英语教育实习个人总结精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语教育实习个人总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：英语教育实习个人总结范文
姓名：
年龄： 24
国籍： 中国
婚姻状况： 未婚
民族： 汉族
户口所在： 湛江
目前所在：广州
身高： 156 cm
体重： 47 kg
电 话：×××××××××××
E-mail：×××
求职意向
人才类型： 普通求职
应聘职位： 作家/撰稿人， 小学教师， 英语翻译
求职类型： 全职
可到职日期： 两个星期
月薪要求： 2000--3500
希望工作地区： 中山,佛山,广州
工作经历
××××学校
起止年月： 2011-09 ～ 2011-11
公司性质： 民营企业
所属行业： 教育/培训/院校
担任职位： 小学英语口语老师
工作描述： 主要给一年级小学生上英语口语课，并且辅助外教上英语课。
离职原因：
广东佛山××××小学
起止年月： 2009-09 ～ 2011-07
公司性质： 事业单位
所属行业： 教育/培训/院校
担任职位： 小学英语教师
工作描述： 主要负责二三年级英语教学，同时兼任综合实践老师，舞蹈老师，音乐老师。认真备课，努力提升教师的专业素质。
离职原因： 代课性质
海珠区××××小学
起止年月：2008-11 ～ 2008-12
公司性质： 其它
所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 小学英语教师
工作描述： 2008年10月 于海珠区瑞康路小学实习。实习期间主要职责是1。协助班主任管理班务工作，并向指导老师请教经验。2。参与教学工作，并写教案上课3。观察小学生的行为，并写一份实习报告。4.就小学生心理进行调研
离职原因： 实习
广东女子职业技术学院
起止年月： 2007-09 ～ 2008-09
公司性质： 其它
所属行业： 教育/培训/院校
担任职位： 教务处办公室助理
工作描述： 2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作
离职原因：
毕业院校： 华南师范学院开放学院
最高学历： 本科
获得学位： 学士学位
毕业日期： 2009-07
所学专业： 英语教育
起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号
2006-10 2009-07 广东女子职业技术学院 英语教育 大专
2007-09 2009-07 华南师范学院开放学院 英语教育 本科
2008-06 2008-12 广东女子职业技术学院 剑桥商务英语中级 BECV(Dlevel)
2009-02 2009-03 双美教育机构 幼儿英语
语言能力
外语： 英语 优秀
粤语水平： 精通
其它外语能力： 英语已过六级，自学商务英语中级，日语一般
国语水平： 优秀
工作能力及其他专长
学校梧桐文学社的社长、班里的文娱委员、石基小龙小学的见习生
海珠区瑞康路小学实习生
办公室助理
2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作
2006 图书管文明读者征文比赛一等奖
2007 教育系英语口语演讲比赛二等奖
2006-2007 品德优秀奖
2007-2008 优秀团员奖 获得全国英语四六级证书等证书
2008 优秀实习生
第2篇：英语教育实习个人总结范文
论文摘要: 工学结合是高职人才培养模式的显著特征,也是职业教育的核心理念。为了把此项工作落到实处,本文从工学结合中应解决的问题、合作技能训练模式、考核评价体系、教学模式等方面进行了探讨。
工学结合是以培养学生的全面素质、综合能力和就业能力为重点,以职业为导向,以市场需求为运作平台,充分利用学校和企业两种不同的教育环境资源,把理论学习、基本训练与在企业的真实的工作经历有机结合的教育模式。它有助于高职院校准确定位人才培养目标,推动专业建设和教学改革,实现学生理论知识的专化和职业能力素质的培养,增强学生的就业竞争力,拓宽就业渠道,同时,为企业的发展降低人力、财力成本,一举多得,实现学校、企业、学生三方共赢,因此,它是新形势下加快职业教育发展的根本出路。高职英语教育专业作为教育类专业,根据其培养人才的就业去向(一般是学校、外语培训机构或教育类单位),我们在实际工作中通过校企合作来实现工学结合。下面笔者就以本院英语教育专业“工”学结合中要解决的突出问题、如何激励教师和学生参与、所推行的技能训练模式、考核制度和教学模式为例,与大家交流一下自己的做法。
一、解决好工学结合场所、合作模式、管理体制问题,是实现工学结合的前提。
工学结合的场所是学生进行实践的“物质”平台;工学结合模式决定着学校和企业是否能在保证各自发展的基础上各尽其才,各尽其力,互惠互利,达到学校、企业、学生三方共赢的目的;工学结合管理体制对其深入开展,解决在合作中所产生的一系列问题起着至关重要的作用,所以,在工学结合实施前,一定要解决好以上三大问题。
二、号召、激励教师和学生参与,是工学结合顺利开展的重要保障。
在工学结合推进过程中,实习基地的建立需要教师积极参与,利用自身资源开拓。同时,我们必须采取一定的措施,鼓励教师走出校门、深入到合作单位,进行实际性的接触、了解、研究及探讨,加大合作的力度和广度,开发合作项目。在工学结合模式下,实现工学结合的主体是学生。如果学生不主动参与,我们合作的中间链条就会断开,所以,我们首先要做好学生的思想工作,并通过一定的管理条例、技能大赛、考核手段、激励措施及政策支持,外加合作单位的带薪实习、订单式合作等,激发学生的合作热情和积极性,从而保证工学结合的顺利进行。
三、推行“导师学徒制”技能训练模式,实行多方面联合考核制度,切实提高学生的技能水平和竞争力。
学生专业技能的获取只有在掌握一定理论知识的基础上,通过专业相关的业务实践活动方可获得。我系英语教育专业在工学结合实践中,基于传统的学徒制,创新技能训练模式,推行导师学徒制技能训练模式。该模式主要通过下面三个步骤进行实施:一是导师示范,即每一位学生的校内、校外导师给所指导的学生(徒弟)进行示范,讲解如何来开展教学工作,做什么和为什么这样做。通过导师示范,学生能了解工作的过程和方法。二是实际训练,即导师给所指导的学生布置一定的教学任务,让其完成,比如完成一节课的讲授,批改作业,辅导第二课堂等,根据学生对任务的执行完成情况,导师指导学生进行总结反馈,让学生得到教学技能的训练。三是徒弟顶岗实习,导师隐退,即导师在学生的教学技能越来越熟练时,淡出教学,不直接参与,让位给学生,让其独立完成教学任务。在该模式的实施过程中,为了确保学生有过硬的技能和本领,高质量地独立完成所指定的任务,我们也建立了相应的考核评价体系来进行保证。除了有一定的制度和考核细则、具体考核项目作保证外,我们在实际操作过程中还突出多方面联合考核制度,即整个考核体系采用课堂考核+实践考核;课堂考核采用以导师为主要评判的理论知识考核和以学生为主的互评、自评考核;实践考核分为由校内专业课教师组成的评判委员所执行的校内实践考核和校外合作单位的导师评判委员会所执行的校外顶岗实习考核。同时,我们也纳入绩效考核,把个人教学业务能力和所教学生取得的成绩,以及所教授学生及其家长的意见结合起来进行评判。多方面联合考核制度的推行,促使我们的“徒弟”不断为提高自身的业务能力去实践、去探索、去进取,从而提高自己的技能水平和就业竞争力。
四、打造循序渐进式实践教学模式,实现就业零距离接轨。
采用何种教学模式促进“工”学结合,这是我们在工学结合,确切说是校校结合工作中要解决的头等大事。经过不断的探索、改革和完善,我院英语教育专业逐步建立起“英语语言实验—模拟课堂训练—顶岗实习”的循序渐进式的阶梯状实践教学模式。
1.英语语言实验。该项目是指在经过一定的英语专业知识学习后,通过特定的情景模拟和语言训练实践项目,比如:让学生把某个语法项目讲授给中、小学生,使学生把学到的知识、习得的英语语言技能、英语教学方法和教育文化知识应用到实践中。通过实践,学生激发了学习兴趣,主动完善自己的知识体系,从而培养了使用英语解决实际问题的能力。
2.模拟课堂实训。模拟课堂实训主要是指教师通过模拟课堂教学来实现实践,使学生把平时所获得的语言知识和语言技能、教育学、心理学、教学法、音乐、美术等多学科的知识能力综合起来,应用于教学实践中,培养学生独立思考、解决问题的意识,形成用知识解决实际工作的能力。
3.顶岗实习。顶岗实习是英语教育专业在第五学期开设的集知识性和实践性为一体的综合实训课程。实习生在合作学校的导师的指导下,根据实际情况,被给予一定的教学任务,真正进行实际操练,逐步实现学生的教学能力与岗位需求能力无缝对接。
