英语朗读精选(九篇)

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第1篇：英语朗读范文

摘要：在英语教学中，教师要让学生意识到朗读的重要性，并教给他们正确的朗读方法，使之在提高英语朗读水平的同时，提高其英语听、说、读、写方面的综合运用能力。

关键词 ：英语朗读；音标教学；朗读方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0114-02

作为高中英语教师，笔者发现学生进入高中阶段，慢慢地越来越不喜欢朗读英语了，尤其是男生。在家长会上，很多家长都充满困惑并焦虑地抱怨，“在家几乎看不到孩子读英语，这是怎么了？”这些家长的孩子通常英语成绩不理想。调查发现，造成学生在家不朗读英语的原因主要有以下几个：①书面作业太多，顾不上；②语音不准，羞于启口；③教师重视不够，学生疏于练习。这样，由于缺乏朗读，学生无法养成良好的语感，甚至出现了“哑巴英语”的现象，同时还很明显地影响到了他们的听力。

语言学家乔姆斯基认为：人们学习母语时是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后，这是学习语言的规律。因此，教师在教学初始就要让学生认识到朗读的重要性，并教给他们正确的朗读方法。

朗读是朗读者将语言材料清晰、响亮地读出来，是多种感官，包括眼、口、耳、脑一起参与的一项活动，并通过不同的节奏和语调，准确地传递出文章的内涵和作者的情感。经常朗读，学生会感受到那种朗朗上口的语言带来的愉悦感，还会从最初的结结巴巴或不熟练到流利朗读感受到很大的成就感。慢慢的，他们就会爱上朗读，并且越读越好，从而渐渐培养起良好的语感。

语感是一种语言修炼，是人们对语言的一种直接感知能力，是对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过长期规范的语言训练而逐步养成的。它是一种带有浓重经验色彩的比较直接、快速地感受语言文字的能力，是一种直感，它源于语言实践，同时又指导语言实践。的确，有了好的英语语感，在口语表达方面就会非常顺畅，从而提高了口语表达的熟练程度，避免了“哑巴英语”的尴尬境况。

此外，朗读还有助于听力的提高，笔者在长期的观察中发现，那些平时不开口朗读的学生基本上都存在听力上的困难。不爱开口说英语，要么因为性格内向，要么因为发音不准，怕人笑话。久而久之，他们在听到英语听力材料的时候，就无法快速融入那个语境，再加上语音、语调上的障碍，就更难捕捉说话者的意图了，这样他们在完成听力试题时自然困难重重，倍感烦恼。由此，我们不难看出朗读对英语学习的重要性。那么，在平时的教学中，教师可以教给学生哪些正确的方法，去培养他们对朗读的热爱和信心呢？

一、音标教学

要想朗读顺畅，首先就应掌握正确的发音。许多学生之所以发音困难，是因为没有系统地学过因素和国际音标。英语因素有48个，分元音因素和辅音因素。其中，元音因素有20个，分单元音（12个）和双元音（8个［ei、ai、?蘅i、?藿u、au、i?藿、ε?藿、u?藿］）。按其发音时舌头的位置，又可分为前元音［i：、i、e、?覸］、中元音［?藿：、?藿、?蘧、］、后元音［a：、?蘅：、?蘅、u：、u］。辅音共有28个，分为清辅音和浊辅音，再可细分为爆破音［p、b、t、d、k、g］、摩擦音［f、v、θ、e、s、z、?蘩、?廾、r， h］、破擦音［t?蘩、、d?廾、ts、dz、tr、dr］、舌边音［l］、鼻音［m、n、?耷］和半元音［j、w］。教学这些因素时，可借助画有口腔发音部位的卡片，再加上教师的示范，让学生尽可能地找准发音位置和发声方法，从而实现准确发音。虽说英语的因素有48个之多，但它们还是有规律可循，比如，从单元音变为双元音，只需在单元音后加［：］。辅音中有10对是一清一浊的，它们是［p、b、t、d、k、g、f、v、θ、e、s、z、?蘩、?廾、t?蘩、d?廾、ts、dz、tr、dr］。每一对因素的发音部位都一样，只是用力的强度不同而产生出了清辅音和浊辅音。

此外，英语中还有一些音变和不完全爆破这些语音现象。比如，几个因素组合［sp、st、sk］在朗读时要读成［sb、sd、sg］。我们常用的词speak，student和skirt 就充分体现了这种音变现象。失去爆破和不完全爆破也是朗读时要注意的。英语中不完全爆破主要有三种情况：

