成人教育学习计划精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的成人教育学习计划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：成人教育学习计划范文

关键词　信息化　成人高等教育　教学方法

中图分类号：G724 文献标识码：A

1 成人高等教育的特点

在当今知识大爆炸的时代，经济的快速发展，信息化进程的迅猛加快，国际通用型人才需求量大增，这对人才的知识结构及能力都是一个新的挑战；终身教育的提出对成人高等教育的办学提出了新的任务和挑战。与当今世界成人高等教育呈现出国际化、终身化、社会化、多样化的发展趋势，成人高等教育中实施有效、创新的教学方法和手段势在必行，这是由成人高等教育的教学内容和学习方式决定的。

1.1 教学内容侧重实践性

由于招生范围广泛，学生的文化基础是不同步的，招生对象的年龄、学历、个人经历都是参差不齐的。对此，在教学内容上，成人高等教育呈现出于普通高等教育与众不同的特征。普通高等教育非常强调理论的基础性，要求学生具备扎实的基本功，学好基础知识，侧重知识的系统性和层次性。①而成人高等教育教学对象和教学目标的特殊性，所以它的教学内容侧重实践性，教学内容的选取应与时代密切结合，符合国家和市场对成人高等教育人才的需求，为国家输送大批人才，故此，选取以实用的知识和操作技能的教学内容为主。

1.2 学习方式灵活

成人高考主要有函授、夜大学、视听学习、脱产学习和业余学习等学习方式。

（1）函授。函授一般以自学为主，并组织集中面授，面授时间一般在寒暑假和节假日。函授教学的招生范围可遍布全省甚至全国各地。（2）夜大学。夜大学一般在大专院校招收学生，一般选择晚上或双休日上课。（3）视听学习。视听学习，教学点直接渗透到各个市县，方便学生就近学习。（4）业余学习。业余学习上课时间一般也选择在晚上或双休日上课，不过办学范围一般局限在学校周边地区。（5）脱产学习。脱产学习就是参加工作后在校内进行全日制学习的方式，管理方式与普通高校一样，对学生有常规的、相对固定的授课教室和管理要求，有稳定的寒暑假期安排。②不再占用周末和节假日的时间。

2 基于信息化的成人高等教育教学方法的革新

2.1 教学方式的转变

信息化时代的到来，要求我们突破传统的以单向灌输式的信息传递，改变仅仅围绕教材为中心展开教学的教学方式，实现集体教学与个性化学习相结合，传统教学与多媒体教学相结合的教学模式，因人施教，因材施教，引导学生参与到课堂的教学活动中来，循循诱导，根据每位学员的年龄特征，工作阅历等制定符合学员身心发展特点和实际需求的教学内容，相应地采用灵活多变的教学方法。

由于成人高等教育的学习方式的灵活可变性，我们可以借助现代计算机技术，使用多媒体辅助教学，开展形式多样、内容丰富的远程教学，满足学员对知识的渴望，同时教师在这方面应加以正确引导，因为网络上的信息丰富多彩，指导学员增强分辨信息的能力，取其精华，去其糟粕。有效借助计算机以适应现代化、信息化高速发展的需求和生活节奏日益加速的需要。借助多媒体，学生随时随地能从网络中查找自己所要学的内容。实现由封闭式教学和“垄断式”的信息传递向开放式教学和跨时空的信息共享的转变。单纯的书本教育将被开放式、多元化的教育所取代，充分利用现代化教学工具，制作与教学相关的教学课件，利用网络平台，构建立体式的教学模式，增加获取信息量的途径，把课堂教学以教师为中心的填鸭式的教学过程变为以教师为主导，学生为主体的探究性学习的学习过程。③改进教学方法，改变死记硬背、题海战术，课堂教学同时要结合成人特点和需要进行教学，打破单一的课堂传授，运用成人喜闻乐见的方法进行教学。

2.2 教学手段的革新

教学方式的转变要求教学手段也要进行与之相适应的革新。积极倡导和鼓励教师使用现代化教学手段进行教学，用图像、文字、影音、音像等方式在向学员传递教学内容的同时还可以增强教学过程的直观生动性，提高学员的学习的积极性，给教学增添新的活力和生机。近几年来，教师使用多媒体授课的现象越来越普遍。在实际教学中，教师应注意发挥多媒体在教学中的作用，根据教学的实际需要，以现代教育技术为依托，更新多媒体课件，改变传统的以书写教案为唯一备课方式的习惯，这样能大大提高教学的有效性。

3 小结

作为一名教师，应紧跟时代的步伐，积极学习现代信息化技术，懂得获取信息的途径和方法，及时有效地提高学员的文化素养和实践能力，指导他们将理论运用到实践中去，辅导他们运用多途径、多种工具辅助学习，从而更快、更全面地提升自己。

注释

①　蒋鼎国.成人高等教育的本质特征和教育教学方法改革[J].成都电子机械专科学校学报,2003(6):57.

第2篇：成人教育学习计划范文

摘要：世界已经进入教育信息化时代，成人高等教育应充分利用网络等现代教育技术，用信息化、数字化技术改造传统医学成人教育，构建医学成人教育网络化教育模式。本文试从医学成人高等教育网络化教育模式改革的必要性及其建设方案等方面进行了阐述。

关键词：教育信息化；网络化教育模式；医学成人高等教育

当前教育信息化迅速在全球普及，从根本上改变了传统教育的传播模式，为教学模式的更新开辟了广阔的前景。我国医学成人教育机构经过十余年的发展，各机构在校生人数日趋庞大，少则数千人，多则超过万人。例如新乡医学院成人高等教育自1993年开办以来已十余年，在校生人数已超万人。在教育信息化时代，为进一步提高医学成人高等教育教学质量，更好地为成人教育学员服务，缓解成人学员的工学矛盾，必须通过建设医学成人网络教学和管理平台，辅助成人学员进行远程网络学习，有效的提高学员自学质量，以克服面授时间短，所学东西来不及消化以及自学缺乏指导等不足。

一、用信息化技术改造医学成人高等教育的必要性

目前我院在面授教学期间已经广泛采用了多媒体教学，大大提高了教学效率。但业余学员由于工学矛盾导致的到课率不高是无法用多媒体来解决的，迫切需要用信息化技术来改造传统的教育模式。号召全体教师参与到医学成人网络课程的建设中来，调动全体教师的积极性，由学校调拨专项资金进行医学成人网络化教育教学模式改革。

（一）从医学成人教育举办现状看，实现网络化教育有利于吸引较为稳定的生源，同时更好地开展联合办学，确保联合办学单位的教学质量

目前，医学成人教育的生源竞争越来越激烈，生源数量和质量都大不如前，并且呈现年轻化趋势。包括各种各类医学网络教育在内的院校纷纷使出各种手段争取生源。网络教学平台的建设可以给广大考生提供招生咨询和试听试学的平台，有利于提高的知名度和办学声誉，以吸引更好更多的生源。在目前网络普及率较高的情况下，成人教育教学网站的建立可以吸引大批年轻生源，提高成人教育质量，缓解学员的工学矛盾，更好地为学员的学习服务。例如新乡医学院为方便学员已经开展了联合办学，并取得了较为不错的效果，2005年招生人数达到历史新高为4416人，说明该院的社会声誉较高，成人教育各项工作做的较好。但同时我们也要注意到这样的问题：新乡医学院成教院管理人员共17人，而该院的联合办学单位就有十余所，各个联合办学单位学生人数少则几十人，多则几百人，尽管我们采取了各种措施来加以监管，以保证教育教学质量，但却很难在实质上取得好的效果。采取网络化管理和教学，所有的规章制度和课程内容等均可以通过网络来进行了解和学习，不仅对广大学员，对广大联合办学单位的管理和教学人员也将提供很好的指导作用。同时有利于完善联合办学政策，提高各联合办学点的规范度，从而在保证教学质量的前提下最大限度的吸引生源。

（二）从医学成人高等教育教学效果看，实现网络化教学有利于最大限度地缓解成人学员的工学矛盾，从而提高成人教育的教学效率和教学质量

一方面医学是非常适合用多媒体进行教学的学科，因为医学中包含有大量的形态学、操作性和适合用动画、模式图表达的内容，图片、视频、声音、动画等多媒体素材可以很好的帮助理解抽象的医学知识，实现网络化教学能够优化教学效果；另一方面，成人教育学员往往要同时照顾到事业、家庭和学习等多方面，实现网络化教学，学员可以在非面授时间不受时空的限制，随时随地上网利用网络教学平台提供的共享、高效、多样化的教学内容资源进行学习、交流，从而克服单纯自学的盲目性和面授时间短而教学内容多的矛盾。

