继续教育学习总结精选(九篇)

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第1篇：继续教育学习总结范文

关键词： 中小学教师 继续教育 需求研究

国家对义务教育等基础教育逐渐重视，使中小学教师迫切需要提高自身素质，适应时代对新课程改革后的教育教学工作。继续教育作为提高教师素质的形式，受到了越来越多的关注。笔者认为，需求研究是提高教师素质，促进教师专业发展的有效手段。只有切实了解教师需求，才能对症下药，满足教师所需，使教师继续教育更加有效。

根据对中国知网、万方数据库有关文献资料的整理总结，并结合中小学教师继续教育工作开展的实际情况，笔者分析认为目前我国中小学教师继续教育需求研究具有以下特点。

1.注重量性研究，忽视质性研究。

教师继续教育相关的研究主要集中在近几年，而且发展速度很快，科研成果层出不穷。但总体来看，在研究方法方面，多数研究均采用了问卷调查的实证研究方法，所得的结果都是中小学教师在继续教育中各个环节问题的简单百分数统计，而缺乏相关因素分析。[1]另外，现有文献中很少采用质的研究、叙事研究和理论基础深厚的深度哲学研究。

2.需求调查多，操作方法研究少；整体性研究多，分类、分层研究少；研究中小学教师者多，研究继续教育师资力量者少。

纵观检索出的文献资料，其中关于中小学教师继续教育需求的研究普遍采用调查问卷法，且问卷涉及内容主要体现以下几个方面：[2]

（1）动力研究。包括中小学教师对继续教育的看法、所持态度与参与动机等。结论主要在于教师普遍已经认识到时代快速进步，需要树立终身学习等理念，大都对继续教育怀有热情，除一部分客观上可以评职称等外部因素外，绝大多数教师还期望能真正提高自身素质，增强专业化能力。[3][4]

（2）内容的需求研究。教师继续教育所涉及的课程内容主要有现代多媒体教育技术的运用、对新课程标准的解读、新的教学理念、学生心理健康教育、教育科研方法、学生管理等方面。客观来讲，继续教育的内容相对来说广泛。有些学者对不同学科的教师进行了特定学科的需求研究[5][6]；对比来看，有所侧重的研究与整体化研究的结果差异很大。不同的教师（如不同学科、不同学历层次、不同职务层次、城市与农村、小学与中学等）对各种学习内容所做的选择及其优先顺序均具有较大的不一致性。[7]

（3）方法的需求研究。有学者所做研究可知，目前针对教师继续教育的方法有讲授法、小组讨论、专家座谈、远程教育、案例分析、观摩教学等，形式多种多样。总结论文中呈现出教师关于教学方法选择的百分比与优先顺序，可以发现，虽然不同教师选择了不同的方法，但总体上最受欢迎的学习方式是专家座谈和案例分析。[8]

（4）途径的需求研究。关于继续教育的组织时间、地点等方面，主要有集中培训、分散培训、业余培训等，其中愿意参加集中与分散相结合的继续教育形式的教师占据多数，也有相当数量的教师期望在假期参加学习。[9]在地点上，小学教师更热衷于教师进修学校或市级继续教育机构，中学教师则倾向于省教育学院或师范大学。

（5）评价需求研究。继续教育的评价形式也是继续教育效果得以保障的重要方面，对于通常使用的综合测评、书面化考试、撰写结业论文、示范讲演、小组集体活动、写心得体会等，相当比例的教师倾向于综合测评型的考核形式，而对写心得体会或者书面化考试持消极态度。[10]

（6）中小学教师继续教育阻碍因素研究。大体上中小学教师认为的阻碍因素具有一定的一致性，依次表现为工学矛盾、经费问题、继续教育的效果问题、学校管理问题、自身发展或家庭问题等方面。

中小学教师继续教育在我国广泛开展尚且时间较短，存在较多现实问题和不合理之处，如：调查问卷的设计和实施随意性大，进行科学理论构建和效度分析得少；很多学者只是研究了现象或者热衷于解决问题，而没有对问题进行深入的理论分析；进行长时间跟踪调查的较少，大多数是横向对比研究；多数研究只是推理分析得出了相应的建议与对策，但很少能够给出切实可行的应用性操作方案；目前研究主要针对接受继续教育的一线中小学教师，却很少涉及进行教育的继续教育师资力量；很多学者对继续教育进行了综合性整体研究，分类、分层、分学科的研究尚且较少。[11]

目前，随着国家多教师素质要求的进一步提高，我国中小学教师继续教育需求研究仍在较快发展，也已经得到越来越多的关注与重视。纵观现有研究，今后的研究应侧重考虑以下方面：在研究方法上，要提高问卷编制和实施的质量，注重量化调查与质性研究的协调结合，以深刻的教育理论为基础，以从内部深入挖掘中小学教师的继续教育需求；研究的重心要逐步由综合性的研究转向有针对性的分类、分层次、分学科的研究，增强研究的针对性和适应性；注意研究结果向模式化或理论化的升格，以期对继续教育实践活动有更大的关照力度，对教师继续教育工作者的需求研究也要跟上。

参考文献：

[1]李莉.关于初中教师对继续教育的认识及需求的调查[J].农村成人教育，2000（10）：33-34.

[2]蒋菁.江苏省通州市全国中小学教师继续教育实验区培训需求调研报告[J].继续教育，2002（3）.

[3]肖建彬.继续教育：教师想要什么？——中小学教师对继续教育的需求分析[J].教育导刊，2001（11）：32-35.

[4]王丽君，王成全.农村教师对于继续教育的心理需求调查[J].河南教育，1998（6）：11-12.

[13]卢真金.中学教师继续教育问卷调查研究报告[J].浙江教育学院学报，1999（6）：29-35.

[5]张永和.江阴市经济开发区初中教师继续教育需求调查研究[J].江苏教育学院学报，1999（10）：28-29.

[6]葛正义.安徽省中等卫校教师现状及培训需求分析[J].中等医学研究，1998（11）：13-15.

[7]王生清.生物学教师“十五”师训需求的调查[J].生物学教学，2001（6）：31-32.

[8]陈一帆.广东省中小学音乐教师继续教育需求的调查报告[J].广东教育学院学报，2001（8）：74-77.

[9]顾通达.小学骨干教师培训需求分析[J].基础教育研究，2002（12）：13-15.

