初一语文教学计划精选(九篇)

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第1篇：初一语文教学计划范文

制定工作计划一定要结合自己的真实能力，切忌急于求成。比如说一个月才可以完成的工作任务，恨不得两周计划就搞定，太看重结果，忽略了过程，最后只能是拔苗助长的结果。小编为大家准备了初一学生体育教学工作计划范文，供大家阅读。

初一学生体育教学工作计划范文一

本学期，我将按照"健康第一"的指导思想，努力探索新课程标准，积极改进自己的授课方式，提高自己的授课水平。在教学中严格贯彻以学生为主体，以教师为主导的教学思想，努力使每一位学生都能积极的上好体育课，学好体育知识，增强体质。为更好的开展好自己分担的各项工作，特制定本学期体育教学计划。

一、学生情况分析

本学期七年级共三个班，学生人数为126人，每个班人数在40人左右，经过一个学期的学习与锻炼，学生的身体素质有很大的提高，但在上一学期测试的结果来看，部分学生身体素质还比较薄弱，初一的男生在上肢力量比较差，女生的速度和爆发力不够好，在耐力方面，有一小部分学生部能达标。在学习兴趣方面，学生的积极性都很高。

二、教学内容分析

本学期的教学内容以教材为主，主要涵盖了体育与健康的理论知识以及田径中的走、跑、跳、投，体操中的技巧，篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等。在这些教学内容中，有的学生比较陌生，如体操技巧、足球等，在学的过程中会有点难度。

三、教学目标

1、加强学生的体育与健康理论知识学习，培养学生终生体育意识。

2、促进学生身体健康发展，掌握基本的体育技能与锻炼的方法。

3、激发学生的学习兴趣，陶冶情操，让学生全面发展。

四、教学方法和措施

1、适时了解、分析学生的学习信息。

2、营造符合学生年龄特征的、有利于学生学习的运动环境。

3、根据学生年龄特征，采用兴趣化和多样化的教法和手段，充分发挥游戏、竞赛的能动作用，让学生在自主游戏中练习，充分体现学生的主体地位。

4、根据学生实际，不断变化练习方式，不断激发学生的练习兴趣。

5、发展学生个性，培养勇敢、顽强、朝气勃勃和进取向上的精神，启迪思维，培养学生的主动性、创造性。

五、考核项目及办法

本学期将对学生进行体育健康知识、专业技能、身体素质方面的测试，测试以笔试和达标测试为主。

初一学生体育教学工作计划范文二

一、指导思想：

以新课程理念为指导思想，充分发挥学生的主题地位，培养学生自主创新意识，敢打敢拼勇争一流及优良的集体主义精神。确保每一个学生都能够积极投入到体育锻炼中去。

二、基本情况：

本学期所教的是七年级和八年级，两个班人数在48人左右，男女生人数差不多过半，绝大多数学生身体健康，无运动技能障碍。学生都喜欢运动，但身体协调性差，肥胖等，学习动作不协调。学生身体素质中的硬性指标，如速度、力量、耐力、柔韧等素质较差；灵敏、协调等软性指标明显不足。个体发育不均衡，下肢力量尚可，肩部肌肉群力量较差，在此类教材教学是要多加注意。腰背、腰腹力量有待于大幅度提高，这是体育练习成败的关键。

他们的身体素质各异。因为初三学生面临中考，他们的学习压力非常大。如何调整好他们的心理，处理好学习与活动的安排，让他们在体育考试中取得好成绩是该学期的首要任务。另外考虑到男女差别大身体素质各异：男生活泼好动，表现欲强，能够较好的锻炼；女生趋于文静，不好活动，课中就要经常与她们沟通交流，因势利导，及早转变观念，让男生带动女生，培养女生积极参与体育锻炼的习惯。以期在中考中取得优异的成绩。

三、教材分析：

结合本校实际情况，有目的、有计划地进行体育教学工作，传授基本的体育卫生保健知识和体育技能，培养良好的卫生习惯；掌握科学锻炼身体的基本方法和体育文化知识，在传授中渗透思想道德教育。让每个学生都发展成为德、智、体、美、劳全面发展的好学生。

教材内容有：体育与健康基础知识；田径：跑、跳、投；体操，球类：篮球、足球；身体素质练习。

教材的重点：跑中的快速跑；跳跃中的跨越式跳高；体操中的单杠动作；球类中的控球技术；教材的难点：蹲踞式起跑；跳跃中的起跳环节；球类中的人球结合。

四、教学目标和要求：

1、使学生初步认识自己的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育卫生保健和安全常识，培养认真锻炼身体的态度。熟练掌握眼保健操和新的广播操。

2、初步学习田径、体操、球类等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展学生素质，提高身体基本活动能力。

3、“以学生为本，健康第一”是我们的目标，在体育游戏中不断地尝试与体验、练习与思考、互学与互评，感受体育运动的乐趣，体会体育运动的益处，体验到战胜困难、获得进步的成功喜悦。

4、养成良好的锻炼习惯，掌握好初四中考多个可能被测试的项目。

5、收集并引导他们掌握更多的体育时事，丰富他们的知识，以备综合能力考试。

6、让他们体验到运动的乐趣，能够在玩中学，在学中锻炼身体，增强体质。

五、提高教育教学具体措施：

1、适时了解、分析学生的学习信息。

2、营造符合学生年龄特征的、有利于学生学习的运动环境。

3、根据学生年龄特征，采用兴趣化和多样化的教法和手段，充分发挥游戏、竞赛的能动作用，让学生在自主游戏中练习，充分体现学生的主体地位。

4、根据学生实际，不断变化练习方式，不断激发学生的练习兴趣。

5、发展学生个性，培养勇敢、顽强、朝气勃勃和进取向上的精神，启迪思维，培养学生的主动性、创造性。

6、利用课中或课后的时间多与学生沟通交流，转变他们的观念，变被动为主动。

7、认真备好课，向课堂45分要效率，确保学生们能够在愉悦气氛中投入到每节课的学习中。

8、课堂上，参与到学生中间，以此拉近与他们的距离，注重培养体育骨干，起到率先的作用。课中多采用比赛的方式，激励他们敢于争创的好成绩。

9、课后做到及时反思总结。

六、学生方面：

1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。积极学习掌握必要的体育基本。

2、着装要轻便合体，穿轻便运动鞋上课。不得携带与体育课无关的首饰、校牌、手机等。

七、德育渗透：

体育活动对于发展学生的适应能力具有独特的作用，在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂气氛，有意识的融入德育教育，不仅锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织，遵守纪律，诚实、机智、积极进取的心理品质。

本学期的德育渗透包括在教学的各个环节中：

1、课堂常规：使学生按规办事、做到有规可循。

2、组织教学：培养团结友爱、养成遵守纪律的集体观，培养其具有热爱劳动、爱护公物的良好品质。

3、结合教材内容安排德育内容。

（1）基础知识里安排激发学生刻苦锻炼自觉性的内容。

（2）游戏里安排教育学生遵守纪律，公正诚实，积极进取、团结友爱的内容。

（3）田径安排培养学生顽强的毅力和坚韧不拔等意志品质的内容。

（4）球类中安排培养团结协作等集体主义精神的内容。

（5）在体操中安排培养互相帮助的合作意识的内容。

总之，在教学过程中要激发学生积极参与体育活动的兴趣，建立终身运动的习惯。

八、业务学习：

1、认真领会课改精神，熟练各学段教材内容，加强业务理论学习，在教学实践中提高自己的业务水平。

2、多听课，评课参与集体研讨，取其长补己之短，丰富自己的阅历。

3、充分利用多媒体、图书室等查阅教学训练方面的资料，学习新的好的教学方法。

4、努力学习电脑知识，能够制造出相应的课件利于教学。

5、多与同行共同交流，共同研讨，共同提高。

6、加强自我锻炼，提高自身素质。

九、评价教育教学：

通过测试和平时的练习采取教师或学生相互评价的方式，分优秀、良好、及格、仍需努力三个层次：

1、学习态度与行为：能否以端正积极的心态投入到体育锻炼及体育课的学习中去。

2、体能与技能：能否正确的将动作掌握与运用情况。

3、交往与合作精神：能否正确处理好与同伴的合作关系。

初一学生体育教学工作计划范文三

一、指导思想与理论依据

根据社会发展的需要和新课程标准改革的要求，体育和健康课程对于义务教育阶段来说，更加关注学生的发展和学生运动的愉悦感，从而形成良好的体育锻炼习惯，为形成终身体育锻炼的意识，打下良好的基础。它强调学生的运动体验，突出学生学习的主体，强调学生的自主、合作、探究学习方式的形成，课力求具有新的教学理念，大胆的将教与学融入学生的自主活动当中，寓教于练，寓乐于练。

二、教学目标

1、能自觉参加体育与健康课的学习，积极参与课外各种体育活动；

2、知道合理安排锻炼时间的意义；合理安排锻炼时间，运用掌握脉搏测定等常用方法，测量运动负荷；

3、了解所学项目的简单技、战术知识和竞赛规则；体育锻炼的价值；

4、通过田径、体操及球类项目的练习，发展运动能力和运动技术，增进身体健康；

5、通过本学期学习，让学生了解心理健康对身体健康的意义，树立自尊、自信和建立良好的人际关系，学会正确评价自己运动能力，和与同伴合作练习的能力；在体育运动中表现出适宜的自信心和良好的竞争意识。

