听力学习计划精选(九篇)

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第1篇：听力学习计划范文

田玮，36岁，中学高级教师，现任天津市第四中学副校长，分管教学工作。1999年毕业于天津师范大学汉语言文学教育专业。毕业后一直在天津市第四中学工作，担任高中班主任9年、年级组组长4年。2008年走上学校管理岗位，曾任德育处主任、教学研究督导室主任、校长助理（分管高中教学工作）。2010年任副校长，分管学校初、高中教学工作。工作期间，曾获天津市优秀教师、天津市十佳青年教师、天津市“十五”立功先进个人等荣誉称号，是天津市第四届青年教师学术论坛一等奖第一名、天津市第七届基础教育“双成果”一等奖获得者。参与市级课题“新课程背景下提高中学课堂教学有效性的理论和实践研究”，2008年，相关课题成果获天津市第四届基础教育教学成果一等奖。2012年，独立承担中国教育学会“十二五”规划课题“促进学生主体参与教学策略研究”。

学校工作以教学为中心，学校管理以教学管理为核心。教学管理的理念、方法有很多，“精细化”是其中之一，从实践角度说，就是把正在做和即将做的教学管理工作做得更精、更细、更到位。

学校管理者（校长及教学干部等）要想真正掌握引领和管理教学的主动权，将工作做得“精、细、到位”，就必须深入课堂，去了解、研究教学实际。正如苏霍姆林斯基所说：“尽管学校领导有各种各样的活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。”如此看来，管理者不把工夫放在课堂，何谈教学管理之精细？

一、听课是教学精细化管理的基石

《中华人民共和国教育法》第三十条规定：学校的教学和行政工作由校长负责。显然，校长的本质角色首先是一名教学领导者。在当前阶段，课堂教学依然是学校教学的基本形式。所以，校长抓教学，关键是抓课堂教学。校长要抓住、管好教学质量，就必须监督和指导课堂教学。

校长抓课堂教学仅仅停留在听反映、听汇报，然后要求、督促相关科室和干部进行管理上，这是一种简单、粗放的管理，是远远不够的。学科教学进度如何，教师思想状态如何，教学目标达到度如何，教学中师生关系如何，教学主导与主体地位体现如何……管理者只有深入课堂去听课，才能掌握这些教学管理要素的实际情况，也才能具备实施教学精细化管理的前提和基础。因此，听课是教学精细化管理的基石。

二、听课过程中存在问题的调查分析

学校管理者听课现状如何，是否发挥了应有的作用，还存在哪些问题，这都是我们必须了解和认真研究的。为此，我选择了几所学校中任校长助理及以上职务的14名学校管理者进行问卷调查。虽然调查范围尚显狭窄，但或许能达到管中窥豹的效果。

调查结果显示，每学期听课40节以上（含40节）的学校管理者占被访者的50%。一方面，说明学校管理者比较重视自身听课在教学管理工作中的作用，并能积极主动地深入一线听课，这与78.6%的学校管理者认为“听课在学校教学管理中很重要”的看法相一致。另一方面，也说明仍有部分学校管理者虽然认为听课较重要或很重要，但实际听课节数偏少（不足40节）。这一数据对比上的差距，反映出学校管理者在听课的“应然”和“实然”两者间的矛盾。可见，学校管理者听课仍需加强。

调查结果表明，100%的学校管理者选择了“听课是为了全面检查教学工作，了解班和年级情况”，同时“帮助、促进教师专业发展”。这体现了学校管理者具备教学管理与教学领导并重的管理理念。但是，高达92.9%的被访者发现，虽然自己下课堂听课的主观愿望是帮助教师提升专业水平，但教师们似乎并不领情，基本上不会主动邀请领导来听课。这一问题的成因是：相当一部分学校管理者习惯以行政检查者的角色，采用“突袭”的方式走进课堂。这样单一、粗放的做法，在客观上无法让教师感受到学校管理者对自己的信任、尊重以及业务上的帮助。

三、学校管理者应该如何听课

1.大量地听。

苏霍姆林斯基说：“校长如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事务，使你走不进教室，不接触教师和学生，那么校长的其他工作就都失掉了意义。”他的话告诉我们，不听课的学校管理是没有意义的管理，是空中楼阁。因此，他“每年要听450到480节课”。就在前不久，我聆听洋思中学秦培元校长作的“洋思中学十年课改之路经验探索”报告时也注意到：洋思中学的领导每学期听课、评课达100多节。

通过以上两个例子我想表达，虽然我们的学校规模越来越大，虽然我们要协调的外界环境越来越复杂，虽然我们要处理的行政事务繁乱如麻，但是，每天走进教室去听一节课，应该是我们管理教学最好的办法。

2.全面地听。

时间的全面：听课不能虎头蛇尾，闲了猛听，忙了不听，应合理安排，贯穿整个学期。年龄的全面：各个年龄段教师的课都要听。教龄长短与教学水平不一定成正比，我们应该“帮小促老”，达到共同提高。学科的全面：本专业学科的课要听，非本专业学科的课也要听。学校管理者不仅是学科知识的专家，更应是教育教学共性规律的专家。课型的全面：中、高考学科要听，非中、高考学科也要听；必修课要听，选修课也要听。做到一视同仁，有“听”无类。

为了做到听课的全面，在实际工作中我们从制度上作了些尝试。规定教学干部每周力求做到“五个一”，即，听一次备课活动，听一节毕业年级复习课，听一节青年教师常态课，听一节非毕业年级新授课，听一节音体美或选修课。

“全面地听”还包括学校管理者听课时进行全面的课堂观察。如，既关注“教师的教”，又关注“学生的学”；既关注“知识的传授与落实”，又关注“情感态度价值观的培养、转变和提升”等。

3.深入地听。

“课”是教师教学思想、教学能力及教学水平等要素的体现。校本教研活动是形成以上要素、实现教师专业发展的重要途径之一。如果把“课”看作是一棵大树，那么校本教研活动就是它的根。学校管理者如果只是“就课论课”，则是“只看树不管根”。因此，“深入地听”要求学校管理者在走进课堂的同时，还要深入教研组及备课组，去挖掘教师课堂上所体现的优势与不足的深层原因。

如何算“深入”？首先是“人到”。身教重于言教。在教师面前强调10次教研活动的重要性，不如学校管理者亲自去参加一次教研活动。其次是“思想到”。学校管理者要在与教师们一起听课、评课、研讨、反思的过程中，通过思想的碰撞与交流，实现对教研活动及教师教学思想的指导和引领。

4.专业地听。

首先，听课的角色定位要达到专业化。也就是说，学校管理者除了以“行政管理者”的身份听课之外，更主要的是以“教学领导者”的专业化身份出现在教师和学生面前。学校管理者不是官员，是专业研究的学者，是教学实践的专家。

其次，听课的分析评价要达到专业化。这里的分析评价是指学校管理者在广泛听课的基础上，发现课堂教学中存在的具有普遍性、共性的问题，并对这些问题给予相应指导，从而促进整个学校课堂教学的改进。要想实现这个目标，我们要做的工作还有很多。当务之急是学校管理者通过自身努力，尽可能成为掌握各学科共通的教学规律、思想、目标、原理、方法并粗通各学科知识的杂家。

第2篇：听力学习计划范文

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[5]高霞.流程再造在信息化建设项目ECMIS中的应用研究.

