个性化教育论文精选(九篇)

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第1篇：个性化教育论文范文

教材是教学内容的载体，直接关系到学生的学习效果以及教学质量的高低，现在的状况却是精品教材屈指可数而泛泛之做到处泛滥，比如动画运动规律课程教材，只有威廉姆斯的《原动画基础教程》和严定宪、林文肖动画技法等几本经典教材，其他大多数都是东抄西借的应付职称评定之作，不仅专业深度不敢恭维，而且更为过分的是很多教材直接从经典教材中断章取义，这样的教材混入课堂，教学质量肯定是大打折扣的。另外在教材的内容方面，大多数集中在软件操作技术上，主要集中在flash、Maya、3Dmax等软件操作上，并且在技术手册上面也很少有经典实用之作，很少聚焦在实际项目应用的技术教材，大多数都还是停留在界面的介绍和工具使用上，而从艺术角度去系统全面分析阐述动画艺术教材更是少之又少。所以在这种状况下如果及早的对学生进行专业化个性化的一对一式的规划，就可以在学习上直接绕开那些浅显的教材，直接接触动画本质的东西，进入更深层次的动画艺术学习。

二、实施动画个性化教育的阻力

1.师资力量的匮乏

由于动画教育的迅猛发展，动画教师的数量和质量都难以跟上，而高校现行的动画教育模式很难培养出适合动画产业教育的教育工作者，所以大部分教师要么是是其他专业教师经过短期培训的转化，要么是刚刚毕业缺乏实战经验的动画硕士要么是一些软件能力较强但对动画造型进行简单学习的计算机专业硕士毕业生，大多没有完整的实战和系统的系统动画理论知识，比较缺乏动画的实战经验，如果进行动画教育的个性化教育模式，势必会加剧动画教师的授课压力及工作任务量，使动画专业教师匮乏的矛盾进一步加深。

2.现行动画教育模式的阻力

现行的动画教育模式是“大而全”的教育模式，高校在设计定位各自动画专业的办学时没有深层次发掘自身的优势和特色，盲目的随从，从国外的成功经验来看，各自都是依托奇各自的特色在市场上独占鳌头，美国定位的是好莱坞的文化传播，日本定位使依靠其卡通动画形象，而韩国却是定位网络动漫游戏，从动画教育的角度来看，国外动画教育呈现的是多样化特点，大多根据需求去办学、专业优势和社会需求来开展课程教学，尤其中是动画教育与社会需要的配对，既重视培养学生的创新之道，也培养学生的应用操作能力。这与目前国内高校动画教育定位模糊、缺乏自身特色、与市场需求脱节的人才培养模式存在很大的不同。这些差异正是动画教育应该大力改进的地方。

三、如何在动画教育中实施个性化教育

1.结合学生的学习兴趣帮助其制定就业目标

如果专业教师在学生进校之后进行积极的介入和引导，强化其专业学习动机，明确其就业目标，树立对专业的理性科学系统的认识，使学生在进入高校之后一年之内确定自己的就业方向，寻找到适合自己的专业兴趣点，毫无疑问就会在学习态度上，学习动机上有根本的改变。

2.提供灵活的课程内容

可以在课程的设置上更灵活些，推行小班教学和个性化辅导相结合的教育模式，因为一旦学生确立了学习目标，端正了学习态度，就从主观上解决了大的问题，灵活的课程设置很大程度上提高学生的专业水平和质量，不仅为学生节约了时间，而且从本质上改变了学生所学和市场需求脱节的现状，为动画市场的发展及行业的发展节约了时间。

3.给学生提供相应的实习和实训岗位

第2篇：个性化教育论文范文

师本教研理念应当贯彻于教师教学研究活动的所有方面，比如备课、课堂磨课等。个性化备课，则是实现师本教研的主要途径。

语文个性化备课是与传统模式化备课相对立的一种备课方式。和传统的备课相比，它有以下特点：1.从备课主体上看，它提倡教师以个体的方式进行备课。不像传统的备课那样，过分强调集体的参与。2.从备课内容上看，它强调教师用“心灵”去备课。突出教师用个人的理解和感悟对教材内容的整合、加工和解读。在这个过程中，教师应当把自己的感悟加进去，而不是像传统备课那样“抓纲靠本”。3.从备课的服务对象看，它强调教师备课备“心”，教学设计处处要有学生，备课过程时时要考虑学生个性差异。4.从备课形式上看，它强调分散性、灵活性和多样性。备课过程贯穿于平时教学活动、阅读活动、教研活动甚至日常生活实践中。备课形式多样化，可以使用PPT，可以是教案，也可以是资料包，可以使旧案新备，也可以是微课制作。

一、聚备和散备

备课过程是教师综合运用各种专业知识、教材教法方面的研究成果并结合学生实际进行再创造的过程，要设计出带有个人独创性的教学方案，需要搜集、整理、加工大量信息。知识和信息的积累是创造的基础，是激活创造性的前提。为了便于获取与加工信息，我是采用“聚”和“散”两种方法备课的。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基主张将一个单元或者一周的备课集中到一周去备。这可以称为“聚备法”。此法的好处颇多：（1）可集中使用教学参考书资料，省去重复翻阅的时间；（2）可为教师调整教学设计提供余地；（3）便于教师对各种信息系统整理和加工。

“散备”也就是“灵感”备课，指在日常教学教研中，注意积累资料，随时充实和调整教学内容和教学方案。在教育教学实践中，在教育理论、专业知识的学习中，教师时常会产生一些感想，出现某种“灵感”，教师要随时注意整理纪录这些感想和“灵感”，使之服务于教学。如《曹刿论战》中“齐师败绩”一句里的“败绩”，课本上注为“大败”，有同学问“绩”作何解释，当时我并未拿定主意。后来在教《出师表》时，讲到“陟罚臧否，不宜异同”中“异同”是偏义复词时，忽然想到“齐师败绩”中的“败绩”是否也是偏义复词呢？此处“败”为“失败”，“绩”有“成功”的意思，后者意思已消失。经过查阅资料，我终于确证自己的想法是正确的。

二、自备与共备

自备法指的是教师备课时独立钻研教材，创造性地设计教学。创造性的一个基本要求是对旧观念的突破。教师在备课时要勇于提出新观点、新设计、新构想，这样才能在课堂上教出新意，教出自己的个性，教得轻松自如。如古典诗歌中的绝句和律诗有什么区别？有关资料讲得十分繁琐。我在备课中思考能否讲得更“活”一些：“绝”在古代汉语里有“断”的意思，绝句和律诗都是偶数句用韵，平仄规则也一致，只是绝句是4句，律诗是8句。将律诗拦腰砍断，每部分不正是一首绝句吗？这样讲既形象又生动，学生印象深，后来的课堂教学证明了这一点。