第3篇：英语教育实习个人总结范文
一、高职英语教育的职业性
英语职业性强调英语教育应重视英语教学与学生就业标准结合,职业性是高职英语教育改革方向。培养学生英语职业能力,体现高职英语的职业特色,应从以下几个方面入手。
1.开设职业英语,培养学生职业适应能力
职业英语(workplaceEnglish)是一种与通用英语(generalEnglish)相对的概念,指适用于真实工作场合的英语。与通用英语相比,它注重职业场景下语言交流能力和运用能力,强调在现实工作环境下英语综合应用能力,它是高职学生职业能力构成的重要组成部分[3],这意味着高职英语教学不仅应传授英语语言基础知识和基本技能,而且还应传授职业岗位所需英语知识和技能,培养学生职场英语语言运用能力。因此,在开设通用英语基础上应开设职业英语,或将职业英语融入通用英语教学中。如针对旅游管理专业的学生开设旅游英语,针对护理专业学生开设医护英语,针对涉外文秘专业的学生开设文秘英语。教学内容要体现职业性,用工作任务引领专业知识,语言知识围绕工作任务完成而合理延伸,增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容,服务学生职业生涯发展。[4]226职业英语课程设置须遵循三个基本原则,即教学目标要以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向;教学过程要以该专业所对应的典型职业活动的工作过程为导向;教学活动要以该专业所对应的典型职业活动的工作情景为导向。[5]
2.了解文化差异,拓展跨文化交际能力
语言是文化的载体。无论是课堂教学还是课后学习,都应帮助学生熟悉英语文化,了解工作场景所涉及的文化现象。人们对文化界定多种多样,高一虹教授总结了我国学者对文化的研究,建议从三个层面考察文化:表层的物质文化、中间层面的人际文化和深层的心理文化。[6]笔者认为职场英语涉及的文化多为人际文化和心理文化,主要体现在语言表述的概念和语义差异上。如社交活动中,“Heiswearingtwohats”这句话,切不可望文生义,这儿“wearingtwohats”表述的不是指“戴两顶帽子”而是指“身兼数职,比较繁忙”。又如:中方说“我们不会给你们打白条,我们会按时付款”。这里“打白条”也有文化含量,在交流和翻译时,切不可停留在字面翻译,正确翻译应为:“WeshallnotissueIOUStoyou”。在高职英语教学中可通过以下途径丰富学生中英文化和企业文化知识,如结合课文介绍英美文化,通过课外学习平台了解商务活动中跨文化差异,邀请行业专家开设专题讲座,案例分析文化冲突,组织学生参观外资企业,让学生亲身感受外企文化,拓展跨文化交际能力,为学生走上职业岗位做好充分准备。
3.强化语域概念,重视职场英语词汇习得
商务英语是一种特殊语域,有其约定俗成的表达方式。语域指特定的某一群体所用的一种言语变体,这一群体的人通常从事相同职业(如医生、律师)或具有同样兴趣(如集邮的人、棒球迷等)。[7]也就是说,语域是具有相同社会特征的人在相同社会环境和不同情景中而表现出来的一组不同的语言现象,是对语言变体的更进一步划分。如:在商贸中“knockingcopy”指(对竞争者的产品进行的)攻击性的广告字眼。[8]可见在课堂教学中应强化语域概念,重视职场英文词汇语域特征的讲解,加强职场英语运用能力培养。如“romantic”在一般场合意思是“浪漫的”,而在职业场所中意思发生了变化,“aromanticreport”即指“一份夸大的报道”,“aromanticscheme”则为“一份不切实际的计划”。
4.构建“顶岗实习”实践考核与校内成绩考核相结
合的多元评价体系如何依据高职教育特点,对学生职业英语应用能力进行科学系统的评价是一个全新的、具有挑战性的课题。教育部16号文要求重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合。基于此,笔者认为首先应建立一套基于专业人才培养目标、与顶岗实习岗位相适应的,以检验职业素质和操作能力为主的考核目标。可邀请社会上行业协会专家、专业委员会成员和专业教师,根据社会岗位的能力需求和学生将来发展的需要确定高职英语教学目标,将课程能力目标分解为单元能力要素和标准,企业、学校和学生三方共同参与的顶岗实习考核体系,观察学生的“工作表现”,对学生进行效能评价。把职业能力作为教学评估的核心目标之一,其中应包括英语交际能力、专业技能、方法能力和社会能力。其次,将形成性评价与终结性评价相结合,侧重过程评价。刘润清认为语言的使用是一个动态的过程,各种知识、技能和心理过程交织在一起,语言能力的构成具有多维性,语言的使用具有动态性和复杂性,因而其能力的培养过程具有形成性、阶段性和多元性的特点。[9]再次,将英语水平评估与英语职业技能考证有机结合,如商务英语初、中、高级证书等,可依据学生兴趣和未来就业岗位需要,鼓励学生有选择参加英语职业技能考证,提升学生英语职业能力。因此,高职英语教学评价应采用多标准、多目标、多内容、多形式、多方法、多主题、多时段的多元评价体系。
二、高职英语教育的开放性
高职英语教育的职业性决定了高职英语教育的开放性。21世纪是一个信息多变、发展日新月异的时代,职业场所的多变要求英语教学应具有很强的开放性。
1.创设开放的教学情境
高职英语教学可通过以下途径为学生创设开放学习情境:第一,创设开放的教学空间。通过多媒体网络把教学空间由教室延伸到网络学习平台,为学生英语学习创造开放的学习空间。互联网、校园网具有丰富的英语学习资源,多媒体网络技术为学生进行网络英语学习搭建了平台。第二,创设开放的教学氛围。改变教师主宰课堂、学生被动接受的教学环境,积极营造师生共同参与教学活动的交互氛围。通过生生和师生间不断交流,促使学生英语语言知识和技能的建构。第三,创设开放语言环境,重视校内实训基地和校外实习基地建设。依靠课堂培养语言交际能力远远不够,语言环境有无与好坏、学习者是否有机会运用英语开展交际活动都会直接影响英语学习效果。应充分利用校内实训基地一切资源为学生营造良好的英语学习环境,为学生运用英语搭建平台。同时引导学生走出校园,利用校外实习基地学习和提高英语语言实践能力,提升英语表达的流利程度。通过课堂、网络、校内实训基地和校外实习基地为学生营造良好的、开放的语言学习环境,满足学生英语学习需求,培养学生适应未来职业岗位多变的需求。
2.引入职场鲜活的教学内容
高职英语教育开放性主要体现在教学内容的开放性。拘泥于“一本教材”的英语教学无法满足职业教育“工作”与“学习”一体化综合发展的需要。教师在充分利用教材和专业书籍之外,应积极主动引入职业场所鲜活的“教材”,通过英文报刊杂志、操作手册、设备和产品使用说明、招聘广告、求职信、简历等,拓展英语教学内容,缩小英语教学与实际应用之间的差距。课后作业可创设情境进行拓展,如中成药深受外国人欢迎,让学生为该药撰写英文使用说明,或假设学生应聘外企,让他们设计一份英文简历,或角色扮演英语面试、回答与工作经验有关的英文问题、辨认工作场所英文安全标志、用英语处理投诉、请求或澄清事实等,培养学生英语职业能力。教学内容能否引起学生注意、能否被理解、被接受和被完全内化,往往受到学习者的情感因素影响[10],其中动机起决定作用。当所学内容与未来职业岗位紧密相关,学生英语学习就会充满动力。
3.构建分层教学模式
全国各类高等职业院校生源复杂以及入学水平差异造成高职学生英语基础参差不齐和学力悬殊。高考英语成绩(满分为150分)低于60分的学生比例为9%;介于60~89分的学生比例为39%;介于90~119分学生比例为45%;高于120分学生比例为7%。[4]253因此人本主义教学观要求在英语教育中体现教学层次的开放性,因材施教,在承认个体差异的基础上关心每位学生的成长、成才、就业和发展,使每一个学生能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。英语教学层次开放性体现在三个方面:第一,学生可根据兴趣选择发展方向,如有的学生对英语感兴趣,英语基础较好,可在英语方面得到充分发展;少数学生英语基础差、对英语根本没兴趣,只要完成英语学习最基本要求即可。第二,依据学生认知结构和认知能力进行分层教学。认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想出的事实、概念、命题、理论等构成,在感知、理解客观现实的基础上形成的心理结构,由学生的过去知识和经验组成,使新的感知结构与原有知识结构发生作用。认知结构的层次性决定了学生先前知识存在差异,学生认知能力存在差异这是客观事实。应根据学生个体差异因材施教,教学中信息的输入与学生现有英语水平的差距应控制在合理化范围内,即所谓教学内容的“可教性”。第三,依据学习者认知方式开展分层教学。认知方式本身并无优劣之分,每个人各有自己偏爱的信息加工方式,如场依存型学习者较容易接受别人的暗示,在诱因来自外部时学得更好,学习的努力程度往往受外来因素的影响,他们喜欢集体学习,有时情绪波动较大;而场独立者在内在动机作用下学习,会产生更好的学习效果。只有根据学生不同的认知特点因材施教才能取得良好的教学效果。