三、教学内容设置分析

新的课程标准在教学内容上，只确定了一个内容结构框架，仅提供了不同水平、不同领域、不同层次的基本目标；对教材内容的选择、采取的教学方式和实施的教学步骤，都没有作明确规定；因而教师在教材选择上有较大的自主选择空间。教师和学生都参与到课程内容的选择和建设上来，使体育与健康课教学更能适应学生个体差异，做到因材施教，让全体学生在学习中获得益处。以发展学生速度、耐力、力量、柔韧、协调等素质为前提，把理论知识、跑步、跳跃、投掷、武术、健身操、素质训练、体质测验做为必修内容，将各种球类、韵律体操和舞蹈、跳绳作为选修教材。在选择教学内容时，把身高体重、握力体重、肺活量体重、坐位体前屈、台阶实验等测试内容安排到教学中去完成。

四、学生情况分析

由于七年级学生才由小学上升为初中，儿童转为青少年还需一个过渡期，其心、生理都还需要一个转变期和适应期，所以，原则上我们准备安排的体锻项目，活动内容，都有一个渐进的过程，所以，由易到难，由浅入课，这是本年级的一个活动趋势，但大部分学生都活泼好动，表现欲、上进心强，但是普遍的体质较弱。因此随着今后的情况变化，再作出相应的改变。

五、重点与难点

重点：通过体育锻炼活动，促进学生身体正常发育，增进健康，同时改善学生的心理健康和社会适应能力。

难点：怎样使学生能自觉主动参与体育锻炼中来，如何处理好促进学生生长发育与运动负荷及技能的掌握的矛盾。

六、提高教学质量的措施和办法

（一）认真学习体育与健康课程标准，坚持“健康第一”的指导思想，结合学生特点做到因材施教。

（二）引导学生积极参与体育活动

1、引导学生参与体育活动，开展课外体育活动，养成锻炼身体的习惯。也可丰富学生课余文化生活，充分发展其个性和才能，有利于学生身心健康发展。

2、开展好“两操”工作，培养学生良好的锻炼习惯，发展学生的个性，坚持自觉地、经常地锻炼身体，坚持每天一小时体育活动。

3、组织训练队参加县级比赛。

4、坚持班级体育锻炼，广泛学生参加体育锻炼，调动学生参加体育锻炼的热情。

5、关心和开展好体育学困生的体育活动。

（三）在体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断激发前进的力量。

（四）开展探究索性学习。给学生一定的自由度，让其去探索、去发现，突出学生的主体性、发展个性，培养创新精神和实践能力。

（五）选择学期教学内容时应充分考虑教学内容的基础性、全面性、多样性和与学期教学目标的对应性。

第2篇：初一语文教学计划范文

关键词： 初中英语教学 跨文化意识 交际能力

一、问题的提出

2011年的《英语课程标准》明确了英语课程的文化意识目标，并明确提出了培养学生跨文化交际意识和能力的目标。

跨文化意识就是对与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。目前跨文化意识的提倡主要是在外语学习领域，因为语言是文化的载体，如果抛开文化学语言，很难学到语言的精髓，也很难提高自己的实际交际能力；反之在认识文化基础上学习语言，很多时候可以收到事半功倍的效果。在英语教学中，屡见不鲜的东西方文化差异现象，经常成为困惑学生的难题。那么正确认识中西文化的差异，在中国学生学习外语的过程中，就显得十分重要。这就要求教师有意识地培养学生的跨文化意识。

二、跨文化意识培养在教学中的尝试

在教学实践中，我们应把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分，有针对性地培养学生的跨文化意识，提高英语交际能力。只有这样，英语教学才不失其完整性，学生才能真正做到学以致用。为此我在英语教学中进行了以下一些尝试。

（一）营造跨文化氛围，让学生感受语言文化。

1.利用课内教学环境培养学生跨文化意识。

英语国家教室的布置像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴他们的经验，对教室进行特色化布置：有的班是手工英语卡片展览，有的班是实物布置，有的班是英语手抄报展。布置完后，再让学生互相参观各班的教室。这不但可以激发学生学习英语的兴趣，调动参与的积极性，还让学生有更多的机会了解英语及英语国家的文化背景。

在课桌摆放方面，英语国家的教学则强调以学生为中心，尊重学生，鼓励学生发展自己的个性。因此，在和其他任课教师协商后，我对课桌采取了调整，在教室中间留出了一块“舞台”供学生自由表演和展示。教师和学生的距离缩短了，学生和学生之间的交流也更多、更方便了。

2.利用课外环境培养学生跨文化意识。

搞好校园文化建设，营造浓郁的英语文化氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。于是，我提议他在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里感受浓郁的英语文化氛围，促进他们的课余英语学习。我还利用英国家的传统节日，通过讲座、英语剧表演、故事会等形式多样的活动，让学生多途径地接触英语文化，在学中玩、玩中学，既学到英语文化方面的知识，又增加实践的机会，达到学以致用的良好效果。

（二）激活教材内容，理解英语文化内涵。

不了解中英文化差异是学生误用、错用英语的重要原因。中英文化差异大量存在于人们的交流与交谈中，如问候、称赞、致谢、道歉，以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。为此，初中英语教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象，培养学生的跨文化意识。

1.结合英语传统，激活英语教材。

传统节日文化是学生感兴趣的话题，我常常巧借这些话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如在教“ChristmasDay”时，我事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中，通过网络资源介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说，展示圣诞图片，播放圣诞歌曲等。同时，将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出它们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年的开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物，等等。然后比较两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。通过适当引入英语传统，不仅能激活教材，还能激起学生学习英语的兴趣，培养他们熟练掌握和运用英语的能力。

2.对比中英语言文化差异，激活英语教材。

中英语言文化差异大量存在。比如，在教学中，我讲解了中英方文化里“颜色”的不同运用。如中文里的“黑”与英文里的“black”虽然意思相同，但在用法上却存有差异，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用“You have got a black eye.”来表示的。“红茶”的英文是“black tea”，而非“redtea”。“green”在英文里还可以用来表示无经验、不成熟。“blue”一词在“You are blue.”中则表示“伤心、难过”的意思。通过文化比较，可以让学生逐渐减少受母语影响造成的语言误用。通过比较中英文化的差异，可以使学生学到生动的文化知识。

（三）教授英语背景知识，培养学生跨文化意识。

英语背景知识，对提高交际能力起着很大的作用，也是英语教学的重要内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，根据不同的场合、不同的对象进行得体的交际。比如在见面时，中国人通常用“去哪儿”、“忙吗”、“吃了吗”等，表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在外国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义，他们见面问好通常用“Hello”，“Hi”，“Good morning”，“How are you？”等表示类似的意思。如果无视其中的文化差异，生搬硬套，就免不了产生一些误会。

三、结语

语言既是文化的重要组成部分，又是文化的载体。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然就无法正确理解和运用这种语言。这些年的英语教学实践，使我深切地体会到，在向学生教授英语时，将英语与它所承载的文化紧密结合起来是非常重要的。只有培养学生的跨文化意识，让他们明白中英文化的异同，才能确实提高学生的英语水平，达到学以致用的目的，从而使初中英语教学再上一个新台阶。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]钟启泉，吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003.

第3篇：初一语文教学计划范文

关键词：一体化；教学做；教学模式；计算机文化基础

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0026-02

计算机文化基础课程是高职院校普遍开设、受众、受益面最广的公共基础课之一，它对培养人才的信息素质和获取可持续信息以及自我学习能力方面，起着不可替代的作用。我院的人才培养模式中的“3+3”课程模块，如图1，“计算机文化基础”课程是公共基础课程模块中最重要课程之一，是实现培养基本素质和通用能力的一门最重要的课程。

图1?摇“3+3”课程模块

一、本课程在我院的发展

2001～2006年我院以“计算机应用基础”开设这门课，在我院人才培养方案中该课程各个系部要求不统一，信息工程系把它作为专业基础课，94学时，包含独立一周30学时课程实习；其他各系把它作为公共基础课，64学时。2007～2009年，随着学院的发展，学院领导对人才培养模式进行分析研究，形成一套独具特色的人才培养模式，对全院各专业课程体系进行科学规划，提出了“3+3”课程模块结构，如图1，因计算机的发展和计算机基础培养目标新的要求，把“计算机应用基础”课程改名为“计算机文化基础”，作为学院公共基础课程，各系部材，统一学时72，其中包括两天12学时课程实习。随着教学改革的深入发展，2009年学院领导提出在公共基础课程模块中，挑选出1～2门课程，加强对学生自主学习能力的培养。计算机文化基础很荣幸唯一被首选，学时有72锐减到30，实行理实一体教学形式，由信息工程系负责，要求该门课程对所要培养学生的基本素质和通用能力只能加强，不能削弱，并要求加强学生自主学习能力的培养。根据学院的要求，信息工程系成立了计算机文化基础课题教学领导小组，由系主任任组长，省、院级专业带头人、教研室主任和相关骨干教师等为成员，对该课程的课程教学目标、教学模式、教学任务、教学过程等进行了深入探讨和研究，然后写入了2010级人才培养方案中，并对2010级学生进行教学实践。

二、课程培养目标

通过该门课程学习后，使学生应能得到的目标：拓宽知识面，掌握计算机基本操作技能，培养创新意识，更重要的是培养学生获取信息及利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识和能力，利用计算机解决本专业领域中所遇到问题，突出培养学生自主学习能力，如图2。

图2 ?摇“教、学、做”一体化教学目标实现过程

三、教学模式

我院建校初期教学采用黑板+粉笔的方式，老师在讲台上用黑板来讲授，学生坐在课桌边听，以教师为主体，学生被动参与教学过程，采用传统的应试教育教学模式；随着社会和学院的发展，学校建立了多媒体教室，老师利用多媒体教学，教师板书时间少，上课的信息量大，但学生还是被动地学习；2009年随着计算机文化基础课程教学学时的减少，教学模式也跟着发生了变化，改变以往以教师为主体的地位，采用“教、学、做”一体化教学模式，即“以任务为主线、学生为主体，教师为主导，一体化教学环境为条件、网络教学资源为辅助”的教学模式，在这种课程教学模式下，相应的教学条件也发生了根本性的变化，由原来的多媒体教室授课，变为多媒体一体化机房授课，真正实现“教、学、做”一体化，以便提高学生学习的效率，培养学生自主学习的兴趣等。