【作者简介】曾建荣（1962- ）女，广西柳江人，大学专科学历，南宁市学生资助管理办公室业务主管，馆员，主要研究方向：综合教育管理研究。

第3篇：听力学习计划范文

关键词：语音； 听力水平； 听力策略

一、影响高中生英语听力的因素

在英语学习过程中，大部分高中生都会有这样的体会：在听力练习或考试过程中，经常不能快速地对自己已经学过的甚至是很熟悉的单词作出反应，而当得知答案时，便恍然大悟。这说明：“听”词和“看”词是不同的，也就是说听力词汇量小于阅读词汇量。 影响听力理解的因素很多，张海凤认为主要有两大类因素：语言因素和非语言因素。语言因素是指由于英汉两种语言的差异导致的困难，主要表现在语音、语调、词汇、句子结构和文化背景等方面；而非语言因素是指英语语言背景知识和听力测试时受试者的心理状态。

1. 语音知识

语音是听的基础。我们听到的不是单独的音素、音节，而是一串语流。高中生需要结合词汇的相应意义及一定的语法知识理解其含义；另外对于不同的材料朗读者的发音方式、重音及语调等都会有所不同，如“同化”、“缩音”、“连读”、“省音”等英美两国人在一些单词的发音上也相差很大，而有些材料中的说话者更是来自澳大利亚、印度等不同国家，发音方式多种多样，甚至同一个人在讲同一句话时，可能也会因为情境的变化而在语调、节奏甚至停顿等方面发生很大变化。不同的地区、不同的办学条件都可能造成语音输入的不正确。同时，我国传统的高中英语教学习惯于以英英为标准而目前常用的输入源――录音带和光碟等大多是美语，给学习者分辨单词造成了一定障碍。

2. 文化背景知识

大部分高中生缺乏有关英语民族的社会文化背景知识，对国外的政治、经济、地理、历史、风俗习惯等不太了解，以致高中生们听到的材料有些摸不着头脑。 此外大量原汁原味的听力材料加大了中英文化差异带来的难度，其中有些内容是高中生不熟悉甚至从未接触过的。由于缺乏背景知识，高中生因而失去了对材料预测推断的依据，影响了听的效果。在这种情况下学生虽有时听清了句子却不能理解整个语篇的意义。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短时间内根据上下文和固定的语法结构做出正确的推测。而“听”具有很强的未知性、随机性和时限性，要求听者能迅速捕捉关键词以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于个别生词不明了而停滞不前，以致因小失大，妨碍了对文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一贯对听力有畏难情绪，带着紧张、焦虑心情去听，思维迟钝，心理活动处于压抑，难以达到理想的听力理解效果；反之，良好的心理状态会促进学生发挥最佳的水平，进而增强信心形成良性循环。

那么，究竟该怎样运用学习策略，全面有效地提高英语听力理解能力呢？

针对以上存在问题及原因，英语学习者需要注重培养以下听力学习策略。

二、提高高中生英语听力的学习策略

1. 语感培养策略

学习外语，语感的形成至关重要。有了良好的语感才能排除母语的干扰，自觉地用目标语去思维，也才能准确地理解目标语所表达的内容。

2. 情境策略

尽可能多地接触多媒体传播的真实语言。学习者可以通过“泛听”实现这一点。“泛听”讲求听的数量、速度和对篇章的整体理解，而不深究某一个词和句的意思。要把耳听、思考和理解完美地使用英语统一起来。

3. 记忆策略

在感知过程中听者的注意力集中于说话人的口头表达上如果此时听者不采用相应的策略那么即时信息便很快就会被新的信息所淹没即使是听力理解能力很强的学习者如果不采取一定的策略就难以抓住材料的要旨更别提记住长段文章

或会话中的全部细节了 高中英语教学听力材料又常常会涉及年月日星期钟点年龄价格人名和地点等琐碎信息这无疑会干扰听者对所听材料的正确理解 因此教师可以建议学生在记录信息时对关键性信息采用数学符号缩略语首字母等符号来代替 在教师的引导下很多学生在这一策略训练中表现积极集思广益饶有兴趣地设计交流了许多实用性强又符合高中生年龄心理特点的速记方法在该活动中教学双方受益匪浅充分体现了新课程的理念即发挥学生主体作用尊重其学习过程中的创新与探究。

4. 文化意识策略

当今在语言教学中强调文化教学的重要性以及语言和文化的互相关联已经成为一种普遍的现象语言教学与文化传授是密不可分的文化是语言使用的必要语境 在听力教学中一方面要有计划地选取介绍东西方文化的差异及蕴含英美国家

文化背景的听力材料如新闻报道体育娱乐文化时尚等话题 另一方面则应鼓励学生大量阅读了解积累多方面的背景知识以增加对所听材料的熟悉程度进而更准确地理解其内容。

第4篇：听力学习计划范文

【关键词】多媒体教学；元认知；听力自主学习

一、引言

二十世纪七十年代美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）率先提出元认知概念。他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控，是关于认知的认知。其实质就是人们对认知活动的自我意识，自我监控与自我调节。在英语作为第二语言和外语学习中，元认知策略是一种尤为重要的学习策略。元认知能直接制约或促进认知策略的发展，对学习者的认知策略起着定向，调节和整合的作用。自主学习与元认知策略密切相关。自主学习过程中学习者对自己的学习负责，学生以自己的学习过程为监控对象，从最初的学习目标设置，学习策略的选择到学习过程中调节，控制和补救，到对学习结果的评价与反省，都由学习主体自主进行选择和决定。在此过程中，元认知策略起着举足轻重的作用。听力自主学习中运用元认知策略，在听力过程中让学生进行自我调整和规范，从而提高学生的听力理解水平，最终提高学生自主学习能力。

二、网络环境下学生听力自主学习的现况

为了深入了解非英语专业学生的听力自主学习的现状，我们选取河北大学2011级采用计算机和网络教学模式的四个不同专业的学生为研究对象。河北大学从2008年开始对全日制非英语专业的本科生实施网络教学。教学环境由传统教师变为多媒体教室和网络教室相结合，实现了网络英语教学。课程设置为读写译+视听说+网络自主学习。其中学生听力教学在视听说课上进行，每两周一次课。网络自主学习课每周两节，90分钟。学生的听力自主学习主要在网络自主学习课上进行。

由于我国外语教学一直以“以教师为中心”的传统教学方法为主，学生在学习中一直很被动，依赖性较强，自主学习能力较差，缺乏自主学习的意识，没有明确的学习目标。学习中缺乏自我监测能力。课后自我评估能力较低。学生在网络课堂中，听力自主学习能力不高。根据对学生的调查显示超过70%的学生在网络自主听力的学习中没有任何学习计划，目标，也不会使用听力策略。在听力过程中也不会去调整和监控，听后也不会进行反思和评估。

