会计电算化实习总结精选(九篇)
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第1篇：会计电算化实习总结范文
1.1高职会计电算化课的教学目标过时
目前，我国高职会计电算化教学目标并不适用现代职业教育的发展。多年来，还是以偏重课堂上教师会计电算化课程理论知识的讲授为主，没有根据市场的需求以及现代信息技术的发展而做出及时的课程目标更新。有相当数量的高职对会计电算化的专业建设没有一个科学、正确的培养理念，没有明确的会计电算化培养方向。在进行会计电算化的课程设置时，因为没有科学的教学目标作指导，加上大多数学校会计电算化课程是建立在计算机课程基础之上，会计电算化课程设置不成体系，知识结构设置不合理。学生在学校实践的时间很少，甚至没有岗位实习机会，不能了解、掌握先进的会计电算化的实用技术，更不可能适应现实社会的需要。
1.2高职会计电算化课的教学资源陈旧
首先，高职会计电算化所用教材的陈旧，高职的会计电算化教材的更新速度较慢，学生从书本上看到的财务软件已经是过时的。而大多数高职会计电算化教师手中都没有最新的财务软件，很多高职会计电算化教师只能被迫依照现有教材讲授，造成学生所学的会计电算化实用技术与市场不能衔接，就业时出现学与用之间的距离。其次，高职的教学实训设备少，由于高职设备资金投入相对有限，一般很难跟上会计电算化课程的发展而进行及时更新自身的教学设备。计算机软硬件资源、各种财务软件资源等不足的制约，使学生的实践学习受到很大的影响。
1.3高职会计电算化课的教资建设不够
会计电算化教师的在培训不及时，有些职业学校甚至根本没有对会计电算化教师进行过时时的培训，使其教师不仅在前沿的会计电算化知识上跟不上时代的发展，甚至一些新的、好的会计电算化教学理念也不了解，不清楚会计电算化学科现在及未来的发展，犹如井底之蛙。电算化会计是一门集会计学、计算机原理、管理学等多学科交叉的复合型边缘学科。实践性比较强，要求会计电算化专业教师不仅应有丰富的会计知识，而且还要有扎实熟练的实际操作能力和电算化系统管理技能。会计电算化教师应该有能力，能够根据学校本地就业市场需求，调整其会计电算化知识的讲授及指导学生科学实践的教学方法。比如，对于经济发展相对不发达的地区，教师应根据实际情况，给学生增加讲授一些如Excel的会计应用，以应对学生在毕业后，企业未购买财务软件的情况。只有高质量的师资队伍才是搞好会计电算化教学的前提保证。
二、高职会计电算化课的教学改革建议
2.1会计电算化课的师资队伍建设
高职的会计电算化的教师首先必须是专业的会计教师出身，而作为一名合格的双师型会计教师最低应取得会计师资格，才能满足高职实践与技能的教学需求。而在一些老的高职里，会计电算化教师还是由计算机教师来担任，这是一个非常错误的做法。因而，在高职会计电算化的教学改革中，我们首先应抓的就是师资队伍建设，这是搞好会计电算化教学重要的前提保证。应支持会计电算化教师多参与社会调查，鼓励教师申报课题或在国家核心期刊上。鼓励会计电算化教师运用多种现代化教学手段，提高课程教学效果。鼓励高职会计电算化教师攻读专业的硕士学位，积极参加会计电算化的相关专业培训和学术研讨会，以及时掌握会计电算化前沿信息，要求会计电算化教师必须具有会计电算化中级以上认证，使会计电算化教师的理论知识和实践能力可以有效地结合；会计电算化教师更应逐年定期深入到企事业单位的实际部门锻炼，收集、整理有关实际应用资料，以加强会计电算化课的教学案例及会计电算化的学科建设。
2.2会计电算化课的课程改革建设
高职会计电算化的课程改革，首先应重点抓好高职学生到企事业单位的会计电算化岗位实习，做好实习指导与教学。进行会计电算化的实践性教学和会计专业知识的综合性教学，针对学生的实际工作需求，调整会计电算化课程的内容与结构。在课程内堂上，比如：学生到商业企业实习时，商家可能用的比较多是如超赢软件等一些其他财务软件。会计电算化教师应在开始的教学中与岗位实习指导中进行必要的知识扩充，使学生能灵活运用所学知识，以胜任其岗位需求，增强其就业的自信力。而在课程结构上，设置成：先课堂讲授，然后到企事业单位进行岗位实践，而后再回到学校课堂，这种三段式教学模式，即“教学———实践———深化”。让学生在学校课堂完成课程学习后，在自己实际的岗位实践，然后每位学生做出自己技能实践总结，教师协助指导。实习结束后，回到课堂，教师总结出班上学生的实践所得，并针对学生实际结合教学实践，对学生今后的实际工作做出正确的指导与帮助，以便学生可以顺利走向社会，并懂得如何不断完善自己以适应其职业发展。顺利推行会计电算化实践操作技能建设，可以激发学生会计电算化应用能力的提高。同时再坚持抓市场导向，搞好会计电算化课程的学生市场定位，重视并逐步地调整会计电算化的教学计划，优化课程的结果，精选教学内容，按职业教育的培养目标与职业教育规律取舍，以形成独特的会计电算化教学体系。重视会计电算化课程的综合化研究和教材建设的研究，加强会计电算化校本教材的建设。
2.3会计电算化课的教学实施条件完备
相对而言，职业教育的教育对象的动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛。会计电算化的课堂教学应配备网络教学与多媒体等多种教学设备，会计电算化教师应尽可能在教学中通过多种教学手段，如教师将可以会计电算化教学课件、实际会计电算化工作各岗位录像等资料分发给学生机，让学生可以在实际学习实践中，反复来看这些教学资料，真正地带着兴趣、带着教师的要求去主动学习。.教师也可以更有效更有针对性指导不同领悟力的学生学习网络会计电算化及各个会计电算化岗位的实际工作内容与要求。同时，高职的会计电算化的模拟实训室在条件允许的情况下，也尽可能按实际的企业、银行、税务等单位的岗位设置模拟实训室，让学生有身临其境的实习效果。而后，使学生可以在课堂教学中模拟实训与其后的实际企业岗位实习有效结合，可以大大提高实训效果。
三、小结
第2篇：会计电算化实习总结范文
会计电算化的不断发展要求会计电算化人才的培养要突出实务性的特征，会计电算化的人才要具有一定的实践能力。本文从会计电算化专业人才的职业素养特征分析了职业教育中会计电算化专业人才的培养现状，提出了在职业教育中培养会计电算化专业人才职业素养的有效策略。
关键词：
职业教育；会计电算化；职业素养；策略
引言
会计电算化的知识是复合型的知识，是一个有机的整体，具有一定的前瞻性。会计电算化是以方法为主的科学，具有很强的社会实践性和专业技术性。因此对于职业院校的学生来说，实践能力是比较重要的。职业院校的会计电算化教学可以利用新型的模式来使教学变得更加具体，让学生学习到有价值的会计知识.