四、教学任务设置

在“教、学、做”一体化的教学模下，设置的任务好坏直接影响着教学效果，一个好的任务要能激发学生的学习激情，鼓励他们自我探索、学习、掌握、反思，甚至提出自己独特的见解，因而教学任务的设计显得尤为关键。为了培养学生在学习的过程中对设计的项目感兴趣、并能提高自我学习能力，在任务设置时遵循以下原则：第一，设置对应的情境，让学生带着任务到情境中学习，提高学生自主“做”的兴趣；第二，学生对所设置的任务比较熟悉，并且有着较浓的兴趣；第三，任务所涉及的知识和技能符合最近信息技术发展的要求；第四，任务内容应有利于对学生进行情感和价值观的教育。因此在教学任务设置上本课程摒弃过去以知识点的层次递进为体系的传统教学设计，而是以一系列来自实际应用中的典型工作任务，构成新的教学体系，充分体现在学中做、做中学的教学理念。根据上述原则，我们设置的任务如表1。

五、教学过程的实施

整个学习是以任务为主线、学生为主体、教师为主导、一体化教学环境为条件、网络教学资源为辅助的过程，如图3。

图3 一体化教学

1.教学任务是一体化教学的主线，见上节的阐述。

2.主导作用的教师，在一体化教学过程中，强调教师对方法的引导与知识点的总结作用。一方面，当任务呈现在学生面前之后，教师不是急于讲解，而是充分调动学生的主动参与意识，引导学生去讨论、分析任务，想一想要完成任务需要做哪些事情，需要具备哪方面的知识，这样学生就会针对所面临的情况来评价自己的知识状态，不仅看到了自己已经知道了哪些，还会了解自己尚欠缺什么。另一方面，教师在教学中适时总结规律，帮助学生巩固知识，全面掌握知识点，以达到教学目标。

3.一体化教学环境。要保证学好计算机文化基础的前提就是学校能提供良好的学习条件，就是学计算机文化基础的学生要求有人手一机的多媒体教学机房，让学生在不断操作计算机（做）的环境里来学。我院这几年在加大教学投入方面是不遗余力的，已经做到了人手一机的教学条件，能够有效地实施教、学、做一体化，有助于将理论知识和实践技能更好地传授给学生。经过一年的实践，取得了良好的效果。

4.网络教学资源建设。利用我院教学资源网站，建立计算机文化基础精品课程网站，不断丰富上网教学资源建设，实现网上教师教学视频，操作过程视频，操作任务指导，操作任务拓展，操作任务训练，实时答疑、网上提交、批改作业、网上实验、网上答题和自我测评，为学生提供一个立体化的、好用实用的自主学习环境。通过教学做一体化教学过程的实施，鼓励学生独立思考，发现问题，解决问题，在动手实践中，学习专业知识，掌握职业技能，构建属于自己的经验和知识体系，达到该门课程能力培养的目标。

六、取得的经验和效果

探索了针对计算机文化基础的“教、学、做”一体化教学新模式；开发了理论、实践合二为一的《计算机文化基础》校本讲义；锻炼、提高了教师的教学、教研的能力；改善了计算机文化基础课程教学条件――新建6个一体化机房；提高了学生的自主学习的能力；提高了学生的实践操作技能和综合运用知识解决问题的能力。

参考文献：

[1]胡香娟.“任务驱动”教学法在计算机文化基础的应用[J].电脑编程技巧与维护，2011，（2）.

[2]周燕霞.高职“计算机文化基础”课程体系设计的改革[J].计算机教育，2010，（3）.

[3]刘俊杰.浅谈高职高专院校计算机文化基础教学改革[J].中国科技信息，2010，（11）.

[4]王英玫.任务驱动教学在高职院校《计算机文化基础》课程中的应用[J].人力资源管理，2010，（4）.

第4篇：初一语文教学计划范文

尝试一：借助课堂，培养学生的跨文化意识

根据新课标精神编写的现行英语教材不仅为我们提供了真实、地道、优美的英语，而且注重了把英语国家的文化融入教材。课堂教学中，教师要善于利用这套教材，介绍英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念，让学生的语言学习与文化学习同步并进。这样既能促进学生对所学知识的理解和记忆，又能激发学生的学习兴趣，提高他们的跨文化素养。

教学案例1：在教学Numbers时，可以介绍中国的幸运数字“8”。中国人喜欢“8”是广东人把“88”念成“发发”的谐音，因而备受喜爱；还可以告诉学生诸如“13”在西方国家是个不吉利的数字。传说耶稣受害前和弟子们共进了一次晚餐。参加晚餐的第13个人是耶稣的弟子犹大。就是这个犹大为了30块银元，把耶稣出卖给犹太教当局，致使耶稣受尽折磨。参加最后晚餐的是13个人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶稣带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸的象征。“13”是背叛和出卖的同义词。可见13这个数字对于基督徒来说，是一个具有特殊意义的不祥数字。

在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还要着重接受所教词汇的文化意义，让学生充分了解英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。

教学案例2：教材中出现“How　old　are　you？”时，可以先教授句型“How　old　are　you？I’m…”当学生熟练掌握时，运用对比法让学生朗读以下两个对话：

对话（一）

小女孩：“老奶奶，您今年高寿啊？”

老奶奶（笑呵呵地说）：“我今年六十五！”

对话（二）

A　little　girl：“How　old　are　you？”

An　old　lady：“It’s　a　secret！”

通过以上两个对话的对比并结合讲解，学生会明白西方人将年龄、身高、体重和收入等个人问题视为隐私。不要随意打听别人的隐私（婚姻、收入、家庭、等），尽量不要提出：“Where　do　you　work？”“Where　are　you　going？”“Have　you　married？”之类的问题。

学生除了对圣诞节有所了解外，对西方的其他节日都不太熟悉。教师可针对不同的课文类型，提供和课文相关的主题和关键词语要求学生对原文进行缩写、扩写、改写，也可趁机向学生介绍中西方一些共同的或不同的节日。这样不仅锻炼了学生的写作能力，使学生对原课文有了更进一步的认识与理解，而且能更好地感受到原课文的文化内涵。

课堂教学中，教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受跨文化的内涵与价值。

尝试二：借助阅读，培养学生的跨文化意识

许国璋教授说过，只有通过阅读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语真正的甜头。只凭一本教科书是很难真正打开学生英语学习之门的，培养学生的跨文化意识仅靠有限的课堂教学也是远远不够的。

在教学中，我常常引导和鼓励学生利用课余时间阅读一些英语报刊和英美文学作品，尤其是原著或根据原著改编的简写读物。如：《爱丽丝漫游奇境》、《双城记》、《雾都孤儿》……让他们通过广泛阅读，从不同的读物中了解不同的文化背景，获得更多的文化知识。

学生发现1：颜色在中西方也有它的不同之处，例如白色（white），在英语文化中代表“圣洁、高贵”，而在汉语文化中则代表“残废、疾病”；“红色”在汉语文化中象征“欢乐、吉祥、喜庆、热烈”，然而在英语文化中“red”却与“危险、暴力、流血”相联系。除此之外，西方还有一些单词既可以表示颜色又可用做姓氏，如：brown（棕色/布朗），green（绿色/格林），white（白色/怀特），black（黑色/布莱克）。

学生发现2：在饮食方面中西方的不同也很明显，西方国家喜欢吃bread（面包），sandwich（三明治），hamburgers（汉堡包），而中国则喜欢吃rice（米饭），noodles（面条），dumplings（饺子）；中国人爱喝茶（tea），而西方人则爱喝咖啡（coffee）。

第5篇：初一语文教学计划范文

关键词: 高职文科专业 计算机文化基础 建构主义

1.引言

目前网络化、数字化不仅是学生的娱乐方式、感情交流方式,而且是他们的学习方式,甚至已经成为了他们的生活方式。因此对于计算机基础技术的掌握成为当今学生学习生活中必不可少的本领。国内当前对于本课程的研究有三大方面,一是研究大学本科该课程的教学,二是研究高职高专计算机专业本课程教学,三是研究高职高专文科类专业该课程的教学。在研究高职高专非计算机专业该课程的教学中,对于文科学生该课程的教学很少有涉及。而对于计算机文化基础这门课程仍然作为一门独立存在的课程存在的今天,文科专业该课程的教学面临着很多新的问题。对于高职文科类专业,学生的逻辑思维建立的比较模糊,因此计算机文化基础教学与培养学生实际能力更应该紧密结合,以便培养出熟练应用计算机并具有创新意识和创新能力的职业型人才。

2.问题

首先,在我院的学生中,大部分在以前或多或少接触过计算机,会用计算机聊天、看网页等,也有一部分学生对于计算机是零起点,学生的计算机水平参差不齐,但相对来说计算机的基础知识还是十分薄弱,不成体系。

其次,学生大部分为独生子女,都是典型的“90后”,学习主动性不是很高,原来学过一点就不愿意再认真听讲,学习兴趣不高,学习效果也就大打折扣。性格上也不愿意接受从前那种从头开始讲起被动听讲的教学方式,课堂上认真听课的不多,上机实践的时候也大多停留在聊天、看网页上。同时文科学生的数学、逻辑能力都不强。对于计算机最基础的东西理解能力不强(比如数制转换等),学习能力较差,兴趣比较分散。