4.确立多样化的教学目标
现代社会已步入信息时代,是一个以人的个性化为基础的社会,它要求的人才是多方面、多类型和多规格的。教育必须符合社会转型需要,培养出适应社会需要的具有个人特点、类型和风格的人才。鉴于高职教育所涉及的职业方向以及所面临的社会需求的多样化,面对个性化的学生和多样化的职业岗位,高职英语教育目标应具有开放性。应依据学生的英语学习兴趣以及不同职业岗位对英语语言能力的不同要求而确定不同的教学目标。不同工作岗位对员工英语交流、阅读和写作要求不同。如针对将来从事导游工作的学生,在英语教学中除重视学生的英语综合运用能力培养,应强化学生的英语口语和听力能力培养,鼓励学生参加涉外导游证和中级口译考试,使学生英语口头表达能力达到未来职业岗位的需求。
三、高职英语教育的实践性
英语语言实践性很强,只有在应用中学习,学习效果才会突显。在高职英语教学中,语言学习与语言实践是两个不可分割的环节,实践性是高职英语课程教学目标实现方式。高职英语实践主要包括:①语言基础实践———知识+技能=应用能力;②专业技能实践———语言+专业=专业能力;③综合能力实践———语言+专业+岗位=职业能力。要将语言技能从理论转为实践,必须通过学生自身实践活动得以实现。
1.学习生活化有助于培养学生英语实践能力
随着我国国际化步伐加快,外语生活已渗透到人们娱乐休闲生活,如出境旅游、外文电视节目、外文网站、外文报刊杂志等。外文广播电视,如中国国际广播电台和中央电视台第九频道英文节目;英文报刊杂志如ChinaDaily(中国日报)、21stCentury(21世纪报)、BeijngReview(北京周刊)、EnglishWorld(英语世界)、Over-seasEnglish(海外英语)和OutlookEnglish(希望英语)等;英文网站,如央视国际网站、纽约时报网站、《财富》杂志网站、泰晤士报网站、美国广播公司网站和华尔街报网站等。此外,外语也已渗透到我们消费生活。饮料有7-up(七喜)、coco-cola(可口可乐)、pepsi-cola(百事可乐);食品有hamburger(汉堡)、pineapplepie(菠萝派)和pizza(比萨)等。尽管在汉语语境下学习,但英语已渗透到我们生活中,我们无时无刻不在接触英语。因此,我们可利用生活情境中的一切机会学习英语。
2.跨文化交流有助于培养学生英语实践能力
加入WTO、举办奥运会和世博会等国际性大型活动,使我国社会发展对外语人才的需求加大。英语学习不能局限于校内甚至是课内的学习,应走出校门,在社会大课堂中锻炼英语语言实践能力。如2008年北京奥运会、2010年上海世界博览会、2010年广州第16届亚洲运动会、一年一度的广交会、旅游经贸节、运河博览会等大型活动的举办都需要大量自愿者。上海世博局为世博会招募志愿者十余万,参与筹办工作及从事翻译等语言服务者约500人次。[11]学生可通过真实语言交流情境学习英语、锻炼英语表达能力。依据2009年在全国31个省(自治区、直辖市)开展的入境游客花费抽样调查,2009年1月至11月,我国入境旅游人数为1•15亿人次,据此预测,全年入境旅游人数约为1•26亿人次。每年旅游旺季,外国游客数量超出国内旅行社承接能力,因此,高职学生可利用此机会帮助旅行社承担力所能及的工作,如引导外国游客入住宾馆、用餐、购物等,锻炼英语口语表达能力。随着校际国际交流增多,学生也可在教师带领下,担任外国教育代表团的联络翻译和陪同翻译,锻炼学生英语语言实践技能。
第4篇：英语教育实习个人总结范文
摘要：自主学习一直是大学学习和教育的主要方式，尤其是针对大学英语教育，我国教育体制中一直将英语学科作为必修主课对待。学生步入大学，大学英语的学习全靠学生个人的自主性。本文分析教师如何在大学英语教育中培养大学生的自主学习能力及思维，如何提升学生的英语学习水平。
关键字：自主学习；大学英语；文化认知
自主学习的理念在二十世纪六十年代诞生于西方，十年后，自主学习的理念被引入语言学习领域中，自主学习至此成为语言教学界中颇为关注的话题之一。我国对自主学习的定义主要来源于三个方面：第一，自主学习的主体是学习者本身，其依靠的是学习者自身对于学习的态度、能力以及控制自身自主学习的能力为内在核动力；第二，自主学习的主体对于自身的学习目标、任务、方式以及内容都有绝对的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，需要一定学习空间。
一、自主学习对大学英语教育的意义
大学的教育模式与中小学教育模式存在较大的差别，相对于中小学教学形式而言，大学教育中的教学活动更具有层次性和研究性，专业指向很明确，教学的目标也不一样，对于自主学习的要求越高。在大学教育中除了教学目标、内容和形式方面的差异，存在教学时间的差异，大学能够提供给学生个人自由时间更多。大学的教师主要是传授给学生学习思想以及学习方法，要求学生自己掌握获取知识的能力。自主学习方式一直是大学英语教学的研究热点，在中小学英语学习中的填鸭式教学模式已经不适宜大学音乐的进一步学习。英语学习是一项日常积累的过程，经过中小学的英语学习，学生在英语词汇、语法等各方面都有一定的积累。但是大学生在学习英语上，还是保持着传统的教学思想，应试思维模式根深蒂固，在通过大学英语等级考试后更是出现了英语学习懈怠的现象，丧失了学习动力最终使得英语学习综合能力降低。因此，提高自主学习能力是提升大学英语综合能力的内在动力。
二、培养大学生自主学习英语的方式
1.培养英语学习动力，引入外语文化认知，激发学生的兴趣
自主学习的动力大多来源于学习兴趣，针对语言的学习一定是一个日常积累的过程，因此不适宜任务完成的学习模式。学生的学习兴趣是激发学生继续学习的内在动力，是学生主动探索知识以及学习动机中最活跃的部分。当学生对英语产生浓厚的兴趣后，就不会局限在课堂中的知识学习中，而是去课外阅读有关英语方面的书籍以及与英语有关的国家知识，以此得到一种兴趣满足感。大学生自英语学习中的兴趣培养可以从多个方面着手：首先，可以在课堂教学中通过各种渠道和形式去穿插文化背景的讲解，通过一系列的差异问题引发学生们继续探索的兴趣。其次是开设一些西方文化的选修课，选修课的开设有助于学生拥有更多的学习渠道，通过一些西方史学或者文学方面的知识拓展加强其对中西方文化的对比和学习力度，充分利用文化知识课进一步充实文化知识学习。再次，开展一些与西方文化有关的课外活动，大学阶段的学生日常课余时间比较丰富，在大学学习阶段中已经不再适应单纯的课堂教学，结合该阶段的学习特点积极组织一些与西方文化有关的课外活动，让学习有机会接触到最前沿的文化信息，通过一些英语演讲比赛等锻炼学生的胆量以及英语水平，有利于将理论学习转化为实践性学习。最后，可以采取选派学生出国交流，通过对外的实习和实践让学生亲自感受到国外的学习模式，加强学生与国外接触的机会，使学生的学习与教师的教学程序保持一致。
2.倡导自主学习的教学模式
长久以来，我国一直都实行的是传统课堂教学模式，学生已经习惯了教师成为课堂的主体，但是随着社会的发展以及学习阶段的变化，教师应该给予学生更多的展示机会，将课堂归还给学生。倡导自主学习的教学模式正是对传统教学模式的否定，也是顺应新课程改革的教学目标，遵循的“人本”的教育理念。大学英语学习是语言类学习，必须依靠学生自主的学习，利用课余时间借助在学校内的各种资源，不断加强自身的听说读写方面的能力。刚步入大学的学生在自主学习方面还没有形成一定的意识，因此需要在教师的指导下转变自身的学习观念，不断摸索出适应自身学习发展的自主学习方式。
3.帮助学生树立学习目标自主学习的动力
除了来源于内在的兴趣之外，还有一个很重要的因素是学习目标。有了明确的学习目标，学生会坚持。根据对高校学校的调查显示，一些非英语专业的学生认为学习英语与最终毕业求职和今后生活没有太大的联系，因此会出现学习懈怠的现象，针对这种情况，学校可以积极组织学生参加一些社会实践，引导学生正确对待英语学习，端正学习态度，或者邀请一些毕业的学生返校给在校学生进行交流，通过这些毕业学生的亲身经验引导在校生，为在校生树立正确的学习目标。
三、总结
