幼师本科论文精选(九篇)
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第1篇：幼师本科论文范文
[中图分类号]D720 [文献标识码]A
近几年来，本科毕业论文质量问题依然不容乐观，特别是受全球金融危机影响，财经类本科生就业压力较往年更显巨大，造成本科毕业论文质量下滑。这不仅与本科生本身对毕业论文写作应付了事，态度不端有关，更暴露出毕业论文指导过程中短期化、集中化的毕业论文指导模式的不足。新形势下优化完善本科毕业论文指导模式已更显必要。
一、财经类本科毕业论文指导中存在的主要问题
（一）指导任务大量化
指导任务量大量化主要表现在两个方面，一是指导学生量大。尽管大部分院校对每位教师指导学生数都做出了不超过10人规定，但据笔者了解，由于部分专业本科生招生规模过大，造成教师实际指导学生人数超过20，甚至30人。这对于提高毕业论文的质量无疑形成的巨大的阻碍。二是指导内容多样。从目前指导毕业论文的内容上来看，指导教师不仅要指导本科生毕业论文的内容，同时还要把控毕业论文的格式以及是否存在学术不端行为。部分本科生由于基础知识不牢固，研究方法不清楚，更有甚者甚至对计算机文档基本处理操作不熟练，挤占了本来就紧张的论文指导时间，也增加了毕业论文指导的任务量。
（二）指导时间集中化
指导时间集中化主要表现为毕业论文指导任务在短时期内过于集聚的现象。这一问题也主要表现在两个方面，一是指导时间安排过于集中。虽然部分专业将毕业论文的写作安排提前至大四第一学期，但受学生考研、考证及公务员考试影响，毕业论文写作在实际执行中造成压延，真正指导时间仍集中于大四第二学期。二是学生毕业论文指导扎堆。学生在进行毕业论文写作寻求指导时存在一个突出的现象，要么是一段时间里没人找指导老师，要么是大家一起都来找指导老师寻求论文指导。而且集中指导的时间特别集中于毕业论文开题前及毕业论文提交前，造成短时间内指导任务急剧加大。
（三）指导形式封闭化
目前，在毕业论文指导过程中，大多数教师都能结合实际，通过面谈、邮件、QQ、电话等多种途径进行毕业论文指导。尽管这些方式为学生得到毕业论文指导提供了及时、有效、柔性化的现实途径，但这些途径的点对点方式也将论文指导置于封闭环境中，造成论文指导形式的开放性不足。特别是利用邮件、QQ、电话等指导形式，无法让同期毕业生得到更多的论文写作借鉴信息，也不利于论文写作常识性知识的扩散。
（四）指导内容重复化
指导内容重复化表现在两个层次上，一是同期指导内容重复。在一届毕业生的毕业论文指导过程中，受指导形式封闭化的影响，有关毕业论文写作的常识性知识常需要多次教导，甚至一个学生毕业论文写作中指导过的问题又发生在另一个学生身上，造成同一届本科生毕业论文指导内容的重复化。二是跨期指导内容重复。在不同届本科生的毕业论文写作指导过程中存在的重复指导问题更为突出。一届本科生毕业论文写作时出现的问题，下一届本科生在进行毕业论文写作时还是时有发生，几乎每一届毕业论文指导过程中都需要多次重复指导。
二、毕业论文指导过程中现存问题的原因分析
（一）现有指导模式忽视写作主动性引导
本科生在毕业论文写作过程中之所以造成指导任务大量化、指导时间集中化，其原因固然有招生、就业、考研等因素影响，但现有指导模式对本科生毕业论文写作的长期规划指导以及非淘汰性竞争压力的缺失，也使得本科生缺乏毕业论文写作的积极性与主动性。长期规划指导的缺失使得本科生难以合理主动安排自己的毕业论文写作计划，造成毕业论文写作进程随大流或严重依赖指导老师的督促。非淘汰性竞争压力的缺失使得本科生常常产生写好写坏一个样，早写晚写一个样的惰性思维，造成毕业论文写作坐等最后时刻的集中突击。
（二）现有指导模式忽视论文写作通识教育
目前，决大部分财经院校对本科生毕业论文都突出强调论文的创新性，使得毕业论文指导教师多采取一对一的针对性指导。但这并不意味着毕业论文写作不存在共同知识，不需要有关论文写作的通识教育。特别是有关毕业论文的行文方式、逻辑结构、内容展开等方面具有很强的知识共性。但从目前毕业论文指导实际来看，部分院校或部分专业的通识指导每届只有一次，甚至是完全缺失。这无疑会使得毕业论文指导教师只能在具体指导过程中加强通识指导，增加了毕业论文指导教师的指导内容与指导工作量。
（三）现有指导模式缺乏互动引导
现有指导模式缺乏互动表现在两个方面，一是师生之间缺乏互动。目前，虽然大多数毕业论文指导教师注重与本科生间的信息沟通，但传统的教师说教指导模式却使得本科生在与指导教师沟通时产生有“等办法、靠老师、要答案”的心态，完全依赖于指导教师的明确指示。二是缺乏同辈本科生之间的互动学习。目前，本科生在毕业论文写作时都把精力集中到自己论文的写作上，忽视了同学间论文写作方法及思路的讨论，从而没有机会从其他同学那里汲取论文写作经验与教训。而这不仅从形式上使得毕业论文指导封闭化，而且还会进一步造成指导任务的大量化及指导内容的重复化。
（四）现有指导模式缺乏跨期指导
目前，本科生毕业论文的指导工作大都按届依次展开。因此，本科生毕业论文的指导任务也就主要集中于应届毕业生的论文写作上。在这种指导模式下，虽然论文指导与纠正在每一届毕业论文指导过程中以单循环纠偏的方式运行，并使得论文质量得以改善。但如将这种毕业论文指导模式置于多期毕业论文指导过程中来看，则或多或少有类似单曲循环播放的意味，加剧了指导任务的大量化以及指导内容的重复化。
三、改进本科生毕业论文指导模式的对策建议
（一）做好毕业论文指导长期规划
一是需要院校引入毕业论文指导的多学年跨度安排。转变大四集中展开毕业论文指导的传统工作模式，联系专业实际，尝试将毕业论文指导安排延展至大三，乃至大二阶段。结合不同时期专业教育计划安排，有针对性地采取先基础后专业的毕业论文指导模式。二是努力实现指导教师的早期指导介入。进一步拓展推动本科生的论文导师制，努力从本科生进人大学阶段便开始介入专业基础教育，积极促进从中学作文写作向专业学术论文写作的转变。
（二）引入非淘汰性竞争压力
一是可以转变毕业论文指导方式。改变原有毕业生与指导教师间一对一的单独讨论，逐步实现课程讲解式毕业论文研究进展汇报，同时汇报进行过程中增加毕业论文研究汇报的规范性及严肃性。最终实现以毕业论文写作的过程性监控强化，来保障毕业论文写作的质量及进度。二是在条件许可的前提下，引入教师团队指导模式。教师团队指导形式将进一步增强本科生毕业论文写作的外部环境压力，而群体指导的方式有进一步有利于正确把握毕业论文写作的研究导向，提高毕业论文指导的效率。
（三）增加毕业论文写作通识教育指导
一是可以在本科教育课程中增加论文写作通识教育课程，重点结合专业学术论文写作特点，系统讲解学术论文写作过程中所面临的行文结构、逻辑展开等基础性知识。二是可以有针对性展开毕业论文写作专题讲座，结合本科生毕业论文写作过程中的突出问题做集中讲解。三是可以安排指导教师针对毕业论文写作过程中所出现的具体的、个性化通识问题做小范围集中辅导。
（四）转型开放式指导，带动同辈学习
一是要有针对性选择开放性通讯媒介，引入QQ群、网络论坛等公众开放介质集中进行毕业论文写作研讨，开放指导空间，共享写作经验，实现本科生之间毕业论文写作知识、经验的积累及快速传播。二是要转变指导形式，从一对一的传统毕业论文指导形式转变为一对多的集中指导模式。同时，在指导过程中积极引入开放性讨论环节，利用同辈学习理论促进同期本科生毕业论文写作自主思考、自主学习以及毕业论文写作的自我改进，并进而增强本科生毕业论文写作的主动性。
第2篇：幼师本科论文范文
【关键词】幼师 中高专 衔接期 科研能力
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0023-02
一、幼师中高专衔接期教师科研能力提升的意义
1.幼儿教育（学前教育）学科发展需要
“幼师中高专衔接期教师科研能力”是指幼师中专升格成大专后三年衔接期内教学人员发现、分析、解决以及转化教育科学问题的意识和能力，即完成教育科学研究活动的能力。衔接期的幼师高专教师科研水平直接关系到幼教/学前教育学科研究水平。我国当前对于“高职高专”、“教师科研能力”、“幼儿教育/学前教育”的研究较多。中高职专衔接期是幼师高专在科研上能否顺利过渡的关键期，但目前极少有关注这一特殊阶段幼师科研能力的研究，幼教科研正处于高度热情却又不知所措的尴尬处境。
2.高专院校本身发展需要
幼儿教育科学研究是幼儿教育的先导工作，是幼师高专的核心竞争力，但队伍庞大的中职中专升格为高专后衔接期的幼儿教育科研工作是严重薄弱环节，在教育体系中占有很大比例。幼师教师专业发展由三阶段组成，即职前师范院校中的师范专业学习，幼儿园岗前培训和幼儿教师在职继续教育。作为培养幼师的学府，幼师高专教师科研能力不仅影响了未来的幼儿园教师的科研基本素质，更是影响幼师高专自身核心竞争力量和未来发展实力。