再次,采用计算机+大屏幕的教学方式,学生在下面看演示,教师在上面操作,两次课过后,学生很容易感到厌倦。

最后,上机问题。学生中大部分高中时候都接触过电脑,头两次上机往往不知道该干什么,后来的知识也不存在连贯性。所以导致学生的兴趣不高,仅仅会常用的QQ等聊天软件。

3.建构主义教学思想

建构主义教学理论对我国的教育界产生巨大的影响。建构主义认为,知识是不能被传递的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,而且这种建构是以学生已有的经验为基础的。因而,学生才是课堂中的主角,他们已有的知识和思维活动和学习环境(而非教学环境)应该成为教学设计的重心,教师是学习的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者。

建构主义最早是应用于幼儿教育。近年来,很多教师实验性地应用于高职等大学课堂。由于我院计算机文化基础课程已经讲授多年,已经具备一定的数字化教学环境。而这些已有的数字化资源则非常易于实践建构主义教学思想。

4.基于建构主义思想的课堂设计

教学目标分析:按照计算机等级考试一级考试的要求,结合教材的每一章,划分成为不同的知识点。将这些知识点平均分配到各个课时中去,作为每次课的教学目标。

情境创设:“情境性”的学习观是建构主义教学理论最重要的一部分,而这又建立在建构主义的知识观之上。在该课程的教学中,教师事先了解学生已有的知识背景,对基础知识部分作了简化,而上机操作部分,事先按学生的水平分为不同的小组,每个小组根据水平给予不同层次的任务。使得小组学习可以在同一进度上,有了讨论的余地。

信息资源设计:上机操作之前,在该课程的网站上存放了一些关于该课程的其他参考资料或者学习方法,供学生进行自主查阅。虽然网站还不是十分完善,但是在上面一些相关信息,或者学生学习中容易疏忽的一些问题,还是能够补充课堂及上机学习的不足,具备了初步的学生自主学习的数字化环境。

自主学习设计:每个小组的任务都分为三个层次,完成一个层次之后,会分给他们一个更为高级的任务。这样学生在学习的过程中心理上有一种成就感。比如在Word上机教学时,我们可以找一些与学生专业应用相关的排版的实例,要求他们在规定时间内按组进行排版。任务完成之后,可以给学生一个更难的课程,让学生自己设计封皮及内页,最后给学生打印出来。这样学生不仅能锻炼Word排版的能力,而且能增强自主获取知识的能力。

协作学习环境设计:在划分为小组下达任务之后,学生开始自主地学习、讨论、协商任务,进一步深化对任务的解决方案的细节。在学习PowerPoint一类实践性较强的教学内容时,首先结合演示,介绍基本操作的要领,然后布置给每个小组布置不同的主题,不同的任务。在关键处由教师给予指导,同时,安排学生以小组为单位在课堂上演示他们的作品,讲述其设计思想、作品主题、制作技巧等。

学习效果评价设计:学习效果的考核主要是通过全国计算机一级考试及期末考试合格。但并非仅局限于考试及格或通过一级考试。而关键在于给与一定的综合任务,看是否能够运用一学期的知识进行解决。

强化练习设计:根据最后评价结果,为学生设计了一定的补充性的或者重复性的练习,并且针对每次课学生的学习讨论情况,给不同的小组布置不同的作业,巩固学生的学习成果,达到最终的意义构建。

当然,在整个学习过程中,教师不仅仅在于准备学习环境,还要控制、管理、帮助和指导整个过程,发现学生的行为偏离目的时候,应予以纠正。

教学效果比较:

虽然两种课堂的及格率相差并不是很大,但是一级通过率的差别特别明显。学期考试是全部笔试的形式,而全国计算机等级考试一级却有相当部分的上机实践题目。从这里可以明显感觉到应用建构主义的课堂,学生的动手、思考能力更强一些。但应用建构主义的课堂,不可否认的是,为了创设学生需要的学习环境,降低了一部分学生的任务的难度,从而学期末的考核中,并没有明显地体现出两种课堂的差距。

5.思考

总之,将原本应用于幼儿教育的建构主义思想应用于复杂的高职教学中,还仅仅是一种试探,在实践难度和实践模式上都存在着新的挑战。而且这种新型的课堂模式,对于教师的要求,也提高到了一个新的高度。

参考文献:

[1]罗明东,和学仁等编著.教育技术学基础――现代教学理论与信息技术整合的探索.科学出版社.

第6篇：初一语文教学计划范文

关键词：现代化 信息技术 初中语文 教学方法

中图分类号：G 633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-01

随着21世纪多媒体、网络技术等现代信息技术的飞速发展，传统的初中教学模式的弊端也日渐显露出来，传统的教学理念与模式正在悄然的发生变化。现代化信息技术融入新课改下的初中教学，既符合新课改的教学要求，也为新时代教育教学实践指明了方向。正如我国著名科学家钱学森教授所说： “未来教育=人脑+电脑+网络” 。因此，通过将现代化信息技术融入到初中教学的实践之中，是时展的召唤，是改进教学模式的有力手段。

1 现代化信息技术融入语文教学的优势

伴随着现代化信息技术的不断发展、教育改革的不断推进，传统的教学模式已逐渐被符合时展要求的教学模式所取代，并且通过不断积累与实践，现代化信息技术融入初中语文教学模式等符合时展要求的教学模式已在实践中变得越来越成熟。与传统初中语文教学模式相比，现代化信息技术融入初中语文教学模式在教学环境、教学媒介、教学方式、师生角色等方面具有符合时展需要的优势。

现代化信息技术融入初中语文教学后，教学环境发生了根本性的变化。机房、多媒体阶梯教室等教学设施在教学中发挥了非常重要的作用。例如，多媒体技术可以为师生搭建一个开放性的、可交互式的动态教学平台。借助该教学平台，学生可以利用网络技术，自动自发的进行探究式学习，很多新鲜、新奇的想法和问题，可以很快的通过人机对话进行搜寻，可以很明显地自主学习效率，同时增加了学习的兴趣。通过调查发现，与传统的教学环境―教室相比，90%以上的学生喜欢在多媒体教室进行学习。可见，教学环境是影响学生学习兴趣的一个重要因素。

由于现代化信息技术具有信息量大、速度快、交互性强等优势，因此，语文教学中可采用现代化信息技术进行辅助教学。该媒介平台将单向、发散方式的传统教学信息传播方式转变成为了人机交互式。师生可凭借该媒介信息量大、搜索速度快等特点，充分扩充学习资源，提升问题解决的及时性和有效性。因此，该媒介平台也被师生称之为“良师益友”。

基于现代化信息技术的语文教学模式，教学方式多为教师引导教学，引导学生为自我为中心，采取适合自身的学习策略先进行自主探究学习，而后进行组间或班级内部心得体会探讨。该教学方式注重学生自主学习、人机交互式学习。该教学方式一改以往传统教学中的“满堂灌式、填鸭式”教学方式，教学的核心重点为学生，教师一般是扮演学生学习的引导者、组织者与合作者，学生从机械接受知识被动学习者，转变为积极寻求合作、主动建构知识的学习者、研究者。学生在教师的引导下主动学习，探究知识，成为学习的主人。

2 现代化信息技术融入语文教学模式的误区

以教师为主导、以学生为主体是是我们达成共识的一个教学理念，但是在教学实践过程中，我们还发现教师错误的理解现代化信息技术融入语文教学模式，或因缺乏教学经验、走教学极端等在初中语文教学实践中未能很好利用现代化信息技术的例子。

一如，在教学过程中将学生的主体地位绝对化，完全放任学生在利用信息技术平台进行自主学习。由于互联网上的学习资源浩如烟海、纷繁复杂，作为没有太多经验的初中生，将更多的精力浪费到信息搜索、筛选过程中，没有将信息技术的优势发挥出来。二如，教师按照原有教学理念（满堂灌），采取新型灌输方式，总体格局还是老师主动教学、学生被动学习。这种“新瓶装老酒”的教学方式不利于学生语文素养和学习效率的提升。

因此，对于采用现代化信息技术融入语文教学模式教学的教师来说，首先注重强化学生主体意识，发挥教师主导作用。因此，刘永良等指出：“任何媒体的选用都必须突出学生的主体地位，帮助学生建构知识信息和阅读、写作图式，利于学生的自主学习活动深入开展，为学生个别化学习和积极主动的探求创造条件，而不能把‘电教’变成‘电灌’。

在新时代教学模式下，教师的所有活动都应以为学生学习服务而展开，因而，在该模式下教师的“主导”作用就显得尤为重要，特别是初次接触现代化信息技术的学生，他们尤其需要教师的引导学习。学生进行自主探究学习后，教师应不断地收集学生学习效果的反馈信息，并根据学生反馈效果，有针对性地对教学方案、教学方式等进行改进。因此，教师要导之有方、导之得法，充分发挥学生的主体作用，避免在教学中走极端、走弯路。

3 结语

综上所述，现代化信息技术在初中语文教学中扮演者非常重要的角色。因此，在实际教学过程中，针对初中语文教学特点，在先进的教育思想和教学理论的指导下，把现代化信息技术作为促进教师教学和学生自主学习的工具，将其贯穿于语文教学每一个环节之中，并且注重强化学生主体意识，发挥教师主导作用，培养学生自主探究式学习能力，从而提升教师教学质量及学生学习成绩。

参考文献

[1] 孙姚同.信息技术与初中语文教学结合模式研究[D].保定：河北大学，2005：10-14.

[2] 李研.信息技术与初中语文阅读及综合性学习整合的教学模式的研究[D].桂林：广西师范大学，2007：1-40.