1．爆破音＋爆破音。当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破。方法是：对于前一个爆破音，只作发音的姿势，刚要发出时，立即发出第二个爆破音。这种现象叫做失去爆破。例如，／p，b，t，d，k，g／这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如，what time ／ w?蘅 ttaim／ goodbye ／ gud bai／。

2．爆破音＋摩擦音或破擦音。当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音或破擦音时，前面的爆破音只作部分爆破。方法是：对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个摩擦音或破擦音上去。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。这种现象叫做不完全爆破。例如，／t t?蘩，td?廾，d t?蘩，dd?廾，pt?蘩，pd?廾，g t?蘩，gd?廾／等。这样的组合出现时，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如，picture ／pik t?蘩 ?藿／ big jug ／ big d?廾Λ ?蘅 ／。

3．爆破音＋鼻辅音或舌边音。当一个爆破音后面紧跟着一个鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音也产生不完全爆破现象。例如，good morning／gu（d） m?蘅：ni?蘅／big nation ／ bi（g） nei?蘩?藿n／ mad man ／ m?藿e（d） m?藿en／。还有一些字母组合的发音规则可以通过风趣、幽默的口诀让学生理解并熟读，比如一个driver，掉进river，生命over［?藿］；个子short，喜欢sport，跑到airport［?蘅：］；西瓜round，长在ground，被我found［au］。再如，在教学过去式读音时，笔者设计了一个chant：清辅后面读成［t］，浊辅元后读成［d］，［t、d］后面读［i d ］。在学生基本掌握音标后，经过一段时间的努力，学生自己便能独立地拼读单词，而且还能看音标根据拼读规则，最终快速、准确地写出单词。

二、语调教学

英语的语调主要有升降调，其基本规律是一般疑问句要读升调，以示疑问，陈述句、感叹句与特殊疑问句要用降调，尤其是特殊疑问句学生以为也是问句，容易误用升调。此外，在列举时，前面都采用升调，到最后一个时才用降调。读单词时也是如此，读同一个单词时，第一遍往往读升调，第二遍降调，这样给人的感觉是前面未完成，到后面降调才表示已完成或已结束，否则，会让人误解或不得要领，所以语调教学也是非常重要的。

三、朗读训练

在教给学生基础的语音、语调知识后，教师还可以从以下几个方面对学生进行朗读的训练：

1．时间上。早读时间无疑是训练朗读的最佳时机，很多中学都硬性规定学生每天早读课要朗读英语，以保证学生每天至少有半个小时的英语朗读时间。其次，在课堂上，可以让学生将学过的课文进行流畅地朗读。因为是复习课，读的是学过的文章，所以绝大部分学生都会充满信心地读下来，尽管实际上他们的朗读很多时候还不是很令人满意。但他们兴致高，愿意读，这是好势头，只需教师好好引导与适当纠正，相信他们会做得更好。

2．材料上。除了课本上的单词和阅读文章外，课后习题中的Summary也是很好的朗读材料。这一部分甚至可以让学生背下来，这样，在他们的大脑里就会储备足够的材料和信息，写作时好词、好句就可以信手拈来。此外，格言警句、优美的诗歌，诙谐的笑话以及绕口令等，也可以成为很好的朗读材料，在让学生感受英语这门语言特有的音律美的同时，还可以使他们学到许多有用的英文知识，真是一举两得。

3．方式上。在教授新知识时，可以让学生跟着教师或磁带读，以把握语音、语调的准确度。课后要求学生复习刚学的单词、课文，这可利用早读时间进行练习。接下来就是对他们朗读熟练程度的检测，可以提问个别学生，在此过程中，应注意对学生的保护和鼓励，可以纠正他们的发音错误，但不能挫伤他们的积极性。在朗读过程中，教师不能过多地中断他们的朗读，而应在一个小段落结束后，再进行批评指正。而对于一些不爱开口读书的学生，则更应注意保护他们的积极性，对于他们朗读的一点点进步，都要大加表扬，以增强他们的信心。

总之，要想学好英语，需要长时间的积累。而要想提高朗读水平，也需要持之以恒的练习。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生通过朗读，定会积累一定的英语知识，从而提高对英语的学习兴趣和积极性，进而提高其在英语听、说、读、写方面的综合运用能力，这正是朗读的意义所在。

参考文献：

[1]闫银梅.浅谈朗读训练对英语学习的重要意义[J].陕西教育(教学版),2012,(12).