由于社会的发展以及世界经济一体化，各国之间的交流互动越来越频繁，英语作为国际语言越来越普遍，因此对高校学生的英语水平要求相应增高。大学生为了提高自身的竞争实力，在校期间结合大学阶段的学习模式一定需要加强自身自主学习能力。学生具备了一定的自主学习思维及能力，能进一步提高自身的英语水平和综合素养。大学生英语自主学习能力的培养需要教师的正确引导和学生积极配合，通过各种有效的方式起到激励作用，增强学生的整体竞争实力。
参考文献：
[1]毛慧敏.慕课时代民办高校大学英语教育探究[J].时代教育，2016
第5篇：英语教育实习个人总结范文
【关键词】幼师；中职；英语；特点
目前，中职幼师学生英语学习的现状不容乐观：一是学生的生源情况不容乐观。他们来自不同地区，英语水平相差较大。大部分报读幼师的学生，英语基础相对较差；此外，还有少部分是想报读高中，但落榜后才报读幼师的学生，他们的英语基础不错，这就形成了两极分化。所以，常出现差的学生听不懂，好的学生觉得教得太少、太慢的现象，这就给教学带来了一定的困难。二是学校对幼师专业的英语课程不太重视，有的学校英语学科周课时只有2～3节，且没有统一的幼师教材，这也是英语教学的难点。同时，随着经济社会的不断发展，幼师生面临的社会环境、家庭环境和校园环境日益纷繁复杂，幼师学生在学习、生活、自我意识、人际交往、求职择业等方面可能遇到或产生各种心理问题。
基于以上这些情况，如何开展中职幼师英语教学，如何提高学生的学习兴趣和英语教学的质量，如何适应社会对幼师英语人才的需求等，都值得思考与探索。结合幼师英语教学，根据学生的特点，笔者认为需从以下几点渗透素质教育、促进学生综合素质的提高呢：
一、渗透幼教意识，激发学习动力
幼师生是未来的幼儿园老师，读幼师的学生带有明确的专业意向。目前，不少幼儿专家从生理学和心理学的角度分析提出，幼儿阶段是人类语言学习的关键期，提倡幼儿园开展双语教学。现在，越来越多的幼儿园已开设了英语课作为兴趣班或作为办学特色，幼师生如果一专多能，既能掌握幼儿教育方面的专业知识，又懂电脑、英语等技能技巧，必将在激烈的社会竞争中、在严峻的就业形势面前多一些取胜的“筹码”，容易受到园长的欢迎。为此，老师可与学生一起交流在幼儿园听英语课的感想、体会，向学生介绍幼儿园英语教学现状，在见习和实习中要求学生观察、了解幼儿园英语课的语言环境，了解教材、教法、教师的上课形式，或记下一些课例，写下听课心得、认识，并及时总结、归纳，增加感性认识。学生在见习和实习中提高了学习积极性，希望自己语音正确、词汇丰富、熟练掌握基本的语法知识，以便将来能适应幼教工作的需要。例如：某幼儿园大班的一堂英语活动课，课上幼儿复习有关动物的单词，有几个单词连我们的学生以前也没学过，如giraffe（长颈鹿）、ostrich（鸵鸟）、kangaroo（袋鼠）……学生听完课，感到自己词汇欠缺，决心下苦功扩大词汇量。
二、结合幼师专业特点和学生将来工作的需要，优化幼师英语教材运用
随着幼师招生制度的改革，幼师生源情况不容乐观。大部分报读幼师专业的学生，英语基础相对较差，有的甚至连26个英语字母都没有系统地掌握，这就增加了英语教学的难度。目前，幼师英语还没有材，学生暂用的英语教材不仅难度偏大，而且与今后的工作需要联系不紧密。因此，要想使学生学有所用，就必须制定一套符合幼师特点和将来工作需要的幼师英语教材。
所以在幼师专业的英语教学过程中，要注意利用教材培养学生在以下方面的教学能力：
1、过好语音关。学习语音是学习语言的向导，学生不仅要发准48个音素，还要掌握26个字母的读音规则。学生音标过关就保证他们掌握了单词的正确发音，同时也有利于单词的记忆和扩大他们的词汇量。
2、掌握常用生活日常用语。我校的英语教学内容除必要的浅显英语语法外， 内容尽量贴近生活。重在引导学生掌握互相问候、相互介绍提供帮助、接打电话等常用日常生活用语。有时我们还把搜集整理的幼儿园常用词汇和语句打印出来，要求学生重点记忆。
3、培养学生适应社会的能力。在平时的教学中，我们注意结合网络、多媒体等教学辅助手段、积极开设奥教、蒙教课堂，帮助学生了解国内外先进的幼儿园教学理念。课余时间多组织学生到附近的幼儿园考察、实习，让学生尽早熟悉幼儿园的教学特点和办学模式，从多方面提高学生毕业后适应社会的能力。
三、运用模拟情境教学模式，提高英语教学质量
1、用实物创设情境。实物有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且能让学生自然而然和现实生活联系起来。这些实物包括报纸、杂志、广告、照片、漫画、地图、电影海报等。用生活中的实物创设情境呈现教学内容能引发学生的学习兴趣，让学生在生活化的情境中说英语。例如，在教学“How much is/are…？”时，我们可以用超市广告为学生创设一系列和超市购物有关的生活情境，让学生通过广告内容复习学过的单词，呈现本课的新句型，学生从讨论买什么商品到模拟超市购物，整堂课都围绕着这份普通的超市广告展开。
2、用学生资源创设情境。在教学过程中学生始终是教学活动的参与者，在教师的指导下他们也能为课堂教学创设情境，而且学生本身就是课堂教学丰富的资源，他们的想象力和创造力是创设情境时用之不尽的源泉。例如在教学课题Friends and People时，我大量运用学生的生活照片和在校参加活动的场景创设情境。学生争着谈论同学的外貌、特长和爱好。教学实践证明，学生非常乐意在课堂中介绍自己的情况和倾听他人的经历，学生的高矮胖瘦、兴趣爱好、个人资料、亲人朋友和生活经历都可以成为课堂中和同学一起分享的内容，这些可以为创设情境提供素材，充分发挥学生的主体性。
3、用生活创设情境。贴近生活，让英语教学生活化，是重塑英语教学人文精神的重要途径。学生在完成真实生活任务的同时进行语言的操练和交流，得到真实的生活体验，达到了教学的目的。在学习Helping Mum的课题时，我采用了大量贴近学生生活的场景创设情境，调动了学生的学习积极性，达到了良好的教学效果。
四、根据学生特点及时调整教学方法
不同的学生要采取不同的教学方法。加上英语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程。新大纲要求我们从根本上转变英语教学观念，也就是从单纯地学习语言知识转向注重培养能力；从重视单项技能的培养转向重视为交际综合运用语言能力的培养。因此，教学中不能一味采取那种我说你听，我讲你做，我读你跟的方法，而应该根据不同学生的特点将教学的各个环节都组织成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的活动，让每个学生在语言的多向活动中都尽可能多听、多说，以确保他们在大量的语言操练中学懂语言并学会交际。
结合自身教学经验，笔者觉得如下几个方法还是比较行之有效。一种方法是“听力理解训练”。即在学习新课以前，先借助录音机，听课文的录音带。在学习了生词、词组和了解词义以后，再把课文中难以听清或听懂的地方提示一下，结合教师提到的几个问题，反复听几遍录音，看同学能听懂多少。接着教师结合学生所提的疑问讲解课文，学完后再听录音，让学生仔细回顾一遍所学知识点并加深理解。另一种比较有效的方法是复述课文（即前面提到的结合专业特点进行表演或课堂模拟等）。还有一种方法就是利用我们职业中学的优势，教师可以根据学生所学知识的内容制作一些与幼师专业比较相符的课件（如幼儿动画等）到语音室里上课，这不但能最大限度调动学生的学习积极性还能培养学生将来从事幼儿园工作的相关能力。
五、在日常教学中要重视学生听、说、读的基本训练
1、听的训练。其目的之一是为了提高学生的听力能力；二是为了让学生将来能说一口纯正的英语。听力训练的途径有三种：一是老师在可能的情况下多使用英语课堂用语；三是老师用英语提问，学生用英语回答；四是听英语磁带，学生跟读。
2、说的训练。此项训练的目标是让学生不但敢于开口说英语，而且能用英语进行简单的交际活动。说的训练方法有很多，比如每节课前几分钟让值日生用英语作值日汇报；老师用英语就一些日常学习、生活、天气等很多话题提若干个问题，学生必须用英语回答；教材中经常有一些“speaking practice”的口语训练课， 我们可要求学生同桌或分小组进行后选出若干组在全班展示。
3、读的训练。主要是要求学生课内课外跟读磁带，读音素、单词、课文，甚至儿歌、故事等。在跟读完后，教师鼓励读得好的学生在课堂上进行朗读表演，或经常举行朗读比赛，以激励学生多听、多读，多模仿纯正的读音。
六、加强与幼儿教育一线的联系，客观评价学生的英语教学活动