第7篇：初一语文教学计划范文

论文摘要:在初中牛津英语的教学中，我们发现学生对英语不感兴趣的原因中，有一个就是学生对英语的文化背景不甚了解，进而对英语学习也失去了兴趣与学习动力，针对这一问题，本文进行了对策分析与探讨。

在初中英语教学中，我们发现，牛津英语新教材对教学的帮助是很大的，在教学过程中，我们可以看到，一部分学生非常的聪明，但是唯独对英语学习缺乏兴趣，导致其成绩不是非常出色。而相反的，一部分学生不是非常的聪明，但对英语学习有着浓厚的兴趣，他们也非常的努力，所以最后的成绩也往往比较出色。

文化是一个完整社会的全方位的生活方式与生活理念，是人类社会赖以生存和发展的重要基础，它涉及到人类社会生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到抽象的行为规范、伦理标准、人生信仰、价值观念等等，因此人类学家普遍认为，人不仅仅是“社会人”，而且还是“文化人”。

1、解读牛津英语教材

初中牛津英语教材为初中英语教学提供了极为丰富的材料，在各个版块中教材都十分的注重对学生语言实践和对话能力的培养。但是我们在教学也不能以本为本，而是要尽最大的可能去充分挖掘探讨、活化教材资源，让教材更加深人的走进学生。

《课程标准》告诉我们:在教材的使用过程中，我们可以根据学生的需要对教材的内容进行适当的补充或者删减，从而使教材的内容更加符合学生的需要。当然，补充的教材必须要和本单元的教学话题相关。

2、英语文化意识的影响因素质

在英语教学中，我们发现，学生之所以对英语学习的兴趣不大，主要在于，他们对英语的文化了解不够，对英语的情境也了解不深，所以，导致了他们对英语的兴趣也乏善可陈。所以，在教学中应当引导他们充分的认识了解英语的文化背景，树立他们的英语“文化意识”。

了解英语文化意识，可以从两点人手:一是英语文化的价值取向，二是英语文化中的传统习俗。

2.1价值取向

每一个民族，每一种文化都有其特有的价值系统和价值取向，对善恶美丑的评判标准也是大不相同的。特定的文化标准文化意识规范着人们的思想道德准则，行为方式。一种文化中推崇赞扬公认的举止思想，在另一种文化中却有可能被看成是离经叛道不可思议。用一个大家比较熟悉的单词Inpidualism为例。

在西方国家，特别是在美国，这个词反映的是独立自主，不依赖他人，完全凭个人的奋斗取得成功的个人品质。英语的盎格鲁撒克逊民族崇尚依靠个人的能力去实现个人的利益，认为个人的利益至高无上，鼓励自我奋斗、自我实现。这种人生信念可以从下面的这些谚语中反映出来:Every man for himself，and God for us all(人人为自己，上帝为大家)。

2.2传统习俗

在英语文化中，传统的风俗与习惯也是英语文化的重要组成成分。不同传统习俗的人们在日常生活中的行为规范、思想、举止都会存在着较大的差异，这种差异则体现在称呼、赞扬、道谢、致歉、禁忌、对颜色的偏好等各个方面。

以颜色偏好为例，不同的颜色在不同语言中表达的内涵和思想都不一样。中国人大多偏爱红色，但凡有喜庆、节日，都要以红色装饰，象征着幸福、吉祥。而在西方文化中，红色却代表着血腥、灾难和危险。因此((红楼梦》中的“怡红公子”、“怡红院”这些词汇，在英国翻译家Hawkes的译著中则被译作“Green Boy”，“the House of Green Delights”而不是“the Happy Red Prince”，“Happy Red Court”。

3、加强英语文化意识教学的具体措施

在了解英语文化的价值取向与传统习俗后，我们就可以对症人药，在教学过程中，采取具体的措施，帮助学生树立有效的英语文化意识。

3.1加大课堂的文化输人，强化文化意识

在英语教学中，课堂是学生获取知识的最重要也是最关键的渠道，是英语教学的主要场所。所以，培养学生的文化意识应当渗透在教学的每一个环节当中，教师要更新教学旧有的教学观念，转变教学方法，充分的挖掘教材资源，有意识地对学生进行英语文化意识的教育和培养。课堂教学是对学生进行文化意识教育的主阵地。

3.2开展丰富多彩的课外活动，创造语言环境

在教学活动中，教师应当对学生进行文化意识的有效培养，让学生进行语言文化的交际，使学生能够适应英美国家的招呼，寒暄，称谓，道歉，致谢等礼貌表达方式，或者是让学生在模拟英语文化环境中生活，使其能够逐步的掌握西方国家的文化背景。

4、英语文化意识教学对教师的要求

4.1教师要努力提高自身的文化素养

随着时代的进步，英语教学也已经脱离了已本为本的教学方法，转而向实践性更高的语言教学发展，这就需要较高语言素质和较强文化素养的英语教师，在教学过程中，教师作为教学的引导者，应当丰富自己的文化知识，使自己具备较高的文化修养，随着教材及其考试内容的不断改革，教师不仅要刻苦钻研语言知识，提高英语语言素养，同时还要提高自身的文化水平。

第8篇：初一语文教学计划范文

关键词：初中语文教学策略

语文是初中生学习的一门基础性学科，与小学语文相比，初中语文在教学大纲的要求上，在对学生阅读能力、语言能力、语法能力等方面都有了明显变化，减少了直观性较强的内容，增加了提高学生想象力和创新性方面的内容。教学策略是初中语文有效教学的一个重要条件，对达成初中语文教学目标，提高教学效益具有非常重要的意义。要想提高初中语文教学的水平，教师需要对教学策略进行创新性的探索，为语文教学营造一个有利的环境。

一、初中语文教学存在的问题

在应试教育的环境下，传统的初中语文教学策略过于落后，在学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等方面都存在一定问题。

1、教学以教师为中心。教师在教学中将自身的思想过多地融入到教学体系当中，认为自己的思路能够代表学生的思想，只要把自己的教学思想灌输到学生的脑子里，就算是达到了教学的目的。事实上，当学生的思路与教师的思路不相符合时，就会出现学习上的断点，而教师又总是以自己为教学的中心，使得学生盲目跟从，学习索然无趣，学习效果不理想。

2、教学方法过于单一。在初中语文教学中，一些教师教学的方法过于单一，只是单纯地讲授传播，缺少对教学方法的探索，方式过于简单粗暴，使得学生面对语文的教学内容难以全面理解，严重挫伤了学生学习语文的积极性，影响到语文教学的效果。

二、初中语文教学策略及其类型

1、初中语文教学策略的含义。初中语文教学策略是初中语文教学设计的有机组成部分，是在特定的初中语文教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。一方面，初中语文教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之一；另一方面，初中语文教学策略的制订以特定的教学目标和教学对象为依据；第三，初中语文教学策略既有观念驱动功能，更有实践操作功能，是将语文教学思想或模式转化为语文教学行为的桥梁。

2、初中语文教学策略的类型。教学是一个达成教学目标的活动过程，因而针对初中语文教学活动提出的教学策略就有很多种。首先，根据主导对象的不同，可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学；其次，根据构成初中语文教学活动的某一重要因素，可将教学策略分为方法型策略、内容型策略、方式型策略和任务型策略；再次，根据教师在初中语文教学活动中教学任务指向的不同，可以将教学策略分为管理策略和指导策略。我们依据初中语文教学过程的不同环节，可以把教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三大类。其中，教学准备策略是教师根据教学目标要求，钻研教材，组织教法，分析自我和学生，制定教学计划的策略，主要包括确定教学目标的策略、设计教学内容的策略、选择教学方法和媒体的策略、安排教学环境的策略。教学实施策略是教师在教学过程中使用的策略，包括先行组织者策略、概念原理教学策略、促进认知情意发展的策略等。教学评价策略是指教师为保证达到预期的教学目标，而对教学全过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采取的策略，主要包括教学监控策略和教学评价策略。

三、初中语文教学策略制定的依据

初中语文有效教学策略的制定或选择的基本依据主要应从教学目标、教学对象、教师以及在什么教学情境下使用等方面进行考虑。

1、初中语文教学目标是教学策略制定或选择的决定性因素。教学目标不同，所需采取的教学策略也不同，即使是同一学科的教学也如此。例如，在初一语文教学之初，教学的起始目标是要提高学习者对这门学科的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握相关的具体知识与技能和发展学生智能的目标。针对不同的教学目标，初中语文教师应采用不同的策略。对于具体的知识与技能目标，教师可选择对本学科的最新发展动态、与社会生活的紧密联系、对学习者自身发展的重要作用等方面都有效的教学策略，进而达到提高或保持学习者的积极性；对于发展学生智能的目标，教师可以根据知识与技能内在的逻辑联系、知识与技能掌握对学习者认知结构的促进作用、知识与技能迁移的规律、学习者的主观状态等进行综合考虑，然后制订或选择相应有效的教学策略。因此，教学目标的分析是制订或选择有效教学策略的关键。

2、初中语文学习者的初始状态是教学策略制订或选择的基础。对初中学生学习主体作用的重视，是现代初中语文教学观的基本特征之一。学生的初始状态，主要指学生现有的知识与技能水平、学习风格、心理发展水平等。实践表明，如果仅根据初中语文教学目标制订教学策略，无视学生的初始状态，那么所制订或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效。在具体分析学生初始状态之后，可以采取两种策略：一是依据学生现有的知识与技能水平、学习风格、认知风格、心理发展水平等的长处或学生偏爱的方式相一致的教学策略，称之为“匹配”策略；二是针对学生初始状态中的短处或劣势有意识地采取补救性措施，并在学生的实际发展水平与潜在发展水平之间找到“教学最佳期”，鼓励学生“跳一跳”，引导他们向着潜在的、最高的水平发展，称之为“失配”策略。这两种策略的使用都是以认识和把握学生的初始状态为前提的，因而可以说，对学生初始状态的分析是制订有效教学策略的基础。

