拔苗助长作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的拔苗助长作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：拔苗助长作文范文

自从农夫拔苗助长吃了亏后，他就常常坐在家中对人说：“我今后要牢牢记住这次教训啊！”

第二年夏天，一位邻居来告诉他说：“老伯，你去你家田里看看，人家的秧苗长得又快又好，可你家的秧苗怎么不见长呢？”农夫笑笑说：“你不用来嘲笑我了，我接受了去年的教训，办事要慢慢来，不能性急啊！去年，我因为性急做了蠢事，让孟子把我的事编成了寓言故事《拔苗助长》，成了人们戏说性急人的话柄。今年我一定不能性急。”过后，农夫悠哉悠哉的，仍不去田里。

有过了一些天，那位邻居又来对他说：“老伯，你快去你家田里看看。你家的秧苗不但不长，而且还有些枯黄了，是不是秧苗有病？”

农夫仍若无其事的摆摆手说：“办事可千万不能性急，秧苗会慢慢长大的。”他仍不去田里看秧苗。

又过了几天，农夫想秧苗应该长大了，便去田里看看。他走到田边一看，傻眼了，秧苗因犯烂根病全死了。农夫只得仰天长叹一声。这一年他又颗粒无收。

第2篇：拔苗助长作文范文

玉门市第二小学四（三）班 吴孟?@

指导教师 顾颜花

今天天气不好,从早到晚一直刮风。我只好呆在家里看书，成语故事——《拔苗助长》深深地吸引了我。

第3篇：拔苗助长作文范文

——题记

罗明最向往的暑假终于到来了！没有作业，没有考试，没有老师的唠叨，可以放松一下啦！罗明做梦都会笑出来。

“爸，我看会儿动画片。”罗明高声喊道。“不行！”爸爸穿着拖鞋“扑搭扑搭”的出来了，手里还捏着一张纸。

“为什么！？现在已经是暑假了！”罗明哀嚎道。

“不行就是不行！要是你整天痴迷于动画片怎么办？你的学习怎么办？比人落后怎么办？你看看，暑假别人都去培训班，你怎么可以不去呢？”爸爸连珠炮似的问了一大堆。

“哪有啊，”罗明嘴巴一瘪，“别人都去游山玩水，只有我这个书愣子才去补习！”

“不管怎么样，你都给我去培训班！看看这培训报名单。”爸爸将培训报名单拿给罗明。

“作文班、阅读班、奥数班、数学班、英语班……”罗明再也念不下去了，他大喊道，“去这么多补习班，而且还都是我不感兴趣的！哼，我不给你说了??妈，我去踢会儿足球！”妈妈此时正拿着一本厚厚的书不停的咂舌。“妈，我去踢会儿足球了！”罗明再次强调道。“不行！”妈妈横眉立目。

“你们这也不让，那也不让，我到底还可以干什么啊！”罗明无奈的喊道。

“补习！”“做作业！”爸爸妈妈争先恐后的答道。“来，儿子，看看这本《假期补课》，包你满意。”妈妈得意洋洋的炫耀道。反正不是什么好事。罗明在心里都囊道。“这么厚！”罗明翻看了一下，“我怎么做的完啊！天哪！你们是要逼死我啊！培训班、做作业……啊，我快要疯了！”罗明此刻想昏过去。“我们这是为你好啊！”爸爸高声喊道。“你们的好意我心领了。”罗明哭丧着脸。妈妈的脸立刻变得扭曲，她发出河东狮吼：“无论如何你都要遵从我们的命令！”

“爸妈，”罗明仍不死心，“你们两个被在争夺我假期的使用权了，我只想玩一玩。”

“看，儿子身心堕落了，不思进取了，一定要让他去培训班，在家布置作业给他做。”爸爸跟妈妈商量着。

“我不要啊！我的压力山大的！”罗明喊。

“让压力化成动力！”妈妈振振有词。

“我不要就是不要！”罗明再次强调道。

爸爸妈妈火了：“给我去！”

“我不感兴趣！”

“管你呢！等学习落下来了，你肠子悔青了都没用！听话！”