第2篇：继续教育学习总结范文

时代在发展，科技在进步，护理人员的自身素养如何跟上时代的脚步?这是我们急需探索的一个课题。从实际来看，护理人员知识面偏窄、能力不足等问题越来越突出。这与目前的继续教育的方式单一、内容单调等有关，说明其效果不是十分理想。

针对上述问题，笔者就如何对护理人员进行继续教育进行了较长时期的实践与探索，现报告如下。

1继续教育的必要性

1.1缺乏系统的学习护理人员原有的知识已陈旧化，在日益更新的护理方式、新技术、新药品、新手术等面前，显得束手无枣，无能为力。因而护理人员急需充电，用新的知识来解决不断遇到的新问题。

1.2护理科技的日益进步当今已是21世纪初，正是世界总体科技大幅度发展的阶段。护理科技的发展同样一日千里，由此而生发的护理理论层出不穷。如果不抓紧学习，终将被淘汰出局。

1.3护理成果的不断涌现纵观国内外护理界，研究成果叠出，其中不乏优秀者。如何将这些成果推广，并在实践中运用?首先要对它们进行研读、吸收，然后应用，做到资源共享。

1.4护理经验的总结护理人员自己的经验教训需要在理论指导下总结，每位护理人员走过了几年、十几年甚至几十年的护理之路，有经验也有教训。要将它们进行总结，必须借助于全面而不断充实更新的护理理论，因而必须进行系统学习。

2继续教育的方式

2.1学历性进修这是普遍采用的进修方式，目的是通过此种进修，将基础知识学深学透，同时将护理学历提高到大学本科或专科。但应清醒地看到学历性进修只是一个方面。完成了学历性进修不等于要把学习束之高阁，而必须参加其它方式的继续教育学习。

2.2非学历性进修这主要指各类短期培训班、研讨班等。非学历性进修相比学历性进修最大的特点有这么几个:一是专题性，短期培训不可能涉及到方方面面，只能围绕一个专题展开;二是速效性，短期培训往往以突击培训的方式，时间短，效果显著。我们应该重视这种非学历性的学习，可以把它作为学历性进修的补充与延伸。

2.3专题研究这是目前护理人员比较忽略的方面，这源于认识上的偏差，认为专题研究只是科学研究人员与专家的事，不属于自己的范畴。殊不知，护理人员进行专题研究有着其他人所没有的得天独厚的条件，就是她们处于长期的实践之中，天天都遇到新的问题，天天又寻求解决这些问题的方法，这就是专题研究的厚实基础。专题研究需要护理人员在实践中发现课题，然后学习理论，将理论用之于实践，进行课题的研究活动，最后得出结论，并将课题成果推广。这既是一种相当见效的继续学习教育方式，又将学习、工作和科研有机地结合起来，达到了一箭三雕的效果。

2.4讲座性学习讲座性学习分2个方面―――听别人的讲座与自己作讲座。听专家的讲座，这是一种知识的吸收，这是极为有效的学习形式。自己作讲座是自己的经验、成果等知识的输出，不仅使其资源为大家共享，而且由于准备一个讲座，自己必须把自己的护理经验、见解等在理论高度上进行总结，也属于主动进行继续教育学习的过程。当然护理人员作讲座可以根据适用范围，合理安排听众。

2.5科室性学习因医院的专业性很强，故科室性的学习十分必要，也有条件。科室学习应定期进行，除值班人员外，其余人员应全部参加，主讲人员可以请医生或年资高有经验的护理人员，也可以请在某些方面有专长的其他人员，还可以根据自己科室的需要进行安排。同时可以阅读护理杂志，了解最新的护理动态。

3继续教育的管理

3.1建立档案建立继续教育的档案是非常必要的，也是进行此类管理的有效措施。在科室中要记载每次学习的内容，护理人员参加学习的次数与时间，有条件者可以让护士在签名册上签名。在医院组织的学习中，同样应有记载。外出的继续教育应有学习体会或回来后组织有关护理人员学习，这样能起到督促学习的作用。继续教育档案可作为护士年度考核、晋升的必备资料。

3.2定期检查在规定的期限内（季度、半年或一年）对护理人员的继续教育要进行检查并予以总结。应把检查的情况记录在案备查。没有完成继续教育的通知其本人，督促其完成。

3.3奖惩措施在继续教育中规定奖惩制度、落实奖惩措施也是十分必要的，这样能保持继续学习的长效及有序进行。对积极参加学习的并取得一定成果的根据医院的具体情况，可给予精神奖励或物质奖励;对于参加不够认真者，予以适当的批评;对于长期不参加继续教育学习又无特殊原因的，予以适当的处理。

第3篇：继续教育学习总结范文

中去。

一、继续教育是教师树立科学教育观念的需要

教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行

为，而且间接地影响着未来教育的性质与发展。只有不断地学习，才能树立正确的教师观。教师的主要职责――越来越少的传递知识，越来越多的是激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出真理的指导者。所以说科学的教育观离不开继续教育。

二、继续教育是不断掌握先进教育技术的需要

实践证明，教师不学习和掌握现代教育技术基础知识，不具备操作现代教育技术媒体的能力，就走不出传统教学而迈向现代教学，就无法顺应现代教育。现代教育技术不仅向教师提出了继续教育的要求，而且提供了便利条件，教师可以借助先进的教育技术手段进行学习，提高学习质量。

三、继续教育是不断完善教师的知识结构的需要

只有通过对教育学、心理学、生理学教育法及教育科学研究等方面的知识的学习，教师才能对学生的生理、心理发展的情况有科学的认识，从而才能合理地采用教学方法与教学手段，达到最佳的教育教学效果。

四、继续教育是教师迎接日新月异的教育改革对教师知识储存的挑战的需要

随着知识经济时代的到来，教改的浪潮一浪高过一浪，特别是在试行的新课标计划中倡导学生自主探究的学习方式，对教师知识的储备提出了严峻的挑战。因此只有不断地学习，不断地更新知识结构，不断地扩充知识范围，才能满足未来教育对教师知识储备提出的挑战。

五、继续教育是教师从事教育科研的需要，是由“教书匠”转变为“教育家”的必备条件

新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于理解和应付的。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。只有把学习、研究、教学三者有机地结合起来，在教学中研究，在研究中学习，才能使教师持续进步，使其教学水平不断提高。

第4篇：继续教育学习总结范文

一、建立组织，健全制度，有序开展教师继续教育工作 。

自教师继续教育工作开展以来，我园领导班子便认真学习相关文件，统一思想，针对幼儿园教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成特点，从本园实际出发建立起以白云瑶园长为组长，舒梅副园长为副组长和幼儿园中层干部为小组成员的教师继续教育工作领导小组，坚持“专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实”的工作原则，切实开展教师继续教育工作。我们根据崇州市继续教育办公室下发的《崇州市关于中小学教师继续教育工作实施意见》进一步充实和完善了有关继续教育的管理制度，增添了《崇州市绿色实验幼儿园继续教育管理制度》、《教师继续教育培训制度》等，把继续教育工作纳入到了园所的发展计划之中。我园在不断总结工作经验的同时，更加注重教师继续教育工作科学、规范、实效的过程管理，把提高教师队伍整体素质作为幼儿园发展的大计来抓。

二、以园为本，依托基地，认真组织教师参与培训活动。

按照幼儿教师素质教育的需求和上级主管部门的要求，我园充分发挥自身是“成都市幼儿园教师培训基地”的教育优势和资源，有计划、分层次地组织与开展各种教师培训活动，我们进行培训的主要内容有：思想政治教育和教师职业道德修养、现代教育理论、教育信息技术与教学技能训练、教育教学实践研究等。