共备法，是指与同学科、同教组的教师一起钻研教学难点、疑点、交流备课心得。在备课中，我的许多创造性的火花都是在与同仁的思维碰撞中迸发的。《故乡》备课时，有的同事提出：课文把杨二嫂描写为外形体态像圆规，仅仅是体态像圆规吗？我由此反思到，她的思想意识里也有个圆规，她把值钱的东西都努力划进个人主义圆圈里。可以说，没有同事提出的问题，就不可能有对文章内容的深入理解。

三、内备和外备

内备法指的是钻研教材、教参、大纲、设计教法等等。钻研教材要注意系统、深入、细致，教师在备课时了解的东西应当几倍甚至几十倍于课堂上要讲的东西，这样设计教学内容是才能有充分选择的余地。

当然，备课除了备教材、教参、教具等之外，还应当备教材、教参以外的东西。只埋头于教参和教材的教师，将会使自己的教学远离时代，远离现实生活。首先要重视不同学科的横向联系。语文教师备课时了解一些相关的历史、地理、哲学知识，甚至理化、数学知识都是极为必要的。教材上说汉语“文起八代之衰”，“八代”指哪八个朝代？不了解点历史知识不行。我在翻阅数学教育杂志时，发现数学十分重视转化思想方法的训练，如化代数问题为几何问题，化函数问题为几何问题等，这使我联想到学生的作文构思过程也存在一种转化思想，如化实为虚、化贬为褒等等，我据此指导学生作文，效果颇佳。其次，要重视教材和社会生活的联系。教师要善于将自己对社会生活的观察和感悟融入到备课中。

四、实备和虚备

课前钻研教材、教参、大纲、了解学生，准备教具，这些可称之为“实备”。要使教学更具有创造性，在实备之外，还要“虚备”。虚备就是在备课中对学生在课堂上可能出现的种种表现进行预测，以便采取相应的对策。预测的内容主要包括：（1）预测教学难点；（2）预测学生的学习效果；（3）预测学生个性心理差异；（4）预测可能出现的意外情况。为了准确预测课堂出现的情况，教师应当了解预测学方面的知识。一些常用的预测方法如类推预测法、趋势外推法要熟练掌握并服务于备课实践。

五、近备和远备

近备法，就是课前备课，也就是课前头一天修改教案或者上讲台前最后熟悉一下教案。这个是教师比较熟悉的。

远备法，有两层含义。一是指教师对下周要上课使用的教案，提前一周备好。为什么要提前一周？因为备课不只是备一堂课，而是要对一个单元的教学内容进行整体设计，从单元整体上去把握教材。第二层含义是指，用“一生来备一堂课”。 在《给老师的建议》一书中，著名教育家苏霍姆林斯基曾提到：有位已经有三十年教龄的历史老师上完公开课后，受到同事追捧。有教师问：“你花了多少时间来备这节课？”执教老师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。并且，总的来说，对每一堂课，我都是用终生的时间来备的。”用“一生来备课”，我的理解是：我们备课过程中，要调动一生的生活经历和做人经验。这样，在课堂上，才能让教学内容和生活联系起来，将生活的活水导入到课堂中，丰富学生的学习体验。

六、前备和后备

第3篇：个性化教育论文范文

关键词：大专语文课程；个性化教学；讨论0课程研究

1.前言

大专语文课程的学习不同于其他时段，主要是将培养综合素质作为重要内容。为了使得大专学生在语文知识的学习上感受到乐趣，同时还能够提高他们的阅读能力，文学鉴赏能力和语言能力，需要采取个性化的教学方式。在大专语文课程教学中实施个性化的教学需要了解当前教学方式中存在的问题，科学有效的改革教学方法，切实做好大专学生个人素质的培养工作。

2.大专课程实现个性化教学的积极意义

2.1适合时展的需要。目前，世界各国的经济飞速的发展，处于知识信息大爆炸的时代，对人的整体素质的要求更高。而且，我们正处于经济发展的转型时期，社会环境和就业形势较为严峻，对人的整体素质也是要求的越来越高。相应的大专院校的毕业生在激烈的市场竞争中的压力也是越来越大，如果没有很好的整体素质，就很容易在竞争中处于劣势地位，所以，加强对大专院校人才的培养是时展的必然要求。大专院校在对学生进行培养的过程中，要站在一定的高度，看到社会竞争对人才多样性的需求，要尽可能的保证科学文化知识和学生的自我修养能够实现完美结合。这样才能满足不同行业、不同岗位对人员的需求。在大专学校的语文课程教学过程中，主要是进行个性化的教学，在综合素质的培养的基础上突出学生自身的素质，让他们能够更好地融入社会，接受挑战。2.2构建学生个性的必然途径。大专学习阶段也就是一个人学习的高级阶段，这个阶段的教育对人具有非常重要的意义，是够能够培养出适合社会需要的优秀人才，也是目前大专学校在进行专业教学以及人才培养过程中需要高度重视的问题。如果单纯的进行知识水平的比较，大专学生和本科、研究生相比还是有一定差距的，为了尽可能的缩短这种差距，就要尽可能的培养学生的个人能力。在所以的课程教学中，语文学科的教学能够更好地培养学生的思想意识和思维习惯，一旦学生有了独特的意识和习惯，思想的个性化也就能自然而然的形成。如今，思想个性化的人是每个行业都缺少的紧缺型人才，所以，大专的语文教学一定要充分发挥优势，尽可能地培养学生的个性，来满足社会的实际需求。2.3实现以人为本的必然要求。目前，我国经济发展过程中坚持科学的发展观，其中是以人为中心的，这也就意味着在我们的实际生活和工作中要坚持以人为本的原则，大专的语文教学工作也不例外，要尽可能的尊重学生的爱好和个性的差异，最大限度的发挥和培养学生的个性。在进行大专语文课程的教学过程中，要站在发展学生个性多样化的角度上，采取多种教学方法和途径，应在一个适合学生发展学习和能力培养的一个良好的氛围，在以社会的需求作为前提保证的基础上，开展适合当前人才培养的教学方法和教学模式。2.4学生创造能力培养的必然途径。经济在不断地发展的同时，对于创新型人才的需求也越来越多，简单来说如果不能实现创新，就很难推动经济的飞速发展，所以在进行大专语文教学过程中，一定要重视学生创新能力的培养。其中最主要的方法就是采取个性化的教学手段，学生在思考问题时，一定要跳出来，不能老是用传统的思维去解决问题，多多鼓励学生挖掘自身的潜能，要有针对性的思考和研究问题，这样才能形成属于自己的创造性思维，和其他的人的能力和素质区分开来，更好地参与激烈的市场竞争。

