安塞腰鼓教学设计精选(九篇)

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第1篇：安塞腰鼓教学设计范文

农村学校运用多媒体进行教学已是一种普遍的现象。大多数语文老师随便从网上下载资料，就能完成一节课的任务。但学生的心声呢？笔者偶然间听到一学生絮语：现在无论哪个语文老师上课都差不多，都是用课件上课，老师按按鼠标，学生抄抄答案，内容长的，还没抄完老师就按过去了。这么轻松的备课方式固然令人惊羡，可久而久之，不禁令人担忧：学生陆续地欣赏课件的内容，教师频繁地点击鼠标，一些后进生只是看着课件上的画面，却不知看内容，那么，这样的课学生能学到多少？课文的内涵如何去挖掘？作者的情感又该如何去落实呢？

那些做法，我不感苟同。在教学设计时，我以信息技术手段辅助语文教学，让信息技术成为提高语文课堂教学效率的一种途径，为学生的课堂学习服务。而不是那种由信息技术的“课件”主宰课堂进程，学生和老师跟着“课件”的预设进程走，毫无学习的主动和灵活的模式。下面我结合多年的语文教学实践谈自己的一些肤浅的看法。

一、巧用多媒体创设情境导入，能缩短学生与文本间的距离

《义务教育语文课程标准》指出：“教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与全过程，让学生做学习的主人。”可见，兴趣是最好的老师。只有教师创设情境，激发学生的学习兴趣，语文课堂才能充满生机活力。例如，在上学期的县团队赛课中，我组的徐老师上的《雨说》一课，就是创设情境导入。首先她运用多媒体展示淅淅沥沥地下着雨的画面，然后教师激情朗诵“淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、万物少了生机之时，她轻轻地来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。你听，她来了，她说话了，她说了些什么呢？”朗读与媒体中动感的画面结合，能快速地切题入题，使学生听得如痴如醉，缩短学生与作者以及文本的心灵间隔，并产生共鸣，较快地带领学生走进文本。

二、借助多媒体配乐朗读，能激发学生内心的情感

在教学中，教师若运用传统的教学手段指导学生朗读，在情感上难以调动学生的情趣，在意境上难以使学生入情入境。而运用多媒体配乐朗读，能将文本的无声文字变为可感的声音，较快地引领学生走进文本，使学生内心的情感得以升华，见其文，就如见其景，陶醉其中。如笔者上《安塞腰鼓》一文，由于安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的黄土高原气息，而生活在南方的青少年对安塞腰鼓缺乏直观形象的感受。故此，我为了调动学生的情绪，开发学生的想象力，导入时边运用多媒体演示“安塞腰鼓”后生们表演的画面让学生欣赏，边交流查阅学生了解的有关“安塞腰鼓”的资料。于是奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观地感受到生命的激越。此时，学生内心的情感激昂澎湃，一下子点燃了学习的热情。安塞腰鼓是生命的宣泄，作者浓墨重彩抒写饱满的生命激情，可见是“为情而造文”。朗读是情感流露、体现的最好途径。

三、运用多媒体中的图片、视频，易突破教学中的难点

语文教材中，有些文章内容比较抽象，学生难以理解，尽管老师描述得栩栩如生，学生还是不知所以然。在教学中，教师借助多媒体适时地插入图片、视频，能将抽象的知识具体化、晦涩难懂的内容生动形象化，这样易突破教学中的难点。

我在执教《女娲造人》一课时，要求学生改编神话，体会神话想象大胆奇特与合情合理的特点。根据以往经验，学生往往只叙述故事，却缺乏具体形象的描写，于是我就尝试运用多媒体辅助教学，让学生亲眼目睹女娲造人的过程。我让学生观看《女娲造人》动画片片段，观看动画片“女娲造人的动作”，“小人造出来之后欢欣鼓舞的画面”，要求学生看完动画片后说一说：“你想起了文中的哪些词语或句子？”学生找到了表示造人的动作的动词：掘、掺和、揉团、拉下、伸入、搅成、挥洒、溅落，小人造出来之后欢欣鼓舞的画面的词语：兴高采烈、跳跃和欢呼、叫着跳着，然后教师归结。这样的问答让学生明白：在想象的过程中，运用这些动作描写、神态描写、心理描写等描写方法，可以使想象变得具体、丰富，使故事情节显得生动。在此基础上要求学生放飞想象，写作《女娲造人新编》。多媒体的介入，化语言文字为影视作品，解决了写作中缺乏形象描写的难点。

由此可见，语文教学中，运用多媒体中的图片、视频可以化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，让学生最大限度地发挥潜能，使教学达到事半功倍的效果。

四、借助多媒体搜集写作材料，能辅助作文教学

罗丹曾说过：“世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由于农村学生生活的范围狭小，又缺乏一双能发现精彩瞬间的慧眼，因此学生最苦恼的是“写作时无话可说，写出来的文章内容空洞无物”。怎么办？我借助多媒体为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。在写“我印象最深的一个人”的作文指导课中，我从网上下载藤野先生、安妮·莎莉文和海伦·凯勒的照片，让学生进一步加深对这些名人的印象，更好地体会如何恰当地运用外貌描写。此外，又从现实生活中寻找写作的最佳镜头。如我校运动会比赛中拍下的一张拔河比赛时同学们不同姿势和不同表情的镜头，图片命名为《他们多带劲啊》，我把这样的图片传到电脑中，为学生描写人物的外貌提供了很好的素材。

