我的伯父鲁迅先生教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的我的伯父鲁迅先生教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：我的伯父鲁迅先生教学设计范文

【关键词】 把握细节；重视细节；体悟细节

细节贯穿于整个教学活动，从课前精致的教学设计到精彩的课堂教学乃至精深的教学反思都离不开对细节的钻研，下面我就从这三个方面来谈一谈对教学细节的一些感悟。

1 教学设计中把握细节

课堂四十分钟的精彩与否跟教学设计休戚相关，教学设计中的细节不是故作玄虚的“作秀”，而应是实实在在的“内秀”，所以教者要把握好设计中的每一个细节，除却缺乏文本灵魂的浮华，扎扎实实从文本出发，在认真钻研文本的基础上做好每一个小小细节的安排，触摸文章心脉。

1.1 捕捉文眼（亮点一）。有位教师在设计《我的战友》这一课时，紧紧抓“纹丝不动”这个最能理清文章脉络的关键性的词 ，请学生细读课文，想一想，划一划，从哪些地方读懂'纹丝不动'这个词语。学生在默读时，教师随机点拨，引导学生读出自己的体会和感情。

1.1.1 “太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

1.1.2 “我又看了看伏在我身边不远的，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

1.1.3 “但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

1.1.4 “为了整个班……没发出一声。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

“纹丝不动”就是这篇课文中的一个文眼，有着牵一发而动全文的作用。因此教学设计中，利用这个文眼带动课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟，体会顾全大局，严守纪律的伟大的精神品质。可以把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，给学生以主动阅读、主动感悟和主动评判的权利，语文课堂也因此有了真正的生命活力。

1.2 开掘意蕴 （亮点二）。周晔的《我的伯父 鲁迅先生》中有这样一段话：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”初读此句，大多数人会把感悟的点聚焦在鲁迅“深深地叹了一口气”上，但如果仅靠教师的说教，学生的理解只能是生硬，死板的。在这一教学设计中，有位老师作了如下处理：

师：在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，肯定有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。有吗？读读。（引出上面那段话）

师：请大家细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，，你会发现什么词用了两次。（引出“清清楚楚”）

师：小周晔她清清楚楚什么？（伯父的那种表情和动作）

师：那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……（严肃的。）

师：孩子们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈'碰壁'”中，伯父是谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？(让学生思考片刻)来，我们一起走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

（生扮演鲁迅先生，说说心声。）

师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊――如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚还有什么？

1：她知道了当时社会的黑暗。

2：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情，对劳苦大众的爱。

以上设计中，教师一步步引领学生入境入情，运用说一说，演一演，议一议的方法，开拓情境，延伸文本，充分挖掘出了文字意蕴，从而使这一细节深刻化，形象化，呈现出五彩光芒。

2 课堂处理中重视细节

有位教师在执教《蚂蚁的力量》一文时，这样处理

师：谁愿意来演一演蚂蚁扭成团突围的场面。（学生举手积极）

师：首先来选演外层蚂蚁的同学。请了3女2男。

（演之前）

师：两位男同学十分强壮，肯定是蚂蚁将军。（两男同学笑）你们是什么身份呀？（师对位女生）

两个说是蚂蚁妈妈，另一个说是蚂蚁奶奶。

师：妈妈保护宝宝理所当然，奶奶年纪那么大了，你是怎么想的？

生（“蚂蚁奶奶”）：我反正活不长了。我就带头做个好榜样吧！（大家笑）

师又请了五位同学当里层的蚂蚁，只见他们围成两圈，里一层，外一层，并扭成一团正迅速的转动朝河岸（教室门口）方向突围。谁知一不小心学生碰倒了挂在黑板上的卡片架，轰隆一声倒在水泥地上。（大家哄堂大笑）

师：情况十分危机，一棵大树倒下差点压到蚂蚁，还好他们动作迅速。（班级学生又集中精神看表演。）掌声响起、、、、、、

情境的利用，有时能把课堂推向。上段实录中，教师能够根据学生的生活实际和学生原有的思想情感引导学生进行情境表演，恰到好处。可以看到情境设置的好，那课堂就会熠熠生辉。

