六年级语文教学目标及要求精选(九篇)

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第1篇：六年级语文教学目标及要求范文

一、班级学生情况分析

六年级共有学生人数21人，其中男生17人，女生4人，绝大多数上进心强，有极强的求知欲。通过一个月的补课成绩有所以高。能背诵指定的课文和古诗，能主动借助字典独立识字;同时，孩子们在阅读、书写、表达等方面已具有了初步的听、说、读、 写的能力。多数学生学生在课堂上能专心听讲，积极思考，大胆发言，积极参加语文实践活动和大阅读活，但学生不能积极主动的参与学习过程，但学生书写习惯不够正确，有待改进。也有极个别学生学习态度不端正，作业不能及时完成，掌握知识不扎实，缺乏学习的主动性，因此语文能力有待提高。

二、教材简析

部编版六年级上册语文教材于2019年秋季正式试行。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是: 感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。本册教材共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读课文9篇。这八组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由 “导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括2-4篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文后也有思考题。部分课文后面安排了 “阅读链接”和“资料袋”，全册安排“阅读链接”4次，分别在2课《丁香结》、4课《花之歌》、8课《灯光》、25课《好的故事》;安排“资料袋”3次，分别在5课《七律.》、13课《穷人》、21课《文言文二则》。“口语交际”作为一个独立的栏目，在全册共安排了四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元，主题分别是演讲、请你支持我、意见不同怎么办、聊聊书法;“习作”是每单元都有安排，主题分别是:变形记、多彩的活动、笔尖流出的故事、围绕中心意思写、学写倡议书、我的拿手好戏、有你，真好;除了这8次专项习作外，课文还安排了两次小练笔，分别安排在13课《穷人》和24课《少年闰土》的后面。全册共安排“语文园地”七次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第二和第八单元各一次，“快乐读书吧”在第四单元安排了一次。

三、教学要求和目的

(一)知识与能力

1.准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2.识字、写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写180个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语表”中的词语，进行复习巩固。对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

3.阅读教学 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。

(二)过程与方法 :

继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养。

(三)情感态度与价值观:

要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育;受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育;培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感。

四、教学措施:

1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2.教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

3.努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

4.沟通课堂内外，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

5.重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

6.正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

7.遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

第2篇：六年级语文教学目标及要求范文

一、班级情况分析

今年所担任的六年级(1)班的学生，共有42学生人。这个班级是我从一年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。经过前五年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。

但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高;注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣;让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现;使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。

二、教材分析

本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。

1.关于课文。本册教材安排课文25篇。教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。

2.关于习作。本册课本共安排了7课。

3.关于练习。全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。

三、总的目的要求

1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。

2、准确认读206个生字。能够按笔顺正确默写生字152个字.能把字写端正、写匀称。继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

4、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

5、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的文章;懂得写作是为了自我表达和与人交流。从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。学写读书笔记和常见应用文。 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 课内习作40分钟能完成不少于400字的习作。

四、教学措施

1、始终用素质教育理论和语文课程标准的要求，指导日常的教学工作，并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。

2、在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，因材施教。

3、课前，认真钻研教材内容，精心设计好每一堂课的教学设计。

4、授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法和多媒体电教设备，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。

5、课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。

6、认真、及时地批改学生的作业和作文，并组织好单元测试。

7、平时注重向别的老师学习，积极参加教研组的各种教研活动，以丰富个人的教学经验。

第3篇：六年级语文教学目标及要求范文

【关键词】小学语文；综合性学习；教学途径

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0036-02

语文综合性学习渐渐成为语文教学改革的重点，《全日制义务教育语文课程标准》等文件颁布后，语文综合性学习就获得了来自教育界的广泛关注。

一、语文综合性学习的内涵

所谓综合性学习就是在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或开展专题活动，并使学生在这一过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。“语文综合性学习”是现代语文教学中的重要组成部分，是为了能够改变传统语文教学中，将教材作为唯一的教学资源的情况，同时为了可以改变学生被动接受知识的局面，而采取的课程改革措施。而且在《语文课程标准》中明确指出：语文综合性学习主要体现在对语文知识综合能力的应用，旨在促进学生综合能力的全面发展。因此在语文综合性学习中，就更加强调培养学生合作、组织等实践能力，更加注重培养学生的兴趣，使其能主动积极地参与实践活动。

通过探究小学高年级综合性学习的途径，使学生突破传统语文教学的禁锢，通过将理论课和实践课有机结合的模式，促进小学生语文综合能力的发展。同时，提高小学生参加实践活动的兴趣，使他们能够积极地参与到综合性学习活动中，通过自发阅读书籍来解答疑问，培养其广泛的阅读兴趣。