3.加强大专语文课程个性化教学的措施

3.1尊重学生，树立个性化的学习目标。大专语文知识课程的学习应该和其他阶段语文知识的学习状态是不同的，这点需要教育工作者有个深刻的认识。对于大专学生而言，语文课程就是为了提高他们的综合素质，而不是为了单纯地了解语文知识。教育工作者在开展大专语文课程时，需要尊重每个学生的自我爱好，不能够强求他们一定学习某一方面。3.2教学方式和教学手段的多样化。在大专语文课程教学中，为了使得学生们对这们课产生一定的兴趣，需要采取相应多元化的教学方法。单一的教学方式不仅使得教师没有挑战性，同时对于学生来说也显得枯燥无味。3.3鼓励学生进行个性化的创作。大专语文的学习就是为了培养学生的多方面素质，创作能力就是其中的一项。正所谓学以致用，在经过语文课程的教学之后，鼓励学生进行写作，写作的方向主要根据个人的兴趣来确定。3.4课程评价方式的多样化。在对大专生的语文课程成绩评价时，应该采取多样化的评价方式，而不是仅仅凭借着某一方面来进行。

4.结束语

总而言之，大专语文课程的学习对于学生个人素质的培养具有积极作用。语文知识的魅力就是能够对人的气质和思想以及谈吐产生潜移默化的影响，是一个人综合素质的体现。在大专语文课程实现个性化的教学方式，能够提高大专学生语文知识学习的质量。相关单位对此应该引起足够的重视，在人们都关注外语的学习时，首先应该将本国语言学好，这也是满足社会发展的需要。

作者:许贝 单位:太原幼儿师范学校

[参考文献]

[1]王仲辉,董艳娇.高职大学语文个性化教学与课程改革[J].陶瓷研究与职业教育,2012.(1).

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[3]王云峰,马长燕主编.语文教学基础[M].北京:教育科学出版社,2013..

[4]王英杰,刘慧珍.2012：中国教育发展报告———高等教育的发展、问题与对策[J].北京:北京师范大学出版社，2005.

第4篇：个性化教育论文范文

1．1有利于优化体育教学模式

1．1．1体育教学模式是指在体育教学思想和体育教学观念的指导下，经过不断的发展完善逐渐形成比较稳固的体育教学活动的结构与程序。包括教学指导思想，教学过程和教学结构，三者相互联系，不可分割。个性化体育教学模式则要求教学的目标多元化、个性化及体育功能综合化，以培养学生个性和创新能力为主，基于国家提出的“素质教育”、“健康第一”及“终身体育”等思想之上。

1．1．2经过多年高校体育的发展，高校体育教学模式呈现出“百花齐放，百家争鸣”的态势，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一体化”、“选项型”、“社团型”等教学模式。但各高校依然采用的教学模式较单一，不能很好的兼顾各模式优点，导致优点存在的同时缺点也显露出来，如“选项型”模式其优点能够兼顾学生的兴趣特长，能够提高学生的运动技能，有助于培养学生的自主锻炼的良好习惯，同时也有利于发挥教师的主导作用，巩固其主导地位，强化教学的内容、手段、方法和要求等;其缺点是不能较好的照顾到部分体育基础差的学生，同时对体育教师提出更高的专项素质要求，不能满足学生的个性化需求，不利于培养学生创新精神、创新能力。

1．1．3个性化体育教学要求我们改变现有局面，实现多样化教学模式的优化组合，并形成个性化的教学模式，即各高校应根据本校实际情况选定适合学科发展的体育教学模式，综合兼顾其它模式优点，对本模式进行改进，形成个性化、综合化、功能化的教学模式，以推进教育的发展。

1．2有利于提升课堂教学的效果

高校体育个性化的教学能够提高体育教学的效率，有利于学生充实扩展体育的项目，明显提高学生的体育锻炼能力及学生对体育运动的兴趣。一般认为，体育课堂教学要求队伍整齐、一齐学、一齐练，控制好运动负荷，讲解、示范到位就好，这恰恰忽视了大学生个性的发展、忽视了个人运动能力的差异。不利于学生的“自我学习、自我评价、自我控制、自我调节”能力的培养。个性化教育的宗旨是倡导教师要尊重学生的个体差异，因材施教，鼓励学生的个性发展，对此体育教师将体育活动和体育项目的整体认知编制成新颖、全面系统的教学，并融入民族传统体育的元素，使得学生对体育知识有质的认识和对体育兴趣的提高。开设不同的体育综合实践活动，让学生通过小组合作、师生合作等方式，进行有创意的体育活动开展，构建平等、信任、责任感强等优秀品质，更好的提升体育课堂教学的效果。

1．3有利于学生终身体育的形

终身体育是指一个人终身体育锻炼和接受体育教育与指导，它是以人的发展变化规律、体育锻炼行为和现代人类社会的发展需求而提出的。《体育与健康》一书中指出，学校体育应以终身体育思想为主导线，倡导以终身体育观念培养学生的良好体育态度和自我体育锻炼的意识，树立终身体育思想，培养具有个性化的人，为学生终身体育奠定坚实的基础。这为学校体育个性化教学提供了理论依据，同时也为学校体育个性化教学指明了前进的方向。个性化体育教育的目的是解放学生的思想、转变观念，剔除传统观念对体育教学的影响，要尊重学生的个体能力差异，倡导“因材施教”，以此促进学生个性的形成及创新能力的培养。对此教师不仅要教授体育项目，还应教予学生参加体育锻炼的方法及自我评价的能力，在此基础上学生可根据自己的个人喜爱及所处环境再继续从事喜爱的运动或者利用地域特点进行体育运动。个性化体育教学是将体育课程内容的现代化———科学性、趣味性和实效性，体育课程综合化、多样化，体育课程的内容要单性化、乡土化。个性化体育教育在转变学生观念、培养体育意识的同时，要向学生讲解体育锻炼的理论知识，使学生掌握科学的锻炼方法。教会学生简便易行、终身受用的健身养生的知识与技能，为终身体育打下坚实的基础。个性化教育的实施能够加强大学生对终身体育观念的认识，个性化教育能够丰富终身体育的内容。个性化教学在尊重学生的个体差异的前提下，运用比较独特的教学方法、策略和技术，使学生能够找到适合自己的展现个性才能的舞台领域，在此基础上使得终身体育的理念更易落入实践中。个性化教学能够使学生多维度认识体育健身的价值，转变思维方式和行为方式，培养成具有现代气息的文化人，文化水平素养的提高直接影响终身体育发展的广度和深度，最终有利于培养学生自主锻炼的习惯以及终身体育锻炼的形成。

1．4有利于学生不同项目的横向发展

个性化体育教学的提出，有利于培养学生创新能力和促进学生个性的形成，让学生自我认识和分析，结合本身需求，选择适合自己的学习内容和方式，进而提高学生的运动兴趣，促进学生的个性发展以及学生的潜能开发，使学生终身进行体育学习和体育锻炼。据此学生在掌握一种项目以后，可根据项目特点及个人兴趣再次学习多个运动项目，如在熟练掌握羽毛球运动以后可以在去学习网球或者乒乓球等，根据项目的相通性，将羽毛球的部分技术运用到网球，使学生能够快速掌握网球的基本动作，提高学生的成就感。对此，在个性化体育教育视野下，学生运动项目横向发展符合个性化教育的宗旨，培养学生一专多项的运动能力，促进发展学生的横向思维能力，使得学生适应社会发展的需要。