幼师三年的学习是短暂而又紧张充实的，并给了学生大量的练习与实践机会。英语教师应抓住机会，鼓励学生在这期间有目的、有意识地关注幼儿的英语教学，观察体验，丰富认识，做到学用结合。学以致用，以用促学。逐步由教什么学什么上升到需要什么学什么的主动学习过程。这不仅增添了英语教学的实效性，也正是以“就业为导向”教育的呼唤。由于没有现成的幼师英语课本，教师除了完成所规定的教学内容外，想要在教学上有所改革的最好方式是多去幼儿园了解和掌握第一手资料，多到幼儿园听课，观察评价学生的上课质量，还应立足于幼儿园的现状与近期发展做课题研究，把实际所需和学校的英语教育结合起来。让幼师英语教育充满活力，以“就业为导向”的意识植根幼教英语教学的各个环节。
美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅是靠记忆，它是一个发现的过程。在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。”因此，建立主动学习的机制，抓住幼师学生的专业特点，利用学生的专业优势，创设情境教学，培养学生的个性化学习能力，共同创建服务型英语课堂，为学生将来的发展奠定良好的基础，是每位英语教师肩负的历史重任。
参考文献：
[1] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2] 何娜.幼师英语教育中探究式学习能力的培养[J].南京林业大学学报，2009（3）
第6篇：英语教育实习个人总结范文
关键词: 乡镇中学英语教师现状调查
随着国家新课程改革的不断深入,教师的专业发展越来越受到人们重视,因为办好教育的核心是教师队伍,教师的整体水平直接影响着教育目标的实现。课题组成员在乡镇中学指导毕业生实习期间发现乡镇中学英语教师队伍现状不容乐观,在一定程度上存在着教师专业不对口、师资力量薄弱、教学方法落后、进修培训机会少、不能全面落实新课程标准等问题,为此,笔者着手进行了调查。
一、调查范围与方式
问卷调查表由课题组成员在各自指导的毕业生实习中学进行调查。调查活动主要在衡水市审坡镇中学、武邑镇中学、清凉店镇中学、魏桥中学、魏桥镇中学、王均镇中学、龙华镇中学、邓庄乡中学等8所乡镇中学展开,调查对象为乡镇中学英语教师。调查采用了问卷调查法、听课和与英语教师座谈等形式,发放问卷88份,收回有效问卷88份。调查问卷分三部分:乡镇中学英语教师基本情况、乡镇中学英语教师工作状况和乡镇中学英语教师继续教育状况。另外,课题组成员还担任函授班的教学工作,函授学员多数来自乡镇中学,通过与函授学员座谈交流,可使调查结果更具广泛性、代表性。最后对所收集的数据和信息进行了分析,归纳和总结了目前乡镇中学英语师资队伍存在的问题,提出了解决问题的对策和建议。
二、问卷调查与结果分析
调查问卷1:乡镇中学英语教师基本情况
(1)年龄:20―29岁12.5%;30―39岁65.91%;40岁以上21.59%。
(2)学历:本科35.23%;专科53.41%;中专9.09%;高中2.27%。
(3)专业:非英语专业54.55%;英语专业本科10.23%;英语专业大专30.68%;英语专业中专4.55%。
从教师基本情况调查可以发现,非英语专业毕业的教师占教师总数的一半多,部分教师进修只注重学历不注重专业对口。因此,提高教师的专业素质至关重要。
调查问卷2:乡镇中学英语教师工作状况
(1)您所任教的班级(选一项):A.初一32.95%;B.初二38.64%;C.初三28.41%
(2)您任教班级平均学生数(选一项):A.30人以下1.14%;B.30―40人1.14%;C.41―50人38.64%;D.51―60人34.09%;E.60人以上25%
(3)您目前任教英语周课时(包括自习课)(选一项):A.6―10节14.77%;B.11―15节20.45%;C.16―20节25%;D.21节以上39.77%
(4)您的课堂教学活动主要有(最多选三项):A.详细讲解语法语言点60.23%;B.听、说、读、写技能训练64.77%;C.学习方法指导70.45%;D.大量课堂与课后练习29.55%;E.复习备考训练12.5%
(5)您感到英语教学中存在的主要问题(最多选三项):A.教学理念、方法手段落后51.14%;B.教材难度大,要求太高27.27%;C.班容量大,学生练习机会少50%;D.学校电教设备条件差25%;E.教师少,负担重7.95%
从教师工作状况调查可以发现,乡镇中学英语教师的课时负担过重,39.77%的英语教师周课时超过21节。过重的课时负担很难保证教师抽出时间进行业务进修,提高自身业务素质。从课堂教学活动及教学中存在的问题调查结果来看,英语教师主要通过详细讲解语法、语言点以及大量课堂与课后练习来实现对学生听、说、读、写的技能训练,主要采用传统的教学模式,没有真正体现“以学生为中心”。另外,班容量大直接影响学生的课堂语言实践活动。
调查问卷3:乡镇中学英语教师继续教育状况
(1)您感到培训存在的问题(最多选两项):A.培训机会少72.72%;B.培训内容与教学实际脱节26.14%;C.培训与工作矛盾较大11.36%;D.教师个人负担费用高13.64%
(2)您希望培训的内容(选一项):A.学习先进教学理念,改进教学方法50%;B.扩大知识面,提高业务能力61.36%;C.提高自己的英语听说水平17.05%
(3)您正在进修培训的方式(选一项):A.教研部门组织37.5%;B.县(市)教师进修学校23.86%;C.师范院校32.95%
(4)您希望的进修培训方式(选一项):A.教研部门组织42.05%;B.县(市)教师进修学校3.75%;C.师范院校54.55%
从教师继续教育状况调查结果来看,有72.72%的英语教师认为培训机会少,原因是培训与工作矛盾较大,教师负担费用较高。另外,培训内容与教学实际脱节是直接影响培训效果的关键。
三、讨论与建议
(一)加强专业英语教师队伍建设
从调查的情况来看,衡水市乡镇中学英语师资队伍年轻,但从学历、教学能力、知识结构及科研能力等各种基本素质来看不容乐观,继续教育实在是任重而道远。从座谈和调查结果我们发现,乡镇中学专业对口的英语教师严重短缺,如果不抓紧培训和提高,师资队伍的低质量将极大制约英语新课程改革的顺利实施。培训要学历教育和非学历教育并重,学历教育的目的不应该是专为取得文凭、提高学历层次,更重要的是要专业对口进修,提高教师队伍的专业素质。具体可以从以下几个方面着手:(1)教研部门定期组织在岗教师进行业务培训,培训内容要和中学英语新课程改革有机地结合起来,切实提高他们的英语教学能力;(2)采取倾斜政策,吸引和鼓励英语专业毕业生到乡镇中学任教;(3)组织骨干教师外出学习和培训;(4)稳定现有英语教师队伍,改善他们的工作和生活条件,支持他们进行英语专业学历教育和业务培训。
(二)优化师范院校和教育培训机构课程设置
新课程改革对中学英语教学提出了新的要求,教学中要真正体现“以学生为中心”和“一切为了每一位学生的发展”,实现素质教育。调查结果显示,乡镇中学英语师资队伍中普遍存在教学理念、方法手段落后,科研能力差,整体知识结构不完善等问题,这在很大程度上反映出英语师资培训课程设置中存在的问题。目前中学英语教师继续教育培训,实际上就是专科学历的教师继续学完师范英语专业本科三、四年级的课程,这些课程基本上照搬非师范院校英语专业的课程计划,使用类似或相同的教材和教法,没有突出师范性,大部分课程主要是传授语言知识、技能,而不注重知识的运用和教学能力的培养,与中学英语教学联系不紧密,甚至落后于中学的教学改革。因此,师范院校和培训机构的课程设置要适应新课程改革要求,在课程中注重教学、科研方法和技能的训练,特别是在教学理念、教学方法上加强指导,要和中学英语新课程改革有机地结合起来。课程内容要突出应用性、实用性和先进性,目的是让学员掌握从事教育、教学和科研工作所必需的基本方法、基本技能,帮助他们形成较强的自我发展和创新能力。
(三)建立校本培训模式
校本培训模式是为了满足学校和教师发展目标和需求,由学校组织,主要在学校中进行的一种教师培训形式,它的特点是立足本职、本岗、本校,针对性强、可操作性强、灵活性强、培训费用低,也是目前乡镇中学行之有效的一种培训模式。乡镇中学可以结合学校实际主要采用以下几种校本培训模式:1.建立本校、本地区优秀教师传、帮、带培训模式。2.课题研究培训模式。3.同事互助观课模式。4.建立乡镇中学与师范院校互助模式。乡镇中学为高校毕业生提供教育实习基地,高校要选派优秀教育实习指导教师。指导教师在指导毕业生实习的同时,要参与学校校本培训活动,特别是对乡镇中学英语教师在教学理念、教学方法等方面加以指导,对学校校本培训给予有力支持,使他们可以成为校本培训的中坚力量。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.初中英语课程标准[S].北京师范大学出版社,2003.
[2]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学,2003,111.