近年来随着社会对英语应用能力尤其听说能力要求越来越高，在现行教学模式下教师应该培养学生元认知策略意识，教会学生设计策略，指导学生制定计划，确定目标，引导他们监控学习过程，帮助学生自我评估，这对提高学生听力自主学习能力乃至个人终身学习能力，都有很重大的意义。

三、元认知策略在听力自主学习中的运用

听力理解过程包含着一系列复杂的音，字，词，义的分辨和意义的重新构建过程，是一个非常复杂的积极主动的过程，也是一系列复杂的心理活动过程。学生要想成功完成这一学习过程，就必须要对整个听力学习过程采取相应有效的策略，即有计划的监控调整自己的整个学习过程，并在必要时采取补救措施，以解决听力理解过程中出现的问题，并且在事后对听力理解效果进行自我评估和反思。

首先要传授元认知的知识，开发学生的元认知意识。

课堂中在理论上进行讲解，使学生知道元认知策略是一种有效的学习策略，在他们听力自主学习中起很重要作用，有效利用这一学习策略会大大提高他们的听力理解能力和水平。

其次在网络听力自主学习课前，教师要协助学生制定学习计划，确定学习目标。

在学生了解了元认知策略后，确立学习目标和制定学习计划成为他们进行听力自主学习的首要任务。进行网络自主学习之初，老师应指导学生进行计划和目标的设置。之后学生自己慢慢学会根据自己的要求去制定学习计划和确定自己的学习目标。比如在每次网络自主学习课前，教师提前给学生发放任务列表，里面包含了本次自主学习课上学生要学习的具体内容，需要完成哪些预习听力任务，最终课堂上老师检查时要达到的目标。让学生了解了听力过程是一个很复杂的过程，在具体听之前教师帮助学生明确具体的学习任务和目标，制定相应学习计划。听前策略里制定短期目标，确定学习目的，为听时做准备。学生进行听力练习之前对他们要听的材料做哪些准备也要进行提示。例如对听力材料中出现的生词要提前进行学习，对听力内容做出预测，对材料所涉及的社会文化背景知识要提前进行了解，这样学生会对所听内容有了一定目标，知道自己要听什么，会听到什么。此外教师还要提醒学生所听材料的场景，利用自己学到的语言知识来学习新知识，将新旧知识联系起来，进行语言知识的持续建构，提高听力的准确性和精确度。

第三，在听力过程中，教师要协助学生提高自我监控能力

在学生进行听力活动的过程中，要教会学生如何监控自己学习进程。监控策略是指学习活动进程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程，学习方法，效果，计划执行情况等方面进行有意识的监控。比如监控自己是否领会了所听材料内容，自己采取的听力策略是否适当，是否抓住了听力重点等等。很多学生在听一些较长对话练习时，往往由于自己使用的听力策略不当或是注意力不集中，导致对话听完以后，遗漏掉许多重点内容，抓不住重点信息，这时教师要教会学生在听的过程中随时监控自己的听力过程，要学会做笔记，边听边记下一些重要词或词组，这样不仅会记下一些重点提示线索，还可以集中听着注意力。此外教会学生在听的过程中注意听段首句和关键词，以及语篇中的衔接词，这样可以更快更准确的理解所听文章。

在听的过程中学生的自我监控作用很重要。它能及时发现问题，从而可以及时调整，改变学习方法，及时解决问题。学生自主学习能力的发展都要经历一个从外部监督到自我监控的过程。教师可以通过网络自主学习管理系统对学生自主学习进行监控，检查学生网上听力学习情况，并及时反馈给学生。学生自己在听的过程中进行自我提问，多角度分析推理，运用更加有效的策略处理综合性问题，进行有效的自我监控。教师还要提醒学生在听的过程中要进行有选择性的筛选信息，有目的地去听。边听边思考，认真观察材料提示的重要信息，完成相关练习，这也是自我监控中重要的组成部分。

第四，在完成听力自主学习后帮助学生加强自我评估和反思。

自我评估是元认知策略的重要组成部分。它是指学习任务完成后学生从知识掌握的完整性和准确性方面检查自己掌握情况，策略的使用情况，从而完成现有的学习任务。学生会对自己的学习过程做深入的反省和总结，对学习的进展和策略的成效进行反思。发现问题能及时作出调整，这也是学生自主学习能力的一种重要体现。

学生在完成听力自主学习后，对所听的内容和学习效果进行评估，可以使学生随时掌握他们自己的学习水平和进展情况，及时发现自己听力学的薄弱环节和存在的问题。比如对某篇具体听力文章的理解偏差，对一些听力技巧的运用不足。针对存在问题进行总结和反思。教师可以引导和鼓励学生听后写下自己的反思日志，包括自己存在的问题，如何解决，所学知识，技能等等。鼓励学生之间相互分享学习日志或反思，学生之间进行评估，讨论交流不同的听力策略，以及针对所存在的问题进行改进。

四、结语

在学生听力自主学习中，加强学生对自身学习过程的认识，调节和监控，同时让他们更加有效地进行自我指导和自主学习，让他们对自己所执行的听力策略进行反思和评估，这样既可以提高学生的监控能力，还能使他们养成学习积极反思的习惯，从中让学生获得成功的学习体验，激发他们更强的学习兴趣。运用元认知策略来提高学生的认知水平，优化学习方式，不仅大大提高了学生自主学习能力，还提高了学生听力理解能力以及学习策略的运用能力。学生可以在听力自主学习中更加积极主动，更加有效的进行听力训练，使得英语听力教学也得以优化。

参考文献：

[1]文秋芳. 英语学习策略. [M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]符祝平. 元认知策略在英语听力教学中的运用. [J] 科技资讯，2006（27）：156.

[3]李维东. 基于元认知策略的英语听力教学模式研究. [J] 教学与管理，2010：141-143.

[4]罗依娜.基于多媒体和元认知策略的英语听力教学. [J] 湖南第一师范学院学报，2010：67-70.

[5]王培辉，鲍彬. 元认知策略应用于英语听力教学的可行性研究. [J] 湖北广播电视大学学报，2008：132-133.

[6]陈伟红，元认知理论与学生自主学习能力的培养——元认知理论在大学英语教学中的应用.丽水学院学报，2007，（3）：91-93.

[7]谢飔羽.自主学习及大学生自主学习能力培养[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009，（1）：122.