（三）从医学教学资源共享方面看，实现网络化教学，有利于打造名牌医学成人教学平台

目前很多院校注重网络化教育模式，许多院校包括成人教育机构已投入资金进行了网络化教育模式改革。实现网络化教学可以通过资源共享的方式加强和更多的兄弟院校的横向联系，以便于互相学习经验和共享教学资源，提高教学质量，最终提高我院的社会声誉和社会影响力。

二、网络教育模式构建和教育平台建设方案

总体由成人教育机构全权负责前期调查和网络教学平台总体的构想等，同时通过招标选择实力雄厚的公司进行网络教学硬件的选配和软件的设计，结合目前我国已经比较完善的校园网络设施，打造医学成人网上学习平台，实现远程网络教学和自学学习。

（一）搭建网络化教学教务管理系统，实现数字化管理

当前成人高等教育普遍信息化程度不高，日益增加的在校生人数使成教管理人员陷入“无事忙”的境地。应开发网络化教育教学教务管理系统，实现现代化管理，减轻管理人员的负担。可以包括各种教育教学管理政策文件，日常教育教学安排通知，在线管理等。可分别由各部门和科室上传、下载通知和文件等。

（二）培养高素质创新型的教学及管理人员队伍，满足成人教育网络化教育模式的需要。网络教学中教师与学生的地位发生了变化，对教师的要求更高了。培养一批既懂教学业务又懂现代教育技术的教师和管理人员队伍，是构建成人高等教育网络化教育模式的关键。

（三）通过提供校本课程的网上服务或新开教育项目，开展网络化课堂教学，同时加强网络素材的搜集和网络精品课程的建设

网络上供学员自主学习的材料应当包括所开各专业、各层次的教学计划、教学大纲等指导性文件；理论及实验课程实况录像的在线播放和下载；精品课程课件的在线浏览和下载；作业题、练习题、思考题、模拟试卷、参考答案等的在线浏览和下载，在线考试系统，继续教育项目列表、内容介绍及具体开班时间、已开继续教育项目开班录像、课件及各种材料的浏览和下载等；学历教育和继续教育的在线咨询和答疑工作等。

1．开发网页型和网络实录等形式的网络课程。争取建设资金，开展医学成人精品课程建设，争取全体教师的积极参与，制作成精美网络课程上传至服务器并制成VCD光盘或多媒体光盘指导学员自学，同时编印各类纸介质辅导书和练习册等配合面授和网络教学。建立起校园视频点播系统VOD，实现学员远程登录和点播网络视频教材，提高原有视频教材的利用率。公共基础课、专业课理论课的学习可以直接通过网络在远端多媒体教室或个人电脑上进行学习而不必到校参加面授，从而大大减少面授时间。由于实验场地紧张，实验学时有限，加上严重的工学矛盾，成人学员没有更多的时间到学校实验室进行实验。所以实验课可以面授的方式进行，也可开发网上虚拟实验，进行远程虚拟实验室建设，为不能到校参与实验的成人学员提供真实的虚拟空间。

2．建立基于校园网的BBS系统，搭建起教师与学员的异步交互系统，增进教师与学生交流的渠道。制作一个管理人员、教师、考生、学员相互之间进行管理及学习交流的平台。提供学习经验、各种音视频及文字学习材料的交流，也为考生了解和咨询我校招生及教育教学管理搭建了一个平台，有利于吸引更多的生源，更好地促进学生自学和提高学习效率，从而提高我院的教育教学质量。

3．建设医学教学资源和素材库，广泛搜集教学资源和教学素材。

建立优秀的相关学科的网络教材课件、素材库等，使学生自主学习成为可能。通过征集多媒体课件、拍摄授课录像、利用教育技术中心教学资源库录相及光盘等资源、购买教学光盘（人民卫生出版社2005年投入200多万元开展的项目—卫生部医学教学素材库招标制作项目，预计今年年底即将完成，将是国内最大最权威的素材库。）以及采取和其它医学院校进行交流等途径广泛搜集网络教学素材。

参考文献

[1] 侯惠敏等.在成人高等教育中发挥网络远程教育的优势[J].中国医学教育技术，2002，(5)

第3篇：成人教育学习计划范文

关键词：成人教育学生；词汇学习；元认知策略；自主学习

1 引言

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家Wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71， 词汇与阅读水平的相关系数为0.85，[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。

2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性

“元认知”这一术语由美国心理学家Flavell首先于1976年提出的，按照Flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]

元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，O’Malley和Chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。

成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。O’Malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。

3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状

为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用Gu和John[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用SPSS软件分析结果。

3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况

将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1：

因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30， 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。

3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异

本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用P值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异：

在元认知策略上， 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略， 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。O’Malley和 Chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。

4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示

成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。

4.1培养兴趣，形成良好的学习心理

对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。

4.2自我计划，明确学习目的

教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。

4.3自我监督，实施有序的学习步骤

通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。

4.4检查结果，评价完整的学习过程

评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。

成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。

参考文献

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London Edward A mold 1972，9.

[2]Lawson，M.J.& Hogben，D.(1996).The vocabulary learning strategies of foreign language students.Language Learning 46:1，101-135.

[3]Flavell，J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving[M].In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hillsdale，N J: Eribaum.1976.

[4]O’Malley，J.M.& Chamot，A.LEARNING strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge: Cambrige University Press，1990.

第4篇：成人教育学习计划范文

关键词：成人；网络教育；学习监控；学习者

中图分类号：G434 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-25

一、成人网络教育学习监控的必要性

1.成人网络教育的特点

首先，网络教育具有自主性。在网络学习中，学习者可以针对网络上丰富的资源进行信息的筛选和加工，自主选择学习内容和方式，从而成为知识网络的构建者。其次，网络学习具有开放性，网络学习不会受到时间和空间的限制，只要有设备可以连接到网络，任何人都可以在任何时间、任何地点进行任何知识的学习。最后，网络学习资源具有丰富多样性和交互性。网络是个巨大的资源宝库，并且具有公开性和共享性的特点。网络学习通过多种形式为学生提供各种各样的学习资源。

2.成人网络教育学习监控的必要性

学习监控是一种为了保证学习效果的实现，保证学习的成功和质量，达到学习目的，而对受教育者的学习活动进行监控的过程，包括学习计划、检查、控制、调节和反馈等多个环节。成人网络教育的学习监控就是在网络学习的过程中，对学生网络学习的相关活动进行检查控制、调节反馈，通过这种外在力量对成人网络教育形成有利的约束，以保障其学习效果得到充分发挥。

二、成人网络教育的学习监控策略

1.学习者的自主监控成人网络学习主要是学生的自主学习，学习者需要充分发挥主观能动性，需要有强烈的自主学习意识。成人网络学习中，学生要明确自己的学习目的、学习要求、学习标准等，不断提醒自己，警示自己，从内心深处对网络学习加以重视，并且不断为之付出。自主学习监控是学习监控中最基础、最核心的部分，是其他监控的根本。自主监控要求学习者主动学习。成人网络教育中，学习者只有主动学习，才能达到学习的目的。

2.学习者之间的相互监控

成人网络教育可以利用网络跨时间和空间的特性，将众多的学习者集中起来开展学习，所以，学习者之间的互相监督也更有必要，更有意义。另外，小组协作学习是网络教育中一种重要的学习方式。如各学习小组之间的成员可以针对一些共同问题互相讨论，互相进行交流等。当问题讨论完毕，大家互相做出作业评价，以促进学习者的发展，这就实现了学习者之间的互相监督。

3.教师对学习者的监控

成人网络教育虽然是一种自主教育的方式，但教师的介入，可以更好地维护网络学习秩序。在传统的教育方式中，人们都习惯了老师的引导与监督，所以在当今网络教育中充分发挥老师的引导与监督作用，符合大多数人的学习心理。而且在网络教育学习中，学生对网络上的知识可能有理解不透彻或不能理解的现象出现，教师的介入还可以为学生解疑答惑，促进学生的进步，从而促进教师对网络学习者的监督，促进成人网络教育的发展。

4.机构的学习监控

成人教育机构对成人学习者的网络学习监控不可或缺。在成人网络学习中，学习者的学习过程和学习结果需要成人教育机构的监督管理。很多成人学习者不能坚持网络学习，其中部分原因是由于组织机构管理不严，放任学生造成的。因而，在成人网络学习中，相关机构应该通过适当的标准给予一定的监督和管理，让成人学习者提高自觉意识，加强网络学习，从而促进成人网络教育的发展。

三、总结

总而言之，网络教育可为成人接受教育提供更多的渠道和更好的方式，促进成人教育的发展。但又因为网络的虚拟性和随意性，成人网络教育的学习必须要有相应的学习监控策略才能取得效果，达到目的。学习者须提高自我意识，坚持自我监督。

参考文献：

[1]丁宝君.成人网络教育的学习监控及其支持策略[J].教育与职业，2015，（3）.