“不要！”

……

罗明与他的爸爸妈妈争得面红耳赤、不可开交。

“长大了，翅膀硬了是不是？”爸爸妈妈怒吼道，他们抬起罗明的双脚，朝书房拖去，“快点！还有位老师在等着你呢！你还要做作业呢！”罗明使劲挣扎，却还是没能逃脱爸爸妈妈的魔爪。他瞅了瞅动画片，又瞅了瞅足球，在心里呼号道：我的足球啊，我的动画片啊……

暑期争夺战就这样结束了。

暑期是孩子们休息的时候，千万不能逼孩子做各种各样的事，让孩子的身心受到摧残，这样的话，他们根本不会快乐，应该让孩子在玩中得到启发、知识。希望望子成龙、望女成凤的家长们不要逼孩子补习，也不要拔苗助长。

第4篇：拔苗助长作文范文

首先，我觉得大家还是确认一下两种认识，不要混淆了。这就是对小学生的习作和作文的认识。我想，也许好多人并没有认真去想这个简单的问题。我们常常把习作和作文混为一谈。我认为这应该是有区别的。习作，是学生学习和运用语言文字的一个过程，是学习过程的反映；而作文应该是学生运用已经掌握的语言文字进行表达的过程，是学习的结果的反映。这样的区分也是有一定道理的。

这样一区分，我们自然而然就知道，指导学生习作和指导学生作文应该是两个不同的过程，指导目的不同，原则不同，策略也不同。作为小学生习作指导，应该更多地和阅读联系在一起，通过广泛的阅读，来积累词汇，学习语法，学习各种表达方式。作文指导就要指导学生如何把自己的意思表达地更准确，更有文采，更有艺术性，使读者能够更好地接受和喜欢。这样看来，两个概念应该是两个不同的阶段。作文――也许叫“写作”更恰当――是一个更高的阶段。小学生写作文似乎还应该是在习作的阶段。当然，这两个阶段不是截然分开的。小学生也有写作的成分在里面。

而我们在实际教学中，往往混淆了这样的区别。实际的教学我们把习作指导拔高成了作文指导，因为教育评价体系是以学生的作文来评价的，教师这样拔苗助长也是无奈之举。我们太注重学生写出“高质量”的作文，（文章有思想的深浅之分，有风格的雅俗之分，有文笔的优劣之分，什么时候多了个“质量高低”之分出来了？有的书上说什么写出“高质量的高考作文”，真是滑稽之谈，充其量也就是能得到不低分数的骗人作文而已。）而不是活生生的反映生活的文章。学生不无病才怪。对小学生，我们教者提了过高的要求，所以我们总觉得教学生写作文是件吃力不讨好、头疼而又没有效果的苦差事。导致许多老师就让学生抄抄、背背作文了事，反正考试就是要这样的作文，分数不低就行了。不能怪老师这样做，老实这种选择是无奈而必然的选择。

第5篇：拔苗助长作文范文

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家长们越来越重视对孩子的外语教育。背单词是外语学习的首要对策：语言运用能力最重要。有些家长总是认为校外英语学习课堂的老师如果不经常默写单词，就是不负责任。

在检查孩子学习成果时也以背会了多少单词为标准，然而培养兴趣，获取语感，形成规范的语音语调，养成大胆开口讲英语的习惯是最首要的。对于学生来说，以听说为主，正所谓要把耳朵“打通”，让舌头“灵活”，培养交际能力的训练更重要。寻找速成英语班对策：循序渐进才是真。培养孩子成材，最忌拔苗助长。事实上，中国缺少以英语为第二语言的国家的那种语言环境，除了靠日积月累、循序渐进、长期的能力训练外，无任何捷径可走。当然教学得法，效率会高很多。营造英语学习氛围。对于大多数学生来说，学英语，应该有学伴，应该在课堂上学。课堂不仅满足了视觉要求，激发兴趣，而且能培养其观察能力，拓宽学习渠道，培养合作精神。

