小学英语教师述职精选(九篇)

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第1篇：小学英语教师述职范文

一、爱岗敬业，乐于无私贡献。

在努力尽快适应低年级不同学科的教学任务和不同方式的教学管理的同时，我也有在注意加强师德修养，事事处处为人师表，做学生的表率，为学生负责，保持高度的工作责任感。在观察和学习身边多位资深的前辈教师与班主任的过程中，我也学习并总结了很多班级德育管理方面的知识与技能。

二、加强学习，提高业务水平。

为了更快的提高自己教育教学工作的能力水平，以适应于当前教育形式飞速发展的要求，自己参加了各项加强专业知识技能的学习。2021年11月赴中山参加了名思教研的小学语文教学观摩研讨会，获益匪浅。与此同时，在学校提供的平台以及各位前辈老师的提携与帮助之下，我也积极参与了很多锻炼和提升个人技能的比赛并取得了一些好成绩：在“21世纪·TCA杯”全国英语教学课例展评中获得了二等奖，在希望之星英语风采大赛中获得了省评一等奖，得到了赴北京参加全国年度盛典的资格。

第2篇：小学英语教师述职范文

一、启发学生领悟学习方法

数学思想方法是数学的精髓。数学方法是指解决数学问题的策略、途径和步骤。学法指导早已被广大教师高度重视，授人以渔已成为教学改革的主旋律。学生要真正理解以至运用一定的学法，必须领悟学法，然而做到这点并非易事，需经教师的精心引导和启发。例如，我在教学三角形面积时，问：我们已经学习了平行四边形的面积公式，它的计算公式是：s=ah，那么怎样求三角形的面积？他是否与平行四边形一样，直接由它的底乘以高得到的吗？

生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四边形面积。

问：那么，三角形的面积究竟与它的底和高的积有没有关系呢？如果有，会怎样的关系呢？学生实验，课前把全班学生分成6组，其中1、2组学生用纸当作两个等地等高的三角形（不是完全一样）;第3、4组的学生制作两个完全一样的三角形;第5、6组学生分别制作任意两个三角形。

问：现在将你们准备的三角形拼一拼，看能拼出什么样的图形？学生在教师的引导下，观察比较分析各组制作的三角形，再经过讨论，最后悟出：只有两个完全一样的三角形，才能拼出一个平行四边形，因此三角形的面积公式的方法：假设;类比;验证;归纳。

上述教学片段是让学生在学习过程中，领悟学习方法，收到良好的教学效果，既提高了学生是教学素质，又培养了学生的创新意识。

二、引导并强化学生探究新知识

学生是学习的主体，是课堂的主人。在教学过程中，教师的一切活动都是为学生服务的，教师起着向导作用，在学习活动中，学生不能被动的感知接收，教师要因势利导的诱发学生主动的探索。所以，只有教师将自己的活动意图转化为学生的活动目的和需要，学生才有可能在感情和需求上与教师产生共鸣，在学习过程中，与教师产生共振，主动而积极地去发现新问题，探究新知识，进而才能达到理解和新知识。例如：教学长方形的周长时，教师出示课题后，诱导学生拿出事先准备好的长方形纸片，自己量出求它的周长所需的数据，他们的量法各不相同。教师巡视后，故意惊奇地问：为什么有的同学只量两条边？绝大部分异口同声的回答：因为长方形的对边相等。少数量四条边的同学不好意思的悄悄一笑，认识到自己的不足，订正过数据后，教师利用这组数据出示了一个长6厘米，宽4厘米的长方形，求它的周长。接着，请同学们试着讨论这道题。稍稍安静了一会儿，同学们便七嘴八舌的争论开了，各自讲述自己的想法，部分学生列出6+4+6+4=20（厘米）的算式，大部分学生列出了62+64=20（厘米）的算式。从而得出：长方形的周长=（长+宽）2的计算公式。这种创设教学情境，为学生去探索新的知识做好铺垫，并让学生真实地经历知识的构建过程。这样教学不但使学生主动积极地学会了新知识，海培养了他们的创新意识。