第2篇：英语朗读范文

1朗读的方式

英语朗读可分为课堂朗读和课后朗读，而课堂朗读又分为三类：示范性朗读、练习性朗读和检查性朗读。示范性朗读自然是教师示范或录音示范，学生听、并要求学生认真模仿，且放在于启发引导，既能帮助对文章内容的理解，又能对语音手段作示范。练习性朗读可以是学生单独进行，以巩固、熟练和流畅为练习目的，也可以在教师指导下学生读，教师听后给予帮助，或是学生跟着老师读。检查性朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行，也可在课后进行。这样学生可以听到自己的朗读，更容易发现自己的不足之处。同时也可以找几名朗读好的同学的录音放给全班同学。同学之间可以进行比较，形成浓厚的朗读英语的气氛。

2朗读的作用

英语教学中的朗读有以下几种作用：

2.1练习发音。朗读是一种全面的读音练习，在英语教学中，尤其从七年级开始就应鼓励学生放生朗读课文，要求正确发出每一个音，注意音在连句中的变化，做到连读，要求按照意群正确划分意鲜，安排停顿，同时要求运用适当的重音、语调，注意节奏等等。

2.2提高口语。好的口语要求发音正确，用词熟练，说话流畅。朗读练习有助于达到这一要求。

2.3加深理解。好的朗读使原文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现，使字变活，能促进学生听觉能力和思维能力的发展。

3朗读能带来如下好处

（1）朗读可以加深对作品的理解；

（2）朗读可以扩大英语知识面；

（3）朗读可以陶冶学生的思想情操；

（4）朗读可以增强学生的记忆力；

（5）朗读可以让学生积累知识；

（6）朗读可以提高学生素质；

（7）朗读可以调节课堂气氛；

（8）朗读可以促进英语教学。

总之，笔者探讨尝试的“朗读”在英语中的特色教学形式，对提高学生学习情趣和学习成绩，有着明显的作用，对提高英语教学有着特殊的效果。因此，我们要把在英语中的朗读活动坚持下去。

物理课堂教学创设技巧初探欧晓慧

（甘肃省兰州二十五中730000）课堂教学技巧，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。下面试举几例说明之。

1创设导入技巧

一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种技巧摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。

2创设递进技巧

用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此技巧的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。

如在“透镜”一节中，第一次创设技巧：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次技巧：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设技巧：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。

3创设随机技巧

这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。

但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P=ρgh，固体压强p=F/s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设技巧：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些技巧问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。

4创设求异技巧

学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的技巧。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。

5创设强化技巧

目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下技巧加以巩固。就重力大小和方向，对支持面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。

课堂创设技巧应注意：

5.1教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设技巧方式。

5.2教师要把握时机适时创设技巧，而且必须巧妙解决创设技巧所涉及的物理问题。

第3篇：英语朗读范文

在学生朗读的过程中，除培养学生情感上的愉悦感之外，还能提高学生的听力水平、口语水平和理解能力，进而提高学生的写作能力，其重要性表现在以下几点。

一、朗读在记忆英语单词中的重要性

在教学中曾有一位学生学习刻苦、作业认真，但是英语成绩一直不理想。为了解决这个问题，我单独辅导这名学生，结果惊奇地发现该生根本不会读课文，对于单词也是只会拼写而不会读。这就是凭着死记硬背来学习英语，而不能通过朗读掌握单词的发音规律，从而帮助词汇记忆的典型表现。发现这一情况后，我再次强调了朗读在英语学习中的重要性，并坚持对她每天单独领读15分钟。通过一段时间的训练，该生的朗读能力得到了明显提高，同时也逐步掌握了发音规律，在背诵单词时提高了效率。该生认识到了朗读的重要性，也更进一步激发了学习英语的兴趣。其英语水平大大提高。

二、朗读在英语课文学习中的重要性

英语课文中涵盖了大量的知识点，如果学生能够把英语课文熟练地背诵下来，这对他们以后的英语学习将起到极大的帮助作用。但是，如果只是用眼睛看、用笔写、不通过朗读就达到对课文的背诵，是很难办到的事情。不肯开口读英语的学生最多只能把单词记下来，要想达到熟记课文几乎是不可能的。因为从科学的角度上来说，对某一知识点的记忆需要眼、耳、手、口等几个器官同时作用于大脑，才能达到最好的记忆效果。在记忆的过程中，如果只是片面应用某一个器官，记忆的效果便会大打折扣。因此，我坚持要求学生大声朗读课文，每天保证半小时时间的大声朗读。这个习惯在学生的英语学习中起到了很好的作用。大凡朗读能力较好的学生，英语成绩也比较理想。