总之，运用多媒体教学能提高学生的学习兴趣，使原本枯燥的知识变得生动有趣，大大地提高了课堂效率。教师要依据学生的认知水平、教材特点、教学目标，将教科书与多媒体手段有机地结合起来，适当地切入多媒体中的图像、声音、动画，使多媒体在我们的语文教学中发挥最佳的辅助作用。

参考文献：

第2篇：安塞腰鼓教学设计范文

一、重视朗读 感知课文

古人云：“读书百遍，其义自见。”读，是语文教学的基础，是语文教学最常用的基本方法。教师不仅要自己声情并茂的示范朗读，还要引导学生绘声绘色的朗读，教给学生朗读技巧，可以采取个体读、集体读、小组读、分角色读、比赛读、表演读等形式使学生在反复朗读的基础上达到感知和理解课文内容，精彩而准确的朗读在语文教学中起着事半功倍的作用。

二、各抒己见 展示个性

在熟读散文的基础上，教师要引导学生初读感知课文。在学生谈论自己的看法之前，教师切忌灌输教参书上的或教师自己的理解，要为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文章的语言、修辞、结构、写作手法、表达方式、思想情感等方面发表自己独特的见解，这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙着思考，忙着倾听，忙着表达。整个课堂以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。

三、抓住线索 理清思路

散文在结构上多种多样，材料头绪纷繁，看似很散，但作者在组织材料时，总有一定的线索将其贯穿起来，从各个侧面来反映主题，只有把握了散文的线索，才能理清脉络和思路，进而深刻理解文章主旨。那么如何寻找文章的线索呢？我引导学生从这三个方面入手：一要注意文章标题；二要注意文中反复出现的词句；三是散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。散文的线索一般有：①事物线索；②人物线索；③情节线索（事件线索）；④情感线索；⑤事理线索；⑥空间线索；⑦时间线索。

四、品味语言 赏析词句

散文的语言或简洁明快、或绚丽激情、或质朴典雅、或清丽婉约、或含蓄凝重……表现出作者不同的艺术情趣和艺术追求。品读散文的语言风格，重在品读字、词、句，研究散文语言表达的特点，细致体会文、意、情的妙处。《背影》，写父子亲情，事多话少，平淡质朴，写父亲“背影”在自己内心所激起的幽深微澜，味之潸然，自有一番动人心弦的情致；《安塞腰鼓》运用排比、比喻，夸张、反复等修辞使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。对学生的语言鉴赏能力要慢慢培养，使学生感悟到文字所表达的整齐之美、参差之美、回环之美、形象之美、色彩之美和声音之美等诸多方面，多方面结合体味文章其中的深刻内涵。

五、分析意境 把握主旨

意，情思也；境，形象也，意境是文学艺术作品中通过形象描写表现出来的境界和情调，正如王昌龄先生所说，文章有三境：物镜，情境，意境，其中最高的要求就是意境。学习散文要在领悟散文的意境上下功夫，散文的思想一般不直接表露，常常是寓于“物”或“景”之中，教师要引导学生从情景的和谐统一中，理解景中所寓之情和物中所托之志。

第3篇：安塞腰鼓教学设计范文

关键词：营造愉悦气氛 感性理性 享受教学

17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“教学的艺术是一种教起来使人感到愉快的艺术，而艺术的快乐在于把人的才智和能力置身于一种充满活力的活动中。”

首先教师要加强自身的感染力，以自己娴熟的专业知识、幽默的语言、恰当的教育教学方法和技巧去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素，这样不但能够营造愉悦的课堂气氛，而且可以使学生很好地接受和吸取课堂知识。教师还要注重培养学生的素质。我们平时要注意正确的引导，抓住学生的个性特征，因材施教，培养学生良好的学习情绪，而且要在适当的时候给学生提供不良情绪宣泄的机会，不让学生产生压抑感，教会他们用情绪转移、适应、自我安慰和意志控制等方式来调节自己的情绪。由此可见，营造美感愉悦的氛围已经是教学中的重中之重。

如何营造美感愉悦的氛围，激发学生的学习兴趣，达到“情境美”“愉悦美”的目的呢，笔者认为可以采取如下几种方法。

一、恰当使用背景资料，创设文本所需的情境，营造课堂愉悦氛围

“情境”既可以说成一个概念，也可以把“情”和“境”分开，成为单独的两个概念。如果从单个概念来讲，它更多的是一个空间的概念，是一个场景的概念。如果从两个概念来讲，它就是情感和场景的结合。笔者今天要说的创设情境，指的就是后者。良好的情境创设就犹如一块巨大的磁铁，吸引着学生的注意力，令学生心驰神往。它可以开启学生思维的大门，点燃智慧的火炬，为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波。

有些课文，其共同特点是：文本描述的都是特定时代、特定环境下的特定画面，而且都有以情感人的特色，为了使学生能快速进入特定的情境，笔者适时利用了从各方面收集的背景资料，取得了事半功倍的效果。例如：教学《音乐巨人贝多芬》时，笔者首先用富有感染力的语言，向学生介绍贝多芬这位遭到命运沉重打击反而做出伟大贡献的音乐巨人的传奇人生。同时播放贝多芬的《命运交响乐》这首音乐，雄浑激昂的音乐叩击着每一位学生的心扉，让学生感受着这位音乐巨人的艺术魅力。奔放的音乐加上音乐灵魂人物背景的介绍，使学生对这位音乐巨人充满了兴趣，充满了敬意，自然而然地专注于了解贝多芬的形象与故事。再如，教学贺敬之、丁毅的歌剧《白毛女》时，笔者首先播放一段“扎红头绳”的录音，欢快的曲调夹杂着辛酸时代背景的音乐把学生带到旧社会劳苦大众除夕夜的特定情境中，接着再通过对课文的导读，让学生感受贫苦农民父女真挚深厚的感情和对生活的热爱，从而激发学生对地主阶级的仇恨，更好地理解了歌剧的主题：“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人。”