第7篇：英语教育实习个人总结范文
关键词：师范生；教学实习；对策
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0166-02
英语师范生教育实习是师范专业教学的一个重要环节，是普通高师院校的学生将其所学的专业理论知识、教师教育理论知识和教师教育技能综合运用于教育教学实际的重要环节，是培养师范生从事教师职业获得必备职业技能的途径，是促进其教师专业化发展的重要基石。《英语新课程标准》（2001版）对中小学英语教师教育发展、教学内容、教学手段、教学技能等方面都提出了很高的要求。作为中小学英语教师培养的摇篮，师范院校对基础教育改革起着至关重要的作用，为基础教育英语课改输送合格的英语师资也是高等师范院校义不容辞的责任。但目前师范院校教师职前培养没有及时反映新课改的需要，没有有效地与基础教育接轨，培养的针对性不强（程晓堂，2008）。因此，在实习过程中，实习学校和实习学生都发现了各种问题，这些问题反映了我们高等院校培养模式中课程设置的问题，对课程改革理解的问题，对中小学教学的现状了解不足的问题。基于此，本文通过师范生集中教育实习的特点，联系初高中实习基地指导教师，结合自己指导实习教师的身份，运用访谈、听课、跟踪调查的方式了解了实习生在实习过程中存在的问题，并根据问题提出了相应的应对措施。研究结果表明，对于不断改进职前教育培养内容，为共同探索新课标下英语师范生培养模式提供新的视角和思路。
一、研究内容及方法
本研究旨在了解英语师范生实习中存在的具体问题，包括教学技能、教材掌握、教学理论、课程讲授、课堂用语等内容中存在的问题，通过运用对双方实习指导教师（注：集体实习中大学方也派出指导教师）访谈，更能充分了解实习存在问题的针对性和代表性。其次，根据对教师的访谈内容带着相关问题，对学生进行访谈以及跟踪听课的方式可以较全面、系统地了解学生实习过程的发展变化。所以，本人认为这些方式比起问卷调查更能了解具体的问题。本次调查访谈涉及3个区（银川，吴忠，固原）的9位资深（教龄12年以上）的英语教研组组长，学科带头人，向他们了解在指导实习学生中发现的问题以及给予的相关指导，以及对大学英语师范教育培养的建议。同时，对银川市7所中学（涵盖银川的三个区）实习的学生中的7位学生进行访谈，并对自己指导的8位学生（2011和2012年）进行跟踪听课调查，根据准备好的听课计划，访谈问题，得到了如下信息并进行了归类分析。
二、研究结果及分析
1.实习模式及时长。2009级以前的实习时长为2个月，受访教师和学生普遍反映这个短暂的时间不能完整地体现教学的系统性和连贯性，不能更好地从教学的各个环节锻炼教学能力和班主任管理工作的能力，也不能够有充分的时间接受教师指导和反思自己的教学。同时，学生反映集中教学实习模式比自主实习方式更能达到教育实习的目的和意义。
2.实习生知识结构。受访的教师都认为实习生的知识结构不够宽，体现在对其他学科知识的不了解，特别是在学生阅读题和课文讲解的过程中，不能很好地引领学生理解相关话题或者有深入的介绍。但是肯定了学生的基本语言知识，文化背景知识了解程度较深，在课文导入环节能够做出针对性、提示性的介绍，从而引起学生的学习兴趣，提高学生跨文化交际的意识。除此以外，受访教师普遍认为实习生对教材的熟悉程度不够，对教材没有全面的了解，不能很快抓住单元的主要结构、主要内容，主要表现在课堂讲解，教案撰写中重难点不突出，结构层次不分明上。
3.实习生教学技能。通过实习反映出学生在实习过程中基本的教学技能还不够扎实，语言用语不够精炼，语言表达不适合初中生，或者在板书、幻灯片上或者口头表达上出现一些基本的语法错误，没有起到很好的引导作用。比如：Do she like Koala？Why does they like them？She like pands because they are cute.或者书写不够规范，要么缺少基本的标点符号，要么句首单词首字母或者专有名词没有大写。在排除由于紧张导致这些现象的因素外，这些问题也充分表明学生的语言基本功还不够扎实，对初中生的英语课堂用语不了解，对中学生心理状况没有很好的把握。
4.课程讲授技能。在课程讲授中，笔者和实习学校指导教师都认为实习生对知识点、重难点把握不够突出，存在讲解不够精炼、针对性不强等问题。活动虽很新颖，但展开过多，结果导致各教学环节衔接还不够流畅，通常缺少教学总结部分，便匆匆结束课程。课堂任务设计示范性不强，使得学生理解困难，从而延长了原计划的活动时间，进而影响整个课堂进程。各种研究方法的结果表明，英语师范生在为期两个月的实习中表现出的问题是：实习时间过短，不能看到学生教学实习的进步和发展；教学基本技能不够扎实，语言知识能力有待提高，学生对中学英语教学，中学课程改革，对教材，对中学生心理等方面的知识了解不够。针对这些问题，笔者提出了以下解决办法。
三、解决对策
1.延长教学实习时间。两个月的教学实习不能让学生充分了解教学的实习内容，很难有充分的机会锻炼自己的实践教学能力，也不可能让学生有时间认识到教学过程中自己的不足，并在随后的机会中得以改善和提高。因此，按照新修订的《2009年宁夏大学外国语学院人才培养方案》的要求，2009级英语专业学生在四年级上学期进行为期一学期的教学实习，和原来两个月的实习时间相比，受访教师和学生普遍反映新的实习时间能更完整、更好地从教学的各个环节锻炼学生的教学实践和班主任管理工作的能力，能够给学生充分的时间接受教师的指导，反思自己的教学，不断完善自己的教学技能，充分检验自己的理论知识，提高自己的教学、科研、教学管理能力。同时，学生反映集中教学实习模式比自主实习方式更能达到教育实习的目的和意义。
2.加强英语师范课程设置。针对实习反映出来的问题，师范课程应该制定详尽的技能培训课程。在加强师范技能课的同时，补充教材教法课程，让学生了解中小学英语课程发展的历史，教材使用的情况和要求。具体做法为：把现有的教学法课程一分为二，分别授课。一部分为理论知识，即介绍中小学英语课程特点、教材、教法，以及教案的撰写，同时包括班主任工作简介；另一部分为实践课程，即给学生充分的时间进行说课+讲课的机会，使每个学生能够有两次以上的机会实践中小学，或初高中等不同阶段的课程，以及不同类型的课型（阅读，练习，听力等课程）。通过这样有针对性的实践训练，学生在真正下点实习中才会镇定自若，充满自信地面对挑战。
3.完善师范课程的评价体系。在良好的师范课程设置的基础上，完善技能课程和实践课程的评价体系。在师范技能课程上，除了普通话是全国统一考核标准外，其余都没有完整的评价体系，不能给学生的职业技能上充分的制度上的保障（崔藏金，2012）。学生扎实的教学基本功是合格师范生的标准，也是高校师范生培养的目标。因此，师范院校应结合自身的课程设置完善评价体系，明确考评内容，严格考评标准。首先，对于师范类课程注重学生档案袋建设，为学生实习前后整体教学评价做资料积累；其次，结合实习中双方指导教师评价，对学生基本教学技能，班主任工作给予系统评价；最后，在毕业前，对师范生开展综合师范技能竞赛，考核内容包括板书，口头表达，20分钟说课+讲课，教案展示，主题班会设计等内容，评价结果计入学生个人档案。
4.建立实习基地并加强合作。建立稳定的实习基地有利于发挥高校和地方中小学的各自的优势，更好地做好师范生职前培养工作。一方面可以长期聘请实习基地优秀教师以讲座、讲课的方式给学生讲授中小学英语课程特点，中小学生身心特点，中小学班主任工作特点等内容；另一方面，选择初高中优质课，让师范生分期分批进实习基地现场听课，真正了解课堂教学实际情况。同时，随着实习时间的延长，可以实行“顶岗实习”，即在实习的后半段让实习生顶岗上课，原来的任课教师可以到高校进行短期的相关理论课程学习，也为中小学教师创造短期的进修机会。在实践中，高校和实习基地在合作机制和内容上不断探索和完善，逐步形式有效的合作机制。
四、结语
英语师范生实习是师范生从理论学习到实践工作的必经之路。在实践中，高师院校通过加强相关课程建设，完善评价机制，加强与实习基地合作，探索有效合作机制都有利于英语师范生的职前培养。
参考文献：
[1]程晓堂.师范院校在基础教育英语课程改革中的作用——在首届全国师范院校英语教师教育与基础教育课程改革高峰论坛上的发言[J].基础英语教育，2008，（4）.
[2]崔藏金.高师英语师范生职业技能培养模式探析[J].宁夏师范学院学报（社会科学版），2012，（10）：113-115.
[3]郭新婕，王蔷.教育实习与职前英语教师专业发展关系探究[J].外语教学与研究，2009（3）：28-33.
[4]毛海燕，程爽.双语教学视阈下英语师范生的专业化发展与培养[J].黑龙江高教研究，2010，（5）：156-158.