第5篇：成人教育学习计划范文

成人教育中的传统教育模式的形成和成熟有其自身的社会和技术背景。我们不可否认,长久以来,传统教育模式为成人教育的发展和繁荣起到了不可替代的重要作用,而且这种作用在相当长一段时间内还会继续存在。但由于社会的高速发展,尤其是信息技术的日新月异,使传统教育模式开始显现出与时展所不相适应的一面。这种不适应是指传统教育由于长期以来自身的管理和教学体制所导致的一些无法避免的矛盾。这些矛盾突出表现在成人教育学习主体的差异性与学校安排学习的统一性、教学方式的一致性与学习主体学习目的的差异性以及学习主体工作与学习时间利用上的矛盾。

1.学习主体的差异性以及学习目的的时效性

由于成人教育的学习主体主要是在职人员,他们由于工作时间、内容以及自身年龄、教育程度、学习背景等方面都存在相当大的差异,所以对于他们的再教育应该考虑到这种差异性,而不能像对普通高校学生那样统一授课、统一安排,而是要针对这些学生各自的特点,制定不同的学习安排。这一特点也是成人教育区别于其他普通教育的最主要的特点之一。此外,成人教育的学生进行继续学习更注重实用性。有的迫于工作压力接受职业技术培训,提高工作技能;有的为获得更高学历,以提高自身素质等。他们的目的是非常明确的,针对这样的特点,成人教育必须满足学生的个性化需求,寻求更有效的授课方法。

2.教学方式的非正规性和非强制性

成人教育教学活动的方式与普通高等教育存在很大的差异。首先,它不同于普通高等教育正规性的教学。因为成人教育的目的性不同,所以不能用统一的规范性的活动来满足各不相同的目的,但遗憾的是,目前成人教育的很多教育形式都是统一的,没有考虑到学习主体学习目的的差异性。其次,成人教育活动不应该有强制性的学习标准的界定。普通高等教育的学生,学习是他们的主要任务,他们必须按照要求完成学业;而成人教育的学习者,学习不一定是他们必须完成的任务,应该更多地依靠他们对学习价值的认识,自觉、主动地自我设计学习活动及其内容和方式。所以传统教育中强制性的学习标准不利于成人教育的发展。

3.工作与学习时间上的矛盾性

成人教育的学生要兼顾工作和学习,在学习时间上必然存在一定的矛盾,如果对其进行统一安排授课,无疑会给这些学生的工作带来影响。如何调解两者的矛盾一直是成人教育需要解决的问题,远程教育形式的出现在很大程度上缓解了这一矛盾,这一点我们可以在下面将要谈到的远程教育的特点中体会到。此外,传统教育虽然是师生之间面对面的讲授,但由于授课时间有限,教师和学生以及学生之间的并没有机会进行充分的交流和沟通,同样,远程教育也为解决这一问题提供了有效的途径。

二、远程教育的特点

远程教育模式的出现为成人教育的发展开辟了新的发展方向,是对传统教育有利的补充。远程教育作为一种新型的教育方式,借助于现代远程开放教育的技术手段,可以使学生实现自主化学习。通过计算机网络和多媒体资源,使学生逐渐减弱了对教师的依赖,但却同样可以获得所需的先进的知识。具体来说,远程教育具有以下特点。

1.学习主体的自主性

众所周知,传统教育中,教师是教学过程的主体,而学生只是被动地接受者,接受教师传授课堂、书本中的知识,学生无法发挥其潜力和创造力。远程教育则坚持“以学生为中心”,强调学生是学习主体,教师成为学生自主学习的引导者、指导者,学生在教师的指导下进行个别地、自主地学习。主要表现在远程教育学习时间的灵活性可以使学习主体根据工作、家庭、生活的实际情况制定学习计划和学习进度,自己决定如何更好地利用业余时间学习,最大限度地克服工学矛盾;此外学习主体还可以自主选择所学内容,社会成员有不同的职业,不同的岗位,不同的工作任务,为了适应社会的发展和工作的需要,社会各类成员就需要对不同的知识对象进行自主地选择。

2.学习环节和学习过程的可交互性

远程教育的可交互性是学习主体自主性的前提条件,没有良好的交互性,学生就无法与教师进行交流。此外这里的交互不仅仅指的是学习者和教师之间,而且包括同学和同学之间的实时或非实时互相交流。通过这些交互活动,学生不但可以获得教师的个别辅导,还可以通过计算机网络或E-mail、BBS等与教师和同学进行交流。既可交流自己的学习体会、学习方法、学习收获等,也可交流教学信息,还可以是解题方法及思路,同时教师也可通过交互,及时了解掌握学生的学习情况,以便进行个别辅导和调整下一步教学计划。远程教育利用现代计算机网络技术,不但能使教学资源和教学成果实现共享,也可使学生通过学习过程的交互,增加学习的兴趣,提高学习效果,真正实现自主学习。

3.具有满足学习主体的多样性需求特点

成人教育学生的需求是多样化、差别化的,所以其学习目的也是不同的。有的是为了通过学习获取满足自身发展所需要的知识,使自己不至于被社会所淘汰;有的是为了通过学习获取文凭,用以满足就业、调整工作或保持工作岗位的需要;还有的则是为了提高自身素质以实现自我完善和自我发展的需要。从这一点来说,远程教育基于前两个特点,可以满足学习主体的多样性需求,达到他们各自的目的,这对于提高社会的整体素质发挥了很好的作用。

三、传统教育与远程教育两种教育模式融合的必要性分析

根据以上的分析,可以看出远程教育对于成人教育的再发展具备了很多优势,但这并不能说明远程教育可以完全取代传统教育,因为传统教育也有着远程教育无法取代的优点,比如传统教育可以让学生接受校园文化氛围的熏陶,可以让教师言传身教于学生,不仅使学生能够学到知识,同时还能感受到教师人格的魅力,有利于学生非智力因素的培养。所以说,这两种成人教育模式存在相互补充的必要性。比如远程教育所具备的优点,如自主性、交互性等特点正好可以解决成人教育目前存在的不足,使其更适合成人学生学习,可以说传统教育与远程教育的融合是社会发展的必然趋势。

1.远程教育拓展了传统教育的教学平台,成为成人教育新的增长点

传统教育的最大问题是学生由于工作、家庭、交际等多种因素使他们没有充足和规律的时间接受学校教育。而远程教育则运用现代信息技术,比如IP宽带网络、有线电视网络、计算机通讯网络,使远程教育成为成人教育的新型平台。根据远程教育的特点,它的课程设置也应适合网络传输的特点。比如采取邮件列表服务器和电子邮件与学生进行交流,在远程教学中,教师不再是讲台上侃侃而谈的学者,而是扮演着一个引导的角色。教师不用开口,只要在线,一旦有人在线上提问,就可以解答学生的各种问题,以有效的时间迅速解决学生所遇到的各种困难。参加远程教育的学生大多是在职工作而又急需“充电”的人,所以他们都选一些实用性的课程。对于他们来说,最重要的是知识的获取,所以说远程教育为成人教育开辟了一个新的教育平台,有力地促进了成人教育在信息时代的快速发展。