第5篇：听力学习计划范文

关键词： 独立学院 英语专业 听力学习 英语学科平台 应用调查

1.前言

英语学科平台作为计算机辅助教学（CALL）的一种模式已被广泛应用于英语听力教学课堂之中。作为一种全新的学习环境，网络英语教学在以其开放式、个性化、自主性、丰富性的特点为学生提供无限可能的同时，也使学习由识记型转为资源型，由单向传播转为双向互动（马和民、吴瑞君，2002：290）。在英语专业教育基础阶段的听力课教学中，加快听力理解能力的提高速度是人们普遍关注的问题。将英语学科平台融入学生学习的课前、课中、课后，通过立体化的教学资源更高效地提高学生听力理解能力是一种尝试。

近年来，关于网络环境下的英语学习的研究较多，如王志茹（2006），陈潇潇、关兴华（2007），杜慧颖（2008），由华（2008），陆裕婷（2010）等人从网络英语的初始条件、计算机素养与英语学习动机对网络英语学习行为的影响、学习风格、学习手段、资源应用等方面对网络环境下的英语听、说、读、写的学习作出了分析和研究，但关于独立学院英语专业大一学生群体运用英语学科平台进行听力学习的使用情况分析并不多见。本文旨在了解独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的了解情况和使用情况，检验以英语学科网络平台为基础的听力教学模式和考核评价体系对学生的课堂学习和自主学习是否有所促进。

2.研究方法

2.1调查对象

从2010年10月到2011年1月期间，我对使用过英语学科平台的英语专业2010级大一5个班（1班、4班、6班、7班和10班）的学生进行了调查。

本次研究接受教师自行编制的问卷调查的受试为144人，回收有效问卷138份，有效率为96%。

2.2研究问题

本次研究主要采用问卷调查法，问卷主要是围绕教学内容、教学方法、教学环境条件、教学评价、教学效果、学生学习态度、学习方法和学生意见等方面展开的。

本次研究旨在揭示下列问题：

（1）学生是否经常使用英语学科平台进行学习及其网络学习时间长度。

（2）学生认为英语学科平台内的听力学习是否便利及其原因。

（3）学生是否充分利用了英语学科平台的资源进行听力学习。

（4）学生是否认为英语学科平台有助于听力学习效率的提高。

（5）网络平台的不足之处。

由此，本文一方面想了解学生通过课前、课中、课后的网络平台学习是否能够较快地提高学习效率和学习兴趣，一方面想通过本次研究找出不足，并拟出可行的解决方法，从而更好地为教学服务，更好地提高学生的听力理解学习效率，激发学生的学习热情。

2.3研究工具和调查过程

本次研究主要采用问卷的形式进行调查与分析，并辅以访谈。调查问卷分别对“2.2研究问题”中所提到的5个问题设置了11道单项选择题。问卷由老师下发，请每位同学按照各自的实际情况填写。本次问卷调查的数据管理与分析均采用SPSS统计软件包。调查问卷的内容为自行编制。

3.调查问卷研究结果

首先将学生的选项输入SPSS系统进行分析，求出其频数（frequency）、频数的百分比（frequency percent）、累积百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。

3.1 56.5%的学生表示对英语学科平台的操作流程不太熟悉，需要靠笔记操作或教师指导；8%的学生表示对操作流程完全不熟悉；1.4%的学生表示平时一周使用英语学科平台进行听力学习的时间大于等于14小时；1.4%的学生表示在7小时到13小时之间；65.9%的学生表示利用英语学科平台的时间在每周3小时以下。

由此可见，学生对于如何使用英语学科平台的操作流程不太熟练，容易导致学生在利用该平台学习的时候产生一定的困难，这也是导致超过半数的学生平时使用英语学科平台进行听力学习的时间比较少的原因之一。

3.2 10.9%的学生认为使用英语学科平台进行课后听力学习感觉很好，十分方便；60.9%的学生认为使用英语学科平台进行课后听力学习感觉一般。不方便的原因，7.2%的学生认为主要是在于上网的花费太大；47.1%的学生认为是自己没有电脑；21%的学生认为是自己的计算机基本操作知识薄弱。

由此可见，只要是能熟练掌握英语学科平台操作流程的学生，都认为使用英语学科平台进行课后听力学习十分方便，但由于能够熟练使用该平台的学生太少，因此深感受益的人不多；同时也表明，由于学生受到自身经济（需要自己花钱上网登陆学科平台做作业），计算机基础知识薄弱，学科平台的限制（如内网和外网有别），语音室的开放时间限制等原因，缺乏可以自己随时进入英语学科平台的机会，因而觉得不方便。

其中，计算机基本操作知识薄也是弱造成学生的使用学科平台进行听力学习的频率较低的原因之一。“计算机素养中的计算机操作技能是学习动机的主要预测因素，网络使用经验也是有效预测因素。学习动机中的学习态度和效价受计算机素养的影响尤为显著，并进而影响学生的学习行为”（陈潇潇、关兴华，2007）。

3.3在完成听力的电脑测试、电脑作业和期末考试机试之后，5.8%的学生知道学科平台有查看测试结果的功能但从不去查看自己的测试结果；55.8%的学生知道有这个功能，偶尔也去查看自己的测试结果。除了学科平台的“学习计划”，“作业系统”和“考试系统”模块可供听力学习外，9.4%的学生完全不知道学科平台的其他模块也可以进行听力学习；60.9%的学生则知道其他模块可以进行听力学习，但完全没有使用过。

由此可见，学生对自身的要求不够高，对平台测试结果的关注度不够，学生自身也比较缺乏探索学习的能力。

3.4 16.7%的学生认为在使用英语学科平台以后，学习效率的提高十分显著；56.5%的学生认为没有什么感觉。

由此可见，只要学生能熟练掌握学科平台的操作流程，并经常进入平台进行听力学习，将会感到学习效率提高得十分显著，反之则没有太大的感受。

3.5 15.9%的学生选择网络学科平台的听力资源不能下载；52.9%的学生选择了网络平台不够稳定，有时不能打开；6.5%的学生选择了其他原因。

由此可见，网络学科平台自身也有很多不足之处，让学生觉得不便于使用，但同时也反映了学生手头上的听力资源不够丰富，而自身又缺乏资料搜索的意识，所以才会对网络学科平台的听力资源的下载提出要求。

4.结果研究分析

漓江学院英语专业一年级5个班的学生，在经过一个学期的以网络学科平台为依托的学习之后，有一部分同学可以感觉到听力学习效率得到了提高。大部分学生都很喜欢以网络学科平台为依托的教学模式和自主学习模式。这个结论与杜慧颖（2008）的结论是一致的：“网络学习环境满意度的调查表明：尽管对于每个学生而言，英语网络教学不都是最合适的，但就总体而言，学生对于网络学习环境的满意程度非常高。”学生对于使用学科平台进行学习，内心还是充满向往的。

4.1学习态度方面

学生的学习态度是很端正的，认为要想提高听力学习效率，更好地达到听力训练的目的，就需要提高自身的自觉性，积极主动地学习。并且认为教师现在提供的学习平台很好，需要学生自主学习才是关键。

4.2英语水平方面

有一部分学生表示，由于受自身英语水平限制，即使进入平台后，也只是按照教师要求使用学科平台的“学习计划”、“作业系统”和“考试系统”模块进行听力学习，完成老师布置的学习计划，而对于学科平台中其他可进行听力训练的模块，并没有兴趣和精力进入其中学习。杜慧颖（2008）曾在研究中提出：“如果学生的英语水平较高，他对自身学习情况的把握就更精准，就能更积极主动地调动一切条件为自己的学习服务。”由此可见，随着年级的增长，学生经过一段时间的学习后，听力水平不断提高，对学科平台的使用兴趣将会越来越大，学科平台使用率也将越来越高。