第8篇：英语教育实习个人总结范文
【关键词】就业目标 英语师范生 学习策略
一、相关背景综述
针对语言学习策略的研究源于上个世纪70年代中期，美国科学家Rubin和加拿大科学家Naiman率先对相关理论进行了探索。之后，国外对于语言学习策略的研究热情逐步高涨。近年来，我国在语言学习策略方面也取得了一定成就，例如文秋芳的《英语学习策略论》，其指出在英语的学习过程中，学习策略是提高学习成绩和语言能力的重要因素，但目前多数英语专业师范生并未意识到学习策略的重要性。同时，用人单位对英语教师的专业素质要求日益提高，高校对英语本科师范生的教学技能及理论基础的重视程度也逐步提高，英语教师行业供大于求的现象日益显著，毕业生就业压力不断加大。
二、课题的提出
由上述相关背景，不难看出开展基于英语本科师范生就业目标的学习策略研究，进而调整当前英语师范生的英语学习状况迫在眉睫。目前许多高校针对这一现象提出了本科生专业培养目标这一方案，其总体目标为实行“352”分类分型人才培养模式，培养拔尖创新型人才、复合型应用人才和国际化人才。而此课题正是与新的政策改革相适应，让学生们根据自己的就业方向有目标有目的地进行学习和更深一步的学术研究，逐步探索适合自己和适应就业市场需求的相关学习策略，以便学生们在今后的工作中能够更好地运用个人所学，发挥所长。
三、当前英语本科师范生学习现状分析
1.学习方法单一。目前，我国许多高校的英语师范生学习培养模式依旧较为传统，以理论学习为主，教学实践较为集中且时间较短，极易造成理论与实践脱节；且学生对于学习也多以简单的背单词等学习任务的完成而敷衍了事，缺乏更深层次的自主学习和实际应用。因此，构建多元化学习模式强化英语本科师范生的英语应用能力刻不容缓。
2.针对性不强。许多高校对英语师范生的教学依旧遵循“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的传统模式，并未针对师范生这一特殊身份，实行更为有效的教学模式。在传统模式下，学生通过一学期教法理论学习加上一个月的教育实习，并不能达到英语教育教学改革发展的新要求，也难以结合自己的就业目标进行相关学习，专业针对性不强，在岗位竞争中，师范生的优势并不突出。
四、基于就业目标为导向的英语本科师范生学习与技能培养策略
1.强化对教学技能的认识与态度。高校英语本科师范生的教学技能的提高，有赖于其对教学技能的认识和态度。调查显示，部分学生对教学技能的认识及重视程度并未达到相应的高度。而英语本科师范生在校期间所进行的教学技能等相关教师职前教育，对培养形成良好的教师价值观具有重要作用。因此，学校应该结合英语师范生的特点，按教师职业要求，将教学技能培养与价值观培养相结合，促使学生对教学技能的重视程度提高，从而增强学生自主学习的动力，提升师范生的核心竞争力。例如，通过英语教师教学技能竞赛等方式，在潜移默化中加大学生对教学技能的重视程度。
2.管理策略的制定。文秋芳曾指出，管理策略是学习者为了对学习活动进行的高效的组织安排，而进行的步骤规划具有调控语言学习策略和情感学习策略的作用。在学习目标和学习计划上，调查结果显示，约有65%的学生认为制定学习计划对英语学习及教学技能提升有所帮助，但绝大多数英语师范生（约占80%）并不是经常使用管理策略，即并未实现思想与行动的统一。针对此种情况，学校应做好相关引导工作，激励学生认识到学习策略的重要性，自主制定以就业目标为中心的学习计划，并付诸实施。例如，可督促学生树立学习目标，让学生自主制定学习计划和策略，并做好自我监督评价，以此方法促进学生思想与行动的统一。
3.情感策略的制定。情感策略主要是指学生在学习中对与情感的调控，例如自我鼓励、安慰等。结合本次调查中“我对英语语言学等英语语言研究很感兴趣”一问题，其中约有90%的学生表示认同。除此之外，在“当我讲英语时，我请别人改正我的错误”一题中，仅有23.53%的学生选择“通常不”，没有学生选择“从来不或很少”的选项，由此可以看出学生对害羞心理的克服情况较好。总体来说，学生对情感策略的应用较为广泛。在此方面，教师应创设轻松的学习环境，帮助学生树立自信心；同时鼓励学生制定情感策略，进行自我鼓励和引导，调控情感，更好地克服害羞、焦虑等心理因素，大胆地进行交流及教学技能的学习，提高口语表达能力。
4.增加交际运用及实际教学能力。在“我尝试去支教，家教等教学实践活动”一题中，约89%的学生自主进行过相关实践活动，可见学生对理论知识的应用相对较为注重，但多数学生并未持续进行。因此，教师应创造机会，并加大引导力度，鼓励学生制定适合于自己就业目标的实践计划，例如鼓励学生进行英语家教、到学校或企业实习，增加实战演练和英语交流学习经验，从而为就业提供更好的保障。同时，教师也可以与相应企业进行沟通协商，构建共赢的顶岗实习模式，为企业或学校补充缺口同时，也使学生得到更好的锻炼。
综上所述，我国高校英语师范生制定适应于就业目标的自主学习策略迫在眉睫。通过学习策略的制定和实施，可以让学生意识到自主学习和学习方法的重要性，同时提高期自信心及就业竞争力，为其成为优秀英语教师打下坚实基础。
参考文献：
第9篇：英语教育实习个人总结范文
关键词：创新教育；能力；社会；学校；家长
黑河市第三中学始建于1958年，是隶属于黑河市教育局的初级中学。这个学校拥有非常现代化的教学设备和场地，但是我在最初的听课环节中却发现，一些老教师的教学理念没有跟得上时代的步伐，讲课时总是墨守陈规。时代在发展，教育也在进步。中国传统的应试教育已经实行许多年，随着社会的发展，人们越来越发现，这种传统的教学方法有很多弊端，比如说，老师为了将教学内容尽快让学生吸收，会将课本所讲的原理、技巧直接讲给学生，只是让学生牢牢记住，并在遇到此类的题型时使用即可，可是这样一来，却把学生主动思考的权利给剥夺了，学生没有去思索为什么要这样，怎么会这样，就被告知这是原理、这是公式，记住就可。由此可见，这样填鸭式的教学方法，损伤了学生的探索能力和创新能力的培养。创新是一个人的重要能力，无论在工作还是学习生活中都是十分重要的。而创新型教育，是当今教育的主旋律，培养学生的创新能力，是为社会主义现代化建设添砖加瓦。一个有创新精神、探索精神的人，是我国社会主义现代化建设中必不可少的人才之一，可见，创新教育的实现破在眉捷。 可是，实行创新教育是一个时代教育的主题，这不是一个老师、一个学生便可完成的，它需要社会、学校、家长以及学生的一起努力才可实现。本文将就这一现象，结合自己在黑河三中的实习经历，谈谈在日常教学中如何实行创新教育这一问题。
一、国家方面
在社会方面，国家应给予相应政策加以支持，使得创新教育能够顺利实现。英语，在中国的教育体系中占有着重要的地位，一个学生从上小学开始，英语就开始成为三大主科之一，而传统的教学方法不能适应英语教学，所以，这就需要国家在政策方面给与扶持，才能将创新教育在英语教学中得以实行。可是，当我真正融入教师的这一角色后发现，在现有的英语教学中，老师与学生主要学习的来源还是英语教学书。这样单一的知识来源，其实是不利于学生学习好英语的，因为教材里的知识都是大纲要求的必要知识，如果只是学习这样一本课本，知识会有很大的局限性。所以，国家有关部门在此方面应该进行改进，应该专门发行一本专供创新学习的教科书，或是在原有的教科书里加入创新学习的版面，这样才能让学生有“书”可依，创新学习也就有了教材，才能使学生与老师将创新教育重视起来。
比如在建三江地区的学校，我们就能发现很多这样的例子，有的学校没有照搬照抄国家所发给的基本教材，而是，学校利用自己的老师团队，而编造了属于自己创新教材，这就是一个创新教育的很好的现象。国家的政策扶持是根本条件，但是，学校对国家的反应与号召还是非常重要的。当然，在创新学习的过程中，光有教材还是不可以的，也需要国家政策性的方针进行指导，国家应提倡创新教育，重视学生在英语方向的学习。此外，还应丰富教材的内容，把以前单一的学习英语这门语言，转变成在英语国家的文化背景里学习语言，这样还能丰富学生的课外文化知识，激发学生的学习热情。在教学方法上，国家要坚持中国的传统，又要吸收外国的优秀成果，以期能够真正做到学生创新能力的提升。
二、在学校和教师方面