一、职业院校会计电算化教学现状
传统的会计电算化课程教育工作多是采用的填鸭式的教学模式，学生在这样的教学模式中，只能从表面了解会计电算化课程教育工作的知识，根本不能从深层次的角度去理解。随着社会的不断进步和经济的迅速发展，人们对会计电算化课程教育的要求已经越来越高，因此这对教育来说是一个巨大的挑战。传统的教学方式已经不能够适应新时代的发展需求，因此学校应该不断更新自己的教学观念，创新自己的教学方式，使教学具有一定的实践性和创新性。在当前的教学形态下，存在一个比较严重的问题，会计电算化教师的师资力量是比较差的。因此，在教学过程中会产生很多问题，例如讲课中经常出现教学错误，管理方式不当造成了学生的厌学情绪，这些问题的存在，都是因为教师的师资力量差造成的，因此解决好这个问题，才能实现教学方式的创新。教育的目标是培养社会的有用之才。因此教育工作者们应该不断地提高自身的教学质量，不断地参加一些专业的培训，通过参加这些活动可以不断改进自己的教学方式。教师的教学方式改进之后才能帮助学生更好的理解课本知识，并且在讲课过程中可以融入其一些创新的观念，这样课堂才会更加的有创意，学生们才会更加喜欢学习会计电算化课程。
二、职业教育会计电算化专业职业素养的培养策略
1.培养学生的职业道德素质
财务会计工作涉及到社会经济生活的方方面面，因此这就要求会计从业人员在工作中应该遵守一定的职业道德，有正确的价值观。学校在教学过程中应该给学生灌输一些关于职业道德素养的知识，让学生认识到职业道德素质的重要性。学生只有认识到职业道德素养的重要性，才能够在工作过程中认真的遵守职业道德，工作中做到诚实守信，尽职尽责。
2.注重培养学生掌握会计基础知识
学校要想培养会计电算化专业学生的职业素养，首先应该注重对学生会计基础知识的培养。会计电算化是理论知识加实践的一个学科，因此在它的学习过程中，学生只有具有了一定的基础知识，才能够在实践中更好的运用知识，提高自己的实践能力。学生如果没有完善的会计基础知识体系就很容易混淆一些会计凭证，对具体的会计业务操作流程难以把握，这样对会严重影响工作效率。因此学生只有掌握完善的会计知识体系，在实践过程中提高自己的实践水平和实践效率。
3.实地展现情境
教师可以带领学生从实际企业中选取会计工作中的一个场景，让学生对会计工作的具体内容进行观察，然后教师再对其进行指导。学生在具体的会计工作场景中就可以更好的理解会计知识，具体的情景也能够使抽象的会计理论知识变得具体化学生在观看工作人员的工作过程中也可以把一些不明白的问题向工作人员请教，让工作人员在实践中为学生讲解。
4.模仿操作感受情境
会计的学习仅仅依靠课本上的理论和做题，还应该加深对会计工作的感性认知。加强会计工作的感性认知的一个有效的方式就是进行实务操作教师可以让学生借助会计仿真资料印制模拟企业单位资料和仿真原始凭证，购置一些空白的记账凭证，报表给学生进行分组，以小组的形式进行填制凭证，登记账簿和编制报表等。
5.给学生提供实习岗位
实习对于提高学生的工作能力有着很大的帮助，在职业院校中学校可以在学生毕业之前提供一些实习岗位，让学生提前对会计工作有个了解。学生在实习的过程中可以，不断地总结理论知识，然后再进行实践性的训练，这样通过不断的学习，不断的总结经验，就能够学习到很多的知识。学生就可以提前了解自己在工作中的一些不足，然后再进行问题的解决，这样在以后的工作中就能够减少很大阻碍。高职院校对学生实习岗位的提供也应该是经过慎重选择的，应该根据每个学生的不同特点，来提供相应的实习岗位，让学生利用自己的优势在岗位中发挥出自己最大的潜力。学生在工作中只有表现好了，才能增强学生的自信心，能够使自己以积极的心态面对工作中的难题。
6.角色扮演
学生借助模拟角色表演可以从当事人的角度体会情境。学生在虚拟的场景中扮演会计，其它同学扮演财务主管、客户等，模拟办理业务进行会计核算的情境。学生在情景模拟过程中会发现很多遇见的问题，可以把这些问题及时的反应给教师，教师可以给学生及时的解答，学生在解决这些会计难题之后就可以提高自己的实务操作能力，这对于未来的就业提供了大量的丰富理论基础。
三、结束语
对会计电算化专业学生的职业素养培养是学校面临的一项重要的任务，学校只有在过程中，不断地深化改革，完善创新，重视理论与实践的结合，才能够培养出符合企业要求的高素质会计电算化专业人才。
作者：刘彦 单位：长沙电力职业技术学院
参考文献：
[1]李萱.关于会计电算化实践中教学的探析[[J].会计之友,2007.
第3篇：会计电算化实习总结范文
一、会计电算化专业顶岗实习现状
会计电算化顶岗实习是为了适应实际学习以及未来工作的需要而应运而生的，随着我国市场化改革的深化，社会对人才的要求也越来越高。为了更好促进学生能力的提升，增强学生的技能运用能力，能助力学生在竞争白热化的职场中能屹立不倒，自学校日常电算化教学要求中也时常提及顶岗实习。在现有人才培养方案中都有一定课时的实习运用环节。但是我国目前的会计电算化顶岗实习制度因起步较晚，培养机制以及评价机制不健全等问题仍然非常突出。造成其中问题的主要原因应归结于学校教学课程与实际情况不挂钩，脱节问题严重，虽然学校普遍引入实践教学机制，但是其只是模拟现实情况，与现实差距较大；加上我国会计电算化实践课程的教学经验欠缺，使之没有很好与现实情况相契合，学生在课堂实践中没有充分的运用所学知识。正是基于现状中存在许多亟待解决的问题才从侧面说明了对当前我国会计电算化顶岗实习问题研究分析的紧迫性以及重要性。
通过顶岗实习阶段的培训以及实验，使学生能在毕业前充分了解到企业会计电算化是如何运用的，通过接触真实的会计业务以及会计数据，可以帮助学生对企业会计电算化的操作流程、企业的规章制度、财务处理程序和工作岗位的设置等有一个全面而真实的体会，使学生真正的走入会计电算化知识的殿堂，将所学会计电算化的知识与实际工作需要相融合，丰富并提高技能水平，使之成长为一个真正的有专业技能有扎实基础知识功底的准会计。
二、会计电算化顶岗实习中存在的常见问题研究
1.学生自身的能力难以满足用人单位的实际要求
用人单位的员工往往需要与其他企业、银行、政府等各个部门打交道，所以企业对职业态度、沟通表达能力、团队意识以及为人处世、思考解决问题的能力的要求相对于初出茅庐的学生而言无疑太高。而许多学校更多的是注重对知识的培养教育，而没有对这些企业所需要的能力引以重视，教育的缺失是造成这种现象的一个重要的原因。会计电算化的学生寄希望于工作轻松惬意又有高新待遇，长期的温室教育使得学生缺乏吃苦耐劳精神，对个性的发展过度纵容，团队意识欠缺，上班态度懒散，办事拖沓滞后，许多生活工作中的细节问题损害了学生的个人形象，也给学校和实习单位之间的关系带来负面影响。如此循环往复，等于陷入了一个恶性循环，最后伤害的反而是学生自己。
2.企业没有创造很好的实习氛围，对于实习生不够重视甚至是忽视
随着我国市场竞争的加剧，企业作为追求经济利益的主体，谋求利益最大化是企业孜孜不倦的追求，其更多寄希望于学校能够培养高素质技能人才而非自己。学校教师大多“教实”脱节，教师对企业实际会计电算化的操作流程、规章制度、岗位设置等不甚了解。学生到企业实习顶岗，往往因为业绩不精，效用低下，反而给其带来更多的不必要的麻烦，给企业带来困扰，因而大多数企业不愿意提供实习顶岗岗位，更谈不上营造良好的实习氛围，企业忽视实习生在业界已然是司空见惯的现象了。
3.用人单位分散较广，管理难度大
随着我国高校扩招的速度超过市场实际需要的速度，企业提供的实习岗位数量缺口很大，而实际需要实习单位分散很广，一次性接收实习学生的人数毕竟有限，学生为了把握实习机会往往不轻易放弃。学生的分散给学校管理学校带来很大的困扰，使得教师很难给所有学生提供实践指导，对提高学生实践技能、总结实践经验没有起到良好的指导作用。
4.考核评价机制不尽合理、健全，量化、高要求考核机制难以建立
第4篇：会计电算化实习总结范文
【关键词】会计电算化、中职、教学
2000年之后计算机的应用已经覆盖我国企事业单位的办公室管理、人事管理、财务管理等领域里，特别在财务管理的范围会计电算化的应用普及率很高达到80%以上，急需大批量的会计电算化人才。因此全国中职院校也相应的开设了会计电算化专业，但是毕业生的职业技能不能适应用人单位的需求，造成了社会资源的浪费和毕业生难就业的现象。我做为作为一名电算化会计专业授课老师，谈谈自己在教学和实操、教学过程中的一些观点。
一、规范会计电算化理论教学，为学员打好会计基础知识和电算化操作本领，所学内容能够融汇贯通
（一）增强会计电算化专业授课教师的实践操作水平
1、会计电算化包含会计知识和计算机软件应用能力，现在的大多数专业教师大多数都是60、70前出生的，对计算机比较陌生，不能熟练应用计算机软件谈何教学生，会计教研组的中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中，也存在着知识老化的问题。可是计算机是一门新兴学科，年轻人掌握起来比较容易，但是缺乏系统的学习，也是会计教师计算机知识水平低的一个主要原因。这样教出的学生只会照葫芦画瓢、生搬硬套，财务软件一旦更换后就无从下手。
2、对专业课教师个人来讲，学习的主动性比较高，但缺乏积极引导和学习交流机会。学校可以加强在职培训，让专业教师进行有组织的系统学习。教学内容应以计算机基础操作、计算机故障处理、办公软件操作、多媒体教学设备的使用维修、网络应用等实用技术为主。重点培养年轻专业课教师的计算机培训，参加国家、省、市计算机和会计各种等级考试，造就一批复合型专业教师。