3、初中语文教师自身的特征是教学策略制订或选择的重要条件。如果说教学目标和教学对象是影响教学策略制订的客观条件，那么影响教学策略制订有效性的主观因素则主要取决于初中语文教师自身的特征，如教师的教学思想、知识经验、教学风格、职业心理素质水平等。在教学过程中，初中语文教师是制订和实施教学策略的主体，他们一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略。因此，在制订或选择教学策略时，不仅应重视教学目标和学生初始状态的分析，还应充分发挥初中语文教师自身特征中的积极因素的作用，并有意识地克服自身特征中的消极因素对制订或选择教学策略的不利影响。

4、教学环境与情境对教学策略的有效制订或选择具有制约作用。教学环境是初中语文教学活动赖以进行的重要因素，它由学校内部有形的物质环境和无形的心理环境两部分构成。前者如校舍、教学设施、教学场所以及教室的光线、温度、空气等；后者如学校中的人际关系、校风、班风、群体规范、社会信息、教师期望、课堂教学气氛、班级规模和座位编排方式等。从表面上看，教学环境只处于教学活动的周围，是相对静止的，但实质上它却以自己特有的影响力潜在地影响着教学与学习过程及活动的效果。在科学技术迅猛发展的今天，学校教学环境正变得日趋复杂和多样化，因而对教学策略的制订与选择的影响也日益突出。教学情境是被个体所意识到并直接影响个体心理与行为的各种因素的组合体，是在教学环境背景下产生的个体当时所意识到的特定的、具体的情境。一般而言，说教学环境更多地制约着教师对有效教学策略的制订，而教学情境则更多地影响着初中语文教师对教学策略的选择和调整。（作者单位：彭州市天彭镇利安初级中学）

参考文献

[1]郭成.课堂教学设计[M].北京，人民教育出版社2006年.

[2]张大均.教与学的策略[M].北京，人民教育出版社2003年.

第9篇：初一语文教学计划范文

放眼新世纪语文课改的宏观态势，我认为，经过新时期语文教改、80-90年代语文大讨论、课程改革与《语文课程标准》的全面实施的思想和学科积淀，整合已成为初中语文课改的必然走向。彭莉琼“积累教学”的成功，非常有说服力地揭示出：对已有语文教育资源进行系统整合，在整合中创新以实现实质性的突破，是语文教学摆脱应试教育的束缚，大面积提高学生语文素养的正确选择。尽管彭莉琼的“积累教学”还需在实践中不断完善、深化，但它显示的方向、路径和方法是对头的，具有普适价值，值得向有志于教改的老师们推荐。为此，本文拟从四个方面对彭氏“积累教学”进行解读，以求教于方家。

“增强语文学习的可持续性”：积累教学的现实目标

作为当代管理意识革命的一个概念，“可持续性”指一种可以长久保持的过程或状态，即某些相关的量不随时间的推移而衰减，不随时间而下降其效用。彭莉琼顺手将它延伸运用于语文教学领域，这与其说是逻辑的力量，不如说是直觉的馈赠。她直奔主题提出“语文学习的可持续性”有如灵光乍现，非但不因缺少中介的过渡而被视为生搬硬套，相反还因产生了“陌生化”效果而为我们欣然接受。这是因为她的灵感并非天外来客，而是在实践中孕育、生成的。问题首先是她从实践中提出的：“初中语文教学究竟应该解决什么问题？学生应该获得什么？如何夯实学生的基础，让他们在高中阶段有长足的发展？”那什么是基础呢？她依据实践分析，认定除了常规的硬指标，更要重视“亲近语文，喜欢语文”和“学习语文的良好习惯”这种“软实力”。而实践又证明，只要“学生基础扎实，发展潜质大”，就能使“学生在高中阶段的可持续学习能力显著增强。”“可持续性”就这样不露痕迹地与“基础潜质”发生同构关系。不过这时的“语文学习的可持续性”只是一个简单的抽象，彭莉琼赋予它的内涵还是比较稀薄的。可它一旦被认可，进入语文教育学的语言系统，经过实践熔炉的锻造，沿着“从抽象上升到具体”的道路，就有可能成为“一个具有许多规定和关系的丰富的总体”(马克思），有可能从管理意识革命的概念转换为语文教育意识革命的概念。

当然，我们不能苛求彭莉琼有这种理论上的自觉。她的本意是提出和回答初中语文教学的目标指向这一现实问题，即自己的教学活动与什么对接，这就够了。她面临两难：与搅得周天寒彻的中考（高考）对接，虽心忧却驾轻就熟；与人人心向往之的素质培养对接，虽心安却举步维艰。她顺从自己的内心选择了挑战。为什么不呢？“学生本位”的理念已溶化在她的血液中。当她带着对学生学业和精神成长的深切关怀，把“增强（学生）语文学习的可持续性”作为自己教学活动的出发点和归宿，就已经与应试教育划清了界限，是符合教育规律的。彭莉琼紧紧围绕“可持续性”现实目标的教学实践，与依恃行政权力曾风行一时的“目标教学”有本质上的不同。后者是科学主义思潮的产物，抱持知识至上的观念并把知识碎片化、技术化，对学生未来的发展缺乏关怀，最终被应试狂潮席卷而去；前者则解构了纯知识的、短视的功利的教学目标，重在激发学生学习的兴趣和培养学生良好的学习习惯，把素质的提升放在首位，使学生有底蕴有后劲去迎接学习上的持久挑战。

“语文学习的可持续性”理念的提出，不仅是彭莉琼个人内心的自由选择，更重要的是还反映了处于弱势地位的学生对教育的理解和需求。

真正的教育不是教学生想什么，而是教他怎样去想。一个老师如果认为他的责任只是要学生像他自己一样去思考，这样的老师绝对不是好老师。好的教师是肯帮助学生自己去思考。真正的教育不是把东西塞进学生的脑袋里，而是帮助学生自己从脑袋里把东西提取出来。教育是要建立一个人的个性和独立思考能力。

出自班上一个十三岁小姑娘笔下的这段话，对彭莉琼教育价值观的冲击之大是不难想见的。她十分感慨地说，在这样的具有独立人格和意识的学生面前，“不要指望你老师的权威，你会不断地反省，会经常面对激烈的辩论，会由衷地体会到教学相长的含义。”可以说，彭氏“可持续性”理念的价值和生命力也在于它顺应了学生内心对自由的渴望和吁求。当学生获得了心灵的自由，他的人格和意识得到了应有的尊重，你还用担心他们缺少持续的学习动力吗？

“感受·体验—积累—思考·表达”：积累教学的人文建构

彭莉琼搞课改，的确是语文教学的现状逼出来的。她说：回顾、思考语文教育问题，“我认识到必须解决语文学习‘学过无痕’的通病，注重学生的积累。”真是一针见血，一语破的！她不忍看着“通病”继续蔓延，费尽心力找到了以积累为核心的预防、救治之道。在传统语文教育中，积累本是最普通最常见的方法，教师的教和学生的学实际上都离不开积累。对此，人们大多熟视无睹，不以为意，彭莉琼却视若珍宝，抓住不放。从最一般的矿藏中发现、挖掘出含金量高的矿石，这正是她的可贵和独到之处。新教学系统的建构就是从这里开始的：

我以语文学习的积累为抓手，系统地进行课程规划，将学生语文素养的培育落实到语文学习的全程管理之中。

积累在于持之以恒，要培养学生的积累意识和习惯，才能真正实现从知识数量的叠加到提高语文素养的飞跃。

为了落实到“全程”，真正实现“飞跃”，彭莉琼能想的都想了，能做的都做了。从打破教的旧章，到建立学的新规；从端端正正写字抄书，到个性化阅读写作；从用足教材让梅“重开二度”，到长文短教旧文新教常教常新；从“专题式”教学、单篇课文单元化处理，到单项能力训练、综合实践活动……多元理念、各类课型、多样学习方式、各种教学手段，无论借鉴还是创新，统统拿来擅其长尽其能，在不断的整合中“使课改走进课堂，让课堂推进课改”。这样，经历多年不断反复的实验，从初始的“观察—积累—思考”到现在的“感受·体验—积累—思考·表达”，一个完整的教学系统在实践中完成了建构。

“感受·体验”处于新教学系统的源头，是积累形成的入口和通道。把“观察”改为“感受·体验”，并非它不重要，更不是可以或缺，而是因为观察一般指主体对外界事物的审视，那就排除了阅读，如改为阅读，又有同样的局限，“感受·体验”则把它们都包括进来了；更重要的是表明了建构者对文学教育在语文教学中主导地位的明确认同。文学的本质是诗性的，阅读文学作品是以审美方式获得情感、情绪的感受和体验，是从对原典文本的欣赏中得到心灵的感悟，情感的熏陶。培养人的感性是文学教育、语文教学的一个重要功能。为了培育学生的审美感悟，彭莉琼开设了以中国著名作家为主的“走近名人”的系列专题课，在《怎一个“愁”字了得——走近李清照》专题中，“训练学生感知意象的能力，引导学生进行情感体验”就被列为主要教学目的。学生们在《遥想清照当年》的同题随笔中，各自抒写了读女词人的独特感受和体验。下面随引三例，以见一斑：

潺潺如流水的文字叙说你“物是人非事事休，欲语泪先流”的感伤；层层叠词呈现着你 “梧桐更兼细雨”的凄然。我深深感受到你的词中所透露的婉转的忧伤，那般凄美动人。我的心在一瞬间被你泪水般的词句所触动。