3.幼儿园教师专业发展需要
2012年教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》第61条明确要求幼儿园教师应具备“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”的专业能力。2016年《幼儿园工作规程》第五十九条中明确指出：“幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。”然而多数幼儿园教师是由高专院校培养，学生们的生源水平和就业后的业务能力一直是在幼师高专高度关注和担忧的重点，更是无暇顾及幼师专业科学研究能力的培养。毕业生在幼儿园就业后教师专业发展在科研这一环节上出现断层。
二、幼师中高专衔接期教师科研能力现状调查
（一）问卷调查
中高专衔接期教师科研能力现状调查问卷（155份）
基本资料：年龄：__岁；性别：__；所教科目：__；学历：__；职称：__；工作量：__
问卷正文：1-13为单选题；14-16为不定项选择题
1.学校升格后，您是否适应高校科研管理制度？
A非常适应 B比较适应 C适应 D不适应 E很不适应
2.您是否对科研感兴趣？
A非常感兴趣 B比较感兴趣 C感兴趣 D不感兴趣 E很不感兴趣
3.您对科研工作的态度是：
A非常积极 B比较积极 C积极 D不积极 E很不积极
4.关于高职高专院校将科研成果纳入教师绩效考核，您的看法是？
A必须 B应该 C可以 D不应该 E绝不能
5.如果职称评定不考核科研成果，您将怎么对待科研工作？
A一定参加 B想参加 C可以参加 D不太想参加 E绝不参加
6.您是否有自己明确的研究方向？
A非常明确 B比较明确 C明确 D不太明确 E很不明确
7.您对自己研究领域的国内外现状与趋势是否熟悉：
A非常熟悉 B比较熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
8.您熟悉课题研究的基本程序吗？
A非常熟悉 B比较熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一个都可以）？
A非常熟悉 B比较熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
10.您对CNKI的熟悉度如何？
A非常熟悉 B比较熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
11.您使用CNKI的频率如何？
A总是 B经常 C偶尔 D几乎不用 E从未用过
12.您是否熟悉教育科学研究方法？
A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解
13.如果指导大专生毕业论文写作的话，您觉得：
A完全能胜任 B比较能胜任 C基本能胜任 D通过努力勉强能胜任 E不能胜任
14.您做科研工作的目的是：
A感兴趣 B职称评定 C提高个人科研能力 D完成工作任务 E其他：___
15.您参加学术方面的业务培训或讲座的目的是：
A感兴趣 B职称评定 C提高个人科研能力 D完成工作任务 E其他：____
16.目前制约和影响您开展科研工作的因素有哪些？
A缺乏科研意识 B缺乏资料 C缺乏信心 D缺乏经费 E体制不完善 F缺乏指导 G管理不到位H缺少科研带头人 I缺乏经验 J工作量太大 K非制度因素 L其他：
（二）访谈调查
为了补充问卷中的不足，锁定了“内蒙古民族幼师高专”30名不同年龄、学历、职称、学科和性别的教师进行了深度访谈，涉及以下五个问题：中高专衔接期科研适应；对幼师科研的认识；本校科研存在什么问题；提高科研能力的途径以及对学校科研管理的建议等。
（三）结论分析
问卷调查、教师访谈与观察结果一致，即升格后科研意识与能力薄弱，缺乏科研能力与信心。第一，制度不健全，机构能力不成熟，非学术性影响大。第二，教师科研理念滞后，做科研目的比较功利。第三，教师科研能力起点低，缺乏带头人，学实践成果丰富，转换不成理论成果。
三、幼师中高专衔接期教师科研能力提升反思
1.高校方面
第一，明确幼师专业科研工作的必然地位。教育科研是教育教学的先导，但衔接期高专教师科研能力非常薄弱，同时队伍又日益庞大，在整个教育体系中所占比例重。第二，端正科研理念。摈弃“职称为上，学术草草”的功利主义，潜心研究幼师教育教学工作。第三，执行过程中求方法，切不可徒有热情苦于无法而失去信心。为此可以建设合理的科研制度；独立的数据库和信息平台；开设科研方法课程；指导幼师专业毕业论文等。
2.幼儿园方面
第一，明确科研工作的必然地位，改变幼儿园保教工作仅停留于经验主义的现状。第二，端正科研理念。切不可简单的认为科研工作是高校教授们的事情而“事不关己高高挂起”，打破专业和研究对象层次。建立健全并学习园本科研制度，普及科研法制意识。第三，执行过程中抓特色，做具有特色的幼儿教育科学研究工作，如民族特色、国学特色、蒙氏特色等。针对不同基础的教师进行科研分层管理，因材施教，循序渐进，增强信心。
3.园校合作方面
目前幼师高专与幼儿园之间的衔接与合作工作并默契，高专幼儿教育专业毕业生去幼儿园工作，毫无幼儿教育科学研究法学习基础，为幼儿园保教研工作带来不必要的二次培养负担。园校合作应做到以下几点：第一，教学方面，杜绝两个阶段脱节现象，可联办教法等课程，共同解决双方存在的问题。第二，实践方面，高专在科研方法教学与毕业论文设计中结合幼儿园案例。第三，科研项目合作方面，高专要发挥学术职能，指导幼儿园的在职继续教育。
参考文献：
[1]金日勋.中专升格为大专后教学管理与科研管理的问题及对策[J].教育与职业，2011（5）.
[2]雷小生，刘淑春.高职院校教师科研素质现状及培养对策分析[J].中国高教研究，2009（5）.
[3]覃兵，莫明琪，唐巧.对高职院校教师科研能力培养的审视与思考[J].职教论坛，2010（15）.
第3篇：幼师本科论文范文
【关键词】幼儿教师；科研瓶颈；对策
大家对于幼儿教师这一职业定义不断产生新的变化，从早期的保姆、阿姨到幼儿园教育指导纲中指出幼儿教师需要努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。与十年前不同，现在教育对幼师的教学水平与教师素养有所改变。它要求幼儿教师不仅会组织班级工作，还要会组织儿童学习与游戏活动，更要成为“研究型教师”。这对幼儿教师未来发展提出了新的要求。幼儿教师要想更好地完成保教工作，更加了解幼儿，也需要开展课题研究。出于外在压力，以及内在需求，幼儿教师对教育科研的需求出现前所未有的高涨。另外幼儿园之间竞争与评估升级也对科研课题提出了具体要求。由此幼儿教师及幼儿园均具有积极开展各种教育研究的内在需求与外在要求。
一、幼儿教师的科研困境
1、看似“繁荣”
早在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中就明确指出幼儿教师要参加业务学习和幼儿教育研究活动。另外幼儿教师职称评审对于教师科研能力要求提高，各幼儿园及幼儿教师科研积极性得到激发。在各省市地区开展的调查发现，城市及部分县地区幼儿园已经开始教育科学研究，但于俭（2008）认为（上海市教科所普教研究所课题组，2004），幼儿园科研“繁荣景象”背后的实质乃是过程的虚化。部分幼儿园教育科研将其当作“形象工程”来做，科研标题大而空，不能结合幼儿园实际情况和教育教学中存在的问题出发。幼儿园为应付上级检查，部分教师仅仅为评职称，在短时间内赶写论文或结题报告成果。
2、畏难情绪
2007年两位研究者对湖南省270名幼儿教师进行问卷调查和访谈研究，研究发现被调查者中超过70%的幼儿教师觉得做教育科研难度非常大。详细访谈其原因后发现，大约四分之三的幼儿教师认为自己的教育科研能力比较弱，只有极少数觉得没有难度或认为自身的教育科研能力非常好。另外除了幼儿教师，许多园长也表示对教育科研感到困惑，有园长谈到，不懂科研工作到底应从何入手，由此形成了畏难情绪，导致科研工作开展困难。陈知君研究者在探究幼儿教师开展课题研究畏难情绪成因中发现，教师整体素质水平、学历水平偏低，对待科研存在一定的畏难情绪和认识上的误区。因此，了解具体的原因，并提出有效的对策，才能更好地帮助幼儿教师从科研中自我提升专业知识、专业态度、专业能力，清晰职业规划，对幼儿教育事业充满信心。
3、高校与幼儿园合作模式存在不足