3 教学反思中体悟细节

有位二年级的教师在执教《我们知道了》一课时，为了让学生理解“颤动”一词，先让学生自由说说大致的意思（生积极回答），然后师出示大屏幕（画面：树枝上三片树叶在风中摇曳），可以说很直观的让孩子明白了“颤动”，但有位特级教师在交流中就指出了这一细节的单薄，他强调应赋予词语人文性，灵动性，在出示画面后应再乘机启发：“颤动”是风与树叶在干什么呀？生可能就会回答：嬉戏、打闹、玩耍……赋予了此细节童话般的色彩，体现了低年级孩子的心理。不难看出反思中的体悟确实能丰厚我们的教学细节。

第2篇：我的伯父鲁迅先生教学设计范文

一、 创设情境，激活形象思维。

小学生形象思维，随意注意为主要形式。教师应应该针对这种特点，在课堂上运用多种教学手段和方法创设直观形象、生动的情境，激发学生参与学习的兴趣和动机，启发学生思维的闸门，使学生处于一种积极的思维状态。

如阅读课文《迷人的张家界》所描绘的湖南张家界离我们比较远，加上文章的篇幅长，让学生自学，是无法感受张家界地貌奇特、风景迷人的。因此，教学前，我走商店，托朋友费尽心思找来了"张家界风光"的CD 片。（农村学校没有电脑室，没有多媒体教室）教学时，我是这样设计的：播放VCD，以导游的角色带着学生随影像欣赏张家界风光；再让学生说说"喜欢张家界风景中的哪个景点？"第三环节才让学生打开课本，阅读课文。学生很快的顺利得完成了阅读提示中的问题；第四个环节是学生赏读，把喜欢的部分找出来有感情的阅读。在引导赏析图文之后，我又把发VCD像电影"蒙太奇"方式放映，请同学以导游身份向全班同学讲解"金鞭岩、金鞭溪"两处景点，最后一个环节是让学生选一个喜欢的景点画一画，这样的课堂教学设计让学生在新奇、兴奋、活跃的气氛中学习语言，陶冶情感，培养了形象思维。

二、 自主学习，启迪求异思维。

求异就是引导学生从不同的方面，不同的角度探索多种答案，鼓励学生提出各人独特的见解，力求创新。"一个真正的教师指点给他的学生的，不是投入了千百年劳动的现在的大厦，而是促进他去做砌砖的工作，教他建筑。"（第斯多惠语）而"课堂教学应鼓励学生采用适合于自己的方法，自动地进行学习。"我想：新课堂的基本理念中指出的"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"是启迪求异思维的最好方法。

如〈挑山工》一文借事喻理，有不少看似平常的语句，却蕴含深刻的哲理，耐人寻味。本文教学重、难点就是帮助学生从朴实的语言中感悟生活哲理并从中感受精神的内涵的力量。教师在教学时如果急于求成，把教学参考书上的道理拱手相送；会滋生了学生学习的懒性，造成思维定势，不利于思维灵活发展。教师应该把时间、课堂还给学生，引导学生读一读，说一说，品一品，悟一悟，再议一议。交流时，学生各抒已见。有的从挑山工所走的路线谈了自己学习的方法，有的从挑山工登山的姿势谈了坐姿对写字的影响；有的从挑山工朴实的话语中悟出做事的道理；有的从挑山工身上汲取了前进的动力，懂得如何做人……这样学生通过自主的学习，小组的的讨论，在愉悦的情绪中完成了学习任务。

三、 及时疏导、诱发创新思维。

亚里士多德说过："思维从问题的惊讶开始。"苏霍姆林斯也曾说："真正的学校应是一个积极思考的王国。"我想：课堂如此。教学中教师要注意鼓励学生大胆质疑，善于质疑。但小学生毕竟阅历有限，时常会有些迷惑不解。此时教师要是视若无睹，且美其名曰"自主探索"，学生定会陷入迷惘，乃至失去信心。因此，教师需及时疏导，拨亮思维的"灯芯"，让学生在"山穷水尽疑无路"时，恍然觉得"柳暗花明又一村"，这就把学生的思维顺势推向亢奋，唤起了学生对学习更大的兴趣和创新意识。

