中学语文阅读教学精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中学语文阅读教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：中学语文阅读教学范文
人文精神即语文的人文性，是蕴含在语言文字特别是文学作品之后，阅读教学以其特有的教学功能，便于把文字特别是文学作品的人文精神内化为学生的精神依靠，使文本的人文精神的内核与学生的情感寄托融为一体。这恰恰为中学语文阅读教学的人文渗透提供了契机。
一、人文素质渗透的含义
“人文素养是人类在追问人的合理性或对人的存在进行理性探索的过程中提升出来的价值观念体系，以人为尺度和对象，注重人的存在和发展，强调人的权利和价值，关注人类的命运，它主要涉及人生存发展的目的、意义、价值等人自身的问题。这是人文精神在文化发展的过程中所表现出的普遍性特点。”渗透原是物理学概念，被迁移到社会学科，意指通过潜移默化的影响，在不改变原有特点的情况下达到人文素养的提高，既不同于传统的语文教学的“传道授业”，又不同于政治思想和道德的灌输。是通过阅读文本过程中人文精神的提取达到人文素养提高的目的。
中学语文阅读教学在于创设条件，让读者用自己的情感思想去关照文本，用自己的感情去体悟渗透在文字中和文字背后的情感思想，使潜在的人文素养的思想转为现实的理解。阅读教学大多采用优秀的文本语言，有着丰富的人文素养价值，这就为人文精神在中学语文阅读教学提供了可能性。“在听说读写活动中，语文聚焦于‘怎么说’，而其他课程则是‘说什么”，“言为心声，‘怎么说’绝不是一个单纯的使用语言的技术、技能、技巧问题，其中必然渗透着言说者的思想感情。因而在关注‘怎么说’的同时，学生也必然接受作者心灵和课文内容的陶冶。”所以，借助于阅读教学，给学生搭建人文素质渗透平台，提高学生的人文精神。
二、中学阅读教学人文精神渗透的意义
中学阅读教学中渗透人文精神不仅是语文教学的需要，更是培养合格社会主义建设者和完善学生人格的客观要求，概括来说，中学阅读教学渗透人文精神包括以下意义：
第一，有利于民族精神的培养，提高民族认同感，增强民族自信。日本教育家小原国芳说过：语文教学不能简单传授文字或字母，更在于教授的文本内涵。国语不是传承古训，而在于思想的传递。王尚文也指出：：“教学民族语言就是在
灌输民族的精神，铸造民族的灵魂。”目前，中学语文课本存在大量的优秀文本材料，优秀文学作品具有情感上的震撼力和感召力。中学阅读教育可以让学生了解民族的发展情况，民族的思想和情感底蕴，逐渐提高民族认同和自信。
第二，有利于中学生良好个性的发展，健全人格。斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”中学生的个性尚未完全形成，在阅读过程中，通过和历史人物的对话，反思自身问题，引发对人生问题的思考，从而促进学生不断提高，不断完善，健全人格、塑造个性。
第三，有利于学生语文素养的提高。许多学生总是在说不理解阅读内容，那是因为在阅读过程没有能够把握阅读材料的人文精神的内涵。所以，“教育并不是在学生的心灵“白板”上刻上“痕迹”，而是以他已有的精神世界（包括经验）作为“先有”、“先见”和“先前理解”理解教育，在理解的过程中建构教育意义，并且进入这一意义关系中，从而在相互作用中能动地选择和接纳教育的引导，允许教育进入自己的精神活动中并且体验它经验它，同时扩展自己的精神世界。这样，学生的精神把握了教育，并且在教育的引导下自我发展。”诚如此，只有把握了作者的情感，只有进行人文素养渗透才能懂得作者的所说所感，理解文章的精神，也是提高语文能力的表现。比如在鲁迅先生的文章《药》，如果不能理解作者的情感表述，仅仅从文字表明去把握文章，就是捡了芝麻丢了西瓜，没有把握文章的主旨和思想。
三、人文精神渗透于中学语文阅读教学的方法
人文精神的渗透离不开语文材料的载体，渗透在听、说、读、写过程中，语文阅读教学更好的承担了载体作用，是人文精神渗透的最佳方式。概括的说，中学语言阅读教学渗透人文精神要做到以下几个方面：
1.创设良好的师生交流情境，为人文精神的渗透提供条件。良好的师生关系是有效教学的前提，是教学效果提高的保证，有效的师生沟通为人文思想的渗透创造了条件。长期以来，忽视学生主体地位，教师一言堂的情况，阻碍了师生之间良好关系的形成，事实上，“师生关系是学生完整的人格与教师完整的人格相互交流而形成的，对学生的生活和成长具有重要的教育意义。在新的形势下，学生的主体意识、自主意识普遍增强，他们对周围事物的评价以及对道德价值的判断，不再普遍认同一个标准，不再盲目听从统一的价值评价，他们渴望尊重，呼唤理解。”所以，在人文渗透过程中，要努力创设平等的对话沟通的情境，为学生独立思路、精神发展提供条件。
2.引导学生走进文本，理解文本的人文精神内核。中学语文课本和课外阅读材料大都渗透着丰富的人文精神养料，老师需要引导学生去阅读、体悟、激活文本中的人文精神，转化为学生的人文素养。叶圣陶曾经说过：鉴赏文艺，如果对语言文字的意义不理解，再高妙的语言都无济于事。所以，中学语文教师要从语言文字入手，又要让学生深入文本，读懂文本以外的人文精神，在慢慢熏陶过程中提高自己的人文精神。
3.尊重学生个性，分层次引导学生阅读。人文精神的渗透要考虑到学生个体阅读的差异性和阅读习惯，要采取分层次的阅读指导方法，尊重个体差异，培养学生的阅读自信和阅读乐趣，为人文素养的渗透创造条件。个体阅读的差异性造成对文本材料了解的不同，也使得阅读的趣味性增加，“文本意义的生成与转化，需要师生双方对文本进行积极的解读、共同构建和提升。教师对个性化阅读的尊重，正是体现了对每一个学生个体的尊重与理解。而正是在个性化的解读中，学生构建提升了文本的意义，其语文素养与人文素养也因此得到了提高。”