（二）教学课程的设置
目前不少学校在会计专业课程设置中，理论教学主要有：会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务、意义、英语、语文、数学、证煌蹲省⑹谐∮销、会计法和会计职业道德规范等辅助课程占用课时较多，会计电算化课程课时所占比例很小，为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。学校应该精简、整合一些辅助课程，给会计电算化专业教学腾出更多课时满足实训的需要。电算化模拟安排在手工会计模拟实训结束以后实施，通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用，并和手工业务做比较，相信这会更好的促进教与学。其次计算机基础、计算机应用、故障处理和办公自动化软件应用，在办公软件中重点 excel操作和使用，学生应掌握使用excel动态图表的操作，用excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，把excel用到财务管理分析计算中，为学生在今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等，这非常实用让毕业学生受益匪浅，在对毕业生的回馈信息中已经得到证实。
二、会计电算化模拟实践训练，为以后毕业学员到工作岗位上实现无缝对接
在会计电算化模拟实践教学中，模拟教学应围绕理论课的教学内容来组织，注重平时教学基础知识的掌握。在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性、集中的、实用的、专门的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意补缺补差，把毕业实习既作为岗前培训的重要一节，从中发现教学过程中的一些不足和纰漏，完善课程设置的合理性、实用性。
实际账目模拟案例教学，就是直接取某一个企业的案例，由专业教师提出要求和目标，让学生分成多个小组扮演企业财务科室人员，按财务流程相互配合分别进行手工会计和电算化会计账目处理，让学生对比两种方法的效率，教师检查模拟操作结果、点评、总结。这就是一体化的教学模式，将学习理论知识与训练实际操作紧密结合，教学与学员互相配合，学员与专业相融合，真正提高学生的综合职业技能这对于激发学生兴趣、思维、动手能力、实际分析、解决问题的综合判断能力，促进学习了的主动性，为学员发现自身专业知识的不足指明了学习方向，并为学员到企业实习奠定了扎实的专业基础。
三、加强校企合作，把拟毕业学员送到企业财务岗位，增强学员的实践操作能力和经验
学校与企业合作能够全方位地拓宽中等职业教育办学之路，同时有利于企业的人才培养。双赢策略使学校方面可以及时反馈社会近几年对本专业需求量和专业技能的调整，增强专业的适用性；对企业方面可以借用学校的教学力量，提高知名度、社会效益、吸纳储备专业人才。校企合作主要实施方法：
1、和有财务资质认定单位合作。利用学校的教育资源和实习基地进行会计电算化初、中、高级培训和职业资格证书考试，这样学生毕业时就可以取得职业资格证书，可以大大增强学生就业竞争力。
2、和各类企业合作。例如：商业、加工业、服务业等让学员接触多种类型的财务账目。学校可以派专业教师深入企业，及时了解电算化软件在实际应用中出现的热点问题及企业对会计电算化岗位的需求，以便更好地组织和指导学生实训。同时，教师可以将收集到的资料编写成教案，按教案进行教学；还可以通过校外实训基地安排学生顶岗实训，零距离地参与实际岗位工作。加强学生毕业后的专业操作技能，增强实战能力。
3、外聘实习指导教师。学校可以聘请一些在企业或软件公司、鉴定部门工作的会计电算化专业人员来给学生进行案例讲座和实践指导。
第5篇：会计电算化实习总结范文
关键词：会计电算化；应用型人才；教学方法
会计信息系统突飞猛进的发展既对会计电算化专业培养的学生提出了挑战，也对会计电算化专业教学提出了新的要求，而实践性教学、案例教学法、校企结合等能够为我们改进教学提供了新的手段和平台。如何加强会计电算化人才培养，为企业输送出应用型人才，也是每一位担任本课程教学的教师必须思考的问题。
一、经济科技变革推动会计电算化教学的改革
会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。它是会计发展史上的一次重大革命，它不仅是会计发展的需要，而且也是经济和科技发展对会计工作提出的要求。会计电算化在国外起步较早，但在我国直至20世纪80年代才得以全面、稳健地发展。随着计算机技术和社会经济的迅猛发展，越来越多的企业甩掉了手工账簿，开始把计算机应用于会计实务当中。为了适应这一发展趋势，各大专院校开设了会计电算化课程，开办了会计电算化专业，从而促进了会计核算手段的转变，提高了企业的会计核算效力，使会计人员可以从繁重的会计工作中解脱出来，腾出更多的时间和精力参与企业的经营与决策。
为满足社会对未来财会人才的需求，我们应重新定位学生培养目标，设置完善的课程体系，采用创新的教学方法，全面提高教学质量是会计电算化教学改革的主要方向。
二、针对高职学生的特点，提出明确培养目标
（一）以应用型人才为基础
随着计算机应用不断全球化、网络化的发展，在跨入知识经济和信息时代的今天，对我们高职院校的学生提出了更高的要求，要求我们在精通会计业务知识的基础上，还要掌握计算机技术，这样才能适应信息化时代对会计电算化的要求。高职院校的会计电算化教学还需要在实际工作中不断地摸索、总结和完善，培养出适应社会需求的实践应用型会计人员。高职院校学生侧重的是职业技能和实践能力，教学目标应突出人才培养的针对性和应用性。高职院校会计电算化专业其任务就是培养掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能，以及具有高素质的会计实务人员。
（二）向管理型人才渗透
会计电算化教育的方向应该是向管理型人才努力渗透，培养具有专业财务知识，并且具有最新经营管理理念，能将二者融合在一起的高级实用的管理人才。企业财务会计与企业日常管理、资本运营、资源整合等密不可分，企业急需既懂会计，又能直接参与企业生产经营管理的多元化人才。如果只能记账、算账，其未来就业空间受限。只有一专多能，才能适应企业最新发展趋势，增强自身的竞争能力和生存能力，受到管理人才市场的青睐。
（三）朝复合型人才拓展
会计电算化是计算机技术、信息技术在会计领域中的应用，是计算机技术、信息技术和会计学理论的结合。会计电算化专业的学生应该是既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。
会计电算化是一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计学、为一体的边缘学科。其主要任务是研究电子计算机在会计工作中的应用，以更好地发挥会计的职能作用。会计电算化人才培养目标是既懂会计业务又懂计算机知识的复合型人才，其核心是能力培养，要求会计专业的学生除具备会计知识外，还必须具有计算机操作技能，计算机网络会计信息系统设计、使用、维护的能力，以及应用计算机管理软件建立各种分析模型进行会计分析、预测、决策的能力。随着“知识经济”的蓬勃兴起，新技术革命的浪潮遍及全球，信息技术革命成为新技术革命的主要标志和核心内容。
因此，近些年来，随着会计电算化的发展，会计工作对会计人员提出了更高的要求。实行会计电算化的企业需要既懂会计知识，又熟悉管理理论，且精通软件开发的复合型人才。
三、突出“会计电算化”课程的应用型教学
（一）注重基础教学，为会计电算化奠定基础
会计电算化的产生与发展虽然是历史的必然，是社会科学发展到一定程度的必然产物和内在要求，但以机代账并不意味着就弱化了会计基础理论知识的重要性。相反，要想学好会计电算化，就必须掌握这门交叉学科，这恰恰需要学生掌握会计学的基础理论，如会计学原理、财务会计学、成本会计学、审计学以及基本的会计准则等作为前提条件。
尽管会计和计算机技术都在不断地发展、不断进步，但两者的基础在目前仍未发生根本性的变化。会计电算化实施的基础依然是基本会计准则、会计原理，因此，我们应加强基础教学。首先，加强会计理论和实务的教学，引导学生在基础理论和专业核心课程上花费足够时间，熟练掌握会计处理的基本原理和会计实务的精髓以及财务管理理论和方法；其次，注重计算机基础知识的讲授，应重视学生编制程序能力的培养，由简单到复杂，由一般性到专业化。
打好专业理论基础，无论会计软件如何更新换代、层出不穷，学生都能很快领会和掌握它们的要领，并能通过自己的专业素养判断它是否能代表未来发展的主流趋势。在帮助学生学好会计理论基础的同时，高校教育还需要注重计算机基础知识的讲授，如计算机应用基础、编程语言、操作系统原理、数据库应用、计算机网络、管理信息系统、信息系统分析与设计等，应重视学生编制程序能力的培养。只有这样双管齐下，会计电算化复合型人才的培养目标才具备了得以实现的条件。
（二）强化实训，加强实践性教学