二、运用体态语言，营造课堂愉悦氛围

体态语言亦称“人体示意语言”“身体言语表现”“态势语”“动作语言”等，是人际交往中一种传情达意的方式。在课堂教学中，除了有声语言外，无声的语言即体态语言也是教学中运用较多的一种手段。例如，教学鲁迅《故乡》一文时，当讲到杨二嫂“站在我面前时，……正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”时，教师顺势做一个“两手搭在髀间，张着两脚”的圆规形象，这一体态语言，把杨二嫂的形象生动地表现出来，既加深了学生对比喻句的理解，又营造了课堂愉悦的气氛。在欢声笑语中增强了学生对课文的认识，还原了那个时代一个市侩妇女的典型体态。

美国心理学家罗伯特・布鲁克曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”中学中很多语文课文，充满了艺术性、形象性，教师充分利用体态语言，可以使语文课堂上洋溢起愉悦的氛围，既令学生“开心一刻”，又能收到良好的教学效果。

三、运用多媒体，营造课堂愉悦氛围

在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

例如，教学叶圣陶的说明文《苏州园林》时，可先放一段苏州园林的风光录像片，随着那饱含激情、娓娓道来的解说，看着那一幅幅美丽的画面，使大家进入了一种美的境界，课堂上充满了一种愉悦的氛围。在这种愉悦的氛围中，笔者把自己去苏州旅游时拍摄的照片投影给学生观看。让学生在课文和照片之间游走，去感受那布局合理的亭台轩榭，重峦叠嶂的假山，高低起伏的池沼，俯仰生姿的树木，盘曲嶙峋的藤萝。利用多媒体既增加了学生感性的认识，又营造了愉悦的氛围。整个教学过程从感性的愉悦开始，到理性的分析，最后使学生通过对课文的进一步品味，深入理性，达到“感性―知性―理性”的全面认识。再如：教学刘成章的《安塞腰鼓》时，播放一段安塞腰鼓的录像片，安塞腰鼓豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿定会为学生留下不可磨灭的深刻印象，在这种高亢愉悦的气氛下学生对安塞腰鼓体现出的陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性有了更形象的感悟。参照课文，再配以富有感情的诵读，学生对西北高原上这个被誉为“东方神鼓”“中华民族之鼓魂”的安塞腰鼓自然有了深刻的认识。

四、运用创新思维，巧设问题，营造课堂愉悦氛围

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。说过：“创新是民族的灵魂。”在日常的教学中要使学生具有创新的思想、创新的精神，教师的教学首先就必须打破书本的束缚，要在教学中营造创新思维的意境，激发学生的兴趣，促使学生思维活动不断深化，使课堂教学意犹尽而味未尽。例如，《杨修之死》讲完了，可提出这样的问题：“从杨修之死你获得了什么启发？你愿做聪明的杨修还是想做深藏不露的曹睿？”“假如你是曹操，你是杀杨修还是留杨修？”《皇帝的新装》教完了，教师可提出这样的问题引导学生思考：“假如你是那个小孩，你会讲实话吗？”“想一想，那皇帝游行结束后会怎么做呢？”“你愿意做天真无邪讲真话的孩子还是做虚伪的皇帝、愚蠢的百姓？”教师通过创新性问题的提出，激发学生的理解力和想象力，既丰富了书本的内容，又培养了学生的创新思维，更增加了课堂的愉悦氛围。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”

语文课堂愉悦氛围的营造，方法是多种多样的，这里所谈的只是笔者常用的几种，另外，诸如运用挂图、运用幽默语言、运用课堂客串等，都是很好的方法。课堂愉悦氛围的营造，不仅在于激发学生的兴趣，更在于使学生容易进入课文的愉悦性美感享受之中，从而加深对课文的理解。正如唐宋家之一的韩愈《进学解》曰：“子云相如，同工异曲。”所有的方法只为一个目的：提高中学语文的教学质量，使课堂发挥应有的作用。

第4篇：安塞腰鼓教学设计范文

阅读学生语文教学阅读能美化人的心灵，提高人的素养，阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。

一、培养学生良好的阅读习惯

好习惯能造就人。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。首先，教师要让学生明白在这个信息膨胀的时代，阅读仍是不可替代的，启发学生明白阅读的重要性和必要性，使学生从被动、被迫的阅读转变为积极、主动的阅读。其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法，养成写读书笔记的习惯。第三，培养学生使用工具书的良好习惯。工具书是不说话的老师。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。学生在课外阅读中，能根据实际需要，借助工具书理解了疑难问题，不就是找到了一位知识渊博的好老师了吗？最后培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括精读、略读。在精读时，我们又可引导学生采用朗读、默读诵读等方式来深刻的理解课文；在略读时根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们要根据读物内容来选择相应的阅读方法。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，要从一点一滴做起，从细微处人手，要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有计划、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。

二、创设良好的阅读氛围

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述、分析课文，教师的讲解完全代替了学生的自主活动。其实课堂上，教师不必要求学生规规矩矩，像小绵羊一样温顺，学生课堂上的发言完全可以自由一些，努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生调动各种感官，才能读出感觉，读出味道，读出情趣。如鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》，作者连续使用了一系列动词，准确的描述了雪地捕鸟的过程：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，老师可让学生在班内阅读表演，体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理。学生在情境中，动态生成动词的运用知识，从而更好地提高了阅读能力。