三、加强说的训练，提高学生数学语言素质

提起学生的语言训练，不少数学教师总认为是语文课的事，与数学课无关，课堂上不让同学充分的说，备课时更不考虑让学生如何说，即使安排同学说也是蜻蜓点水走过场。有说有思，会说必会思，要说必先思。思维训练是素质教育核心，课堂教学中，通过有序的语言训练，可以培养河发展学生的思维能力。教学中，我们力求让学生说题意，说数量关系，说思考方法，说操作过程。创造情境教学让学生善说乐说，培养学生说的兴趣，训练说的能力。通过课堂上说的练习，学生对解题思路、步骤更加清晰，思路拓宽了，解题素质页提高了。教学中，教师要创设让每个学生都有说的机会，使学生再善说、乐说中获得新知识，使数学素质教育在课堂中充分得到体现。

四、强化动手训练，培养学生的操作能力

第3篇：小学英语教师述职范文

当前小学数学课程教学存在的主要问题有哪些呢？

其一，学生缺乏自主性和创新性。

讲风太盛是当前普遍存在于小学数学教学中的一大流弊，一堂课往往从头讲到尾，唯恐讲不够。例如在对于数学例题的教法上一向的做法是：首先出示例题，然后教师读题、析题，指出关键所在，应注意的问题，可采用的技巧，最后给出完整的解。这种做法表面上看来可谓面面俱到，无一疏漏，却极大地削弱了学生们的思维能力，容易让学生养成坐享其成、不愿独立思考的惰性心理。

其二，盲目追求形式的多样性。

小学生相比抽象思维能力，更擅长的是行为模仿能力。因此在教学过程中需要借助恰当的形式，把抽象的问题具体化、形象化、生活化，但处理不好就会造成过犹不及的后果。盲目追求形式多样，不讲实效，往往会分散学生的注意力，影响教学的时间和效率。现在一些课堂上，以说、跳、演等外化活动取代思维过程的现象屡见不鲜，这与数学应当具有的学习方法是背道而驰的。

其三，小学生数学学习心理压力大。

多年的教学实践使我深深感受到，小学生对数学有着浓厚的兴趣，学习的愿望也比较强烈，但心理压力很大。主要原因在于数学知识与语文知识相比难以掌握和理解，部分学生存在恐惧心理。尤其是有的学生在运算小数、分数、方程、应用题时感到吃力，个别学生知识掌握的不扎实，运算应用题时经常出错，感觉到数学这门课难学。

其四，多媒体教学喧宾夺主。

现在的教师往往喜欢采用集声音、图像、文字等多种信息于一体多媒体课件，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，来满足学生的视听等感官需求，激发学生的学习兴趣。但是这样一来，不仅学生的思维受到了课件内容的限制，不利于学生想象力的发挥，并且忽视了知识的本质，轻视了重点。譬如在一次一年级的数学教学中，一名教师设计了一个精美的迷宫，在迷宫内写上算式，以此来学习几道进位加法，但是当他问学生“看哪个小朋友最先算出来”时，没几个同学算出来，因为大部分学生被那美丽的迷宫给迷住出不来了，找不出应当计算的算式。这样的多媒体课件就偏离了教学目标，喧宾夺主，冲淡了教学主题。

其五，探究学习只停留在表面。

在探究学习方面，教师的主导作用发挥欠缺，很多时候学生的探究仅停留在表面，缺乏主动性和创造性。合作交流也同样如此。

其六，对小学生数学问题感知能力的培养不够重视。

著名的认知发展理论家皮亚杰认为小学生在认知上正处于具体运算阶段，此时儿童进行的运算还是不能脱离具体事物的运算，体现到小学生学习数学中，许多概念对他们来说是抽象的、模糊的。想让学生真正理解知识的内涵和概念的本质属性，首先应当在学生头脑中建立很好的表象，让学生试着自己去感知、发展、自动探索，建立新的认知机构，而这些都需要对小学生进行数学感知能力的培养。但在实际教学活动中，有些教师只顾一味空洞、乏味的说教、练习，忽视了学生这一阶段的发展特点和接受能力，认为只要多重复几遍，学生自然会记住，却不知枯燥无味的、不尊重学生发展规律的教学只会让学生丧失学习兴趣，不仅达不到教学目的，更甚者会适得其反。

解决好以上问题应采取什么样的对策呢？

一、 培养学生学习的主动性和创新精神

首先教师要为学生创设一个轻松、愉悦、和谐、民主的学习氛围和学习环境。轻松和谐的氛围，融洽的师生关系，不但可以激发学生的学习兴趣，带来学习效率的提高，而且有助于学生从小培养健康情感，体会到人与人之间相互尊重、相互热爱的重要性。在这样的环境下，学生学习积极的主动的，而不是被动或被迫的，学习的自主性也就慢慢形成了。培养学生学习的创新性需要掌握一定的方法：