1．5有利于教师资源整合

1．5．1体育教师资源整合是依据体育的教学改革和个性化的体育教学的需要提出来的，指引体育教师的目标和体育教育的目标向同一方向靠拢，发挥体育教师资源的最优配置，提高体育教学效率的过程。经研究表明，体育教师的个性化对于学生个性形成与发展有着重要的启示作用，通过教育活动和师生交往学生的个性在潜移默化中形成。因此，个性化体育教学要求的是具有特色性、创新性、灵活性、个性鲜明的体育教师。

1．5．2但是目前高校体育教师存在以下问题，

①体育教师专项人数分布不均，导致项目分班不合理，有的班级人数多，有的班级人数少，进而导致教师工作满意度降低;

②教师年龄阶段分级严重，新老教师创新能力不一，年龄大的教师教学经验丰富，但是缺少创新，年轻的教师创新能力强，但是教学经验少;

③体育教师存在高技能低理论，科研能力弱，即教师专业业务能力很强，但是理论相对来说薄弱，进而导致科研能力发展有限。

1．5．3基于个性化教育视野下，加强教师资源的整合。首先，优化教师队伍对其进行继续教育，提高教师的业务水平和职业道德，加强教师对个性化教学理念的认识。其次，提高教师专业横向发展，通过定期集体业务学习，实现教师一专多项的能力，弥补专项教师人数不足。加强各年龄段教师的交流，提高学科与学科之间的关联性，提高体育教师的创新能力和教学经验;另外学会运用现代教育资源最大限度的提高教学的质量，增加体育课的趣味性，最终将自己打造成具有特色性、创新性、灵活性、个性鲜明的体育教师。

2．结论

第5篇：个性化教育论文范文

一、高中语文个性化阅读的现状

近几年来，高中阅读教学取得了一定的成效，特别是在教学改革的推动下逐渐地改变了应试教育对阅读教学的束缚，这就使得语文阅读教学取得了极大的发展。但是，由于传统观念的影响，高中语文阅读教学的个性化发展还存在着诸多问题，这就要求相关人员必须要认清现实状况。

1.个性化体现重视程度不够

近年来，我国的新课程改革在阅读教学方面倡导个性化阅读，这一倡导在很大程度上表明了个性化对高中语文阅读教学的重要性。然而，在基层教学中，个性化阅读的实际受重视程度是不够高的，绝大部分使用粤教版教材的高中语文教师在常规教学中，依然是根据自己以往的教学经验和模式，来达到提升学生阅读能力的目的。在应试教育大的环境下，沿海地区的大部分语文教育工作者更容易将个性化阅读看做是句空话套话，而对怎么样快速提升学生的阅读分数则显得更加重视。

2.个性化阅读方法不当

在部分大、中城市的高中语文教学中，个性化阅读得到了一定程度的实施，但是在具体实施的过程中，很多方面都不完善和不科学。例如，在课堂教学中，语文教师会有意增加课堂讨论环节，并鼓励学生主动发表自己的阅读见解，然而其结果是学生有了许多新颖的想法却脱离了文本实际。还有一种是在课堂探讨中，学生虽然尊重文本实际，但却依然是按照旧模式对阅读内容照搬照套，没有真正意义上做到个性化。

3.语文阅读教学本身就存在一定的难度

长期的非规范性语言的使用是造成这一难题的重要原因，特别是农村地区，大部分学生在课下都是用粤方言交流，这在很大程度上影响了课堂上的语文阅读教学。学生长期在粤语环境下学习和生活，势必阻碍其对语文阅读中个性化的理解。除此之外，长期养成的语言习惯也造成了使用粤教版教材地区的学生对个性化的语文阅读教学产生抵触情绪，不愿意接受这种创新的个性化的教学方式。教师在进行语文阅读教学的过程中要考虑有语言沟通困难的学生，要考虑如何安排教学内容和教学进度。

二、高中语文个性化阅读的途径

针对我国高中语文阅读的个性化现状，笔者作了深刻的分析与探讨，提出了以下的几项措施，希望能够对这一现状的改变产生积极作用。

1.加大对语文阅读个性化教学的重视程度

要促进语文阅读教学的个性化发展，应该从加大对语文阅读个性化教学的重视程度着手。首先，基层教育工作者要改变传统的语文阅读教学观念，积极适应教育改革的个性化要求，将这一创新的教学理念融入课堂教学中去；其次，要尽量在日常教学中减少以往不科学的经验传授，将工作重心转到培养学生阅读能力个性化发展上来；最后，教育工作者要重视高中语文阅读教学的个性化发展，不能在观念上有误差和歧义，不能将其当作空话套话，而是应该积极为语文阅读教学个性化作长远的打算。

2.完善促进高中语文阅读个性化的措施

完善促进高中语文阅读个性化的主要措施有三点：其一，教师在推进语文阅读教学个性化发展过程中，既要鼓励学生在阅读中有积极的思维和情感，也要保证其在个性化阅读的同时不脱离课本、脱离实际。其二，在语文阅读教学中要逐渐注重体验和认知，不能将教学变成一个机械化的模式，这样才能保证文本个性、学生学习个性、教师的教学个性不丧失。其三，教师要注重学生阅读的主体地位，给学生一个自由开放多元的氛围，积极引导学生自己主动去寻找答案。此外，阅读答案的设定也不能过于死板绝对，只有这样才能引发师生的更多思考，更有利于高中语文阅读教学的个性化体现。

3.规范语言习惯，提升学生的阅读能力

第6篇：个性化教育论文范文

【关键词】个性化教学 因素 方法

引言：在初中语文教学中，采取个性化的语文教学方式其目的在于充分尊重学生的个性化的同时，能够积极的发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展，这是一种从人性化出发的全面设计的新型的教学方式。从目前的初中语文教学成果中来看，语文教学的个性化已经取得了突破性的进展，但是过多的集中在理论方面，为此，初中语文教师在实践教学中需要对个性化教学的方式进行进一步的探讨，为提高初中语文整体教学质量尽力。

一、初中语文个性化教学的内涵与意义

初中语文个性化教学指的是以教学内容为桥梁，教师尊重学生个性的发展，组织具有个性化的学习方式，在此过程中充分的尊重学生的情感与体验、选择与思考，使得学生的思维分析能力更加的活跃。教师通过在于学生的对话中位学生搭建平等的对话空间，由此避免可语文教学中“考试得高分的乖学生、乖孩子，缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。

实施语文个性化教学要求教师首先要有一定的文化底蕴。选在初中语文课本中的文章都是一些能够概括于反应中华民族文化以及其蕴含的昂扬饱满的民族精神、生命精神的好文章。语文教师是学生语文学习的领路人，在授课的时候需要借助自己的文化底蕴、文学素养将隐藏在语文课本文字表面下的文化内涵还原，为学生展现原汁原味的生活图画。