三、运用多媒体进行阅读教学

在教学过程中使用多媒体手段进行辅助教学在时下己经不陌生了，正确恰当地运用多媒体手段进行教学，可以最大程度地激发学生的学习兴趣、丰富教学内容。利用多媒体教学时，把枯燥的文字幻化成图像，声音、动画等有机融合，给学生以视觉和听觉上的刺激，使教学信息更形象直观。在初中阅读教学中，教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值，让有限的课堂无限放大。首先，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。比如，在教学《安塞腰鼓》时，自己截取了安塞腰鼓表演片段，动感十足的画面给学生以强烈的视觉冲击，铿锵有力的诵读给学生深沉的情感震荡，这样学生更好地进入了教学情境。其次，充分利用多媒体制作课件。当前很多学校都配有多媒体设备，语文教师要正确看待课件的功用，要树立课件为教学服务的思想，应该在吃透教材、理解文本、了解学情的基础上设计适合教学对象、切合教学内容的课件。

四、引导学生学会质疑，鼓励提问

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我们不急于分析、解答、讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然由于学生的个性特征、情感体验的不同，对同一事物会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

第5篇：安塞腰鼓教学设计范文

一、少一点模糊，多一些针对

新课标强调对学生的尊重、赏识。为了保护学生的积极性，于是课堂上充斥了“好”“不错”“你真棒”这样的赞美声，至于好在哪里，棒在什么地方，学生心里是一片模糊，当然更谈不上对学生有所启发与帮助，提高学生的认知水平了。久而久之，学生对这样人人皆有的赞美就会反应冷淡，感觉无趣。这样模糊空洞的课堂评价，只会削减学生听课、思维的热情。因此，教师在课堂上进行评价时，要尽量少使用模糊性的语言，要认真倾听学生的朗读或回答，然后有针对性地具体指出优缺点，使学生获得学习方法和习惯的正确导向。

二、少一点武断，多一些引导

学生对课文的感悟是一种有极大个体性、差异性和丰富性的心理行为。因此，课堂中呈现出来的答案应该是多种多样的。然而，有的教师对游离于“标准”之外的其他答案往往采取武断的否定或不予评价，直至寻求到自己满意的答案。其实，这些“标准”之外的答案常常不乏思维的闪光点和睿智的火花，但有时由于教师对课堂评价的处理不当，使学生很多瞬间闪现的灵感被轻易地消解了。所以，在遇到学生比较另类的答案时，教师不妨推迟评价，引导学生争辩讨论，在辩论中，师生进行更深入全面的思考，最后作出恰当的评价。

三、少一点单一，多一些变化

日常中，教师进行课堂教学时，关注更多的是教学设计，对学生学习情况的评价，往往比较随意，更多时候的评价只是一种习惯，于是课堂评价显得过于单一，让学生缺乏新鲜感，缺少激情。这样的课堂是没有生命力的。我们的课堂评价要力求在语言、方法、形式上多些变化。

1.评价语言力求生动多变

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。“很好！”“行！”“不错！”这些单一、苍白的激励性语言应该淡出课堂舞台，代之以生动形象、富有感染力的语言，如“我非常欣赏你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“从你的朗读中，我听到了安塞腰鼓那铿锵有力的鼓声。”这种新鲜多变的评价语言必定深深打动学生，激励学生积极主动地参与课堂教学活动。

2.评价方法力求创新多样

口头语言评价是教师进行课堂评价最常用的一种方法。根据儿童渴望变化，追求新鲜的生理、心理特点，我们可以把口头语言评价、体态语评价和实物评价等方法结合起来，如地摸头、真诚地微笑、由衷地鼓掌、赞许地点头、有力的拇指，加上声情并茂的赞语，相信学生获得的不仅仅是肯定，更多的是自信，是成就感和满足感，是对学习产生的无尽的热情。实物评价在低年级教学中用得较多，如红星、贴画等，其实在高年级教学中也可以适当采用，如盖“爱思考”印、一个书签、一片枫叶、一样道具等，都会燃起学生的希望和期待。

3.评价形式力求互动多向

传统的课堂教学，一般都是教师提问，学生回答问题，教师再针对学生的回答作出评价，隐形中，学生回答问题就是在揣摩教师心里的标准答案，以期获得肯定、表扬，无形中，教师主宰着课堂，垄断了评价，扼杀了学生的学习自主性，因此，这种教师单向评价的方式已不适应新课程理念下的课堂。新课程要求改革评价形式，变教师单向评价为学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，这样才能使师生关系更融洽，而且更能培养学生自主学的意识和能力。

四、少一点随意，多一点真诚

课堂评价的随意性，主要体现在“好”“对”“不错”这样简单的习惯敷衍式评价、对学生不确切的回答、不置可否式评价和与“标准”不一致的答案不作深入思考的否定式评价。这样的随意性评价，会挫伤学生的自尊，抑制学生的思维，使学生独特的阅读个性陷入困境。教师的课堂评价不管是肯定或否定，都要真挚诚恳。首先教师要面对发言学生认真倾听发言，然后面对学生作出恰当评价，这样的眼神交流、真诚的评价能让学生感受到教师对他的尊重、认可，让他获得幸福感和成就感，即使是否定，学生也会欣然接受，学生的学习兴趣会被有效地激发，这样的课堂才是精彩的课堂，才是富有生命力的课堂。