第6篇：拔苗助长作文范文

一、当前小学生特别是农村小学生的作文现状的误区

误区一：立意高远，内容要让人深受感动

《义务教育语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。

然而，目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文，只好假话连篇编作文、东拼西凑抄作文。诸如天降暴雨，妈妈送生病的儿女去医院；钓鱼时先是东奔西走，而后一心一意，终于钓到大鱼……问及原因，挺委屈，说身边哪来那么多“有意义”“让人深受感动”的事儿，没有，只有“现场直编”！

误区二：语言优美，字里行间充满文学味

《义务教育语文课程标准》对小学作文教学的要求是：“能写简单的记叙文，做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号”。

而不少老师对此认识不清，常常用优秀作文选、文学作品的标准来要求小学生，结果拔苗助长，适得其反，学生怕写作文，教师怕教作文。小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，应用欣赏的眼光去看学生的作文。

误区三：命题宽泛，能给学生更大的发挥空间

实践证明，题目命的是否成功直接影响到学生对作文的兴

趣，影响到学生写作水平的提高。众所周知，小学生的思维具有肤浅性的弱点，他们对问题的思考常呈简单化和表面化，现在不少教师命题时不考虑小学生的这些思维特点，布置的题目往往过于宽泛，认为唯有这样才符合新课程标准，能给学生更大的发挥空间，殊不知，过于宽泛的命题往往会使学生无所适从。所以，小学阶段的作文训练命题要具体、直白，这样才能使学生易懂、易写。

二、解决途径

1.巧妙构思，源于“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝好词”

“兴趣是最好的老师”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些动物知之较少，写出来的文章会比较单调。我就在讲台上摆放了一只哈巴狗玩具，并煞有介事地说这是森林王国里的通讯狗，此时学生们看得津津有味，想得丰富多彩，最后他们写出了题材多样的习作。一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。

2.尊重差异，杜绝“眉毛胡子一把抓”

学生千差万别，在指导写作时，我努力做好以下三点：

（1）学生自主命题，为学生拓展写作空间

课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下工夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。

（2）学生自主进度，为学生延长写作时间

在平时的作文训练中，我要求学生写好后，只要经过认真检查，自认为已经成型，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累了宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高、灵感迟迟不肯光顾的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。

（3）训练循序渐进，防止急功近利

密集型、重复型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难、由浅入深，循序渐进地加以训练，学生的写作能力才能被有效地培养起来。

3.多赏识，做到“不拘一格作批注”

作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。

批改学生日记写评语似乎是天经地义的事，但近年来，特别是看了于永正老师的《一扇和学生心灵交流的窗户》后，我改写心语，效果比以前要好得多。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，因为评价、诊断的干巴，缺乏情感因素而使得导向、激励功能起不了多少作用。而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。毫不夸张地讲，相当一部分学生就是因为爱看老师写的心语，继而爱上写作的。

第7篇：拔苗助长作文范文

一、“虚”教课文

课文乃语文教学之本，是学生学习语文、求知、育能、熏情的最为重要的载体。应该说，离开了课文，语文的教与学就成为无水之源，无本之木。从这个意义上说，课文是语文教与学的根。虽说有这个自编教材，那个自编教材，但不管哪个教材，绝对不会没有课文。课文是编者精心选择的结果，它是编者心血的结晶，其编排是有着非常密切的科学性、系统性、互补性。课文的作用不容忽视，不可小觑。

而事实上，现在许多学校、许多老师对课文采取了不正确的态度：不读课文，不析课文，不解课文，不练课文，不教课文，只是将课文中的一些重点字音、字形、默写、注解、文学常识等要求背诵的内容罗列，分门别类，形成讲义，让学生背、记、写、默。课堂上的很长时间，就变成了死记硬背课，看不到了师生精彩的互动，感受不到课堂的生机，甚至传统课堂上老师的注入也没有了。这样做对吗？有效吗？实事求是地说，学校和老师都认为不对，这不是在教语文，这不是教语文的实质，但这样做有效，只要抓实死知识，考下来保管第一。因为学生阅读能力、写作水平不是一朝一夕培养得出来的。拉差距的往往是死知识，只要死知识一分不扣，活知识的分数决不会拉大多少。