4.3网络平台方面

教师和学校应该提前就学科平台的操作流程对学生进行集体讲解或培训，在今后的学习过程中还需要老师加以引导，强化自主学习，积极探索网络资源的学习方法和能力。王志茹（2006）认为：“无论从学生的主观需求还是客观需求来看，学习者培训都是必要的，其中，自主学习能力的培养是问题的关键，这一能力的形成，必须依靠教师和学生的共同努力，克服被动性和他控性，增强主动性和主控性，从而使学生在网络环境下想学和会学。”

学科平台应保持稳定，教师应很详尽地向学生解释在校外如何下载和安装网络平台，这样才能不断地激发学生的积极性，使学生在想进行听力学习的时候有平台可以使用。由于大一新生较多，很多学生上网不方便，如有可能，最好是能开放几间语音室供学生自学使用。平台应该有针对性地补充一些专项训练。

4.4其他教学硬件方面

有一部分学生希望晚上机房开放，提供电脑用于做听力作业。老师可安排给学生一到两个晚自习的时间在听力教室进行学习。

4.5对教师的要求方面

一部分学生希望教师可以增添更多的听力下载资源，针对专项训练适量布置任务，带有强制性，以提高效率；希望老师布置更多的电子作业，有听力原文、题目，以及听力录音，可以供学生拷贝；能够将纸质版作业和电子版本作业相结合。

5.结语

综上所述，本次研究初步了解了独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的熟悉情况和使用情况，认为学科平台的使用对学生的听力学习是有一定的帮助的，并指出了教师和学生在平台应用方面的不足之处。当然，因为本次研究的范围较小，取得的研究结果具有一定的局限性，还有待于进一步扩大研究范围，以取得更深入细致的研究成果，其中提出的解决办法，也有待于在以后的实践中加以不断的检验、修正和补充。

参考文献：

［1］陈潇潇，关兴华.计算机素养与英语学习动机对网络英语学习行为的影响――基于计算机和网络英语学习动机和行为模式初探［J］.外语与外语教学，2007，（8）：34-37.

［2］杜慧颖.学习风格与网络英语学习环境满意度的关系［J］.外国语言文学研究，2008，（1）：16-19.

［3］陆裕婷.网络英语学习资源应用情况调查与研究［J］.湖北成人教育学院学报，2010，（1）：110-111.

［4］马和民，吴瑞君.网络社会与学校教育［M］.上海：上海教育出版社，2002.

第6篇：听力学习计划范文

关键词：学习策略；听力教学； 高职英语专业学生

Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.

Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：

一、引言

教育部颁布的大学英语教学基本要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而且，国家对于高职高专英语专业教学的目标就是实用为主，够用为度，作为高职高专的学生，其专业特点就是与社会行业密切相关，这个特点决定了高职高专学生更要注重英语听说技能的培训。本文试图探究以下问题：高职英语专业学生使用学习策略的现状；学习策略培训对高职英语专业学生听力能力是否产生积极的影响。

二、学习策略研究的理论基础及高职高专英语听力教学现状

学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中。根据信息处理模式，学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是高层次的行为，对语言学习产生宏观和间接的影响。这一策略可 以使学习者全面了解其学习过程，使之能够具有预见能力，能够监控错误或差错，继而对语言学习进行反思和评估。而且，学习者的语言熟练水平越高，他们运用元认知的能力就越强。 认知策略是在对学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略，对语言学习产生直接的影响，具体指推理、演绎、组织、总结等。社会／情感策略主要用于人际交往或对情感的 控制，如合作、提问等。

但是，学生的现实听力水平却不容乐观，特别是高职学生，由于缺乏必要的听力训练，听力一直是各项语言技能中相对薄弱的一环。近年来，国外许多语言学家进行了大量的语言学习策略培训研究，旨在找到提高语言学习者听力水平的有效途径。但在国内，相关的研究并不多，对于高职英语专业这类特殊群体的研究则更少。

针对高职英语专业学生的英语听力的大量教学实验研究表明，学习策略培训对高职英语专业学生的听力有积极的影响，这种影响在高等水平的学生身上体现尤为显著。

三、学习策略在高职高专英语听力教学中的具体应用

元认知策略包括制订学习计划、确立目标、自我监控学习过程和对学习效果、学习活动中的表现及策略运用的评估。在听力教学中元认知策略的应用如下：（1)确定目标：每个学期初要求学生根据自己的实际水平确定听力学习目标，目标要以自己现有的听力水平为基础。(2)制订计划：根据自己的目标制订学习计划，如选取难易程度适合自己的课外听力材料，每天用多少时间来练习听力等。(3)选择精力注意点：听前确定自己在听的过程中应特别注意的方面（也可根据具体的听力材料确定听力重心），是听大意还是听具体信息，然后集中注意力去听。(4)自我监控：听力过程中监控自己理解的情况和任务完成情况，监测整体听力理解率，及时调整方法和时间安排等。(5)自我评估：要求学生每天做听力笔记，记录自己精听和泛听的学习过程，及时评估自己的进步，反思存在的问题，对计划执行情况、听力水平的变化情况、策略的使用情况进行有效的自我评估。认知策略涉及学习者对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。在课堂教学中主要对学生进行以下策略的培训和强化：（1）预测策略：根据听力标题或任务，运用已有信息推断即将听到的内容；（2）推理策略：根据日常生活常识来进行逻辑推理，加强对听力材料的理解；（3）记录策略：随时记下材料的重要信息，如时间，地点，人物，事件等。(4) 归纳总结策略：学结听力材料的中心意思，提高听力概况能力。另外还包括记忆、词义猜测、利用上下文情景、利用关键词、掌握细节、抓住要点、语言知识和文化背景知识等策略。

社会（情感）策略指的是学习者利用各种机会接触外语，包括语言学习者为促进某一学习任务的完成而与他人进行交流合作，和学习者在学习中控制自己的情绪，消除不安或焦虑等因素。社会（情感）策略在实际的听力教学体现在，划分学习小组，小组成员之间互相合作，解决问题，互相交流经验；同时，在教学中指导学生逐步学习和掌握一些如听音乐、与人交谈、自我鼓励等情感策略，来克服听力练习中的焦虑感,消除不安情绪。学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起足够重视，否则无论什么样的教学计划、合理的配套多么练习，都是纸上谈兵。在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源，而能否充分利用已有资源在很大程度上则取决于学习者当时的情感状态。

四、总结

第7篇：听力学习计划范文

关键词：学习策略；英语学习；听力课堂；建议

【中图分类号】G640

一、自我英语听力学习经验

众所周知，能够熟练地使用英语，听懂是最基础的要求，不会听，就谈不上会说。教育部颁布的英语课程标准中增加了对听力的具体要求，可见英语听力在英语教学中的重要性 教师虽然教授学生听音节，听单词，听句子，但是学生还是听不懂，其实原因何在呢？其实学生没能学会如何运用英语听力技能。从中学学到现在，我们学习了不止10年的英语了。作为一名外语学习者，听力课堂的学习策略掌握是必不可少的。虽然我们学习了那么多年的英语，但我们的英语包括听说读写能力并不如想象的那样好。就拿听力来说，虽然我们在课堂上做了那么多的练习，既包括一些语音、语调的训练，也包括句子和文章的理解。但是，我们在遇到英语使用者国家的人时，很多时候也不太清楚别人所要表达的意思。那么，问题出在哪里呢？当然是没有听懂。课堂上，我个人对待听力练习的一些学习策略是，听力之前尽快浏览文章或者题目，把重要的词语或者单词作标记，根据答案猜测一些题目的意图，然后听力的时候再根据内容做出判断。这是我做题的经验，个人觉得比较有效。