精彩的课堂往往不是预先设计的，它具有生成性，尤其是学生不可预料的发言，为课堂的精彩生成创造了契机。教师抓住契机，进行有效的课堂评价，便能演绎精彩。

参考文献：

第6篇：安塞腰鼓教学设计范文

一、营造和谐宽松的环境，让学生敢“动”

赞科夫曾指出:“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”而要建立平等新型的师生关系，必须摒除“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”新理念。

1.善待学生的错误

情绪心理学表明：拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，容易诱发创新思维，充分发挥出学生的创造才能。试想学生若总是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，怎能变成敢想、敢说、敢做的创造性人才？因此在教学时，教师应尊重、信任、善待每一个学生，以引导者、帮助者的角色面对他们。

如学习《口技》一文时，有学生把“两股战战，几欲先走”的“股”解释为“屁股”（书上有注），我没有批评他，而是引导全班学生回忆已经学过的“是、或、去、亡、博士”等词，并风趣地说：“读古文要注意一些古今异义词，若今后哪位同学再把古文中的‘股’解释为‘屁股’ ，我可要打你的屁股了。”（开玩笑），既活跃了课堂气氛，又让学生在笑声中接受了知识。

2.欣赏学生的个性

心理实验表明，孩子的天性喜欢与人不同。作为教师，要善于关注每个孩子的发展，要学会欣赏孩子的个性。如在课堂上，鼓励每个人都来创立自己的想法。这样的课堂，学生就会激情洋溢，个性鲜明，积极动脑，也感觉“当家作主了”。这些都贯注着孩子气息的浓烈的情感色彩，挖掘教材个性内涵的做法，无疑，在尊重、引导孩子抒发其内心感悟的同时，则会给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣。

教学《夸父逐日》一文时，当讨论“你怎样看待夸父敢于与日逐走这件事”时，有学生认为夸父的行为是螳臂挡车――自不量力，我不但没有断然否定他的看法，而且表扬他积极动脑、大胆发言的举动，然后启发学生从“神话故事”这一角度认识“夸父逐日”的积极意义所在，既保护了学生的求异思维，又理解了神话的特点。

二、优化课堂结构，让学生乐“动”

现代心理学研究表明：学生在学习中保持轻松愉快的心情，有利于发挥他们的主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此，激发学生的学习兴趣，唤醒学生求知欲的内在动机，是构建动态课堂的关键。

1.优化导语设计，让学生“心动”

“心动”是指打动学生的心，使他们产生学习的兴趣，产生一种探索答案的欲望。而导语是课堂教学的“第一道工序”，是激发“心动”的关键。它犹如一把锤，如果敲到了点子上，就等于敲开了学生的心门，能收到“牵一发而动全身”的神奇功效。

教学《风筝》时，师生齐背古诗《村居》（草长莺飞……放纸鸢），引发学生对儿时放风筝的美好感受的回忆后引入正题：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

总之，使学生心动的方法多种多样，教师要灵活把握方法，只有灵活多变，学生才会被吸引，也才会产生探求的欲望。

2.创设问题情境，让学生“脑动”

问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究是人的一种本能，儿童天生就是探究者。教师要善于设计问题促使学生探究。在平时的语文教学中，我常引导学生采用的探究方式有：

(1)围绕课文标题探究。如《山中访友》一文，围绕课文标题的四个探究性问题令学生跃跃欲试：①作者在山中拜访了哪些朋友？②这些朋友各自有什么特点？③作者是怎样描述这些朋友的？④作者为什么把看这些景物说成是拜访老朋友？

(2)围绕主题探究。如上《皇帝的新装》时，我没有按部就班，逐段赏析，而是以“一个一眼就能看穿的骗局，为什么能畅行无阻，直至最后被一个小孩戳穿？”这一主问题“投石问路”，学生均能畅所欲言。这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地理解了“文本”。

(3)抓住写法探究。如上《安塞腰鼓》时，有学生提出：为什么每写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章有四次出现，不是重复吗？我及时引导学生回忆《黄河颂》中“啊，黄河”的句子，使学生加深对“间隔反复”这一修辞的理解。

(4)借助想象探究。如学了《皇帝的新装》后想象皇帝回宫后会怎么做，上完《最后一课》后想象师生的表现。

(5)利用“空白”探究。如教学《最后一课》韩麦尔先生下课时对同学们说的“我――我――”时，让学生添加先生此时想说的话，既体会到文章“空白”处此时无声胜有声的艺术美感，又让学生感受到爱国之情。

3.读写结合，让学生“手动”

读与写是密切相关的,“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将“读”“写”结合，想必会收到“事半功倍”的效果。近一年来，我有意识地采用多种形式，将“阅读”与“写作”紧密结合，让写作训练走进语文课堂。在具体做法上，不贪大求全，不操之过急，追求“一课一得”的效果。一是通过“收集与摘抄”，引导学生重视语言的积累。

如：学习《社戏》后，模仿多角度着笔描写一处景物。学习《口技》后，模仿文章正面与侧面相结合的方法刻画一个人物。学习《最后一课》时，让学生想象最后一课后的情景，学习《从百草园到三味书屋》时，用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一段话。学习《夸夫逐日》后，请学生以课文为蓝本，进行合理想象，扩写该故事。

4.重视朗读与说话训练，让学生“口动”

朗读是一种眼看、手到、脑思等多感官参与的活动，它有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主体意识，强调作品本身的感染。