一方面幼儿教师科研能力不足，不知如何开展科研；另一方面，高校学前教育研究者也需要深入到幼儿园教学活动中。许多地区幼儿园通过与高校教育研究工作者合作的形式来开展教育科学研究。高校教师理论基础扎实并且具有开展科研的经验，幼儿教师了解幼儿身心现状及幼儿园教学中遇到的实际问题。本来期望该研究模式对教育科研发展有良好促进作用，却在实践过程中因幼儿教师角色被边缘化而大打折扣。据调查在已有研究中，幼儿教师仅仅是在教育研究工作者的指挥下扮演一个提供资料和帮助收集数据的角色，而并没有真正参与到研究中，无法展现其对教育现象进行思考和反思。综上，幼儿教师有开展科研的愿望及需求，但在实际开展过程中出现了一系列问题，下面在研究前人调查的基础上给出可行以及符合现实情况的解决措施。
二、突破幼儿教师科研瓶颈的应对策略
1、深化高校培养改革
目前针对幼儿教师的学历要求提高，从原来的幼儿教师普遍学历要求高职生、大专生，到现在学前教育本科生毕业人数的增加，高校针对学前教育专业本科生开展了理论与实践相结合的培养模式。这可能与学前教育专业在教学大纲的制定时对教育科学研究课程的重视程度不够，也与该专业学生修读时对相关课程的重视不够有关。据了解，陕西某高校采取校地园一体化的培养新方式，让学生有更多地实践机会，开设相关课程，要求本科学生大三学年组织学生撰写学年论文，大四学年撰写毕业论文等帮助学生提高科研能力。另外，从学前教育类学校长期发展角度来看，应提高准幼儿教师的质量。一是可以通过吸引优秀学生报考幼儿师范院校。二是调整设计合理的专业培养方案与教学大纲。三是不将幼儿教师教学能力的高要求作为培养的唯一标准，着眼于未来重视理论知识的传授，从而培养复合型的新时代幼儿教师。
2、深入开展“国培”
“中小学幼儿园教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学幼儿园教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，为广大农村教师创造了宝贵的培训机会，目的在提升农村教师的能力素质。目前在各省市均有开展，但课程结构主要围绕幼儿园五大领域课程以及解决教师在教学中的困难，缺少科研工作的相关指导课程。目前园中的幼儿教师大多未学习过科研方法，不了解论文撰写的一般规范。正是因为以上这些因素，导致他们在开展调查及解决问题时受到局限。根据已有研究，幼儿教师因硬件环境不具备数据资源库，难以接触到专业期刊杂志，所以查阅文献资料的途径有限。另外在软实力方面，幼儿教师对文献法、调查法以及观察法更熟悉，而对统计分析法和实验法较陌生。但在实际科研中，全面掌握各种科研方法是做好教育科研的重要条件。针对在幼儿园工作的教师，研究者通过问卷调查获知。面对教育科研动机问题的解释，大约四分之三的幼儿教师做科研出于外在动机，主要为了应对工作考核评职称。仅有十分之一的教师开展科研是为了解决工作中遇到的问题。另外20%的幼师希望提升专业水平，促进自我发展而进行科研。说明相当一部分幼师科研动机不够端正。所以也应在国培项目中帮助教师树立正确的科研素养，良好的科研素养能够让教师更加关注幼儿教学活动，也能够启发教师探索教育教学规律，提高教育教学质量。
3、完善相关政策
教育部门应加大对学前教育专业的投入。幼儿教师做科研，离不开各级各类教育研究中心及部门的大力支持。幼儿教师需要更易接触学前教育专业期刊，网络电子资源等，方便更多的一线幼儿教师拥有参与科研的硬件环境。另外不对幼儿教师参与教育科研设置过高的门槛，科研成果的评价标准也需要进行修改，不与高校科研要求一致，提高他们参与教育科研的热情。同时呼吁教育部门相关领导应重视和正确看待幼儿教师教育科研和教学的关系，结合幼儿教师平时工作强度大，科研缺乏时间保障的实际，在经费有限的情况下，可以考虑由教育行政部门采取教育科研奖励机制。
【参考文献】
[1]刘敏.当前园本教研中存在问题分析及对策思考[J].学前教育研究，2010(2).
[2]于俭.幼儿园教育科研的现状与基本对策[J].当代学前教育，2008(1).
[3]张晓辉，张传燧.幼儿教师教育科研素养状况及发展研究[D].长沙：湖南师范大学，2007.
第4篇：幼师本科论文范文
【论文摘要】把高师学前教育专业培养目标定位为研究型幼儿教师是教育改革和发展的必然要求。研究型幼儿教师具有强烈的求知和探索欲望、独立自主的工作能力、不断反思实践的态度和较强的科研能力。对于此，高师学前教育专业应改革教学方法，创新教学模式，加强实践环节，通过改革教育教学工作，更新课程设置等，为幼教机构培养出合格的研究型幼儿教师。
一、高师学前教育专业培养目标应定位为研究型幼儿教师
1952年，教育部颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中强调高师教育系得分设学前教育组，以培养中等幼儿师范学校的教师。该年，教育部集中力量组建了南京师范学院幼儿教育系和北京师范大学教育系学前教育专业，培养中等幼儿师范学校师资。1955年，教育部颁布了《师范院校教育系幼儿教育专业暂行计划及其说明》，在幼儿教育专业科目设置中，专设“幼儿师范教育科目教学法”课程，以培养中等幼儿师范学校师资。1978年10月，教育部又颁发了《关于加强和发展师范教育的意见》，再次强调“原有学前教育的师范院校，应积极办好这个专业，扩大招生名额，为各地幼师培养师资”。目前，全国绝大部分省(市、区)至少有一所高等师范院校设置了学前教育专业。
基于以上惯性，一直以来，高师学前教育专业的培养目标主要定位于培养幼儿师范学校和中等师范学校(包括职业中学)教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员。学前教育专业在教学中也逐渐形成了重理论、轻实践，重观念、轻技巧，重学历、轻能力的倾向。然而，这种培养模式已远远不能适应新时期社会发展需要。一是随着近年来的改革与发展，我国教师教育格局发生了重大变化，三级师范向两级师范过渡，原来处于三级师范的幼儿师范学校纷纷撤并。二是由于近几年高校扩招，高师学前教育专业学生人数猛增，幼儿教师岗位以外的其他所谓儿童工作岗位无法容纳已有一定规模学前教育本科毕业生。而且近几年的幼儿园处于一个课程改革、;}.}3念更新时期，对教师的知识、学历、科研能力等方面的要求也在不断提高。
对于以上变化，各高等师范院校学前教育专业纷纷调整培养目标，如“培养达到高等师范学前教育专业本科学历水平的幼儿园骨干教师，幼儿教育管理和
教研科研人员及其他幼儿教育上作者。”“培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师，学前教育行政人员以及其他相关机构的教学、研究人才。”……“培养幼儿园从事管理、科研、教学的专业化教师，也培养中等职业技术学校幼儿教育专业课教师，教育行政部门的幼教管理人员，科研部门的幼儿教育研究人员，同时培养社区服务机构和计划生育部门及妇女儿童工作的相关人才”。
尽管以上院校对学前教育本科培养目标的提法不尽一致，但都强调一个很重要的培养方向，即培养研究型的幼儿园教师。
达成以培养研究型的幼儿园教师作为高等师范院校学前教育专业的基本培养目标，有以下几个方面的原因。
第一，原有的本科学前教育的培养目标与目前社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展、文明程度的提高，使社会各领域提高了对人才需求的规格。这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育。放眼世界，我们会发现一些发达国家如美国和日本的幼儿园，高学历者(硕士、博士)担任幼儿园教师的越来越多。毋庸置疑，随着时代的发展，本科学前教育毕业生走向幼儿教育机构必将成为一种大趋势。
第二，原有的本科学前教育专业的培养目标与生源状况不协调。一般情况是，学前教育本科专业大多办在二批本科录取线以上的大学，这些学校往往按高考分数录取学前教育专业的新生。这样的生源文化素质比较好。但进人大学后，由于年龄原因，对于学习学前教育专业的基本技能技巧课程，如形体训练、钢琴、舞蹈、美术等课程，有一定的难度，且大多数学生达不到比较理想的水平。因此，把本科学前教育的培养目标定位大技能型教师，恰恰是生源的弱项，而墙养蜂们的科研能力，才是扬长避短。
2.幼儿园观摩模式犷
这种模式有下列几种做法。
现场观摩幼儿园教师的教育教学竞赛活动，优质课活动，新观念、新方法展示活动，教学改革活动等。观摩前，先由主持者介绍自己的活动设计理念及具体方法步骤，观摩后，通过座谈方式由主持者向学生释难答疑，之后每个学生提交观摩总结。这能使学生获得意想不到的科研收获。