总之，中学语文阅读教学为人文素养的渗透提供了契机，教师要合理利用阅读教学，把人文素养的渗透贯穿始终，为学生健康人格的养成而努力。
参考文献
[1]蓝岚：论人文精神在中学语文阅读教学中的渗透[D].浙江师范大学，2005，第1页
[2]王尚文.紧紧抓住“语文”的缰绳[N].中国教育报，2004.7.8 t5）
[3]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2000.373
[4]邹进.现代德国文化教育学[M].山西：山西教育出版社，1994.73
[5]金生铉.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社，1997.90
第2篇：中学语文阅读教学范文
一、阅读内容的有效扩展
就现阶段乡村中学语文阅读教学的开展现状来说，面临的一个最为严重的问题就是学生的参与程度不高，整个教学过程，教师都居于教学的主导地位，学生的学习需求以及兴趣倾向根本没有得到顾及和考虑，因此，学生对整个阅读教学没有参与热情也就不足为奇了。针对这种情况，在乡村中学语文阅读教学的开展过程中，建议教师最好能对阅读教学的相关内容进行有效的扩展，从而扩展整个阅读教学的开展范围，激发学生的参与积极性和自主学习意识，为乡村中学语文课程阅读教学的有效开展奠定相应的基础。比如，教师在阅读教学开始之前，可以结合具体课程的内容，通过各种信息渠道去收集一些与教学内容相关的东西，在完成教学内容的基础上，合理适当地对学生的阅读内容进行延伸和扩展。
另外，教师在对阅读教学内容进行扩展和延伸的过程中还应注意对学生的学习需求以及兴趣爱好进行有效的考虑，争取为阅读教学的有效开展创造出有利的情感优势，拉近与学生之间的距离，为今后阅读教学的良好教学氛围奠定有利的基础。
二、良好教学氛围的营造
就乡村中学语文课程阅读教学的有效开展来说，除了上文中提到的对具体教学内容进行有效的扩展之外，还应结合乡村中学生的阶段发展特点，营造一个良好的轻松的学习氛围，从而为学生的思维创新以及思维接受创造一个适合的环境。教师在课程的导入环节，可以利用多媒体教学软件播放一些与教学内容相关的视频或者音频，在激发学生学习兴趣的基础上，再对学生进行一些提问，通过提问，教师不仅能轻易地掌握学生学习过程中的心理动向，同时还能为接下来教学活动的有效进行提供相应的策略依据。
第3篇：中学语文阅读教学范文
关键词：中学语文 阅读教学 方法 习惯
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育应该立足于促进人的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。而随着社会的发展，信息量越来越多，每年的新书日益增多，且越来越复杂，如果没有较高的阅读能力，那么这些信息将是你处理不来的。所以，阅读在现代是一种十分重要的摄取知识手段，因此阅读在中学语文教学中占有相当重的分量。我作为长期奋战在一线的语文老师，谈谈个人的浅见：
一、创设宽松的阅读环境，培养阅读的兴趣
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此只要社会、学校、老师、父母都重视阅读，并言传身教，当好楷模，创设一些轻松的阅读环境，积极调动学生阅读的兴趣。在学校可以经常举行阅读比赛，可以创办阅读兴趣小组，家里有好书可看，有好的看书环境，那么作为学生就更能够去认真看书，去浏览知识的海洋，可以推荐一些参考书、文学著作、科普知识等，让学生“博览群书”做到“雅俗共赏”。一旦他们喜欢上读书，那么他们的阅读水平就一定会不断提高，慢慢就会养成良好的阅读习惯。
在学生阅读初期，首先要激发他们的阅读兴趣。学生在碰到自己喜欢的书时，往往喜欢一口气就把书看完，一下就满足心中的渴望。但是如果有的学生在他们的读书兴趣只有一点时，同时又要求他们做读书笔记时，他们的阅读兴趣便会减少很多，甚至会误认为是一种负担，久而久之，对书就没有什么兴趣了。因此，在学生阅读还没形成好的习惯之前，可以鼓励学生去阅读，让学生轻轻松松遨游知识的海洋，去感受阅读所带来的愉悦。当学生喜欢阅读并能自觉地去阅读时，可以摘抄一些优美的句子、文摘，可以设置一些简单的小问题，让学生带着问题去阅读书籍，去发现问题，去解决问题。一旦解决了问题，成功的喜悦就会让他们更喜欢阅读。
二.培养阅读能力的教学方法
阅读可用多种方法。我们一般采用朗读，指出声的读，尤其是大声的读。在语文教学中，朗读主要用于学习语调，培养语感，培养演说能力，巩固语言知识。第二，默读，指不出声读。默默理解文意。第三，精读，主要用于课堂上的课文教学，即对课文里的语音、语调、词组等语言知识点进行精细的分析讲解，使学生获取语文知识，提高运用语文技能和能力的基础。第四，泛读，主要指大量、广泛、快速地阅读，泛读时，对阅读材料中的各种语言现象不作全面、精细、认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息，在语文教学中，通过泛读教学，学生可以更广泛、更大量地翻阅、查抄资料，获取知识，从中培养阅读兴趣，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，从而获得阅读语文的能力。
在语文阅读教学中，我们可以巧妙设置各种在课本上易找到的问题，也可以布置各种悬念，抓住学生的好奇心理，使学生产生强烈的求知欲。“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出了这首传世名曲《月光曲》呢？”“是什么打动了贝多芬的心？”这一设问让学生站在贝多芬的角度，感受这件事情中的每一个细节，“我即贝多芬”，在这样的所见所闻中，“我”是怎么思考的？我的想法会怎样？探究“打动”的过程，便是学生潜移默化的过程。就会更加关注细节背后蕴藏的内容。这样的问题远比“《月光曲》是怎样创作出来的，从中我们体会到贝多芬是一个怎样的人”等等类似的问题要来得生动，细腻，充分发挥“润物细无声”的作用和效果。