培训的形式多元，把基地园培训、园本培训和日常教学、教育科研结合起来，同时利用网络资源进行培训。通过培训使我园教师提升了理念，提高了认识，发展了能力。

(一)结合实际，加强师德教育

我们贯彻落实《幼儿园教师专业标准(试行)》、《中小学教师职业道德规范》、教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规，以《教育中心教师违规违纪处罚办法(试行)》为契机，以规范教师职业道德为重点，组织老师们深入系统学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》、《全国中小学教师职业道德规范》等法律法规和会议精神。通过学习使我园教师树立起了正确的世界观、人生观、价值观;在工作中爱岗敬业、无私奉献、为人师表，树立了全心全意为幼儿服务的思想。

(二)结合园本教研，开展教育教学技能培训

我们以幼儿学习活动指导为重点，引导教师深入了解了幼儿学习活动的特点，掌握了促进幼儿主动学习的方法策略，并通过案例学习、行动研修等方式，提升设计和指导幼儿园学习活动的能力。我们组织老师们结合教育热点和教学实际，针对共性“问题”，发挥骨干教师的作用，举了办理论学习和知识拓展的讲座：如《指南》专题培训《幼儿园科学探究活动的生活化》、《幼儿园一日活动保教规范》、《幼儿区域活动指导—区域活动的意义与类型》、《高质量科学活动的基本原则与实践》等等;同时我们还定期组织培训学员开展课题研讨、案例教学、现场观摩、互动研讨等。通过加强幼儿教师的理论学习和实践操作能力的培训，提高了教师们履行岗位职责、实施幼儿素质教育的能力和水平，教师们教育科研的能力也得到了很大的提高，我园每年均有多名教师的科研论文、教育随笔获成都市、崇州市论文奖，我园的成都市教育科研规划课题《整合幼儿园自然资源，构建科学探究园本课程的实践研究》成果突出。

(三)组织教师开展网络远程教育培训

继续教育培训资源是十分丰富多元的，尤其是现代信息技术手段在继续教育培训中的运用，更是发挥了其独特的作用。我园配备了教师计算机房，为教师完

成继续教育网上学习和专业技术人员在线培训提供了良好的物质条件和信息收集条件。通过网络远程教育培训，老师们及时了解掌握最新的教育教学信息，促使他们的教育教学理念、方式方法及目光视野都与时俱进。

(四)培训骨干教师，发挥示范作用。

我们组织骨干教师按时参加国培、省培、市培学习，努力提高骨干教师的综合素质。通过组织骨干教师参加各级各类培训活动，培养出了一批专业知识和教学基本功扎实，有较高的理论与实践能力，在崇州市内有一定影响的学科骨干教师。例如如：********评为崇州市名师，其中****老师为崇州市首席名师。我们充分发挥各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用。同时我们还给师徒结对活动注入新的内容：在园本培训中，师徒互帮互学，这种互动式的关系，充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。

(五)与家长沟通，全方位促进教学。

为提高教师业务水平，充分开发和利用远程教育资源辅助教学，我园让家长参与幼儿园的教育教学活动观摩。每个月各班家长都可以利用家长汇报会、家长开放日等活动参与听课。很多家长听课后感慨很深，纷纷向幼儿园提出了宝贵的意见和建议。这项活动沟通了家长、幼儿园、老师、孩子之间的感情;同时增加了家长对园所、教师、孩子的了解和理解，真正作到了幼儿园、家庭、社会教育相结合，促进了幼儿园教学工作的发展。

三、遵守规范，严格核对，认真进行教师学时折算与登记。

我们根据每学年度制定的幼儿园教师继续教育规范性(灵活性)培训计划，结合具体培训内容，严格检查，注重过程管理，建立教师继续教育个人档案，详细记载和保存每位教师参加继续教育活动的资料，包括课后反思、论文、学习体会等的原始资料，并严格按照《成都市教育局关于做好中小学教师继续教育学时登记工作的通知》的文件精神，认真做好每位教师的规范性学时和灵活性学时的折算和规范登记工作，并有分管园长签字确认，确保学时登记工作规范操作。

四、加强管理，科学有序，认真做好档案资料的收集与整理。

档案资料是继续教育工作的原始记录，是我们进行整理、归纳、总结继续教育工作经验的凭借，丰富的继续教育档案资料，在实际工作中能更好地为领导决策及教师日常工作和学习提供可靠的依据和科学的服务，对促进继续教育工作有很重要的作用。因此，我们制定了继续教育档案资料管理制度，对档案资料的搜集，记录、打印、装订、归档等作了具体的规定，有档案资料管理人员专门负责。每学期期末都对继续教育档案资料进行整理、装订、归类、存档。

五、教师继续教育工作取得的成绩

1、通过培训学习，师德师风有明显进步，教师参与继续教育培训率达100%，教师师德测评满意率100%。

2、通过教师继续教育的工作，我园在校园本管理、园本教研、基地园培训工作方面都取得了较大发展。

3、通过教师继续教育的工作的开展，丰富了我园培训工作的理论含量，增强了教师教育科研能力，使教师教育教学理论、课堂模式、方法、现代教育技术应用能力等方面有了长足的发展。

4、通过教师继续教育的工作，使我园教师的教育教学水平明显提高。

六、工作中还存在的问题和不足

1、对教育理念的学习还不够深入,掌握的知识面还有待加强学习。

第5篇：继续教育学习总结范文

【关键词】继续教育 新理念 信息化 Internet

一直以来，中小学教师继续教育始终受到传统教育观念的约束，教学模式较为单一、教学手段也较为落后，特别是在一些经济欠发达的二三线城市，中小学教师比较分散，没有统一学习的地理环境，造成学习的效果不太理想。笔者在肇庆市教师进修学校工作多年，结合一直以来的教学经验，提出以下一些个人观点，以供参考。

一、教师继续教育工作的模式划分

以肇庆市教师进修学校为例，教师继续教育工作基本上形成了三种比较稳定，又相互补充的模式，具体如下：

培训机构本位模式。由专门从事教师继续教育的培训机构，如各级的教育学院、教师进修学校等，根据职能划分分别对新任教师、教师职务、骨干教师、校长任职资格和提高培训等进行各类专业培训。

高校本位模式。高等院校除保留传统的脱产进修高学历等方式外，还开展函授教育和自学考试等等的提高学历教育。

学校本位模式。该模式亦称为校本培训，起始于美国20世纪60年代提倡的“以能力为基础的师范教育”，以学校为基地和培训主体，由教师任职学校以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，所进行自主制定培训规划、自主组织培训的活动。