实施语文个性化教学有利于学生个性思维的发展，有利于提高学生的文学修养。处在青葱年华的初中生，他们在这一时期不仅生理上发生了巨大的变化，在思想认识上也产生了急剧的变化。学生从心底渴望的是充满活力的教学活动，所以我认为在语文课堂教学中，要让课堂充满活力，教师就要充分的认识到语文教师、教材、学生是三位一体，让这三种因素相互影响，相互依托，而个性化的语文教学就是运用各种形式去实现学生个性的发展。

二、在语文个性化教学中学生与教师的因素

1.学生学习的因素

就生理变化而言，刚刚步入初中的学生，在面临着新的学校环境、新的人际关系、新的学习内容，在心理等方面都发生着重大的变化，特别是情绪上会表现的非常的强烈，他们开始追求远大目标和理想，敬佩和向往英雄模范人物，初中生还具有渴望独立性；就学习方面而言，初中生的有意识记忆的主动性增强，思维开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们开始不会轻易的接受别人的意见而开始严肃认真地对待自己的主张，这些都在某种程度上对初中语文教学中的个性化教学的实施提供了方便。

2.教师教学的因素

每个语文教师都有各自的特点，有的沉稳，有的激进，有的幽默，有的严肃……教师的不同性格造成的教学效果与学生对其教学的认可程度也不尽形同。例如有的教师喜欢在教学中不适的穿插小故事与幽默的笑话，虽然这种方式可能浪费一点时间，但是有助于消除学生的学习疲劳；有的语文教师有很深厚的文化功底，他们总能突破文章的讲解内容，让学生大开眼界。例如在辛弃疾的《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》，有的教师就能给学生讲一段南宋抗元的历史，这样可以使得学生大开眼界，对学习的兴趣愈发浓烈。由此可见在语文个性化教学中教师的因素是至关重要的。

三、初中语文教学中的个性化教学的方法

1.尊重学生的个性与展示教师的魅力

学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动的引导者和组织者。语文教学必须根据学生身心发展规律和语文学科的特点，关注和满足学生的个体差异和不同的学习需求，而学生的个性又是有差别的，所以教师需要通过语文教育培养丰富的人性，为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；教师魅力的展现在于用发展的眼光看待学生，善于奉献，保持好对学生的爱心。虽然初中阶段的学生对抗情绪日益增强，但是教师对学生的关怀，总会让他们深受感动。

2.授课方式生动幽默，具有扎实的专业功底

授课方式生动有趣有利于消除学生的学习疲劳，让学生对学习的兴趣更高，我是有着深刻的体验。在给学生讲鲁迅的《故乡》时候，我为了说明杨二嫂爱贪小便宜的心理，并没有将现成的答案告诉学生，而是一步一步用幽默的语言带领学生去体会，去分析，从而得出结论，有着很好的学习效果；作为一名合格的初中语文教师，扎实的语言文字功底是其基本的要素。我在给学生讲《从百草园到三味书屋》一文时，考虑到他们的认知与接收能力，在第二段我抓住了“不必说……也不必说……单……”这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，这样在学生听课的同时也会让他们掌握到一种更好的讲解写景文字的写作方法。试想，如果教师没有比较扎实的语言文字功底怎能猪猪这个不起眼的地方让学生学习到更多的知识呢？

3.注重对学生审美情趣的培养，提高学生的文化修养

审美教育在实质上就是美育。语文课文中有很多情文并茂的经典之作，利用语文教学进行审美教育这是其他任何美育形式都替代不了的，所以教师要分发挥语文学科的特点，力求让课堂成为美育的殿堂。我在讲《献给母亲的歌》时，我为学生播放了《回忆》与《童年》，这样通过一种舒缓的音调而来为学生营造一种恬淡，朦胧如梦的气氛，让学生在平和的心态下来感受目母亲的伟大；在讲到《我的叔叔于勒》时，我用学生自学的方式来理解课文，让他们通过对作者角度来全面全面分析于勒叔叔，来分领会作者对资产阶级世界想要表达的观点等。这样，我用不同的方式来培养学生的审美情趣，进而让他们感受到文学艺术殿堂的魅力，由此潜移默化的提高了学生的文化修养。

四、结束语

语文教学是一门科学，更是一门艺术，需要触动学生的情感才能达到更好的教学效果，而教学效果的实现需要借助于更好的教学方法。初中语文教学中的个性化教学模式让教师通过表情、语言、动作等方面将教学的艺术与学生的思考相融合激发学生爱美、赏美、赞美的情感，通过长时间的实践可以证明这是一条行之有效的途径。

第7篇：个性化教育论文范文

[关键词] 语文教学；个性化阅读；培养

奥地利学者巴姆贝尔格说：“阅读首先是一种社会活动，人们通过视觉器官认识了语言符号。这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为现为复杂的思维活动，联想、想像、评价等。”这样看来，阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程。这是一种再创造，它带有强烈的个性特征。“个性”，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。“个性化阅读”指在阅读活动中主要以学生的研读为主，学生个体从书面语言中来获取信息，又借助文本来与作者对话的心理过程。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以说“个性化的阅读”具有鲜明的个性特征，这种阅读活动是在教师的引导下，学生经过探究性的阅读后进行创造性的感受，即他们通过对文本的不同理解、评价、鉴赏等。个性化阅读能体现出学生的语文素养和阅读能力。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一个学生由于不同的知识经验，生活体悟、文化背景、知识结构、审美情趣等，就会拥有不同的阅读感受。在初中语文教学中要提高语文教学的质量，就得先提高阅读教学，尤其是个性化阅读教学。

长期以来，受应试教育的影响，在教学中许多老师往往按照统一的要求，划一的指导，这样就压抑了一些学生的个性发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得教学缺乏灵动与生气。传统教学中，老师对课文分析往往是从字词的分析，重点段落的剖析到归纳文章中心思想和写作特点等，老师唯恐讲不透彻。但他们不知道老师的讲析完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态。这样做导致了学生学习兴趣下降，从而限制了学生语文学习能力的发展，影响了阅读教学的质量。

阅读教学要走出困境，必须要培养学生的个性化阅读能力。笔者结合多年的教学实践，就语文阅读教学进行了探讨，认为培养个性化阅读能力可以从以下几个方面入手：

一、必须培养朗读的习惯

在语言教学中，老师都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理研究表明，学生大声朗读课文能使他们保持注意力的稳定，有利于学生对课文内容的思维、理解和记忆。这正如古人所说的“书读百遍，其义自见”。例如古诗教学中，老师可采用示范朗读或配乐朗读等多种手段来激发学生诵读的兴趣，将学生带入朗读的世界。指导学生大声读，要读出语调、语气、读出节奏、读出抑扬顿挫，并有表情地将诗人的情感生动地表现出来。学生通过多种形式的反复朗读之后，那些美好的、精炼的、深刻的诗句会深深地印在头脑中。学生通过朗读去感受、去想像、去联想、再现诗歌描绘的情景，揣摩诗人的情感。这样能提高学生的感悟能力和鉴赏水平。此外，朗读还能培养学生的表达能力。例如学习培根的《谈读书》一文，朗读可以加深学生对读过文字的深刻印象，还可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法。久而久之，朗读能培养出学生个性化阅读的好习惯。

