小学高级教师工作精选(九篇)
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第1篇：小学高级教师工作范文
我校自2002年被授予浙江省第三批“现代教育技术实验学校”，至今已经二年，期间，学校做了大量行之有效的工作，也取得了令人欣慰的成绩。根据上级部门的工作布署要求，对照《浙江省现代教育技术实验学校自评细则》，认真开展了自查自评活动，现将自查自评情况报告如下：
一、学校概括
我校是一所乡中心小学，地处衢州市区与巨化集团公司之间的城乡结合部。校园占地6545平方米，建筑面积为3668平方米，绿化面积为500多平方米。学校有教学楼、科学楼、综合楼各一座，另有师生食堂、教师宿舍等生活用房。拥有多媒体电化教室、电脑房、语音室、舞蹈房、实验室、书画教室等配套教室，另外班班配有29寸彩色电视机、1-3年级每班都有实物投影，学校有闭路电视系统、学校有校校通网络系统、每个教师办公室都有电脑，教师可以上网查资料、校园广播系统等。学校现有教学班13个，学生600余人，教师33名。教师中大专以上学历21人，占63.6%，本科生3人，高级教师13人，占39.3%，中学一级1人。近年来，青年教师比例逐年上升，他们好学上进，钻研业务勤奋刻苦。学校有一支师德高尚、业务精湛、爱岗敬业、学而不厌、诲人不倦的教师队伍。
多年来，学校崇尚“以德立校”的办学理念，自1998年以来，学校先后担任了“省德育试点学校”和“市德育示范学校”等德育试点工作。少先队工作也较为出色，1994年少先队被评为全国红旗大队，2002年被命名为中国小公民道德建设实验学校，少先队组织的活动多次在区级获奖。学校96年就被评为市文明单位，2002年5月被评为柯城区首批校园文化建设先进学校，花园乡1998年被评为教育强乡。
近年来，学校十分重视教科研工作，争当“学者型”、“科研型”教师的意识不断增强，教师们积极学理论、搞教研、写论文，并踊跃参加教科研课题研究。目前已有各级获奖论文共40多篇，其中国家级7篇，省级3篇，市级6篇，区级20多篇，教科研课题结题成果获市三等奖1个，区三等奖4个，一个市一般课题今年11月份结题。2003年11月通过验收被评为省文明示范学校、2004年2月被评为区优秀网站、2004年3月被评为第二届校园文化建设先进学校、2004年5月在中小学“生态环保教育”手抄报比赛中荣获区一等奖、2004年5月区田径运动会农村片第一名、2004年6月“六一文艺”节分别获表演和创作二等奖。
二工作回顾
近年来，我校在上级教育部门的领导、关怀下，特别是在市、区电教部门的直接关心、指导下，按照浙江省“现代教育技术实验学校”的要求，结合本校的实际开展了大量行之有效的工作，通过运用现代教育技术手段，提高了学生学习语文的能力，使学生学会了沟通，学会交际，学会取长补短，学会共同进步等等，培养了学生学习语文的能力，教师各方面的能力也提高了。经过二年的研究圆满地完成了工作目标，逐步实现着“学校数字化校园的发展目标”，具体表现在以下几个方面：
1、加强管理，抓好制度建设
学校为了适应现代教育技术的持续发展，从组织领导、骨干师资力量的配备方面予以加强和保证，并进一步健全现代教育技术的各项规章制度。近年来，学校组建了新一届的现代教育技术管理领导小组，由校长吕雅仙任组长，选调责任心、事业心强、技术水平高的教师参加。同时，还分设了设备管理、音像教材管理、技术管理（校外聘请）、网站维护等组织，配备了相应的人员，明确了工作职责。
2、增加投入，充实设备
学校有教学楼、科学楼、综合楼各一座。拥有多媒体电化教室、电脑房、语音室、舞蹈房、实验室、书画教室等配套教室。另外，班班配有29寸彩色电视机，1-3年级每班都有实物投影，学校有闭路电视系统、学校有校校通网络系统、每个教师办公室都有电脑，教师可以上网查资料、校园广播系统等。
3、重视培训，提高师资水平
多年来，学校崇尚“以德立校”的办学理念，结合本校实际提出合适的一些做法，并在逐步实施中。
学校领导重视对骨干教师的培训，我们每年都要组织相应的教师参加市区电教部门相应的培训，如因特尔未来教育培训，多媒体教学课件培训，计算机维护培训，网站维护培训，计算机等级培训等等，以此来提高相应教师的水平。同时开展传帮带活动，在本校开展全员培训，对全校教师进行了各种各样的培训，计算机能力培训、网页制作培训、课件制作培训，因特尔未来教育教训等。
目前，大多数老师都能独立的制作教学课件。
4、重在应用，发挥装备效益
以常规媒体为主体。实物投影仪，录音机、电视机等三机一幕常规媒体是实现学校现代教育技术的主体。我们平时组织人员对常规媒体进行维护、保养，确保其完好。据统计，上学期教师电教使用率为60%。
以教育科研求发展，学校明确每位青年教师上教研课，一律使用多媒体，学校组织力量，从人员到经费上保证了课题的研究工作。其中《语文教学中渗透电化教育》、《激活语文课堂教学》、《让学生在阅读中学会交流信息浅探》在区级交流，《发挥电教媒体优势，减轻学生负担》获全国一等奖。除此以外，还有录像课《有多少人为了我》获区思品课二等奖。
5、现代教育技术是艺术教育的重要工具。每周二、四开展才艺表演，由学校大队部规范教育重点，通过校园闭路电视向全校直播。利用每天中午休息时间定时播放红领巾广播站等爱国主义系列片；利用广播站开办校园新闻、演讲比赛等一系列活动。
三、今后设想
我校在现代教育技术装备的建设和运用上已经有了长足的发展，各种硬件设施达到省标准配备，已经基本上满足现在教学的需要。我们今后的主要工作有以下几件：
发挥实验学校的示范，带动周边学校现代教育技术的发展。
组织学生通过上网查资料，使学生了解更多的信息。
加强师资建设，切实提高教师现代教育技术的教育观念和技能。
进一步完善学校教育网站，充实教育资源，发挥网络在学校教育教学管理中的作用。
积极创造条件，逐步实现管理智能化，办公自动化，教学网络化，学习个性化，活动多元化，生活信息化。
第2篇：小学高级教师工作范文
关键词：工作室；项目；教学
现如今，职业教育越来越受到国家和社会的重视与认可，尤其是高等院校的职业教育。越来越多的学子开始主动、积极地将它列入升学选择。然而，高职院校的人才培养方式与本科院校有一定的差别。前者侧重的是技能应用的训练，后者侧重的是人才素质的培养。这一点决定了高职院校的教学模式必须有相应的侧重点和闪光点，以推动高职人才的发展，也进一步推动高职教育的发展。
目前的高职院校教学模式，早已不是传统意义上的单一方式，最常见的有校企合作、工学结合、技能竞赛、工作室等方式。而在艺术设计领域，工作室模式备受青睐。本文将围绕工作室教学模式在高职院校中的应用展开探讨。
1 设计工作室的起源及发展
工作室是艺术设计教育的一种颇为有效的形式，它以某个专业方向为基础，由授课教师组成研究或设计实战的师资团队，具备一定的研究能力和设计实力，充分利用教学资源与社会机遇，进行项目式教学。工作室教学模式是近现代设计教育中的一种“师徒式”教学训练模式。[1]它起源于现代设计教育的摇篮――包豪斯（Bauhaus）。包豪斯采用工作室体制进行教育，让学生参与动手制作的过程，改变了以往那种只绘画、不动手制作的陈旧教育方式，令学生能够体验生产与设计之间的关联。[2]包豪斯的创举对现代设计教育有极大的影响力。现如今，国内设计教育的发展也大多借鉴包豪斯，工作室体制广泛应用于众多高等院校，有了很大的发展，从简单的单一模式发展到多方向多维度、教学、研究、实践三位一体的设计教育模式。
2 汇艺达美工作室在我校的应用情况
2.1 基本情况概述
汇艺达美工作室成立于2015年4月，是一个旨在培养学生多方面综合能力的工作室平台。
汇艺达美工作室有一个固定的场地，营造了工作室氛围的教学环境令学生在相对接近实战的场地环境中，全心感受设计工作的各个环节，为学生在工作室内激发创作灵感提供温床。为了促进学生积极实现创作灵感，汇艺达美工作室合理安排设计所必需的实训设备，其中包括电脑、摄影摄像器材与摄影棚、手绘板、多功能打印机与喷绘机、动漫拷贝台等。工作室覆盖广告设计、室内设计、动漫设计三大专业，其功能主要有两大方面：一是校内服务，承接我校内部的各种设计项目，如图书馆建设、学校活动的宣传海报等；二是校外项目，承接实际设计项目，以老师为主导，带领学生完成项目设计。