教育理论课程尤其是教学法课程教师有针对性地选择有关内容让学生到幼儿园现场观摩幼儿活动，必要时直接参与幼儿活动，现场学习、现场消化、真正实现理论与实践相结合，发现理论问题和实践问题。
学生将自己在教师指导下完成的科研设计作业带到幼儿园实施研究。学生在研究、观察与反思中，、获得科研素养的提高。 3.创新的“师傅带徒弟”模式
即在一段时间内，到幼儿园实习科研基地请那些已经毕业且有较高科研水平和科研管理经验的教师担任师傅，具体而又详细地指导学生进行科研性质的见习和实习工作。这种做法可以有针对性地使学生了解幼儿园教育教学工作存在的问题，研究的现状，研究热点，积累科学研究的实践知识，从而能大大缩短学生理论知识和实际研究的距离，能更快地适应作为纯儿园研究型教师的工作要求。
(三)加强实践环节，重视学生实践能力的培养
教育科研的源头在于实践，只有在教育实践中，科研的灵感才能迸发出来。教学中必须切实加强学生的教育实践训练，使学生获得从事学前教育工作的实践经验。通过采取集体与分散结合的形式，根据课程内容适时安排见习、实习活动，让学生带着有关课程内容同题进行幼儿教育的调查、测查、咨询等科研实践。
(四)改革考试评价方法，凸现科研素养考核
可采用口试与笔试相结合，考试内容增加分析向题和解决问题的主题形式，降低死记硬背题目的比重，把平时课程的见习报告、教育活动设计、活动评新，特别是科研小论文、研究报告，甚至与课堂中提出薪问题、新观点和闭卷考试等结合起来评定成绩，明确科研素养考核的地位。
(五)教学实习、科研实习、毕业论文“三位一体”
高师学前教育专业科研实习是指学生深人到有一定教科研基础和指导能力的幼儿园等实习单位，全面参与幼教一线的科研活动，运用课堂学习的教育理论知识和研究方法，通过对幼儿园工作的诊断，提出问题，进行活动记录与分析、调查访谈等各项教育研究工作，并尽可能完成相关的科研任务。
目前，高师学前教育专业长期存在的重理论、轻实践的倾向已引起重视，学生在校接受理论学习时间长，而实践时间过短的现象已得到一定程度的缓解。一般情况下，学生在校学习四年中，有2个月左右的实习时间，另外在专业理论课程学习中还安排有必要的见习、观摩、观察和短暂实习。但是，作为培养研究型幼儿教师的重要一环—科研实习还没有得到应有的重视。事实上，鉴于高师学前教育专业四年学程有比较繁重的课程学习任务，不可能有比较充裕的时间进行科研实习。因此，教学实习、科研实习一体化，一方面能改变以往教学实习因时间不够而浅尝辄止的困境;另一方面，学生科研工作能够立足幼儿园工作的实际需要而避免常见的纸上谈兵。
第5篇：幼师本科论文范文
一、现代汉语课程教学中的困惑
在教学中发现，对于课程标准确定、教材与教学内容取舍、教学方法选择等方面，存在一定困惑，具体体现为：
1、是什么――现代汉语课在五年制高等幼儿师范学校的定位问题
在高等院校中文系，现代汉语是作为文科方向学生的基础必修课，一般与古代文学、古代汉语等课程同时开设，具有鲜明的专业特色。以北京大学中文系为例：北京大学中文系现代汉语课程是汉语言文字学专业等本科生主干基础必修课。现代汉语课分为上下两部分。课时为3课时+3课时，其中《现代汉语》（上）的教学内容包括总论、语音、文字和词汇4个部分，《现代汉语》（下）的教学内容主要是语法和修辞部分。除要求学生在掌握必要的基础性知识外，还将培养学生具有初步的观察、分析和解释汉语语音、词汇、语法现象的能力。课程成绩将根据平时作业、练习、期中考试和期末考试综合评定。i可以说绝大多数的高等院校对现代汉语课的课程设置与目标定位具有较清晰明确的认识，经过实践检验的，具有较高的科学性。
而学术界对于五年制高等师范学校现代汉语课的课程设置与目标定位讨论较多：杜道流《“新课标”背景下高师“现代汉语”课程内容改革》、瞿建慧《加强高师现代汉语课程的师范性建设》、郑献芹《对师专现代汉语教学现状的分析与思考》等，费云霞以无锡高等师范学校为例，完成硕士论文《五年制高师预科段现代汉语教学现状初探》，但目前仍未形成较为公认的标准可供参照。
作为公共基础课，通过现代汉语课的教学使五年制幼师生达到怎样的目标，是笔者在教学中的困惑之一。部分具有小教语文专业的五年制高师希望通过现代汉语课，实现“获得较好的语言运用能力和初步的语言研究能力，掌握普通话、写字等师范生必备基本功，为从事义务教育的语文教师的职业素养作准备”的目标。而我校作为五年制高等幼儿师范学校，学生的职业定位、课程结构与小教均存在差别，现代汉语课的教学目标无法照搬照抄，如何准确定位，值得思考。
2、教什么――如何选定符合学校特色、学生特点的教材与教学内容
现代汉语课在五年制高师周课时仅为1节，教师可做得很少，而现代汉语课程本身的特质，又决定了其具有理论性与实践性并重的教学特点，如何在有限的教学时间内，实现尽可能高的教学效能，是值得思考的另一个问题；同时，作为五年制高等幼儿师范学校，学前教育的专业特点以及学生将来的职业定位，又需要我们在教材选择与教学内容上进行取舍。
据调查，目前在高师中所通行的现代汉语教材主要有以下几种：
（1）人教版《现代汉语知识》，熊江平主编，人民教育出版社中学语文室编著，教学内容分编两册，涵盖绪论、语音、汉字、词汇、语法、修辞、逻辑六大块。
（2）南大版《现代汉语》，卜玉平主编，江苏省教育学院及各分院办部分骨干教师参与编写，共一册，分为绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六部分，配备有练习册《积累与运用》。
（3）高等教育出版社版《现代汉语》，黄伯荣、廖序东主编，共两册，分为绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六部分，配备有《现代汉语教学与自学参考》。
这三本教材，各有利弊，取舍有较大的难度。简单来说，《现代汉语知识》梯度性强，难度适中，适合一二年级学生使用，教材中的语料大多来自小学语文教材，“师范性”较强，但该教材年代久远，时代性不强，“逻辑”部分实用性差，学生理解有难度。南大版《现代汉语》理念较新，内容较全面，在江苏省教育学院12所分院中使用较广，但该教材难度较大，错误较多，练习部分题量虽足，但缺少分节，给教学带来难度。高等教育出版社版《现代汉语》，在全国范围使用较广，经过时代检验与多次修订、再版，错误不断被改正，新鲜的内容不断被充实进去，但由于内容过多，给内容的选择带来难度。
而在教学内容上，以一学年共40课时为例，如何将这40课时分配到绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞这六部分，突出重点与难点，也是困惑之一。
3、怎么教――怎样的教学方法能真正实现现代汉语课的教学目的
由于现代汉语课程理论性与规范性的制约，目前现代汉语课的教学模式是以教师的讲为主，学生被动接受，教学手段单一，基本上只看到老师在讲台上满堂灌，学生在下面记记笔记，学生对于通过课堂学习达到怎么样的目的一片茫然，学习的主动性与主体性极低。
其次，课堂教学重知识积累，轻能力培养，由于课时有限，教师在课堂上极力要把课程中的知识要点灌输给学生，想要保证知识的传授，但却忽视了基本技能的训练，有悖于现代汉语课程理论与实践并重的课程特点。
第三，评价方式单调，与传统语文课堂、学前教育专业关系紧密程度欠考虑。目前大部分的学校对现代汉语学习的评价仅为期末考试的一张试卷，而缺少对真正内化水平的考量。另外，现代汉语课程的工具性与服务性体现不明确，现代汉语课的学习应该是为传统语文课学习打下基础，并为将来进入幼儿园工作打下基础，但现在的教学基本上是就事论事，仅从课程知识出发，缺少统筹性。
因此，选择怎样的教学方法才能真正实现五年制幼师现代汉语课的目的，也是困惑之一。
二、现代汉语课程教学的设想
1、以工具性、通识性、师范性、过渡性、延续性定位现代汉语课程
现代汉语课的开设其目的为全面提升幼师生学习和运用普通话、规范使用语言文字的能力，（下转第82页）
（上接第80页） 并加强师范生职业技能等。准确定位五年制高等幼师现代汉语课程，应从以下五个特点出发，即工具性、通识性、师范性、过渡性与延续性。工具性与通识性无需赘述，而师范性则是要紧扣幼师生特点，在课程中对他们的教师口语、语言规范表达进行训练，并且紧密结合幼儿园语言实际，在课堂中有所侧重。而过渡性与延续性，则是承上启下的关系，过渡性是指要充分结合幼师生现有学习水平，幼师生为初中起点的学生，语法学习不成体系，语言规范意识差，因此要在教学中要有针对性。延续性是指现代汉语课的学习并不是学完一学年就结束了，教师应通过方法指导，让学生通过现代汉语课程的学习，在接下来的语文或者其它学科的学习包括幼儿园教育实践中，将规范使用语言文字延续下去。
2、加强教材建设、自主选择教学内容，知识讲授与技能训练同步
