行系统的赞赏（表扬、进步表、物质强化等）。这样学校就会渐渐地被学生看做是他获得技能和知识的地方，而不是证明他们无能的地方。
2. 针对学生的学习困难“对症辅导”
有些学生的学业不良是由于存在不同程度的学习困难所引起的。例如，有些学生不能正确地辨认字词，也不能将字母和发音联系起来进行朗读，产生“诵读困难”；有些学生缺乏数的概念，不会进行多位数的加减运算，产生“运算困难”等等。据研究，学生的学习困难，可能与大脑两半球缺乏功能上的协调联系有关，但这样学习困难与智力的障碍不一样，它只是一种轻微的、暂时性的大脑功能失调，经过适当的训练、调整，是可以逐步得到扭转的。
对这些学生的学习辅导针对性要特别强，如果朗读困难的原因在于发音，则主要加强发音方面的训练；如果朗读困难的主要原因在于字的辨认，则应加强字形的辨认训练。教师在对学困生进行辅导时一定要有耐心，具有诚意，否则，不仅于事无补，反而会给学生造成更大的伤害。对学困生不宜强调其学习缺陷及失败的经验，而是要让学生相信他是没有问题的，仅仅是他在学习方法上有和别人不同的需要，这样做的目的在于提高他的自我观念，增进他的自信心，再通过科学合理的学习辅导，就会使其逐步走上学习的平坦大道。
3. 帮助学生集中注意力
集中注意力的能力是学生进行有效学习的关键之一。学生应学会在一段时间里集中注意一件事，排除各种导致精神涣散的事物。教师应尽可能使教学环境单纯化。有些学生常常无法将注意力适当地转移到课堂教学中来，容易被教室内或窗外的事物所吸引。所以，教室布置应力求简洁，切忌过于花哨，色彩过多，可以利用窗帘来遮蔽窗口，学生座位安排也要尽量避免互相干扰，教师穿着力求朴素大方，尽量减少装饰品，以免分散学生的注意力。教师还应该要求学生在学习开始之前准备好所有的书和文具，这样在学习期间就不会因为找书本而分散注意力。最好限定完成任务的时间，让学生在限定的时间内完成任务，以形成集中注意力的习惯。另外可让学生在阅读时做一些动手的事情，如，做注解、画线、写要点、使用字典等，这些活动可帮助学生将思想集中在要阅读的内容上。
4. 养成良好的学习习惯
了解学习安排。要求学生用一本小本子记录每天的学习安排，每完成一项作业，就对照记录本检查一遍，这样就不至于因为忘了做作业而使复习巩固的机会减少。
准备日常的每一课。把每天要用的笔记本、教科书和课外阅读材料集中放在一起。如果因为生病不能来上课，则设法从老师那里要当天布置的作业，尽可能补齐没做的功课。不要因为种种理由而使自己落后。
合理安排时间。排一个回家作业时间表，估计每一项作业所要花的时间，然后按时完成。在完成了一项作业开始下一项作业之前可放松几分钟，不要中断正在进行的作业去玩，或者看电视，也不要到了疲劳或临睡之前才开始做作业。最难的功课，需要背诵的作业，以及为测验做准备的功课必须先做，而把容易的事情留在后面做。如果需背诵的内容较多，则应分成几个部分分别记忆。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘英琦.学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究[J].科学教育，2006（1）.
[2] 高利兵.学校视野下农村初中学生厌学问题研究[J]，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（8）.
[3] 杨朝霞.“学习困难学生”的成因分析与教育对策[J].现代中小学教育，2006（2）.
第6篇：学习困难生辅导计划范文
一、纪律方面：
1、狠抓课堂纪律.
课堂纪律不好会直接导致学习成绩的下降,所以我一直以来都非常强调要保持好课堂纪律.这个学期我就准备继续加大监管力度,不但要班干部认真做好记录,还要求各科任老师配合,我平时也多到班上看一看,了解好班里的纪律情况.