2.2 教学组织形式
实行工作室制教学模式，不但可以令传统的教学方式方法变得更加灵活，还能将工作过程系统化，使学生得到更全面的训练。
工作室制教学模式主要实行实际课题教学法、模拟课题教学法、方案讨论法等。教师可以结合实际设计课题或模拟设计课题进行教学，在课题中实行方案讨论。教师与学生会有面对面的交流与碰撞，有利于营造师生间的良性互动。而教学时间的安排根据设计过程的连续性而定，具有一定的灵活性。
工作室采用多元化项目驱动，全面培养学生的综合技能。
一方面是课程教学项目。根据由简入繁、先易后难的原则，把商业项目作精简化处理，教师筛选部分能覆盖相关课程内容的设计内容，帮助学生在学习过程中较早地接触到与实际项目直接相关的内容，为后期教学拓展打下基础。
另一方面是实训教学项目，即为校内服务和校外项目的各项设计任务。在课程教学的基础上，师生合作，以企业模式开展设计，保证学生在实训项目中能把课程上的知识点转化为设计力，学以致用，解决项目实际问题，实现学业与工作的无缝对接。
除此以外，工作室采用技能竞赛项目，进一步提升学生的专业实力。2013年，教育部印发关于《全国职业院校技能竞赛三年规划（2013-2015年）》的通知，明确指出：“发挥技能竞赛引领和评价作用，推进职业院校专业建设和教学改革，提升职业教育服务经济发展方式转变和产业结构调整的能力。”这明确了在职业教育院校中开展技能竞赛的重要性。技能竞赛不仅能锻炼学生的专业技能，还能增强学生在岗位上的技能竞争力。学生在竞赛中，将常态化的教学成果演变为专业化的设计成果，达到“以赛促教、以赛促学”的良性效果。
3 设计工作室的发展
要建立和完善一套完整的工作室教学模式，就必须用发展的眼光看问题，从而为艺术设计教育的多元发展提供有力的保证。首先，要处理好传统的专业基础教学和工作室教学的衔接关系，避免本末倒置、管理混乱的现象。其次，在工作室教学的组织形式上，依据教学大纲的基本要求，教学设计与教案的呈现方式、课堂的教学方法应不断更新，要与工作室所接设计项目相结合，在方案的引导与讨论中、项目任务的实际设计中充分发挥学生学的积极性和主动性，将任务驱动法的教学方式贯穿整个教学过程，不但完成项目任务，同时完成学习任务，达到“学中做、做中学”的教学目的。与此同时，在项目驱动中有效掌握技术后，工作室还应注重将艺（下转第页）（上接第页）术审美与技术相结合，注重学生的个性发展与创新意识的培养，以使其更好地满足现实社会对艺术设计人才的需求。
4 结语
设计工作室的教学模式对于现代设计教学而言有独特的优势，在培养设计专业学生的专业能力、工作能力方面有值得推广的价值。工作室教学模式的最大特点在于它打破了传统教育的单一模式，不再是墨守成规的授课方式，启用全新的教学理念，以学生为主体，利用学生的主观能动性，将所要学的知识应用于实践，在项目实践中使学生的理论知识有效转化，打破思维定式，培养创新意识，提升专业综合能力，最重要的是有效缩短了学校教育与社会企业对人才需求的差距，从而实现了学生、学校、社会企业的多方共赢。因此，设计工作室的教学模式对于设计专业而言是一种全新的探索和有益的补充，是培养新型设计人才的切实有效方式。
参考文献：
[1] 王操，等.高校城市规划专业工作室教学模式探讨[J].长江大学学报（自然科学版），2009（04）：340.
[2] 王受之.世界现代设计史[M].中国青年出版社，2002.
[3] 穆荣兵，等.转型期的设计教育管理[M].西南师范大学出版社，1998.
第3篇：小学高级教师工作范文
关键词：二级学院 教务员 工作思考
基金项目：本论文为上海电力学院2008年度重点教改“工科院校人文社科管理专业全方位教学质量监控体系的构建研究”课题成果之一
【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-04-0154-02
教学与科研是高校办学的两大基本目标。教务管理工作又是高校教学工作中一个重要的环节。在高校教育改革不断深化的情况下，教学管理工作的地位显得更为重要和突出，作为教学管理中的一员，教务员的工作要求和环境也需要不断提高。笔者在高校二级学院从事教务员工作多年。在此仅以自身的实践为基础探讨教务员工作的改革和创新，以求不断探索教学管理的新思路、新方法。
一、教务员作用分析
教务员工作就是教务管理工作，教务管理工作是教学管理工作的基础，教务管理是否顺畅直接影响到教学工作的进程。教务管理工作有其自身的特点。二级学院教务员至少有以下几方面的作用：
1.学校教务处与二级学院的联络员
在教务管理工作中，教务员起着上传下达的作用。学校教学管理的制度、计划、任务，除了由教学校长召开教学管理会议下达各二级学院教学院长之外，更多具体事务性工作一般由教务处各职能科室直接联系学院教务员来布置传达，要靠学院教务员的准确领会和迅速贯彻执行。
2、二级学院教学院长的助手
教务员在工作关系上一般隶属于二级学院，是二级学院教学院长的助手。教务员通过对日常教学状况的及时了解，发现问题，及时解决问题，从而为教学院长决策提供依据。因此，教务员必须精心策划工作方案，充分挖掘、合理调配学院各方面资源，调动学院师生的积极性，协助学院教学院长实施方案并达到目标。
3、一线教师的服务员
给教学一线的教师提供服务是教务员工作的重要组成部分。比如提供点名册、下发教材、处理教师在日常教学中的突发事件如调课、对教学硬件设施的要求反馈、听取教师的合理化建议。
给辅导员老师提供学生的各类教学数据，如班级学期成绩一览表、英语四（六）级成绩表、平均绩点排序、课程表、学籍审核情况表等以便辅导员对班级学习状况有更直观地了解、更有针对性地开展学生工作。
4、学生教务问题的咨询师
为学生提供教务咨询服务也逐步在教务员工作中占有越来越大的比例。随着目前学分制逐步取代以往的学年制，高校学生在选择自身大学生涯学习计划上有了更多的自主性与灵活性，也较以往更容易产生疑惑，越来越多的学生经常向教务员咨询有关选课、教学计划、学籍等各方面问题。
二、教务员在教学管理中的实践
1、服务性
由以上教务员作用分析可以看出，教务员的服务对象主要是学校教务处、二级院系领导、教师与学生四类。作为教务员，只有保证服务好上述四个方面对象，才能促进学院教学任务的顺利开展。比如，开学第一周提醒首次上课的老师不要迟到、期末考试时提示监考老师不要缺勤；给免听选考的学生办理选课手续、给延长学年的学生指定学习计划等，都是服务的体现。
繁杂性
教务员的工作非常繁杂。教师教学任务安排、学生选课指导、学生的英语四(六)级、计算机等级考试报名、考卷管理、课程考试、成绩登记、学籍管理、毕业资格审核、学位授予审核、教学资料的归档等是日常事务性工作。此外，还要完成领导交办的工作和处理突发性事件等，这些工作时间性强，责任重，头绪多，工作量大，容易出错。教务员的工作处于教学管理系统的枢纽位置，要及时将教学中的问题反馈给教务处和上级领导，为决策提供依据。
3、全面性
以笔者就职的二级学院教务员的工作为例，从时间而言，教务员从最早开学到最晚放假，其工作覆盖了整个教学周期；从服务部门而言，有本科、高职以及成教；从学生类别看，除了有本国学生外甚至有来自蒙古和津巴布韦的外国留学生；从老师而言，有本学院的、有兄弟院系的，有外聘的，还有外籍教师。每一教学环节都离不开教务员的参与。
三、影响教务员工作质量的因素及存在的问题分析
1、对教务员工作重要性的认识不足
衡量高等学校质量与水平的标准主要是教学和科研两个方面。一般认为教学和科研人员为学校工作主体。相比之下，教务员所做工作只是后勤辅助的事务工作，因此目前在许多高校中教务员的工作没有得到充分的重视。
按照一些传统观念，院、系的教务员只是输入考试成绩、编排课表、传达教务文件等的简单工作的“杂务工”，教务员只是教务处和二级学院教学院长指令的执行者，工作权限不能越位。甚至在个别教师眼中，教务员只是“杂务工”，必须毫无条件地为教师服务。这些认识上的偏差常常在一定程度上打击教务员工作的积极性。
编制设置跟不上学校规模的扩大