2.远程教育突破传统教育无法克服的时空限制

由于成人教育的学习者大都是在职人员,他们的学习时间在很大程度上都受到限制,只能利用业余时间进行学习。如前所述,传统教育的教育模式因其固有的一些特性无法解决这些问题,而远程教育则可以突破时间和空间上的限制,为教学提供实时或非实时教学平台。教师可以通过各种视频教学(会议系统、计算机网络系统)完成对远在千里之外的函授站学生的面授辅导任务,在教学任务中实现双向沟通和交流,实现实时教育,大大节省了人力、物力。学校还可以按照教学计划的进度和要求,选拔最优秀的主讲教师,将这些教师的课堂教学资料,包括声音、图像、教案和多媒体背景素材进行组合,制作成视频流课件,通过网络信息传播渠道发送出去。学生在教学站上甚至在家中即可反复用计算机点播、调看和下载这些课件。进而还可将有关课件制成光盘发售给学员,供其随时收看。对于各种作业练习,可由学生完成后以电子邮件E-mail发给老师批改。

3.远程教育弥补传统教育的不足,使学生进行协同学习成为可能

正像前面所谈到的,传统教育虽然是师生之间面对面的讲授,但由于授课时间有限,教师和学生以及学生之间并没有机会进行充分的交流和沟通。而远程教育利用通讯技术可以实现远程交互,学习者可以与远在千里之外的教师和其他同学通过电子邮件,电子公告牌,聊天室等方式建立联系,实时或非实时地与教师或其他同学进行充分的交流和协作活动,从而及时得到教师或其他同学的帮助,而且这种帮助可以多次进行,不受时间的限制,从而为协同学习创造了更大的可能性。传统课堂教学的某一特定教学方式好比语境,它会影响学习者理解事物的方式,限制学习者看事物的角度,而网上教学则留给学习者更大的思考空间。网络信息和资源共享,使得学习者思考更深入,从而有利于学习者从多个方面积极地学习,有利于发掘事物的不同方面。并且由于理解的不确定性,网上教学加大了学习者对协同学习的需求,从而使协同学习成为可能。

四、传统教育与远程教育两种教育模式的融合

从以上几方面的分析,我们可以看到远程教育模式作为成人教育的新型教育模式必须与传统教育模式有效的结合起来,才能最大限度的发展成人教育事业。

1.运用现代远程教育技术,不断探索新型的教育方式

远程教育与传统教育的融合可以表现在:远程教育运用现代远程教育技术不断探索能够同时体现传统教育优势,又能弥补传统教育不足的新形式,比如建立虚拟学校、虚拟课堂,甚至可以设计虚拟教师,这样可以拉近教与学的距离,学生既不用再担心上课时间、地点的限制和阻隔,也可以听到或看到教师的声音和形象,同时达到远程教育和传统教育的两种教育效果。这样的融合体现了远程教育实质上是传统教育的延伸,说明了二者是成人教育不可分割的两种教育形式。

2.根据成人教育学生的差异性特点,进行个性化定制教学

前面我们谈到成人教育学生在很多方面都存在很大的差异,而传统教育由于教学手段的落后,不能满足学生个性化学习的需求。能否对这些学生提供个性化的定制教学已成为远程教育的重要研究课题。远程教育的自主性、个性化学习特点,比较符合成人特点和成人教育规律,更适合成人学习的要求。在进行个性化定制教学时除了必须充分利用现代信息技术,还必须借助传统教育“面对面”交流的优势,最大限度的挖掘学生需求的差异性,这样才能开发出更适合成人教育个性化定制教学的项目。学生可以通过远程教育网站按自己需要去咨询、检索、浏览、访问,获取各种信息资料,可以与各方面专业人士进行交流、沟通、切磋、研究,以此提高自我学习能力,开阔知识视野,充分体现学习的个性化。

3.建立教学的反馈机制

第6篇：成人教育学习计划范文

关键词: 交际英语理论 英语学习压力 语言焦虑 自主学习

英语是世界通用语言,而且随着经济的发展和全球一体化的进展,其作为世界通用语的主导地位必将得到进一步的提高和加强。在中国,社会的发展越来越依赖于与世界的合作和交流,英语则成了大多数人所要掌握的一门的工具。我们的社会已经转变为学习型、技术型社会,而学习型社会目标为成人教育创造了无限空间。然而对于成人来说,英语的学习和掌握由于自身的特点,遇到了不可避免的困难。如:工作忙无法保证足够的学习时间,单词记不住,学习动机不明确和语言焦虑等。成人如何解决英语学习中所遇到的这些问题,就成了提高英语学习效果的关键所在。本文在交际英语理论的指导下,主要就成人英语学习者所面临的压力和自主学习这两者的统一进行了探讨。

一、英语学习压力

成人教学大纲规定,英语是成人教育学生必修的一门课程。当今,大多数学生都认识到了英语的必要性。这种必要性也成了学生学习英语的压力的来源。总结起来,成人英语学习者的压力可以分为以下几种。

1.工作中的压力

在工作中,部分学生面临着晋升职称的压力。为了评职称,这些学生不得不学习英语来通过职称考试。部分学生还面临着升职的压力,为了能够得到升职的机会,必须拿到一张毕业文凭,也就必须通过英语考试。还有一部分人,看到同事或朋友来参加成人教育,自己没有明确的目标,只是唯恐落后,也来学习。对于这类学生来说,没有明确的学习目的,英语学习是比较困难的。

2.生活的压力

英语已经成为我们生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英语的出现,如旅游景点、公共场所等,甚至有的地方只有英语,没有汉语(一些办公设备、专业设备),这就要求我们对英语有一定的掌握。还有一些人出国旅游或出差等,更是离不开英语。

3.家庭的压力

家长对子女的教育非常关心,这是有目共睹的。随着重要性的不断提高,英语已经是小学生必修的一门课程。但是部分家长对其他科目知识的掌握还可以,唯独英语掌握得不够,也就无法在英语方面对子女的英语学习进行帮助或监督,影响孩子学习英语的兴趣和成绩。

4.学习困难的压力

在与学生的交谈了解中,成人教育学生对专业课和其他公共课程(如:数学)并不是太担心,主要担心的是英语。有的学生抱怨说,他们已经好久没有学习英语了,以前学过的英语知识几乎都忘记了。有的学生抱怨单词记不住。的确,单词是英语学习的一大关键,单词不理解,其他的交际、阅读、听力和写作就无从谈起。还有的学生抱怨学了就忘。上次上课学过的知识,是明白了、记住了,但是这次上课的时候又变成了新知识,又要重新学起。

部分学生还面临着工作太忙,没有时间学习。这是成人教育所面临的普遍问题,若不能正确地处理好工作和学习的关系,就不能达到好的学习效果。

二、积极转变学习压力为自主学习

如何把压力转变为学生学习英语的动力和自主学习?成人教育学生在这些压力下来学习英语,是被动的学习,而不是主动的学习。而被动的学习效果则比不上主动的学习效果[1]。在被动的因素下,学生在学习过程中还会不可避免地遇到语言学习的语言焦虑问题。语言焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,其自尊心与自信心受挫,或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[2]。它是学生要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习的主要因素。

语言焦虑的产生来源于外部的压力,也和英语学习过程中的因素有关。就学习者本人来说,有情感因素,认知因素,年龄差异,学习活动形式或教学方法,学生在学习过程中又面临者交际畏惧,负评价畏惧和考试焦虑等[3]。这些因素不能克服,那么英语学习就只能是一种受罪,而不能把英语学习变成一种乐趣。就语言焦虑产生的原因来说,有来自学生自身的,有来自于课堂教学的,也有来自于教师的,这就要求我们从各个方面来解决,最小程度地避免语言焦虑,使学生养成英语自主学习的好习惯,从而提高英语学习效果[4]。因此,在焦点形式指示(Form-focused Instruction)的理论指导下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])创立的交际语言教学(Communicative Language Teaching)方法。此方法强调交际过程,如不同的场合下恰当地使用语言;运用语言执行各项任务,如解决难题、获得信息等;运用语言与人们进行社会交往。采用这一理论我们提出从以下几个方面来解决语言焦虑等问题,从而提高英语学习。

1.教师自身的提高

当今随着学生的扩招,师资力量出现明显的不足,而教师的教学任务相对增加了很多。教师没有足够的时间来提高自身的水平,大部分教师都是在吃老本,没有再充电的机会。这在教学过程中出现知识落后,与时代脱节的现象。部分教师授课方法单调沉闷,无法调动学生的学习兴趣。而这必然会导致学生的学习兴趣降低,对英语产生厌烦的感觉,更无从谈起自主学习了。这就要求教师不断地学习和互相交流经验,完善自身的知识结构,以提高英语学习效果。