注重学生的观察力。学生从小具有的强烈的接触认识物体，探究研究物体的本能和需要，是创新思维的基础。在教学中，我们要充分利用这种需要来提高学生的观察力，因为只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。

注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新的想象开始。

注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能将创新思维的结果实物化，同时可以看到自己的创造成果，体验到创新的快乐，进一步增强创新探究的意识。

总之，在40分钟的课堂教学活动中要让学生体验到参与的快乐，思维的乐趣，创新的愉悦。这样才能调动起学生学习的积极性和主动性。

二、 要克服和纠正“形式过多”的毛病

作为教师首先要有一个正确认识，并非形式越多，学生兴趣就大，教学效果就越好。教师应该在认真学习好儿童心理学的基础上，根据小学生认知特点，恰当地选用必要的教学形式。要抱着明确的目的选用一些能够紧紧围绕教学知识，服务于教学目的的教学形式，避免形式掩盖内容，喧宾夺主。另外，追赶时髦盲目效仿，华而不实的种种做法，应当竭力避免，使教学形式成为教学过程有效的载体。

三、 教师要经常与学生沟通

教师必须充分利用课余时间和必要的休息时间，经常与学生谈心聊天，及时掌握学生们的思想状况、家庭情况、学习情况，根据每个学生的具体实际情况认真做好学生的思想工作，缓解学生们在学习数学时的心理压力。教师要帮助学生认识到学习数学的重要性，认识到小学数学的学习是为了将来步入初中、高中、大学学好数学课和相关课程的基础。老师也可以私下与学生讨论并帮助其解决一些难题，不断培养学生学习数学的兴趣。

四、 利用多媒体把抽象的知识具体化

数学知识是抽象的，但又是具体的，我们可以利用多媒体完备的声、像、动画等方式变抽象为具体，使学生的思考过程具体化、形象化，从而达到领会、突破难点的目的。比如说，在讲解“长方形的面积”的时候，在屏幕上方显示出一个长方形，在长方形的下面有个单位1的小方格，然后通过动画演示将小方格沿着长方形的长、宽逐个排放，学生对整个过程的感知形象、具体，认知深刻，不需要教师提示就可以准确地概括出长方形的面积计算公式。总之，恰当地运用多媒体技术，为学生创造一个生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，有利于扫除文字障碍，有利于学生理解问题结构，形成空间观念，顺利实现教学目标，达到教学目的。

五、 围绕教学目标引导学生探究学习

在探究学习这一环节，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，体现出数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在学生进行探究学习时，教师应该注意观察，灵活调控，使学生围绕本节课的教学目标而探究学习。

六、 结合生活实例培养学生对数学问题的感知能力

结合生活实例，建立、培养、发展学生在现实生活中对数学问题的感知能力。教师要充分利用好身边的数学素材，引导学生积极主动地把所学知识应用于身边的日常生活，体现数学的应用性。有一次在“百分数的认识”的课堂上，我在安排学生分组探究百分数的意义时，突然有个学生举手报告，“某某同学在偷喝酸奶”。我趁机发问：“请那位同学观察一下，你的酸奶袋上有没有百分数呢？”他看一下说：“酸奶袋上写着脂肪3.3%，蛋白质2.9%。”我接着转向全体：“那你们知道这两个百分数表示的意思吗？”学生马上把注意力集中到这个问题上，从而收到了良好的教学效果。

第4篇：小学英语教师述职范文

关键词：小学数学；比例知识；应用

一、巧妙转化思想结构

在小学数学的教学中，由于小学生思维方式的不同，分析角度的差异，往往同一道题有多种不同的解法。我们要能够从这些方法中选择将问题简单化的方法进行问题的解答。如果能够转化思维结构，对比例知识进行巧妙的运用，就能达到将一些应用题简化的目的。比如说，教材中有这样一个题目：现在要修建一条长20km的公路，6天修了3km，照这样的速度，还要多少天才能把这条路修完？在这道题目的解答中我们要把握住其中的不变量，即修路的速度，这正是解答这道题的关键。那么经过分析我们知道，如果假设还要x天才能把这条路修完，由于其修路的速度是一定的，那么就能得到其解答式为。由此便可得到结果。那么还有没有其他的解答方法呢？我们知道比例的性质中还有一个反比的性质，由此，我们可以从第一个式子中得出，修路所用的天数和所修的路的距离是成正比的，这样题目的解答变得更加简便。通过这种一题多解、一题多变的学习方式，有助于对学生创造性思维的锻炼，对学生的数学学习有着积极的影响意义。