我国高校自1999年始的扩招目前已经进入了第10个年头。高校在校生人数已由1998年的643万上升到2006年的2300万，毛入学率已从1998年9．1％提高到目前的21％ 。大学入学学生总数和增长率方面都远远超过了英美等西方发达国家，实现了高等教育从精英化向大众化的转变。高校的这种快速发展满足了广大人民群众迫切希望接受高等教育的要求，也带动了我国经济的发展。但是也带来了一些相关问题，在校学生大幅地增加，从事院系日常教学管理工作的教务员队伍却没有随之发展，这给院系的教学管理工作带来很大的压力。
以笔者就职的学院为例，2001年下属1个专业12个行政班级不足500名学生，配置1名教务员；目前学院有6个专业50多个班级2000多名学生，仅配置2名教务员。并且目前对于教务工作提出的要求更高更全面，致使工作量成倍增加。
教务员岗位管理容易产生职业倦怠，流动性大
在教务员的工资、津贴及待遇与教师及其他岗位人员相比较低。多数高校，在就职者学历、教育背景要求相同的岗位，学生辅导员在津贴、职务等方面政策比教务员优惠，这也会引起教务员的心理不平衡，对他们的工作热情都会产生不利影响。
教务管理工作的工作内容决定了工作性质是连续且繁琐的，每年周而复始地进行各项日常教学活动，一般很难有十分显赫的成就。缺乏必要的激励机制，长期以往会使教务工作人员产生厌烦心理。这也不难解释为什么各高校的教务管理人员的流动性很大。由于教务管理工作是个连续的过程，如果工作人员频繁变动，会对日常教学管理工作带来不利影响。
信息不畅，容易造成同事间的误解
因为教务工作的繁杂性，工作当中难免会出现差错，有时这些差错并非教务员可以独立解决，而且这种错误都较难以补救，如果与上级部门沟通不及时，教务员可能背负巨大的心理压力难以释放直至影响教务员的工作积极性，从而进一步影响教学管理工作的开展。
同时，教务员的工作性质也决定这个岗位更容易发现教师在教学工作中的缺位或不足。教务员一旦秉笔直书，常有个别教师不能理解。有些本来是教师份内职责，如果教师因故出了差错，教师们很容易将责任推卸给教务员，抱怨教务员没有及时提醒。这些都很容易造成同事间的误解，影响今后的合作。
缺乏必需的岗位培训
一些高校往往将刚招聘的应届大学生不经任何培训直接安排到院系的教务员岗位上。由于这些教务员在上岗前缺乏必要的教务管理常识和技能培训环节，还没有完成从学生到教师的转变，在日常教务管理工作中只能“摸着石头过河”，边摸索边工作，缺乏应有的工作敏感性及出现问题时的应变能力，这样在工作中出现问题就不可避免了。
同时，由于日常教务工作繁杂的岗位性质所限，教务员也很少有外出参观、培训及学习的机会。较少有机会与兄弟院校的同行进行交流和相互促进。教务员脱产进修、求学的机会较专任教师少的多。学习条件较专任教师差，这在一定程度上增加了教务员继续教育的难度，抑制了他们继续学习的兴趣和进修的积极性，同时也扼杀了教务员通过自身努力来实现转岗的可能性。
五、如何做好教务员工作的思考
做好教务员工作应当从“内外兼修”，即从教务员自身素质的提高和改善外部工作环境两方面做起。
（一）教务员提高自身素质
1、拥有较高的政治思想觉悟和理论水平。教务员要具有一定的思想觉悟、政策水平和理论修养，要能深入地理解学校的相关规章制度。只有这样，才能站得高、看得远，对问题的观察和理解才能有预见性，适应社会、经济以及教育发展对大学管理工作的要求，同时也能在一定程度上减少工作上的失误。
2、掌握良好的业务技能。主要包括以下几个方面：教务员必须熟知学校和院、系的各项教务管理制度；把握各项教务管理事务的工作要点；具有良好的计算机应用能力；由于经常要与外籍教师和留学生交流，教务员最好还需要具备一定的英语口语交际能力；除次之外，教务员还必须具备良好的组织协调能力和有良好的语言表达能力。只能善于总结，勤于笔耕，做“有心人”才能不断改进工作方法。
3、拥有良好的身心素质。教务员只有具备了良好的身体素质，才能承担繁重的工作任务。同样，教务员只有具备良好的心理素质，才能及时调整或防止产生疲劳、失落、焦虑、迷茫等负面心理，保持良好的心态，全身心地投入正常工作。
（二）改善外部工作环境
1、如何稳定教务管理人员队伍应引起高校领导的重视。高校在制定岗位评聘、津贴发放、职务晋升等制度时应适当向教务管理人员倾斜，鼓励更多的高知识、能力强的老师竞聘教务管理岗位，充分调动教务管理人员的工作积极性，更好地为学校的教学管理工作服务。
2、合理解决教务员的人员编制问题，建议相关职能部门通过调研、科学研究等手段来确定院、系教务员的合理编制。首先按照科学的比例配置二级学院教务员人数，减轻工作负荷。其次，让教务员从办公室管辖中独立出来，设立教务科，保持工作的单一性，避免繁杂的行政事务干扰教学管理工作。
3、建立建全教学管理规章制度，权责明晰。只有制度规范、赏罚分明，才能使从教务员到教师各层面的教育工作者有效遏止教学事故与差错、形成良性竞争。提高执行力，让制度真正得到落实而不是空洞的口号。
4、制定教务员的岗前培训及工作指导制度。教务员队伍的建设需要解决的是现有人员素质的培养和提高，这是提高教学管理水平的有效途径。在新教务员上岗之前，可进行有关教务管理常识、教学管理软件使用等内容的岗前培训。同时可以通过包括在职进修、定期学术交流、不定期业务培训等方法来提高教务员的业务能力和管理水平。
结束语
总之，教务员工作是高校教学管理中一个重要组成部分，建立一支高素质的教务员队伍，可以承担起学校日常教学管理的重任，更好地为学校教书育人而全面工作服务。教务员的素质和能力培养是一个需要长期坚持的过程，教务管理人员为了更好地适应现代高校发展的要求，需不断努力学习。高校也应当努力创建施展教务员工作积极性的环境。
参考文献：
[1]《高校教务员工作创新探讨》，吴赛辉 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》第29卷第6期2007年11月
[2]《高校教务员如何提高自身素质的探讨》，战国科 《科技情报开发与经济》2006年第16卷第8期
第4篇：小学高级教师工作范文
【关键词】师生工作室;项目教学;素质本位;工学结合
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)06―0129―03
一 引言
21世纪是知识经济时代,知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。高职院校作为传递知识、创造知识及开发人力资源的重要基地,随着知识时代的到来,也从社会发展的边缘被推到了社会中心的位置。建立在知识的生产、处理、传播和运用上的知识经济,决定了知识已成为生产要素中最能起决定作用的因素。而人是社会生产中最活跃、最有创造力的因素,作为知识经济核心问题的知识生产就与知识人的造就紧密联系起来。教育,特别是与社会联系紧密的高职教育,也就成为社会经济发展的中心。因此,新型人才培养模式的提出及知识经济时代的到来,既迫使高等院校,尤其是高职院校要适应社会发展的需要,在人才培养类型和层次上满足社会需求。
2000年1月,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征:以培养高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。所谓“师生工作室”教学模式是指老师带领学生共同组建实验室,以实现教学相长为己任,提高学生实践操作能力与职业素养为目标,为高职生就业提供有力保障的教学模式。“师生工作室”对于实现高职院校人才培养目标与规格要求,在培养学生的创新精神和实践能力方面独具优势。学生可以在工作室进行顶岗实习和技能培训,并将其职业能力运用到项目实践中去。
二 理论依据
1“师生工作室”教学模式的哲学依据
从哲学上认识与实践的关系分析中,我们可以看到:认识是实践基础上主体对客体的主观能动的反映。在认识和实践关系中,实践是认识的基础,对认识起着决定的作用。
随着社会的发展,知识的概念也随之发生变化。启蒙时代的知识主要是为了“启迪思想、增长智慧”,工业时代则是“应用知识”。到了知识时代,知识则进入了一个全新的实践领域“知识正被应用于知识,利用知识来找出如何把现有知识最大限度地转化为生产力。”――彼德•德鲁克。由此,知识本身就摆脱了纯哲理思辩的范畴,具有实践的属性。高校、科研与产业的关系也可以看作是对知识的认识与实践的关系。高校的教学是让学生认识已有的知识以及对知识进行建构,而科研则是通过实践与实验探索新的认识,企业则是把已有的认识和科研成果用于生产实践的过程。企业的发展需要以知识的认识和科研成果为基础,而与生产部门的联合又是教学与科研最重要的实践途径。