二、学习策略的定义

策略是学习者在学习外语时所采取的一系列措施。“语言学习是一个十分复杂的社会和心理活动，说它是社会活动，因为无论是从获得语言输入， 还是保证输入和输出的质量角度，都需要学习者积极主动地与他人保持良好的社会关系具有一定的交际能力；说它是心理活动吗，因为学习者为了消化和吸收语言素材，保证社会交往进行学习者需要利用各种认知技巧、讲解问题、贮存信息、调用原有知识等。”课堂上，教师要针对所听内容对学生进行听说领先、读写跟上等语言学习方法的介绍；同时通过篇章听力训练，对学生进行大意理解策略，细节理解策略、推理策略以及记笔记策略等指导。

三、英语学习策略的使用

首先，学生在运用英语学习策略尤其是英语听力策略的时候，应当事先想想自己所要采用的策略，并对其进行定义。这就是黄盛所说的“解说”阶段。这个阶段教师可根据实际情况适当删减。其次，学习应当学会根据自身的学习特点对未来阶段的学习活动进行合理的安排，其中既包括了短期计划，如当天，本周；也包括相对长期的计划，如本学期。第三，就是听力材料的选择了，学生要选择适合自己的材料，并学会在学习过程中不断的反思，以便于对自己的学习方法和手段做出相应的调整。第四，也就是训练的过程。教师可指定相应的调查问卷，帮助学生制定学习计划及帮助学生建立自我学习管理的意识。最后，即总结反馈。该过程包括学生单方面的个人总结，也包括教师对学生作出的反馈及时作出总结，不断调整训练方法。

四、听力课堂中的学习策略

听力是英语学习是语言技能学习，听力技能是其中的一部分.信息加工心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识，以往只是注重陈述性知识的学习也就是机械地吸收听力技能而很难将其转化为程序性知识，英语听力教学的关键就是要使学生形成程序性知识，知道应该怎么听，听什么。本文将结合程序性知识理论谈谈如何应用听力技能。

在学习策略的分类问题上，学者们普遍采用Oxford（1990）和O’Malley（1990）等的方法，把学习策略分类三种：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和情感策略（effective strategies）。元认知策略是学习者的自我意识和调控，包括对学习的计划，监控和评价；认知策略主要指使用与认知有关的策略来正确理解语言学习材料的内容；情感策略的运用能帮助学习者在学习过程中对情感作出积极的调控，如提高兴趣、克服焦虑等。每一类的学习策略下又包含着若干个分项小策略。对于听力学习策略，不少学者沿用了Oxford和O’Malley的分类。这样有利于与前人的研究做对比分析。但是学习策略总体上而言包括了学习过程中涉及的各个过程，而听力作为其中一项技能，有其特殊性。学者黄盛 （2008）在学习策略的三大分类基础上，把听力过程中所涉及的具体操作策略进行了针对性的描述，使之能更符合听力学习过程和听力学习特点。另外，他还根据听力学习活动过程中每项策略的使用时间进行策略学习的分类。因此，听力学习策略课分为日常策略和听时策略。日常策略包括：事先计划、自我管理、自我评价、利用目标与资源、 提问以澄清。听时策略可再细分为听前策略，听中策略和听后策略。听前策略：事先准备、几种注意、推测、自我谈话；听中策略？选择注意、自我监控、 推测、做笔记、联想、演绎、利用视觉形象、回避母语、集中于意义；听后策略：自我评价、 总结、 重复和归类。该文采用黄盛该分类方法对听力策略的训练进行分析。

五、建议

为了更好地在课堂上进行听力学习策略的训练，教师在设计训练环节时应遵循以下原则：1）了解学生使用听力学习策略的情况，根据学生的实际需要安排需要训练的策略。学生使用策略的状况，是决定教师在众多的听力策略中应选择哪一些进行培训的基础。另外，教师还应该根据学生的学习、接受能力，性格特点以及情感状态，有针对性地指定训练目标和步骤， 以帮助他们克服现有的学习困难。2）对每一种策略进行全面的分析，根据不同策略的特点组织不同的训练方法。3）结合学生学习材料和学习内容组织训练。学生的学习以他们的教学大纲和教材为基础。教师只有把特定的策略训练方法和学生的学习材料结合起来，才能更合理的利用好课堂时间，从而达到更好地训练效果。4）对策略训练的教学效果进行评价。对于听力学习策略的堂上训练，有必要进行合理及时的评价。这包括学习策略的选择，训练的组织与安排，学生的学习效果及反馈。合理及时的效果评价有助于下一步教学计划和教学方法的制定。教师在组织课堂进行听力策略教学训练时，应遵循以上四大原则， 根据学生和教学的实际需要， 采取多种多样的方法， 灵活安排训练过程。

参考文献：

[1]胡郑辉，英语学习策略.厦门：厦门大学出版社，2006

[2]邱志华，论英语听力课堂教学的功能与目标.保山学院学报，2012第 4期

[3]赵 彬，徐玲玲.程序性知识在英语听力中的应用.文学教育，2012.05

第8篇：听力学习计划范文

【关键词】智能手机 APP 大学英语 听力教学

2004年国家教育部新出台了《大学英语课程教学要求（试行）》。该课程要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。”这一新的课程要求同时为大学生的英语学习模式指明了新的方向，那就是当代大学生应该不仅充分利用丰富多彩的网络资源，也要学会利用网络教学平台的灵活性和可操作性，主动地进行英语的拓展学习，并且通过互联网平台加强与老师和其他同学的英语交流，从而达到全方位提高英语听说读写能力的最终目的。2017年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京第39次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称为《报告》）。《报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%，超过全球平均水平3.1个百分点。截至 2016 年12 月，我国手机网民规模达 6.59 亿。网民中使用手机上网的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手机在上网设备中占据主导地位。手机作为第一大上网终端的地位更加巩固，从上面的数据来看，智能手机已经成为学生生活方式的重要组成部分。

一、大学英语听力教学中存在的主要问题

大学英语课的内容包括阅读和听力，而阅读占据了英语课堂的大部分时间，听力课只有三分之一的课堂训练时间。听力课上，教师会以大学英语听力教材为课堂上训练听力的唯一内容。听力教学活动围绕听力教材的设置而开展，因此，英语听力训练内容较为单一。在英语语言学习中，听力技能是首当其冲的，只有掌握了听力技能才能更好的为学好英语这门语言打好基础。但是，在调查中，笔者发现，大多数大学生的听力训练仅仅限于课堂，这就导致学生的听力能力无法提高，再加上没有较好的听力技巧，而且对英语国家文化背景知识不够了解，直接导致大学生在听力课上不知所云。久而久之，这些学生一听材料就走神，被老师提问时不知所措，因而自信心大大受损，慢慢地对听力及英语语言的学习丧失了兴趣。这就是我们经常在英语课堂上，尤其是英语听力课上看到学生使用智能手机的根本原因。