二、现行教师继续教育模式的不足

随着科学信息技术的迅速发展，上述传统模式显现出较多的缺点和不足，具体体现在：

教育系统的封闭性。学习者必须在规定的时间、规定的地点学习规定的内容。

教学模式落后，学校的教师继续教育模式采用的是传统的以教师为中心的教学模式。在这种模式中，教师是知识的所有者，学习者只能被动地接受教师所讲授的知识。

“开放式”继续教育模式的优越性研究

（一）“开放式”继续教育模式的优越性

随着计算机的普及，网络都已进入学校和家庭，使得通过网络进行中小学教师继续教育的可行性大大提高，特别是免除一些边远山区学校的老师舟车劳顿，集中到一个地方进行集中培训，节省大量的时间和经费。Internet的不断发展成熟，基于Internet开放式的教师继续教育模式应运而生，其优越性具体如下：

“开放式”教育模式开放了教育的时间和空间，缓解工作和学习间的矛盾。通常情况下，教师的教学工作量比较多，职业压力比较大，不太可能有很多完整的时间用于继续教育的学习，工作和学习两者之间的矛盾比较突出。

“开放式”教育模式开放了教育内容。运用计算机网络技术，可以将优秀教师的教学资料，包括文本、声音、图像和多媒体素材进行组合，制作成课件，通过网络信息传播和发送，学员可以点播或下载这些课件，或用与课程相关的资源链接，获得更为丰富或相关的课题资源。

（二）两种教育模式的比较

如图（1-1所示）：

要使到工作的同时而又不耽误学习，那么可以通过互联网运用信息技术可以改善教师继续教育的环境和条件，能够实现工作与学习的交融，克服传统教师继续教育中存在的许多不足。这模式完全符合教师继续学习的特点。体现在：

开放性的教育系统，学习者可以根据自己的实际情况，在任意的地点、任意的时间进行学习，同时也可以在助学导师的指导下自由选择学习内容，能够得到最优秀教师的指导，获取最权威的信息，自身素质可以得到进一步的提高。

在基于Internet的教师继续教育模式中，教师从传统的知识传递者转变为学习者学习的指导者，而学习者则成为教学活动的主体，由被动的接受知识，转变为主动地去学习。

四、“开放式”与“传统式”教育模式的对立与统一

2004年全省中小学教师继续教育工作会议提出，以信息化带动教师教育的现代化，通过完善教师继续教育制度，逐步构建开放、灵活的教师终身学习体系。

2011年，肇庆市开始尝试运用网络技术进行中小学教师的继续教育培训。实验证明，利用Internet进行教师继续教育可以较好的满足现代教育的需求，将能积极地促进中小学教师继续教育的变革和创新，优化学科课程的教学，提高学员的信息技术素质和专业能力，有利于提高教师继续教育的质量和效率。

开放式Internet下的教师继续教育模式教学，以大量丰富的教学资源、交互式教与学环境、便利的学习工具和个人自主个性化学习等，逐步成为建构人们接受继续教育学习和培训的主要手段。另一方面，这两种模式各有所长。对于涉及到一些基础性、原理性较强的知识点，或者说是一些较为复杂的试验，比较合适采用传统的学校本位下的教师继续教育模式，而开放式Internet下的教师继续教育模式则适合于探索性的学习以及获取新的信息，非常适合培养创新能力。

五、总结

综上所述，开放式Internet下的教师继续教育模式是当前技术所能达到的最优手段，但是，鉴于当前的技术手段的局限性，开放式Internet下的教师继续教育模式仍然存在缺陷：如参训学员的出勤率较高，但并不能很好地有效监控学习对象，存在着“”的可能；还有受制于硬件设备，如网站服务器容量的大小、当地的网速快慢等原因打开网站慢或观看不了视频课件，亦给学员学习造成一定的困难，这些都是日后亟待解决的问题。因此，在现阶段不能完全抛弃传统的学校本位下的教师继续教育模式，而是在充分发挥基于学校的教师继续教育作用的基础上，相互补充，着力发展和完善开放式Internet下的教师继续教育模式。

参考文献

[1]多媒体教育应用的重大意义及发展趋势何克抗中国教育和科研计算机网

第6篇：继续教育学习总结范文

【关键词】继续教育;转型时期;科学发展

本文的“转型时期”是指我国继续教育从传统走向现代的重要转变时期;而科学发展是指这一时期的继续教育的发展既不能“按部就班”，也不能“放任自流”，而要面对世界潮流、民族振兴与教育自身发展三大挑战，冷静思考制约我国继续教育健康发展的不利因素，以积极的态度从教育规律的层面上寻求解决办法，用科学发展来赢得继续教育应有的活力、信誉和地位。

一、我国继续教育的成绩及化解不利因素的“四个需要”

随着我国改革开放和社会主义市场经济的进一步深化和发展，我国的教育事业得到了飞速的发展，作为高等教育重要组成部分的继续教育得到了长足的发展和进步，形成了一个面向全体人民，从初等教育到大学后继续教育的系统的教育体系，我国的继续教育从20世纪80年代开始，从无到有，从小到大蓬勃发展起来，创造了符合我国国情的继续教育管理制度和运行机制。当然，在肯定上述成绩的同时，同样不能忽略那些制约我国继续教育健康发展的不利因素。而从积极的方面来看，化解不利因素的突破口就在于认清并满足继续教育发展的“四个需要”。

(一)认识提升的需要。一是对继续教育重要性的认识。这集中表现为树立大教育的理念并深化对学习型社会的理解。更重要的是要使这些认识从教育界到社会各界;从一部分人到全体民众都有深刻的认识;二是对继续教育科学性的认识，每一个继续教育工作者，都要研究继续教育特点，总结继续教育规律，探索具有中国特色，适合我国社会主义市场经济发展的继续教育之路，提高我国继续教育发展水平。

(二)结构优化的需要。由于继续教育的培养目标、学习类别、学习层次、发展途径的多元化，决定了它相对于普通教育来说，具有自己的办学特色和优势;但是，其内部关系和整体结构的复杂性，也是一柄“双刃剑”。为了我国继续教育事业持续健康地发展，一方面，国家要对继续教育事业进行总体设计，开展宏观调控，进行系统研究;另一方面，也需要各个大学的继续教育学院进行资源共享，优势互补，共同进步。

(三)模式创新的需要。从继续教育产生到现在，继续教育的教学模式已经经历了几次的发展变化，从单纯的黑板式教学到教室内的电视多媒体式教学、再到以电子计算机技术为媒介的网络教育等几个阶段，也相继产生了普通全日制教育、广播电视教育、网络教育等教育教学模式。随着教学手段的不断进步，产生了两方面的结果:一方面是学习者的学习方式更加灵活多样，另一方面是教学过程更为先进快捷。因此，通过不断创新办学模式，从而实现了各种教育教学技术的优势互补以及各种先进教学手段的不断应用，为那些处于各种不利条件下特别是那些生活在广大农村和边远地区和少数民族地区的学习者创造自主学习、终身学习的方便条件，这既是继续教育改革的当务之急，也是继续教育发展的长远大计。