上《黄河颂》时，在师生共同欣赏黄河照片和歌曲《黄河颂》后，重点指导学生感情朗读，在朗读中理解歌词层次与内容，体味“奔”、“掀”、“劈”等动词的妙用，体味比喻、反复等修辞的效果，体味词中蕴涵的爱国情意，感悟歌词的音乐美、意境美和语言美。另外，为了激发学生“口动”的兴趣，除了坚持课前五分钟说话训练外，我常常从教学内容出发，创设说话情境或请学生表演。

三、重视学法指导，教学生会“动”

语言学家吕叔湘说得好：“教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”

对初中学生的学法指导，我着重抓了两项工作：一是抓常规训练（既是要求，又是方法）。初中语文在教材深度与广度、教时安排、学习要求上大相径庭，良好的学习习惯显得更为重要。通过学习《语文常规》、指导典型课文、实施《语文学习评分细则》等有效措施，使学生明确并逐步养成预习、听课、复习、作业等好习惯。二是在课堂教学中渗透学法指导。

语文知识看似繁杂，其实也是有规律可循的，学生一旦有了学习套路，将终身受益。如在上《孙权劝学》时，在学生小组合作疏通文意的基础上，我请学生提出疑难词句，师生共同解决，并以“友情提示”的方式教给学生“文言文朗读方法”、“文言文句子翻译方法”等，相信通过老师的指点，学生能在以后的学习中触类旁通。

总之，课堂上的会出现各种各样的情况，如小动作，小主意，一个手势，一句错话，一个玩笑，一次意外都有可能促成新的课堂结构形式的产生。只要我们利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，是非常具有意义和挑战性的。

参考资料：

1.《让课堂焕发出生命活力》 叶澜《教育研究》2006第9期

2.《课堂教学的原理、策略与研究》 施良方 崔允华东师范大学出版社.2005年7

3.《论开放性课堂教学的基本特征》 郭慧《现代中小学教育》2005年第3期

4.《文言文是作品而不是语言材料》陈小英《语文学习》2004年第4期)

第7篇：安塞腰鼓教学设计范文

【关键词】多媒体；教学；巧用

当前，以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的信息技术，对社会生活的各个层面产生了重大的影响，并且在潜移默化地改变着我们的学习方式、工作方式和生活方式。

多媒体在各种教学活动中的应用，为课堂教学注入了新的活力。科学地应用多媒体进行教学，极大地丰富了教育教学手段，优化了教学过程，激发了学生的兴趣，更好地培养学生的创新能力，从而提高教学效果，越来越受到广大师生的青睐。下面就本人在教学过程中的实践经验和教训，谈几点认识，以便和同仁们共同探讨。

一、淡化形式，讲究实效

运用多媒体进行教学是形式，是为轻松而又快捷达到教学目的服务的。有些教师为了突出其教学手段的现代化，根本不顾及教学目的、内容、对象和效果，一味地追求教学的形式，哗众取宠，忽视了对传统教学媒体的充分利用，甚至鄙弃传统媒体，完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求新奇特，使得课堂教学成为时尚的展示。自以为有了比较精美的课件，就可以保证教学任务的顺利完成，于是只管坐在操作平台前手持鼠标，口若悬河，一人霸占课堂，根本没有注重学生的反馈，剥夺了学生在教学中的主体地位，穿新鞋走老路，再次回到“填鸭式”“满堂灌”的旧模式上，一节课就像是一个专题讲座，曲高和寡，知音稀少。结果，事半功倍，甚至出现了负效应。比如，在运用幻灯进行教学时，有些教师把片子设计得“丰富多彩”“妙趣横生”，这样，有些学生就会被有趣的画面所吸引，而忘记思考教师提出的问题，从而“喧宾夺主”，学生只看热闹，不看门道。

因此，教师在制作和运用多媒体课件时要按照教学内容的需要而定。首先，要按照新课程标准的要求确定教学目的、教学方法，选择教学手段和媒体运用；其次，要考虑到教学设计的需要与否，能否达到预期的教学效果；最后，选择一些既符合本课内容又具有趣味性的素材来制作，帮助学生消化传统教学难以讲透或难以理解的抽象内容，达到释疑解难的目的。

教师应当把主要精力放在如何发挥多媒体作用，启迪学生思维，突破学生思维难点的关键之处。即该用则用；在使用中起不到实效，对教学毫无优化之处的，坚决不用。

二、精心设计，适时播放

媒体的设计和使用时机，不仅要遵循学生认知规律，为学生提供足够的感知机会，而且要注意观察学生的心理需求和感情，只有这样，才有利于培养学生的创新、发散思维及各种能力，使其发挥最佳效果。

例如，科学的运用投影教学，可以把抽象的内容形象化、具体化，把枯燥无味的内容转化为生动，直观的形象，以加深学生的感性认识，拓宽学生的想象空间。在语文教学中，有些课文所刻画的人物形象，在学生的大脑中已栩栩如生，有的甚至比教师准备的投影片更形象、丰富。若教学时，一开始就展示投影片，则会禁锢学生头脑，形成思维定式，不利于发散思维和创新能力的培养。有人如是说：“一百个人读《红楼梦》，就会有一百个不同的林黛玉”。由于各个人的理解、想象、知识面的不同，再加上性别、性情、处境等各方面的差异，对于事物必定有不同的认识。因此，教学中有些课应先让学生充分品味、想象，当同学们从作品中发现并进入一定情景，感情达到，内心迫切需要验证时，教师再把投影展示出来进行对照。这样做，一方面可以使想象力不丰富的学生得到补充；另一方面，还使另一部分同学获得成功体验，认识到自己的价值，增强其自信心和成就感，使学生的身心得到满足。