二、小学语文综合性学习的基本原则

小学高年级语文综合性学习需要遵守以下原则，才能将语文综合性学习的优势发挥出来，并对学生的学习产生积极影响。

1.实践性原则

与传统的小学语文学习相比，语文综合性学习更加强调实践性，更加注重调动学生的积极性，提倡所有学生能够参加和体验语文实践活动。使学生能够通过参与语文综合性实践活动，体验到学习的乐趣，能够将学习过程中的的感受、体验累积起来，渐渐形成良好的学习方法和学习习惯，并能帮助学生建立语文学习和生活之间的桥梁，在生活实践中积极地应用语文教材中的知识。

2.渐进性原则

随着年龄的增长，小学生认知水平不断提高，因此在小学高年级展开综合性学习的教学活动时，教师应该充分考虑到学生的实际情况和学生认知水平的变化，不可急于求成，要根据学生的年龄段特点及变化特征，制定合理的教学目标，采取不同的教学方式分阶段来实现教育目标。

3.开放性原则

综合性语文学习具有开放性。一方面是指在教学内容上不再局限于课本教学，而是利用一切可以利用的教学资源进行语文教学；另一方面，综合性语文学习使得教学途径也得到有效拓宽，不再将教学拘泥于课堂中，学生能够通过更加丰富的途径来学习语文知识。但是，坚持语文综合学习的开放性这一原则时，要从学生的生活实际情况出发，使学生能够对生活实际有所感触，增强对语文知识的理解，从而促进语文综合学习的能力不断提升。

三、小学高年级语文综合性学习的途径

小学高年级阶段实施语文综合学习，就需要采取行之有效的措施，使综合学习能够顺利开展。

1.充分利用现有资源，发挥语文教材的作用

在开展语文综合性学习的活动时，要注意充分发挥语文教材的作用。首先，教师可以根据语文教材中具有典型性和代表性的题材，将该类题材作为综合性学习的主体。在小学五年级的课本中有《感受读书的快乐 》《遨游汉字王国》《走进信息时代》等相关的综合性学习主题，这些主题离学生的生活实际较近，教师可以组织开展相关主题的语文综合性学习。其次，在小学阶段的语文教材中，每课都会有一定的课后习题，这些课后习题是教材的重要组成部分，可以体现出教材编写者的意图，一般都具有较强的实践意义。因此，教师就可以对课后习题进行反复解读，体会编写者的意图，并据此开展综合性的实践活动。小学五年级语文课本中有《走进信息时代》一课，教师就可以根据这一课组织学生以“小学生上网利大于弊”和“小学生上网弊大于利”为标题展开辩论。这样，学生在准备辩论的过程中，就会主动积极地搜集资料，并能根据自己的辩论主题充分运用逻辑思维能力，组织辩论的思路。通过组织辩论活动，可以有效提高学生自主搜集整理资料的能力，还能锻炼学生的语言应用能力，培养学生逻辑思维的能力。

2.制定详细的综合性学习方案

小学高年级的语文综合性学习活动一般是根据一定的主体开展的，随着主题的变化，综合性学习的特点也会不同，对学生的要求也会出现变化。为了保证语文综合性学习的质量，就需要教师观察小学生的实际情况，根据综合性学习的主题和学生的实际情况制定详细的学习方案。教师应该观察学生认知水平、兴趣、情绪等变化，积极引导学生，并能采取学生易于接受的方式来组织活动，使学生能够主动积极地参与到教学实践活动中。在小学六年级的实践活动课中，有以《轻叩诗歌的大门》为主题的语文综合性实践活动课。六年级学生已经具备了一定的学习能力，且掌握了一定的学习方法，教师可以在课前给学生布置预习任务，让学生主动收集历朝历代比较具有代表性的诗歌，或者由教师带领组成小组到实地走访，收集民间诗歌，并将有关的故事记录下来。在课上，组织学生朗读和赏析诗歌，请学生讲述与诗歌有关的故事，启发学生主动参与诗歌创作。通过该活动，学生可以了解诗歌的多样魅力，并能激发学生创作诗歌的兴趣。

3.将语文综合性学习同小学生的生活实际结合起来

艺术来自生活，又高于生活，语文也是一样。生活是语文的源泉，在开展语文综合性教学的过程中，教师可以将综合性学习同生活实践联系到一起。在一些具有纪念意义的节日开展实践活动，如“国庆节”“劳动节”“植树节”等，教师可以组织开展相关的主题活动，如以“伟大的母亲――祖国”为主体开展一次图片展或故事会，请学生讲解在相关的图片中所包含的故事，来了解我国发展的历史，培养学生的爱国主义精神。教师可以在清明节组织学生踏青、春游，也可以鼓励学生参与家族的祭祖扫墓，以此缅怀先祖，在课堂中可以与大家共同讨论和分享自己的感受。