2“师生工作室”教学模式的教育学基础
(1)我国传统的教育思想,孔子最早提出“启发式教学”
现代教育就是要将学生培养成主体性的人,使学生具有主动性、自主性、独立性、创造性的人,在教学中强调学生的主体地位,就是调动学生学习的能动性,发挥学生学习的独立性,激发学生学习的创造性,这是对优秀传统教育思想的继承和发展。
(2)美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论
“发现学习”理论其主要目的是培养学生探究性思维能力[1]。以教材内容为基础,让学生探索、研究,再现知识的发现过程,有利于激发学生的学习兴趣和动机,产生探索、解决问题的愿望;有助于学生形成迁移能力;有利于培养学生的创造态度和创造思维;可以使学生学会探究问题的方法,形成一套探索、解决问题的思维模式。让学生经历知识的发生发展的过程,是教学的第一原则,而“探索、研究”则是教学的生命线。“探索式学习”相比较而言,学习进度慢,占用时间多,在掌握间接经验方面效率低,而且对缺乏学习能力、缺乏自信的学生很不适应,这就需要使课堂活动成为一种“合作学习”活动,在合作学习中,优秀生可以为困难生提供智力刺激和帮助,使困难学生完成学习任务;同时,在合作中充分体现集体的智慧和力量,互相取长补短,促进了中等生的提高和优秀生的发展,取得高质量的课堂效果。在共同参与的过程中,学会互相交流的技巧与合作的能力。通过合作,使学生在愉快的环境中,享受学习的乐趣,建立起自尊,充分发挥自己的个性,增强主人翁的意识,激发创新思维,产生成功的体验。
(3)高职教育的素质本位观
高等职业教育以什么为本位,是涉及教育思想观念和人才培养模式变革的根本性问题。能力本位是过去二三十年代在欧美国家兴起的一种职业教育本位观,反映的是新技术革命的挑战与要求,即在知识发展与更新加快、职业与劳动职能变换频率加大的情况下,职业教育的目标应该由过去的知识本位转变为能力本位,培养学生的基本职业能力。进入21世纪,科学技术的发展已经由分化为主的知识量倍增,发展为以综合为主的科技、经济全球化,这对职业教育提出了新的更高的要求,即能力本位转化为素质本位[2]。时代对高等职业技术教育毕业生的要求不仅仅是技能,更重要的是职业道德、责任感、团队精神以及创新素养、可持续发展的潜能。
三 研究内容与工作室创建过程
1 师生工作室的设置
师生工作室融入企业化的运营机制,主要以课题项目为核心,完全按照企业规程,对学生的行为(学习态度和学习能力)和产出(学习目标和学习业绩)进行管理。在管理过程中,积极吸引企业进行参与,邀请具有丰富实践经验的企业主管共同参与工作室管理规划的制定:确立工作室发展方向和目标;确立工作室人员的管理制度细则及奖惩制度(具体体现在学生操行和成绩方面);确立工作室设备及相关设施的管理细则等。参照设计公司的经营结构,对项目小组的学生进行细致的专业分工,整个项目的实施过程进行操作,这样使学生提前感受企业的氛围,为将来走向社会打下基础。
根据不同的就业方向,不同的就业岗位,以及企业的不同需求,我们建立了多个工作室。
2 师生工作室的教学组织形式
(1)开放式的教学,激发学生自主创新意识,淡化“教室”的概念
工作室由教师带领学生直接参与生产实践,将传统的封闭式课堂教学变为面向现代实用技术市场发展需要的开放式教学,学生有更多的自和自由支配的学习时间,他们不再是被动地接受既成的结论与事实,而是可以通过自己主动的探索,分析、归纳选择自己所需的东西,加强了教学与市场的联系,缩短了学校教学与企业生产的距离。
(2)突出实践,采用任务驱动教学模式、项目教学法,训练学生探究和团队协作能力
工作室制教学模式采用的是项目式教学,以项目为主要内容,其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强。由于项目涉及的专业面较广,突破了单一课程的内容,教学内容不依附教学大纲和教科书,而是知识的扩展、延伸和深化,有利于扩展学生的视野,具有较强的综合性。同时不同课程内容互相交叉、互相渗透,锻炼了学生对专业知识综合运用的能力。
(3)强化实训,拓展社会服务实践活动,提高学生项目管理服务意识
工作室项目教学是以工作室为载体,将课程、教室与实践融为一体,以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师和企业技术人员为主导,学生为主体,以承接设计项目为主要任务,由教师带领学生在承接和完成项目设计的过程中完成综合专业能力的训练。通过努力,目前我们参与社会服务项目已有几十个,包括聊城市江北汽车城平台的建设、扬水站控制系统设计、远程教育干部培训、山东省第三届职工技能大赛、地税局业务考试系统、聊城市高层次人才管理系统、聊城市人大代表履职管理系统等。通过参与这些实际的项目开发,不仅提高了学生的实践能力,而且提高了我院知名度,为学生就业打下了良好的基础。
(4)教师与学生充分互动,教学相长,使双方的专业技术能力都能得到提高
工作室教学模式借鉴了师傅带徒弟的传统身教之法,强调教学互动,通过示范性教学提高教学效率,特别是在实践教学方面,使学生能够有秩序、有目的地学习,讲练结合、理论与实际相结合,使课堂教学和实训一体化,学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高。
(5)注重学生适应社会能力的培养,缩短了学生毕业后的职业适应期
由于师生工作室接触的一些项目都是真实的项目,和企业交流比较多,加上教师在项目组织过程中加强对学生的正确引导,使学生具有良好的人际关系、沟通能力、管理经验;具有勤奋、敬业、积极进取的工作态度;具有较强的责任心;具有团队精神、合作能力。这些社会能力都是社会所需要的,因此,在工作室学习的这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程,学生的社会能力得到磨炼,就业后能够很快地融入企业,从而缩短了职业适应期,提高了毕业生的就业率。
3 师生工作室的教学效果评价和信息反馈
经过几年的探索与实践,师生工作室取得了良好的效果。一方面,工作室培养出来的学生素质进一步提高,在各种专业技能比赛中频频获奖:2005年获山东省计算机技能大赛(高校组)第一名,在2007、2008年“正保教育杯”全国ITAT教育工程就业技能大赛中,1名同学获得全国总决赛一等奖,20多名同学获得二、三等奖。毕业生遍布北京、上海、济南、青岛、烟台和聊城等地,受到用人单位的一致好评;另一方面,通过建立师生工作室,教师的社会实践能力得到提高,满足了双师型教师培养的需要,同时还提高了教师的科研水平,我院教师先后承担并完成了教育厅、中国职教学会、山东省职业教育与成人教育十一五规划、院级课题等10余项,有多项科研成果获山东省教育厅教学成果等奖励,发表和出版了大量科研论文、专著、译著,编写了多种工具书和教材。另外,开展师生工作室活动以来,我院的社会服务能力显著增强,其中包括裕昌汽贸有限公司主动与我们合作开发汽车交易平台;和水利局进行合作,开发了扬水站控制系统;承办了山东省第三届职工技能大赛;建设了包括聊城职业技术学院网站在内的几十个网站项目;开发了聊城市远程教育考试系统、地税局业务考试系统等,课题研究取得显著成效。
四 课题研究成果及展望
经过两年多的努力,课题研究取得了显著成效。展望未来,我们还需要完成下面几个方面的工作:
1 注重实验、实训教师的培养
高等职业教育学校高素质的教师队伍要求走开放式道路,实验、实训教师要有较高教学水平、较强的科研开发能力和实验动手能力,能够掌握现代技术手段的应用。另外,还应当通过兼职教师队伍的建设来带动校内师资队伍的变革,优化教师的整体素质。
2 加强实验、实训教材建设
实验、实训教材必须针对学生培养目标,体现特色,围绕加强动手能力、淡化学科界限、强调团结协作、增强创新意识的指导思想,并结合实验、实训设备的实际情况,同时综合考虑小型实验、大型综合实验、实训项目和学生自主实验的特殊要求来编写。考虑到学生考取行业专业证书的要求,实验教材要涵盖考证的内容。基于工作过程开发实训教材是新一轮改革的方向。