二、正、反比例在数学中的巧妙应用

在数学里一些问题的解答中，可以引导小学生使用正、反比例的角度对问题进行思考和分析。比如有这样一道题目：现要修一条公路，原计划每天修500m，30天可以修完，实际上前3天修了1800m，照这样的速度，修完这条路一共需要多长时间？在这道题目的解答中，我们知道无论按照哪一种方式修路，其修路的速率都是一定的，因此所修公路的长度和工作时间成正比例的关系，经过分析我们可以得到：（1800÷3）×x=500×30。这同样也可以得到问题的正确答案。在运用正、反比例进行问题解答的时候，能够加深学生对比例知识的掌握，同时还有助于学生有意识地将数学学习与生活实际联系起来，创设一定的情景，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

利用比例知识进行数学应用题的解答在小学数学教学内容有非常重要的运用。教师在进行教学的时候要注重学生对比例的基本概念和性质的掌握。

参考文献：

第5篇：小学英语教师述职范文

关键词 中职学校 学前教育专业学生 英语学习 兴趣激发

一、中职学校学前教育专业英语教学的现状

中职学校学前教育专业的培养目标是为社会培养学前教育专业的幼儿教师，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，要把在学校真正所学的用到实际工作中。

（一）教师的教法方面。教师把应该提高学生听、说、读、写的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课。有些教师采用单一的教学方法，大部分的学生本来英语基础知识就很差，学习英语就没有多少兴趣，这样就更使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心，有的学生就甚至就放弃学习英语。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，不能开口讲英语，不能动手写英语，更谈不上与人交流。

（二）学生的学习方面。学生的英语程度差别很大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备一定的写作能力，而成绩差的学生表现为英语成绩不佳，词汇量小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力差。甚至连26个字母都不全会。今年我们对新生英语成绩进行一次测评，结果发现其中大部分的英语都不及格，平均每个班英语较好的学生就只有3到5名学生。另外，中职学校学前教育专业学生还普遍存在着学习积极性差、学习缺乏主动性、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足之处。大部分学生厌倦英语学习，导致了中职学校学前教育专业英语教学的困境。

二、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣的必要性

面对当前职业中专英语教学的现状，为了提高中职学校学前教育专业学生的英语水平，促进中职英语教学的发展。对实际教学过程中进行了大量的调查。据学生反映，英语水平不高的主要原因，就是他们对于英语学习不感兴趣，没有学习的动力，虽然学生自己知道读学前教育专业，学好英语对他们来说很重要。还有的同学甚至说：“我就不喜欢学习英语”听到这样的话，可以看出中职学校学前教育专业学生对英语学习的状况，但是我们相信学生英语水平的提高有很大的空间和可能性。所以说激发学生学习英语兴趣是学生学好英语的关键。

三、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣方法

（一）从教学方式上看，教师应该创设情境，积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境，对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在教师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。教师就充分调动了学生学习的兴趣的动机。我校提倡多元化的教学方法(情景教学法、交际教学法、分组教学法和提问教学法等)就使得枯燥无味的课堂生动活泼起来，使得学生在课堂上主动活跃起来，提高学生的学习兴趣。让学生们有身临其境的感觉，以至于对所学内容加深印象。

（二）在教学内容方面，加强文化知识的学习，激发学习英语兴趣。长期以来，在英语学习方面，对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上，使得丰富多彩的英语学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习，使学生失去了学习英语的兴趣。文化是涉及到各方面，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗等。语言是文化的载体，语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野，也有助于学生提高文化素养，促进语言应用能力的提高。加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，这样他们学习英语的兴趣就很高，激发他们的求知欲望。

（三）我们也可以用英文小儿歌来对学生进行渲染气氛，以此引起学生的兴趣。。这一方面我们学校做的就非常好，也可以说是我们学校的一个特色。例如每次上课的导入环节我们会用一首与本节课有关的英文儿歌来调动学生的积极性。而后面的巩固与延伸环节我们配套学一首与本节课有关的英文小儿歌，这样可以激发他们的兴趣又可以巩固本节的内容而且效果特别好。