总而言之，在小学高年级阶段语文教学中积极应用综合性教学的模式，将学校、家庭、社会有机联系到一起，为学生营造出良好的学习环境，使小学生的“听、说、读、写”等综合能力有效提高。并能够通过语文综合性学习帮助学生培养起主动创新探究、积极参与实践的精神，加强团体合作能力。要想实现这一教学目标，就需要教师能够不断提升自身的业务能力与专业素养，紧密结合语文综合性学习的特点及原则，对教学模式、教学方法进行积极地改革与创新，不断推进小学高年级语文教学综合性学习的研究。

参考文献：

[1]黄幼香.四个“强调”，把握语文综合性学习的教学尺度――兼谈“难忘小学生活”的教学构想[J].福建论坛（社科教育版），2010，（5）.

第4篇：六年级语文教学目标及要求范文

关键词：阅读教学 目标 制定 方法

基础教育课程改革，要求小学语文教学应该体现时代要求，充分考虑学生身心发展的特点，关注学生已有的经验和知识，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，语文课程标准总体目标体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合。知识与技能是基础性目标，它强调的是学生对知识的感知、理解与运用；过程与方法、情感态度与价值观是发展性目标，它强调的是学生学习语文过程中获得的情感体验，强调的是学生独立思考独立获取和处理信息的意识和能力，强调的是学生合作、交流、共享、表达……三个维度的目标是相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个年级相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。这也反映了语文课程对学生可持续发展的价值取向。语文教师只有从课程整体目标入手，保持连贯性，突出年级重点，科学准确地定位课时教学目标，才能有效发挥教学目标的定向、调节与激励作用。下面就小学语文阅读教学目标的制定与实施谈些看法。

1、阅读目标要体现阶段性

教师对学段教学目标把握不准确是一个比较普遍的现象，学段教学目标把握不准确就会出现教学目标越位、缺位、不到位等一系列问题。所以，教师必须要清楚地把握学段教学目标，具体在教学中就是要：首先，教师应该明确语文课程标准对于不同学段、不同课型的要求。在进行不同学段的教学时，教学重点是不同的，就算是相同的教学内容，如果体现在不同学段中，其教学侧重点也是不同的。

比如，《语文课程标准》在阅读教学的第一学段中指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这就告诉我们，低年级学生阅读教学的侧重点是训练朗读，重点是读正确、读流利，朗读声音要响亮；并且学生在教师的指导下要知道一些重点词句的意思，并且能够体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。到了中年级后，学生的阅读水平提高了，对于学生的要求也就提高了：把握词句的表情达意作用、把握文章的主要内容。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。到了高年级，学生的阅读要求又有所提高：教师要引导学生从整体上把握文章的内容、品味文章的语言、领会文章的表达方法。各学段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。

2、符合学生实际水平

教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学目标说到底是学生的学习目标。制订阅读教学目标必须考虑学生已有的基础知识、基本技能、人文素养以及学习能力。目标要接近学生的最近发展区，让学生“跳一跳能摘到桃子”。具体来说，制订教学目标要做到两点：一是对学生学习课文的现有水平要做到心中有数。二是确定教学目标时要注意“学生已经掌握的，学生自己能学会的，老师教了也不会的”一般不纳入教学目标。

以《北京的春节》（人教版语文六年级下册）一课为例。课文中的教学内容有多个方面：学习按时间顺序来写的表达方法；比喻方式的运用；课文中详略的处理；如何围绕中心句把话写具体；抓住关键词句，体会语言的表达效果；利用课后的两篇小短文进行对比阅读，感受表达方法；了解老北京春节的风俗习惯，体会作者对北京、对生活的热爱。结合学段目标及本课编排意图加以审视，我们不难发现，有的是本单元语文基本功训练重点，如“，体会作者是怎样写出民俗特点”要具体落实，有的在以往的教学中已经学过，可以不单列教学目标，而在教学中适当渗透。据此，可将《北京的春节》教学目标归纳为：品读重点句子，体会语言的表达效果，领悟详略得当的表达方法，感受老舍的语言风格，了解老北京春节的风俗习惯，体会作者对北京、对生活的热爱，进行课堂小练笔。