(四)质量提高的需要。衡量当前继续教育的办学质量如何，一定又会引起一番争论，但对继续教育办学质量的判断不在于对标准怎么看(因为继续教育本身是多规格，多标准的)，而在于看实际效果怎么样，在于继续教育学习者除了文凭之外，还有哪些可使其终身受益的东西。使学习者无论是在思想方法上、思维方式上、行为规范上都得到很大的提高。这是广大从事继续教育工作的同仁们应该思考的大问题。这要求我们不断加强管理，端正教风和学风，严格继续教育教学的过程管理。

二、推进继续教育科学发展的策略

要推进继续教育科学发展，应做好以下四个方面的工作。

(一)以科学理论指导实践。处于转型时期的继续教育，其发展状态已经具有了自己的特色和优势，要想在未知的领域准确把握未来，形成一大批继续教育改革发展的标志性成果，必须充分运用科学发展观;一是加强学习现代教育理念，用科学的理论成果与研究方法指导实践活动。站在更高的层面上审视继续教育事业，正确把握继续教育的发展方向;二是勤于思考善于开拓。用正确的理论来指导实际工作，准确把握方向性问题;三是开展实践创新。在理论与实践互动，目标与问题碰撞中寻找解决实际问题的新方式和新办法，用学习、研究、实践紧密结合的模式，把继续教育引上科学发展的轨道。

(二)以“创新”服务“重点”。现阶段我国继续教育的发展重点就是根据国家教育事业发展纲要和我国社会主义市场经济发展的需要，确定我国继续教育的发展重点。可以概括为“坚持两个创新”，“突出两教重点”。坚持两个创新，即根据现阶段我国国民经济和社会发展的需要以及继续教育发展的需求”，把握重点，创新发展方式和办学模式，在把握发展方式的趋势下赢得办学的主动权。“突出两教重点”方面:一是突出农村继续教育重点，二是突出社区教育重点，探索学习型社区建设的发展模式，促进和谐社区建设的运行机制和教育模式，同时，要突出自己的办学特色，提高竞争力。在市场经济的竞争中，“人无我有”，“人有我精”的发展理念将成为致胜的关键。

(三)以创新促发展。终身教育的思想，以人为本的理念，信息技术的应用，是推进继续教育转型发展的三大基本要素，因此，用改革推动转型，用创新实现发展，是继续教育的时代特征。具体应从以下方面着手。1．创新继续教育的教育教学模式。各继续教育机构在教学过程中，充分运用多媒体技术和现代网络技术，通过多种教学媒介的综合运用，取长补短，充分发挥先进的网络媒体开放灵活的优势，构建适合各种条件下学员学习的教学模式。2．优化课程设置。由于参加继续教育学习的学生来自不同的行业和部门，他们的年龄阶段和个人素质都不尽相同，所以他们的学习需求也不尽相同。因此，我们必须根据不同学生的学习需要，设置不同的课程内容，来满足学员的个性化需求;实施学分制管理，为学员创造一个“学其所需，解其所难，尽其所能，学有所成”的自主学习、终身学习的氛围。

(四)用质量铸造品牌。市场竞争的优势在于品牌，人才培养的生命在于质量。因此，用人才培养质量铸造继续教育的品牌是新时期继续教育改革发展的长远目标与努力方向。目前，影响我国继续教育质量的因素主要有:一是一些院校办学指导思想不端正，注重经济效益轻视社会效益;二是相当数量的学员学习动机不纯，重学历轻能力;三是国家对继续教育宏观调控不力，质量监督和评价体系没有建立起来。

三、结语

要彻底解决我国继续教育发展过程中存在的问题，就需要牢固树立“质量为本”的思想，强化学员对社会的使命感，对继续教育的荣誉感，以终身教育思想为统领，以我国社会主义市场经济的发展与人的全面发展的良性互动为动力，制定出适合不同学习层次、不同教育对象的多元化，宽领域的培养目标和工作流程，让继续教育更好地为人的全面发展服务，同时，国家和地方政府要加大资金投入，保障继续教育科学发展，用时代的机遇，国家的支持和我们的努力，用一流的教育质量和社会信誉，铸造一批中国现代继续教育的优质品牌。

【参考文献】

［1］王继平．职业与继续教育发展及政策走势［R］．职业与继续院校校长研修班上讲座，2008，10

第7篇：继续教育学习总结范文

【关键词】成人高等教育；招生工作；思考；建议

为进一步规范并加强成人高等教育管理，切实规范高校办学行为，维护学生的合法权益，维护高校和社会稳定，促进成人高等教育科学发展，根据教育部和省教育厅有关文件精神，根据《四川省高等教育招生考试委员会、四川省教育厅关于切实规范高等院校成人高等教育办学行为的通知》川教[2011]88号文的精神，成人高校招生宣传“严禁任何形式的虚假招生宣传”做到公开透明。

一、加强学习，提高认识，克服麻痹思想，强化责任意识，把规范管理落到实处

我校高度重视成人高等教育工作，根据四川省高等教育招生考试委员会 四川省教育厅《关于切实规范高等院校成人高等教育办学行为的通知》（川教【2011】88号）和2011年7月6日在省教育厅召开的“切实规范高等院校成人高等教育办学行为专项会议”的精神和要求，2011年7月8日召开了有校领导、相关处室负责人和继续教育学院负责人参加的学校成教工作研讨专题会，及时传达会议和文件精神，要求统一认识，认真学习文件要求和领会文件精神，并由继续教育学院牵头立即开展我校成人高等教育办学行为的清理排查工作，切实规范我校成人高等教育办学行为。

继续教育学院按照学校的工作安排，组织继续教育学院全体职工学习省教育厅文件，并对照文件规定进行了工作梳理和自查。同时，立即通过电话将省教育厅文件精神传达到各校外教学点，并向各校外教学点下发了《四川理工学院继续教育学院关于认真学习和贯彻执行川教【2011】88号文件的通知》（四川理工继教院 [2011]008号），要求各校外教学点按文件“四个严禁”、 “一个严格”的要求，对照自身的办学行为进行全面清理，及时整改和处理存在的相关问题，本着及时沟通和进一步加强管理，通过重点约见了部分校外教学点领导、召开教学站点管理工作会，进一步强调认真学习和贯彻执行省教育厅文件精神，统一和提高认识。现将我校成人高等教育办学现状的自查清理情况总结如下：

1、我校没有违规举办任何形式脱产性质的成人高等教育。目前，仅校本部有以往正常录取的高起本全日制脱产班一届，该班将于2012年1月毕业离校。

2、我校成人高等教育联合办学合作方，是按正常程序考察研究并报上级教育主管部门审批备案的单位。我校为加强对合作方的监督管理，除履行常规检查外，还每年定期召开教学站点年度工作会，会议的主要内容就是传达上级教育主管部门的有关文件精神，强调规范办学、规范管理，并对年度工作进行总结和提出下一年的工作意见。2011年开学之初，继续教育学院专门下发了《四川理工学院继续教育学院关于做好2011年上学期开学工作的通知》（四川理工继教院 [2011]002号），特别提出了规范办学行为、加强教学和学生管理的若干要求。2013年，继续教育学院专门下发了《四川理工学院继续教育学院关于做好2013年规范办学和招生宣传工作的通知》（四川理工继教院 [2013]006号）目前，尚未发现我校合作方有衍生、分设多级教学点的情况。

