大学物理机械振动总结精选(九篇)

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第1篇：大学物理机械振动总结范文

【关键词】微课；大学物理；嵌入式教学；选题

微课是指时间在十分钟左右以内，内容短小且高效集中的讲述或解决教学难点或重点的短课程。微课具有内容精、时间短、移动性、便于传播和成本低等特征，即可以作为课程的一部分，也可以作为辅助教学资源。

大学物理是一门理论性比较强的基础学科，是理工科学生进入大学后的必修科目。传统大学物理课堂教学主要依赖教师的板书讲解和分析，或者结合多媒体教学模式，但由于物理学理论本身的抽象性和复杂性，使得较大篇幅的讲解很难吸引学生长时间的注意力。而随着互联网技术和移动终端的快速发展和应用普及化，新的微课教学模式因其便宜且简短的特性正受到教学理论研究者、教师和学生的广泛关注和重视。

本文主要针对大学物理教学本身的特点，并将微课视作课堂教学前后的重要支撑和辅助力量，对微课的选题及可行性进行深入而细致的分析。

1 大学物理教学分析

大学物理的主要内容包括了力学、热学、静电场、稳恒磁场、电磁场理论和近代物理基础，所涉及的概念、模型、定律、数学、思想、科学史都相当庞杂，也都无法一一在课堂教学中全部呈现，但它们对初学者理解和把握大学物理的内在规律和科学精神都是不可或缺的。大学物理课堂教学有其使命和条理性，但很少对某个知识点的历史背景和相关物理学家做出充分的解说；某些知识点的近现展在教材中一般只被略微提及，但并不被初学者所注意；大学物理经常用到的数学技巧如微元法带有一定的技巧性，而大学物理教材常将之归于数学，而并不考虑数学思想和方法如何在大学物理中的应用。

2 大学物理微课选题及分析

凭借微课教学，大学物理教学的以上缺憾可以一定程度上得到弥补。

2.1 大学物理中比较富于思想性的知识点

大学物理作为一门基础理论课，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，对于初学者而言，在理解和应用上都有很大难度，而概念、定律在物理教学中起到基础性的作用。例如牛顿力学中的绝对时空观念，既作为牛顿力学的逻辑前提，又为日后狭义相对论的时空观做铺垫；又如麦克斯韦提出位移电流概念对电磁对称性的考虑和分析，也可以在此引申到磁单子假说。

2.2 大学物理中典型题的分析及求解过程

在学学物理中必不可少的一个环节便是习题练习，教师可以在每一章选取几道典型的例题、习题做细致的分析和讲解，以期学生可以以此类推触类旁通。

2.3 大学物理知识点的系统化梳理

在大学物理中结束每一章的学习时，教师有必要将本章知识整理有脉络的知识系统，有助于学生形成合理的知识框架。

2.4 大学物理相关知识点的前沿发展

由于教学的课时所限，相关物理知识的大量前沿发展并不能都在课堂教学中展开，但其对培养学生对物理的重视和兴趣极其重要。如陀螺在定位导航中的应用、物质的磁性和超导体的磁现象、纳米材料的超疏水性等等。

2.5 工业或生活中现象分析与探讨

工业以及生活中有大量有趣的物理现象，这些现象对学生领会物理学相关知识和原理很有帮助。如演示二维驻波的克拉尼图案，如墙上两个挂钟的锁频现象等等，可以借助这些现象对大学物理中的理想模型及相关方法进行深化和启发。

2.6 相关物理学家和物理学史的介绍

由于课堂教学内容的局限，并没有充裕的时间对物理学家生平和物理学相关领域的历史发展做比较充分的讲解，而重要物理学家的人和事本身又对物理学的发展起着关键性的作用。物理学史主要侧重于对于同一个问题不同物理学家的探索和研究，而对物理学家的介绍则侧重于其人生的履历和大事件，这些故事性的内容可以激发学生对大学物理的感性认知。

2.7 大学物理中相关的数学知识和技巧

大学物理的学习和解题过程中涉及到大量的数学知识和技巧，但是大学物理中的数学又和纯粹的数学有所区别，更侧重于技巧和应用。如机械振动一章的旋转矢量法、刚体定轴转动中进动和章动的方向等等。

3 大学物理微课实践中应当注意的问题

3.1 微课教学应处于辅助课堂教学的地位

大学物理教学内容的系统性和连贯性，决定了微课视频选题和互动上的局限性，也决定了并非所有大学物理知识都适合处理为微课模式。微课教学是为了学生更好的回归课堂，更好的领会和理解物理的认知模式和思想方法。

3.2 微课视频中的讲解应轻松活泼且点到为止

微课中的讲解应不同于课堂讲解，因为学生进入“微课堂”本身是自由的，并不能被严格约束在其中，所以如何使学生感兴趣便显得非常重要。语言上的活泼是为了拉近与学生的距离，而点到为止是为了启发更进一步的思考。

4 总结

综上可见，微课可以在大学物理教学中发挥更多的支撑或辅助功效。大学物理微课可以激发学生学学物理的兴趣和热情，也可以加强课堂教学中对教学重点难点的理解。通过适当的微课选题，将大大改善大学物理的教学效果，为理工科学生学习后续课程奠定良好的基础。

【⒖嘉南住

[1]唐艳妮，徐军，罗积军，等.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程，2014（7）.