三、大声朗读在听力中的作用

无论在生活中还是在考试中，听力都起着举足轻重的作用。如果听不懂对方在说什么，就无法理解对方的意思，回答也就无从谈起。很多英语学习者由于听不懂对方在说什么，所以无法和对方一起探讨相关话题，表现出来就是口语不好，实际上是听力水平有待提高。在考试中，听力分数也占有一定的比例。如果听力很差，那么英语总成绩想取得高分就非常困难了。所以提高听力是非常重要的。如果想提高听力，准确的朗读是第一要务，也是提高听力的第一步。如果学习者自己都不会发音，那听懂对方就无从谈起；当然也就无法判断对方所表达的具体信息。只有本人能够准确地发音，才能正确判断对方的信息及内容。

四、朗读在写作中的重要性

英语学习者写作不好主要是下面两方面的原因：第一，不知道该写什么；第二想表达的内容不知如何表达。这两个原因均是由于大脑中储备的英语信息量太少造成的。如果英语学习者经常朗读英语段落、文章进而能够背诵，就让大脑中储存了足够的知识信息，写作时就能迅速提取、筛选并组织信息，才会有下笔千言、一挥而就的感觉。

我把课堂朗读分为示范性朗读、互助合作性朗读、创造性朗读和趣味性朗读四种。这四种朗读层层深入又相互渗透，共同构成了英语课堂上的组织形式。

1、示范性朗读。示范性朗读就教师示范和录音示范，学生听并认真模仿。最好是纯正英语的录音磁带，教师可以从中点拨和指导。目的在于启发和引导学生。提高口语的流畅程度，培养学生的自信心和良好的口语表达能力，也有助于学生英语语感的培养。

2、互助合作朗读。把学生分成小组，给他们创设交流情境，在学生小组合作学习的互相交流中，学生有了一个交流思想的机会，他们的思维在相互交谈中得到启发和发展。在共同的学习中，基础好的学生可以带动和帮助基础稍差的学生。

3、创造性朗读。创造性地使用学过的知识来准确地表达自己的意愿是我们的教学目标。让学生创造性地编写对话，培养学生的语言运用能力，同时也提高了学生的写作能力。因为语言是在个人不断的努力和犯错中提高的。

第4篇：英语朗读范文

【关键词】小学英语;朗读教学;激发兴趣

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)07-0168-02

1 朗读的现状

在笔者观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画 面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。

大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。

2 朗读教学的方法

心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。

2.1 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣:教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

2.2 形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣:教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学BookⅣUnit 4 It’s warm today。 Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：

What’s the weather like today？Sunny， sunny， It’s sunny.It’s sunny in Singpore.What’s the weather like today？Cloudy cloudy， It’s cloudy.It’s cloudy in Sydendy.What’s the weather like today？Windy， windy， It’s windy.It’s windy in Beijing.What’s the weather like today？Rainy， Rainy， It’s rainy.It’s rainy in London.What’s the weather like today？Snowy， snowy， It’s snowy.It’s snowy in Moscow.

由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

3 学生良好的朗读习惯的培养

3.1 大声读:大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。

3.2 跟录音读:录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。

3.3 用“心”读:用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

第5篇：英语朗读范文

关键词：朗读 语言信息输入 英语学习 综合素质

一、引言

现如今，每一个国家的政治、经济、科学、教育、文化、军事等方面的进步都无法与国际社会的发展分割开。英语依然成为各个国家沟通交流的桥梁。在英语教学的众多手段中，朗读作为一种传统的语言学习方法发挥着不可替代的作用。尤其在我国现阶段这样一个缺少英语运用环境的背景之下，朗读更是发挥着其独特的积极作用。就朗读本身而言，它是一种主动使用语言的过程，在输入语言信息的同时，学习者也在通过语言和他人进行交流沟通。另外，朗读与语言学习中的理解和记忆有着密不可分的关系。不仅如此，朗读还有助于培养和提高英语学习中的听、说、读、写综合技能以及英语语感。

二、朗读的定义

朗读（reading aloud），是将视觉上的无声书面文字转换为听觉和发音的有声语言，是一种眼睛、嘴巴、耳朵、大脑各个器官共同作用的带有创造性的阅读活动。在语言课堂教学活动中，它是一种常用的教学手段，是用语言的声音形象表达文章的思想感情的方式之一。朗读是出声的阅读，把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言。并通过喉头、声带和嘴唇的发声动作读出词和句子的阅读活动。