3 提高学生的岗位素质
处于社会主义市场经济的企业追求效益的最大化,要求招聘的毕业生尽可能短“适应期”。用人单位注重大学毕业生岗位素质能力成为一个必然的趋势。
人们接受教育的目的是为了工作,为了就业,为了实现个人的人生价值,活出生命的意义。接受教育是人们为职业生涯发展进行知识的储备,能力的锻炼,素质的提高。归根结底,教育是就业的教育,对高等职业教育来说,它的高层次性、职业性,表明职业教育是就业教育。针对市场经济体制条件下,人才供求特点,需要高等职业技术教育培养的学生对企业生产、服务、管理第一线具有较强的岗位适应能力与竞争力。这就是说,高等职业技术学院如果能够为他们提供一种既能顺利完成学业,又能积累一定的工作经验提高就业竞争能力的教育模式,对于学生们来说应该是非常重要的。而“师生工作室”教学模式就是被实践证明解决这一矛盾的一种较好形式。
参考文献
第5篇：小学高级教师工作范文
0前言
高等院校中教学秘书是协助院领导处理本院中各类教学事务的管理服务人员，他在教学管理中扮演着重要角色，是高等院校教学管理工作的重要组成部分，教学秘书既有自己的角色定位，又有自己的工作职责，他是高层领导重要教学通告的传递者，也是任务的组织者和执行者。所以认真做好教学秘书这一职位在教学管理中是十分重要的。新时期的教学秘书工作具有服务性、协调性、管理性等特征。
1新时期教学秘书的角色定位
秘书是教师和学生以及教务管理之间传播信息和任务交流的中间桥梁，因此，教学秘书工作的好坏直接影响了师生之间良好工作和学习环境舒适与否，每个学校的管理模式都不一样，由于秘书面临不同的教学对象和不同的教学环境，导致高校教学管理上带来巨大的差异。所以教学秘书要有良好角色的定位，才能保证高效教学管理的有效运行。
1.1有效的管理者
教?W秘书的日常管理工作包括教学计划管理、学籍管理、考试管理、成绩管理、档案管理以及教学质量监控管理等许多方面。由于管理内容多样、复杂导致教学秘书工作的繁琐，教学秘书作为学院的基层教学管理人员，是完成教学管理任务的具体操作者。教学秘书应不断强化自身管理意识，提升自身专业素养，认真做好自己的管理工作，提高自身的管理水平。
1.2良好的服务者
细致良好的工作态度对于任务的完成有着促进作用，合格的教学秘书应该有着良好的职业素养，给老师和学生提供细致周到的服务。各个高校教学秘书工作质量的差异性影响着高校之间的教学质量以及学生的学习质量，有个积极、人性化的教学秘书对高校的发展也是非常重要的。因此，对于自己的工作必须有个明确的定位，在帮助教师和学生解决困难时要积极，还应该保持着良好的沟通，这样对于学校的教学方案以及教学政策的落实有着良好的作用。所以，教学秘书在高校内的角色定位中不仅是管理者，而且是服务者，良好的服务也是一个合格的教学秘书应有的品质。
1.3积极的协调者
教学秘书在工作中必须要联系上下协调左右，充分发挥协调作用，确保教学命令的顺利下达，同时客观的反应学生的学习情况。教学秘书要根据教师的时间安排制定详细课表，在课程有所变动时，及时督促教师做好补课记录，完善教学管理，协调好各部门之间的管理，尤其是协助上级领导的工作，在制定学校教学方针、教学任务时，要妥善协助领导做好督查工作和管理工作，让学校的管理制度更加灵活、更加合理，让师生和领导在一个和谐的环境里工作和学习。
2新时期教学秘书的工作职责
教学秘书管理工作繁琐、责任重大。主要的工作职责包括以下几方面：
（1）教学秘书最基本的任务是根据学校教务处的统一要求和学校的管理方针，执行教学计划，及时给教师和学生发放新学期课本、实验报告册子以及练习本，做好期末考试、英语四六级考试、全国计算机等级考试等各项考试的安排和监督。
（2）教学秘书的第二项管理工作就是保管好全院的教学文件和档案。按照不同的类型和不同的作用将其装订成册，做好登记并妥善保管。虽然这是一项比较琐碎的工作，但是这也是教学秘书工作所在，所以教学秘书应该仔细、认真的做好这项工作，保管好教学文件和学生档案。
（3）教学秘书的另一个重要工作室协助领导处理教学日常工作。在符合党和国家有关方面的指导思想之外还要满足院校的有关规定，准确无误的下达命令，详细求实的反应学生在校情况，认真协调好各个部门之间的工作，做到灵活管理，事无巨细。
（4）教学秘书要做好各种考试的安排、监督；学生证书的收集、发放；学生学籍的建立和管理；协助教学大纲的制定与实施；毕业生答辩安排和管理等等一系列的管理工作。
第6篇：小学高级教师工作范文
高等药学院校的继续教育工作由两部分组成，即对内继续教育和对外继续教育工作，对内继续教育是对外继续教育的基础和动力，同时对外继续教育工作又促进对内继续教育工作的不断提高。对内继续教育工作的重点在于不断提高教师队伍的自身素质和水平，确保药学人才培养的高质量；对外继续教育工作的重点在于不断提高高校服务于社会的意识和能力，通过广泛接收进。研修人员，深入开展国家级继续医学教育项目以及认真做好执、从业药师的继续教育等工作，来提高全社会药学人员队伍的素质。
一、高等药学院校继续教育工作的首要任务是教师队伍的建设
(一)做好教师的继续教育工作，既要重视教师的科研能力，也要重视教师的教学水平及技巧
我院教师的继续教育按两个层次进行，即院级继续教育和系 (室)级继续教育。院级继续教育主要集中在大药学学科内的新知识、新进展和一些带有普遍性的新技术等内容，而系(室)级继续教育集中在二级学科内进行。根据院系的实际情况，每年年初设计和制定出继续教育的内容和方式，突出重点，抓住关键，激发兴趣，拓展工作。
科研是教学的基础，高校要不断提升学科优势，重视教师的科研能力培养，将学科前沿性知识及时贯穿到理论与实验教学中，才能使教学处于领先地位。
北京大学药学院为提高教师队伍的科研能力，每年有计划地派送3-5名教师出国进修学习或进行学术交流和科研合作；为教学科研刚起步的青年教师提供启动基金，每年举行一次大型的科研年会；有计划地邀请国内外知名学者作短期学术讲座；积极从国外引进人才充实到各二级学科，同时要求各系室对教师开放新开设的理论与实验课，鼓励教师学习本专业内的新理论、新知识、新技术、新方法。为督促教师提高讲课水平，教研室定期开展集体备课交流活动，学院每年举办《青年教师讲课比赛》，青年教师上岗前要进行试讲，主讲教师要通过讲课比赛竞争上岗。随着院系两级继续教育工作的不断深入，使我院教师的科研能力、教学水平稳步提高，为争创世界一流大学奠定基础。
(二)重视教学管理人员在继续教育工作中的重要作用，使高校教学管理工作更加制度化、规范化、科学化
教学管理人员承担着学院的教学管理工作，同时还承担着继续教育的组织工作。教学管理人员是联系教师和学生的桥梁和纽带，是否高效、科学地组织管理直接关系到教学环节的顺利进行，是否严格管理直接影响到教学质量。教学管理人员要及时了解国内外教学改革的新动向、新信息，每年有计划地向教学委员会递交教学改革的提案；教学管理人员还要不断了解教师对继续教育的需求，同时关注国内、国际继续教育的新趋势，对内、对外组织有创新性的继续教育活动。
随着教学理念的改变、教学改革的不断深化以及继续教育不断向高层次发展，对教学管理人员的素质要求越来越高，北京大学药学院对管理人员的继续教育围绕着“教书育人、管理育人、服务育人”的指导思想进行，要求教学管理人员都是由药学本科学历以上的人员承担，并有多年的教学、科研经验，熟悉教学的每个环节，这样在不断的教学改革中能很快找到切入点，做好桥梁纽带工作，保证教学计划的顺利实施，使教学管理更加制度化、规范化和科学化。对这些人员的继续教育工作：在加强本专业新知识学习的同时，还加强了管理学、心理学、信息学的学习，不断补充办公自动化知识，把现代计算机知识应用到科学管理中，并给他们提供机会参加培训班，学习教学管理的新理念、新知识，不断开阔视野，提高认识。
(三)加强实验技术人员继续教育，保障实验教学的顺利进行
实验技术人员的实验技能是保障实验教学顺利进行的关键。我院针对实验技术人员中不同程度地存在着思想不稳定、结构不合理、技术水平参差不齐等现象，充分重视实验技术人员队伍的建设问题，对实验技术人员进行爱岗敬业教育，支持专科实验技术人员继续接受夜大学专升本学历教育，同时组织实验技术人员系统的学习基础知识、专业知识，计算机知识，加强实验室安全管理知识及实验新技术、新技能的学习，逐步使实验技术人员达到本科学历，为更奸的开展实验教学改革创造条件。