二、必须突出学生的主体地位

培养个性化阅读，教师首先要在语文教学观上实现根本的改变，要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式。把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色、辅导角色，在个性化阅读教学中，教师的作用不是去替代学生分析课文，而是应设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导及点拨。这样学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。在对学生进行引导与点拨时，教师要在遵循学生的身心发展规律，语言认知规律和阅读学习规律基础上，尽可能地和学生站在同一个水平上平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，再进行阅读提示，指导时要巧妙些，不要露出痕迹，要把自己对教材的阅读探究结果非常巧妙地变换成学生个性化阅读中的感悟，让学生有成就感，让学生能真正地体验到个性化阅读的快乐。才能真正体现学生是课堂上的主人。

在教学《社戏》一文中，结尾中说“ 真的直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。 ”在引导学生理解为什么那晚的“豆”是最好吃的？“戏”是最好看的？让“我”难以忘怀？有学生说：“小伙伴们饿了，饥不择食，所以好吃。”有的说：“因为是‘偷’的（阿发指挥伙伴‘偷’自家的豆），所以好吃。”“戏”好看是因为有穿红衫的小丑表演节目。对于学生们肤浅的回答，教师应先肯定他们的回答而不是加以指责，接着再进一步进行引导及点拨。教师接着抛出一个问题：作者对“豆”及“戏”的怀念与课文的主题有联系吗？这个问题提出后，立即激发了学生的探究热情。在接下来讨论中，他们认识到了自由的宝贵、友谊的珍贵、淳朴乡情的美好。这样他们先前肤浅的回答就会在心中舍弃，这就展现了学生的阅读个性。

三、必须引导学生多角度解读文本

文本给读者本身就留有不确定的空白，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者在探究文本活动中能自觉或不自觉地去发掘和填充文本，即对文本进行再一次创作。对于个性化阅读来说，教师应给每个学生多留一点想像和创作的空间。例如：教学《散步》一文时，除了引导学生明确本文的主题主要是赞美尊老爱幼的传统美德外，还可以引导学生可再归纳出哪些主题？教师可以引导学生对春天田野的景物描写进行品析，学生抓住景物描写的作用归纳出这里的景物描写渲染了生机勃勃，欣欣向荣的景象，也突出了人物内心愉悦、营造了一种温馨、和睦的氛围。这样就可以归纳出作者对生命力这个主题的赞美。

四、必须用批判的眼光看待文本

学生要想在阅读活动中展现其个性，必须要先学会用批判的眼光来接受、学习文本。比如激励学生敢于批判课文内容、观点，批判主人公等方式来达到训练学生的发散思维的目的。例如：教学《出师表》、《隆中对》时，要求学生在理解文章思想内容的基础上结合综合性学习活动“话说千古风流人物”来对诸葛亮进行评价。学生认为他是一个出色的政治家、军事家、外交家，具体表现在未出茅庐而知天下三分，提出联吴抗曹，为刘备制订宏伟战略。但诸葛亮有智慧却不像孔子那样发扬光大，他的聪明才智仅仅是为刘备父子服务，他对刘备父子是愚忠愚孝，他的思想有很大的局限性。

五、必须培养学生的问题意识

学生在长期的阅读实践中，有意识地根据自身的阅读感受进行深入思考、探究，能提出有一定探讨价值的问题，这样能提高学生理解、评价文本的能力。

在教学《走一步，再走一步》时，有学生就针对父亲来到悬崖边提出一个问题：父亲为什么不直接把“我”抱下来，而是用手电筒一步一步地鼓励、引导“我”走下悬崖？父亲难道不担心、不疼爱“我”吗？怎样评价父亲？教师通过引导学生结合这篇文章的主题进行分析。学生对父亲的做法大力赞赏，他们指出如果父亲上去抱孩子下来，孩子的能力就无法提升。他让孩子自己下来，经历一次历练，就会增长勇气和经验，父亲懂处怎样培养孩子，对孩子给予指导、鼓励，这样可以使孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。父亲是在培养孩子战胜困难、分解困难的能力，让孩子有战胜困难的信心。

六、必须有意拓展学生阅读的范围

可引导学生选择各种不同国别、时代、作者、不同体裁、题材、风格、流派的作品阅读。如教学《孔乙已》时，可以同时比较阅读《范进中举》拿两种不同命运的读书人进行比较；古诗教学中可拿宋代诗歌中“婉约派”与“豪放派”进行对比阅读等。

总之，在语文教学中，我们要大力提倡个性化阅读，尊重学生的阅读感受，培养学生独立思考、自我探究、自我教育、自我发展的能力，让阅读教学成为提高学生语文水平的重要途径。

参考资料：

[1] 《关于个性化阅读教学的冷思考》 詹绪涛

第8篇：个性化教育论文范文

高中语文教育论文范文一：

从事高中语文教学多年，我力求教学的个性化发展，从朦胧的意识到实践的自觉，经过了不少反复和犹豫。今天，教育个性化实践的收获和来自时代精神的支持，终于使自己能够有机会进行理论的推究和实践的总结。

一、语文教育个性化的内涵应包括三个层次：语文教育的人性化，语文教育的个别化，学校语文教育的个性特色。

1、语文教育的人性化。语文教育除语言交际的工具性功能和文化传递的人文功能外，还有道德伦理和审美功能，培养人追求真、善、美的精神品质。而真、善、美的终极指向是人性，是人的精神自由。“教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主体精神的人。”语文教育作为人的精神自由的外化，对于实现人的自我存在与社会存在的统一有着非同一般的意义与作用。只有实现了人的双重存在的有机统一，这样才能真正实现人与自然、人与社会的和谐。语文教育通过实现个体(学生)发展来实现共同体(自然、社会)发展，而不是人与自然的对立、社会对人的奴役，这种语文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在语文教育中，弘扬自由民主的学术精神，这无疑对学生健全的个性的形成具有人道意义上的价值。

2、语文教育的个别化。“突出”、“采用个性化的教学手段”

学生个体与个体之间存在差异性，而且个体本身在不同阶段、不同方面也存在差异性。为了开拓学生发展的可能性，必须给他们的个性以发挥的余地，语文教育针对学生差异性区别对待就是传统的因材施教原则。学生个体在不同的年龄阶段具有不同的心理特点，感知、人事、思维、记忆和想象等都会有所变化，高中阶段更是这种变化的振荡期。而不同学生个体的差异性，要比个体内部不同阶段的差异，表现得更为明显。因此语文教育的个别化，就体现在教学内容的个性化、教学方法手段的个性化与学习方案的个性化。