三、培养学生的良好阅读习惯
古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯必须要从小做起。抓住中学生这个关键期对学生进行阅读教育，可以收到事半功倍的效果，错过了关键期，再施以阅读教育将是事倍功半，甚至终身难补。因此阅读教育要抓住关键期，注意研究他们的特点，严格要求，正确引导，强化训练。要在关键期把养成教育抓小、抓早、抓细、抓紧、抓实。良好的阅读习惯需要持之以恒。教育学生每天坚持空出一点时间来读书，哪怕就是几页也好，慢慢就是一本书了，养成睡觉前看一会儿书的好习惯，养成去图书馆看书的好习惯，“书非借不能读也”，养成用“心”去阅读的好习惯。
中学语文阅读教学，作为语文教学者，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，才能使阅读教学的课堂充满生机，才能帮助学生提高阅读能力，才能使语文阅读教学就能登上一个新的台阶，才能使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。
参考文献：
①《应用写作》月刊1997年第1期
②《现代教育科学-普教研究》2009年第3期《创设教学情境实施有效教学》
第4篇：中学语文阅读教学范文
关键词：中学生；阅读教学；现状；问卷调查；对策
一、调查背景
《语文课程标准》（2011版）明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大其阅读面，增加其阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并在总目标明确规定7—9年级课外阅读总量应在260万字以上。切实有效地增加我校学生课外阅读量，依托学校创设良好条件，科学高效地推进课外阅读管理和指导，形成规范、准确的阅读方法和评价手段，是本次调查的动机和原因。
二、调查目的
1.阅读是从视觉材料中获取信息的过程，阅读是教学之母。阅读能力既是学习知识应具备的基本能力，又是终生学习和发展的前提条件。提高阅读能力是获取知识重要途径和社会发展的必然要求。
2.阅读习惯养成将影响学生终生。通过调查，采取恰当的方法，改善我校学生阅读现状，以便使阅读教学有的放矢，同时从阅读教学的内容、形式等方面拓宽学生的学习主渠道，丰富其知识，提高其能力。
3.学会阅读是社会生活及终身学习的需要。人的一生都在不断学习、获取各种新信息，而阅读是学习的主要途径，学会阅读就是学会生活，就能培养终身学习的能力。
三、调查对象与方法
调查采用抽样问卷方式，以选择题的形式提出，选取了我校七年级学生中的100人作为调查对象，问题涉及到中学生对阅读学习的认识、兴趣、方法、习惯等，此次调查共发出问卷100份，回收100份，回收率100%。
四、调查结果分析
语文阅读是一个开放的系统，包括课内阅读和课外阅读。课内阅读受教学时间限制，课外阅读却是开放的广阔空间，对人的素养尤其是文化素养的培养起到至关重要的作用。教学应立足课内，引申课外。依赖语文教材和课堂是学不好语文的，只有大量的课外阅读积累，才能做真正提高学生的阅读能力和人文素养。我们应把课堂教学与课外阅读精密结合，让学生把课内阅读学到的方法融会贯通，并运用到课外阅读中去，从而形成良好的阅读习惯。为了更好地开展中学语文阅读教学，了解学生课外阅读的一些实际情况，我们做了此次调查，并将结果统计分析如下。
1.大多数学生对阅读教学的时间与任务不够明确。学生每天阅读书籍的时间远远不足，他们阅读量的时间保证只有靠节假日，阅读量的影响或多或少与学校学习任务有关，且需要教师的具体指导完成，建议学校开一节指导课外阅读的课程，以便使学生达到中学毕业260万字的阅读量。
2.大多数学生对阅读的意义没有足够认识。首先，大多数学生阅读的书籍是动漫、科普、故事等，没有上升到具有文学品味的经典书籍中去，这就要求教师引导学生读好书，读整本书，以丰富其精神世界，提高其文化品位。其次，对书籍阅读的意义还不够重视。大多数学校、教师、家长更重视学习成绩，没有把课外阅读与提高语文成绩联系起来，对有意识地吸取课外读物中的营养认识不到位，这就需要教师加强引导，让学生学以致用。
3.大多数学生对阅读的认识与态度不够端正。阅读主要来自于学生本人对所阅读书籍的兴趣，而家长和教师的指导甚少，甚至部分家长以影响学业为由不支持学生阅读课外书籍。书籍主要来自于相互借阅，有些不适合学生阅读，导致阅读的效果不够明显。教师在教学中不仅要指导学生开展阅读，还要做家长的思想工作，让家长有意识地给孩子购买适合他们阅读的书籍。
4.大多数学生对阅读方法与阅读习惯不到位。大多数学生阅读兴趣浓厚，但阅读习惯和方法都不到位，读书交流活动只存在于同学之间，与家长、教师交流相对很少，缺少精读、摘抄、写读后感、质疑等阅读习惯，导致阅读在语文学习中的作用没有突显出来。教师在教学中应多开展课外阅读活动，提高学生的阅读理解能力使他们形成良好的阅读方法和习惯。
五、思考与对策
针对上述问题，我们必须在今后的教学遵循阅读教学规律，大力进行教学研究，改变现有阅读教学现状。
1.阅读教学目标是提高学生人文素养。成人往往是从自身角度关心儿童，不能充分尊重儿童的个性和需求。许多家长给孩子买书都是学习辅导资料，很少考虑学生的精神需求。其实，文学书籍不仅会对作文有帮助，还能丰富我们精神世界，提高我们的人文素养。家长和教师应该把眼光放长远些，从使得学生人文素养得到全面发展的角度认识阅读，让学生真正感受到阅读的价值所在。