教材作为教师教学的主要依据，是学生获取知识的主要载体，其质量的好坏直接影响着教学的质量。现在通行的现代汉语教材模式，均是从绪论讲到修辞，对于五年制幼师生来说，个性化不强，因此我们在教学必须加强教材建设，自主选择教学内容，在各个部分上进行个性化选择，如在语言学理论上，不宜过深，不必讲究面面俱到；语法知识应进行删减，不应太难，可从学生实际问题出发，以解决问题结束教学；增设与幼儿园语言实际相关的教学内容，如在讲授方言与普通话相关内容时，可从幼儿园方言与普通话如何共生共存导入分析，再比如在讲到造字法时，可以以直观的图片刺激学生感官，这些图片在幼儿园教学也十分有用。
另外，在讲授知识的同时，要同步技能训练，练习宜精不宜多，完全可以从学生的作文、平时的练习中挑选出病句、错别字，建成一个资源库，发给学生修改，并引导学生归纳出常用字、常见语法错误等，真正提升学生的语言文字应用能力。
3、改革教学方法、提高教学质量
传统的现代汉语教学课堂，基本上是以教师为主导，一言堂较多，所以使得学生成为了只会听、记、背的“背书机器”而不是能独立思考，积极参与教学实践的师范生，结合上述问题，要求我们在教学方法上加以改进。
首先，提高课堂教学的互动性，让教学手段“趣味化”。如在讲语音时，可让学生自己去寻找绕口令，自己去画出口腔发音器官图；而在讲词汇时，则可让学生自己找出现在的热点词，并加以分析，既能有效地完成知识点的讲述，也能提升了学生的参与性。
其次，拓展课堂外延，提高实用性。一般而言，学生认为这堂课是有用的，就会认真学习。因此可以通过现代汉语相关知识的讲授，积极拓展学生相关的第二课堂，如普通话、演讲与口才、朗诵、汉字与书法等，这些内容均在现代汉语课堂中有所涉及，学生可以通过“渔”去得到“鱼”。
第三，采用多种教学手段，如发现式教学、探究式教学、联想式教学、比较式教学均可以在不同教学内容中有所体现。
综上所述，只有对五年制高等幼儿师范学校的现代汉语课程的定位、教学内容、教学方法等有明确的认识，才能真正提升现代汉语课程的教学水平，并实现其教学价值。
第6篇：幼师本科论文范文
论文摘要：学前教育时人一生的发展至关重要。以个体生命优化的成长需求为本，站在学前教育发展和人生发展的甫瞻性高度审视国内外学前教育专业人才培养现状，优化学前教育专业人才培养的模式为“广基础、深专业、高学历、多能力、善研究”。
一、学前教育对人一生的发展至关重要
1.学前教一育阶段是人的身体发展、智力与经验发展的最重要、最关键的时期
美国心理学家布鲁姆在《人类特性的稳定与变化》一书中，提出了著名的假设:若以17岁时人的智力发展水平为loo，则4岁就已具备50% ，8岁时达到80%，剩下的20%是从8一17岁的9年中获得的。从脑科学的层面看，婴儿出生时脑重350 } 4008，为成人脑重的25 % ， 1岁时达到成人脑重的50% ， 2岁时为75% ， 6岁时孩子的脑重为12008，已接近成人脑重(1350一14008)的90% o}’}因此，学前教育阶段是人身体、智力与经验发展最重要、最关键的时期。
2.学前教一育阶段是人生变化最大、最快的时期，也是最易发展、最易受挫的时期
这一时段里，孩子从只会啼哭，到会爬、会走路、会奔跑，不但身体发生了巨大的变化，而且所有的认知、经验与能力都经历了从无到有的过程。所以，在客观上学前教育阶段是人生中变化最大、最快的时期。如果在这一时期不遵循儿童身心发展的特点及规律，不顺应儿童自然的发展，而是采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成机械的思维定式，甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，贻误天才的成长。学前教育阶段是人生最重要的训练和装备心灵的阶段，它不仅为小学做准备，更为人的一生做重要的奠基，直接影响着人类生命大厦的高度、广度和坚实度。因为，它涉及到儿童各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既要注重个性的彰显，又要关注幼儿的全面发展。幼儿教师不仅要有教育家的智慧以引导、帮助幼儿培养各种能力，还要有专家的准确判断力、恰当的教育方法来激发幼儿的各种潜能，把握不同幼儿的敏感期等。所以，在客观上对学前教育专业人才的培养提出了更高的要求。
二、学前教育专业人才培养的现状
学前教育所要面对的是人类生命的塑造，是人类第二次生命的给予，任何轻微的、不适宜的闪失都可能会延缓或摧折生命之花的绽放。
目前我国学前教育专业人才培养的弊端已显露出来:幼师生科研能力较差，理论知识不够广博，缺乏先进的教育理念，甚至在某种程度上可能会贻误教育时机。而传统的高校生又存在着重理论轻实践、重学历轻能力等弊端。只有极少数高校在学前教育专业人才的培养方面走在前列。例如，华东师范大学学前教育专业2005年本科生的教育基础课13门，专业课21门，为学生奠定了广博的教育理论和专业理论基础。东北师范大学则探索了“宽口径、厚基础、精专业、多出路”的人才培养模式。
国外幼儿教师的培养并没有因为学前教育处于终身教育的起始阶段而降低师资培养的要求。例如，法国要求幼儿教师必须具备3十2的基本学历，即先通过3年大学本科学习，获得学士学位后考人教育专业，进行2年的学习与实习，再经过严格的考试，才能获得教师资格。美国和日本对于幼儿教师学历的基本要求也均在本科以上，目前硕士、博士担任幼儿教师的情况也越来越多，而且非常注重教育实践能力的培养。
我国与发达国家相比，的确有一定的差距，所以，应借鉴发达国家的成功经验，进一步优化学前教育专业人才的培养模式，进而推动学前教育事业的发展。
三、优化学前教育专业人才的培养模式
随着“以人为本”、“全面协调可持续发展”理念深人人心，“终身教育”、“全纳教育”等先进教育思潮呼唤“广基础、深专业、高学历、多能力、善研究”的创新型、多元化幼儿教师。在这一学前教育专业人才的培养模式中，“广基础”指具有广博的高等教育、教师教育与学前教育的基础理论知识及相关学科知识;“深专业”指具备精深的专业理论知识、技能、技巧，同时对学前教育专业课这一平台上不同专业核心课、技能课程进行深人研究，以达到学前教育师资培养专业化的水平;“高学历”指对学前教育专业师资的培养应建立在本科层次上;“多能力”指幼儿教师应具备多方面的能力，诸如基本的教育教学能力、丰富的实践经验、高效解决实际问题的能力、创造性工作的能力等;“善研究”指科学研究能力较强，善于反思，善于在教育教学活动中进行行动研究，能撰写出一定水平的学术论文。
对此，下面主要从育人理念、培养目标、教学计划与课程设置几方面进行详细阐述。
i.育人理念
学前教育阶段除具有与其他教育阶段共同拥有的职业道德精神外，还应具有更为深刻的育人理念。这里的教育理念是指以儿童的发展为核心，以促进每个生命个体优化地成长为基本要求，抓住儿童具有吸收力的心灵，把握儿童的敏感期，发掘天才，通过适宜性的课程、教学内容、组织活动等，引导和培养儿童的观察、想象、思维、言表、创造、记忆等能力及音乐、美术等方面的专长，为他们提供最适宜的可能的空间、环境与条件的支持，使每个儿童获得最大限度的潜能发展，在人生至关重要的时期能够获得既是全面的又是个性的优化成长，为人生的发展做重要的奠基。而且，这种对学前教育专业的理性认识和对学前教育事业的理想追求是与时俱进的，因时空背景的不同而有所不同。
当然，幼儿教师这一神圣职责的完成需要耐心、恒心、坚定的信念来成就，而这一切都源自于那份视学前儿童、学前教育事业为自己存在全部意义的热爱。
2.培养目标
(1)知识目标。本科层次的幼儿教师至少应系统学习高等教育、教师教育、学前教育三个领域的知识。学习高等教育和教师教育知识阶段应广泛涉猎普通教育学、心理学、生理学、社会学、教育统计与测量、教育科学研究方法、心理卫生咨询等学科的知识，深化自身的理论构建，为专业课学习搭建一个知识平台。学习专业知识应广泛学习学前教育的基础知识，如学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、幼儿园游戏、幼儿园课程、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育等课程，同时应深人研究某一专业技能的知识，诸如绘画、舞蹈、乐器等方面的知识，使自身具备一定深度和广度的专业知识。当然，在有限的时间内广泛而深人地学习理论知识，教师还需要对众多领域的知识进行有机整合，在课程学习的过程中也可采用选修与必修相结合的方式，选修课又可分为限选与自由选择的课程修习方式。