（四）满足需要，以此激发兴趣。兴趣来源于认识和需要，教学中教师既要使学生认识到学习英语的重要性，又要尽可能地满足学生的需要，使学生产生学好英语的强烈愿望，增强学习英语的内驱力。教师在教学中应充分发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，尽量缩小师生间的心理距离，做学生的朋友，使学生有一种亲近感、信赖感，这样才能产生“信其道”的教育教学效果，才能把教学要求内化为自觉行动。教师在教学中应始终确立“学生为主体”的观念，把学生真正作为教学活动的主体，克服让学生讨厌的“满堂灌”和“满堂问”，把时间还给学生，教师少讲、精讲，学生多练、多学。教师在教学中还应该满足学生的成就感，相信每一个学生、关心每一个学生、热爱每一个学生，提问、练习、操练时应根据不同学生的实际情况，设计不同问题，因材施教，使每个学生都能看到自己的进步、自己的成绩，都能获得成功后的喜悦，这样学生的学习兴趣才能被激发、才能持久。

（五）教师要不断提高专业知识水平，体现自己的魅力，激发学生学习英语兴趣。当一个学生喜欢教师时， 就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧！一位有魅力的教师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。教师的魅力是包括好多方面的。所以，教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生，以幽默风趣的语言去触动学生，以高尚的人格、师德去折服学生。这样，学生才能佩服你，喜欢教师，喜欢英语。同时，教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度，这就要求教师要加强学习，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅地道的口语，同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语教师，在具体的教学中，才能折服学生，使学生对英语学习感兴趣。

总之，“兴趣”是最好的教师。只有激发了学生学习兴趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教学中学生学习兴趣培养的方式、方法、策略是一项长期而又艰巨的工作，有待于我们继续不懈努力。英语学习兴趣的浓厚与否，会直接影响中职学校学前教育专业学生英语语言学习的效果。我们教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣，为中职学校学前教育专业的英语教育的发展尽自己的微薄之力。我相信，在我们共同的努力下，中职学校学前教育专业学生的英语水平肯定会有很大的提高。

参考文献

【1】陈舒：文化与外语教学的关系[J].国外外语教学

第6篇：小学英语教师述职范文

关键词：职业教育产品；产品组合策略；产品核心设计

一、职业教育产品

现代营销理论认为，产品是提供给市场的能够满足人们需要的实体或服务。从市场营销的角度看，产品包含以下三个层次：一是产品的核心，即企业提供给消费者或消费者所追求的基本效用或利益。二是产品的形体，即企业向市场提供的实体或服务的形式。包括产品的形状、特点、质量、品牌、包装等特性。三是产品的附加利益，即随产品而来的各种服务。产品的三个层次告诉我们，企业在设计和销售产品时应注意产品的整体概念，不但要重视产品的形体，而且要为顾客提供更多的附加利益产品。

职业院校应树立学生是职业教育产品的理念：职业院校在产品设计到学生就业（产品销售）都要树立产品意识和市场意识，让企业（需求方）介入和发挥作用, 精心设计人才培养方案（产品核心），实施有效的产品组合策略，并树立全程跟踪服务意识(包括对学生和企业)。

二、职业教育产品组合策略

1.职业教育产品组合

产品组合指全部产品的品种及其类别构成的整体，包括产品组合的宽度和长度。产品组合的宽度是指一个企业有多少产品大类，产品组合的深度是指产品大类中每种产品有多少品种规格。

为了满足目标市场需要、分散风险、增加利润，企业往往采用产品组合策略，即企业经营的各种产品（产品组合宽度）及其品种规格（产品组合的深度）相互搭配。

2.职业教育产品组合宽度

职业教育产品组合宽度指院校拥有多少个专业，从而培养出多少种不同专业的职业人才。职业院校的专业设置应在广泛调研的前提下，组成由行业、企业、学校共同参与的专业指导委员会，对人才需求预测、产业发展前景分析、人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要素、专业开办条件以及专业建设的社会可利用资源等方面进行评议、论证、审核。

3.职业教育产品组合的深度

职业教育产品组合的深度指每个专业拥有的专业方向以及专业方向之间的关联性。由于受学校办学资源以及市场对人才需求变化的限制，学校应在保证适度规模的前提下，增加专业内分支专业的深度和宽度，发展专业方向时应以市场对人才需求变化为核心，给予专业建设以新的内涵。