3、我校成人高等教育的招生工作由继续教育学院统筹开展。校园网上开辟有“继续教育”栏目，点击进入继续教育学院网页，网页中对我校成人高等学历教育（函授、夜大学、业余）学历类型、办学层次、办学地点、录取规则、学习方式、学籍管理、毕业证书类型及发放、收费项目和标准等关键信息进行了真实明白的宣传。对各种教育类型，如参加成人高考的学历教育、网络高等学历教育、自学考试等都是分栏目进行的宣传，考生可以根据自身的情况选择报考。我校成人高等教育的招生简章和广告均按正常程序进行了上报审批备案。我校没有委托校内外任何个人或中介机构招生和组织生源，学校没有未经省级招生部门审批录取以“预科生”、“跟读生”、“进修生”、“免试生”等名义提前向学生发放“录取通知书”或“入学通知书”的情况。过去曾发现个别合作方有相似违规行为，我校及时进行了纠正处理，在本次排查中，目前尚未发现合作方有以上违规行为。

4、我校对合作办学实行动态管理，特别对因违规办学行为造成严重不良社会影响的教学点，将终止与其合作。

5、我校牢固树立成人高等教育服务社会的办学理念，从未将成人教育学费收入作为继续教育学院的考核指标。成人高等教育办学费用的收支均由学校计财处统一管理，继续教育学院未设二级财务，收费项目和标准严格按四川省物价局核定标准执行。不允许合作方将职业技能培训与学历教育“捆绑”收费或出现擅自提高收费标准的情况。也不允许合作方以我校成人高等教育名义搭车收取任何费用。

我校将进一步规范成人高等教育合作办学的管理。

二、对新时期成人高等教育招生工作的建议

1、继续以创新的思路，改革的精神做好招生工作。要强化“稳定数量、持续发展、优化结构、兼顾效益”的指导思想，全力支持办学效益好、管理规范的函授站招生工作，进一步加大校内生源的招生力度。

2、适应生源市场的竞争机制，积极、主动地打好生源争夺战。招生工作是一项经常性的工作，平时的每一项决策、举措无不都直接影响着下半年两个月招生“收获期”的成果。为此，我们必须重视抓好以下几个方面的经常性工作：

（1）加强对招生工作的领导，提高对招生工作重要性的认识，确立生源市场和教育投资消费的观念。

（2）推进教育教学改革，提高教学和教育管理水平。质量是成人教育的生命。学校要以领先的管理水平、先进的教学设施、良好的学习和生活条件，提高办学质量，增强自身的吸引力。

（3）在成人高等学历教育这一块，加强招生与就业的互动，以就业促招生，积极开辟成人高等教育毕业生就业市场。

（4）进一步健全招生奖励机制。面对激烈、无序的生源市场，要注意整治校内招生环境，制止恶性竞争，防止一些不规范的宣传行为导致校内学生或报名者不知所从，影响学校的形象。

（5）提升在外省的招生计划投放数。

（6）积极争取省教育厅、省招生委员会、省教育考试院对我校在招生计划、宣传、录取、学籍管理等方面的支持。

3、进一步加大对招生工作的投入。

4、加强招生政策的研究。随着招生考试制度不断进行改革，要加强对高考招生政策的研究，认真探讨考生的选考科目、专业志愿的分布及原因，为制定来年的招生政策提供决策依据。

参考文献：

[1]《四川省教育厅关于印发四川省高等学校成人高等教育函授站、校外教学点管理办法的通知》（川教[2007]94号）.

[2]《四川省教育厅关于印发四川省成人高等教育函授站、校外教学点评估标准及开展2007年评估检查工作的通知》（川教[2007]95号）.

[3]四川省教育厅《关于2013年学历继续教育教学管理有关工作安排的通知》（川教[2013]217号）.

第8篇：继续教育学习总结范文

基础教育作为国民教育体系的基石，基础教育管理干部是基础教育的领导者和执行者，其整体素质决定了基础教育的高度和深度，而继续教育又给基础教育管理干部提供了一个发展平台，能有效提高他们的素质水平。通过对基础教育管理干部继续教育国内外现状的分析，旨在研究构建继续教育的具体方法，以促进管理干部的专业化发展。

关键词：

基础教育；管理干部；继续教育

基础教育是我国国民教育体系的基础，也是全面实施素质教育的基石。怎样提高基础教育管理干部队伍的整体素质也决定着整个基础教育的水平。因此如何将素质教育真正落到实处是发展基础教育的关键。继续教育给基础教育管理干部提供了一个终身学习、创新教育、个性发展的平台，是促进其有效提升自身素质的重要途径，是保障教育质量体系的重要措施。

1构建基础教育管理干部继续教育体系的重要意义

1．1基础教育是国民教育的基石

百年大计，教育为本。我国的基础教育对每个人的重要性不言而喻，它是提高国民基本素质的重要保障，是对公民融入社会生活的基本要求。只有做好基础教育工作，才能保证社会主义文明建设的顺利完成。

1．2基础教育管理干部是基础教育的践行者和领导者

基础教育管理干部的主要职责就是传授基础教育内容，弘扬基本伦理道德，“师者，传道授业解惑者也”。他们的素质水平高度，直接决定和影响了受教育者的知识深度，没有良好的基础教育管理干部队伍，我国的基础教育工作效果将会大打折扣。

1．3继续教育为基础教育管理干部提供了发展平台

俗话说，“活到老，学到老”，只有不断的用“源头活水”充实自己，才能不被新事物所抛弃。继续教育为基础教育管理干部提供了一个终身可以学习，发展的平台，让其不断地学习新理论、新知识，可以有效提高管理干部的自身素质，让其学有所用，推进基础教育不断发展。

2基础教育管理干部继续教育体系国内外研究现状

2．1国内相关研究综述

在中国知网上输入关键词“基础教育管理干部”，对近10年的文献进行精确查找，发现近几年相关的研究理论逐年增加。说明我国对于基础教育管理干部继续教育问题已经比较重视，并且也取得了一些研究成果。但是，总体而言，这方面的研究机制还不够成熟，与发达国家还有较大的差距。

2．2国外相关研究综述

国外对于基础教育管理干部的培训大体分为三种类型：职前培训、职后培训和学历学位培训。不同的培训方式采用的培训模式和内容也不尽相同。其中，英国在这方面的研究比较前沿，对于基础教育管理干部的培训经验和效果更为突出。他们重视对校长的培训，旨在提高校长领导和管理学校的具体能力和技巧。这种培训机制为校长提供所需要的各种培训内容和知识，能够满足他们对提升自身素质水平的需求，就培训本身来说，就可以吸引更多的校长参与。