2.阅读教学重点是开放性学习交流。只有全身心地投入到阅读中去，才能感受到阅读的快乐，获得美好的体验。在教学中，教师应采取互动学习的方式，加强学生与学生、自己与学生以及学生与家长等的交流感想，建立以小组为主的教学组织形式，让学生在开放的课堂中交流、学习、借鉴。而家长和教师则要在充分尊重学生主体性的前提下，保持沟通，指导好学生的读物选择，支持学生进行个性阅读，并鼓励他们在阅读中进行批判认识，使他们在阅读层面得到充分发展，从而让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受语文知识，丰富精神世界和文学素养。
3.阅读教学归宿是给学生一个自由翱翔的空间。教师是学习活动的引导者，应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。首先，要给学生阅读的自由，并给予他们时间上的保证。阅读是循序渐进，逐步提高的过程，教师在教学中要创造一切条件让学生去自由阅读，使他们养成自觉阅读的习惯。其次，阅读与写作相辅相成，教师要指导学生做好读书笔记，写一点心得体会，日积月累，学生的写作水平将会得到提高。只有给学生一个自由阅读空间，才能让他们灵动的思维自由地翱翔于阅读与写作之间，从而提高他们的人文素养。总之，阅读教学是中学教学重中之重。与书为友，和孩子同读，陪伴孩子健康成长，提高学生人文素养，塑造学生健全的人格，达到教师和家长的共同追求。
参考文献：
[1]肖小乔.中学生阅读现状调查及分析[J].现代语文：教学研究版，2011（12）.
第5篇：中学语文阅读教学范文
关键词：中学语文阅读教学创新
课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”,以学生的发展作为教学的出发点和归宿,学生是发展的主题。教师就应当重视学生的学习体验就和尊重学生的主体地位,重视学习体验就是关注学生的生命历程。在阅读教学中,要想达到对课文的真切解读与感悟,必须以阅读主体的阅读体验为支撑,因而，学生的主体体验更应该成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源。学生的阅读能力只能通过阅读教学,在阅读实践中逐步形成。作为语文教师,在阅读教学中，教师要根据具体的情况有针对性的进行阅读教学，以全面提高学生的语文素养。下面笔者就个人的教学经历来简单的谈谈我们语文的阅读教学。
一、高度重视学生阅读能力的培养
我一直对学生说“:学习语文光凭一本语文书是远远不够的,我们需要多读书,读好书。”开学初,我上了一节语文阅读能力调查课,目的是调查全班学生语文阅读能力的现状,便于以后有所针对。调查中我发现班上大部分学生语言组织能力差,缺乏逻辑,而且语言生硬、呆板,即使一些平时语文成绩好的学生也是如此。学生缺少必要的语文知识储备,写出来的文章空洞、乏味,没有生气。造成这种现象的主要原因是学生知识储备太少,我认为知识储备最重要的工具就是阅读,因此,学生的语文阅读能力培养不容忽视。
二、教师要做到尊重主体意识，提倡阅读的开放性
中学语文阅读教学中阅读对象是开放性的。真正的文学作品总是以丰富的思想和情感拨动读者的心弦。编入现行初中语文课本中的文学作品绝大多数是古今中外的名家名篇，这些经典名作往往蕴涵着作者强烈、深刻、丰富、复杂的思想感情，都具有较高的思想艺术性和审美价值，教师的讲解大多数都只是侧重对某一思想、某一艺术特色作比较详细的分析或探讨。但我们必须清醒地意识到课堂教学所涉及的内容只是课文的重点之一而已，决不能以此来代替课文的所有内涵。比如，课文《愚公移山》是通过“移山”来表现古代劳动人民不怕困难、人定胜天的坚强信念，而有学生却提出了这样的疑问：愚公为什么不移屋？为什么不凿山洞？凭什么让子孙后代都要挖山？当大家都围着“移山”与“不移山”两个观点打转转时，他却能跳出这个圈子另辟蹊径，提出“移山”还是“移屋”“、挖山”还是“凿洞”、祖辈的“权威”与子孙的“盲从”等问题。由此可见，学生对课文中问题的理解，在某种程度上要比教参更丰满，更具多彩性，也更具说服力。因此，阅读活动中需要教师不断地启发学生发挥自己的想象，让学生谈自己的看法，不把教参捧作圣经来教学生，提倡阅读的开放性。
三、阅读教学中培养学生良好的情感体验
古语说的好:“读书破万卷,下笔如有神。”多读书,读好书,必然会对学生的语文学习起到不可估量的作用。由于我校是农村中学,尽管学校配备了图书室,但这远远不能满足学生的阅读需要。于是我和学生一起自筹图书,组建班级读书会,并给予指导,让学生坚持写读后感,培养学生良好的情感体验。到目前为止,效果甚好。阅读过程又是一个情感体验的过程,我们的学生就像是“一张白纸”,我们的教师不在上面“画”一些正确有益的信息,学生必然就会接受社会上一些不良的信息,形成一些不良的思想和情感体验,不利于学生的健康成长。我经常让学生读一些富有生活情趣和教育意义的图书,培养他们积极向上的人生观,形成一种良好的情感体验。如:多读一些关于的文章,培养学生的爱国情感。在九年义务教育苏教版八年级上学期第一单元《老山界》的教学中,我布置学生写读后感,检查作业时看了学生的文章,我的心颤动了,我们的孩子是那么的动情,实在。“我是用心在读,我的心流泪了”“;我们将怀念他们,可爱的战士,直到永远,永远……”,我们的孩子写下的这样的话语,令人感动。诚然,他们已经认识到了精神,认识到我们战士的可爱可敬之处。
四、 阅读分析中培养学生的参与意识、合作意识、创新精神