三、朗读在英语学习过程中的促进作用

（一）朗读活动同时调动多种器官，从而加强对英语的理解和记忆

许多关于人类神经生理机能的研究表明，人们在学习语言或者其他技能的时候，整个过程中动用的人体器官的数量越多，相应会给大脑皮层更多的某些刺激，就会留下更深的主观印象，那么就可以更深刻和积极地理解和记忆语言或者技能知识。同理，朗读对于英语学习也具有同样的积极作用。我们学习英语的时候，进行朗读活动的同时，就调动了多个人体器官：至少有三种不同的器官参与了朗读这一学习过程，即视觉、发音和听觉。在这一复杂过程中，在整个朗读活动中完成了同一语言材料理解的两次处理，这种双次处理的效果必然要优于默读方式的单次视觉阅读处理。不仅如此，朗读活动与人体器官的这种独特关系，尤其是整个过程中，发音器官的参与和对于声音的辨别和识记可以强化和巩固语言材料在人们大脑中的储存和保留，强化大脑皮层中的刺激，换言之，也就是深化了对于语言材料的处理，那么可以深刻地记忆语言材料和语言信息。

（二）朗读活动与语音听觉记忆的关系促进发展英语听力和阅读能力

在人类的记忆中，语音听觉记忆是一种特殊的带有音感的记忆，通过大量的朗读发声练习，从而习得词汇，短语和句子等方面内在的语音印象记忆。这种音感记忆的重要性在于它可以带来“音感召唤”，即“内在音响印象受到外在的语言信息刺激时，音响印象将相应的概念召唤出来，形成语音与语义的结合。”（钱冠连，1990：40）。这种意义上的音感召唤可以明显地促进发展学习者的英语听力和阅读能力。

（三）朗读有助于英语口语能力的提高

通过数量足够且质量高的朗读训练，可以同时掌握英语音素的准确发音，并且准确提高词汇的读音。准确的词汇发音是口语交流活动的基础性前提。而且大量的朗读练习活动训练了发音器官运动的协调性，增强了这些器官的灵活性，从而为流利的口语交流提供了生理前提。

（四）朗读可以提高英语学习者的写作水平

朗读解决语音发音问题的同时，可以使学习者有效地学习和掌握文章的句法风格技巧，语言节律特征，修辞的艺术手段。写作是一种输出语言材料的过程，朗读是语言信息的输入，没有输入就没有输出。朗读通过提高学习者英语语感的构建，从而影响着英语写作的产出。

四、结语

英语学习是一个日积月累、循序渐进的过程，而在这个过程中，朗读是一种非常传统和常见的学习方法。在英语的教学活动和学习活动中，它发挥着十分重要的作用。朗读为学习者提供了足够量的语言信息的输入和交流使用的机会，在对英语语言信息的记忆和理解中起着基础性的前提作用，并且有助于提高学习者英语听说读写的综合素质，从而真正地掌握英语这一门语言。我们在课堂教学和自主学习中，充分发挥朗读的重要作用，进行大量有计划的高质量朗读练习活动。

参考文献

[1] 刘士聪.学习英语要朗读[J].英语学习，1999（11）.

[2] 钱冠连.音感召唤[J].外语学刊，1990（5）.

[3] 孙航.英语教学中要重视朗读[J].山东电大学报，2000（4）.

[4] 王德春.语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

第6篇：英语朗读范文

关键词：初中英语；朗读；背诵

通过教学实验得知，很多学生学英语时都困难重重，害怕开口，英语实际应用能力很差，相当一部分学生甚至到了初三还不会正确朗读英语单词、句子、课文。学生在学习英语过程中普遍存在“哑巴英语”的现象。笔者认为对初学英语的初中学生来说朗读和背诵是至关重要的，朗读和背诵是提高英语口语能力的有效途径，也是克服“哑巴英语”的有效途径。因此在英语教学中我们教师要重视朗读与背诵，本文从以下几点出发对初中英语学习中的朗读和背诵进行了深入的剖析。

一、朗读与背诵的作用

1.朗读与背诵有利于建立学生学习英语的信心

在英语教学中，因为每次考试都不直接考朗读和背诵，所以越来越多的学生认为，没有必要把时间浪费在朗读背诵这方面，因而忽略了英语朗读和背诵。实际上，当他们的朗读和背诵得到教师和同学的赞赏肯定时，自我满足感油然而生，自信心也随之加强，学习英语的兴趣自然会提高。但要值得注意的是当学生在课堂上朗读或背诵时，教师不要随时纠正学生出现的错误，更不能打断学生的朗读或背诵，这样更有利于建立学生学习英语的信心。