随着计算机在会计领域中应用的不断扩大，对会计电算化专业的课程设置、组织实施、教学方法等都提出了更高的要求。就高职院校而言，其实践性教学是高职教育教学过程中的主要环节和精髓所在，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用，强化、创新实践教学，促使其科学、规范，进而促进高职教育的健康发展。高职院校培养人才的关键点在于培养学生的职业能力，具体到会计电算化专业而言，就是培养能够熟练掌握和运用计算机技术的电算化人才。
实践教学对教师要求较高，会计电算化课程非常贴近实际工作，学生对该课程学习热情非常高。他们不只希望学习课程中的一种软件，还想要了解其他软件，还希望学以致用。学生实践能力强，这正是高等职业教育的优势，这当然对教师提出了更高的要求。
针对上述问题，目前高职会计电算化教学应顺应时代潮流，改革教学手段及教学方法，适时补充更新教学内容。电算化教学应面向会计电算化岗位操作者，以软件实际操作为主，兼顾理论，注重培养学生的实际操作能力、分析问题解决问题能力、管理能力。以下是笔者在教学中的一些想法和做法：
会计核算软件一般分为账务处理、应收/应付款核算、工资核算、固定资产核算、存货核算、销售核算、成本核算、会计报表生成与汇总、财务分析等功能模块。其中账务处理模块是会计核算软件的核心模块，该模块以记账凭证为接口与其他功能模块有机地连接在一起，构成完整的会计核算系统。根据财政部“初级会计电算化考试大纲”，在总结多个财务软件的共性的基础上，笔者把教学目标确定为“账务处理系统”和“其他专项核算系统”两条线。一是以“账务处理系统”教学为主线。即：建账套-增人员-授权限-定科目-录余额-输凭证-审凭证-登好账-结完账-编报表。在掌握上述内容基础上，讲述“其他专项核算系统”。二是以“其他专项核算系统”教学为辅线。“其他专项核算系统”，即工资核算系统、固定资产核算系统、应收应付账款核算系统等。教学过程中注意强调财务软件操作的规律性。
在会计电算化课程实践教学中，要注意培养学生分析问题和解决问题的能力。可以把学生分组，模拟经营企业，例如，为了促进学生对手工会计处理流程和财务软件处理流程相同点和不同点的全面掌握，老师将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，将学生所学习的会计理论知识系统化、完整化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件进行相关业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。由于高职毕业生就业时方向集中在中小企业，大多数从事会计、出纳等相关工作；同时中小企业也有实行ERP系统的需求，所以在教学中应着重培养学生的学习能力、动手能力、组织协调能力、创新能力，不断满足用人单位的需求。
（三）积极开展校企合作，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接
四川电力职业技术学院为经济管理系专门建立了财会实验室，这为教师教学和学生的学习带来了极大的方便。但笔者认为在学校进行教学的同时，经济管理系可与软件生产或经销公司及应用会计电算化的企业合作。还应加强校企合作，拓宽高职教育的办学思路，校企结合有利于学校了解企业对会计电算化人才的需求状况，以便有目的地培养人才。
积极开展校企合作，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接。会计电算化实现校企合作的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以应尽量做到全方位地掌握工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行实地训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
校企合作途径主要包括以下几个方面：一是和企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际，进行学科调研。及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。二是学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员给学生进行案例讲座和实践指导，或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利于教学和学生日后的就业。三是和软件生产或经销公司合作。利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外，还可以面向社会招生。
具体到会计电算化的实践教学中，校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。
会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。总之，会计电算化是一门操作性极强的学科。教学中要采用多种教学形式，讲授理论、学生参与，综合实训、校企结合，提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的复合性人才。
参考文献：
1、魏庆辉.我国会计电算化的现状、问题及对策[J].产业与科技论坛,2007(9).
2、姚晓宇.浅析目前我国会计电算化存在的问题及对策[J].科技信息(学术版),2007(27).
3、常士剑.会计电算化应用[M].东北财经大学出版社,2008.
第6篇：会计电算化实习总结范文
［关键词］ 会计电算化； 高校； 教学； 问题； 对策
会计电算化是会计学与计算机科学及其他管理科学相结合的一门复合型学科。在我国，会计电算化发展成为一门独立的学科已有30年的时间，已经成为会计专业的必修课程，许多学校还把它发展成为较为独立的专业或专业方向。这对于30年前几乎还是一片空白的会计电算化教学来说，无疑是取得了很大的成绩。但是我们也应该看到，世界各国的管理信息化正在飞速发展，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾也正日益突出。笔者依据参与会计软件的开发、咨询及实施实践，结合实际教学状况，分析我国高校会计电算化教学中普遍存在的一些问题，并提出应对策略。
1会计电算化教材方面存在的问题与对策
各高校采用的会计电算化教材，可以说是五花八门，品种各样，几乎看不到被广泛采用的统一版本。这表明在会计电算化教材的编写与采用方面大家仍未达成共识，从而使该课程缺乏一个相对稳定的教材。有的教材把会计电算化教学与会计软件开发混为一谈，在教材内容中存在大量的程序代码，几乎将一本会计电算化教材编成一本会计软件开发指南，这不仅给教师教学带来困难，也给学生的学习带来困难。有的教材只单纯参照某个软件的操作使用手册，将使用步骤逐一列示，再配上一些界面的截图，这样的教材充其量也就是软件上都附有的“使用帮助”的一个翻版。绝大多数教材中的很多内容早已过时，大大降低了学生学习的质量和积极性。
鉴于当前情形，为了保证教学质量，各学校在会计电算化的教材建设上应尽可能地加强交流，集思广益。会计电算化教材应尽可能涵盖以下基本内容：
（1） 会计电算化概论：主要论述我国会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务和意义。
（2） 商品化会计软件及其应用：论述商品化会计软件的概念、国内外商品化会计软件的基本情况及其比较；进行单位实现会计电算化的条件分析，讨论用户应如何优选商品化会计软件；围绕商品化会计软件的组织应用，结合一两个商品化会计软件讲述如何安装和初始化、如何试运行、如何“甩账”和正式运行。（3） 会计电算化系统维护：论述会计电算化系统维护的概念、分类、必要性；分别讨论会计电算化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点、方法，讲述会计电算化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。
（4） 会计电算化控制和管理：阐述会计电算化管理的概念、分类、必要性；分别论述会计软件自身管理、会计电算化微观管理（注重对会计电算化制度设计的论述）、会计电算化宏观管理、会计电算化安全管理与计算机病毒检测技术，进行会计电算化成本效益分析；探讨在电算化条件下怎样实施和完成会计分析、监督、管理和协调等工作。
（5） 会计电算化系统开发原理：主要介绍会计电算化系统开发的基本原理、步骤、方法，详细论述会计电算化系统的分析技术、设计技术、实现技术以及开发过程中的组织问题。
（6） 会计电算化系统开发实例：在重点讲解若干功能模块的分析、设计和编程的基础上，以实际案例启发学生进行独立思考，使之能够触类旁通。
（7） Excel与会计分析：重点讲解如何利用Excel建立会计管理和分析模型，实现会计数据分析的“自动化”。
（8） 我国会计电算化发展的有关问题：在对中外有关会计电算化问题进行比较研究的基础上，论述我国会计电算化的发展方向、发展过程中呈现出的层次性以及与电算化审计同步发展等问题；分别介绍电算化财务管理和财务决策支持系统以及会计改革如何适应电算化发展的有关问题，引导学生进行会计电算化创新。