(2)能力目标。专业技能包括专业技巧和教育教学能力，作为学前教育专业的学生必须具备多方面的技能，才能满足幼儿多方面发展的兴趣和需要。学前教育专业的技能应包括:创设教育教学情境的能力，有效地引导、组织儿童的能力，准确地观察、发掘幼儿潜能的能力，行动研究的能力，高效解决实际问题的能力，创造性工作的能力，与家长沟通的能力，教育科研的能力，流畅的言表力和较强的艺术感染力，计算机和外语的应用能力等。
(3)实践目标。为培养学生的实践经验和能
力，在注重理论知识的学习和技能培养的同时，应加强实践活动。可以采用案例教学，鼓励学生跟踪学前儿童进行个案研究;也可以创设教育教学情境，进行模拟演练。当然，最重要的途径还是通过长期的见习、实习，在反思、行动研究的基础上增加实践经验，提升高效解决实际问题的能力。
第7篇：幼师本科论文范文
关键词：学前教育;人才培养模式;高素质;技能型
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0086-02
从我国学前教育改革与发展对人才的需求结构来看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能够尽快适应一线实际工作、具有一定理论基础的高素质技能型人才。然而，调查显示，高等幼师学校91.8%的毕业生到幼儿园后不能马上进入工作角色。他们对幼儿园的常规工作不熟悉，对幼儿园教育科研不了解，教学能力薄弱，缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力。这表明目前的学前教育人才培养与社会需求脱节，存在课程结构不合理、教学内容陈旧等问题。因此，幼儿师范高等专科学校必须探索出一条高素质技能型学前教育人才培养之路。
一、现行人才培养模式的弊端
第一，实践性不强。具体表现为课程设置结构不合理，理论性课程过多，导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题;注重知识传授，忽视能力训练，特别是忽视教学能力的训练;过于强调共性，忽视学生个性和特长。第二，师范性不强。一些高等幼师学校的教育师范性不强，学生职业技能薄弱，师范生与其他院校毕业生相比在教师素质方面显示不出优势。第三，创新性不强。主要是在办学思想及课程内容安排等方面与新形势下的幼儿教育脱节，忽视对学生的教师职业信念和创新能力的培养，其教育观、人才观和质量观不适应新时代的要求。
这些弊端导致学生人文科学素养不高，专业思想教育不到位，学生的素质和个性发展受到影响，难以适应幼儿教育发展的需要。因此，改革高等幼师教育现行人才培养模式刻不容缓。
二、人才培养模式改革的思路
1. 根据行业需要，制订高素质技能型人才培养方案
根据“分类培养”的原则，划分出八个满足不同领域、不同岗位要求的学前教育专业人才培养方向，即幼儿园管理、早期教育、特殊教育、双语、音乐舞蹈、美术与手工、多媒体技术与管理和主持与表演。并按这些方向设计出目标明确、教学内容新颖、切实可行的培养方案。（1）培养方案体现三个基本原则。基础性原则，即体现“师范性”的要求;应用性原则，即体现“实践性”“实用性”的要求;创新性原则，即体现对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养。（2）培养方案要适应人才培养目标的要求，突出一个能力，即关键能力的培养，包括职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力和协作沟通能力;提高两个素质，即提高学生综合能力素质和职业能力素质;注重三个层面，通识教育以公共基础教育为内容、以公共课模块为支撑，专业教育包含专业理论、专业教学、专业技能和实践教学四个模块，综合素质教育主要包括课外活动、公共选修、专业拓展等;强调四个结合，即“实施通识教育与专业教育相结合、人文教育与科学教育相结合，理论教学与实践教学相结合、综合素质教育与个性发展相结合”;构建模块式课程体系，包括公共课、专业课和实践课三个平台，其中公共课分为公共必修和公共选修两个模块，专业课分为专业理论、专业技能、教学技能和专业拓展（即专业选修）四个模块，实践课分为军事训练、教育见习与实习、社会实践、毕业论文设计、创新创业、顶岗实习六个模块，形成合理的课程结构。
2. 构建以“三制三课”为主要特征的人才培养模式
“三制三课”即“学分制+考证制+导师制+理论课+技能课+实践课”，并“按专业大类招生、按不同方向培养、按系管理”。这一模式强调根据社会行业需要培养人才，构建了“社会行业需求导向培养目标评价与管理”的机制，突出一条主线、两个面向和三项原则，即坚持以基本素质和应用能力培养为主线，面向社会和学生，坚持师范性、实践性、创新性三原则。
3. 以“3 个三”为目标，打造高水平的教学团队
培养高素质技能型人才，教师队伍是关键。采取“重点培养、普遍提高、内选外聘、优化结构”的政策，以造就国家级学术带头人为重点，以提高整体教学科研水平为目标，建设并形成一支以著名专家、教授为核心，以中青年学术带头人为骨干的高水平教学团队。实施“3个三”建设计划，即教师队伍要达到“三高”（高水平、高学历、高师德）;“三师”（国家、省级、市校级三级教学名师）;“三位一体”，即形成专兼结合、一专多能、双师型师资队伍格局。
4. 实现“两订单”“四嫁接”“六课通”教育
“两订单”即按照幼儿园和早教机构的需求，实施订单教育，培养高素质技能型专门人才。并依托全省的幼儿园及早教机构，建立校外实习实训基地。“四嫁接”是在四个层面上实现“专业嫁接”，一是与学校内部不同学科专业嫁接，培养复合型人才;二是与幼儿教育发展需求嫁接，强化实践能力培养;三是与幼教机构嫁接，实现零距离上岗;四是与国内外知名大学相关专业嫁接，培养具有国际理念的人才。“六课通”是从学科的交叉与融合入手，构筑“学前心理学”“学前教育学”“学前卫生与营养学”“学前教育五大领域教学法”“学前教育科研方法”“幼儿园管理”六大主干专业理论课程相融合的教学平台，用于培养不同层次的学前教育人才。
三、高素质技能型学前教育人才培养模式的特点
1. 以人为本，按需培养，工学结合，注重实践
通过设立大学生创新创业基金，举办育婴师、营养师职业资格培训，开办普通话、蒙特梭利、奥尔夫音乐师资培训等，使学生能够在毕业前获得相关资格证书，为其顺利就业提供保障。根
据市场对学前教育专业人才的需求构建专业课程体系和实践训练体系，采取合作办园的形式，创办连锁幼教机构，尽量做到专业与职业“零距离”。实行学年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育见习、实习“4+6”模式（即前四学期安排学生到幼儿园见习一周，第五学期到幼儿园实习六周，第六学期顶岗实习），工学结合，培养了学生的职业综合能力并实现了职业定向，保证了专业对口就业率的稳定性。
2. 构建模块式课程体系，搭建职业技能训练平台
构建以职业能力培养为核心的课程体系，课程划分为六个模块、一个平台，分别为公共必修模块、公共选修模块、专业理论模块、专业技能模块、教学技能模块、专业拓展模块以及职业技能训练平台。该课程体系中，素质类课程课时比例占19.42%，专业理论类课程课时比例占8.72%，技能类课程课时比例占29.55%，方向拓展类课程课时比例占13.76%，实践类课时比例占28.55%。这基本解决了过去人才培养中存在的实践性、师范性不强的问题。
3. 以创新能力培养为主线，优化课程考核方式
首先，让学生尽早参与创新创业活动。学校设立创新创业学分（学生必修），建立创新创业社团，完善创新创业机制，营造创新创业氛围，以提高学生开展创新创业活动的整体水平。其次，音乐综合、美术、舞蹈等专业技能课程考核实行“教考分离”，制订专业技能课程考核标准，组成考评委员会和考评小组，邀请行业专家与校内专任教师共同参与学生考核。五大领域综合教法等课程也采用口试、案例剖析、情境创设解决、教学模拟、考证等多种形式，在考核中更注重学生的创新性思维，调动了学生的学习热情。
总之，幼儿师范高等专科学校应从人才需求入手，重新制订人才培养方案，加强对人才培养过程的监督与保障，培养出既具有扎实的学前教育理论知识，又具有实践工作能力;既具有信息运用能力和较高的外语水平，又具备良好的职业操守和人文素养的高素质技能型学前教育人才。
参考文献：
第8篇：幼师本科论文范文
一、写在前面
我们现在是合肥幼儿师范学校的学生，毕业后基本上就是从事教育工作，我也不例外，我的志向就是从事幼儿教育的工作。我立志于幼儿教育，并相信我有对这个职业高度的热爱和热情，我会将我的能力在幼教事业上尽情展现。在求职的路上会有鲜花暖日，但也会有荆棘风雨，我们要时刻做好面对机遇和挫折的准备，也需要有一定的目标和方向，那就必要做好职业的规划，找准职业生涯的道路，为日后能拥有阳光大道做足充分准备。