2.朗读与背诵是培养语感的最好方法

“语感”就是学习者对语言的直接感受能力，语感的好坏直接影响到学生学习英语的兴趣和成败。中国人常说“书读百遍，其义自见”，这就是从古到今的语言学家都那么重视朗读与背诵的原因。在朗读的过程中，多种感官都被调动起来了，自然能取得特殊的效率。朱光潜先生在20年代初教中学英语时，严格要求学生“熟读课文”。他的学生回忆说：“早晨一起，学生就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年，舌头听使唤了，一些句子不假思索就要跑到嘴里来了。”由此看来，语感的培养离不开朗读与背诵，朗读和背诵是提高语感的最有效的方法之一，它有着其他教学方法和教学手段不可代替的作用和效果。

3.朗读与背诵有助于提高学生的整体英语水平

第一，朗读和背诵能够提高学生听英语的能力。针对英语听力中的连读，爆破，升降调等朗读技巧，学生只有在平时英语学习中反复朗读和背诵才能正确掌握，所以说，朗读或背诵能很好地服务于听力。第二，朗读或背诵能够促进学生口头表达能力。经常朗读或背诵语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口语表达能力。第三，朗读或背诵能够提高学生英语写作水平。如果不去朗读和背诵，不去了解和熟悉各种文体，就不可能掌握各种文体的写作要求，更不可能写出符合这些文体要求的文章。作为一名中学生，多朗读和背诵英语范文对写作是十分有益的。

二、朗读和背诵的具体实施

对于每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的，尤其对于初学英语的初中学生来说。那么如何实施朗读和背诵呢？

1.重视早读课。利用早读课，鼓励学生每天坚持大声地朗读和背诵课文。通过读和背，不但可以使学生增长知识，开阔视野，还可以对词、短语、句型加以巩固；同时也使他们的朗读技能达到练习的效果。在早读课上，教师可以要求学生模仿录音，以加强对语意的理解，使词句融于文中，这样学生就不会觉得单调枯燥，才会积极主动、有意识、有目的的去朗读背诵。

2.在课堂教学中，加强对课文中的典型词和句的朗读。让学生多读并读熟课堂上学习到的新句型，接着再用不同的单词或短语替换这个句型，长此以往，便熟能生巧。最后进行写的练习，教师要让学生运用不同的单词或短语替换组成不同的句型边读边写。这样变背为练，以练促背，既能达到熟练掌握，灵活应用的目的，也可取得朗读与背诵的效果。

3.课堂上对学生进行瞬间记忆能力训练，也能取得朗读与背诵的效果。教师可要求学生在一分钟内背出一段对话或文章，为了避免原文的整体背诵的难度和占用过多课堂时间，可让学生通过朗读，用自己的语言表达所读文章。教师可给学生提示一些连接词和过渡句，引导学生进行背诵。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读。经过一段时间的训练，大部分学生都能在一分钟后准确、流利地背诵对话，课后再进行复习，这样不仅提高了他们的记忆能力，也增强了他们学好英语的自信。

4.朗读与背诵要经常性、反复性地进行。读得多了，背得多了，在以后学习中，许多句子就会脱口而出，运用自如。当然，朗读与背诵也要经常性、反复性地进行。只有及时背诵及时复习，才能加深记忆，提高效果。

5.检查朗读和背诵。在上课时，教师可先给5分钟的时间让学生准备，然后让一些学生朗读或者背诵，这可以增加学生学习英语的兴趣，也可以活跃课堂气氛。有的教师可能会觉得这样太浪费时间，讲语法，做练习的时间还不够，没有时间去做这些，但这能提高学生学习英语的兴趣，激发他们学习热情。

综上所述，要想对中学生进行大量语言材料的有效输入与积累，一定要重视朗读和背诵。初中学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师要通过各种行之有效的方法，促使学生多朗读，多背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成一定的语感，从而有效地提高英语成绩。

参考文献：

1.张霞.浅谈初中英语教学要重视朗诵和背诵.新课程学习（学术教育），2009.10.

2.刘松.朗读和背诵在初中英语教学中的重要性.新作文（教育教学研究），2011.5.