2、加大课间纪律的监管
七年级德育办对于每个班级的要求是“课间无噪音”，针对这一要求，我和班委会成员决定实行班干部轮流管理课间制度，做到每一节课下课都有专人负责，责任分工明确。
3、稳定自习课纪律
学校这学期安装了监控设备。这样方便了班主任对于自习课的监管。让学生在自习课有事情做是保证自习课纪律的前提，同时，班干部的负责程度也决定了自习课的纪律。
二、学习方面：
加强中下生的辅导转化工作. 注重对学生的学法指导.这是提高全班成绩的关键所在,所以这个学期一定要抓好对中下生的辅导和转化工作,制定好计划,在班中全面铺开,平时尽量多下班,了解中下生的学习困难,尽可地提高中下生的学习成绩,从而进一步提高全班总体成绩. 我还计划加强与各任课教师的联系，以对学习困难者联手帮助。针对各科的特点，我要经常性地与各任课教师讨论各科的学习方法，并及时地向学生介绍，以完善其学习方法，做到“授之以渔”，教给其点石成金之术。另外,继续开展 “一帮一” 活动,尽量提高中下生的学习成绩.
三、卫生方面：
1、进一步提高卫生、两操水平。
卫生、两操是良好班风的体现。因此，每一个班都必须提高对这两项工作的重视程度。我打算在这个学期一开始就制定出有关这两方面的更加详细的奖罚措施，以便在以后对学生的管理中做到有章可循、有案可依，使这两项工作在新的学期里再上一个台阶。
2.继续规范好仪容仪表.
学生的仪容仪表也是良好学习风气的一种体现.，在规范校服穿着的同时，严抓学生的发型和指甲。生活委员实行每天一小检、一周一大检的制度，及时掌握同学的仪表着装。
3、继续开展好值日工作。
本学期值日工作的重点是注重细节。无论是室内卫生还是室外卫生，都要注意对“死角”的清扫。
第7篇：学习困难生辅导计划范文
一、纪律方面：
1、狠抓课堂纪律。
课堂纪律不好会直接导致学习成绩的下降,所以我一直以来都非常强调要保持好课堂纪律。这个学期我就准备继续加大监管力度,不但要班干部认真做好记录,还要求各科任老师配合,我平时也多到班上看一看,了解好班里的纪律情况。
2、加大课间纪律的监管
七年级德育办对于每个班级的要求是“课间无噪音”，针对这一要求，我和班委会成员决定实行班干部轮流管理课间制度，做到每一节课下课都有专人负责，责任分工明确。
3、稳定自习课纪律
学校这学期安装了监控设备。这样方便了班主任对于自习课的监管。让学生在自习课有事情做是保证自习课纪律的前提，同时，班干部的负责程度也决定了自习课的纪律。
二、学习方面：
加强中下生的辅导转化工作。注重对学生的学法指导。这是提高全班成绩的关键所在,所以这个学期一定要抓好对中下生的辅导和转化工作,制定好计划,在班中全面铺开,平时尽量多下班,了解中下生的学习困难,尽可地提高中下生的学习成绩,从而进一步提高全班总体成绩。我还计划加强与各任课教师的联系，以对学习困难者联手帮助。针对各科的特点，我要经常性地与各任课教师讨论各科的学习方法，并及时地向学生介绍，以完善其学习方法，做到“授之以渔”，教给其点石成金之术。另外,继续开展“一帮一”活动,尽量提高中下生的学习成绩。
三、卫生方面：
1、进一步提高卫生、两操水平。
卫生、两操是良好班风的体现。因此，每一个班都必须提高对这两项工作的重视程度。我打算在这个学期一开始就制定出有关这两方面的更加详细的奖罚措施，以便在以后对学生的管理中做到有章可循、有案可依，使这两项工作在新的学期里再上一个台阶。
2。继续规范好仪容仪表。
学生的仪容仪表也是良好学习风气的一种体现。，在规范校服穿着的同时，严抓学生的发型和指甲。生活委员实行每天一小检、一周一大检的制度，及时掌握同学的仪表着装。
3、继续开展好值日工作。
本学期值日工作的重点是注重细节。无论是室内卫生还是室外卫生，都要注意对“死角”的清扫。
第8篇：学习困难生辅导计划范文