比如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，在质疑问难环节中，学生提出了这样一个问题，"我站在伯父家门口，看着他们，突然感到深深的寒意……手脚有些麻木了。"句话中的"突然"用错了，因为前文提到"有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗"，又不是此时突然起风了。我先鼓励肯定该生聪明，会动脑筋。（说真的，当时我真没想到一个农村五年级的孩子能提这样问题）继而想请别的同学帮助解决，但冷场了。我便组织小组讨论，提示联系上下文和生活体验来考虑，叽叽喳喳的五分钟探讨交流时间过去了，学生仍面露难色。此时，我点拨："我"在看什么？看是怎么样？（专注、细致）你是怎么知道的？我们在什么情况下，手脚才会麻木？（站得久）这样，学生很快地领会到伯父救护车夫时那热情细致和对老百姓的深厚感情使"我"忘了寒冷。通过老师的点拨，学生由表及里地深入思考，不仅找到了答案，更重要的是在体味语言文字中感受了鲁迅先生的人格力量，提高了语文素养和创新思维能力。

四、 参与评价、培养思维品质。

学生是学习任务的接受者，问题探索者，也是知识信息的反馈者，新一轮课程要求我们教师摒弃过去那种以考试成绩为标准的只是老师对学生终结性的评价，注重通过多渠道，采取多种方式。在多种不同的学习情景和生活实际中让学生参与评价，把评价贯穿于教学过程中的每个环节，使评价确实成为促进学生发展的有效手段，例如学习《海上日出》一文，学生自由品读。"太阳像是负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真是红得可爱。"学生有几种不同读法：有的把"负、纵、升、冲破、跳读得重些，说是能展现太阳上升的动态美；有的把"慢慢儿"读轻读慢，"一纵――一纵"读开读短促"最后"读慢拖长，以突上升的缓慢、吃力；有的把"使劲儿，终于、冲破"读重音，以赞美光明的势不可挡……这时，教师建议小组里每个同学自己试读试评，看看谁的方法好，结果学生认为几种读法都可以。

当小老师是学生最兴奋的事，利用这一特点，每次课堂听写，我都请同学上台自己念自己喜欢的词语给同学听写，并由他批改后督促同学纠正。当然其他的练习作业、考查形式也可以由学生来选择、设计、主持。

总之，让同学积极参与对自己学习过程、学习成果、学习态度的评价，既能自我教育，又发展了思维品质。

五、 拓展延伸，提高思维素质。

课标指出："拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。"这就要求教师具有敏感的课程资源意识，把课堂内外，学科之间创造性地结合起来，让学生带着问题走进课堂自主地学习，带着更深，更新的问题走出课堂去阅读去体验，从而提高思维素质。

新教材的编写有开放性和弹性。教师应有选择性、创造性地使用教材，以满足不同层次的学生学习和发展的需要。

如《我的伯父鲁迅先生》一课后面的""选做题，"读读背背"的内容要求全班学生当场练习比赛谁记得快，背得好；再推荐《故乡》让学生课外去读一读，建议以小组为单位去搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。

第3篇：我的伯父鲁迅先生教学设计范文

关键词 多媒体；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0105-02

随着科技不断地发展，多媒体已成为小学语文阅读教学的有效手段。教师如能合理运用多媒体进行教学，会让阅读教学更精彩。

1 视觉再现，促进抽象思维

抽象的思维往往来源于直观的感受，如果没有真实的体验，课文中优美的语言不能打动学生，教师的讲解就更显苍白无力。教师如果运用多媒体给学生提供和课文相关的录相或图片，让学生获得直观感受，引发共鸣，加上适时点拨，学生便能体会课文语言的优美。

真实题材，创设美景 教材中描写祖国美丽风景的文章很多，可以通过播放相关视频、图片等，让学生获得直观的感受，进行丰富想象。如教学《桂林山水》，很多学生没见过桂林的山、桂林的水，没有真实的体验就想象不出桂林山水有多美。教师可以运用多媒体播放视频，让学生去感受桂林那静、清、绿的水和奇、秀、险的山。学生通过画面的直观感受加上丰富的想象，文中“舟行碧波上，人在画中游”的抽象美妙情境对其来说已不再是“无米之炊”的难题。

课件制作，创设场景 《少年闰土》一文中描写看瓜刺猹的场景十分生动有趣，可是学生在这方面没有生活经验，难以想象是何种场景，猹是怎样的一种动物更是说不准。教师可运用Flash软件制作动画，再现看瓜刺猹全过程。学生从直观的画面中可以认识什么是“钢叉”，什么是“西瓜地”，“猹”长什么样……有了这些直观的体验，学生读这段文字时就能想象出作者描写的是何种场景，真正理解课文中的语言，达到较好的效果。