2.课堂教学法的改变

课堂气氛是最为重要的一环。课堂气氛活跃,学习的学习积极性就会提高,对英语的兴趣就会提高。教师应避免沉闷的填鸭式教学方法,而应采用以学生为主体,教师为指导的学习方式。让学生充分动起来,参与到英语学习中来。授课内容也不应局限于课本的知识。授课过程中可以加入一些西方文化背景知识(如,节日、礼仪等)和时事新闻,以及我们身边所发生的小的、大的事情,来丰富知识、活跃气氛、提高兴趣[7]。英语的学习是一门语言的学习,但更是一种文化的学习。不了解文化,便无从学习语言。

利用多媒体技术,合理调整教学内容。这种教学方法生动活泼,有声有色,给学生一种全新的感受,而教师上课也轻松自如。但是也应当记住不可忽视教师的作用,毕竟人与人的直接对话比起人机对话来,效果要好得多。学生要养成记笔记、问问题的好习惯,培养学生学习的主动性,而不是被动地接受[8]。

3.家庭学习

家长对子女学习的关心是有目共睹的。但是由于家长的英语水平有限,无法对小孩的英语学习起到帮助和监督的作用。部分家长也面临着学习英语的压力。因此部分家长学习英语一方面是为了自身的提高,另一方面也会对孩子的学习起到监督的作用。除了监督的作用之外,更重要的是激发孩子对英语的兴趣。家长和孩子就一些的简单的日常话题用英语进行对话,对孩子进行鼓励,不但能够提高孩子学习的成就感和学习兴趣,而且培养了自己学习英语的兴趣。家长不懂的去问孩子,孩子不懂的来问家长,其乐融融。当然这方面存在知识结构的不同,一个是儿童英语,一个是成人英语,但是只要能够培养起对英语的兴趣,其他的就不是什么大的问题了。

4.日常生活中的学习

成人英语学习面临的重要问题就是能否保证足够的学习时间。部分学生工作忙,无法保证足够的时间。但是我们英语的学习比起其他学科来一个大的优势,就是可以随时随地学习。工作中,能够接触到英语;工作之余,逛街、散步、运动都能够接触到英语。这些都是我们学习英语的好机会。对遇到的每一个英语单词和短语都勤学好问,日积月累,英语知识就会增多,自主学习的习惯也就养成了。英语已经深入到我们生活的各个方面。我们的日常生活用品(如:洗发水、茶叶等),家用电器(如:电视机、DVD等)和办公设备、汽车等。各种物品上都有英语的出现,都是我们学习的好机会。而且这些都是实用的,比起课本上的知识,更加有趣得多。没有英语环境可以创造环境,在镜子上贴上一条英文单词表,刷牙的时候可以边刷牙,边记单词。

5.同事的合作

成人教育在教室里学习的时间有限,下课后学生各奔东西,忙于工作和应酬,也就没有了学习环境。这种情况下,同事的监督和合作就会起到很大的帮助作用。工作过程中可以用简单的英语来交流,以温故而知新。工作之余可以在办公室一起学习,互相帮助和监督。可能有的学生脸皮太薄,怕“丢脸”(lose face),不敢在同事面前谈英语、说英语。这也是多数学生要克服的通病。孰不知,英语里是没有“丢脸”这个词语的。我们对英语的学习也应坚持一个原则:“脸皮厚,学不够;脸皮薄,学不着。”担心犯错丢脸,就不会学到多少知识。学习者勤学好问,脸皮厚一些,做到“绝知此事要躬行”,才能够不断地进步。

6.严格的学习时间计划

英语学习是一个慢活,是一个长时间的工程。就像汉语语文学习一样,需要长时间的不断积累。且英语学习又不同于汉语语文,因为我们毕竟生活在汉语的环境中,而没有英语的学习环境,所以学习者更要严格自律,坚持学习,制定一个严格的英语学习时间计划。不管是功利性的英语学习还是实用性的英语学习,这个计划都是必不可少的。学习计划是培养成人英语学习的学习自主性的一个重要因素。在繁忙的工作中,每天都要预留出一个小时或者至少半个小时来学习英语,是关键的一环。这个学习计划要有适用性和实际性,而学生自己也要能够严格的执行。不管工作多么忙,时间多么紧,都要做到。要得到,就要有付出,牺牲一些娱乐活动也是有所回报的。

7.温故而知新

英语学习容易忘记的一个主要原因,就是学了之后没有去应用。如果马上运用所学的知识,学生不但能够记得更牢,而且能从中发现英语学习的乐趣。学而时习之,是孔子2000多年前的经验,经过了这么多年的验证,我们今天更应该深刻地体会和运用。

三、结论

了解了成人英语学习所面临的压力,以及由此引起的语言焦虑等问题,我们在英语教学过程中就应该在交际英语理论的指导下,帮助学生主动地消除这些阻碍,培养学生学习英语的成就感和兴趣,使学生养成自主学习的习惯,英语学习不断取得进步。

参考文献:

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999: 511-512.

[2]Horwitz, E.K.,Horwitz,M.B. and Cope,J. Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986,(70):125-132.

[3]朱慧敏.语言焦虑与成人外语教学[J].中国成人教育,2005,(10):80-81.

[4]赵光锋,王佳妮.促进自主学习――成人外语教育新突破[J].中国成人教育,2005,(12):94-95.

[5]Littlewood,municative Language Learning: An Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[6]Littlewood,W.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1984.

第7篇：成人教育学习计划范文

关键词:成人教育;现代远程教育;融合;体制机制

一、传统成人教育融入现代远程教育的现实意义

传统成人教育融入现代远程教育符合社会发展要求。当前，移动互联网在教育领域得到广泛运用，同时社会发展对人才需求已经发生较大变化。传统成人教育在教学目标、教学模式、课程体系等方面逐渐发生变化;教学内容、教学评价体系也相应调整，在注重知识传授的同时，更注重实践能力的培养;评价标准由单一向多元评价标准转变。传统成人教育融入现代远程教育后，充分利用现代远程教育的技术和教学资源，创新教学方法，适应社会发展对人才的需求。传统成人教育要想得到突破性的发展，需充分利用现代远程教育技术，但由于授课对象的特殊性，在保留传统成人教育优势的基础上，融入到现代远程教育体系中，在两种教育模式进行融合的基础上，实现二者优势互补，进而形成教学资源丰富、教学模式创新、评价标准多元、学习便捷高效的成人教育模式。传统成人教育融入现代远程教育符合构建学习型社会和终身教育体系的要求。当前，我们正处于知识爆炸性时代，新知识、新技术不断涌现且知识、技术的应用周期不断缩短，每个人都需要不断提升自己。为此，国家提出构建学习型社会和终身教育体系。传统成人教育因其办学特色和办学层次的多元化，且学习内容与社会联系密切，能有效克服短期学校教育的不足。为此，传统成人教育已经成为构建学习型社会和终身教育体系的中坚力量。为了发挥其在构建学习型社会和终身教育中的作用，满足成人多样化学习需求，传统成人教育主动融入现代远程教育，借助现代远程教育的网络基础设施和技术对传统成人教育进行改造，构建多元化的学习平台，为学习型社会提供新思路。

二、传统成人教育与现代远程教育的发展现状分析

(一)传统成人教育的发展现状

我国传统成人教育经过几十年的发展在理论研究和实践经验方面取得一系列研究成果，但成人教育仍未发生根本性的改变。传统成人教育存在以下四个方面的问题。首先，成人教育在教学管理上不规范。我国成人教育尚没有统一的教学标准，各函授点根据自己的情况来制订教学计划，虽然教学内容与社会联系比较密切，但很多内容没有经过科学论证，无法形成自身的教材体系，教学计划也随意更改，不符合成人教育的特点。其次，教学方式缺乏创新。成人教育的授课方式比较单一，仍然采取传统的大班集中授课方式，教师讲解理论知识，学生被动接受知识，师生之间缺乏互动，教师为了完成教学任务，只对重难点进行串讲，重视上课效率，但忽视教学质量。在评价体系方面，通过课程考试来评价学生的掌握知识的情况，这违背成人教育教学规律。再次，成人教育的实践动手能力差。成人教育培养的是应用型人才，应主动进行能力训练，帮助其解决工作中的困难。然而，现实条件下的成人教育在实践教学方面投入明显不足，导致理论与实践严重脱节，影响着成人学生实践能力的提升。最后，传统成人教育师资力量薄弱。成人教育的教师大多属于兼职教师，专职教师明显不足，导致师资队伍极不稳定。由于授课对象的特殊性，学生的思想丰富，各自遇到的问题较为复杂，这需要成人教育教师具有丰富的教学经验和实践经验，能有效解决学生的问题。然而，当前我国成人教育体系中缺乏对成人教育规律研究的教师，兼职教师由于工作任务繁重，责任心受到一定的影响，教学效果也大打折扣。