二、“虚”做作文

语文教学的两腿是阅读和写作。作文之重要，不需我讲，大家都明了。作文难教，这也是不争的事实。于是各种各样的作文改革出台并付诸实践。但不管怎样改，其目的只有一个，那就是提高学生的作文分数，在考试中得到高分。许多专家提的策略，我以为很正确，如：加大学生的阅读量，做好摘录，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”；引导学生有序地写作，从记叙文入手，再到说明文，最后到议论文，循序渐进；多让学生写作，尝试练习，让学生在历练中发现自己写作的不足，逐步提高写作的水平；引导学生参加各种实践性的活动，为学生提供活生生的素材……方法可谓多种多样，各有巧妙。

事实上现在的作文教学仍处于畸形发展之中，“考试”压倒一切，本着“中考围绕高考转”“平时围绕中考转”的“原则”，高考话题作文，中考当然也话题作文，平时训练就得跟上，不以学生发展规律为前提，而是随心所欲，不问基础，不管学情，采取“拔苗助长”的教学，通过背作文、套作文、仿作文来提高作文分数。

要改变语文教学的现状，我以为“凡事要从源头上解决问题”，考试评价就是源，只有在考试评价上动脑筋，做文章，让考试评价真正成为有效的推动与检测手段后，我们的语文教学才会真正富有实效，语文教学改革才能真正达到解决问题的目的。

一、不考教材，只用教材

教材的内容丰富多彩，我们应该从“根”入手，用好教材，不必出教材原题，但考试时，每一个知识点都应包含在教材之中，从而测出学生的真知识、真能力、真情感。这就如同考数学，不出一模一样的书本原题，但要出与此相类似的题目；不出单一的题目，而出综合性的题目。像语段分析，不选书上的题目，选与书上某篇文章情感、写法、人物等相类似的文章，让学生分析。要想得高分，怎能不教？不教，就会“吃不了兜着走”，学生和老师都必然遭殃。出这些题目，最能看出学生学以致用的能力与水平。这样的考试，表面游离课文，实际是紧扣课文，更加有利于学以致用。

二、不重形式，只求有效

第8篇：拔苗助长作文范文

小学生学习经典诗文重在储备积累，但也要结合学生的实际，积极渗透迁移，激发其表达欲，给他们提供吸收运用的材料。

一、在大自然的怀抱中吟诗引句

大自然是多姿多彩的，是诗文的源泉。学生走进大自然，在自然的环境中观察体验，实际上也就是把他们引入了诗的意境。

大自然到处都有美的足迹，历代诗人都留下了许多赞美四季风光的不朽诗篇。在春天的校园里，柳树刚抽出新的枝叶，学生们就会捕捉到“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的春意。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，让孩子们在池边观赏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，吟诵之余，真乃惬意。秋天，金风送爽，在萧瑟的秋风中感受“霜叶红于二月花”的绚丽；在阵阵菊香中品味 “飒飒西风满院载，蕊寒香冷蝶难来”的铮铮傲骨。冬天去品味“风雪夜归人”的温馨，感叹梅花“凌寒独自开”的高洁。

二、在生活实践中品诗悟理

学生的年龄尚小，对诗人所处的年代及当时的政治外交等各方面的背景知之较少，自然对诗人的心情等就体会不深，甚至不理解。其实，很多是人都是通过诗句名言来陈述事理，传递心声的。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“海内存知己，天涯若比邻”。教师在日常的教育教学中，要善于捕捉时机，有目的有指导性的运用古诗文。比如，看到同学们随便丢掉饭菜，就用《悯农》的“锄禾”来感染他们，使他们及领略到了古诗文的精髓，有改掉了自己的不良习惯。

三、在学校生活和课堂教学中积累古诗文

在语文教学中，不乏古诗名篇。如历史故事《晏子使楚》、《将相和》等；寓言故事《刻舟求剑》、《拔苗助长》《狐假虎威》。要结合教学实际，配合教材，是学生有机会去辅读相应的文言文。为避免遗忘，我就把平时教过的古诗文按教材的表达形式分为不同的类别，在这些古诗文中找出代表性的名句，强化记忆。如写景类、送友人类、感时伤怀类等。在名句中，让学生感受诗人当时的感受，来陶冶他们的情操，这样的记忆不容易忘记。在艰辛篇中，能让同学们懂得“粒粒皆辛苦”的道理。在教学中，我还注意到了新旧知识的渗透，是学生在平时的学习中能做到融合贯通，这样才能达到良好的积累效果。