在平时的语文教学中,教师在努力提高授课水平,在分析课文的时候,总是教师问学生答,只不过在学生答时让学生讨论、互动,将学生引入事先设置好的问题,完成预先的教学任务。虽然教学任务必须要完成,但学生是多变的,同时老师完成教学任务的方式也是多样的,如果在阅读分析中充分让学生提问,可能有些问题教师也始料不及,作为语文教师我们一定要抓住一点,那就是在教学中培养学生的参与意识、合作意识和创新精神,以不变应万变。在课堂教学中,我经常这样提问:“我想请大家回答某某问题”,当然,有学生在思考,参与是不全的,而且是被动的;现在我经常用“让我们一起来研究某个问题,和大家一起讨论”,这时候学生有了主动参与的意识和要求,问题是大家的,不是老师给的,学生有了责任感,讨论也就更具有实质性。在九年义务教学苏教版八年级上学期第一单元《老山界》的教学中,我让大家阅读后探讨:“让我们一起来看看过高山有哪些难处”,大家讨论激烈,而班级有两名学生坐着不动,是平时表现不好的学生,我就走过去提醒他们与大家交流,其中一名学生回答“喝水难”,教参上是四难:走路难、处境难、吃饭难、睡觉难,但我大力表扬了这名同学,因为他合作了,参与了。而且想想确实也是,过老山界,前有围堵,后有追击,天上有飞机轰炸,地上是崎岖不平的山路,停下来喝水确实很难,这节课余下的时间这位同学一直很专注,因为他体验了成功的快乐,合作的喜悦。
第6篇：中学语文阅读教学范文
当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻。
这种现状的存在，我认为有以下几个原因：
第一，与传统知识技能传授的教学观念有关。长期以夹，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。
第二，与考试制度有关，以练代讲，本末倒置。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读，全班五六十人变得步调一致。他们还根据考点设计出大量习题，反复训练学生，非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。这样的语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、二主题、四特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。
第三，与学生的生活有关。阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
第四，语文阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。 缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，或是设计问题引导学生亦步亦趋，浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器.
针对这些现象，我们又该怎样进行阅读教学呢？在实践中，我尝试采用以下几种方法：
第一、比较式阅读。我把教材中的内容相关的文章放在一起，如反映妇女生活的课文《祝福》、《荷花淀》、《边城》合在一块让学生来阅读，通过比较，学生不仅明白了祥林嫂为什么会在祝福声中死去，也明白了小翠爱情悲剧的必然性。同时，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
第二，体悟式阅读。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。例如，在教授李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者向往的生活环境，现实并不存在。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意，与文中作者的感受不谋而合。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象产生如闻其声，如见其人，如临其境，呼之欲出的文学形象，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
第三，探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
第7篇：中学语文阅读教学范文
关键词：阅读教学；质疑；问题；阅读能力
阅读能力是中学生获取知识的最基本能力，它不仅是学好语文的基础，而且是学好其他各门功课的基础。在阅读教学中培养学生质疑精神是阅读能力提升的一个重要环节与手段。“疑”是思维的发动机。黄宗羲曾经指出，读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。当中提及的无疑、多疑、解疑的过程其实就是主动、积极地学习的过程，就是发现、提出、解决问题的过程。可令人忧虑的是语文课上学生缺乏质疑精神，较少有提问和回答的欲望。较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。语文课无问题现象已是我们无法回避的现实问题。无思考也就无问题，无问题也就无进步。质疑在语文阅读中是如此重要。怎样培养学生的质疑精神呢？
一、阅读要伴以问题思考，教师在教学中设置疑难问题
阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。因此，有读有思，边读边思，才是真正意义上的阅读。
由于现代中学生阅读内容十分广泛，文章意蕴理解多元化，再加上学生的阅读经历有限，如果没有问题引导、点拨，学生阅读时就会天马行空，或暗中摸索。如果教师设置出最佳的问题情境，刺激学生将作品内容与社会生活连接，让作者的情感宣泄与自己的心灵体验碰撞，那么，学生就会展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，就会慢慢感受到文章的文学气息和人文精神。
二、教给学生质疑、提问的技巧，培养学生问题意识
陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。语文课学生不喜欢提问题也许有一些重要的原因：不知道该怎样提；或对提问的方式方法，内容叙述的要求等没有掌握；有时即使对某种现象产生了疑问，但害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽等。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧，提高学生的思维品质。做法有如下几点：
1.学会从课文中寻找问题
围绕课题寻找疑点。课题便是文章的“眼睛”，要是学生能围绕课题提问题，这就培养了学生的审题能力，同时也加深对课文内容的理解。此外，还可以启发和引导学生从课文的写作方法、背景等方面去设疑、思考和解疑，还可以从自己不明白、不清楚的地方提问题，从而切实提高学生在阅读中的探究能力。
2.从答问题中学会问问题
对于那些不知如何提问的学生来说，教师的提问和教师设计的问题对他们具有很大的示范性和启发性。所以，教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置，激发学生的进取心，使学生在层层剖析中，在问题的解决中去突破教材的重难点。而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，发展了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。这对学生主动学习以及学习方法的培养都有正面引导作用。
例如，在教学《山居秋暝》时，就可设计如下问题：
(1)王维是哪个朝代的？他的作品主要是反映什么的？这首诗的题目“山居秋暝”点明了哪些内容？
(2)首句创设了怎样的一个环境？中间两句作者描写了怎样一个画面？他是如何描写这个画面的？
(3)“随意春芳歇，王孙自可留”反映作者怎样一种情绪？
(4)这首诗表现出了作者怎样的情怀和追求？
这样引导提问学生，使学生从形象思维到抽象思维地学习诗歌鉴赏的内容后，可以启发学生“让你自己学习古代诗歌，你可以通过哪几方面来学习？”然后引导学生模仿运用，提出类似问题来自学该部分内容，掌握有关知识。假如我们平时都能做好示范、引导，学生自然潜移默化，从而学会向老师和同学发问，并在向老师和同学发问时，把学习内容引向深入，突破教材的重难点。
学生的问题意识提高了，他们不再满足于弄懂几个问题，也不再对教师和教材所说“照单全收”，而是会产生许多自己的想法，产生许多新的困惑。
课堂上“一家之说”少了，“异口异声”多了；下课后，围着教师问这问那的学生多了，教师可以“轻轻松松”地走出教室的机会少了……在这样的氛围中，学生的实践能力和创新能力才能真正得到锻炼和发展。语文教师只有真正做到这些，语文课程改革才会真正落到实处。
三、让学生学会质疑，对阅读内容提出问题并解决问题
吕淑湘先生说：“教学，教学，就是教学生学，使学生乐学、善学，离开教师也能学。”由教达到不需要教，需要使学生自己在学习的过程中善于发现问题、质疑问难。
学生质疑，时间可以放在课前、课中、课后，这样可以使学生在一课教学全过程中始终处于积极的思维状态，随时可以提出问题，保持强烈的求知欲望。
1.课前预习中的质疑
预习是学生自己动脑求知，自己主动探索的重要方法。预习不仅仅是有利于培养学生的学习能力，也有利于提高课堂教学效率。通过预习可以使学生通晓学习内容，明确教学目标，了解困难所在，以便带问题上课。因此，它是提高教学质量的一种有效的“治本”方法。
转贴于
在预习中，要使学生会问：这一课传授什么知识？教学重点是什么？我们应该掌握哪些知识和技能？这样有目的有计划地预习，将问题一一化解，肯定事半功倍。当然在预习中教师也可以布置一些预习题。
2.课堂教学中的质疑
经过了预习阶段，学生都熟悉了课文内容，笔者就让学生就课文的字、词、句、段、篇等各方面去发现问题，提出问题，并解决问题。这时，不需要教师过多的启发、引导，学生就能提出各种各样的问题。例如：这个词用在这里有什么好处，能不能换成另外一个词？这句话有什么深刻的含义，在文中有什么作用等等。大部分问题一提出来，就会有学生作出解答。有时，一个同学答得不够完整，教师还没来得及评价，就会有学生举手补充。有的问题学生一时想不到点子上，如果这个问题没有花太多时间的必要，就师就要适当地点拨一下，然后进入下一个问题。
在这个过程中，就师要善于运用赞扬的方法，既要表扬学生的优点，又要表扬学生的勇气，这样才能最大限度地调动和发挥全体学生的学习兴趣和学习主动性，才能让学生以饱满的热情去发现更多的知识，才能变“要我学”为“我要学”。有时，学生的回答确实是挨不上边，笔者就说：“某某同学虽然没有给这个问题做出解答，但他给我们提出了另外一个问题。”这样，就不会打消学生发言的积极性。
在质疑的过程中，有时还会出现一些争议较大而又一时难以统一意见的问题，如果这个问题正好是文章的重、难点，笔者就让学生把这个问题板书出来，师生共同解决。
这样，通过质疑，既训练了学生发现问题、提出问题的能力，又训练了学生解决问题的能力。在质疑中，教师不轻易给学生出题（除非学生有明显的疏漏），更不给学生答案，但提出问题和解决问题的基本方法还是要教给学生的。这样，学生的语文阅读能力才能全面提高。
3.课后复习中的质疑
遗忘曲线证明了及时复习的必要性。孔子说得好：“温故而知新”，课后教师大可质疑问难。如“这节课中我们学到哪些知识？你认为哪些知识是最重要、最关键的？你觉得这节课掌握最好的知识是哪些？还有哪些问题需要提出来讨论等。
培养学生质疑能力，鼓励学生独立思考、大胆创新是素质教育的重点，教学中教师的法宝。“为学患无疑，疑则有进”， 相信随着学生质疑习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高的。
参考文献
[1]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1997.