2会计电算化课程设置方面存在的问题与对策
目前一些高校会计专业开设的与计算机相关的课程一般只有计算机文化基础、计算机语言课和会计电算化课程。对于会计电算化这样一门会计管理与计算机高度结合的学科来讲，计算机学科方面的支撑基础相对过于薄弱。要使会计专业的学生比较系统地掌握好相关的信息技术，从而更好地掌握专业本领，单靠这几门课程是远不够的。考察企业实际工作的需要，会计专业教学计划中应该加强信息技术类课程，建议在保留前述3门课程的基础上，增加计算机网络技术、数据库（小型数据库Access，大型数据库SQL Server）、管理信息系统、电子商务等课程。尽可能地保证每学期有一门信息技术相关课程，以此加强学生对会计信息系统的认识及操作水平，唯此才能适应信息化时代对会计人才的能力要求。
此外，在目前的会计专业课程中，还普遍存在计算机内容与会计内容相脱离，形成“两张皮”的现象。一方面，计算机类课程在教学上与会计专业内容完全分离。由于讲授计算机类课程的教师大多是计算机科班出身，会计专业知识相对贫乏，在教学过程中难以将计算机技术与会计技术融会贯通，合二为一，从而导致学生缺乏理解计算机技术对会计专业重要性的认识；另一方面，除会计电算化这一门与信息技术有关的会计专业课程外，大多数会计专业课程不涉及信息技术知识。然而，大多数会计专业课程在信息技术环境下都增加了许多新的内容和新的方法，由于教师缺乏信息技术方面的能力以及一些客观条件的制约，在课堂上不能补充讲授与信息技术有关的知识，从而使课程的内容不能与时俱进，缺乏新观念、新思想、新方法，既不符合当前社会的实际需要，同时也难以调动学生的学习积极性。解决方案有两种：一是由各相关课程的专业教师（如成本会计、财务管理、管理会计、财务分析等课程的教师），利用每学期授课的适当时间，给学生补充讲授相应的计算机内容。二是由会计电算化教师增加相应教学内容，但这就必然要求较多的课时，而且也要求会计电算化教师一人同时准备多门课程内容。二者各有利弊，各学校可以结合实际情况，采取相应的折中解决办法。
3会计电算化课程实验方面存在的问题与对策
各学校会计专业一般都比较重视手工会计模拟实验，大多建有手工会计模拟实验室并配备专门的实验指导老师，而会计电算化的模拟实验普遍没有受到重视，有些学校虽然建有会计电算化的专用实验室，方便了学生上机练习，但在管理上还有待改进完善，实验室还没有发挥其足够的功效，而有些学校更是连个专门的会计电算化模拟实验室都还没有。因此，会计专业的学生毕业后对会计软件不能较好理解与使用的情况很常见，有的同学连一些最基本的操作都不会，更不要提开发、设计、管理和维护了。会计电算化实验应该包括教学实验和毕业实习两部分内容，教学实验应围绕教学理论课的教学内容来组织，平时的实验教学注重能力和基础知识的掌握，毕业实习则应在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意拾遗补缺，把毕业实习既作为岗前培训的重要环节，又作为教学过程的总结和延续。
在实验和实习的过程中，一定要让学生发挥自己的聪明才智，教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，力争讲清、讲透，让学生从教师的讲解中获益，掌握解决同类问题的思路。教师还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法。目前各高校会计电算化实验教学的方法，归纳起来主要有4种：一是验证式实验教学。即学生按实验教程或指导书中给定的实验步骤进行实验操作，最终验证性地观察、记录实验现象或结果，这种形式的实验对学生的要求不高，一般只要求学生能够对实验现象或结果能够有所认识就“过关”了，实验过程也容易进行组织，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。这是目前各高校基本都在采用的做法。二是模仿式实验教学。即学生按照具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验结果，并观察、分析、研究实验过程或结果，这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高，要求学生部分掌握实验结果及方法，掌握分析问题和解决问题的技能。三是探索式实验教学。即按照教材内容，对学生不指定实验步骤，也不给定实验内容，而要求学生根据课程要求和企业的资料，自行设计实验方案、构造实验内容，从而获得某种所要求的实验现象或实验结果，这种形式的实验对学生的分析问题及综合设计能力有了相当高的要求，要求学生熟练掌握实验设计，并具有较高的分析问题和解决问题的能力，可以使学生对协调局部和整体的关系有较好的把握，极大地提高学生的设计能力。四是开放式实验教学。即学生可以不受具体教学内容的限制，自行选定所开发的实验项目，独立或合作设计调试和运行实验系统，这种实验教学模式可以使学生进一步提高自修能力和创造能力。
4会计电算化课师资培训方面存在的问题与对策
与会计软件业的迅速发展相比，电算化的教学存在明显的滞后现象，其原因固然是多方面的，但专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个十分重要的原因。长期以来，大家对会计专业课程的普遍认识是理论性强，变化缓慢，通过授课教师的潜心自学就已足够完成“充电”任务。但是，随着计算机技术、网络技术、相关管理学理论等的不断发展，会计电算化软件的开发也可以说是日新月异。以用友软件公司的产品为例，从UCDOS下的账务处理系统、报表处理系统到Windows下的相应系统；从单机版到网络版；从单一的账务核算系统到集核算、管理于一体的管理型软件系统；从单一的财务系统到集成化的ERP系统，仅用了10年时间。再加上会计电算化是一门高度复合的理论性、实践性俱强的课程，对于一名称职的会计电算化教师来说，仅计算机方面就需要精通或掌握操作系统、网络、数据库、编程等多方面内容。而这些内容发展、更新迅速，面对此种现状，会计电算化教师普遍感觉应接不暇、手足无措，仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。因此必须加大对会计电算化专业教师的培训支持力度。可以定期让教师接受软件公司的培训，比如目前用友软件公司针对高校教师普遍推出的教师资格培训；或是让教师到相对先进的高校进行专业进修，也可以通过远程教学，或是让教师深入电算化水平好的企业进行考察学习，只有这样才能保证会计电算化教师的授课水平和实践技能与时俱进。
5改进教学方式和方法，努力提高教学质量
在会计电算化的教学中应加强计算机辅助教学方式（CAI）和多媒体网络教学方式。信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法，将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具，利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用，不仅可以培养学生信息技术技能，还可以扩展学生的会计知识领域，提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与CD－ROM软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析，借助远程网络或可视会议技术，上网学习或讨论，培养学生掌握互联网运用技能，可使学生获得各种课堂以外的信息，查询有关会计发展的最新趋势，及时更新自己在相关方面的知识。使用CAI，可以传授新知识和新技能，帮助学生巩固知识与技能，启发和促进学生去“发现”问题和规律，培养学生解决问题的能力等。多媒体与网络等信息技术的发展，为教学方法改革提供了机遇。多媒体（Multimedia）技术及网络（Network）技术与计算机辅助教学（CAI）的完美结合所形成的多媒体网络教学（MCAI）方式，集电视式的视频接收能力与计算机的交互能力于一体，具有强大的多媒体信息处理能力和传播能力，为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持，也为电算化教育的发展指明了方向。这就要求会计电算化教师不仅要具备扎实的专业知识，还必须熟练掌握多媒体技术、网络技术及应用技能，同时需要有创新精神。只有这样才能使会计电算化教学质量的提高落到实处。
主要参考文献
［1］ 陆正飞． 关于财务管理专业建设的若干问题［J］． 会计研究，1999（3）．
［2］ 符刚，蒋远胜，钟秀玲． 浅析农业高等院校财务管理专业人才培养目标体系的构建［J］． 现代农业科学，2008（3）．
第7篇：会计电算化实习总结范文
现在，很多的高职院校的会计电算化项目化的课程都开展了实践课程，但是层面一直都是很浅显的，对学生的就业没有好处，在学校安排学生去工作单位实习时也有很多单位不愿意接受，学生不能够和工作相适应。以下通过行动导向在高职会计电算化项目化教学中运用进行探讨。
一、行动导向法在高职会计电算化项目化教学实践中的应用
（一）教学过程