>> 高职高专类学生学习《大学物理》的困难原因及对策研究 学生学习困难的原因分析及对策研究 大学新生学习低效的原因及对策 学生学习困难的原因及对策 大学新生学习预警的研究及对策 小学语文作文学习困难原因及对策研究 大学新生物理学习困难原因剖析 大学生就业困难的原因及对策研究 当前大学生就业困难的原因分析及对策研究 大学生就业困难的原因及指导对策研究 大学生就业困难的原因及对策 大学生学习困难成因探寻及对策研究 农村初中学生英语学习困难的原因及对策研究 中职学生数学学习困难的原因分析及对策研究 关于中职学生数学学习困难的原因及对策研究 初中物理学习困难的原因及对策研究 大学新生高等数学学习困难的原因剖析 初中学生学习困难的原因及对策 高中生学习地理困难的原因及对策 高职学生数学学习困难的原因及对策 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 历史 > 大学新生学习困难的原因及对策研究 大学新生学习困难的原因及对策研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陆娟")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：大学新生刚入学很容易因学习目标不明、学习方法不当等产生学习困难的问题，分析大学新生产生学习困难的主客观原因，基于职业生涯规划、学习经验交流、教师关注、网络管理、心理健康教育等几方面，从理论和实践上提出一些解决对策，有助于大学新生提高自我认知，做好职业规划，培养学习兴趣，掌握学习方法，尽快适应大学学习生活。 关键词：大学新生;学习困难;解决对策
一、引言
随着高等教育的发展，大学生因学习动力不足、目标不明等原因而导致学习困难的问题一直存在，尤其是对刚踏入大学的新生来说，生活环境和教学、学习方式的改变，一方面容易导致他们对学习失去兴趣，整日浑浑噩噩，不愿学习;另一方面也会导致他们找不到合适的学习方法，不会学习，渐渐失去对学习的信心。大学新生学习困难在主客观上都有其原因，只有分析对大学生学习造成影响的各种因素，才能更好地解决大学新生的学习问题，帮助他们尽快适应大学学习新环境，促进其成长成才。
二、大学新生学习困难的原因分析
（一）社会知觉发生偏差
社会知觉是指个人在一定社会环境中对他人和团体的知觉。大学新生在进校之前，社会上对大学负面的报道甚至宣传让他们产生了认知上的偏差。往往引起他们兴趣的是那些与中学完全不同的生活方式，比如考试60分万岁，校园自由恋爱，随便请假、任性旷课，等等。对于犹如放飞笼中鸟的中学生来说，这些就是他们所向往的大学生活。大学的本来面目在中学生的知觉中发生歪曲，对大学的知觉发生偏差。行为科学认为，人的行为往往是为了调整和适应环境，但是实际影响人的行为的，往往不是客观环境本身，而是在人对环境的知觉过程中所形成的笼统的印象和评价。[1]所以，这
种错误的知觉就会给大学新生带来错误的引导，导致他们放松对自己的要求，忽视专业知识的积累，不重视学习。
（二）学习目标缺失
很多学生在高中阶段，以考上大学为终极奋斗目标，有明确的目标导向，学习动力十足，自我约束，自我施压，学习的纪律性、主动性较强，学习效果良好。进入大学后，家长对学生也不再有学习上的明确要求，而自己的奋斗目标也已实现，新的目标又没有确立，大学新生自然就失去了学习动力，自我约束力逐渐变差，导致很多学生对学习提不起兴趣，不愿学习，甚至厌恶学习。因此，学习目标的缺失是大学新生产生学习困难的重要因素。
（三）教学、学习方式的改变
首先，大学的学习生活与中小学是不同的，中小学传统灌输式教育在一定程度上给大学新生带来了负面影响。灌输式教育片面强调学生对知识的接收，忽略了学生的主体地位，抹杀了学生学习的积极性、主动性、创造性，再加上学校和家长长期的高压政策使一些学生失去了学习的兴趣。其次，在教学方式上，大学强调的是启发引导，以教授方法为主，正所谓授人以鱼，不如授人以渔。大学在灌输知识的同时，更注重教会学生自己做研究，学会提出问题、分析问题、解决问题，学会用理论知识解决实际问题，学以致用。另外，大学里老师不会整天盯着你，你会有足够的空间和自由，让你去