因此，我们应该充分利用智能手机的优势，改革听力课堂教学模式，将智能手机中的听力应用软件运用到英语听力教学实践中来，提高大学生对英语听力的兴趣，以提高他们的英语应用能力。大学生的课余时间比较充裕，他们可以在空余时间随时随地的进行英语听力训练。这种有弹性的学习方式正好可以弥补大学英语教学课堂中有限的听力训练时间。大学生可以针对自己将要参加的英语等级考试，在智能手机中的英语听力应用软件中设定他们要训练的听力材料。如果听力学习中遇到不能理解或者困惑的问题，可以使用智能手机上的交流软件和同学或者老师进行交流。听力学习更有针对性了，听力材料更加丰富多彩了，与老师之间的交流更加方便顺畅了，英语学习更加有趣了。

二、智能手机辅助教学的可行性

在整个大学英语教学中，英语听力课课时相对来说所占科比中较少。据我院当前的教学安排而言，听力课可是只有总课时的三分之一，而且英语听力对学生的词汇量和听力技巧要求较高、难度较大。因此，课堂上玩手机现象比比皆是。在课题组前期对湖北商贸学院的学生就课堂玩手机现象进行调查的数据表明，在课堂上有玩手机的学生占到总数的91.23%。为了提高学生学习英语的兴趣，英语老师们想出各种招数来解决学生上课使用手机的现象，但效果不明显。因此，笔者认为，引а生将智能手机运用到英语教学中将是解决上课玩手机的有效方法。因为智能手机在辅助教学上有着明显的优势，更容易被大学生接受。另外，智能手机的优势可以让学生利用琐碎的时间不断的提高自己的英语水平。学生在还用智能手机APP学习英语过程中的反馈意见可以加速英语教学向更为成熟的方向发展，不断优化课堂教学方式，使得智能手机在英语学习中更加具有实践价值。同时，现在手机上各类学习 APP（智能手机的第三方应用程序）为学生的英语学习提供了更多的资源，尤其是听力资源。因为听力课程只占据了大学英语教学中的一小部分，因此，在课堂上，没有足够的时间让所有的学生都积极参与进来。为了弥补课堂听力时间少这一不足，利用手机 APP 中相关的听力软件，可以随时随地地锻炼自己的听力，根据自身听力的需要，可以有针对性的选择听力材料，反复的训练，以提高英语听力水平。智能手机的智能化和便携性，结合丰富的 APP 软件资源，使得英语学习变得更加轻松有趣。

三、智能手机APP辅助下的大学英语听力教学的具体实施步骤

本课题要求学生在手机上下载每日英语听力APP，每天要坚持听英语四级听力真题和相关内容至少一个小时，并将所学内容分享到QQ群中。

1.学习目标与内容。本课题的学习目标是在一个月的时间内利用业余时间通过每日英语听力APP听四级真题和新闻、名人讲座等材料，采取精听和范听相结合的方法。使用智能手机APP（每日英语听力）学习的前提是学生已经具备了一定的英语基础知识和一定的词汇量。在实施过程中，教师要鼓励学生坚持每日英语听力。因为英语听力的提高速度不同于口语阅读写作词汇等。因为听力的提高是平台阶梯式。学生可能觉得自己提高的很慢或者完全没有提高，甚至还会出现觉得越听越退步的情况。只要坚持，就会从量变积累带来质的飞跃，跨到下一级台阶上。而口语阅读写作词汇等的提高属于爬坡式的，虽然坡度有急有缓，但整体趋势是一直向上的。因此，学生必须要有将听力学习坚持到底的决心和信心。

2.开展教学活动。

（1）准备工作。据调查，学生都有一部自己的手机，具备了基于智能手机APP辅助学习的必备条件。学生一是要熟悉本次活动所使用的APP（每日英语听力），以及这款APP所具有的功能有哪些，要怎么利用该APP进行学习都需要学习者提前掌握。二是了解本次学习活动的相关事项，熟悉活动流程。在实验开始之前要对于参与实验的班级学生英语听力水平进行测试，了解学生听力情况，做到有的放矢，有针对性的辅导那些听力较为薄弱的学生。

（2）听力教学活动的开展。听力课前学生需要将自己利用智能手机App即每日英语听力学习中所遇到的问题反馈给老师，老师根据学生存在的问题，通过总结，有针对性的选择听力材料，在课堂上教会学生应采取什么样的听力技巧或策略解决存在的问题，给学生提供有效的指导。这样有利于学生课后的自主学习，也可以使得学习效率更高。教师可以利用英语听力课堂或者正能收集中的社交平台（如微信和QQ），适时地引导学生探索适合自己的英语听力学习方法、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控W习过程、评估学习结果。正如我国著名教育家叶圣陶老先生所说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”

学生利用智能手机 APP完成每日的听力学习后，要及时将学习情况反馈给老师，以便得到教师及时的指导。此外，教师还要根据学生听力进步情况给学生适当增加任务，并关注学生学习情况。因为学生在面对压力和听力困难时，会失去学习听力的积极性，甚至会出现挫败感，导致学生放弃听力学习计划。因此，教师需要不断的更新学生在QQ在的反馈信息，及时帮助并鼓励他们坚持每日听力。听力学习到一定阶段时，教师应鼓励学生对这段时间的听力学习情况进行总结，找出自己的不足，以便在后面的听力学习中能有更大的进步。

3.阶段性测试。在听力学习坚持到一个月时，教师出一套听力试卷对学生近期内的学习进行测试，了解这个月以来学生听力学习进步情况。

四、结论

在实验过程中，笔者发现，学生在课堂上玩手机的情况明显减少。学生的注意力更加集中了。实验发现，基于智能手机APP辅助下的大学英语听力教学模式更能提高大学生学习英语的兴趣及大学生英语听力水平。这种听力教学模式弥补了高校英语听力教学中的不足，满足每个学生英语学习的个性化需求，提高了学生学习英语的兴趣，尤其是客服了学生对英语听力的恐惧心理，实现了师生双向的互动交流。将手机的学习优势充分发挥出来，与英语听力教学相结合，学生有了更多自主选择的权利，可以完全按照自己的节奏学习英语。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.第39次中国互联网络发展状况统计报告http：///hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.

[2]李俊梅.论智能手机在大学英语教与学衔接中的运用[J].教育观察（上半月），2017，2.

[3]秦枝丽.基于智能手机的高职英语听力移动自主学习研究[J].科教文汇（上旬刊），2016，10.

[4]郭].信息化时代基于手机APP的外语听力翻转课堂新模式[J].英语广场，2016，12.