第2篇：大学物理机械振动总结范文

【关键词】教学质量 成果为本 课堂管理

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0148-02

作为一所应用型人才为培养目标的三本院校，大学物理是学生们的必修基础课，其研究思想和方法在培养学生的专业基础和专业能力方面发挥着重要的作用，而三本院校的学生由于其群体特征，普遍觉得大学物理是一门比较难学的课程，学生基础又差，掌握物理知识较为困难，这就产生了矛盾势必影响大学物理教学的效果，因此，不断提高三本院校大学物理教学质量是适应时展，造就应用型人才的需要。

一、影响大学物理教学质量的因素

结合几年来的教学体会及对整个学校的调查，认为影响大学物理教学质量的因素主要有以下几个方面。

（一）学生群体自身的弱点

三本院校学生很多家庭经济条件较好并且又多是独生子女，这种优越的条件使他们从小养成了衣来伸手饭来张口的习惯，他们学习的内部动机因素的激励作用很小，对学习不感兴趣，学习目的不明确。学习纪律松散，自我约束能力差，在中学他们是在家长和老师的监督下被动的学习，没有养成很好的自制力。进入大学后面对全新的、宽松的学习环境就更不可能进行艰苦的学习。因此他们上课基本不听，课后基本不问，作业基本不做，要做基本照抄。也就领会不到大学物理的精髓，所以不能转化学习方式，对大学物理的知识理解还只停留在中学时代，不能运用高等数学知识来解决物理问题。

（二）教师群体自身的弱点

作为三本院校的教师，由于三本院校自身的特点，大多被引进学校以后，没有受到系统有效的课程培训，只能参考网络资料或者借鉴其他老师的方法。大多都是在简单的沿用一本二本的传统教学方法，并没有考虑到学生的整体情况，所以上课讲的内容对于基础差的三本生来说存在着听不懂的现在。教师所使用的教材没有针对性，与之有关联的课程老师之间缺乏交流。大多三本院校为了降低成本，老师的工作量比较大，大部分时间都在课堂上，没有时间和精力进行思考设计改善课堂教学质量。

二、提高大学物理教学质量的有效途径

（一）根据成果为本制定教学目标

在通识教育的大环境下“成果为本”教学已经成为一个国际性的趋势，学习成果就是学生在完成了学习之后达到的成果，应该包括：知识，能力，素质。这就需要我们实现两个方面的转变：一是从“内容为本”到“成果为本”的转变，我们传统的教学内容计划比较看重知识，以成果为本教学的话，根据学习成果为本计划就要包括知识，能力，素质，除了使学生具有知识之外更重要的是要使学生具有终身学习的能力，就是培养学生的观念和意识。二是要从教师角度向学生角度转变，也就是我们在制定教学目标时要与学生形成共识。因为学生的群体特征，普遍基础差，起点低，所以制定目标时要考虑学生的实际情况不能太高，制定教学目标时还应注意语言的应用，不要用空洞的词，要多用浅显具体的词汇。比如我们在写教案时，要达到的学习成果，往往都用“理解……，掌握……”这些就是空洞的。因为不同的人对理解的解释是不同的，教师对学生达到的较高层次的理解的渴望，往往会被学生解释为较低层次的理解。在讲高斯定理时我们就可以把理解掌握高斯定理写成能够独立分析并作出……习题。我们上课虽然都会给学生明确每章的教学目标，但由于学生的特点，他们往往都是左耳进右耳出，很少有记笔记。根据实际情况我们可以把教案改成学案，上课之前发给大家，并要求保存，定期检查，期末进行总结。以督促学生学习，提高教学和学习质量。

（二）教和学的活动要与评核方式建构性配合

培养高层次学习成果的教学方法具有这样的特点：涉及真实的问题，要求学生主动学习。包括：思考、协同工作、活动为本、延续学习至课堂以外。比如我们可以活动教学、个案研究、问题为本的学习体验式学习、数值模拟、实验、同伴辅导、自我指导的学习、网络讨论等。适合评核高层次的学习成果的方法的特点有：评核对知识的实用，而不是知识的记忆;解决真实的或接近真实的问题;开放式的，比如开卷考试;写报告和反思日志等。不同的学习成果需要用不同的评核方法。我们大学物理的考核可以根据实际情况进行每章结束就随堂测试，写学习计划及学习心得等最后按一定比例计入期末成绩。