在会计电算化项目化课程的教学中，普遍都是将实验和实习安排在课堂之后，来进行对课本上知识的巩固，这样的形式对学生智力的开发没有帮助，也不利于学生的能力培养。高职会计电算化项目化教学应该以学生为中心，以学生的职业技能为教学目标，要将常规的教学方法打破，采用行动导向的教学法，这种教学方法在会计电算化项目化课程教学中有以下几个步骤：
1.课前准备
会计电算化项目化教师应该在上课之前做好充分的准备工作，比如：做好多媒体课件，写好教案，设计课堂活动和教学中所需要的设备、资料等。
2.布置任务
教师将本节课所设计的任务告知给学生，并将课程的任务书发下去，任务书的项目包括任务主题、任务时间和备注等。
3.任务实施
这个环节是行动导向教学法的重要环节，教师应该引导学生对任务的基本思路和方法有一定的了解，根据学生的平均水平来划分组，让学生在小组内分工合作，将任务完成。
4.监督检查
学生在进行任务完成的过程中，教师要对学生的学习等情况进行监督和检查，并对学生任务的完成质量进行审查，避免学生弄虚作假等行为。
5.评价总结
学生完成任务之后，将成果提交上来，教师要将学生的成果展示给大家，并让学生对本组的成果进行讨论，总结经验和规律，并对学生的任务成果进行积极的鼓励性的评价。
（二）案例研究
1.课前准备工作
教师将模拟的企业账务资料给学生，让学生完成自定义会计报表《货币资金表》的输出，在上机实验中进行修改和完善，将最后的成果形成报表的纸质文稿或者电子文件上交给教师。
教师要根据学生的特点进行分组，全班4-6人为一组，让每组的同学自行分工，这样能够让每个学生发挥自己的长处，有利于团队协作。然后说明任务要求，首先要将所需的账套数据引入，然后根据《货币资金表》拟出报表的格式和公式，生成报表，审核后将报表输出并打印。
2.布置任务并制定计划
教师在这个环节要对学生提出一些要求，要求包括时间上的要求和各个步骤在考核时的要求等，要求各个小组进行分工合作，来完成这个项目计划。
3.学生实施任务，教师进行监督
学生开始进入任务的实施阶段，在这个阶段，教师要进行监督，并指导。学生在刚开始实施任务的时候，会有很多不懂的问题，教师要对学生提出的简单问题及时解答，并收集一些大多数学生共有的问题进行全班的讲授。
4.教师对各组的任务完成情况进行检查
项目实施过程结束之后，让各个小组进行互相评价，并交流经验和心得体会，将任务实施的结果生成电子报表并合并起来。在教师的鼓励之下，学生在完成任务的时候都会积极地参与到学习中，有了自己的成果之后会更加高兴。另外，学生通过团结协作也会增强团队精神。
5.教师进行总结归纳
在课堂活动结束之后，教师要对本节课的内容进行归纳和总结，在这里要注意，不能只对学生提交的报表状况进行评价，要对学生的知识技能进行相关的总结，使学生的综合能力提高。
二、行动导向法在高职会计电算化项目化教学实践中的效果
（一）学生的主观能动性提高
行动导向法在高职会计电算化项目化教学中是很受欢迎的，这种方法不再是传统的教师一味地讲解，学生枯燥机械地记忆，这种方法注重学生的主观能动性，使学生在学习中的主体地位提高上来，学生能够自己进行任务，通过自己的理解和实施得出成果，打破了死记硬
背的学习模式，课堂气氛也变得更加活跃。学生在通过自己的努力得到学习成果之后会变得更有信心，更加愿意主动学习。
（二）增强了学生的综合能力
以往的很多高职会计专业会出现一种情况，就是学生在学校学习了很多专业课，但是在进入工作岗位之后还是不能够快速地适应工作，不能够进行实践，原因就是学生的实践能力不够，不能够达到用人单位的要求，所以，基于行动导向的高职会计电算化项目化教学注重学生的职业能力，加强对学生实践能力的培养，让学生自己动手操作，教师进行监督指导，这样才能够有效地达到教学目标，培养出来的学生也更加符合工作岗位的需要。
第8篇：会计电算化实习总结范文
随着社会的发展，计算机得到了普及应用，而会计电算化相关的财务软件也成为企业财务上不可缺少的实用工具。《会计电算化》是提高财会类学生就业竞争能力的重要学科，本文将结合最近这几年《会计电算化》的教学经验，对现下应用型本科《会计电算化》教学中学生与老师所存在的问题进行探讨，并从中找出良好的解决之策，以供同行参考。
关健字：
本科；《会计电算化》教学；应用型；问题
社会的发展使得当下的竞争越来越激烈,对人才要求也日益提高。如何将传统落后的教学方式做出相应的改革,从而能培养出和发展社会互相适应的应用型人才,这已成为现下改革本科《会计电算化》实践教学的重要研究课题。但现在本科会计专业的《会计电算化》教学里却普遍存在着多种因素的影响，比如学生与老师之间的思想差距、学生自身因素、教师教学方法落后等问题。下文将以此作为基础展开《会计电算化》教学的讨论。
一、问题的存在
1、学生
（1）95后学生与80后老师自身成长轨迹不同
随着社会的高度发展，科技也得到了不断进步，最为代表性的是智能手机的普及应用。随着手机功能不断提升全面化，加上其方便携带，而且可以随时随地进入网络，手机已成为当下95后首选的科技应用工具。而根据相关数据显示，95后是移动互联网用户使用最多的人群，是移动搜索的主力军。因此，对于《会计电算化》的学习更习惯于手机的应用。但高校教师大多是80后，对于电脑的应用与操作更为熟悉。学生与教师成长背景存在的差异性，从而造成教学方式上的认识存在着极大的差距，对往后《会计电算化》教学极为不利。
（2）学生动手能力差，自身综合素质参差不齐
因学生的学习能力存在着差异性，所以每个学生的基础知识都不同。随着进入高校后，《会计电算化》相关程序设计的难度日益增加、编写程序的难度日益提高、模块之内的数据也越来越难以实现。学生的个体差异性导致自身综合素质参差不齐，一些综合素质较低的学生会随着《会计电算化》难度加大、知识增多等问题而跟不上整体班级的学习步伐，特别是在《会计电算化》的实践操作细节里，比如编写程序，在实际动作操作时发生错误无法自行修改需要重新进行等问题。
（3）学生自身群体氛围对本门课程不重视
《会计电算化》课程包含着管理类的内容，相对数学、英语等课程来说自学性比较强，教材相对也比较容易看得懂，而且本科生的自学能力较强。但本文通过对《会计电算化》课程的网络使用情况调查发现，学生对运用网络学堂进行会计电算化的实践练习有着相当大的差别。有些学生会自觉使用网络学堂进行会计电算化的学习，但有些学生却从没有进过网络学堂，或者只是利用网络做一些无关学习的事情。甚至一些学生只求科目达到及格线即可，觉得将课堂上所学到的知识应用到实践里以达到进一步巩固的作用显得非常多余。
2、老师
（1）教学模式过于死板，填鸭式教学现象严重
目前，高校教师大部分是运用多媒体进行课程的演示与授课，是理论和软件相结合的讲课方式。在这个过程里，教师的理论讲授就占用了课堂相当多的时间，而学生对于电子相关的软件操作只能学到片面的理论知识，完全没有顾及到学生接受知识的能力与感受。教师习惯将自身处于主体的位置，严重忽略学生的参与性。而且，如果理论知识没有结合相关的实践练习，将会导致学生所学到的理论知识得不到进一步巩固，从而会影响到学生的实验教学，对培养学生自行分析与解决问题非常不利。在一些高校里，《会计电算化》课程分有理论课与实验课。教师把控着理论课的讲解进度，但实验课的教学进度却难以达到要求。实验教学有两种方式：一、教师在理论课上进行知识的讲解后，由学生自己动手完成财务的软件操作和老师所布置的内容。二、教师在教师专用的电子计算机上进行软件的操作演示，而学生随着教师的操作步骤完成所讲授的实验内容。这两种方式都存着利弊。首先，第一种授课方式严重忽略学生的个体差异性。整个班级体的学生因学习能力不同，所掌握到的基础知识也不相同，第一种填鸭式的学习方式不仅造成学生对学习《会计电算化》的因难，而且会大大降低学生的学习效果。而第二种教学方式学生虽然容易接受，但如果实际操作的演练过于简易轻松，并不利于学生加深理论知识的理解与进一步巩固。随着课程的改革，《会计电算化》的课程里再增加供应链部分的相关内容，这会使得实验的任务增大，学生所触及的软件模块也会多起来。教师如果仍沿用以往传统模式教学，会导致更多学生跟不上学习进度，而相关的后续实验也没办法进行。
（2）没有掌握本门课程与计算机、会计之间的知识体系联系
随着社会的发展，企业对加强信息的管理愿望也日益强。因此，供应链的信息管理也变得迫切起来，高校应顺应社会发展的要求，将供应链在《会计电算化》教学里的地位强化。目前，高校《会计电算化》的教学有两大主要模块：总账与报表，同时以薪酬管理与固定资产的管理为辅助模块。但这种教学模式已不能满足现代社会发展的需要，应用型大学应根据人才培养模式的改革来改变《会计电算化》教学模式。师资是《会计电算化》教学改革的重要力量，同时也是最大的阻碍。会计学与计算机是不同的分属学科，会计电算化是专业技能型强的课程，实际操作远重于理论的讲授，而且实践操作的能力是经过相关长期操作所积累起来的经验。但高校的教师因学校与自身关系，并没有长期研究财务软件操作的机会，即使有，也可能被财务软件企业重金聘走。现下，高校会计电算化教师有以下几种来源：一是由会计教师直接转变过来，目前大部份的会计电算化教师都是这种情况，会计的知识丰富能清楚的传授给学生,但对开发会计软件与应用《会计电算化》系统的实践经验十分缺乏。二是计算机的教师经过培训会计相关知识后转变过来,这样的教师具备较多的软件系统知识,但相关的会计知识却比较有限,达不到会计与计算机有效结合的目的。最后，一些高校《会计电算化》教师是由相关专业的毕业生直接留校或是招聘过来。
（3）教师之间对会计电算化教学中操作的理解程度不同