3构建继续教育体系的具体措施

3．1建立完善的管理体制

3．1．1加强培训制度管理

政府作为教育的倡导者，通过制定相关的培训制度，增强各级教育管理者的重视程度。形成自上而下的政府主导管理体系，加大资金投入，为基础教育管理干部的继续教育学习，提供一个良好的氛围，提高其学习环境，让其乐于学习。

3．1．2建立继续教育奖励机制

要想对基础教育管理干部进行继续教育取得良好的成绩，就需要掌握更多先进、前沿的技术或方法，造成教育培训者工作压力大，负担重。如果加大对其继续教育成果的奖励，就可以激发他们积极探索教学成果的热情，提高培训教育质量。

3．2转变继续教育观念

3．2．1加强各级领导的重视力度

为基础教育管理干部进行继续教育创建平台，应该作为考核领导工作成绩的一个方面，让其从根本上重视继续教育工作。肯投资，积极创造培训条件，为想要得到培训的人员创造机会。

3．2．2增强受培训者的认识程度

作为继续教育的培训对象，如果自己从内心就不想学习，不想提高自己，外界创造再好的条件，也是无事无补。“无知者，无畏。”只有不断的学习，才能发现自身存在的问题和短板，增强自身学习的紧迫性，不断地提高自身素质，只有这样，才能珍惜得到的培训机会，提高培训学习效果，将新的知识和方法，传授给更多基础教育学习者。

3．3完善继续教育学科内容设置

对于一些老旧学科，或者没有实际指导意义的学科，将其从培训内容中去除掉。明确培训目标，根据基础教育管理干部的知识需要，设立专业，让其学有所得，能够真正的起到继续教育的目的。同时，学科的设立应该更为人性化，学习的方式也应该不拘一格，因为继续教育管理者，有自身的工作时间和任务，继续教育作为知识的补充手段，让其根据自己的情况进行学习。

3．4构建继续教育学习系统

继续教育作为提升基础教育管理干部素质水平的基本方式，首先，根据教育发展方向和社会需求的变化，分析管理干部的特点和需求，确定科学合理的培训计划和内容；然后，进一步将目标细化为阶段性指标，制定相应培训课程，以实现继续教育的培训目标，保证培训取得理想的培训效果。

4结论

总之，构建基础教育管理干部继续教育体系，在于总结培训经验、诊断培训问题、明确培训方向，在此基础上进一步改善教学管理，提高培训工作质量，提高培训实效是一项有意义的工作。同时，构建该体系和培训工作工作能够有效促进学校的专业化发展和培训效果转化，对大力提升我国基础教育的整体水平，办人民满意的教育有着重要的意义。因此做好基础教育工作，对我国建设学习型社会主义社会和核心价值观，有着重要的意义。通过构建基础教育管理干部继续教育体系，可以让更多的基础教育管理干部不断地学习到新理论、新技术，进一步提高管理干部队伍的整体素质水平，更好地服务于基础教育工作，为我国的科技强国、人才强国战略，打下坚实的基础。

参考文献

［1］李建斌．转型背景下公办普通高校非学历继续教育的发展路径思考［J］．当代继续教育，2017（01）．

［2］寇海飞．继续教育战略管理研究［D］．长春：吉林大学出版社，2015．（09）．

［3］席惠灵．浅谈高校继续教育存在的问题及对策［J］．山西经济管理干部学院学报，2011．3．

［4］徐广安．突出地方高校特色为基础教育服务［J］．中国成人教育，2003．5．

第9篇：继续教育学习总结范文

关键词：教师继续教育；自主性；学习

学习是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路。作为一个人，只有不断学习，增长才干，才能跟上时代的步伐，教师也不例外。教师教育包含着职前教育和职后教育，不管职前教育还是职后教育，教师教育的核心就是关注教师的专业发展，而教师专业发展的本质就是通过个体实践活动，不断超越自我、实现自我的一种活动。教师在专业发展的过程中对其专业发展的理解和信念，不是从外部获得的，而是从内部建构的，建构的途径是通过自我学习来实现的，因而教师具有的知识与智慧的形成具有不可灌输性和不可替代性，需要教师自身的反思与领悟。因此可以这样来说，教师继续教育学习从本质上来说就是教师的自主学习，以不断超越自身经验为基础，以创造性地解决问题为目标，改变被动接受知识的状态，成为积极的学习者，成为个体知识的主动建构者，变那种被动“要我学”为主动“我要学”。

凡是不能自我学习，自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养教育别人自我学习，自我发展，自我培养和自我教育。引导教师树立自主发展的意识，强化自主发展的能动性，显得尤为关键，毕竟来自外部的人和教育形式从本质上来看都只是启发和引导，最终必须内化为个体的自觉行动和自律行为。为此从自我意识，激发需要；自我学习，掌握理论；自我实践，获取经验；自我反思，提升素养四个层次来阐述教师的自主学习这一有效学习形式，以提高教师继续教育学习的有效性。

一、自我意识，激发需要

所谓意识(CONSCiOUSNeSS)，就是我们的觉知状态，即对我们自身、对外界的环境事件以及自己与外界环境条件的觉知状态。自我意识(self-awareness)就是一个人对自己的觉知状态，它主要由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。个体正是通过自我意识来认识和调控自己，对自我教育有推动作用。一个人只有在意识到自己的缺点和不足的时候，才能在心理上或生理上产生某种缺乏或不平衡状态，从而产生进一步学习补充的动机或需要。动机和需要有助于个体发扬优点，克服缺点，在环境中获得动态平衡，从而取得自我教育积极的效果，求得个体发展。因此激发教师个体的自我意识，产生进一步学习的学习动机，这是教师继续教育学习的源泉和动力，实际上教师继续教育学习的动机的形成及发展的实质正是这种心理需要的唤起和形成的。为此应该依托外部刺激的强烈冲击，唤起教师进一步学习的内部需要，形成个人强烈的学习动机、学习需要，诱发出积极的情绪与情感，从而引导教师朝着一定的方向行动，在前进的道路上获得新的学习动机和需要，形成一个有利于个人发展的螺旋上升的良性循环。

整体说来我国教师的职业价值观和荣誉观本应该不断强化，但根据调查发现，奇怪的是他们的职业自卑感却在扩散以至于形成了一种悲观感伤的职业氛围，这影响着教师个体的进一步学习的需要。为此需要从外部引导刺激，外部刺激也能有效激发教师的活动积极性，但是外因依赖内因起作用。因此在教师继续教育学习中必须加强对教师的情感引导，培养教师崇高的教育理想和信念，唤醒他们积极的职业情感，只有在内心深处热爱教育工作，才能在业务上刻苦钻研，开拓进取，争创一流，达到兴趣的第三层次志趣，诱发深层次的需要。毕竟不是任何学习内容都是具有很强的吸引力，因此如何激发和保持在职教师进一步学习的好奇心和求知欲，使得教师把学习当作自觉的需求，并依靠个体意志来坚持，是教师继续教育研究的新课题。