二、自我分析：
(一)性格分析：我是个比较开朗活泼的女孩，但我并不缺乏稳重，平时态度积极、认真，责任心强有一定的原则。和同学、老师能相处融洽，在做事时的独立性和自制力较强。好奇好问求知的要求高。但在做事为人时可能有考虑不周全的问题。我同时也是个勇敢、坚强、勤奋、无私的女孩。
(二)职业个性分析：我在学校担任过不少职务，在组织和动手等能力上有过培养，在工作中一直耐苦耐劳、主动积极、认真负责、为人正直、自信、有创新思想，并有一定工作方法和能力，我相信我在从事幼教职业中一定可以保持我的优点，发展我应有的水平，并不断学习新的知识，探索新的事物，跟上时代的脚步，做个有计划、有目标、有学识的优质老师。
(三)我的优点：
1、责任心强，有爱心、耐心;
2、态度积极认真，工作努力负责;
3、学习成绩好，有一定的学习方法，乐于学习;
4、思维活跃、精力充沛，积极上进乐于思考和行动，并有创新的能力;
5、在文学、唱歌、画画等方面有一定的特长，舞蹈和表演突出，兴趣比较广泛;
6、身为学生会成员能以身作则，管好自己;
7、为人自信、正直、想法多。
(四)我的缺点：
1、考虑问题不够全面，做事不够果断;
2、有时比较任性;
3、个性较强，固执;
4、缺乏时间观念，做事易拖拉。
(五)家庭环境分析：家庭经济条件一般，父母都是普通工人，收入不高，姐姐毕业已工作五年，工作稳定，已组成家庭。我是家中最大的经济负担。家庭成员没有太大的社会关系，只在教师这个职业方面有些关系。家中父母对我相当关心和爱护，但不过多的过问我的学习和活动情况。父亲由于在家时间较少，和我关系相处不太融洽，母亲给我的影响较大，我学会了诚恳待人，诚信做事，敢于追求为，热爱生活。
(六)社会环境分析：现在社会对幼儿教师这一职业的需要是很大的，大量幼儿园的兴办，还有一些办园较早的幼儿园也开始办分园，这样幼儿园对幼儿教师的需求大大增加，同时给我们很多选择的机会。现在幼儿园对幼儿的教育要求提高了，专业化的院校毕业的学生更受用人单位青睐，但院校的学生毕业率高，所以对工作的竞争也是很激烈。
(七)职业环境：幼儿园的环境很单纯，和社会无太多关系，无危险、无职业病危险，环境状况舒适，在园内无勾心斗角的现象，无权力的争夺，而且富有童趣，职业从各个角度来看都还算轻松，但责任重大，孩子是我们服务的主要对象，对幼儿的教育是全面的，那就要求我们首先要全面发展，对这个职业要有爱心，本职业的就业前景还是十分可观的。
三、SWOT分析：
优势：
(一)我的优势
1、各科成绩都较好，比较全面，并在艺体、文学等方面有特长，兴趣广泛;
2、做事特别认真、踏实，态度积极，责任心强;
3、在班级曾担任过团支书，在学校曾担任过学生会文体部副部长，国旗班负责人及成员，组织管理能力较强，且敢于尝试新的事物;
4、多次在校活动中及评优中获得荣誉证书;
5、多次实习，拥有丰富经历。
(二)优势的使用
1、知识掌握较为全面，并有一定特长，很受用人单位欢迎;
2、做事的态度能受到大家的信任;
3、组织管理能力对于幼儿园十分重要;
4、大量证书在面试及申请工作时能够突出，很占优势;
5、丰富的经验能很快适应工作及环境。
劣势：
(一)我的弱势
1、有时比较固执，情绪化;
2、考虑事情不够周全;
3、自我反思不够;
(二)弱势的弥补
1、多听听别人的意见，稳定自己的情绪;
2、遇事要从多方面、多角度考虑;
3、多找找自身过失，改正不足。
机会：
(一)机遇
1、姐姐是园长，我得到她的肯定，并表示欢迎我留园;
2、毕业前的各种招聘活动;
3、进修拿本科学历;
4、实习给老师和园长留下较好的印象。
(二)机遇的把握
1、我会慎重考虑是否要靠关系，这所园对我的发展有帮助吗?
2、利用自己的优点和特长，充分展示自己，参加一些好单位的招聘;
3、参加多种考级，提高自己的学历和知识;
4、认真考虑所实习单位是否值得留。
制约点：
(一)我面临的威胁
1、幼儿园工资不够高;
2、学历不够高;
3、英语水平较差，影响国际交流。
(二)威胁的排除
1、多学习，参加高校的高考，进修本科;
2、将心态平和，以学习及积累经验为重;
3、从现在开始就开始好好学习英文，多和别人用英文交流。
四、对职业的认识：
我认为幼儿早期教育是个要求全面发展的职业，有很大发展空间的，而且现在人们越来越重视学前教育了，大量幼儿园兴办，用人单位对幼儿教师的需求还是很大的。但自己必需不断充实自己，否则很难在这个领域长久待下去。对孩子要有爱心，有耐心，有管理的方法和认真负责的态度，我们应提高自身职业素质，在教育行业中遨翔!
五、近几年职业生涯路线：
1、近期目标：好好学习，多积累专业知识，努力提高我的英文水平，并着力发展自己的艺体能力，在毕业汇演中积极表现;
2、中期目标：毕业后我将选择在北京发展，为此在今后的学习中我将要不断努力，扎实我的专业知识，通过各种考核;
3、长期目标：不断充实自己，敢于尝试新事物，参加本科考试，在事业上大展鸿图。
第9篇：幼师本科论文范文
关键词： 山区县；中职校；英语教师；专业发展
G633.41
一、调查情况
本次调查采用问卷调查的形式，以肇庆市四个山区县中职校的36名英语教师为调查研究对象，四个山区县每个县区均有一所中职学校，其中三所为广东省重点职业学校，一所为国家重点职业学校。
调查采用自编的山区县中职校英语专业发展状况研究调查问卷，以中职学校英语教师素质要求为依据编制。问卷包括五部分，英语教师基本情况、专业发展状况、专业发展环境、教育教学实践和对专业发展的认识共38个问题。发放问卷38份，收回36份，有效率为100%。问卷发放以电子邮件或纸质版形式发放到各学校教研室，由教研室组织英语教师以匿名方式填写。调查问卷利用问卷星进行数据分析整理。
二、调查结果与分析
（一）基本情况
参加问卷调查的36名教师占四所山区学校英语教师的95%，其中女教师30人，男教师只有6人，性别结构极不合理。女教师中30-40岁年龄段13人，41-50岁年龄段9人，大部分女教师处于中青年期，是家庭生活最需要时期。所有参与调查的教师中，40岁以下教师占67%，属于中坚力量，41-50岁教师占33%，没有50岁以上的教师，教师队伍年龄结构趋于合理。
教师的学历结构方面，39%的教师第一学历未达到本科，主要集中在41岁以上教师，但经过进修等方式，所有教师的最高学历都达到本科及以上，其中硕士有3人。教师所学专业情况中2人为非英语专业，后转行从事英语教学。此数据得出教师学历结构能到到基本要求，但硕士比例远低于市区中职学校。
参与调查的教师的专业技术职称结构中，高级讲师职称占6%，讲师占67%，助理讲师占14%，未评级占13%，比例不合理。尤其是对于从教16年以上的教师，存在着严重的职称晋升之后现象，教龄结构与职称结构不匹配，说明大部分具有讲师职称的教师而且从教15年以上之后就没有晋升高级职称。
根据任课及课时量调查来看，不兼任其他职务的普通专任英语教师课时量均在12-14节，17%的英Z教师兼任中层行政职务或教研组长，34%的英语教师兼任班主任，他们的课时量都在8-10节，所有老师均已满可适量或超课时量。课程方面70%的教师除了担任英语公共课外还要担任专业英语课，如幼师英语、计算机英语、商务英语、会计英语等，少数教师还要兼任其他非英语科目教学，这就要求教师除了具备基础英语专业知识和教学技能外还需要掌握其他科目专业知识，如学前教育、商务、会计等专业知识。
从双师型教师调查数据看，86%的英语教师都不属于双师型教师，少数英语教师除了具备英语专业技能外还具备其他专业高级技能和证书。由此可见双师型教师所占比例非常低，不符合现代职业教育中对双师型教师的要求。
（二）专业发展现状
84%的英语教师开设过校级公开课，8%的教师开设过县级公开课，而其中没有老师开设过市级以上的专业公开课；14%的教师参加过省级英语专业类竞赛，11%的教师参加过市级或县级的竞赛，而67%的教师没有参加过任何专业类竞赛，此数据显示山区县的英语教师在专业发展过程中对于专业技能赛和开设公开课认识和参与都不到位，同时也说明市、县及学校层面也未能提供更好的平台和机会给山区县的英语教师去学习和提高。
从教科研数据看，36%的教师没有发表过任何等级的论文，40%的教师发表过1-2篇，只有11%的教师发表过3-4篇；75%的教师没有参加过任何课题研究，12%de 教师参加过省级或国家级的课题，14%的教师参加过县级的课题，而市级课题只有1人参与。教材编写方面，只有两2位教师参编了省级公开出版发行的中职英语教材，有4位教师主编过英语校本教材。此数据显示肇庆市山区县的英语教师教科研情况非常不乐观，与教龄结构和职称结构不匹配，大部分教师已经取得中级职称的情况下应该是参与教科研的主力，但数据显示他们的教科研能力和积极性十分薄弱，成为阻碍自身专业发展的重要因素。