3、突出课文本身的特点

在充分考虑课程性质和学段目标的基础上，每篇课文又有不同的特点，所以我们在确定目标的时候就要注意依据课文的不同来区别。以《再见了，亲人》（人教版五年级下册）一课为例。老师们都在小时候学过，所以很容易制订它的阅读目标：理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，感悟中朝人民的深厚感情。但是我们在指导学生阅读这样的文章的时候，应该注意指导学生学习这篇文章，和我们老师以前的学习是有差别的。历史题材的文章，我们的阅读目标的定位应该更开阔，视野也应该更符合现代历史的要求。引入一些历史资料，不能让语文阅读教学仅仅局限于手中的课本，应该与时代相适应。站在新的角度回顾历史、看待历史，培养学生的文化思维。

4、在课文教学中体现取舍性

通常情况下，诗歌、散文、故事往往侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶；而说明性、科技介绍文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会思维，形成科学精神；作为显性目标的语文基础知识就应当作为每一课时硬任务给予有效落实；像语文学习习惯的养成和热爱祖国语言文字的思想感情等隐性目标是需要长期以往地抓落实。取舍性的确定好教学目标后，最值得我们思考的是不同文体不同类型课在教学策略上的选择。对于情感性较强的文章，可采用多种读的方式激发学生朗读感悟的兴趣；而对于说明文，则引导学生在查阅资料和展示交流的过程中获得学习成功的愉悦感。讲读课文，我们应该合理地利用教材，以“读”为本，在进行“正确价值观”和“积极人生态度”的熏陶的同时，丰富语言积累，发展思维能力。对于略读课文，教学中要充分发挥学生学习的主观能动性，以学法巩固为主，特别是引导学生紧紧抓住文前的“导语”自主学习课文，教师要给予学生充分的信任和适当的点拨。

总之，语文阅读目标的确定，既要突出语文的性质，与学生的年龄和学段相结合，又要结合文本的特点。只有这样我们才能够制订出既科学又准确合理的阅读教学目标。

参考文献：

第5篇：六年级语文教学目标及要求范文

关键词：小学语文 阅读教学 现状 分析

著名教育家陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”为了从根本上改变语文阅读教学少慢差费的现状，改进教学方法，提高语文阅读教学效率，我县小语名师工作室成员深入城区各校开展了关于阅读教学存在问题的调研活动。通过深入课堂观课、议课，与任课教师座谈交流，深入学生、家长开展问卷调查，针对各校阅读教学现状及存在问题进行了汇总分析。我们认为，当前我县小学语文阅读教学主要存在以下问题。

一、目标模糊不清，内容杂乱繁多

教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题，很多教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右，甚至是凭自己经验的主观要求。对学生应该形成什么能力，这一单元的训练重点是什么，这一课该教会什么，教师都不清楚，而是一味追求课堂的精彩纷呈，气氛的热烈活泼，课堂设计内容多，重点多，环节多，使课堂就成为少数优等生表演的舞台，大多数“啦啦队”队员的呼喊，整堂课没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，没有情与情的激荡，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，读书似小和尚念经，学生实际能力提升较慢。

《语文课程标准》中教学总目标和各学段目标十分明确具体，而我们常常一只眼睛看过程与方法精彩纷呈，一只眼睛看分数高低论英雄，却把我们的出发点和归宿丢了，以至于教师教得很困惑，很烦累，学生学得很迷茫，语文素养较低。

我们认为，研读新课程标准，学习新理念，明确教学目标是提高阅读教学的首要任务。课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体、可操作、可检测，这样才能使语文阅读教学达到事半功倍的效果。

二、“双基”训练欠实，学生能力薄弱

课程标准提出了三维目标，淡化“双基训练”。有的教师认为就不要双基训练了，这是对课程标准的一个误解。小学语文的学习，对于学生来说是“师傅领进门”的关键时期，他们良好的写字、阅读等品质都在这一时期形成。而我们当今的语文课堂，形式多样，内容丰富，有视频导入，也有课外拓展，教师都在尽力挖掘教材的深度和广度，至于学生的字是否写会、写好，词语是否会用，表达是否完整流利，都不去细心、耐心的指导，而是高屋建瓴，空中楼阁。到了小学六年级，能够写一手漂亮钢笔字的同学超不过三分之一，在作文中，能够准确使用标点，运用准确的词语流畅表达自己心中所想的学生更是少数。写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意，是各学校语文教学普遍存在的问题，所以我们必须正视这一现实，追寻小学语文教学的本真，从字、词、句入手，训练学生的听、说、读、写能力。当然，我们也需要静下心来思考，跟随时代脚步，我们要对“双基”赋予新的内涵。