二、自我学习，掌握理论

美国成人教育教授达肯沃尔特认为，“学习与生存密切相关是成人教育的特征，……也是成人教育具有强大生命力的原因”。成人学习者重视所学知识的实用性而不是学术性；注重应用而不是重理论；注重技能而不注重知识或信息。如果说青少年的学习更多是为未来的生活积蓄能量的话，那么成年学习则为现实的生活汲取能量。因此实用性是在职教师继续教育学习需求的特点，成人的学习是以实用为目的，即学即用是成人的学习动机。教师通过内部、外部引导激发起自己进一步的学习需要，找到差距，他们要保持和发展自己就需要不断地学习，自己设定学习目标，决定学习内容、学习方式、学习进度、选择学习资源，并且自己为学习结果负责的一种学习方式，即自我学习。自我学习的方式主要有两种：一种是跟“无声的老师”对话，学习哲学、教育学、心理学、学习理论、各个学科教学设计、经典名家的教学感悟或者一些专家的教学录像或光碟等呈现出来的理论知识，获取间接经验，打下一定的理论基础；另一种是教师与学生、家长、同事、学科专家或教育专家面对面地交流学习，通过交谈，感悟和掌握别人活的教育教学思想，有利于自身对“无声教师”的学习效果，丰富自身的理论水平，千万不可“平地而起”或“闭门造车”。

只有教师自己会学习，才能有效指导学生会学习，学会学习的首要任务就是学会自我读书，书需要细细地读，慢慢地品，充分了解读书的方法，掌握读书的诀窍，提高读书的效率。例如，从“薄”读到“厚”，再由“厚”到“薄”，学会从无疑处寻有疑，再从有疑中去释疑，在释疑的基础上进一步发现新的疑问，进入读书的一个高境界，使得读书过程成为自己独立发现问题，思考问题，提出问题，分析问题，解决问题，优化问题的过程。教师必须抓住一切机会和场所向书本学习，向实践学习，向校内外教师学习，向自己的学生学习，通过各种渠道，引道清泉，集百家之长，不断充实自己，才能使自己专业获得发展。再譬如教师应知道数学知识与现实生活的关系，为此需要教师涉猎课堂知识与生活的方方面面；教师要教好书，应需要了解学生的基本活动经验，需要知道学生的心理发展，这些需要教师进一步的学习有关数学学习心理学方面的知识。

三、自我实践，获取经验

教师专业是一门实践性很强的职业，实践是教师专业发展的核心或灵魂，也是促进教师专业成长的有效途径。实际上，教师的教学工作本身就是一项实践性的工作，是一种以促进学生身心和谐发展为目的的意识性活动，这决定了教师必须亲身实践，亲历亲为。通过教师自己的课堂教学、课外活动或辅导等活动指导学生成长的实践，实现学生个体自由和谐发展。正如艾尔斯所言：“教学的真正秘密存在于局部的细节上和教师的日常生活中”，形象说明教师的教育存在

于教师生活的方方面面，那么教师的继续教育学习也应该从生活的方方面面记取营养。为此，教师的继续教育学习应立足于实际的课堂教学、课堂教学管理，立足于教师自身的日常教育实践。检验自己所学习的理论知识，积极主动地获取有益的直接经验。

经验显然来源于教师的实践，是教师宝贵的个人财富。教师过去已有的体验，参与并影响着教师现在的体验，过去已有的经验与现在的经验影响着教师个体对未来经验的获取，使得教师的经验呈螺旋上升的良性过程，运用得当，可以有效实现教师的教育实践与教育理论的有机融合。教师积累的宝贵实践经验是教师教学生活的构成基石，也是教师继续教育培训学习中的基础，也是教师继续教育中合作交流的前提。教学实践经验不仅能够加强和巩固教师原有的已证明为正确的或是可行的知识，改正或修改他们原有的已被证明是错误的或不可行的知识，而且也为教师提供了重要的机会获取或创造更多新的知识，如教材的整体结构如何?一堂课中学生最难理解的是什么?采取何种策略突出重点、突破难点、抓住关键点?如何更更好的吸引学生?一堂课下来学生的收获如何等，这些不靠个人的教学实践是难以获得的。

四、自我反思，提升素养

西方学者伯莱克说：反思(renection)是立足于自我之外的批判地考查自己的行为及情境的能力，具体说来就是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的过程。一般说来反思包含经验性反思和科学性反思：经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，主要有个体性、内隐性与批判性等三个主要特征；科学性反思除了批判性特征之外，还有群体性特征和实践性特征。在这里主要是教师个体的经验性反思。教师对教学的理解中包含两种不同的理论成分：所倡导的理论和所采用的理论。教师通过培训和自我学习接受了某种理论，成为它的倡导者，但在自己的教育教学实践中却可能采用完全不同的理论，所以培训和学习往往不能达到改进教师自身教学的目的。正是由于这种情况不一致性，倡导教师自我反思，有针对性地改进教学，毕竟经验具有不可靠性。引导教师展开对理论知识与自己实践知识的反思，毕竟有些理论知识不是都是千真万确、不可质疑的定论，譬如亚里士多德的经典命题随着伽利略在斜塔上丢落的小球而被否定，作为科学之典范的牛顿力学在爱因斯坦的相对论面前露出自己的缺陷；另一方面，开展对教学实践的反思与研究，主要包括对课堂教学活动的反思、对学生发展的反思、对教师个体发展的反思、对人际关系的反思。只有通过反思，教师将隐含经验类知识转化为编码化的知识并应用于实践，进而又发展出新的隐含经验类知识。反思实际上是教师对已有的知识经验的一种重组，贯穿于教师继续教育学习的发生发展过程。有了反思，才能找到差距，才会有进一步的自我学习。作为成人的教师，与学生的最大差别是获得了独立自主地自我意识，在继续教育的过程中，经验与对经验的反思已经整合在一起，内化了，经验的反思获得的成果只有继续在应用的过程中再次领悟、修正，归根结底真正的知识的获得是一个不断领悟、反思的过程。教师在教育教学过程中不断探索未知，在实践中研究，在研究中实践，不断发现问题、解决问题。教师养成对课程与教学实践的反思能力，必须要使自己具有敏锐的研究意识，对课程与教学始终保持一份探索、研究的成分，在长期的教学实践中不断总结和探讨课程与教学中遇到的问题，促使教育教学研究朝向教育实践合理性的方向发展，逐步上升到理性认识，从而有效的提升教师的个体素养。

教师继续教育学习的过程，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省的自我体验过程，需要教师时时处处学习的动态过程，如何更好地引导教师自主学习是我们进一步深入研究的课题。

参考文献：

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[2]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2007，263.

[3]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003，146.

[4]郑银峰.成人教育社会生态环境观探微[J].成人教育，2009，(7)：46-47.

[5]庄文，顾金良.晏阳初之现代成人教育思想阐释[J].继续教育研究，2009，(7)：19-20.

[6]姜美玲.教师实践性知识研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[7]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：95.