《会计电算化》的教学不仅要求教师掌握着全面的会计专业知识内容，而且对计算机的相关操作技能也要求具备有，所包含的知识面与实践性非常强。所以，这就要求高校的专业教师不仅要有全面的理论知识，而且对实际操作技能也能达到熟悉程度，并能同时掌握会计电算化系统管理的相关技能，但一些高校《会计电算化》教师对工作实践经验却十分缺乏。因授课任务比较繁重，使得教师没有多余时间去更新会计的相关知识。而且一些教师对电算化教学里的实际操作理解程度并不相同，有些教师认为会计电算化教学应偏重会计知识，计算机只是辅助作用可作次要学习，完全没有认识到信息知识的重要性。因缺乏计算机相关的课程知识，一些教师对《会计电算化》教学过程里所突发的计算机问题并不能及时处理，使得《会计电算化》的教学效果大幅度降低。
二、解决方法
1、教师提高自身素养，加强学术水平
高校的会计电算化教师不仅要掌握全面的会计理论知识，而且同时要具备相关的计算机基础操作知识。首先，作为一名专业的会计电算化教师，首先要有扎实的会计知识，只有具备全面的会计理论知识才能使用计算机处理会计方面的问题。其次，要有丰富的电算化理论和实践经验。高校教师应熟练掌握到各种财务软件的操作技能，尤其是安装、调试和维护大型财务软件的相关技能，对比较常用的财务软件系统的各个模块操作技能都能熟悉掌握，而且能回答学生在实践操作过程里所遇到的各种问题。所以，高校应从以几个方面提高《会计电算化》教师的素养水平：首先应增强教师相关业务知识的培训。高校会计电算化内容的更新非常快，如果教师自身素养不能及时进行同步提升，会导致和社会的实际需要脱节，培养出来的大学生完全达不到企业对人才的需求。所以，高校应提供足够的专项经费，选出比较优秀好学的《会计电算化》教师作进一步的进修，让高校教师的《会计电算化》理论和实践的教学水平得以大幅度提高。其次，高校应与会计的软件公司进行合作培训。社会的高度发展使得会计软件的市场竞争日益激烈，为了会计软件能得到更多的推广，会计软件企业选择与高校合作是非常明智的选择，而且国内的会计软件公司也与多所高校建起了合作关系。《会计电算化》教师应把握好机会，提高和会计软件企业之间的联系，积极参与会计软件公司所提供的培训机会，从而将自身会计软件的操作能力大幅度提高。然后，高校和会计软件公司之间的合作可以进一步深入，把高校的模拟实习转变为会计软件公司测试软件的良好平台，使得高校的《会计电算化》教师得以真实的参与到公司会计软件的相关操作中，从而积累到相当丰富的实践经验。最后，高校应定期指派《会计电算化》教师到合作企业中进行相关操作的实习，让教师能真正掌握到多种会计软件的实际使用。这样，高校教师的素养与学术水平才能大幅度提高。
2、找到学生的兴趣点，凸显手机与电脑的不同
虽然智能手机的功能已日益完善化，而且极大程度的方便人们的生活需求。但手机的容量远远达不到《会计电算化》模块的教学要求，即使能制作出相关的APP进行学习，但手机的运行速度与画面质感远没有电脑全面。而且95后大多使用安卓系统的手机存在着使用流量大、套餐包不够用、上网受到限制、网络不稳定等问题，《会计电算化》课程里Excel在会计财务里的应用、会计软件的应用、会计电算化系统的维护、电算会计模拟实习等教材，都是需要电脑才能完成实践操作练习。同时，高校生毕业以后参加相关工作，所用的操作工具也是电脑，手机并不能完成此类操作。最后，教师可以选择一些贴近生活的管理案例来提高学生对《会计电算化》的学习。学生是日常生活里的消费者，可以经常接触到企业行为，从而对比较经典的管理知识也有相关了解，而通过将《会计电算化》接近生活能充分引起学生对管理内容的学习兴趣。
3、改革教学方式方法，对症下药
为了达到社会发展的要求，应用型高校对《会计电算化》的教学方式应有足够的重视。高校《会计电算化》教师应熟练的掌握会计电算化的系统安装与维护，同时具备全面的信息系统管理相关技能，而且能有效的使用财务软件分析预测经济业务的相关活动，这才能更好教导学生。具备有会计电算化的全面知识是基础前提，高校教师的教学方式方法才是实现《会计电算化》教学的重要保障。首先：教师对会计电算化的知识讲授与练习进行有效结合，并以练习为主。对于必要的会计理论内容教师应进行适当的讲解，多余无用可以略过，这样才能增加学生的实践操作练习时间。在高校生碰到难题的时候，应先鼓舞学生先自行分组进行讨论，待确实无法解决时教师可以从中指导，而带有共性的难题则由教师进行统一讲解。高校通常是以某项技能进行反复强化培训为主要教学方式，这样的传统教学模式非常缺乏岗位之间合作意识。所以，教师应在原来培训内容的基础上进行补充，可以把学生分成多个小组相互配合，通过积极合作来完成任务。最后，高校应积极安排学生到合作企业里参观学习，从而充分了解企业会计电算化的实际操作过程，从而大幅度提升《会计电算化》的教学效果。
三、总结
高校教师应结合学生的学习特点进行个性化教学，并有效的教导学生正确了解手机与电脑教学的利弊。同时，高校应加强与会计软件公司之间的合作，给教师制造出更多会计软件实际操作的培训机会，同时给教师提供充足的资金作《会计电算化》的进一步进修，从而全面提升教师的素养与术业水平。最后对传统教学方式进行必要的改革，通过将学生分成多个合作小组进行会计电算化的实际操作，不仅提高了学生的合作意识，而且也能大幅度提高学生的操作技能，最终得以培养出社会企业所需要的应用型人才。
参考文献：
[1]梁少林,杨波.应用型本科院校《会计电算化》课程教学改革探讨——以四川文理学院为例[J].四川文理学院学报,2015（05）:149-151
[2]欧阳歆.关于应用型本科《会计电算化》课程教学改革的建议[J].企业导报,2013（23）:234-235
[3]杨红艳,阚淑媛.应用型本科院校《会计电算化》课程教学改革探讨[J].黑龙江科技信息,2012（29）:195
第9篇：会计电算化实习总结范文
［论文关键词］能力 高职会计 电算化课程 改革
随着新《会计法》的颁布实施和电子信息技术的飞速发展，随着行业领域划分的不断细化，用人单位对会计电算化专业毕业生的要求越来越高。高职会计电算化专业的培养目标是：培养企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护，会计审计分析的高素质技能型专门人才。由此培养目标可以看出高职会计电算化专业毕业生应具有的三种能力：核算能力、分析能力和管理能力。为了适应这种变化，会计电算化专业只有在改革中求发展，在改革中求进步，在发展中求进步，不断地改革创新，锐意进取，才能适应社会的需要。笔者仅以能力为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革谈一点粗浅的看法。
一、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业教学方法改革
从教学方法来看，绝大多数职业院校重视知识的传授，只教给学生学习理论知识，掌握理论知识，而缺乏怎样具体地运用这些理论知识解决实际问题的能力，即往往忽视能力的培养。从而培养出的学生则是只会动口，不会动手，只会说不会做，只会讲大道理不会将理论变为实践。“素质教育不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。虽然知识的传授是能力培养的基础，但是知识传授不可替代能力培养。”会计电算化专业的人才培养也是如此。针对这种情况，近几年一些高职院校在教学方法方面也进行了一些大胆的尝试，笔者认为应从以下几个方面进行有益的探索：
一是以教师教为主改变为师生互动，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。以前职业院校的教育主要以教师教为主，教师只管在课堂上教课，只管对学生进行理论灌输，也不管学生是否听，是否爱听，是否愿意听，是否喜欢听，一概不管不问。教师只管教，对学生是否学，是否听懂，是否学会知识充耳不闻，教学效果不好。鉴于此，应改变以教师教为主的教学方法为师生互动，变“教为主”为“学为主”，充分调动学生的学习积极性。可以教师教，也可以让学生预习以后让学生讲课，教师针对学生的讲课进行有的放矢的点评和纠正错误；也可以进行启发式教学，引导学生动脑动口；也可以让学生扮演一些会计角色，从角色扮演中去悟“会计”的一些原理，去体验不同会计角色的行为特征；也可以让学生根据所学的知识自行设计案例，融会贯通……总之，就是想方设法调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生从“要我学”变成“我要学”，从而彻底解决学生学习的爱学、好学、会学和学好、学会的目的。
二是以教理论为主改变为理论实践并重，实现学生从“会说”到“会做”的转变。高职院校培养的是专门型实用人才，也就是说学生要学到实际工作的能力，一毕业就应该具有一定的实际工作能力，就能从事一线的实际工作。因此应改变以往只注重理论教学，忽视实践能力培养的教学模式，要理论与实践并重，以理论指导实践，经实践检验理论。也就是说，要在理论的教学中融入实践技能，在实际能力的培养中解释理论知识。在教学生学习理论知识的同时，要教给学生实际工作的技能，在教学生实践技能时，以理论知识作为指导。就是在教理论中有实践技能的培养，在教实践技能中有理论知识的传授，彻底改变以往只教理论，不教实践，或者理论和实践相脱节的教学模式，变为理论和实践并重，从而使学生实现只会“动口”不会“动手”到“口”“脑”“手”并用的转变。这就要求我们高职院校要加强会计电算化专业实训基地的建设，建造一流的、现代化的实训基地，为学生加强实践学习提供条件，为学生动手提供场地，只有这样才能提高学生的实际操作技能，才能培养出一流的实用型、技能型人才。