三、教学策略不当，阅读感悟欠深

在小学语文教学中，大部分教师不能够深入研读教材，分析学情，不能灵活运用教学策略，不能做到因材施教，个性化阅读很难落到实处。具体表现在：（1）教师仍占主体地位，灌输式教学仍然是主流。课堂上依然是“我讲你听”“我教你学”，课堂教学的一切环节都围绕教师的预先设计进行，学生只是听众，没有学习的自主性，没有可供自己独立支配的时间和空间，甚至不能表达自己的见解与观点。（2）教师是为了分数而教，学生是为了分数而学。很多教师的在教学中仍存在重知识、重标准答案、重结果、重齐步走的问题，以读代讲意识不强，朗读功力欠缺，设计缺乏层次，指导存在盲目性，读讲尺度把握不准。学生的学习缺少方向、方法与动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。（3）新的教学方式方法浅尝辄止。在新形势下，有的教师开始尝试一些新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作。但由于教师对其研究不透，利用不当，新的教学方式方法虽被采用，但很多时候只是为了追求表面的浮华热闹，实效性差。（4）阅读教学是学生、教师与文本间对话的过程。教师要“附下身子”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，要创造性地理解和使用教材，灵活运用各种教学策略，引导学生创造性地阅读文本，畅谈感受。教师应在教学中实施自主探究学习，让学生在学习知识的同时，形成主动、自学、自得的获取知识的能力，以及良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到良好的发展。

四、课堂评价模糊，有效生成不足

独立意识尚未形成的小学生依赖于教师的评价，所以教师的课堂评价对于提高课堂效率，对小学生的发展起着十分重要的作用。而我们的课堂上，评价简单划一，只是一味地说“你真棒”“读得真好”等，长此以往，这几句评价语本有的激励效果也渐渐消失，变成了一种“家常便饭”，怎能感染学生，激起学生思想的涟漪？另外，介于语文本身的广泛与灵活，课堂上的有效生成也是丰富多彩，如何评价引导，积极利用，也十分重要，某种程度上说，对生成的利用能力也是语文教师能力的集中体现。

苦练基本功，努力提高自身语文素养，灵活利用课堂生成，精彩进行点评，当教师在课堂中“妙语连珠”时，学生也会像教师一样妙语连珠。

五、阅读写作脱节，课外拓展不足

阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，两者之间可以互相沟通。正如语文教学前辈叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”在看我们当前的语文课堂，只是引导品味文本，很少挖掘突破口，引导学生“有所撰作”，即使有些教师有所设计，也是蜻蜓点水，匆匆而过。实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应体现文道统一和读写结合这两个基本原则。

引导课外阅读也是我们语文教学的一项重要任务。新课程标准要求语文教师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源，不能只教一本语文书。我们自己要读，要能够知道都有哪些有价值的文章和著作适合学生一看。然后结合所学内容给学生推荐，和学生一起分享读后感受，让他们充分体验读书的快乐。“增加阅读量，扩大阅读面”是我们语文教师必须完成的教学任务。

第6篇：六年级语文教学目标及要求范文

关键词：小学古诗 审美策略 教学

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。语文是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，这是语文课程的基本特点，而小学古诗教学亦是完成这一目标的载体。要通过古诗的教学，以其丰富的审美内涵，熏陶感染学生，发挥学生审美的主动性，创造审美的氛围，提高学生的审美能力与审美的创造力。

如何采用正确的教学策略，贯彻新课程标准，搞好小学古诗教学，是广大教师面临的关键性的问题。要解决好这个问题，首先要正确地理解和把握语文课程标准的总目标。从语文课程标准的总目标里我们可以归纳小学语文古诗教学的目标为：

1.使学生初步接触祖国的文学遗产，培养学生热爱中华优秀文化的思想感情。

2.对学生进行文学启蒙教育，陶冶学生的情感，培养学生对文学作品的审美情趣，提高语文素养。

3.扩大学生的识字量，提高学生的读写能力。

在充分理解这一目标的基础上，小学语文教师就可以较好地把握《课标》中小学语文古诗教学的具体目标：

一、二年级诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言美；背诵优秀诗文50篇。三、四年级诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感、领悟内容；背诵优秀诗文50篇。五、六年级诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇。针对小学古诗教学具体目标，我们可以明确古诗教学的重点要求是让学生获得情感体验，即要求教师在古诗教学中注重对学生进行情感教育、审美教育，这是教师实现古诗教学最优化的关键。