(二)现代远程教育的独特发展优势

现代远程教育主要是利用现代多媒体和网络技术，以学生自学为主，集中授课为辅，教师、远程教育机构和学生之间通过多媒体交互手段进行联系。现代远程教育以学生自主学习为中心，教师利用丰富的教学资源，启发学生积极主动学习。学生根据自身情况合理安排学习时间，并根据自己兴趣爱好选择学习内容，在学习过程中遇到的问题可以及时有效地解答，以此获得持续进步。尽管当前我国现代远程教育的发展还存在一些问题，比如，教师运用信息技术能力进行远程教育的能力有待提高，由于现代远程教育对信息技术设备依赖程度高，一些教师信息技术处理能力不足;现代远程教育机构的培养制度和设施还有待完善，各地区都建立自己的教学资源中心，但这些资源缺乏共享，利用效率低，导致很多课程仍然采用传统的授课形式;现代远程教育观念尚停留在满堂灌的教学方式中，远程教育技术仅仅作为一种简单的教学工具，远程教育庞大信息量和交互性的优势没有得到充分发挥;等等。但是，现代远程教育以其独特的教育教学方式，为师生建立起交流互动平台，通过微信、微博、QQ等形式进行交流，这种信息交流、反馈能有效提高学生的学习兴趣，提高教学质量。现代远程教育条件下能突破时空限制，教学过程无须在同一时间、地点进行，能有效满足不同学生学习需求。

(三)传统成人教育与现代远程教育发展关系分析

1．现代远程教育为传统成人教育发展提供技术保障现代远程教育是集教育技术、管理体制、教育内容和方法为一体的创新教育模式，为学生提供良好的学习平台，整个学习过程不受时间、空间的限制，打破传统成人教育授课模式的限制。现代远程开放性教育使得这些不同学习基础的学生接受成人继续教育成为可能。现代远程教育以学生为中心，教师扮演组织者角色，为学生学习创建学习情境，学生在学习过程中充分发挥自身的创造性，主动融入到学习过程中。现代远程教育具有共享教育资源的优点，使教育资源得到优化配置。现代远程教育利用网络资源平台将优质的教育资源共享给成人学生，供学生选择性学习。依靠现代远程教育开放、交互性特点，实现传统成人教育的终身化，充分利用现代远程教育技术促进成人教育可持续发展。2．传统成人教育发展拓展现代远程教育的空间传统成人教育目标是使成人学生得到全面发展，成人学生通过学习，拓展其知识，提高其工作能力。现代远程教育的发展为成人教育的发展提供保障，以学生为中心，改变教师的主体地位，同时增加师生之间的互动，提高成人教育的吸引力，改变传统成人教育教学模式、方法以及评价体系。知识在不断更新，成人需要不断提升自我，而现代远程教育利用其优点将传统成人教育的要求得以实现。传统成人教育融入现代远程教育，彰显现代远程教育的优势，实现信息化、多元化和开放化的发展，拓展现代远程教育发展的空间。

三、当前传统成人教育融入现代远程教育存在的问题

(一)教育观念融入过程的替代问题传统成人教育条件下集中授课仍然是最重要的教学方式。集中授课的方式是现代远程教育不可替代的。然而，传统成人教育融入现代远程教育过程中，没有尊重成人教育的教学内在规律，二者无法在教育要素上实现优化组合。现代远程教育利用技术优势将传统成人教育的教育理念、教育模式、教育形式、教学方法给予否定，完全替代传统成人教育。(二)教育管理出现混乱传统成人教育融入现代远程教育，容易出现教育体制和教务管理混乱，进而导致教学资源和人力资源的浪费，因而，两种教育需要进行整合，共享教育资源。一些没有举办现代远程教育权力的高校所开设的传统成人教育与有权开办现代远程教育的高校联合办学，但在管理体制上也出现问题，在教学模式采用传统成人教育模式，不能体现现代远程教育的优势。目前，传统成人教育融入现代远程教育体系，在教育形式上还没有完全融合，处于各自分散管理状态。由于传统成人教育与现代远程教育在专业和课程设置等方面均有不同，因而，二者无法实现课程一致，导致管理混乱(三)教育模式融合流于形式传统成人教育融入现代远程教育后，现代远程教育为其发展提供优越的环境，建立以学生为中心的教学模式。然而，传统成人教育仍然不能摆脱固有教育模式，教师仍然是知识的灌输者，以学生为中心的模式流于形式，学生可以选择的是何时、何地选择相应的教学软件进行学习。传统成人教育融入现代成人教育过程中，由于学生原有的学习习惯不同，更喜欢教师与学生之间的时时交流互动，及时纠正学习过程的问题，因而，更倾向于传统成人教学模式。另外，传统成人教育融入现代教育后，自主学习过程往往处于放任状态，如果学生的学习自觉程度不高，学习效果将大打折扣，影响教育质量，因此，传统成人教育融入现代远程教育，不能照抄照搬现代远程教育，应加强师生之间的双向交流，弥补现代远程教育感情交流的缺失，需借助于现代远程教育技术手段，使成人教育内涵和外延更加丰富。(四)教育评价体系没有统一标准成人教育融入现代远程教育后仍然没有形成一套完整评价体系，使得成人教育的教学质量得不到有效评价，现代远程教育采用过程性与终结性评价相结合，是相对完善的评价体系，但很多远程教育机构出于成本考虑，仍然采取学习结束后的终结性评价体系。

四、构建传统成人教育融入现代远程教育体制机制的对策

(一)优化管理体制，有效衔接传统成人教育与现代远程教育首先，转变管理思维模式。传统成人教育融入现代远程教育需改变原有学安排，适应现代远程跨越时空且具有个性化的教学方式。在遵循现代远程教育教学规律的基础上，不断完善传统成人教育管理队伍的经验和思路。其次，完善现代远程教育技术，创建不同风格的教学管理平台，提高管理效率。随着传统成人教育规模的发展壮大，管理效率逐渐低下，应利用现代远程教育的电子技术，采用电子办公和远程教育管理系统，通过建立满足学生个性化的教育平台，实现教学管理的数字化，对学生入学到毕业实施动态管理，在网络上对学生档案进行统一管理，让成人教育函授站工作人员从手工劳动中解放出来，从而提高管理效率，保证传统成人教育可持续发展。最后，建立传统成人教育学分管理制度，实现不同学习成果的互认，促进各级各类教育之间衔接沟通。(二)创新教学体制，充分发挥两种教育体制的教育教学优势首先，转变教育观念。传统成人教育融入现代远程教育不仅是形式上的融合，还是观念上的融合。对传统成人教育融入现代远程教育在认识上要进一步深化理清，摒除替代论思想的影响。在教学观念上，从以教师为主转为以学生为主，围绕学生的实际需求，更新教学内容，引导传统成人教育学生认识到远程教育学习规律。其次，优化教学资源，精选课程内容。传统成人教育融入现代远程教育后，优化成人教育内部教育资源，将传统文字材料进行加工，建设符合现代远程教育的资源，将国家级、省级课程以及直播课程等资源共享，提高教学质量。同时，在众多教学资料中，优选课程资源，精心选择课程内容、优化课程结构，认真研究成人学生特点。再次，注重课程设计，强化授课课程。传统成人教育融入现代远程教育后，利用现代远程教育内在规律，构建成人教育的教学内容和课程体系，根据现代远程教育特点，设计相应的学习内容，将知识的灌输与问题启发教学结合起来，引导学生开展讨论，鼓励学生接受多媒体课程来提高学习效果。最后，创新教学方法，针对不同授课对象和学习目的采用不同教学方法，并注重课后辅导，利用现代远程教育技术将作业网络化，指导学生下载使用，并鼓励学生通过网络等形式与教师和其他学生沟通。(三)强化自主学习机制，体现受教育者在两种教育体制中的能动性首先，建立教师导学机制。帮助学生判别学习的重难点，引导学生主动学习，调动学生学习积极性，培养其创新意识，加大与学生互动次数，形成有效的辅导机制。其次，强化自主学习意识。传统成人教育融入现代远程教育后，不再以集中统一授课为主，而是以学生自学为主。学生在学习方面具有较大自，学习时间、地点等都由学生自主安排，但出现的问题是成人教育机构难以对学生学习情况进行有效监控。因此，学生必须严格要求自己，增强自主学习能力，积极利用成人教育机构提供的各种学习资源进行学习。最后，改进学习方法，学生需制订符合自身实际的学习计划，增加与教师和其他学生之间的交流，注重对理论知识的应用。(四)建立监督和评价机制，促进传统成人教育有机融入现代远程教育评价具有监督和导向功能。传统成人教育融入现代远程教育后，应将评价贯穿于整个学习过程中，全面执行过程性评价，将学习效果、学习策略、学习进步评价相结合，实现评价手段的多元化。终结性评价也是评价机制重要方面，终结性评价应当注重对学生分析问题、解决问题的能力的考查，将学生平时作业、学习态度、实践能力以及网络答疑等因素考虑进来全面评估。建立健全网络评价系统，加大对学生综合能力的考查。利用评价的反馈机制，从大量评价信息中提炼出重要信息，为教师改进教学方法提供参考。完善考试制度，健全命题以及评判标准，实施优胜劣汰的考核机制，保证成人教育质量，促进成人教育可持续发展。