[2]张红苓，张锐.中学语文教学[M].北京：光明日报出版社，1987.
[3]黄兴耕.培养学生形象思维能力的途径[J].中学语文教学，2004(7).
第8篇：中学语文阅读教学范文
关键词：提高 阅读能力 培养 语文素养
这几年来，现在的中考命题形式已基本定型，就有个别老师投机取巧了，到了初中二年级，语文课本根本就不上了，就去做大量的中考题，教会学生答题技巧，认为只要学生做得起题就可以了，我个人认为这是舍本逐末。作为语文老师，我们教学生完全就是为了学生在中考中取得分数吗？我们到底是做的素质教育呢，还是应试教育？教科书（课本）就那么无足轻重吗？我们教育教学改革的真正出路又在哪里？又如何处理好教育与课本的关系？又如何运用好教材？笔者认为：我们语文教育的真正目的是培养学生的语文素养而不是分数，培养学生的语文素养，就应该重视教材，重视语文阅读教学。
那么，什么是语文素养呢 ？简单的说，语文素养就是培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和人格，使学生德、智、体、美全面发展。
如何培养学生语文素养？
首先，让学生走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。语文教科书具有传递知识、启迪智慧、发展思维、陶冶情操、培养语文能力等作用，兼有思想情感教育、知识传播和技能训练三种价值。有效地用好语文教材，是培养学生语文素养，提高语文教育质量的关键。运用好教材，重要的方法就是教会学生阅读。
学生阅读能力是衡量语文素养的重要因素之一，也是学生语文实践性的主要途径之一，所以加强学生的阅读能力的培养，是提高学生语文素养的形成和发展必不可少的，学生在阅读过程中，把积累的祖国语言文字加以运用，并在阅读的语言环境中体验理解，丰富自己的语文素养，达到再积累，进一步提高语文素养。现在我县在教科局教研室的指导下，大力提倡运用中学阅读课型教学，为学生阅读提供了阅读方法的保证。当然，我们对阅读课型方面要需要专家的大力指导，充分利用《中学语文阅读教学课型研究》教材，由生疏到熟悉，由理解到运用，指导学生读书，才能达到提高学生的阅读能力提高学生语文素养的目的。
《中学语文阅读教学课型研究》的基本理念就是“以读为中心”，阅读教学的十种基本方法，形成了十种基本课型，即：朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型，哪一种课型里都有这个“读”字，所以说，“读书、读书”就是要让学生有书可读，这书，首先是课内课文，再次才是课外的文章，如果，我们在课堂上都不重视“读”课文，学生又怎么去课外读文章呢？而长期以来，我们好多老师在阅读教学中只注重“讲”而不重“读”，让学生不是读书，而是“听书”，就是听老师讲书，这样的教学，学生的阅读能力又如何能得以提升呢？所以“中学语文阅读教学课型研究”更加突出了学生“读书”的地位。真正发挥了学生的主体地位。
那我们在平时的教学中怎样运用潘泽远老师的几种课型呢。下面我简单介绍三种。
第一种朗读课型，分为三个基本步骤。
第一步：读课文，学习朗读知识。
结合课文朗读，学习语调、语速、重音等朗读知识。
第二步：读课文，训练朗读技能。
学生朗读课文，确定每段朗读的语调、语速、重音。
第三步：读课文，讨论朗读体会。
就是用朗读的方式进行阅读教学，这种课型主要是通过有感情地朗读、诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容，引导学生在“读”中体味，在“读”中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性，我们运用好这种方式，也等于教会学生阅读课文的方法，朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音，活用语调，巧用语速，通过对课文的朗读，提出问题，组织学生讨论，谈自己的体会。例如：这个词为什么要读重音？由读准重音的理由谈对词语的理解。 这句话为什么要用这样的语调？由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用这样的语速？由语速的运用谈对内容的理解。朗读到位了，文章理解了，体会也便加深了。
第二种“说读课型”，就是边读边说的方式，进行阅读教学，通过“读”和“说”理解课文内容，培养说话能力、概括能力，“读”要读全文，读重点段落、句子。“说”要按要求说课文的内容、特点，充分发挥了学生的主体作用，调动学生积极思维，使其充分活动。
第三种，“写读课型”就是用写作促进阅读的方式进行阅读教学，写读课型，是教师在指导学生阅读课文时，让学生学习课文的语言表达，结构立意等特点，同时进行写作训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在整堂课的全过程中的一种课型模式，以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成学生读中语写，写中思读，有效地提高读写能力。现在的学生特怕写作，可我们用现有的课文教学生怎样写作文，不就节约了很多时间吗？学生的综合能力不是提高了吗？
所以说，要想真正抓素质教育，真正培养学生的语文素养，我们得真正重视教材的运用，真正把“阅读教学课型”落到实处，这样，学生的语文素养一定得以提高。