第7篇：英语朗读范文

关键词：朗读 朗读姿态 朗读要求 语感 美读 品读

英语作为一门学科，除了其文学特点外，主要作用是人与人的交流工具，朗读是基本的训练手段，俗话说：“拳不离手，曲不离口。”英语有区别于中文的节奏和语调，还有其特殊的发音和轻重音现在很多学校早读都有英语朗读训练，但很多老师程序化模式，让学生毫无感情的集体背诵，有的班朗读不齐，有的滥竽充数。如果只把朗读当成作业就会加重学生思想负担，而不是乐趣。所以朗读训练非常重要。心理学研究表明，小学阶段学生兴趣容易改变，持续性较差，不太稳定，所以教学要有趣味性，不能枯燥的反复朗读。指导学生有效提高朗读技巧，可以从以下几个方面入手：

一、科学的示范作用

教师在课堂上要注重范读。现在有很大视频教程和辅助电子产品，学生可以利用这些学习工具进行训练，但这些不能完全代替老师的示范作用。教师是学习的榜样，榜样的力量是无比强大的，教师标准的读音，充沛的情感对学生都有引领作用，能够引起学生兴趣，让学生在享受中学习能力，激发朗读的欲望，纠正错误的读音。

二、开展多种朗读活动

针对小学生坚持性差，好动型的特点，开展多种多样的朗读活动，让学生保持长久的兴趣，在活动中寻找成就感和自信心。所以教师要不断创新，结合课本内容，积极运用情景，开展丰富多彩的游戏，竞赛等活动，通过表扬和奖励等手段让学生主动参与。班级朗读和分组，进行竞赛或者情景表演。定期更换活动形式，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中找到朗读的兴趣，体会英语的魅力，提高学习成绩。

三、注意方法和技巧

教会学生有用的朗读方法和技巧。有的学生英语写作挺好，但是朗读起来听着很不正确，别扭，原因就是没有掌握英文朗读的一些技巧。中英文从发音到语法都有一定的差异，比如语文的声调有四种，英语只有两种，所以语文朗读的好，英语未必好。另外教会学生注意节奏，区分音节。没有节奏，就会赶，以致有的学生朗读的时候上气不接下气，感觉听着都累得慌，这就是没有掌握节奏。还有前后句的衔接，没有注意衔接就缺乏流畅性，断断续续的朗读，失去了情节和情境。

四、加强感情训练

“感情朗读” 是小学英语教学的重要目标之一，也是学生英语素养的之一。丰富的感情朗读能够产生情感共鸣，深切体会作者的的意图，使学生进入文章情境，让学生和作者以及听者都产生情感的共鸣，获得思想上的升华和启迪。干巴巴的读书，很快就会乏味，所以朗读者加入情感，气氛就会升华，立刻丰富起来。鼓励学生读的珠圆玉润、声情并茂。让听着如沐春风，身临其境。让听者和读者都是一种享受。

五、注重朗读习惯的培养

很多学校都安排晨读，晨读是非常好的习惯之一，一日之计在于晨，早晨起来，心无杂念，有助于集中精力，但时间有限，学习还应该利用其他时间养成朗读的好习惯。比如上厕所时候朗读短语，看见一些中文翻译成英文读一下，洗脸刷牙吃早饭时间听一下好的录音，周末看一下英文原声带的电影等等。另外，要培养学生及时巩固知识的习惯，特别是课后要及时反复朗读，在朗读的同时可结合写的练习，口手结合，在识记方面尤其是单词的识记能取得良好的效果。在平时的朗读训练中，在已经把课内的朗读材料读熟的前提下，可以读一些课外的朗读材料，日积月累，学生的朗读水平将会提高上去。

总而言之，英文有其独特性，教师要科学合理的引导学生进行朗读，让学生读出兴趣，读出韵味，读出感情，读出个人魅力。从而使读之有值，读之有得，读者兴奋，听者享受。使朗读成为一种习惯，掌握朗读的方法和技巧，让学好、用好英语成为大部分学生的可能；使学习变得轻松有趣，让学生爱上朗读，使朗读成为一种途径，为学生打开自学的大门奠定基础。

参考文献：

[1]黄和斌.外语教学与理论[M].译林出版社，2001.

[2]王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小学英语教学与研究，2007，（01）.

[3]安徽省教育心理学研究会.心理学[M].安徽教育出版社，1989.

[4]邵欣欣，黄能.朗读在英语学习中的作用[J].山西教育学院学报，2000，（01）.

[5]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[6]王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小学英语教学与研究，2007，（01）.