追溯历史，填补空白 教材中有一些课文是描写历史故事的，由于年代较久，离学生的实际生活较远，如《开国大典》《圆明园的毁灭》《夜莺的歌声》《小英雄雨来》等，学生对此类课文的理解有难度。因此，教师要搜集和课文有关的电影或纪录片，让学生在学课文之前了解与课文有关的历史背景、相关的事件等，拉近学生与历史的距离，填补学生的空白，这样学生再读课文就水到渠成了。

2 听觉再现，突破课文难点

大自然的声音是最美妙的，它也是小学语文课本中描写的主要内容。如蟋蟀的叫声，下雨的淅淅沥沥的声音，泉水叮叮咚咚的响声，滴水的声音，花开花落的声音……然而关在屋里的城里学生对这些是那么的陌生。如《听听，秋的声音》犹如一首歌，却很难打动关在小屋里的城市学生，这成为教学的难点。这时，教师的多媒体课件派上用场，课件制作再现文中所描述的声音，让学生通过听觉理解课文中所描述的内容，难点自然就突破了。

又如《伯牙绝弦》一文描写了伯牙弹琴技艺何等高超，乐曲多么优美。学生对古琴的了解几近是零，对乐曲的内容了解很少，课外查阅的大多是文字资料，对音乐的理解成为这课难以突破的难点。这时再次求助多媒体，课件再现古琴的声音，播放《高山流水》，让学生感受哪一段讲述的是高山，哪一段讲述的是流水，让学生感受音乐和文章一样也能讲述自己想要表达的内心想法。通过这一训练，学生懂得遇知音的确不是一件容易的事情。播放《高山流水》的音乐，配上学生声情并茂的朗读，不需要教师过多讲解，难点自然突破。课文中像这样的例子举不胜举，课文中声音的再现是突破课文难点的有效手段。

3 背景音乐，升华情感

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟。在语文阅读教学中恰如其分地使用背景音乐，能帮助学生情感得到升华，进一步体会文章饱含的情感。如教学《我的伯父鲁迅先生》，引导学生品读伯父和父亲救助车夫的内容，学生总觉得帮助别人是天经地义的事，文中的描写没能打动学生的心。这时课件出示伯父为车夫包扎伤口的图片，配上低沉悲伤的背景音乐，教师动情地介绍车夫一家全靠车夫一人拉黄包车挣的一点钱过日子，没办法，大冬天光着脚，穿着破旧的衣服在寒风中拉车……音乐的渲染使学生的情感得到激发，他们的眼睛湿润了，教师的眼睛也湿润了。学生被感动了，他们被伯父的深情感动了。此时音乐继续播放，让学生齐读描写伯父救助车夫的段落。在音乐的衬托下，伯父的情感同样深深地打动了学生，这样的效果是出乎意料的。

又如《灯光》一文也是十分感人是，特别是文章描写的这位年轻的战友不惜自己的性命，为了孩子们能够在电灯底下学习，他自己却来不及见一见电灯。教学时适时配上悲情的音乐，学生在朗读中流下感动的泪水，从中体会今天的幸福生活来之不易。此时没有一个人不会被感动，心里的悲痛转化为对郝副营长无以言表的敬佩……

4 拓展资源，丰富阅读教学

当然，多媒体不是仅停留在课件的制作、视频的播放等，还体现在丰富的网络资源，网上课件应有尽有。当然不是顺手拿来就用，教师要根据自己的教学需求，根据学生的实际情况，根据自己的教学设计进行二次制作，真正发挥网络资源的作用。除了课件，教师还可以寻找一些和课文相关的材料，辅助阅读教学，丰富课堂教学手段。如教材中经常会安排古诗教学，让学生干巴巴地背古诗，学生兴趣不高，效果不近如人意。可以在网上找到谷建芬老师编曲的古诗新唱，课间播放这些曲子，学生在不知不觉中背下古诗，又能唱歌又能完成学习任务，乐而为之。

又如“人物描写一组”的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》这三个描写片段都选自著名小说，都拍成了电影。教师可以从网上下载这些影片，活动课时放给学生看，在观看中，学生体会到传神的细节描写是刻画人物的法宝。