当你用生命做箋，用心血为墨，你写出的不仅仅是一个婉约词人平平仄仄的词韵，你更写出了那个朝代的心事，写出了人性最真最纯的相思……当一张薄薄的锦书化为一缕说不清的情愫自远古飘来，我透过那锈迹斑斑的铜镜，看见了你隔空离世我心中永驻的红颜。

生命不能承受之重，你承受了；生命不能承受之轻，你承受了。这便是李清照，那个在秋风黄花中美丽的女子，那朵不染的清莲，那个乱世中的美神。

这才叫以审美方式欣赏文学！引导他/她们如此去感受、体验的彭老师，当然不会认同时下流行的被功利、技术、应试绑架的非审美方式的“欣赏宝典”。在坚持“文学是人学”的她眼里，以追逐知识取代心灵感悟，以实用与功利污染阅读心理，既糟蹋了神圣的文学，也是对学生纯洁稚嫩感性的压抑和摧残。

“积累”是新教学系统的核心，重中之重。它是一种方法，也是一种观念，还是一种存在。其重要作用正如彭莉琼所言：经过感受，体验筛选和淘洗的“这些材料储存于大脑，将成为学生的终生营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生语文素养和整体素质的提高”。她规划、实施的积累有三个特点：（1）打破了仅限于知识积累或语言积累的旧格局，把积累的范围扩大到能涵盖语文的全部内涵和处延，使积累的内容具有综合性。“语言—文化—生活”构成了积累的全部内容，原先的简单线性结构转向复杂网状结构，极有利于学生综合品格的形成。（2）打破了唯意识形态的偏狭观念，既以体现了主流价值观的教材为依托，又宽容凝结了非主流价值观但促进了人类进步的文化，使积累的价值取向具有多元性。彭莉琼的教学按新课标的精神进行，充分发挥了教材的价值引导作用，做到了不逾矩；可她的思想并不封闭，开设蒙学读物专题，向学生推荐有强烈现代意识和现实批判精神的作品，无不表现了她的从心所欲。（3）打破了“老师讲，学生听”或“老师提线，学生表演”的新旧惯例，把主动权交给学生，鼓励他们全程参与教学活动，使积累的方式具有自主性。这样的积累才能让学生终生受益，兑现她“要对孩子的一生负责”的承诺。

“思考·表达”是积累的提炼、升华、外化，新教学系统的出口和展示平台。对教学系统的文字表述虽然几经变化，但“思考”一直稳稳不动，足见彭莉琼对它的器重。她以“把提出问题的权利交给学生”为突破口，采取各种措施“引导学生勇于并善于进行‘问题提出’”，“让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造”。她认为课堂本来就是“促进学生思考的地方”，于是孜孜不倦地力求“环环求新，节节突破”，以“开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水”，引导学生养成独立思考的习惯。比如，将音乐引进课堂，帮助学生在乐曲欣赏中“找到开启想象之门的触发点”；让学生尝试公益广告设计、自我形象设计，激发学生“开掘思维的独特性”的兴趣。至于“表达”，当然包括口头的和书面的，比用“写作”更符合语文（口头为语、书面为文）的本义，意在使学生具有既能下笔成文又能出口成章的语言应用能力，以适应现代经济与社会发展的需要，也是对长期以来语文教学中“重文轻语”偏向的一种救正。“思考·表达”是前提与结果的组合，密不可分。一向“关注学生个性”的彭莉琼，在这个环节十分“重视学生的领悟和思考”，特别“尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”，这正是组合的关键所在，而要真正做到这一点并非易事。教师的责任是要排除种种陈旧观念和“应试八股”的干扰，构建一个适合初中生自由思考与自由表达的语境，激发和保护学生独立思考和独立表达的愿望、勇气，培养和提高学生善于独立思考和独立表达的能力。我手头有一份教学课例，里面有彭莉琼的学生们阅读《摆渡自己》一文后，在思考与表达如何“为你身边苦恼的人做一次热心的摆渡”时所留下的吉光片语，其中不少像“苦是一种有力度的人生体验，也是一种有价值的人生境界，没有这种体验与境界，日子只会过得平庸，人也轻飘得没有分量”这样有思想含量的文字，在几无独立思考余地的应试语文教学中是看不到的。

“感受·体验—积累—思考·表达”是一个开放的富于张力的完整的语文教学系统。它以综合自主多元的积累为中心，以独特的感受、体验和自由思考、自由表达为主体，以教与学相生相涵相长为动力，以培育学生语文素养和语文学习的可持续性为目的。来自“感受·体验”汩汩流淌的源头活水，流入始终处于动态之中名为“积累”的蓄水池，然后形成“思考·表达”的瀑布，源源不断流出，循环往复，生生不已。从现代认识论看，它与“感性—知性—理性”相对应，是一个完整的认识过程，符合认识的基本规律；从现代学科论看，它不只是一个认识活动，渗透其中贯串始终的人文精神——情感熏陶、人格修炼、心理调适、价值追问、精神提升带有很强的文学性，体现了语文作为人文学科的鲜明特征；从现代教学论看，它不仅实现了学生从被动学习到主动学习的战略转型，而且完全符合循序渐进的教育原则，符合初中生的认知规律，做到了“小步子，缓坡度，一步一个脚印” ，“不贪多，不求快，不求深，走得扎扎实实”（唐建新先生评语），全面体现了“以学生为本位”的教育理念。

“热爱母语，热爱生活”：积累教学的基本原则

为了最大限度地激发学生持久的学习兴趣，以确立和保证学生在教学中的主体地位，彭莉琼依据自己的教学经验和语文学科的特点，提出了“热爱母语，热爱生活”的基本教学原则。母语是民族文化的根，生活是人类生命之源。以热爱为指向，引导学生寻“根”溯“源”，就能从根本上激发学生学语文的兴趣，获得持久的内在动力，从而在热爱母语和生活中实现自主积累，在自主积累中达到自觉热爱母语和生活。“热爱母语，热爱生活”既是教学手段，又是教学目的。作为一个完整的教学原则，它也可以看作是具同质性的两个教学原则的综合。

语文的本体是语言，语文教育就是母语教育。在彭莉琼拟定的各种教学计划中，“培养学生对汉语言文字的热爱”这一条是恒久不变的。把这作为教学原则，当然是基于她对母语教育的重要性的认识。她的认识贴近学生，有时代的紧迫感：

处于“读图时代”的社会大背景，学生对平面，静态文字的隔膜已经比较突出，更需要静下心来，学好自己的母语。

显然，她也看到了我们的语言环境并未随着经济的高速增长而得到改善，西方的“强势语言”、流行的“网络语言”、泛滥的“广告语言”、复活的“意识形态八股”，对我们民族的语言形成很大的冲击，民族文化从根上受到损害，现代汉语表达上的僵化、粗俗、失范，对她的学生的语言学习和使用形成了误导。强烈的使命感和责任感促使彭莉琼在教学中紧紧抓住母语这个根，在课内外的每个环节中坚持母语教育的导向，贯彻热爱母语的教学原则。她的课改为何要“从‘抄’开始”？因为“通过抄写能增进学生对中国文字的亲近感，体悟文字美的魅力”，从而吸引学生把宝贵的时间和精力从键盘、鼠标转移到方块字上。“从‘抄’开始”看似平淡无奇，在当今语境下实则振聋发聩。当学子们屏息静气写下一撇一捺，他们就开始进入摆脱外物之役、重获内心自由之境，与此同时，潜伏在他们心中的对未知的渴求也被呼唤出来，化为强劲的动力把他们推上积累“马拉松”的跑道。为帮助学生感受母语文化的丰富内涵，彭莉琼结合课文教学将汉字常用造字法知识介绍给学生，取得上佳效果。

尽管语文与生活的关系已是常识之论，彭莉琼对这个问题的认知因来自生动的实践而仍有其深切之处。她把问题纳入积累的系统，直接从学习动力层面揭示二者的关系：

语文学习与生活联系十分密切，语文学习需要一定的生活积累，积累丰富深刻的生活感受、生活体验，语文学习才有基础，才有持续发展的动力。

在此基础上，明确提出“应引导学生关注生活，热爱生活”的教学原则。循此原则，她坚持打通课内外，让“语文课堂与生活‘链接’”不动摇，以拓宽学生学语文、用语文的天地；坚持“围绕学生的生活”进行教学，把节庆、考试、表彰、家长会、运动会、社会实践课、劳技课……统统化为“语文教育的活水”；坚持引导学生关心生活，观察生活，思考生活，做生活的“有心人”，以“捕捉并蓄积生活中难忘的‘细节’和‘瞬间’”。这些人人皆知的做法本身并无什么特出之处，关键在“运用之妙，存乎一心”。这个“心”是运用者的创新意识，更是教学中的主导和主体的持之以恒，不言放弃。彭莉琼实施“热爱生活”的教学原则，当然是把学生直接经验的生活放在首位，但又充分考虑学生的年龄特征，非常重视学生通过广泛阅读获得的间接经验的生活。教学实践告诉她：以文学作品为主的阅读，“不仅丰富了学生的语言，更重要的是，为学生的‘叛逆期’的顺利过渡，寻找人生坐标起到了很好的作用，可以说，有效地提升了学生的生命价值”。那些作品中的人物身处逆境，遭逢厄运，不丧志，不气馁，顽强不屈地与命运抗争，最终实现了人生的超越，彰显了生命的价值，给学生们以巨大的精神鼓舞，从中得到了生活和学习的强大动力。有鉴于此，彭莉琼的教学不仅打通课内外，还打通直接生活和间接生活，带领学生在不同形态的生活之间穿越，引导学生“体会文字背后深邃的哲理”，“对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的感悟和思考”。热爱生活，积累生活，彭莉琼的学生们从中得到的往往超出了我们这些同道者的想象。