作者:吴北萍 单位:陕西学前师范学院

参考文献:

［1］顾丹．浅谈成人高等教育与现代远程教育的融合［J］．辽宁教育行政学院学报，2015(3):26－28．

第8篇：成人教育学习计划范文

关键词:成人英语；自主性学习；合作性学习；探究

随着我国社会主义市场经济迅速发展和改革开放的不断深入，社会各行各业对既懂英语又懂经济的复合型人才的要求越来越迫切。为适应这一社会需要，每年都有相当数量的成人进修学习英语。大部分成人学生来自社会各阶层和各企业，如何提高成人英语教学效果成为英语教学面临的重要课题。

一、成人学生学习英语面临的问题

成人学生具有许多不同于其他年龄阶段的特点：(1)年龄差异较大。年龄最大的40多岁，最小的20多岁。成人的机械记忆力减退，自觉能力弱。(2)成人学生承担的家庭、社会责任重大，成人学习的时间短，任务重，并且都是利用业余时间来学习，很难把更多的时间用于学习。(3)不懂得使用正确的学习策略。大部分成人学生只是拿着单词表疯狂地背单词，却不知在什么情境下使用。虽然当时记住了很多单词，几天后，大部分单词就逐渐淡忘了，所以开始的激情很快就消失了。(4)缺乏一定的文化背景知识。语言和文化息息相关。文化差异是影响学习和语言交际的重要因素，由于对英语国家文化的疏于了解，很多成人学生在阅读理解方面存在着很大的障碍，造成了理解的偏差。(5)许多成人学生学习英语的目的是为了获得更高一层的学历以适应现任岗位的竞争，所以他们缺乏一定的学习动机。(6)中国的英语学习是外语学习，缺乏一定的语言环境。成人由于年龄的关系，更不善于用英语交流，最后造成了“哑巴英语”。

二、培养成人教育学生英语自主性学习和合作性学习的必要性和可行性

在过去的教学实践中成人英语教育实践中也一直存在着难以解决的问题与矛盾。其具体体现如下：1)相对于全日制普通高校的学生来说,成教学生英语水平差距悬殊。即使同一专业班级也很难保证让多数学生普遍满意的统一的教学进度。2)成人教育学生由于要同时兼顾工作和学习，上课迟到甚至缺勤的情况时有发生。这都直接会对课堂教学纪律产生消极影响,学生也会因此感觉很难跟上老师的讲课进度，无法取得理想的学习效果。3)成人教育学生由于不住在校园里，在课外的英语练习和使用中遇到困难，无法及时得到老师的帮助，这对学生们的学习热情有消极的影响。4)成人学生的学习成果与全日制学生不同，因为无法得到老师的及时批改和评估反馈，也不能和同学分享，学生们很难得到成功的学习活动带来的心理成就，不利于后续的学习任务。5)英语学习中，课堂上学生之间的小组学习活动对于增加学生语言使用机会,培养学生们养成语言的交际意识，树立学生对学习外语的信心，促进语言听说能力的习得有至关重要的功能。而成人教育中的班级组合松散，同班同学的关系也较全日制学生疏远，这会增加老师在英语课堂开展小组活动的难度。

尽管成人学生在学英语上存在着许多劣势,但他们也有着许多优势。成人学生知识面广，理解能力、逻辑思维能力、自学能力强；他们善于归纳总结找规律抓重点,等等。因此，在英语教学中，教师首先应该让他们认识到自己的这些优势，才能把他们的学习积极性调动起来。更重要的，我们作为成人英语教师应根据他们这些优势，思考怎样才能使我们的教学工作更加顺利地进行，收到更好的教学效果。因此，笔者认为在成人英语教学中，要充分利用成人学习英语的优势，就必须贯彻自主性学习的思想，培养成人学生的自主性学习精神。另一方面，由于计算机技术的飞速发展，多媒体技术走进课堂,网络应用的普及，使得成人英语合作性学习也具备了可能性和可行性，从而使成人学生的学习优势有了更加充分发挥的空间。

三、成人英语自主性学习和合作性学习策略

1．自主性学习策略

自主性学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式,监控学习过程、学习计划的实施,学习技能的运用和发展以及自我检查评估。主要体现在认知策略和元知策略的提高，即通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如交际阅读策略、听说技巧、写作翻译技巧；通过元知策略的培养,使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯，从而使学生的学习一步一步走向自主。现在，自主性学习也逐步为我国的教育工作者所认同和接受。成人教育也不例外。由于成人有着多方面的优势，他们知识面广，理解能力、逻辑思维能力、自学能力强；善于归纳总结找规律抓重点等，此外他们还有较强的自控能力。因此,在英语教学中，贯彻自主性学习是完全可行的。但是我们不能照搬国外的做法，我们应该根据我们自己的教学条件，根据成人学生的实际情况，在教学中，共同探索出一套自己的方法来。例如:可以举办内容丰富、形式多样的英语角，向学生提供安静舒适的多媒体语言自修中心，让学生在自修中心里自由使用语言实验设备，听材料，看电视、录像带，或是使用计算机进行专项语言练习，做语法练习题、在互联网上阅读文章、进行网上交谈等。这样一方面可以检验学生所学语言知识的实际应用情况，同时也给学生提供充分的自主性学习机会和环境，客观上起到培养成人学生自主性学习的效果。

2．合作性学习策略

今天信息技术和网络应用的飞速发展和普及已经使得成人学生学习英语的合作性成为现实。就在前两年,成人学生相互留下的是工作单位或家庭的地址和电话号码。而现在,他们留下的是各自的QQ号。他们已经不满足于写信和打电话，他们更喜欢在网上交流，还可以进行实时的视屏对话。他们相互之间可能远隔着千山万水，但是却可以面对面聊天。这也给我们成人学生的合作性学习提供了先决条件。

这里指的合作性学习主要是指通过网络，利用网络的聊天室、QQ或BBS，以小组为单位的活动形式，有具体的学习内容，为达到共同的学习目标所进行的讨论式学习。实施合作性学习要注意：（1）合作性学习以小组为单位，因此组长非常重要。他/她必须是一位具有号召力，有组织能力，责任心强，学习成绩好，好学上进的人选。

（2）合作性学习的形式是小组，小组成员在性别、成绩、能力方面应具有一定的差异，并具有互补性。（3）合作小组有共同的学习目标。小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组的成员都达到了学习要求才算达到了目标。（4）小组成员必须合作互助。每个成员以个人身份积极参与学习，同时为了小组的成功，小组的成员又必须合作，共同努力。（5）强调小组的总体成绩作为激励。在第二次面授时，各小组应以小组为单位接受检查。教师以各个小组在达到目标过程中的总体成绩作为成绩评定的依据。这种做法可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能,得到充分的发挥。

综上所述,自主性和合作性学习能够充分发挥成人学生学习英语的优势。自主性学习能锻炼培养成人学生独立学习的能力；合作性学习能促进成人学生之间的相互关心、相互了解、相互支持，达到共同提高,取得更好的学习效率和学习成绩；它有利于成人学生心理健康的发展，社会责任感的加强和自尊心的建立。总而言之，自主性和合作性学习有利于培养新型社会主义建设者：既有专业知识和技能，又有独立性和合作精神的人才。

参考文献：

[1]朱龙英.怎样调动成人学习英语的积极性[J].政治学刊,1997. 25-26.