促进专业发展的活动调查方面，校内听课评课来促进专业发展是教师们的首选，其次是和同事间交流和阅读专业书刊，说明校内听课评课是山区中职校促进专业发展的主要形式，另外外出参加专业培训和外出听课评课也有36%的教师选择，但论文撰写和课题研究却较少教师选择。此数据也显示出促进专业发展的活动过多的是涉及校内的活动，而外出培训听课交流等活动较少。
教师对专业发展阶段的自我评价数据显示，11%的教师认为自己是新手，多为教龄在5年以下的教师，80%的教师认为自己是胜任教师，多为教龄在10-20年且有讲师职称的教师，有3位高级职称的教师认为自己是骨干教师，没有老师自认为自己是专家教师。从教师的自我评价数据来看，大多教师只是根据自己的教龄及职称去进行自我认定，从各阶段教师的专业知识及能力方面似乎欠缺了本质上的理解和把握。
（三）专业发展环境
学校对英语教师的关注度方面，72%的教师认为学校关注度不高，23%的教师认为比较关注，5%的教师认为不关注，没有老师认为学校非常关注，教研活动的时间安排上有的教研组是每周一次，有的是每月一次，有的甚至随机时间，90%的教师反映教研活动的主要内容都是听课评课，少数教研组会对教学问题进行研讨，但涉及到理论学习、校本教材开发，课题研讨等方面的内容很欠缺。此数据表明英语教师的专业发展在中职学校受重视程度不高，由此得到的外出学习交流等机会较少，专业发展视野受阻。教研活动形式和内容也不尽规范，与其他专业科组比较缺乏系统性规划与科学性引导。学校的关注程度直接影响教研活动，进而影响教师个人的主观能动性和潜在提升意识。
近三年参加培训方面的数据显示，53%的教师参加过现代教育技术的培训，42%的教师参加过专业技能培训，50%的教师参训的原因都选择了职称晋升要求，44%的教师选择了学校要求，39%的教师选择了教学需求，只有30%的教师选择自我充电，数据显示出教师对于业务培训的认识还停留在客观需求层面，τ谕庠谂嘌档哪诨功能认识不足，没能从教师职业内涵需求出发能动地追求外在力量对自我的提升。即使部分教师有自我提升的能动性，但也受学校层面的影响无法得到满足。
在对培训需求的调查中，专业技能培训成为教师首选，教师们希望学校能提供教学观摩的机会，但双师型教师素质培养和企业培训方面缺很少教师选择，这说明英语教师在从业过程中还是较多关注教育教学过程中实际教学能力的提升，他们希望学校能提供一个更高层面的教学环境来获得交流学习的机会来提升自己的实际教学能力，但作为职业学校的教师，双师素质的要求却未得到像英语此类公共课教师的重视，对职业学校这种特殊专业素养的认识还不够全面。
（四）教学实践
根据调查，教师在授一次课前平均花费的备课时间为2-3小时，基本用在制作教学课件、寻找课外相关知识和策划学生活动上面，调查中发现40岁以上教师虽然教学经验丰富，但在课件制作方面需花费较多时间；在对备课时较多考虑和反思的问题调查中发现，学生的兴趣和经验成为备课时首要考虑的问题，其次是将教学目标于本校具体实际相对接，进行课程资源的整合与利用；在课堂后续策略方面，61%的教师选择以教后记的方式提出一些问题并进行反思，其中又有50%的教师会在反思和思考的基础上对教学内容重新设计，却只有14%的教师选择征求学生对本堂课教学设计的看法，这说明教师与受教对象缺乏沟通，教师将重心放在课堂环节的实施，以自我观察的方式去处理学生的反馈。
调查数据显示，在中职英语课堂上学生经常会出现的不良现象大致相同，也反映出山区县中职校学生的共性，选择率较高的有学生跟不上教师的思路，不愿参加小组活动，不敢开口讲英语，注意力不集中，玩手机、睡觉等，这符合山区中职生英语学习的特点，也是英语教师们在课堂教学实施过程中需要花很多精力去处理的问题，中职生对英语没兴趣和个体之间的不平衡也成为了参与调查的老师们在教学中的最大困扰，70%的教师认为学生的素质达不到期望值是山区职校英语教师专业发展中学生因素方面的障碍。这说明，学生因素是山区县职校英语教师们职业发展过程中最关注的因素，也是在教学实施过程中给教师带来最多压力的因素。
（五）专业发展的认识
调查结果显示，36位教师中仅有22%的教师经常思考自己的专业发展并有规划，比例非常低，还有69%的教师有思考过但不知怎样规划，有发展的意识但没有具体的行动。这说明大部分教师自主发展的意识不强，在缺乏科学指导的情况下发展行为滞后。
在调查中发现，山区职校英语教师认为专业发展中最重要的因素是实践教学能力的提高、教学经验的积累、学科专业知识的深度和丰富程度。只有27%的教师选择现代教育技术，大部分教师似乎模糊了现代教育技术与教学的关系与内涵，在信息化高速发展的今天，不是做几个教学课件，教学视频就算是现代教育技术真正应用到教学，怎样将现代教育技术与教学内容真正的有机结合才是应该长期考虑和实践的事情。数据更是显示出只有11%的教师选择了教科研能力和论文写作能力，这与教师们不重视教研，对如何提高自己的理论水平及实践能力没有方向，对自己专业发展的结构不明确的现状息息相关。
在职业发展过程中出现问题的调查发现，无成就感、山区学校待遇低、留守儿童多难管理、教学压力大而社会期望又高是教师们较多选择的内容，也有14%的教师选择了家庭生活压力大，心理压力大，这些数据显示，山区县的英语教师们面临着较大的职业压力，职业倦怠的现象明显，心理调节势在必行。
三、实施建议
在调查分析的基础上，笔者认为从以下几方面提出促进山区县英语教师专业发展的建议。
（一）教育行政部门
当地教育行政部门应适当考虑增加职校英语科目教师的编制，解决教师工作量大、任务多的问题，给教师更多的时间和精力来实现专业的发展。同时修订绩效评价体系中的各项指标，山区教师待遇低背景下要从更大程度上激励教师潜心从教并能坚持自我提升。教育行政部门也应多举办市级层面的竞赛、公开课等活动，让山区的教师走出来，开阔视野，锻炼自己。
（二）学校层面
学校应合理安排教师课时量，统筹安排教师各项工作，制定教师专业发展计划，明确教师专业发展目标并提供制度保障与科学指导，定期对教师专业发展情况进行考核评价以确保成效。学校也应为教师提供专业发展的环境，各教师因担任中层或班主任等分散办公的局面较多，各教研组也多以专业形式存在，对于英语教师而言缺乏学习共同体，学校可以课题组或英语沙龙等形式为英语教师的专业发展构建一个共同体和平台，为教师关于专业问题有效交流、学历提升、职称晋升等问题的提供一种氛围环境及归属感。
（三）学校教研室
学校教研室应在教师专业发展中起到引领作用，在根据现代职业背景下的英语教师专业发展规律和素质要求并根据学校实际情况和师资队伍建设需求制定出教师发展的阶段性和整体性目标。进而帮助英语教师给专业发展进行符合实际的定位而且能提供具体指引。教研部门也应多参与英语教师的教学实践，从学校层面多提供教学中出现的实际问题的解决方案，多开展优秀论文分享、论文撰写指导，课题研究指导、个性化辅导等活动，减轻英语教师们参与科研的心理负担，提升教科研水平。同时教研室应为英语教师们搭建校际交流平台，定期举办校际的教学观摩、竞赛等，筹办校际英语教师资源库，加强知识管理，为山区英语教师的专业发展提供更多资源上和校外学习的机会。
（四）教师培训与企业实践
英语教师应明确“双师”素养是现代职业教育对教师素质的要求，也是日常教育教学实践的需求，是职业学校培养新型劳动者的保证，所以学校应为英语教师提供企业培训实践的机会，英语教师本身也要积极参与双师和企业培训，加强与企业联系及时了解实际工作岗位对于英语的需求，扩展自身的技能，提高业务水平。学校也应根据教师的教龄、职称等制定不同层次不同等级的培训，根据英语教师的不同需求制定分层次的培训任务和内容。
（五）英语教师的自我心理调节
我国学者杨启亮教授认为，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看作社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是把教育看做出于良心的活动；四是把教育当做幸福体验。他认为，前两种境界是一种“他律”的影响，后两者时“自律”的取向，并建议教师做到从“他律”到“自律”的转变。教师职业的自我认同是教师某种程度上内化了的自律取向，是一种积极地、有意识的心理体验。山区的英语教师们应该经常强化这种心理体验，修炼职业德行，践行职业之道。另外要学会在中外哲学中寻找智慧，进行情绪管理，多阅读《论语》、《道德经》、《说苑》等经典著作，学会心静如水，胸怀博大的去生活。
参考文献：
[1]王建军. 课程变革与教师专业发展[M]. 成都：四川教育出版社，2004：164.