三、敢于取舍，灵活运用

电教媒体形式多样，在教学中应具体情况具体对待，要根据学生特点，教材内容以及教师自身优势，选择恰当媒体，力求机动、灵活的运用，善于做到三大舍弃：

首先，不要过分热衷于先进的媒体。在课堂上运用电教媒体为了更好的完成教学任务，而不是为了展示媒体本身。在先进的电教媒体也是为课堂服务的。最先进的媒体不一定能取得最好的教学效果，有的课堂用录音机会比幻灯机效果更佳，有的课堂用一种媒体会比用几种媒体更强。因此，在使用媒体时千万不能牵强附会。

其次，在教学过程重要适时取舍。比如《安塞腰鼓》一课，为了使同学们把握感情基调，我想通过听录音以来解决。结果，录音还没放完，大部分同学已经体会到文中粗犷强悍、奔放洒脱的情感，并情不自禁的朗读起来。此时，脆关闭录音机。让学生充分表现，以自己的方式去感受文中的律动，既提高了学生的朗读能力，也鼓励了学生的创新精神。

第8篇：安塞腰鼓教学设计范文

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 张景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐硕雁

(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华

(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼

(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟

(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍

(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静

(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼

(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静

(19)高校微积分的教学浅析 林喜季

(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰

(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静

(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅

(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳

(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁

(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华

(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍

(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐

(31)“丑”之我见 苏敏

(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军

(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君

(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦

(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬

(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭

(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚

(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰

(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明

中学教育

(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅

(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英

(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰

&

nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科

(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼

(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳

(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒

(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾

(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮

(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅

(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静

(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志

(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华

(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍

(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武

(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷

(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣

(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军

(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇

(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳

(63)做一个会激趣的老师 李芹

(64)浅析作文教学中学生的地位 马路

(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾

(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东

(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲

(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元

(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风

(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允

(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲

(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东

(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山

(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭

(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千

(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲

(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云

(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明

(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰

(80)初中语文作业设计优化策略 周成平

(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯

(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣

(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田

(85)读出诗歌情韵来 宗玉波

(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜

(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳

(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺

(90)立体几何教学之我见 曲显明

(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月

(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军

(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军

(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云

(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华

(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞

(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙

(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁

(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强

(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红

(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽

(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌

(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英

(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰

(105)如何提高初中生英语听力 李义满

(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志

(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧

(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓

(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江

(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉

(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕

(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银

(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌

(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲

(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇

(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜

(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁

(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生

(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波

(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建

(121)探求初中地理教学的“三模块教学

” 杨梅

(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉

(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云

(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明

(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩

(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华

(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军

(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲

(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林

(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江

(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军

(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波

(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩

(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼

(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅

(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳

(138)谈肖像素描方法 周游

(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁

(140)见仁见智各千秋 郭莲

(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹

(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠

(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英

(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥

(145)班主任的人文管理艺术 张金丹

(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌

小学教育

(148)教学中要注重细节 陆文霞

(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花

(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍

(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀

(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修

(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武

(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊

(155)语文美育思想研究 付金风

(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君

(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧

(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波

(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花

; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红

(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君

(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝

(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海

(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明

(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞

(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆

(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾

(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃

(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜

(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅

(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳

(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华

(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东

(175)浅谈低年级作文教学策略 许东

(176)学以致用为根本 黄红兰

(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖

(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍

(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠

(180)如何让阅读教学高效 张小飞

(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英

(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅

(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权

(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅

(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高

(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰

(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平

(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰

(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳

(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国

(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林

(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅

(194)小学数学教学浅探 孟令巧

(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东

(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光

(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅

(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟

(199)试论体态语

在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉

(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧

(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳

(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞

(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森

(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海

(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇

(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇

(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明

(209)在情境中激感的火花 孙佳

(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原

(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌

(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红

(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美

(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环

(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫

(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云

(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华

(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤

(219)爱是一种责任 石云秀

幼儿教育

(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春

(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静

(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍

职业教育

(223)培养学生的自信心 黄喜超

(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春

(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍

(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军

(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴

(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰

(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰

(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏

(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞

(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳

(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧

(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞

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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳

(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林

(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川

(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋

(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连

(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟

(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军

教育探讨

(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书

(249)《家》教学设计 李素芳

(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉

(251)《学棋》第二课时 汤维克

(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华

(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君

综合文稿

(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉

(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲

(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬

(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥

(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良

无

(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无

第9篇：安塞腰鼓教学设计范文

一、主要成绩

1.组织严密，活动规范

我们组参加送教下乡的教学能手共34名，参加评课的兼职教研员共46名，九天中参加听、评课的小学各科教师达500多人。每天早上七点半报到，下午六点结束，严格按照“课前说课—课堂教学—当堂测试—反思答辩—评课研讨”的程序进行。“说课”与“上课”环节，老师们都在凝神细听，认真记录，“答辩”和“评课”环节老师们则积极踊跃地与讲课老师互动交流，现场气氛异常热烈，有时甚至研讨交流到晚上七点。各联合校长和小教主任自始至终都在活动现场。各位评委都能本着对事负责的态度，不怕辛苦，公正评判，也保证了这次活动能够顺利进行。

次送教下乡的均是近年来的省、市、县教学能手，他们的说课理论联系实际，课堂教学生动活泼，师生合作探究气氛和谐，较好地体现了新课程下的新型师生关系。兼职教研员均能结合课例，进行了精彩的点评。无论是施教者的课堂教学，还是教研员的点评，都渗透着一种新的教学理念，同时在教材的取舍、课程资源的开发、教学方法等方面给前来参加活动的老师带来了许多有益的启示。研讨中，大部分老师大胆发言，积极参与讨论，显示了我县教师积极探索新课程改革的热情和真诚。