三是以教师讲评为主改变为师生互评，实现学生从“学会”到“记牢”的转变。在以往的教学中，每一个阶段的学习结束后，教师都要对这一阶段知识进行讲评，对这一阶段所学的知识进行回顾总结，进行概括归纳。这种方法对于学生来说，收效不大，效果不太好。因此，要改变以往教师讲评的教学方式，要让师生互评，形成师生互动，从而达到好的教学效果。具体说，就是让学生来作阶段讲评，可以讲评前一阶段所学的知识，可以对前一阶段所学的知识进行回顾总结，进行概括归纳，可以讲评前一阶段重点、难点；可以讲评教师前一阶段所讲授知识的得失，可以讲评教师教学方法是否适当；可以在理论讲解中讲评，也可以在实际操作中讲评；学生可以对学生讲评进行讲评，教师也可以对学生讲评进行点评，学生也可以对教师讲评进行评论……总之，就是形成师生互评，在互评中学到知识，在互评中学会知识，在互评中记牢知识，在互评中学到具体的操作技能，从而使学生实现从“学会”到“记牢”、会操作的转变。
二、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业师资队伍建设改革
高职会计电算化专业课程的改革，必然涉及师资队伍的改革。信息技术日新月异，随着erp先进管理思想和方法在不断完善及电子商务新领域与财务软件的逐步整合，原有的师资队伍已经不能适应时代的发展，如果师资队伍不改革，势必会严重影响到会计电算化教学的发展，影响到高素质会计电算化人才的培养。因此，高职院校应充分重视会计电算化师资队伍的培养。
人是生产力的创造者，是社会最活跃的因素。自从有了人类，人便自觉与不自觉地被纳入了管理与被管理的形态中。因此“管好教师、用好教师”对会计电算化专业的学生学好知识和能力具有重要的意义。总的来说，就是要开展“五帮五学”活动：一是从队伍建设上进行帮与学。主要从教师队伍的政治素质与业务素质两个方面进行帮学，如进行互派骨干，开展业务培训或领导挂职锻炼等方法，学院要尽其所能为教师提高素质提供各种各样的方法和条件，真正从帮与学中促进教师队伍整体素质的提高。二是从工作业绩上进行帮与学。主要从帮与学中解决因观念制约学院发展的问题。要在帮与学中进一步端正观念，使工作目标更明确，开展各项工作的措施更有力。三是从管理机制上进行帮与学。主要从教学改革、管理制度、监督机制等方面开展帮与学。通过开展帮与学，提高教师队伍管理水平。四是从艰苦创业上进行帮与学。主要从开拓创新、艰苦创业的精神方面开展帮与学。通过帮与学，使艰苦奋斗、勇于探索的精神进一步得到发扬。五是从科技强院上进行帮与学。主要从办公自动化、网络化等方面开展帮与学。各自要发挥自身的科技优势，在科技强院、教学科研等方面相互学习与帮助。
曾任哈佛大学校长达20年之久的美国教育家科南特曾说过：“一个学校要想站住脚，教师一定要有特色。”那么，如何培养有高职院校特色的教师呢？笔者认为可以通过以下途径进行改革：
一是以岗定人，选好教师。变“因人设岗”为“以岗选人”，使有能力的教师、适应岗位工作的教师人尽其才，才尽其用，真正创造一个能者上、平者让、庸者下的竞争氛围。据调查，目前高职院校从事会计电算化教学的教师许多是大学毕业后直接从教，本身缺乏会计工作的实践经验，再加上繁重的授课任务，使他们既无暇更新会计理论知识，更无法亲身体验企业的会计实践工作，在教学中理论脱离实际，不利于学生专业技能的掌握和提高，使毕业生适应不了就业的需要。因此，应培养“双师制”复合型的教师人才，在教理论的同时又教给学生技能，在教给学生实践技能时又传授理论知识。只有这样，才能培养出专业型实用型人才。
二是明确规范，制约教师。要通过制定各种规章制度，实施规范化建议，让教师明确该为或不该为的具体事项，注重发挥制度的监督、制约功能，靠执行制度、遵守制度维护正常的办公、教学秩序，促进教学质量、能力的提高。
三是狠抓奖惩，激励教师。要通过对各项制度落实情况的检查、考核，兑现奖惩、兑现政策，使教师明确干与不干不一样，干好干坏不一样的基本道理，努力创造一个争先创优的良好工作氛围。而现有教师的科研能力不强且知识更新慢，课程教学与教师科研结合较少，缺乏对新环境下教学模式的研究与应用，与企业和各大财务软件公司的接触不多，很少专门深入企业进行调查研究，很少专门做横向课题。能够帮助企业实施会计电算化系统和咨询服务的专业教师极少。师资队伍不健全，教师的信息技术知识技能和管理素养不高，缺乏复合型、通才型知识结构的教师，不能适应以能力为核心的高职会计电算化课程体系的需要。因此，要加大对各项制度的落实，加大对教师科研、教学等方面的奖惩，该奖的要奖，该重奖的要重奖，该罚的要罚，充分发挥制度的作用，从而达到教师队伍素质整体提高的目的。
四是以人为本，培养教师。要通过制定育人、树人等管理办法，狠抓教师职业责任、职业纪律、敬业精神等方面教育，使教师树立正确的人生观、世界观、价值观，做到爱岗敬业，遵守职业道德和社会公德，成为适应工作需要、岗位需要、形势需要的全能型、专家型、复合型人才。这就要抓培养，高职院校通过输送优秀骨干教师外出培训、进修、深造、访问等形式，积极创造条件让教师进行知识的更新和补充，能够真正做出一批引导学科发展前沿的优秀成果；要抓提高，选送优秀主讲教师进行社会实践，使他们有机会走出学校，了解相关学科的发展前沿和社会需求，能够给学生带来课本以外的信息。要抓引进，积极吸收社会上的企业骨干、专家、能手作为学校的特聘教师，为教师队伍注入鲜活的力量。要抓“双师型”教师的培养，力争在最短的时间内培养一大批“双师型”教师，使“双师型”教师在任课教师中达到80%以上，从而真正解决“双师型”教师人才贫乏的问题，解决影响制约职业院校发展的瓶颈问题。
三、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业考核评价体系改革
高职会计电算化专业的毕业生，到底学没学到知识，用什么来衡量、来检验呢？传统的高职会计电算化教育依然沿用以期末闭卷考试成绩为主要手段的考评方法，其特点是“重理论、轻实务”“重期末、轻平时”“重记忆、轻理解”“重知识、轻技能”，这种方法是一种“学校主导型”的考评体系，考评过分强调全面发展，并且考评目标与用人单位目标没关联，对成绩的考查仅限于必修的分数。因此，传统的高职会计电算化教育考评结果不能反映学生的真实能力，无法公正衡量学生的全面素质。特别是对于实践教学缺乏有效的质量评价标准，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。目前多数高职院校对会计电算化实践教学的考核，也就是在期中或期末试卷中，编制几个会计分录或是填制几个报表数据；而对于独立开设的实训课程的考核，通常也是只重视结果而不重视过程且存在较强的滞后性，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动，不利于提高学生的实践能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是应试式的，缺少对学生综合应用能力的考核，从而使学生在校期间对会计实践教学的重要性缺乏理性的认识，只要考试能通过就万事大吉了。针对这种情况，笔者认为可以通过以下途径进行改革：
一是以等级制考核来评价。等级制考核评价方式应围绕高职会计电算化教育的教学目标，根据会计电算化职业应具备的基本能力和基本素质，不仅仅局限于期末考试卷面成绩，而是采用“平时成绩20%，期中成绩30%，期末成绩30%，能力成绩（会计电算化的实际操作能力）20%”的方法确定学生的考试成绩。其次，新的考核评价体系的地点不仅仅局限于教室，可以是手工实训室，如在手工实训室通过做一整套会计账簿来体现学生对会计电算化知识的掌握程度；也可以是实习单位，通过对学生所在实习单位的走访、查看，听取实习单位领导的评价，综合以上情况对学生在实习单位的情况进行考核。
二是以学生学到的技能来衡量。高职电算化专业就是培养企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护、会计审计分析的高素质技能型专门人才。学生的质量高不高，教学水平怎么样，其检验标准之一就是看是否培养出了技能型专门人才，培养出了高素质技能型专门人才。培养出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具备上述的条件和能力，就是培养出了合格的高职会计电算化专业的人才；不具备上述的条件和能力，就是职业院校培养出了不合格的高职会计电算化专业的人才。
三是以就业率的高低来检验。现在社会上需要的是实用型人才，也就是说一到工作岗位，就能干，就会干。高职会计电算化专业学生，如果一毕业就就业，就业率很高，就说明高职会计电算化专业的教学质量高，培养出的学生能力强，培养出了会计电算化专业合格的人才，培养出了社会急需的人才；反之，则相反。现在有的高职院校同社会挂钩，以需而培，与企事业单位签订用工合同，企事业单位需要什么样的人才，就培养什么样的人才，学生一毕业，这些企事业单位就把全部学生招录，成为该企事业单位的一名员工，这也不失为人才培养的一种好办法。