寻找自己的兴趣，发挥自己的特长，提高自己的能力。教师给予的自由，有时甚至过于放任，对学生的行为缺乏必要的引导与约束。最后，在学习方式上，大学不再只是死记硬背，要学会学习的方法，培养自学的能力，锻炼思维品质。大学里对方法的学习胜过对知识的学习，要在教师的帮助下多思考、多体会、多寻找。这种教学方式和学习方式的改变会对求学过程中的大学新生产生很大的影响，使他们在寻找学习方式的过程中产生挫败感，这种挫败感会影响大学新生学习的兴趣与自信心，导致他们产生厌学的情绪。
（四）大学校园内“风俗”的影响
这里的“风俗”是指多数大学生的生活方式。人是社会的人，人的生存总是离不开周围的环境，也避免不了环境自发的、消极的、偶然的、盲目的影响。大学生也是如此，在大学校园，按“风俗”行事会成为习惯化、固定化的行为方式。尤其是大学新生，刚踏入校门，一切都很陌生，在处理各种事时往往会选择从众，看别人怎么做的，而这时大多数人还没打算去努力学习。另外，网络生活也是大学生活的重要组成部分。网络是把双刃剑，在丰富我们生活的同时，也带来了一些不良影响。对大学新生学习的影响主要表现为网络成瘾。网络成瘾已成为一个严重的社会问题，而且它的受害者多是青少年。不少大学生在中学阶段受学校、家庭的严格限制，上网时间有限，而踏入大学后，时间充足，很容易沉迷于网络而不能自拔，在虚拟世界中游刃有余，对现实世界却漠不关心。网络成瘾不仅使大学新生浪费了大量时间，更使他们对学习毫无兴趣。
三、改变大学新生学习困难的对策 （一）帮助学生进行职业生涯规划
“职业生涯规划是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制订相应的培训、教育和工作计划，并按照职业生涯的发展阶段采取具体的行动以达到目标的过程。”[2]大学时期是个人职业生涯早期探索和学习的重要阶段。在这一阶段，大学生需要清楚地意识到职业生涯规划对其大学生活和未来发展的重要影响。
大学新生刚入学缺乏学习动力的原因之一就是没有奋斗目标，失去前进动力。因此我们需要通过《大学生职业生涯规划与就业指导》课程以及相关内容的系列主题班会、校园活动等帮助他们尽快结合自身的兴趣、性格、价值观等因素和专业、职业、行业等环境因素明确职业目标，做好职业规划，树立正确的就业观。在帮助学生制定规划的具体过程中，协助他们将规划分解成年、月、日阶段性的学习计划和生活计划，同时可以请优秀毕业生结合自己成功与失败的经历介绍自己的学习、实习、工作历程。包括如何制定职业规划、落实学习计划，如何进行及时的反馈与修正，以及走上工作岗位后发觉大学还有哪些知识和技能储备上的缺失与遗憾等心得交流。我们除了帮助大学生树立规划意识、做好职业规划，还应通过就业形势的介绍、就业政策的解读让新生提前感受到每年大学毕业生“没有最多，只有更多”的严峻的就业形势。让他们意识到“对大学生来讲，大学是其充分积累适应社会所需资本的重要阶段，该阶段资本原始积累的程度将对其能否顺利走向社会具有直接的影响。”[3]大学期间，他们只有完成学业、学好专业，有的放矢地储备专业知识、提高专业技能，练就过硬的本领才能在日趋激烈的就业竞争中占有优势，为顺利就业创造有利条件，做个有梦的“追梦人”。 （二）组织学习经验交流