新课程标准针对教学提出了认知策略、能力策略、情感策略即文化策略等诸多策略，因而我们可以认为小学古诗教学策略可概括为审美策略，即感受美、欣赏美、创造美。这是蕴含了美的认知、美的体验、美的创造的综合审美过程，是对学生审美知识、审美能力、审美创造的锻炼过程，是完善学生全面个性发展的良好途径。

小学生通过琅琅上口、节奏鲜明的古诗教学活动，既能提高文学素养，为进一步学习奠定坚实基础；又能陶冶美的情操，培养他们对文学艺术良好的感受能力和审美情趣。

审美作为一个人全面发展的必备能力，在小学古诗教学中得以进行，这既是个人健康成长的要求，也是素质教育目标，是课标制定的归宿。爱美之心，人皆有之，审美是天性。小学生正处在人生的启蒙阶段，能否正确引导学生的审美能力、审美情趣，对于学生不仅仅是审美教育的成败，更是关系学生身心成长的大事。小学古诗教学正因为其实施对象的生理特殊性，而对审美教学策略提出了迫切的任务要求，要真正发挥出古诗教学中的审美教育作用，促进这一特殊年龄青少年的健康成长。

小学古诗教学中对审美教学策略的要求，反映了我国古诗的文化传统与文化特征。

中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长。沈约在《宋书・谢灵运传》中说：“歌咏所兴，宜自民始也。”在人类的童年时代，还没有文字，没有丰富的文学艺术种类即表现手段，原古歌谣，这种诗的雏形便是先民们表现自己审美意识、抒发审美情趣的方式。“情动于中而行于言，言之不足故叹之，叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，故不知手之、舞之、足之、蹈之也。”

中国古诗作为最早的文学样式之一，在浩浩文明诗中必然表现了中华民族独特的审美观点。仅从小学古诗的教学中，我们就可以窥其独特的中华审美情趣。中国古诗有表现乡国情怀的作品，如《黄鹤楼》、白居易的《忆江南》；与乡土情怀相联系的，是对国家的爱恋，如陆游的《十一月四日风雨大作》、《示儿》；同时，亲情主体也是古诗歌文学的永恒主题，如孟郊的《游子吟》。

中国古诗贵在意境，这是中国古典美学的独特范畴。其主旨是运用艺术意象，主客体交融，在物我两忘的基础上将接受者引向一个超越现实的时空，富有形而上的意味。“意”是诗人抒发的情感，“境”是诗人所描写的客观物境，也是人们常说的诗人所描写的环境、景物。这种情景被称为“情景交融式”或“寓情于景”。审美策略之贯穿于小学古诗教学中，正是以情感为突破口，通过准确、全面的感知美的过程，脱离意象而升华为审美境界，品味之后又有所突破，创造一个自我的审美理想之境，完全是感受美、欣赏美、创造美的策略的深刻体现，生动活泼地再现了三者之统一与联系，反映了审美策略在小学古诗教学中的根本作用。

参考文献

[1]常汝吉 语文课程标准〈实验稿〉[Z].北京：北京师范大学出版社，2002。

第7篇：六年级语文教学目标及要求范文

上学年，连云港市教研室提出了“三案·六环节”教学理念，实施了教学模式优化工程，先后出台了“三案·六环节”教学思想操作指南，而“六模块建构式课堂”是”“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，相比三案六环节教学模式来说，它更灵活，更实用，更科学，更有效，更易于老师接受，也便于操作。“六模块建构式课堂”，教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同内容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同发展。

“六模块”建构式课堂教学中如何培养学生的阅读习惯呢？下面谈谈我的几点看法：

一、激励学生扩大阅读，积蓄底蕴

语文教学的本色，是听说读写的扎实训练，是教师该出手时就出手的讲解，是浸润人文色彩的个性化阅读，是回归语文本义的价值引领。因此，我们应该准确理解《语文课程标准》的精髓，走好课改的“平衡木”，让写作融入阅读，使课堂教学回归语文教学的本色。

读书是提高写作水平及文学修养的重要途径，当然所指不是为了应考而看的作文选之类，所谓“取法乎上仅得其中”，学别人的总免不了要比别人差一截，只有自己站得高了，看得多了，退而求其次也就能写出像样的东西，所以要鼓励学生有选择地读些文学精品。如学完了《三打白骨精》，可以激发学生去读一读整本的《西游记》；学完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》；学习了《景阳冈》，我们可以向学生推荐《水浒传》等。虽然开始有些难度，但提高阅读兴趣，培养文学素养是可以从小抓起、循序而渐进的。