本次活动的开展，虽然经历时间长、参与人员广，活动程序多，工作任务重，但是，整个活动准备充分，内容充实，操作规范，过程公平、公开、公正，结果严肃合理，教师热情高涨。这对于增强我县广大教师的学习和教研意识、提高全体教师的业务素质、推进我县教育教学的发展，起到了非常重要的作用。

2.交流机会增多，教研氛围浓厚

开展此项活动的最主要目的是给老师们提供一个相互学习、相互交流的平台。从本次活动的情况看，已实现了初衷。可以从这样三个方面来说明：

（1）教学能手备课具有研究性。教学能手充分认识到要上好课，备好课是关键。在备课方面老师们花了很大的力气，有的教师边对照新课改理论边备课；有的教师通宵未眠，反复修改教案，使教案更加完善；有的教师备课后还在家中面壁试讲。上完课以后都能认真地对自己所教的课进行反思、总结，并积极地请评委及其他老师对自己的课进行评议，虚心地听取同行的意见。

（2）兼职教研员的评课具有导向性。他们的评课都能紧紧依据学科课程标准，从课程改革的理念出发，有的从整体上予以分析解构，有的从细节处精雕细琢，有的站在教师职业幸福感的高度去论述，他们精辟独到的见解不仅令讲课者心服口服，更让听课老师们受益匪浅。如润城联校的兼职教研员李军锋老师在芹池评北留联校李仙芳老师执教的综合实践活动课《美化我们的教室》时，不仅肯定了优点指出了不足，而且就如何开展综合实践活动的话题给予了合理科学的建议，令在场的每位老师听得入迷，收获多多。

（3）每到一个赛区，所在地学校的老师都能踊跃地去听课，力争多听课，多吸收别人的长处，不断完善自己，同时又能真诚向上课的老师提出问题。他们的问题有的涉及教学理念，有的关乎教堂效益，有的关注学生表现，有的指向课堂结构……如河北联校的杨晋伟老师针对蟒河联校邢敏霞老师执教的语文课《青海高原一株柳》，就语文课第一课时如何上提出问题，并发表了自己的真知灼见，引发了老师们的共鸣。总之，在这次活动中，全体教师听课和研究之风甚浓。

3.新课改理念增强，教学水平得以提高

本次活动是在实施新课改的背景下进行的，参赛选手认真学习新课程的内容，努力把新课改的精神贯穿于教育教学过程中，始终把理论与实践结合起来，带着课题去研究去实践。加上老师们对本次活动十分重视，准备比较充分。因此，在活动中，许多老师的课堂教学水平在不同程度上均有所提高，课堂教学面貌有了较大改变，主要表现在以下几方面：

（1）第一课时教学任务得以明确。长久以来存在着课型模糊、课时不分的状况，这次活动要求语文、数学、英语都按学校进度讲第一课时，大部分老师都能依据学科课程标准恰当地确定第一课时的教学任务，呈现出的课堂教学扎实有效。

（2）教学目标向多维转变。过去的教学老师们侧重于知识的传授，而忽视能力的培养和做人的教育。在本次课堂教学的评比中，在这一方面有所突破：老师们能把知识、能力、情感态度价值观有机的统一起来。达到了教书育人的目的。如西河小学原菊芳老师执教的语文课《安塞腰鼓》、白桑小学赵雪英老师执教的数学课《比赛场次》、东关小学琚红霞老师执教的英语课《looking at photos》、第二小学乐丽蒲老师执教的综合实践活动课《漫游成语王国》、固隆西南小学王妮妮老师执教的品德与社会课《绚丽多彩的民族服饰》等都能立足本学科特点，围绕本学段要求制定科学、合理、明确、具体的三维目标。

（3）教师的教学方式有了较大的转变。老师们在教学过程中能以学生为主体，教与学的关系掌握得较好，重视学生学习积极性的培养和兴趣的激发；在教学中注意引导学生参与到学习过程之中，注重学生的个性发展，关注学生的参与广度、参与时空、参与状态、参与形式及参与效果，努力让学生真正成为学习的主人。

（4）教学方法与教学手段呈现出较大的变化。老师们在教学中克服了简单的问答式，积极地探索运用观察、讨论、实验、感悟、表演等多种方法的运用，增强了教学的效果。

4.队伍得到锻炼，新秀脱颖而出

在这次活动中，我们欣喜地看到了一些青年教师的课堂教学水平有了明显的提高，如实验小学的苏春建、第二小学的凌阿丽、第三小学的张晨光、王晋芳、水村小学的卫海平、町店小学的常晋芳等老师，他们组织的课堂比较活，与课程理念的要求比较近。一方面说明这些新老师的思想上没有陈旧教法的烙印，另一方面说明青年教师肯学习，进步快。因此，我们从中看到了希望，同时也看到了“老教师”面临着新理念的挑战。

二、主要问题及努力方向

1.部分教学能手不会说课，把说课等同于说教案或说教学流程；一些教师提交的教学设计不规范，有的甚至交的是教学实录；一部分年青教师对教材的深度把握不够，对教学理念钻研不深，只注重形式，花样多内在少；部分教师的教学反思空洞，答辩“文不对题”答非所问。

2.一些兼职教研员的评课不能做到“以精辟的理论说服人，以精彩的案例感染人”，面面俱到，泛泛而谈，没有价值。