大学新生出现学习问题一方面是不愿学，另一方面是不会学，不能适应大学的教学、学习方式。因此，在学生中间要经常开展学习经验交流活动。首先，要开展高年级优秀学生学习经验介绍会。高年级学生对大学学习已经适应，学习经验已经掌握，高年级学生学习经验的介绍对新生尽快了解大学学习有直接的帮助，可以帮助他们少走不少弯路。其次，要开展同年级学生间学习经验交流会，探讨学习方法。对于学习相对差些的学生，甚至可以确定一对一互助小组，通过彼此交流，互帮互助，解决好学习方法问题，提升大学新生学习能力。最后，教师在传授知识的同时，也要多与学生沟通，传授学习方法，培养学生思维方式，帮助学生养成良好的学习习惯。 （三）大学老师要学会“关注之下的放任”
不少大学老师都认为大学生已是成人，有自己的思想，有自己的理想追求，不需要什么都管，要给予他们充分的自由。确实，大学新生有了一定的辨别是非的能力，有了自我约束的自觉性，有了正
确处理各种事情的可能性。但是，长期以来，他们的生活都是在老师、家长的约束下进行的，面对过多的自由，大学新生不会支配，甚至会过度放纵自己压抑的身心。我们知道过分强调自由的教育必然会走上个人主义的道路，而个人主义极易陷入放任自流、利己、孤立，不负责任，无节制，这是自由教育过程中容易发生的错误，我们要克服。对于从受约束的高中而来的大学新生，我们必须加以注意，在真正的向自由教育转变的过程中，要精心计划，妥善安排，慎重进行。大学新生从受约束到得到更多的自由，他们需要一个适应期。所以教师要引导大学新生更快地适应大学生活，适应大学的学习，要给予他们更多的关注，要做到“关注之下的放任”，而不仅仅是放任。 （四）加强新生网络教育
网络是把双刃剑，我们要充分发挥其积极健康的一面，使网络为大学生的健康成长提供良好条件，同时也要避免其对大学生的消极影响。首先要加强对网络的正确引导。网络给学生带来海量信息，难免一些负面信息，不利于学生健康成长，同时网络成瘾也在不断危害大学生。通过主题班会、网络道德小品比赛等活动让学生认识到网络对大学生的不良影响，帮助他们形成自我教育、自我约束、自我管理的理念，合理、文明使用网络。其次，大学新生的自律能力是有限的，要通过班规班纪的约束，通过制度规范，限制计算机网络的使用时间。当然，这一手段能够发挥作用需要一个强有力的班委，需要严格的班级纪律，班干部、党员等也要发挥模范带头作用。最后，学校要利用行政、技术、法律手段加强对网络的管理，为学生生活、学习创设良好的校园文化环境。
（五）加强心理健康教育
学生适应中学到大学的转变需要一个过程，在这个转变的过程中，不少大学新生会出现适应问题，生活、心理和人际交往的各种不适应直接影响了学生的学习，解决学生的学习问题，必须解决他们的适应问题。这就要求我们关注学生的心理健康，上好心理健康教育课，做好新生心理普查，建立心理档案，加强心理健康教育。将课堂教育与课外活动相结合、将普及教育与个别咨询相结合，在了解学生学习状况的基础上，找个别学习困难的学生谈心谈话，分析学习困难原因，制定学习计划，提高学习效率。帮助学生正确认识自己，热爱集体，增强学生面对困难、经受考验、承受挫折的能力。对于问题比较突出的学生，要做好心理咨询工作，解决心理困惑，帮助他们建立积极健康的心理状态。
第9篇：学习困难生辅导计划范文
关键词：高校；困难学生群体；差异性；对策
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0081-02
随着高等教育的大众化，困难学生群体的规模与范围在逐渐扩大。造成困难群体中个体困难的原因和时期不同，他们的个体需求也存在很大差异。面对这种现状，必须认真分析困难个体的差异性以及他们在不同发展阶段需求的差异性，采取不同的具体措施与对策，以充分发挥国家资助政策体系的助困育人功能。
一、困难个体需求的差异性
同样是困难学生，导致困难的原因不尽相同，其需求也具有一定的差异性。
（一）经济困难学生的需求