网上像这类的资料非常丰富，只要教师用心寻找，合理运用，定能让阅读教学绽放精彩。

5 结语

总而言之，合理运用多媒体进行小学语文阅读教学势在必行，但并不代表所有的教学都要依靠多媒体，一些传统的、优秀的教学方法还是要加以传承和运用，要恰如其分地运用多媒体，让多媒体手段真正服务于小学语文阅读教学。为了使用多媒体而教学是不可取的，要把语文课上成真正的语文课而不是多媒体展示课。

笔者相信，现代信息技术已经给课堂教学注入新的活力，它会带来意想不到的效果，很大程度地优化小学语文阅读教学，已经成为教学中不可或缺的手段。合理运用多媒体进行小学语文阅读教学，能让小学语文阅读教学更精彩，同样对其他学科的教学也起着举足轻重的作用。

参考文献

第4篇：我的伯父鲁迅先生教学设计范文

【关键词】课堂;教学;提问;技巧

课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，也是在课堂教学中使用频率最多的一种教学方法。但是要做到课堂提问有时效性，“提”到点子上，“问”到心坎里这又确实不易。只有通过教师在备课时，认真思考，仔细钻研你，充分根据学生的实力，课本中的重难点，关键字、词等方面去精心设计课堂提问，课堂才会跟有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识渴望和探究热情，才会有的方矢，极大地提高教学效率和提升教学质量。笔者从教三十四年来，从以下几个方面来开展提问的：

1. 课堂提问应把握好“度”

“度”即提出的问题应难宜适中，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。

2. 课堂提问应把握好“量” 我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。

3. 课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生 如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的 积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。

4. 联系学生实力，在看似无疑处提问

小学生由于年龄小，阅历浅的缘故，很多东西未见过，即使见过但也不求甚解，要让他们将抽象的问题变为自己理解的知识，教师必须在备课时下一番功夫，让他们化难为易，如《我的伯父鲁迅先生》一文中有一个词“饱经风霜”，我在教学时设计了几个提问：

请同学们回忆一下，生活中你见过“饱经风霜”的人吗？

谁能用自己的话说出本文中的车夫的脸？

人们常说，看脸要用两只眼睛，一只眼睛看脸庞，另一只眼睛看脸的背后，你们又从车夫这张“饱经风霜”的脸上看到了背后的什么呢？

当我把这几个问题一个一个地提出，同学们经过讨论，充分发表了自己的见解，很快就理解了车夫“饱经风霜”即“颧骨突出、眼眶深陷、满脸皱纹；家穷；有病却硬撑着去拉车”的词义了，明白了这些后，学生学习这篇课文就很轻松，课堂洋溢着和谐的气氛。

5. 在教学终点处提问，可提高学习质量

在入选在课本中的文章，是编辑们呕心沥血精选而成的范文，教师在教学时，要指导学生认真阅读，抓住文章重点这根主线去思考、去深探细掘，根据重点适实提出问题。如教《跨越百年的美丽》一文，我抓住“美丽”这个重点来提问：

（1）居里夫人的美丽就藏在这篇课文的字里行间，请同学们用眼去发现，用心去感唔从哪里可读懂她的美丽？

（2）“隐退”仅仅是居里夫人的容貌吗？还会有什么？

（3）居里夫人为什么明知长期接触镭射对身体各部分都会受到伤害，但她为何还“一如既往”地检出科学研究，从这里我们可读出了她是一个什么样的人？

学生根据“美丽”所提出的三个问题去认真思考后很快就迸发出更加敬重像居里夫人那样为科研献身的人的基情，认识到他们的科学精神和人生价值的追求是多么的高尚，从而激发学生的学习兴趣。同时还从文本中发现了“美丽”。

6. 抓住关键词提问，可提高课堂学习效率

在教学课文时，只要抓住关键的字、词提问，学生科准确地把握文章内容，理清事情发展的脉络，提高学习效率。如在教学《飞夺泸定桥》一文中，这篇文章很长，但我围绕“飞”字提出了问题:

（1）从课题看，课文谢了什么事？课题中的“飞”字告诉了我们什么？

（2）为什么要“飞”？为什么说“飞”是取得胜利的关键？在“飞”的过程中，遇到了哪些困难？又是怎样克服的？“飞”的结果又如何呢？

（3）“飞”在文章中的作用是什么？课文紧扣“飞”来写有何好处？

通过上面三个问题，学生抓住了“飞”来展思路，感形象，并学习了写法，并通过交流体会到了用词准确，“飞”字真正起到了“一字值千金，用词之妙也”的作用。理解这篇文章页就不困难了。