除了在课堂教学中注重读写结合，我还注重指导学生在课外阅读时也动笔写一写，教育学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。每天下午第一节课之前的30分钟是我和学生的共读活动，我用自己的阅读热情感染我的学生，引导学生做读书卡片、写读书笔记、办手抄报、定期开展朗读会、读写大赛、美文诵读等活动，以促进和检验学生的阅读。由于我们班级已形成浓浓的读书氛围，洋溢着浓浓的书香气息，形成了读书的文化磁场，学生心灵也沐浴着阅读的愉悦。

二、引导学生体悟文本，加深感受

其实，我们平时真不应该把“写”过多地归入作文教学中，而应该让“写”贯穿于阅读教学的全过程，渗透在阅读教学的各个环节中。阅读教学中适度地写，可以训练学生书面语言表达，同时也给每个学生同样的思考、组织、动笔的时间和机会。

如我在教学《哪吒闹海》一文中，揭题导入：“哪吒为什么闹海？他怎么闹的？闹的结果怎样？”这些问题都写在课文里，请赶快打开书读一读吧！”有学生读中生疑：“闹”字是什么意思呢？”我顺势将问题抛给学生，请他们再谈感悟。一生说：“闹，是扰乱的意思。我查字典的。”我没有就此打住，继续引导学生作深层次的感悟：“噢，他从字典上知道的，你是个善于利用工具书的孩子，还有别的吗？”没等我说完，一生急着说：“书上写他身子一闪，躲过了，随即取下，一下子就把夜叉给打死了，一纵身，趁势抖出，把三太子紧紧裹住。我想，‘闹’就是扰乱的意思。”我见时机已到，再作引导：“小朋友，你们看过《孙悟空》的电视剧和电影吗？人们常会用一个带有‘闹’字的词语来描绘他做的一件事？谁愿意说说?”至此,我再紧追一步,让学生以“闹”或带有 “闹”字的词语写一句话。将写作训练巧妙地融入阅读感悟之中。这样，“闹”字的多种意思及多种形象就牢牢地印在了学生的脑海里。紧接着，我进一步启发引导学生跳出文本，体味字斟句酌的效果和妙趣，延伸到日常的习作：“一个‘闹’字的准确运用将孙悟空无视‘规矩’、不畏强权、勇于反抗压迫的个性写活了，今后同学们在习作的过程中，也要学会推敲、选择，准确用词，将事物写生动，写具体，写出‘神’来！”如此，在阅读教学中长期坚持，学生的写作能力必将在细微扎实的训练中得到不断提升。

三．优化习作指导过程，有序表达

例如在教学“写一位身边的小能人”前一周，我以“采访身边的小能人”为话题，让学生先定下来要采访的对象，然后多方搜集资料，从他周围的亲人、同事、同学、朋友等人那里，立体地了解别人对他的评价，筛选出最有感触的一点，用鲜活的事例丰富对他的认识。孩子在拥有了足够的第一手资料之后再执笔作文，并要求于一周内交稿。这样做让学生再三斟酌，找到了最熟悉最想表达的切口，拥有了表达的欲求，既锻炼了学生写实用文章的能力，又让学生通过作文学会沟通和交往，了解了人生和社会。

第8篇：六年级语文教学目标及要求范文

一、小学教育中语文素质培养的迫切性和重要性

小学的语文教学应该是基础知识和文化培养相结合的过程。现行的小学语文教材在选文、设计、编排上充分考虑了多种文化和素质的渗透，有较高的全面性、代表性和权威性。但相当一部分教师在实践过程中未能正确发挥教材的作用，照搬教材和读物，用机械重复的题海战术来训练学生，尤其是一味强调教学内容和考试的关联，过于关注知识灌输和学生应试能力的培养，而忽略学生的学习过程和情感态度，同时，在评价机制上也有值得商榷之处。

当下以成绩论英雄的教育评价机制，导致许多教师把成绩放在首位，在不同程度上忽视了学生人文素养的形成。相应地，大量学校培养出来的小学生，都是基础知识比较扎实，能读能写，但是人文素养相对缺失的学生。根据一份《小学生语文学习情况调查问卷》显示：“67%的小学生反映，语文教师布置的作业就是‘抄抄写写、读读背背的作业’，而那些‘需要发挥想象力和创造力’‘需要动手查找的作业’仅占11%左右；小学生认为最好的学习方法就是‘把老师说的重点记下来’的多达78%之多。”在不少学校，不少教师当中，文本的学习仅限于简单归纳一下中心思想和段落大意，然后把注意力集中在词语上，经常地听写生字、造句等，教师已经把语文教学目标缩小到一个不能再小的角落里，造成了学生在语文学习上的被动。没有审美趣味，很多学生都在死记硬背、低效重复中学习，又何谈语文教学的审美性、人文性？