[2]殷杰兰. 关于高校成人外语教学的思考[J]. 继续教育研究,2001,(3)44-45.

[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1998.157-158.

第9篇：成人教育学习计划范文

关键词:成人教育；重庆市小学英语教师培训项目；哲学原理和教育理论

一、项目背景

近年来，中国教育改革如火如荼地进行，政府高度重视教育发展和教学质量，把教育当成众多工作中的头等大事来抓，提出建立一个以创新教育和先进科技为依托的繁荣和谐社会。基于这样的时代背景及英语作为全球具有影响力的语言的主导地位，2001年9月，国家颁布了英语新课程标准。教育部要求，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。一时，全国各地小学英语教师，尤其是合格的英语教师的需求量猛增。相对而言，小学英语教育在当时是个新生儿，需要认真研究其教育理念和教学法，使之在中国行之有效。

在这样的现实和潜在的发展背景下，2002年英国文化协会与重庆市教委首次启动了重庆市小学英语教师培训项目。该项目旨在支持和推进中国英语教学改革，通过邀请英方小学英语教学专家来重庆培训小学英语教师。项目初期，来自英国纽卡斯尔大学的专家对重庆各区小学开展调研。根据对本地小学英语师资，教学方法和教学资源等方面的调研结果，从2002年到2004年，英国专家在重庆教育学院陆续开展了为期6周的培训者的培训。26名受训者中大部分是主城各区选派的小学英语骨干教师，少数来自重庆教育学院外语系。 英国文化协会还在重庆教育学院投资设立了英语资源中心，为重庆小学英语教师获取英语教研资源提供了便利。由于项目为梯级培训，所有参训教师要独立完成二级培训，将培训获得的理念、方法和内容传递给重庆市其他小学教师，让更多教师受益。在接下来的两年内，首批培训者利用寒暑假共培训了1 000多名小学英语教师。至2005年7月，该项目经测评后就全部结束。

二、项目蕴涵的哲学原理

研究该项目，不难发现项目在实施中体现的哲学原理。作为该项目的发起方和管理方，英国文化协会从项目设计到运作将相应的哲学理念和价值融入其中，使培训取得成功并产生实效。Boone (1992:42)指出：“首先最重要的是，成人教育者应对整个教育项目框架确立基本的理念和原理，以便有的放矢。”英国文化协会在重庆推介此项目的切入点是成人教育，核心是教师的职业发展，通过有针对性的短期教育培训，完善和提高小学英语教师职业技能，实现人的全面发展。其涵盖的两大哲学原理为：进步主义（progressivism）和人文主义（humanism）。

（一）进步主义

进步主义主要代表是John Dewey 和Edward Lindeman两位作家。他们认为民主体系从基本上讲是好的，对体系的完善能促其发展(Merriam, 1997:43)。个体的成长能维持和促进一个良好、健康的民主社会(Foley, 2000:12)。由此，进步主义既强调个体进步或自我发展，因为不同个体观察和理解世界有差别；又关注个体进步的重要性，因为独立和完善的个体有利于社会环境的改善。从进步主义的哲学角度来看，该项目倡导支撑性、构建性的教法和技巧，提供实用而真实的教学素材，使受训者在小学英语教学上获得进步，即英语知识得到拓展，英语教学能力得到增强。

另外，进步主义本身含有实用性和现实性的哲学道理。Merriam(1997:35)提到，通过观察和实践获得的知识比从传统和权威得到的知识更有价值。这表明成人教育应将学习者的需求、经验与真实生活材料、情景结合起来，达到学以致用。Foley(2000:12)也认为，成人课程的核心是解决学员的需求和当前的实际问题，学习内容强调反思和实践。在该项目中，英国专家采用源自生活的语料，使语言学习融入实用的交际活动中。

（二）人文主义

源于欧洲文艺复兴和启蒙运动而发展起来的人文主义是项目揭示的另一哲学思想。多年来，随着人文主义的内涵不断丰富和扩大，它被视为系统阐述教育实践的一种流行的哲学(Merriam, 1997:39)。时下，越来越多的跨国公司向雇员和顾客倾注人文主义关怀，如Nokia坚持“科技以人为本”，以此来加大其全球竞争力和在急剧变化的产业界处于绝对优势。教育，尤其是成人教育，同样融合人文关怀，关注对学习者自主能力和潜力的培养。Merriam (1997:40)认为，发展人是整个教育事业常提到的目标。显然，渗透于成人教育的人文主义要求把成人学习者置于教育过程的中心，增加人的知识，完善人的心智，提升人的情感。在人文主义的课堂或个体自我实现的课堂里，师生的角色是平等的(Foley, 2000:12)，教师是学习者的协调者、促进者、合作者和支持者。在项目中，学员们一直是培训的重心，在培训者科学、系统地指导下，积极主动地投入各种个性化的培训活动中，如编海报，头脑风暴，自主设问和开放式回答等。可见，项目遵循了以人为本的原则，尊重个体差异，挖掘个体潜力，推动个体成长。项目从学员的个性需求出发，是人文主义理念和教育实践的有机结合。

三、项目蕴涵的教育理论

（一）能力构建

进步主义提倡个体进步或自我发展，实际上就是个体能力的进步或自我能力的发展。Chappell (2000)归纳了能力的广义和狭义概念，认为对能力的各种解释都是可接受的，只因界定角度不同。例如，实证主义说能力只不过是能力行为的总和，个体被当作一种辨别、导致和处理当前生产、生活问题的力量(Chappell et al.2000:178)。个体解决问题的好坏取决于个体能力的大小，而个体能力的获得和增强不得不靠自身学习和实践。所以，成人教育的目标之一是帮助成人学员构建相应的从业能力，积累足够和优越的能力来解决职业实践中遇到的难题。在该项目中，涉及小学英语教学的各种能力是培训的焦点，包括课堂设计、课堂组织、重难点处理、技巧方法运用等。这些能力的培养对高素质的小学英语教师尤为重要。

能力的另一层含义指出，能力不是个体独享的，而是开放的、交流的和共享的。人文主义者也认为教育者和受教育者都应注意教育的均衡性和公平性(Chappell et al.2000:182)。项目在培训了首批学员后，受训者分期分批深入重庆市城乡开展二级培训，将全新的小学英语教育能力传播给更多一线教师，实现教育的统筹、协调、均衡发展。

（二）自主研学

以人文主义和进步主义为理论依据的自主研学是项目呈现的又一教育理论。该原理的核心是自主学习。Brockett (1983b:16)解释，广义上讲，自主学习指本为学习者设定的学习计划、执行计划和评价学习行为等任务转为学习者个体的活动。自主学习强调学习者为自己的思想和行动承担责任的重要性（Brockett,1991:33）。换言之，成人教育将成人学习者引入独立的学习，都是基于其认知特点和行为自控。Brockett的观点与Taylor (1996)论述的自由教育（liberal education)看法相似。从社会学角度来看，Taylor (1996:62)提出，自我动机，自由个体，与同伴广泛而深入交流等特点被视为良好社会和生活的基石。

四、结论

在两大哲学原理和两个教育理论的支撑下，重庆市小学英语教师培训项目得以顺利运作。从各级受训学员反馈和教学效果评估得知，项目达到了预期的目标，产生了较好的社会效应。当然，由于项目是短期行为，不可避免地存在诸如无后续培训和支持，城乡教师能力一个标准等不足，需要成人教育者和研究者进一步反思，以期在今后的成人教育项目的设计和实践中走出一条更科学、更完善的培养之路。

参考文献：

[1]Boone E. Developing programs in Adult Education. [M] Waveland Press,Inc.,Prospect Heights, 1992.

[2]Boughton B. PDLD470 Introduction to Adult Education and Training STUDY GUIDE and CASE STUDIES. [M] Armidale : The University of New England, 2005.

[3]Brockett R.G.Self-directed learning and the hard-to-reach adult. Lifelong Learning: The Adult Years[M].1983b, 6(8), 16-18.

[4]Brockett R.G.,Hiemstra R. Self-direction inlearning: Perspectives on theory,research,and practice [M]. London: Routledge,1991.