家庭经济困难学生是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在大学学习期间的学习和生活基本费用的学生。由于家庭经济困难，这类大学生面临比中学阶段更高的学费、住宿费和生活费开销。为了节约支出，他们省吃俭用，尽可能减少生活支出，降低学习成本。经济压力是这类学生的最大压力，经济需求是他们的最基本需求。这类学生需要国家、社会和学校各方面的帮助，才能顺利完成学业[1]。
（二）心理困难学生的需求
中国青少年发展基金会在《中国贫困高考生调查报告》中指出[2]，多数家庭经济困难学生的心理压力巨大，人际关系趋于封闭，参与社会活动的热情低，甚至对社会持极端的观点。部分家庭经济困难学生来自农村和城镇最低生活保障家庭、单亲家庭、亲人重病家庭，在生活背景、生活习惯、知识面等方面与其他学生有一定差异。他们背负着经济与心理的双重压力，不愿意主动与他人交流，对未来感到迷茫，过度敏感，防范意识强，极易受到伤害。自卑、封闭、抑郁、无奈等不良心理影响着他们健全人格的形成。如果这些心理问题不及时解决，就很容易产生焦虑症、抑郁症，使学生丧失对自己、对生活的信心，情况严重的则会产生自杀倾向和自杀行为。而这类学生通常不懂得该如何去化解心理困惑，渴望能够倾诉，缓解心理压力，得到老师和同伴的理解和尊重。这类困难学生更迫切需要心理方面的援助。
（三）学习困难学生的需求
学习困难学生是指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，达不到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治[3]。学习困难一般有三种表征：一是学习基础差，或学习方法不当，学习刻苦，但成绩不理想，挫折感较强；二是发展目标不明确，学习热情低，或学习时间不足，导致成绩大幅下滑，丧失了学习的兴趣；三是由于经济困难、心理问题等因素的影响，压力过大，导致成绩较差。这类学生在中小学阶段学习能力强且学习成绩优秀，自尊心使他们内心表现出强烈的学习愿望，渴望得到良师益友的辅导和帮助。
（四）就业困难学生的需求
就业困难学生是指就业愿望强烈，但面对激烈的就业竞争而无能为力的学生。女生、身体残疾学生、学习成绩差的学生、能力素质储备不足的学生容易出现就业困难现象。如部分家庭经济困难学生，在大学学习阶段，他们需要花费相当大的精力和时间筹措学费、生活费等费用，学习成绩不理想，能力素质储备不足，无法支付校外招聘会或用人单位面试的相关经济支出，加之心理压力，他们在求职过程中更容易受挫和就业限制。这类学生迫切需要更多求职机会和就业帮助。
二、困难个体需求时段的差异性
刚进入大学，经济压力是困难学生群体的主要压力，经济需求是他们最基本的需求。随着时间的推移，不同发展阶段的困难学生群体中个体需求呈现出明显的时段差异性。
角色转变阶段，即新生入学第一学期，家庭经济困难的大学生面临着比中学阶段高的学费和生活费开销，内心矛盾、焦虑，加之生活环境改变，非智力因素竞争加大。在这个角色转变阶段，这类学生最大的压力是经济压力，经济资助是他们的迫切需要。
知识技能形成提升阶段，即大学一年级第二学期至大学三年级，大学生应注重提高学习能力、实践能力、创新能力，增强动手动脑能力、生存能力和做人做事能力。进入大学一年级第二学期后，学生对所学专业有了一定认识，发展目标开始明确，发展方向逐渐清晰，独立意识增强，奖学金、助学金、勤工助学、国家助学贷款等资助可缓解家庭经济困难学生的经济压力，但其中部分学生因学习精力不能集中，学习时间无法保证，学习成绩不理想，学习压力增大，以及非智力因素竞争处于劣势等原因，不断挫伤他们的学习积极性、主动性和能动性，开始出现自卑、冷漠、自闭、敏感、多疑、抑郁等现象，甚至出现攻击倾向，如果不注重引导，会诱发严重的心理疾病。此阶段，学生希望得到良师益友的个性化指导，少走弯路；期望得到较多的素质培养、能力锻炼等方面的机会，减少与其他同学的差距，得到理解和尊重。