第8篇：英语朗读范文

一、听说结合，渲染朗读氛围

听、说、读是语言材料的输入形式，在英语教学中教师应尽可能地加大语言信息的输入量，让学生多接触英语。如播放学生喜闻乐见的英语小故事等，故事中惟妙惟肖、富于童趣的声音，可以让学生在不知不觉中体会英语的生动和活泼，进而激发学生读英语的欲望。

二、教给学生朗读技巧

心理学研究表明，小学生的注意力持续性差。教学中，如果不能以趣味吸引学生，会导致其在反复的训练中感到枯燥，并会在绕口的朗读面前失去信心。

1.正确优美的示范

教师必须不断学习和练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先布置学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，在实践中，我还经常让学生看嘴型读单词，使学生的注意力充分集中在单词的发音和单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

2.提供趣味性的朗读材料

学生往往只对贴近自己生活、有趣味性且与其水平相当的朗读材料产生兴趣。因此，在朗读材料的选择上，教师应选取一些有故事情节的小故事，或者是朗朗上口的英语童谣和一些绕口令。新标准英语就给学生提供了许多这样的rhyme，如“noodles and nice ，are very very nice . mmm ，very very nice...”学生非常喜欢这首小韵诗。一次，班上的一个小朋友去外面吃饭，刚好就有这几样菜，于是她脱口而出读了这首小韵诗，受到了一致的好评，这极大地激发了她学英语的兴趣。我以此为契点激发学生们朗读的信心，让他们能经常体验到成功的乐趣。

3.创设真实的语境

构建主义基本观认为，学习不是向学生传递知识和学生被接受知识，而是学生在特定的情景中主动构建知识的过程。因此，教师要尽量创设真实和自然的语言情境，让学生在语境中朗读。例如，新标准英语第二册“ It’s on your desk .”一课中由Sam的生日礼物引出话题“in， on under ”的运用。课前，我对班上这个星期过生日的小朋友做了调查，并在课上设置情景引出话题，让学生在不知不觉中就掌握了知识，也提高了运用英语去做事情的能力。

三、培养学生良好的朗读习惯

1.大声读

大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；有助于培养学生正确的语音、语调和节奏感；还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读。

2.跟录音读

录音磁带的语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等。

3.用“心”读

用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，但往往发音不准确，还会影响其他学生听课。因此，在英语教学的起始阶段，教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，先注意观察教师的口形，然后再模仿。

4.及时读

第9篇：英语朗读范文

朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗诵是口语交际的一种重要形式。那么朗诵有什么技巧吗?那么接下来给大家分享一些关于小学英语课堂朗读技巧，希望对大家有所帮助。

小学英语课堂朗读技巧一、合理计划和安排学生的英语朗读时间。

从学校与家庭目前的教育现状来看，学生一天之内的英语语言训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言却都要在交流、实践和运用中才能真正地习得。既然英语朗读的客观条件是局限的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽可能多的朗读范围与朗读地域。在校时，要指导学生抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读;可以把握每天45分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读;可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生可以在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。但家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排除杂念，刻苦训练，才能取得成功。

二、指导学生挑选适合自己的英语朗读材料。

牛津英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合运用能力的最好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。此外，学生还可以寻找适合个人年龄特点、心理特点和学习状况的课外英语朗读材料——与教材配套的练习册中的阅读短文;订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事;动画短片中简明易懂的台词。学生都可以从中挑选自己感兴趣的，尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。

三、指导学生学会并掌握恰当的朗读方法。

①先听后读，学生将拥有一位亲切出色的“老师”。面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实出色的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。

②手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。由于小学中年级学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋友”。

小学英语如何朗读训练老师范读

老师在课堂上给学生们示范朗读课文，老师有表情地朗读着，学生们合上课本，认真的听，这可以加强学生们听英语的能力。

老师领读

老师在课堂上带领学生们进行朗读课文，老师读一句，学生跟着读一句，这要求学生模仿着老师的语音、语调，并纠正自己的语音、语调。

领读要求不断提高

老师每次领读的要求要不断提高，第一遍读，要学生们纠正自己的发音;第二遍以语调正确为主，第三遍要流利的读出来。

听录音来做示范朗读

老师自己读完后，也可以放录音来做示范朗读，放一遍，学生跟着读一遍，一般听读三遍后，提高了学生们识记课文的效果。

老师让学生齐读

老师可以让全部学生一起读一遍或一组学生读一遍;这对朗读有困难的学生有启发和帮助作用，但不宜过多。

学生个别朗读

老师在课堂上指定部分学生一个一个朗读，或老师与一个学生对读，还有表演示朗读，接力式朗读。这样学生朗读课文的水平就不断提高了。

少儿英语教学方法1.童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2.情景教学法

Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3.音乐，律动教学法

Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说,唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

4.直拼教学法

Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。国际私塾用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5.联想教学法

Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6.语言经验教学法