四、在写作练习中指导学生引用诗句名言

第9篇：拔苗助长作文范文

语文的考到了小学中高段就已开始离谱，照理说，只学书本上的知识，只考书本上的内容，学习就可以轻松很多，但若只有这些，便看不出学生的实际语文水平，所学知识能否灵活应用，由此，语文考试中总有许多课外的东西出来，渐渐地，越变越多，也就没有边际了。开始时，上面考什么课外内容，老师课内就补什么课外知识，像成语啊，古诗啊，歇后语啊，等等，后来就成了什么都要考了，内容宽泛得很。更让人啼笑皆非的是年级的界限也越来越淡，有些内容三年级的小学生在考，六年级的小学生也在考，而且完全一样。就像这次县里的期末考试卷，五年级的阅读内容就是六年级在第一次摸底考时的内容，五年级的作文题又明显难于六年级，在要求上也几近相同，字数都在400左右。试卷上除了几题按课文内容填空不同之外，根本没有区别可言。

作为语文教师，多是越来越摸不着头脑了，虽然试卷不难，学生易做易答，也还能分出各种档次（这是学生的差异造成的，不是试卷难易的梯度），但这样的考也让教师和学生无从入手了。教师就只是教着书本，并不知道教这些有什么用，却用大量时间来为学生补习课外知识。事实上，现在的试卷上什么题目题型都出来了，内容五花八门、稀奇古怪，很多像学生根本没有接触过的成语也都作为考试的内容，甚至对联、古文等也都出现在小学试卷上了。为了体现语文的生活性，试卷上频频出现的是各种生活语文，比如情境填空、广告指错、用字规范等等。

语文究竟该考什么？许多老师也不明白。只觉得现在的试卷越来越难，就像其他所有学科一样，似乎人的素质在不断提高，人的潜能在不断增长，知识的接收速度也在不断加快，所以考试的内容也要不断加难。第一个难，便是教材难。变了几回教材，教学的老师直说现在的教材越来越难了，很多低段老师都抱怨学生接受不了，于是差生不断增加，老师也都是匆匆教过，不能让孩子细细咀嚼，同时，由于教学上任务繁重，对于低段学生的各种习惯养成就忽视了，几乎没有几个人的握笔姿势是正确的。另外，为了迎合小学生活开始时的这种紧张忙碌而又颇有难度的学习任务，家长们都已在孩子幼儿时期开始灌输小学知识了。竞争从幼儿园开始已摆在眼前。还有的孩子因为家长育子心切，都提早入学了，所以导致孩子更加接受不了这么难的新知了。而这些知识有没有必要在小学低段就进行“输入”？很多专家都持否定态度，觉得孩子的成长规律告诉我们，他们在到了一定的年龄以后，自然就能轻松接受这些知识了，而在他们的心智还未成熟到一定程度时，这无异于拔苗助长。第二个难，就是考查难。小学一二年级的题目，大学生都做不出来，这是完全的事实。拿那些猜字、填字题来说，看着这些像诗一样的题目，和那么多的比喻、拟人手法的表述，以及那曲折的思考方式，没有经过专门学习的大学生是做不出来的。于是，家长也常抱怨辅导不了现在孩子的作业。而考核是经常有的事，题目里出一些怪题、思考题、课外题是家常便饭，很多知识有着新的表现形式，课外的东西有时能将老师难住，往往自己也不会做，需要借助网络和其他媒体的帮助才能解决，甚至还有悬而未决的题目，只能做放弃论处或作模棱两可的敷衍了。

教的还是教着，学的还是学着，考的还是考着，这几方面什么时候能够更和谐些，更能有章可循呢？亟待语文教学的进一步改革。

（时2007/06/27）