老师要与学校一齐致力于培养学生的创新能力，努力贯彻和实行国家关于创新教育的政策与方针。这也是实行创新教育最为重要的一个环节，只有在学校时、在课堂上的的努力才会真真正正的看到效果。这是英语创新教育能够成功实施最重要的一节。比如，在黑河三中实习期间，我们就可以发现这样的情况，虽然国家在创新教育方面给了政策扶持，但是，学校与老师方面却没能真正的做到“创新”，比如，就学习氛围来说，老师与学生的关系，还是像传统的教学体系中一样，没有充分的调动学生与老师的积极性，比如在二年一班的听课过程中，就会发现，老师将问题指出，而没有给学生相应的思考时间，也没有给学生思考的条件。所以，当老师提问的时候，学生就不会有学习积极性，从而学生的创新与探索能力也没有提高，这是一个现代教学非常反感的现象，下面，就黑河三中的实际情况来说一下解决措施。
第一，学校与老师，应当给学生一个相对轻松的环境，让学生对这个环境不恐惧、不厌烦，只有在这样的环境里，学生才能够放开心情、解放思维，用热情去对待英语的学习。也就是说，这要求老师不能像私塾先生一样，对学生动不动就用严厉的表情的惩罚来威吓学生，这样是不利于老师与学生间的友好相处的。我在黑河三中实习的过程中，我和我的学生们像朋友那样平等的相处，因此学生在上我的课时，都非常放松，我提出问题时，他们回答的相当积极踊跃，即使回答错误我也不会对他们“横眉冷对”。在新社会新时期英语教学新的要求下，老师与学生就应当是一种合作的关系，老师要赢得学生的信赖、信任和感情，才能让学生更乐于学习这门枯燥的学科。也就是伟大的教育学家陶行知先生所说的“民主”，即老师与学生是平起平坐的地位，不再像传统中的教书夫子，学生要对老师要又怕又敬，三拜四叩了，现在的师生关系是合作、伙伴，更是朋友的关系。所以无论在课内还是在课外，总之学校应该营造一种轻松友好的氛围，让学生轻松的去学习英语，这是所有工作开始的前提。
其实，这种相对与传统教学的教学方法，是非常成功的，学生不仅可以很轻松的学习，而且还可以在老师的指导下，让学生开动脑筋，放开思维，充分的调动学生的学习积极性。在黑河三中的实习期间，我发现，开动“民主”的学习方法对于学生与老师来说，都是一件十分有益的事情，特别是学生，能够在未知的知识海洋中，无限的发挥出自己的潜能，这是对创新教学的一大贡献。
第二，老师在英语教学中，要培养学生的思考能力，让学生在怀疑中去探寻未知，而不是老师在课堂上慷慨激昂的演讲。例如我在讲New Concept English第一册第七十五课中，有一个问题是why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes ？问完这个问题后，我留给学生一个自己回答的空间，让他们积极的去思考，而不应直接给出答案。在学生自由讨论一段时间后，有一个同学居然说：“老师，这个shop assistant有歧视女性的嫌疑，”我从没有考虑过这个问题，不管这个问题是否正确，我都会表扬这个学生，因为他肯动脑袋去思考，这点是非常重要。在这之后，在我的课堂上，我总会设置各种各样的问题，让学生去自由发挥，并让学生们讨论、争辩，把自己的见解与群众一起分享，这样不仅能够增加学生的学习积极性，也锻炼了学生敢于思索、敢于发现的眼睛。只有敢于发现，才能在发现的基础上去创新，也只有这样，创新教育的成功才指日可待。除此之外，老师在日常的教学中，要不断的变幻教学方法，比如黑河三中开展的分角色朗读、演话剧、小短片等形式的练习，都是对老师教学方法的变化，这样对学生的接受与表达能力来说，都是一个很不错的教学方式。
第三，改进教学方法，张扬学生的个性风采。学生在上小学、中学阶段，还是一个对世界不甚了解，不谙世事的孩子，但正是因为他们对复杂的社会关系不了解，才让孩子们有着丰富的想象力和创造力，他们敢想敢做，不受社会和人际的束缚，敢于开始新的尝试。在英语的学习中，也是如此。有一次在我在上课前，故意拿着一个大袋子走进教室， 我表现出很累的样子，走到在门口李老师张口就说“The bag is heavy.Who can help me？”这时，一部分听明白的同学便举手要帮助我，而我找了一位同学便问：“could you help me ？”“certainly”那位同学很快进入了英语对话的状态，东西放下后学生说“why is not heavy？” 我没有直面回答他的答案，而是又问他“what is in bag.can you tell me？”学生摇了摇头，于是我把袋子里的东西都倒了出来，里面有各种各样的玩具、小食品、甜点等等，我让每一个学生来描述一件物品的外观和特点，并把他们当做奖品发给他们。也是在黑河三中的课堂上，有一次，一位英语老师在讲课的过程中，突然就不说话了，学生们就很好奇，问老师为什么，老师却英语说自己不会讲汉语了，要同学们和他一起聊聊天，起先，学生们对这种“聊天”很是不能接受，但是，在以后的课堂上，每次出现老师“不会”讲汉语的时候，学生们都很乐意与老师交谈，久而久之，学生讲英语的习惯就形成了，并把这当成了一种兴趣。这样一来，学生的积极性被调动，而他们也收获了知识，这就是一种创新的教学方式，让学生的创新能力发掘出来，在积极主动的背景下，把英语这门语言真正的活学活用。
最后，老师应培养学生的自主研究能力，在遇到问题时，要学会独立思考的好习惯，而不是传统教学中的由老师来解答一切问题。比如说语音、词汇等方面的问题，由于英语受到我们母语的干扰，在很多方面，英语与汉语十分不同，有很多学生对此会十分疑虑。在黑河三中我实习期间，曾有一位英语骨干老师开展了一次英语句式的研究活动，在这次活动中，这位老师把一些句式交给学生们，让他们自行去研究语法，比如“there be”和“have/has”句式的区别、“it is adj to do sth （for） sb”等类型的句子，并让学生会前准备一些相应的句式，来大家一起共同探讨其用法、注意事项等，此外，他还找来了一些同义词、反义词、近义词等，让同学们分别应用到句子中去，最后让同学们归纳总结，这些词怎么区别，什么时候可以互用等。由于，老师将学习的任务交给了学生，而不再像以前一样的由老师讲解，学生被动的记笔记，所以学生对于这样一种学习的探究是十分容易接受的，而老师只是在最后的时候进行总结与归纳，不再像以前一样机械的讲，所以学生的创新能力被挖掘了出来。在这样的钻研活动中，学生们收获的不仅仅是英语知识那么简单，最重要的，是他们锻炼了他们动脑的能力，把知识做到了活学活用。
在黑河三中的实习期间，我看到了老师与学校在创新教学方面的努力，但是，仍旧在许多方面需要改进与加强。一些旧的观念与理念是首先需要改变的，但是在黑河三中的实习期间，我们还是能够发现很多不尽如人意的地方，创新教育不是口头上说的那要简单，而是需要学生与老师多方面的配合才可能实现。以上几点，是学校和老师在进行创新教育中应该为之做的努力，学校是学生学习的主要阵地，因而，学校给学生制定的学习方式与学习方法，是学生进行学习的重要依据。而为了培养创新型的新人才，那么学校就在应在创新教育上花大力气，费大功夫，只有这样，学生英语教学中的创新教育才有希望继续下去。
三、家长方面
说来说去，家长是要为孩子负全责的监护人，孩子长大以后的任何状况，都是与家长分不开的，所以在家庭教育方面，家长要给孩子一个宽松的环境去学习，不能盲目的把分数当作学生好坏的唯一标准，应试教育之所以有畸形发展的趋势，与家长们过于看重分数也是分不开的，家长要权立长远的眼光，让孩子有一个更加轻松的环境去培养自己的创新能力，因为创新能力无论是在英语等科目的学习上，还是在工作中，它的力量都是不可估量的，家长要配合学校的政策，努力将学生的创新能力提升上来，这才是真正的为孩子的以后打基础，否则，就算得了高分，那也是死读书，在未来路上的发展起来，是一定要受限的。所以呼吁家长同志们，要为了孩子的以后而慎重。不仅是在学习上的创新能力，在任何一个方面，创新能力都是不必不可少的，英语是这个时代做任何事，必不可少的工具，所以，对于英语的学习，家长也是有着重大责任的。
总而言之，在当今社会，创新能力是一个人综合素质的重要衡量标准，在社会主义现代化建设的时代浪潮里学生背负着时代接班人的重要使命，但人们都说，学生是祖国的未来，是八九点钟的太阳，如果学生在接受教育的时候，创新能力被各种应试教育的负担而压垮了，那么祖国的明天何在？民族的未来何在？当然培养学生的自主创新能力，不是某一个人的事，而是这个社会大家庭的事情，包括社会、学校、老师、家长、甚至也包括学生自己。如果这方方面面都在努力，那么，创新教育的施行，岂不是指日可待了？
参考文献
[1]边小敏；小学英语课堂教学中的创新教育考试周刊[J]；2009年第24期
[2]耿矩胜；英语课堂教学中的创新教育[J]；《新课程（教研）》2011年06期
[3]胡宝英；英语课堂教学中的创新教育[J]；《科技信息》2006年第S1期
[4]李贵民；浅谈在初中英语教学中如何培养学生的创新能力[J]；《科学大众》2007年第03期