大学四年级，大学生进入就业和考研选择阶段。大学生的就业能力需要通过在校期间的知识学习积累和综合素质的开发而获得，在实现就业理想、满足社会需要中体现自身价值。在就业求职过程中，家庭经济困难学生由于证明自己能力的证书和创新成果较少，加之经济拮据、心理压力大、自信心不足，担心在求职过程中受挫，他们需要更多求职机会和就业技巧辅导。而选择考研的家庭经济困难学生希望缓解经济压力，轻松学习，减少后顾之忧。
三、解决困难个体需求的对策
从上述分析可以看出，学生个体困难的原因和困难程度有一定差异，他们在大学不同阶段的需求也有一定差异。对学生的不同困难若不进行有效帮助，可能会相互转化和衍生，出现复合型困难，甚至会导致严重的社会问题。只有针对性地采取不同的措施和对策，才能合理调配资助资源，有效遏制学生由单一的经济困难、学习困难、心理困难、就业困难等向复合型困难转变，保证学生个体的健康发展。
对于经济困难的学生群体，在他们考入大学后，首先，可通过学校开设的“绿色通道”按时报到。入校后，学校对其家庭经济困难情况进行核实，采取不同措施给予资助。其中，解决学费、住宿费问题，以国家助学贷款为主，以国家励志奖学金等为辅；解决生活费问题，以国家助学金为主，以勤工助学等为辅。其次，国家应积极引导和鼓励社会团体、企业和个人面向高校设立奖学金、助学金，共同帮助家庭经济困难学生顺利入学并完成学业。通过国家、社会、学校的共同努力，他们的学费、生活费问题已基本得到解决和帮助。最后，学校对家庭经济困难学生的资助重点应放在经济困难学生认定程序规范、认定制度健全、认定标准科学和资助资源合理调配上，尽可能做到认定准确、公平、公正，并结合这类个体实际需求，合理调配资助资源，尽可能做到按需施助、应助尽助、合理资助，切实让他们得到经济帮助，缓解经济压力，安心学习。
对心理发育尚未成熟稳定、社会阅历不太丰富的大学生，开展长期而持续的心理援助，有助于及时消除或缓解他们成长过程中所积压的消极情绪和精神压力，有利于促进他们健康成长。对心理困难学生的心理援助重点应放在深入细致的思想政治工作和心理健康教育上。学校应结合大学生的实际情况，充分发挥党、政、工、团的作用，以学生为主体，以教师为主导，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助学生处理好学习、生活、交友、择业等方面的具体问题；根据学生的身心发展特点和教育规律，制订大学生心理健康教育计划，培养学生良好的心理品质和优良品格，增强学生克服困难、承受挫折能力；建立学校、院系、年级、班级、宿舍、兴趣小组等不同规模与范围的心理干预体系，关注学生的心理健康。
针对学习困难或学习能力差的学生，任课教师在传授知识时应多引导，多帮助，多鼓励，采取学生喜闻乐见的教学方法，调动学生参与的积极性、学习的主动性，提高接受效果；院系应组织党员、入党积极分子、学习成绩优秀的学生，通过“朋辈辅导”，为他们答疑解惑；邀请高年级学生开展学习交流活动，同学习困难学生谈体会、讲技巧、授方法；辅导员应加强学生管理，增强预见性，及时了解影响学生学习的各种因素，帮助解决学生实际困难，消除困惑，提高他们的学习质量和效果。
对于就业困难的学生，高校的就业扶持重点应放在就业能力提升和就业指导服务上。学校应挖掘校内外资源，建立校内外大学生实践、实习、创新创业基地，鼓励大学生利用课余时间参加实践、实习、创新创业活动，提升实践能力、创新能力和专业技能，做好就业能力储备；多开展素质提升类活动，调动学生参与的积极性，引导学生提高综合素质；加强学生职业生涯规划指导，帮助学生正确认识自我，鼓励学生参加岗位体验和岗位锻炼，提升就业竞争力；加强就业创业教育和就业指导服务，为他们提供更多的求职机会和资金帮助，鼓励他们参加校内外各类招聘会，克服胆怯心理，增强自信心，增加就业机会。
参考文献：
[1]全国学生资助管理中心.高等学校学生资助政策简介[N].中国教育报，2007-07-14.