二、高等药学院校要做好对外继续教育工作
高等药学院校对外继续教育工作的开展直接关系到药学人员队伍整体素质的提高。我院对外继续教育的方针是“控制规模、调整结构，提升层次，提高质量。”工作的重点在于改进和提高我院服务于社会的意识和能力。
(一)注重进、研修人员的能力培养，为相关院校培养师资
我院开展进、研修人员的培养工：作已有20多年的历史，学员主要来自各兄弟院校，少数来自各省市药物所、药品鉴定所及一些医药公司、制药企业。进、研修人员的培养工作已经成为我院与兄弟院校交流的一个重要窗口，经过多年的实践，逐渐形成了进、研修人员教育培养模式，为兄弟院校培养了高质量师资，促进和提高了我国药学教育的水平和层次。
在进、研修人员指导老师的遴选上我院实施双向选择的原则，入学时向学员介绍我院副教授以上教师近期科研研究方向，根据学员的意愿和指导老师对学员的要求，实施双向选择的原则确定指导老师。学院规定进修人员的指导老师由副教授以上教师来承担，研修人员的指导老师均由具有博士生导师资格的教授来承担。
在进修学员的培养上，要求每个学员每学期至少听三门课，其余时间随导师进实验室开展科研工作，理论学习与实验实践的比例约是3：7；在研修人员的培养上，要求导师在学员入学时写出培养方案、执行计划，进修中期学院检查培养方案的执行情况，结业时要求学员提交待发表的论文。
(二)以国家级继续医学教育项目为龙头，对外举办各类讲座、学习班
我院承担着4项国家级继续医学教育项目及国家重点学科药物化学学科国家级继续医学教育基地的任务，通过多种渠道结合社会力量联合办学，举办讲座、学习班，将每年药学专业的新理论、新知识、新技术、新方法、新法规及时介绍给药学同行，并组织药学人员就当年药学行业的一些热点问题展开讨论。同时将我院的学术思想、科研成果推向市场、服务社会，获得了药学同行广泛好评。
第7篇：小学高级教师工作范文
工作室一词，来源于德国的包豪斯学院，作为对艺术设计教育有着重要影响的设计学院，其最先提出了工作室教学模式概念，并获得了巨大成功。结合今天艺术设计教学的实际来看，工作室教学模式是指以专业教师为主体、以学生为成员，充分利用学校和社会的各种资源进行学习和实践的教学模式。与以往教学模式所不同的是，其真正改变了过去教师台上讲，学生台下听的固定模式，并将知识和实践真正结合到了一起。一般的教学模式，包含理论依据、教学目标和实现条件三个要素。所以对于该模式的深层次认识，可以通过将其和这三个要素的对照来获得。在理论依据上，其以建构主义学习理论和包豪斯学院的成功经验为指导，既具有科学性，又具有实践性;在教学目标上，艺术设计的教学目标就是为了培养出具有独立设计能力的人才，而工作室制教学模式正是对学生这种能力的加强;在实现条件上，除了教师和学生外，其对教学活动场所有一定的需要，而在高校建设蓬勃发展的今天，通过统一规划、灵活调整和设计企业的帮助等，多数高校都能满足其场所需要。所以说，工作室制教学模式是一种新型的、可行的、能够促进高校艺术设计教学质量提升的新型教学模式。
二、工作室制教学模式在高校艺术设计教学中的运用
1.建立健全的管理机制
教学模式的变化，必然会引起教学管理、教学评价等方面的变化，所以我们需要建立一个全面统筹管理工作室的机构，以保障各个工作室的顺利运行。从教学的实际情况来看，具体人员由艺术设计院系的管理人员和教师组成较为合适。具体的管理工作分为宏观和微观两个方面。宏观方面，要负责全系所有工作室规章制度的建立、日常运行的管理以及发展规划的制定等，从大方向上保证工作室沿着健康的方向发展。除此之外，该机构还有另外一个重要的职责，那就是代表学校和社会的相关企业进行广泛接触，积极促成工作室和企业的合作，推动工作室走向市场。微观方面，则是面向每一个工作室的每一位教师和学生，对他们在工作室中的表现予以全程关注。因为工作室制教学模式是一种相对开放和自主的教学模式，无论是教师还是学生，在脱离了一定的监管后，都有可能处于松懈的状态，并遇到一些意想不到的问题。所以需由管理机构来关注每一项工作室的日常运行，定期检查工作室的运行情况，并根据实际制定出合理和详细的考评细则。通过健全管理机构和管理制度，从根本上保障工作室的顺利运行，达到工作室制模式推行的初衷。
2.选择合理的运行方式
工作室制教学模式是对传统教学模式的改革，其存在和运行的意义都是以具体的项目设计为基础的。而一个项目的完成既需要学生掌握最基本的专业理论知识，又需要学生掌握综合的专业实践技能，所以在不同的教学阶段，应采用不同的运行方式，以凸显该学习阶段的侧重点，并为下一个学习阶段打下一个良好的基础。
3.加强双师型的师资建设
工作室教学模式强调的是对学生艺术实践能力的培养，这也从客观上对教师的知识和能力提出了新的要求。当前的实际状况是，多数专业教师都是科班出身，毕业于一些名校的艺术设计专业，有着较为扎实和全面的理论知识，但是在实践能力上却存在着很多不足。他们和现在所教授的学生走的是同一条求学之路，无论是本科还是研究生阶段，都没有能够得到充分的实践锻炼。所以要想运用好工作室制教学模式，其中的关键就在于加强双师型的师资建设。双师型教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，即教师不但知道该如何设计，而且能够拿出最终的设计作品，也只有这样的教师，才能满足工作室制教学模式的实际需要。
4.完善必备的教学资源
第8篇：小学高级教师工作范文
1校企合作是培养企业高技能人才的有效途径
高职院校作为企业高技能人才输送的主要渠道，也是培养高技能人才的重要基地。实现企业人力资源配置与高职院校人才培养体系的有机衔接，对社会、学校、企业和学生四方来说都意义重大，影响深远。
高职教育被作为国家战略，重点进行支持和发展已经十几年时间，从早期的摸石头过河到今天的普及型发展，我国高职教育已经在全国范围内遍地开花。伴随着高职教育的蓬勃发展，我国制造业也经历了在全球范围内狂飙突进的黄金岁月，中国一举成为世界制造业大国，多项经济指标和产能指标雄踞全球前列。但是伴随着经济快速发展而产生的大量资源问题和环境问题也日益突出，从资源承载力和环境承载力方面，甚至从人力储备方面来看，都不具备条件支撑中国按照以前发展模式持续发展，我国经济亟须转变发展模式，从追求量的扩张向追求质的提高方面转变。
作为培养高技能人才的摇篮，高职院校培养的人才如何才能适应企业发展的需要？如何逐步实现高技能人才市场的“供需平衡”？高职院校的人才培养与企业人才需求如何做到无缝的对接？这些问题都是广大职教工作者、职教机构和用人单位长期思考和亟待解决的问题。积极探索高职院校人才培养体系和操作方法的创新改革，以适应企业和社会对高技能人才的需求，并源源不断地为社会输送高技能人才，助力我国从制造大国向制造强国进行转变已经成为高职院校下一步发展的历史使命。
全国高职教育系统经过多年的积极探索和实践，用大量的事实证明校企合作是解决这些问题的有效途径，是高职院校创新人才培养改革的有力举措。企业在人力资源配置中要选到专业能力强、动手能力强的高素质人才，必须与职业院校通力合作，同样高职院校要实现自身的发展，肩负起为社会培养合格人才的重任，也需要与企业合作，校企合作才能实现教学与生产的无缝对接。
由于学校和企业在社会发展中扮演的角色和使命不同，导致校企合作的可持续性多年来一直面临诸多挑战。职业教育是一项社会公益事业，需要国家和社会持续不断的投入，而企业是以追求经济利润为目的的，在人才培养方面往往倾向于功利主义，这就导致了企业对校企合作挑肥拣瘦，长期参与意愿不高、没有长期安排和计划，从而导致高等职业教育机构在校企合作方面出现“剃头挑子一头热”现象。再加上目前我国对企业参与职业教育的保障措施不够，比如国家缺乏对企业办职业教育的宏观政策支持和税收优惠，缺乏相关的法律法规，学校与企业在培养人才方面的权利和义务不够明晰等。使得很多的校企合作最终都流于形式或者浅尝辄止、收效甚微。通过对大量校企合作成功与失败案例的研究，我们不难发现，要保障校企合作的人才培养模式可持续发展，唯有基于校企的特点积极地探讨校企合作互惠基础，建立校企利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体，打造共赢的合作平台才是现实可行的。