当下语文教学最缺少的是什么？彭莉琼有自己的思考：“初中语文教学现实的需要可以用两个字概括，即‘静’，平静，耐得寂寞；‘净’，思想，语言的净化。”如何才能做到这两个字呢？“热爱母语，热爱生活”应该是她给出的一个可供参考的选项。一个热爱母语和生活的人，不可能不被语言、文化之美和生活、生命之美强烈吸引，也必定会激发出发现美、欣赏美、积淀美、展示美、保护美的巨大能量。彭莉琼回忆：与学生一道品味《拾馒头的父亲》一文时，“教室里异常安静”，当讲完“贫穷不是罪过，作为孩子，我们暂时无法改变现状，我们不要因此而感到自卑，我们相信，知识能改变命运……”这段结束语，“我留意到，很多学生挺直了腰杆，双目熠熠生辉。”这个细节扣人心扉，令人动容。在应试教育高压下，苦苦挣扎的学生们所缺少的，就是这种对语言、文化、生活、生命之美的感受、体验、思考、表达，就是这种使自己站立起来，挺起腰杆，双目熠熠生辉的真善美的力量。台湾著名学者蒋勋先生有一个痛心疾首而又意味深长的提问：“美的力量能让中国安静下来吗？”彭莉琼可能无意于回答蒋先生过于宏大的世纪之问，但从她学生们的口头和笔下，我们欣喜地看到，他们正在学会使自己的语言远离粗糙、粗俗、粗鄙、粗鲁，学会尊重人和人的价值，用自己的生命去感受和思考另一个人的生命，他们确实安静下来了。

“让学生成为一个大写的人”：积累教学的境界追求

叶圣陶先生曾从人的发展的需要出发，阐发了合乎人的高层次需要的语文的发展价值、理想价值，提出了“学语文就是学做人”的理念。彭莉琼不一定很熟悉叶老的这一重要思想，但长期的教学实践使她对语文教育的内在功能也有切肤入骨的体认，郑重宣示“教育的终极目标不是为了高考、中考，而是让学生成为一个大写的人”，谆谆嘱咐学生“把‘人’字写大，写清楚，写端正”。“学语文就是学做人”实际上是她在教学上自觉追求的最高境界。

怎样引导学生在学语文的过程中学做人，把“人”字写好？彭莉琼的经验可学也不难学。第一，努力实现学生的个性心理特征和语文课程的特点与优势的对接。彭莉琼对学生的个性心理有清醒认识和准确把握，在她看来，初中生因自我意识觉醒而抗拒居高临下的说教和现成的结论，但又容易在憧憬心境中接受生动形象的教育以培养自己的意志品质。而语文特别是其中以形象感染为特征的文学，作为“生活的教科书”正符合他们成长中的心灵的迫切需要。她说：

初中阶段正是学生价值确立和心理发育的关键时期，语文教学的学科特点，决定了它在引导和培育学生心智发展中的特殊地位和作用。

因此，她摒弃了违反教育规律的“思想灌输”和自欺欺人的“高空作业”，以“拥有公民意识”为做人第一要著，以“学习、尽责、助人、工作皆是享受”为价值观的核心，搭起情感、陶冶的桥梁，使语文教学能顺应并引导学生个性的健康发展。她喜欢涓涓细流，一切从细节抓起，从ABC抓起，教育学生明白：把字写端正是把“人”字写端正的第一步。无论课内课外，她都是有计划有步骤地“引导学生向善齐贤”，不心浮气躁，不急于求成，以充分发挥语文学科在育人立人上提供精神滋养和心灵陶冶的特殊功能。她应邀去香港的中学上《我的老师》示范课，就依据学生个性和课文特点确定以“读读、想想、品品”为教学的主线，一步一个台阶，使感恩教育如春雨润物渗入心底，学生在细细咀嚼品味中也悟出些许写作的诀窍。课后，该校校长深有感触地评价：“我觉得（这堂课）是一个母亲领着一群孩子在慢慢上路。”在尊重学生个性的同时，彭莉琼还坚信“真正的教育是自我教育”，在教学中力戒越俎代庖，倡导学生在情感陶冶中认识自我，反省自我、完善自我。翻看她学生的作文，你会看到：一瓶从报亭偷来的汽水，一张没用出去的假钞，一枚放进流浪汉盆里的硬币，一次忘记母亲生日的尴尬……孩子们以诚实纯真生动的笔触，勇敢地把自己人性中的一念之差、瞬间阴云置于亲眼目睹的真善美的阳光之下，那心灵的每一悸动，犹豫、忐忑、刺痛、羞愧，都纤毫毕现地袒露无遗。被知识精英视为稀缺精神资源的自省、忏悔意识，就这样在孩子们心底默默生长，又如此率直、真实地表达出来，其敏感的心灵和解剖自我的勇气，令我刮目相看，肃然起敬。这是只有静下心之后才会有的思索与体验。当半儿童、半成人的初中生能感觉自己内心里的“小”，谁还会怀疑他们一定能把“人”字写大呢？这也印证了潘纪平教授在肯定综合实践活动课“寻找春天的足迹”时所说的：“学生的自主性一旦发挥，学生的潜能一旦被挖掘，所能收获的成果将是无限量的。”

第二，努力实现语文教师和班主任双重身份的对接。教语文兼班主任，这是一种常态。彭莉琼的与众不同和可贵之处在于，她一身二任而能互补互融，真正做到了无缝对接，浑然一体。她说：“作为班主任，关注学生的个性，教会其做人，应为主要任务。”这与她认定的语文教师的责任和使命是完全一致的。她是以语文教师的身份当班主任，以班主任的身份教语文。学生语文素养的提高和精神上的成长， 很难区分哪得益于她的语文教学，哪得益于她的班主任工作，我看应当是1+1>2的合力。她引入蒙学读物进行专题教学，开始并非出于语文教学的需要，也不是赶“国学热”的时髦，而是刚接手初一的班主任工作时，混乱无序的班级现状使她伤透脑筋引发的。先是尝试给学生灌输人生道理，制订规章制度，早出晚归找学生谈心，挤时间与家长沟通，然收效甚微。经过认真反思，彭莉琼意识到不仅旧的语文教学模式要改革，旧的班主任工作模式也要改革，两条腿一般粗，才能优势互补，稳步前行。这样她才想到了把“做人”放在首位的《三字经》、《弟子规》，决定通过诵读蒙学经典的活动“把（做人的）规矩交给学生”，引导她们“在情趣盎然中养成良好的行为习惯”。制定教学目标时，她把“培养学生对汉语言文字的热爱”和“明白修身、立德、处事等方面的道理”并列，学语文和学做人融合为一。有了“读《弟子规》，做文明人”、“走进《三字经》，感受真善美”的引导，学生们在温润如玉，如沐春风的氛围里感受传统文化，涵泳传统美德，在讨论会上和读后感里诚实大胆地说出自己的缺点，为只知“索取母爱，叛逆父爱”懊悔不已。有个学生想到平日对母亲的辛劳视而不见，淡然冷漠的情景时，怀着沉重的心情写道：“潜在的鞭子抽打着我，我捧着这份《弟子规》，感到前所未有的灼痛，灼痛了我这颗毫无温暖的心。母亲，对不起！”孩子们自己拟出了孝顺父母、尊敬师长、团结友爱、诚实守信和奋发向上努力学习等七个方面的行为规范，自觉遵守，班风、学风大变。后来开家长会，很多家长欣喜地说：孩子懂事了，会体谅父母，会帮着干家务，很少顶嘴了。家长们的关注点也慢慢从单纯的考分转移到孩子的全面发展上来。我并不赞成在中小学开展什么读经活动，并对发起者和推波助澜者抱有警惕，但像彭莉琼这样有针对性的指导学生适当读一点，还是有益无害的。重要的是，她“要求学生诵读全文”，而不是经某些“好心人”删节的所谓洁本；她带着对传统文化的敬畏和自信，把“引导学生批判地对待古典文化，取其精华，弃其糟粕；培养学生初步的辩证思想”列为教学难点进行攻坚突破，组织学生讨论“如何正确看待《弟子规》、我给《弟子规》挑刺”，取得了令人满意的效果。

种瓜得瓜，种豆得豆。在新安中学，初中学生羡慕彭莉琼的班级有如高中学生羡慕吴泓的班级，已不是什么新闻。她带的2006年、2009年两届毕业班中考成绩皆名列全区榜首，其中A+的比例达到了49.5%以上。当然，这只是冰山露出海面的那一角，积累教学带给学生的，目前的教育评价机制还无法测量。有位毕业生给彭莉琼写了一封公开信，深情回忆：初中的第一堂语文课“您就如一朵悠然的白色用您淡淡的花香感染了我们”。信中有这样一段发自肺腑的话：

中学时代，就如一艘来到了海口的船，转对了就能入海，错了就误入浅滩，不幸搁浅，就会连面对暴风雨乘风破浪的机会也没了。而我幸运地遇上了您。人们说深圳是“快餐城市”，什么都快，都浮躁。而初一时的我正是那种浮躁分子……直到在您的一节节课中，您气定神闲，信手拈来，我被打动了，被您的文化底蕴，更因您带我走近的中国五千年文化和绚丽怡人的文学世界，如一颗颗融入大海中的盐粒……您告诉我们文学来自生活，语文来自积累，到现在我们都记满了几大点评本，不时翻翻总有收益。就这样在潜移默化中您影响了我们，给了我们面对以后人生的挑战的勇气、信心和为人处世的方法。此影响之大无法比拟，想一想，我们一人活60岁，那么还有将近50年，再乘以64个人，3200年，您影响了64个人，3200年！