教学内容的个性化就是一方面督促自己选择适合自己班学生、能够切中要害的教学内容;另一方面提倡让不同水平、不同爱好的学生能够自由选择学习内容、作业内容，自由选择个人的表达内容和表达方式，从而使学生都能发挥特长。

比如，在阅读教学中，为了实现体会和学习散文结构特点这一教学目标，我鼓励学生在老师给定的十二篇不同题材的文章之中，自己选择喜欢的、能够理解领会的文章展开阅读学习，甚至可以自行到课外寻找学习材料。

作文教学亦如此。在内容上，我长期提倡学生抒写独特的个人生活和个人对生活的真实的感受和判断。在体裁上，我坚持选取一种作为特长，并由此切入，感悟写作实质，实现突破，在其它体裁上达到基本要求。擅长写诗歌的、写小说的、写评论的同学，在心理优势下，加以引导不但使特长更优秀，还能弥补其它文体写作的缺陷。超前者管理创作，落后者鼓励达标，人人在自己的最近发展区中进步，就会形成良性的教育生态。

教学方法手段的个性化和学习方案的个性化就是要求自己避免用一种方法教育四十五名学生，而是力争用四十五种方法教育四十五名学生。 方法手段选择的前提条件就是对学生个性特征和学习进度水平的熟悉了解。为此，我准备了所教班学生的详细记录本，点点滴滴，一年下来，哪把钥匙开哪把锁，自然非常清楚。和学生一起设计学习方案也就得心应手了。

3、学校语文教育个性特色。它主要是在课程上要求学校语文教育要有自己的总体个性特色，同时也要使学生能够在自己个性特点前提下具有选择学习内容的充分自由。这就要求学校的课程体系在自觉自为的范围内充分发挥地方特色和具体的资源特点。必修课之外，选修课和活动课是形成学校课程特色的重要阵地。比如，以名著选读、传记选读为特色的系列课程，以文学创作、戏剧演出为特色的活动课程，都将在创造巨大选择自由度的同时，形成鲜明的学校语文教育的个性特色。课程是当今国外中学，未来将是我国学校吸引学生的主要资源。

二、语文教育个性化的课堂实现形式

这是前述问题在课堂上的微观化。语文教育个性化内涵的最重要的落实形式就是课堂教学，换言之，课堂教学是实现教育个性化的最重要的途径。个性化语文教育的课堂实现形式，其结构内涵由三方面组成。

一是教学目的。殊途同归，个性化语文教育时刻要直面教育教学目标。这个目标实际上是个性化的归宿。不管教师和学生进行怎样的个性化教与学的设计，知识与能力、道德伦理与审美、人格与心理诸方面目标应该是不能有所松动或异化的。但从另外两个方面来理解，也许会发现新的天地。一方面，就总体目标来讲，科学的知识体系与能力序列可以是个性化的，也就是可以因人而异，进行先后次序的调整和主次轻重的改变，但这又会产生一个新的问题，个性化的学习目标将会使处于同一课堂的教学难以协调，要么废除班级授课制，要么否定教学目标的个性化。另一方面，就个人而言，可以在总体目标的基础上，分出实现目标的不同层次，这是在当前实现语文教育个性化的具有妥协性的方式。

二是教学内容。这是高中语文教育个性化最为宽广的舞台。教学内容因人而异，强调的是对学生个体之间的差异的尊重，教学内容因个人本身不同阶段和不同特点而异，则强调的是对每一名学生的个性的尊重。教师的创造性就是为不同的学生提供不同的学习内容，或提供建议。

三是教学方法。教学方法首先要适应自己独特的班里学生的个体特征，更为困难的是在课堂教学中根据不同的问题、任务或项目，交给相应不同特点的学生去完成。同时又能够让“无任务”同学获得良好的信息反馈，获得自身的发展。

四是教学参与者教师和学生。学生在教师的组织下，成为课堂学习的主体，成为个人获得发展的主动者，教师在课堂活动中完成组织工作的同时实现了课堂教学的主体，收获了职业创造的快乐，体会了教师职业的尊严。无疑，二者都在自身的生命历程中，获得了自由而真正的发展。

此外还有教学条件：教学设备、教学手段，也会在时空人等不同组合中，做不同的调整。与前述四个方面一起，组成富有个性化的课堂教学结构形式。这一结构形式，又与更富个性化的课外辅导相结合，组成课内外并举的个性化语文教学新形式。这一教学形式又与学校富有个性特色的课程体系相结合，在人性化的语文教育光辉照耀下，共同形成新时期个性化的语文教育。

高中语文教育论文范文二：

一、解读人格教育

教育的永恒主题是不断完善人格，这既是教育的理想和追求，更是人类社会发展的终极目标。曾有报告指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”

一个拥有健全人格的人，在思想上，会有正确的人生观、价值观;在文化上，会有较高的智力水平;在人际交往上，会具有豁达开阔的胸襟，能够与人愉快相处。一个拥有健全人格的人，就能具有良好的道德品质，能够发现问题，并善于客观地分析问题，从而寻找到解决问题的有效方法。

二、人格教育在高中语文教学中的重要性

1.从社会的发展来看，需要提出人格教育。目前，随着社会的剧烈变革，学生容易受一些不良影响。因此，如何在教学中渗透人格教育，逐渐被教育工作者重视起来。由教育部颁布的《高中语文课程标准》指出，通过普通高中阶段语文课程的学习，要对学生“从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行全面考察”，“要有助于培养学生的实践能力和创新精神，形成学生良好的个性和健全的人格。”这一切都说明，语文课程改革重点定位在怎样让学生树立正确的情感、态度与价值观。这不仅是回归语文教育的本质功能，更是实现语文教育“元”的价值。

2.从高中语文教学功能的角度出发，它的全面性、深入性以及发展性，需要人格教育来体现。在传统教学模式下，教师过多地向学生传授统一的理论和经验，很少因材施教，虽然也一直强调对学生进行思想品德教育，但在很多方面绩效不高。同时，还存在着不符合时代要求的问题，使得学生的人格心理特征与现代教育理论相悖，不能够成为社会上需要的人才。因此，在语文教学中，教师应不断挖掘和发展语文教育的功能，加强对学生的人格教育。

3.人格教育有利于高中学生的心理健康。1972年，联合国教科文组织的报告指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”目前，一部分中学生存在心理问题，常见的有：自控能力差，思维方式极端，团队协作能力差，心理平衡能力差。从语文教学角度考虑，以上情况表明语文教育功能从某种意义上偏离了其本质——燃烧起受教育者心底的火种，让他们生命之光焕发出炫丽的光辉，从而使他们身心健康。