2项目式教学推动校企合作高技能人才的培养
校企合作如果能够持续推进，对各方都是有利的。但是校企合作必须找到合作双方的痛点并加以解决，才能够使校企合作可以持续发展下去。经过对广东省40多家企业、10多所高职院校的调研，结合广东邮电职业技术学院的实践案例，笔者发现对校企合作进行项目化管理可以减少校企之间的摩擦，能使校企合作得以顺利实施，是高职院校为社会经济服务的有效管理模式。
一般来说，高职院校为了培养学生的职业能力和专业技能，往往会以工作任务为载体，以工作过程为核心搭建课程体系，在实际的教学过程中，老师采取以工作任务驱动型的人才培养模式有两种途径：第一种途径是在教学环境下，由教师设置一定的教学情景，向学生布置虚拟的工作任务而实现的；第二种途径则是在企业环境下，把老师和学生都放入真实的工作情景中，以项目运作和管理的形式和企业合作，在达成企业项目目标的同时完成学生的实践技能培养。在这种培养方式中，企业是工作任务的主要发起者和推动者，由企业提出项目需求和目标，而老师和学生共同组成一个由老师担任领导的项目团队，响应企业的需求，制订计划并共同完成企业的工作任务，对企业负责。
美国职业教育之父查尔斯?普罗斯（Charles AProsser）认为学习者只有在真实的工作中而不是通过模拟的练习甚至虚假的工作环境中进行培训，学习者才能理解工作过程，并养成有效的工作习惯，用某职业本身所需要的思考方式和操作习惯来直接训练，职业教育才更有效。从培养效果上来说，以工作任务驱动的真实企业情景下的培养模式让学生体验更加深刻而生动，让学生多了与企业直接沟通并了解其需求的机会，除了直接专业技能的提高外，还能培养学生的职业素养：如责任感、敬业精神、吃苦耐劳、抗压能力、人际交往与合作共事的能力、组织、规划、独立解决问题与创新能力等以及吃苦耐劳、抗压的基本素质。同时，学校老师通过给企业做咨询、培训等项目，有更多的机会进入企业，参与企业的生产经营，既很好地为企业服务，使老师的知识水平、项目运作能力与专业水平都得到了提高，迅速成长为企业经验丰富的“双师型”老师。所以探寻一条企业情境下的校企合作项目式教学模式，对于实现在校高职大学生尽快成长为企业高技能应用型人才的培养目标具有重要意义。
项目式教学是解决校企合作痛点的有效手段，一方面可以让学生参与企业项目开发工作，为企业节约人力成本；另一方面，学生在项目生产过程中将理论知识用于实践，目的性和功效性较强，有利于学用结合，迅速提升工作技能。项目式教学虽然效果显著，但是由于很多时候缺少必要的长远规划和制度性保障，其持续性较差，往往做完一个就结束了，下一次什么时候能够再做也未可知，不利于人才培养的连续性。要保证项目式教学活动的可持续性，就必须为以“项目式教学”为核心推动校企合作各方做好微观层面的制度设计。这一方面需要通过契约保证校企双方的资源投入和回报的可持续性；另一方面也需要校企双方遵循一定的流程进行沟通互动，保证各项具体措施能够落实到位，通过细节的操作保证目标的实现。否则很可能出现讲话时豪情万丈，干活时扯皮推诿。接下来，就项目式教学活动的开展进行进一步探讨。
3项目式教学的操作流程分析
项目式教学在更多时候强调的是计划性和目的性，要求校方和合作企业有比较充分的前期沟通，明确各自的权责和利益，并制定好合作的路线图和方法，以流程导向为校企合作保驾护航。项目式教学主要经历项目认知与决策、项目实施与控制、项目结题与评估三个环节。
3.1项目认知与决策
凡事预则立，不预则废。要把企业项目引入到课堂，除了学校制定的各项规章制度之外，还需要各个专业系部将实践教学工作落实到具体的教学工作计划中去。系部应根据学校的总体要求进行细化，设置具体的实践方向和科目。高职院校的教学计划和企业的生产经营计划要做好协调，为把合适的项目引入到合适的课程中创造条件。
院校在接到企业需求后，有专业老师团队先和企业接洽商谈，确定研究方法和实施思路，得到企业认可后，成立由教师和学生组成的项目团队，实施项目经理负责制，明确各项目成员的任务以及工作职责。项目经理是决定项目成败的直接责任人，同时为了保障项目执行过程中的顺畅，对每一个项目都组建领导小组、工作小组和监督工作小组，其中学院领导和企业高层领导需担任项目领导组组长，对项目进行组织、实施、监督检查，确保项目顺利实施。由于学生在学校里学习的是书本知识和有针对性的模拟实践，缺少实际项目操作经验，刚开始参与实际项目开发时需要老师进行专业的、有针对性的培训和指导。特别是学生参与数量较多时，秩序管理将是项目管理的首要目标。通过建立合理的组织架构和明确的作业规则，可以较好地引导、管理学生的个体行为，减少团队摩擦和消耗。
项目的团队组建完成后就要了解项目背景，认知企业需求，通过对相关信息的搜集和分析，召开项目启动会，了解项目实施所需的各种专业知识和技能，初步确定项目开发的工期和所需的物质资源，确定项目的目标、研究方法和研究线路，据此制作完成项目方案和实施方案，制订质量计划、费用计划和进度计划。
3.2项目实施与控制
在项目实施过程中，项目各成员之间进行充分的协同和沟通，按照执行方案有序地推进各个环节的工作，学生按照项目任务书的具体要求完成每项工作后，均需交由专责老师审核评定，满足要求的可以开展下一阶段工作，否则需重新修改完善直至合格。在实施整个项目的过程中，老师主要发挥制定标准、指引、审核和纠偏的作用，并不需要太多参与项目的具体过程。这种方法能够给学生相对独立和自由的空间让他们创造性地开展工作，又不至于让具体工作迷失方向而失去控制，可以极大地提高学生的认知实践能力和创新精神。
对于项目的每个过程都要进行严格的控制，特别是要注意对关键点的控制。项目控制主要包括对时间、质量和成本的控制，其中质量控制是整个项目控制的重点，项目团队里有专门负责督导和活动控制的成员，保证项目按照预期轨道进展。
3.3项目结题与评估
项目成果交付企业之后，由企业根据项目目标及其在实际应用中的情况进行总体评价。虽然企业、学校和学生三者各有不同的价值追求，评价标准也各有不同，但项目管理的三大要素是质量、费用和时间，项目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，对项目团队中教师和企业人员的评价按照项目管理的评价标准，而对学生的考核则由项目各方人员对学生进行多元化的评价，一是来自企业的评价：企业对项目的评价将作为重要指标，用于检验学生各项工作开展的水平。企业评价主要看学生创造的效益，由企业根据其项目在实际应用中的情况进行评价；二是来自教师的评价：教师评价主要考查学生任务完成情况、团队合作情况和提交的书面报告心得；三是参与项目团队其他学生成员的评价和自我评价等。
每个项目结束后，学校要结合企业对项目的评价和学校对学生实践活动的评价分析，将能够发现在项目开发过程中表现出来的、存在于课程设置和实训教学环节的薄弱和疏漏之处。从而对课程体系的设置提供决策依据。
4校企合作项目式教学的效益分析
在项目式教学中，企业、学校和学生三者各有不同的价值追求。用人单位追求利益最大化，学校以树人成才为目标，学生以自我发展、自我完善为目标。三者之间存在着巨大的利益结合点：学校以学生为本、以促进就业和服务社会为宗旨；用人单位以高效率、低成本为追求目标，以学校的人才输出和技术服务为发展动力；学生以提高技能，全面发展为目标。综合来说，真实工作任务驱动的人才培养模式形成了企业、学校、学生三方良性生态环境，具体可从以下几个方面进行效益评估。
4.1企业效益评估
在校企合作过程中，对作为资源重要支撑方的合作企业来说，它们可以通过与学校的合作，培养其在学生当中的口碑，打造负责人、热心公益的良好企业形象，在未来人才招募方面获得先机。同时，可以通过项目式教学合作模式，企业还可以得到如下收益：
（1）促进企业改良。学校对企业进行长期合作跟踪，对企业了解更多，更能提出建设性改进建议。
（2）节约成本。相对社会上的咨询公司和服务公司，长期来说，其获取服务的价格更便宜。
（3）优先选拔人才。通过项目运作可以对参与项目的学生甚至学校的专业能力有更深的了解，不会选错人。学生也对企业有更多了解，进入企业后马上就能投入工作，实现零距离上岗，节省企业的培养成本，避免用工风险。
4.2学校效益评估