二、小学语文教学中语文素质的培养策略

语言与文化的学习都是语文素质教育的重要组成部分，但到底是一个什么样的关系呢？在笔者看来，语言首先不能脱离文化而存在。语言绝对不是那些机械的零碎的词语叠加。正确的方式是让文化在帮助学生完善基础知识的同时提供更为可能的语言内涵支持，只有这样的教学才是可行的，这也是语言和文化共融共生的语文教学。

第9篇：六年级语文教学目标及要求范文

一、全面解读，精心设计

有效预习是有效教学的首要条件。一节好课，应让学生课前做好比较充分的准备。因此，对于教师来说，就必须要紧紧围绕课堂教学目标精心设计自主预习单。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生自主学习的能力和课堂教学效率，我根据教材特点及每单元的训练目标，同时考虑到年级学生认知水平的特点，采用“单元预习单”的方式，精心设计了一份份预习单。

苏教版六年级下册语文第四单元预习单

班级_____姓名_____完成时间_____

1. 课文闯关

本单元三篇课文，我共读了_____遍，达到；同伴评价，请圈出。

2. 词语冲关

敏捷 敏锐 障碍物 恩惠 洞察 领域 薄膜 油漆 瞎子 喉咙 苍蝇 喜怒无常 望洋兴叹 埋藏 矿藏 矗立 回眸 匮乏 威胁 顾名思义 一幢房子 倾泻 卓有成效 典范 和谐

（1）第一遍就能够读对的打“√”。（2）需要查生字表或词典才能确认的打“”。（3）借助词典或联系上下文我还不理解的打“？”。

3. 阅读感悟

（1）阅读《夜晚的实验》完成下表：

（2）读读课文，文中写到开发海洋、利用海洋的哪些方面？用自己的话概括一下：

①______。②______。

③______。④______。

⑤_______。

（3）概括《学会合作》每一自然段的意思，写在书上。

（4）我觉得这一单元3篇文章的主题是__。

4. 资料链接

（1）资料查找：了解超声波在各行各业的应用，写出一两个。_______。

（2）了解仿生学在各行业的应用写出一两个。________。

（3）海洋食物、海水发电……海洋在哪些方面还能给人类提供帮助？请你写出一两条。_________。

5. 质疑问难

（1）_________。

（2） _________。

（3） _________。

这种预习单是教师根据本单元教学目标、重难点，结合课文内容设计的预习题设计而成的。这样的预习单既统一了要求，又有弹性。它一般由这样几部分构成：字音字形、课文朗读、脉络梳理、主题概括、搜集资料、质疑问难等环节。预习单会根据单元课文内容的不同，设计的题目要求也会有所不同。这样，不同层次的学生通过预习，能得到不同程度的满足。

二、自主预习，心中有数

我把预习单提前发下去，让学生自主预习。考虑到学生之间的主动性有差异，所以我专门再利用一节语文课让学生再次预习。学生通过完成自主预习单，读通了课文，掌握了字词，初步了解了文章的主要内容等。以这样的方式来落实生字词等教学，不仅节省了时间，而且效率很高。对于理解性的内容，我提前将重点难点放入预习单中，让学生提前尝试解读，这样他们听课也会更有效。

自主预习也给教师提供了一个了解学生自学情况的平台。教师要通过搜集预习疑难，考虑学生学习时的情感、态度和原有的知识水平，从学生的角度进行二度备课，调整教学设计，设计教法，渗透学法指导。如本单元的词语教学中，“矿藏”一词的读音学生把握不准，这是我预先没有想到的，通过巡视学生的预习情况，我发现了这一问题，于是我在课堂检测预习中安排了一道选择题，让学生选择“蕴藏、宝藏、矿藏”的读音，要求学生亲自查字典来区分读音。通过这样一调整，我们的生字词教学更有效了。

三、把握课堂，收放自如

课堂上，我们在注意教材中关键的字、词、句的同时，更全面合理地将教学资源进行整合，并注意开发与课文内容相关的课程资源，让学生在丰富多彩的语文实践中学好语文，并进行迁移运用，使语文课堂的有效性得以充分发挥。

比如在教学《海洋——21世纪的希望》这篇课文时，课堂上我给了学生充分的合作学习时间，让学生自己去探究“为什么说海洋是21世纪的希望呢？”这个话题。学生除了在书上找到了答案，还从网络上找到了一些内容，这些资料的补充极大地丰富了答案。