第9篇：听力学习计划范文

[关键词]元认知策略；大学英语；听力教学；教学模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）14-0079-02

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。在中国，听力教学在英语教学中一直处于相对薄弱的环节。目前，听力教学大多采用传统的教学模式，即教师在课堂上给学生机械地播放听力内容，学生被动地听，听完后学生回答听力教程或老师提出的问题，最后老师再核对答案。这样的听力课堂看似完整，但气氛压抑，学生压力较大，教师也感觉无趣。更重要的是，传统的听力教学模式很难从本质上增强学生的听说能力。听力过程是一个复杂的认知过程，听说能力的增强不仅依赖于语言知识的积累，更要把握整个思维过程。元认知是对认知的认知，即个人对自己认知过程及结果的意识与控制。基于元认知策略组织的听力课堂教学旨在引导学生对自己的听力活动进行有意识的调节和控制，从而更好地认识和把握听力思维过程，提高听力课堂的学习效果，增强自主学习能力，真正达到提高听说能力的教学目标。

一、元认知策略应用于听力教学的必要性

认知心理学研究表明，听力理解是一个复杂的重创造过程，听者运用语言知识和自我背景知识心理图式声学信息。因此，要想达到听力理解的理想效果，听者必须要有意识地对听力过程进行监控，并对出现的问题给予及时的补救。由此可见，听力理解过程完全符合人的认知特点，是一种元认知活动，可以利用元认知策略加以监控。元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。在所有的学习策略中，它是高层次的控制策略，包括选择注意、计划与安排、评价等，是教育部英语课程标准确立的学习策略的重要成部分，在听力教学中进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。学习策略作为外语听力理解策略的理论框架必然适用于听力学习。O’Malley&Chamot指出，由于元认知策略符合听力学习者听力过程的心理活动过程，因此对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，在帮助学生进行自我调整和规范的同时达到听力理解水平的提高。

二、元认知策略的课堂运用模式

根据元认知听力理解策略的分类及Underwood等有关理论，听力课堂应有针对性地培养学生的元认知意识，其中包括计划、监控和评估等元认知策略；元认知听力理解策略的运用完全可以通过听前、听中和听后三个阶段来实施。

元认知策略运用于听力教学。首先，教师应该培养学生的元认知意识，让学生了解元认知策略的内容，意识到元认知策略的价值。其次，教师应该让学生认识到元认知策略与听力学习之间的紧密关系。让学生留意元认知策略在听力教学及学习中的运用，并尝试着有意识地将这些元认知策略运用到自己的听力学习中。

计划策略是元认知策略的重要组成部分。它要求学生确立学习目标，制定学习计划，通过履行计划实现学习目标。在这一策略的培养中，教师应提醒学生制定的计划要有现实性、操作性及可行性。计划制定可分为短期计划、中期计划和长期计划。学生根据自己的学习目标，制定一学期甚至是一年的听力训练计划，进而制定每周的听力练习计划，最后具体到每天的听力练习计划。老师应提醒学生检查和修订自己制定的计划，以更好地适应自己的学习能力。

在实际的听力过程中，很多学生对自己的要求比较高，他们渴望能够听懂听力材料中的每一句话，甚至每一个单词。如果没有听懂或错过某句话，就会耿耿于怀，焦躁不安，或继续思考没有听懂的内容，从而直接影响对后面听力内容的理解。事实上，听懂材料中所有的内容并没有多大意义，也不太可能。在听力进行的过程中，教师应提醒学生把注意力放在某些关键词上。例如学生在听力过程中可以通过关注“in summary”之类的词掌握听力材料的大意，也可通过关注“for example，for instance”之类的词了解听力材料中的细节。事实上，选择注意力的培养不仅可以提高学生的听力能力，而且减少了学生在听力学习中投入的精力，起到事半功倍的效果。因此，学生制定的听力计划也应当是一个循序渐进的过程，要求先听懂大意，然后再去了解细节内容。

监控策略是学习者在学习过程中依据学习目标有意识地监控自己学习任务的执行情况、调节学习方法使用的策略。监控听力过程是指在学习者听力过程中依据听力目标、过程、方法、效果和计划执行等情况进行有意识的监控，以期在认知活动过程中不断了解听力过程，适时调整计划，选用适当的方法，以保证学习任务按时完成。具体来说，监控策略就是学习过程中学习者依据学习目标有意识的监控自己学习任务的执行情况、调节方法的使用。比如在听力过程中，学生可以监控自己是否听懂听力材料的主要内容，是否采用了正确的听力策略，是否保持了注意力集中，在遇到没有听懂的句子时能否心平气和地把后面的听力材料听完，在听力进行的过程中以及监控自己对听力内容的推测是否正确。

在传统听力教学和学习中，绝大多数学生并不会有意识地对自己的听力过程进行监控，也不会有意识地思考听力学习的本质是什么。所以教学过程中，首先要求学生明确什么是自我监控，监控什么，怎样才能发现问题以及如何才能解决问题。教师可通过多种途径培养学生的自我监控能力，学生可以通过即时记录所听到的材料来监控自己的听力学习。在这个过程中，教师需要教给学生一些速记的技巧，如用缩略号、数字、图形等符号来做听力笔记以此来配合听力练习的瞬时性。另外，学生还可运用自己已有的知识背景对听力材料进行联想及逻辑推理来完成自我监控。此外，教师要给学生一定的指导，并通过一些活动给学生以成就感，鼓励学生进行自我监控。

评估是学生进行有效学习的一个重要环节。为了更好地进行听力效果的评估，Anderson和Lynch建议教师要学生反思如下几个问题：

1.What am I trying to accomplish？

2.What strategies am I using？

3.How well am I using them？

4. What is the outcome？

5.What else could I do？

通过回答上述问题，反思听力学习的过程。这五个问题中，第一、二个问题与元认知策略中的计划策略有关，第三个问题与监控策略有关，第四、五个问题与听力策略运用的评估有关。

具体的评估过程可通过以下三种方式进行，即教学评估、学生自我评估、学生合作评估。在教学评估中，教师不应通过一次考试进行评估，而应综合采取多种方法进行考核。在教学评估完成之后，教师应该指出学生在听力练习中的不足，同时也要肯定并鼓励其正确的做法。自我评估是学习者反思自己学习的一个过程，学生通过回顾自己的听力学习过程，考察自己既定目标和任务的完成情况，了解学习过程中存在的问题，反思自己在听力过程中存在的注意力分散、速记能力差等现象。自我评估能帮助学生及时了解自己的学习效果，发现并纠正问题。学生合作评估指的是对子评估或小组评估。合作评估能够让学生更好的取长补短，通过评估别人听力理解的效果，认识自己在听力练习中存在的问题，查缺补漏，这无疑是提高学生听力理解能力的又一个有效手段。

三、结语

听力教学和学习想要实现重大突破，必须探索新的听力教学模式。元认知听力培训策略为听力课堂教学构建了一个新的教学模式。在这个教学模式中，教师和学生都应该致力于元认知意识、计划能力、选择注意力、自我监控、听力效果评估等能力的培养。只有这样，学生才有可能从被动接受听力材料变成主动吸收听力内容，学生的听力理解能力才有可能得到本质提高。

[参考文献]

[1]王鹏，姜大雨. 基于元认知策略培训的大学英语听力教学设计[J].教学研究，2009，（5）：63～65.

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