作为校企合作项目的推动者，高职院校在校企合作中发挥着中枢作用。按照《规划纲要》指导精神，通过校企合作，学校可以在如下方面增强自身人才培养技术条件和能力。
（1）有利于实训基地建设。完善和加强实训基地建设，弥补学校实训场地和经费不足，以及当前技术革新速度快，自建基地外部适应性差的状况。
（2）有利于教学科研能力建设。推动技能大师工作室建设，打造精品专业和特色项目。
（3）有利于丰富师资力量。通过项目式合作，可以聘请企业的能工巧匠担任校外指导老师，壮大和完善师资队伍的力量和结构。
（4）有利于“双师型”师资队伍的建设。学校老师通过给企业做咨询、培训等项目，有更多的机会进入企业，参与企业的生产经营，既很好地为企业服务，使老师的知识水平、项目运作能力与专业水平都得到了提高，迅速成长为企业经验丰富的“双师型”老师。
（5）有利于教学教研改革创新。在真实的项目合作中，更能够发现学校教学和科研的不足和匮乏之处，并据此进行积极的整改，完善专业课程体系，优化教学内容，
4.3学生效益评估
作为校企合作的主要对象，学生是校企合作围绕的核心，通过校企合作，可以丰富学生的知识结构，达到学以致用的目的，具体来说，项目式教学对学生的好处表现在如下几个方面：
（1）真实的工作环境，让学生职业体验更加深刻，通过完成真实的任务，使学生的身心得到了全面的锻炼和提高。
（2）老师会把项目合作中的经验反哺给学生，学生能从中受益。
（3）快速了解社会，了解企业需求，发现自己的不足和软肋，找准自己的发展方向，完成从学生到职业人的快速过渡。
（4）真实的项目经验除了提高学生的专业能力之外，还能提升学生在课堂上体验不够深刻的自我管理能力、社会能力、人际沟通能力和执行能力，培养学生吃苦耐劳、敢于担当的责任心。
通过学校、企业和学生三方之间的良性互动，通过项目式教学校企合作工作的有效开展，可以合理配置并持续优化资源，使校企双方可以通过最少的投入获取最大的回报，并为社会培养高技能人才，在保障社会就业的同时，助力我国从制造大国向制造强国转变。
第9篇：小学高级教师工作范文
关键词：教学资源共享网络平台 高校教学 信息化教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0197-01
互联网技术发展到了今天，信息化的教学手段、教学方法，信息化的选课、成绩管理系统等，基本在各高校都得到了普及，信息化已经成为现代高校中教学和教务管理中必不可少的一部分。教学资源的信息化平台同样在各高校中得到了创建和使用，但，目前，大多数学校的教学资源共享网络平台仍局限于简单的资源存储功能，如何最大限度地提升该教学资源网络平台的作用具有重要的现实意义。
教学资源共享网络平台可以使众多用户通过一个平台（操作界面）网络访问该平台数据库内的各级资源网络，不同级别的用户享有不同的访问权限。高校教师和学生可以随时随地地在平台中进行教学交流，将课堂从教室延伸到了宿舍、家、快餐店、咖啡厅、公园等任何有互联网的地方。在不同高校之间联通的教学资源共享网络平台，让教师和学生能够接触到的资源更加丰富，能够接触到其他学校的名师、名课，在某种程度上，集体提高了各高校的师资力量和教学水平。
1 总体架构思路
参考美国、加拿大等国的信息化教学的模式和经验，高校教学资源共享网络平台具体架构形式要结合国内的教学方法和现状进行以下的设置。
1.1 整合各高校资源，形成多所高校教学资源共享网络平台的联合共享网络
单个高校的教学资源共享网络平台可设置校内局域网接口与教育网接口。教育网接口连接其他高校的教学资源共享网络平台。连接的组织结构为网状结构：单个高校与本地区其他高校的连接，单个高校与同类型其他高校的连接等。实现校内交流与校际交流的双重目的。
1.2 单个高校的教学资源分类管理
单个高校的教学资源共享网络平台要具有清晰的区域划分，采用树形结构作为主要结构，同时每个具体条目采用星形放射状结构与相关条目连接。
第一层结构为教师资源区、学生资源区、问题反馈区。教师资源区主要结构按照学科知识体系进行划分，形成“院—系—专业方向—各教师教学与研究方向”这样由上至下的树形结构；星形网络结构作为辅助结构以显示交叉学科们之间的联系。
学生资源区的主要结构同样为树形结构，按照各学科课程体系进行划分。每门课程为一个基础单元区块，包括课程介绍、课前引导、作业提交、扩展资料等模块。课程介绍模块包括学生想要了解的关于课程的基本信息，如课程介绍、课程架构、开课时间地点、修学要求、教材与参考书目等等；课前引导模块下列出了下堂课会用到的资料和预习要求，以及到目前为止的个人出席率和平时成绩；作业提交模块包括作业和作业上传两个分支；扩展资料模块的内容分为课程资料和相关资料，后者包括课程的前置课程与后续课程的纵向结构，以及与课程所在学科形成交叉学科的相关课程的横向结构。
2 具体作用与影响
2.1 教学资源共享网络平台对教师的影响
教学资源共享网络平台给教师之间提供了互相交流、学习的机会。高校教师由于取消了坐班制度，彼此之间的交流很少，同个专业方向的教师之间的情况好一些，不同院系的教师之间很少能够了解对方专业的教学情况和研究方向。而各高校之间，交流研讨的机会也不多。
当前的高校教育提倡学科交叉，打破学科门类界限，教学资源共享网络平台是提高高校教学质量和科研水平的重要手段。它能够打开各高校之间原本被迫封闭的大门，使各高校的资源信息相互流通。教师能够及时了解到其他教师的教学情况和研究成果，对于提高高校教师的集体素质，有着良好的促进作用。
2.2 教学资源共享网络平台对学生的影响
教学资源共享网络平台中，针对具体课程制定出不同的知识脉络，由浅入深、为学生提供明确的学习思路和方向。大学教育的特性决定了大学生不像中小学学生那样以班级为单位就可以很好的管理，有很多科系没有专业教室，教师要向全部的学生传递消息是比较困难的。教学资源共享网络平台能够增强教师和学生之间的及时的教学交流。
大学课程介绍模块帮助学生了解课程的内容、知识结构、程度、上课信息，给学生选课提供方向，避免学生选课时候“盲选”的状况，在一定程度上减少学生因为课程内容不合适或课程压力过大引起的厌学问题；课前引导模块使学生能够在每节课前做好学习资料准备和预习，让课堂教学效果更顺畅高效；作业提交模块让学生可以在线上传文本、图片、视频等形式的作业，电子文件和纸质文件相比，更加方便整理归档和查询，从而减轻教师的工作量和学校在存储空间设备上的投入；扩展资料模块适合学生进行课后的自主学习。
高校教学要紧跟时展的潮流。由于教学课程量有限和高校教学方法的要求，在教学过程中教师只能把学习方法和一两本教材的内容传授给学生，学生要深入这门课程，需要在课后进行相关资料的搜集和学习。在实际教学过程中，教师会常常被学生请求提供具体的学习资料。因为新媒体时代的互联网，信息极度膨胀，丰富，这也造成了信息内容的良莠不齐。学生很难从如此之多的网络资源中找到真正有用的资料。另一方面，学生对专业内容的了解不深，无法针对自己现有情况作出正确的选择。
这种以单门课程为学习单元、多个学习单元形成学习网络的架构方式，既保证了课程的完整统一，又将各学科有机地联系到一起。学习单元保障了学生的个人学习与群体学习的便利性；学习网络让学生了解目前课程在整个学科乃至整个知识体系内的位置，为学生建构自身的知识体系提供帮助。
2.3 资源网络有利于精简资源库，减少重复性内容
独立的教学资源平台，在整个网络中呈现断开的片状结构，实际上是资源的极大浪费。片状结构的资源信息不具有开放性，往往造成类似资源的重复性构建，且分散的资源无法得到整合、升华。教学资源共享网络平台与大多数高校现有的教学资源平台不同的是，它具有强大的网状资源结构。资源信息在整个网络中流通，促进了资源的共享、利用和更新。
《吕氏春秋·尽数》中提到：“流水不腐，户枢不蠹，动也。”资源，也是一样。只有保持资源的流动性，才能保持资源的生命力。建构合理、运作良好的教学资源共享网络平台可以保证教学资源的先进性、使教学资源得到最大化的利用，增加了教师和学生之间的交流。
教学资源共享平台需要在实际使用中，不断地发现问题，提出解决方法，并进行修改，逐步得到完善，发挥出它在高校教学中的全部作用。
参考文献
[1] 李世美，韩庆兰.我国高校教学资源共享影响因素及模式探析[J].南通：南通大学学报，2009（2）.