参考文献：1.《中学语文教学课型研究》
第9篇：中学语文阅读教学范文
【关键词】中学语文 阅读教学 综合素养 新课改
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0115-02
语文阅读教学课是新课改理念下的语文相关课程，阅读教学的重点在于提高学生的各项能力。中学语文教师在开展语文阅读教学时最好用培养阅读观念、积累阅读量、培养正确的阅读方法等方式实现新课改理念下开设语文阅读教学课的初衷。
一 培养正确的阅读教学理念
新课改理念下，传统的中学语文教学方式、教学理念都受到巨大冲击，为了顺应时代要求，实现新课改理念下语文阅读教学的高效，需要先为学生培养正确的阅读教学理念。现在的中学语文阅读教学理念更为开放、信息量更大、阅读的对象仍是各种各样的文章，而阅读教学的主要目标则是通过教学让学生能读懂文章内容，读透文章内涵，确保学生能够得到锻炼和提高语文阅读能力，能从阅读的文章中提取重要信息，对文中进行深入细致的分析和概括总结，还要能将文章中提取的信息进行有效整合，能给予文章最为中肯、客观的评价和鉴赏意见。
二 做足阅读教学辅助工作
教学方式想要达到最佳效果，除了必要的课堂教学外还有许多辅佐工作需要及时完成。有时阅读教学的辅助工作反而会成为扭转乾坤的关键，所以督促学校和老师为学生做好各项阅读教学辅助工作也是提高阅读教学水平的重要方式。
1.积极开展各项语文教学工作
中学语文阅读教学只是整个中学阶段语文教学内容的一部分。从现实情况和辩证唯物主义双重标准考察下不难发现，其实语文阅读教学效率的提升有助于提高整体的语文教学水平，反之高效的语文教学工作也能推进语文阅读教学的顺利进行。此外，分属于语文教学范畴之内的其他语文教学活动也对中学语文阅读教学的效果有影响。
2.加强学校日常管理工作
学校日常管理工作有序开展不仅能为开展语文阅读教学创造良好的学习环境，还能从管理层次推动中学语文教学事业的发展。学校中的校风校纪管理、教师授课的安排等内容都属于学校日常管理范畴，而且这些内容也都能为语文阅读教学提供条件。如以普通的高中学校日常管理工作为例，在有序的学校管理后营造出来的积极向上的学习氛围能为阅读教学提供环境上的支持和帮助。
3.设计合适的教学方式
语文阅读课比较新颖，教学设计和教学方式都还处于探索中前进的阶段。根据新课改理念下中学语文阅读教学的基本要求，比较合适的教学方式可包括互动式的教学和梯度化教学设计等。
梯度化的教学设计主要是从参与阅读教学的学生层次和水平的不同而衍生出来的一种教学设计。梯度化的教学能让学生避免阅读时选择不一的干扰，还能促进学生层层递进式地掌握阅读教学的精髓。梯度化的教学设计可使班级中每一位学生都有机会发挥自己的优势，学生能在合适的教学设计下发挥出最大的学习积极性，间接达到因材施教的目标。
互动式的教学方式主要是指在开展中学语文阅读教学时注意教师与学生的双向互动。一方面，教师负责教授阅读方式、推荐阅读内容、安排阅读教学进度，而学生负责根据阅读教学安排阅读相关书籍并加以分析和理解，并将理解后的感悟和不理解的问题一一反馈给老师，向老师寻求解惑。另一方面，老师和学生还要多注意心理沟通，家访和电话访问以及一对一的谈心等都是主动出击的互动方式。互动式教学方式有利于提高语文阅读教学效果，值得持续和发展。
4.做好学生心态管理
心态问题是心理问题的重要内容，对学生进行良好的心态管理也是教师提高语文阅读教学效率的一种方式。乐观积极的心态能提高学生的学习情绪，让学生快乐地参与阅读教学活动之中或是在阅读中获得快乐；主动好学的心态能提高学生的学习积极性；大方坦然的心态能帮助学生降低焦虑、疑惑等不良情绪的影响。
三 培养科学的阅读习惯
俗话说：“态度决定人生”、“性格决定命运”，在明白这些道理时更不应忘记“细节决定成败”。阅读习惯在整个中学语文教学系统中只是一个微不足道的细节，最易被忽视和放弃。但被习惯性理解为细节的阅读习惯其实是决定中学阅读教学成败的关键。
根据新课改理念对初中语文阅读教学的要求，初高中学生们需要培养的阅读习惯主要包括：（1）确保每周有足够的阅读时间，对阅读时的坐姿、看书方式等都有着明确规定，以确保身体健康、知识积累为主。（2）避免走马观花式阅读，阅读文章时要深入、细致，能明确分析出各类阅读文章的本质内涵。（3）养成制定阅读计划的习惯，根据自身语文知识水平和高中学业进度规划阅读书籍的难易程度和基本数量。（4）养成边读边记的习惯，一方面保证阅读时“灵光一现”的产物能完整保留，另一方面也是为了在阅读时集中精神，能深入了解文章的内涵。（5）培养主动阅读的习惯，中学阶段的学生自律性不强，大多时候需要老师的强迫和监督才能完成历时较长的阅读任务。然而一旦养成了主动阅读的习惯，便能顺利地持续下去。
四 增强真实而强烈的情感体验
“感同身受”是语文阅读教学中感染力较强的一种教学方式，学生若能多积累生活经验、有着丰富的情感体验便能真正从文字的世界中读懂感情。多增强真实而强烈的情感体验，能帮助学生在阅读文章时带入其中，从文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。这样感同身受的教学策略有利于学生深入了解文章的思想感情和本质特点。
参考文献
[1]付瑶.新课程理念下的中学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江科技信息，2013（1）