三、在高中语文教学中进行人格教育的具体措施

⒈塑造教师的人格魅力。作为一名优秀的高中语文教师，要想塑造学生的健全人格，培养个人人格魅力至关重要。在心理品质方面，语文教师要乐观向上，严于律己，宽以待人，具有顽强的意志;在教育观念方面，语文教师要坚持“以人为本”、“终身学习”、“豁达的语文观”等思想;在学习品质方面，语文教师要有过硬的教学本领，严于教学，具备深厚的文化底蕴。只有这样，才能成功塑造教师的形象，从而促进学生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在课堂上学习。在课堂上，教师要营造公平公正、活力四射的课堂氛围;教师要多在课堂上采用合作教学的方式，课堂教学是教师和学生双向教学的过程，在互教互学中，教师要充分发挥学生的积极性，努力培养学生的团队协作能力;教师还要学习先进的理念和经验，变革和优化课堂教学实践过程。

3.把人格教育延续到课外活动中。语文教学中的人格教育不能仅仅只是停留在课堂上，更应该延续到课外活动中。只有通过实践，才能把从思想教育和审美陶冶中培养出的抽象情感力量，内化为实实在在的信念和行为方式，从而进一步形成稳定的性格特征。因此，教师应多采用一些课外(比如阅读)方式指导学生，并为学生的人格实践创造机会。

4.寓人格培养于语言能力中。把人格的培养寓于学生语言能力的培养过程中，从阅读教学和听说教学出发，促进学生养成健康的人格。我们提倡自我阅读和整体感悟阅读的教学方法，引导学生在基本阅读方法的基础上，按照自己的阅读习惯和思维方式感悟文章的真谛，这样能够尽量发挥学生的主动性。同时，我们很重视听说教学，因为听说是人与人之间语言交流活动的重要组成部分，学生语言素质的提高，有很大一部分取决于听说能力的提高。

第9篇：个性化教育论文范文

个性化写作包含丰富的的创造力，可以体现小学生的综合写作能力。而实际中考虑到应试的教学问题，小学生写作的热情普遍不高，同时也会导致作文内容脱离生活，缺少个性，作文中出现套话、假话的现象。本文结合目前的教学体系，针对这些问题对个性化的小学作文进行了研究分析并且提出相应的改变策略，希望可以为小学的作文教学提供一定的帮助。 

【关键词】 

小学作文 个性化 教学 创造性 

0.引 言 

个性化的小学作文通过丰富的创造性可以反映小学生语文的综合水平。新课标中明确提出要充分发挥小学生的想象力，利用自身的创造力来写作，同时写作的内容不要形式化，大胆的去发挥[1]。不可否认，小学生的创造能力和个性化的发展对于小学生的教育是至关重要的，为小学生创造自由的写作空间，放开思想上的拘束，充分打开作文写作的思路，把作文的写作过程变成小学生倾吐内心声音的途径，从而在作文中来体现自己所表达的观点。因此，当前情况下应当充分地分析小学生作文写作中所存在的问题及常见的现象，同时要探讨具体问题所对应的对策，这对于培养小学生个性化的写作有着重要的现实意义[2]。 

1.目前小学生作文写作现状 

（1）缺乏写作热情 

小学生一般对世界都充满好奇心，有强烈地表达欲望，通过文字的写作可以很好的展示他们对世界的认知与对生活的想法[3]。然而，由于当前所存的教育体系与考核方式，使得现在小学生作文的教学存在一些问题，以至于不能很好的表达小学生的真实想法，久而久逐渐会导致小学生缺乏对作文写作的热情，严重情况下会出现学生对作文写作的厌恶。大多数的小学生因为缺乏对作文的兴趣，而把作文写作仅仅当做老师布置的作业，出现应付作业的心态 [4]。 

（2）作文内容出现套话、脱离现实生活 

作文的写作可以表达自己对世界以及对生活的认知，能够很好的体现时代的气息，同时也可以展现自己的个性生活[5]。然而，目前小学生的写作内容远远不能达到这个目的。小学生的作文内容不能体现生活，反而严重地脱离实际生活。另外，作文中普遍出现套话的现象，甚至有的小学生在作文中出现假话，如在多数学生作文的结尾时出现号召性语句，虽然读起来充满正能量，但是有感觉过于苍白无力 [6]。 

2. 个性化作文教学的特点 

个性化作文主要是指通过较新的角度来构思整篇作文，并且内容也独特，表达的方式也也是多样灵活，同时作文所表达的思想真实可靠。而个性化的作文教学一般是指教师在教学过程中采用个性化方法，以实现学生可以通过作文写作可以表达自我，最终目的是保证小学生能全面发展 [7]。 

3. 个性化作文教学的实施策略 

（1）创造写作的个性化氛围 

受到现实中一些因素的影响，有些教师把考试要求简单的当做是对作文的要求，有时会教育学生去按照某些类型的模板进行写作。这样的写作教育方式会导致学生失去对作文的热情与兴趣，使作文的写作过程变成了简单的应付考试，致以导致文字的堆积。此外，教师对作文所规定的内容，一般情况下是教材的要求，而并没有根据学生的材料以及情感来进行选题，在这种情况下，学生大多数只好是进行简单的文字堆积来完成任务，这样也就失去的作文写作的基本意义[8]。生活的丰富多彩给学生带来的认知也不尽相同，进而思考的方式千差万别。小学教师应当鼓励学生去多写有关自己生活以及感受的事情，为学生提供自由发挥的氛围。 

（2）加强对实际生活的体验 

《语文课程标准》中强调学生要善于去体验生活，从生活中能得到一些感悟，同时要有意识地去引导学生多观察生活的中事情，丰富自己对世界万物的见闻，平时养成积累作文素材的习惯。另外，教师也要教导学生善于利用自己的个性，激发学生的兴趣，让学生通过感悟大自然来提高自己独立思考生活的能力。将对人生的认知与感悟反映在作文的写作中[9]。 

（3）培养学生的发散性思维 

打破学生的思维定势，将学生的发散性思维的培养有机的结合在作文的练习当中。面对同一个写作题目，培养学生从多种角度进行题材的选择，另外，在学生写进行同一材料的写作时，引导学生对同一材料进行多种含义的思考。 

【结 语】 

综上所述，个性化小学作文教学不仅可以培养学生的创造性思维，激发学生的想象，而且还有利于提高学生的综合能力，所以，教师在进行作文教学中，要充分考虑学生的自身特点，同时也要注重对学生进行个性化培养，只有这样，才能达到作文写作的真正要求。 

【参考文献】 

【1】夏丏尊.文章作法.浙江文艺出版社，2013（4） 

【2】杨咏梅，王栋生.“反作文”反出真作文——关于“反作文”教改实验问答.中国教育报，2011（11）   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET

【3】王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，2010（9） 

【4】曹明海.营构与创造——语文教学策略.青岛海洋大学出版社，2008（6） 

【5】吴立岗.小学作文教学论.南宁广西教育出版社，2010 

【6】杨再隋，杨红月. 跨入新世纪的小学作文教学. 中国小学语文教学论坛， 2011（11） 

【7】李如密，刘玉静. 个性化教学的内涵及其特征. 教育理论与实践，2011（9）