三、职业教育产品核心设计

产品的核心指企业提供给消费者或消费者所追求的基本效用或利益。消费者购买某种产品，并不是为了占用或获得产品本身，而是为了获得能满足某种需要的效用或利益。职业教育产品的核心就是人才培养方案。

1.核心设计与市场需求相对接

职业教育在产品核心设计时必须与市场需求相对接。河南职业供求信息显示，社会对劳动力的需求依然集中在餐饮业、制造业和社会服务业这三大行业，其用人需求分别为39.23%、33.65%和11.72%，三者合计占总需求的84.60%。第一、二、三产业需求人数所占比重依次为0.06%、37.40%和62.54%。第三产业呈下降趋势，第二产业呈上升趋势。第二产业人力资源需求量的增加为职业教育提供了广阔的发展空间。从用人单位的性质来看，企业用人占绝对主体地位。个体私营经济组织和股份有限公司用人需求占多数，分别为43.23%和30.02%，两者所占比重之和为73.25%。其需求表现在：中小企业的经营者已经意识到提高企业员工职业素质的重要性，迫切需要社会为他们提供良好的职业教育与培训服务，愿意依托职业院校和职业培训机构进行职工培训和后备职工培养；中小企业对中高职人才不仅看重文凭，也看重职业资格证书，持双证书的中高职毕业生在人才市场尤其受欢迎。

2.以职业能力为核心,改变现有人才培养方案

为了与市场对接，职业院校必须按照企业的需要改造现有人才培养方案，可以从以下3个方面着手。

第一，要建立教学内容遴选机制。职业教育的课程应包括知识目标、技能目标、态度目标等内容，要根据企业对职业岗位的要求确定课程目标，遴选教学内容，适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准，职业道德、安全规范等方面的内容应得到充分反映，学生的学习能力、应用能力、协作能力和创新能力培养应得到充分体现。

第二，要按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合教学内容，构建以职业岗位作业流程为导向的教学模块，形成模块化课程结构。

第三，改革教学方法与手段。按照“教、学、帮”相结合的总体原则，根据专业和课程特点选择教学方法，推广现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法。高度重视实验、实训、实习等实践性教育环节，以案例或真实的任务为实习实训项目，将实习实训与产品加工结合起来，强调学生将所学知识和技能在实践中应用，积极引导学生自主学习，充分运用现代教育技术进行教学。

3.进行课程设置、教学内容的整合

职业院校应根据市场和社会的需求，根据经济结构和产业结构的调整，主动为区域经济发展和社会发展服务，建立面向市场和社会需求的办学机制。改革目前的教学模式，重新组合课程，以减少课程门类，按学生应具备的知识、能力、素质结构创造性地设计职业教育的课程体系结构，提高教学效益。依据市场需求，将传统的基础课、专业基础课、专业课的课程结构进行调整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（两年半在校学习、半年在企业实训）、企业介入的方式（根据企业需要调整专业基础课或专业课）等。

4.双证书培养

双证书培养在职业院校已有实践，一些职业院校的毕业生接受双证书培养的比例达到90%，有力地推动了毕业生就业。但是，每个专业如何满足社会需求以及实施哪几个相应的职业资格培养，实施双证书培养制度的院校正在深入进行研究、调整。随着双证书培养制度的不断完善，职业院校在总结自身工作实践的基础上，逐步将双证书培养制度化。

5.构建与校企合作人才培养模式相适应的评价体系

探索校企合作的人才培养模式的根本目的，是促进职业教育从传统的学科型教学体系向现代教学体系转变，满足就业市场对技能型人才的需求。因此，评价制度也要进行相应的改革。要打破以笔试为主的考试方式，建立以学生实习作品为主要指标的专业课程评价方法。

具体来讲，要研究制定体现职业能力为核心的课程考核标准，建立分模块的课程考核评价体系，每个课程模块既考核学生所学的知识，也考核学生掌握的技能及学习态度，采用形成性评价与终结性评价相结合，笔试、口试、操作、论文、制作作品、设计项目相结合，开卷、闭卷相结合，第一课堂考核与第二课堂考核相结合，学校评价与企业、社会评价相结合，学生自评、互评相结合的评价方式。与此同时，要建立第三方评价职业院校教育教学质量的机制，以学生的职业道德素质、专业技能水平、就业率和就业质量为核心指标，以学校的办学定位、人才培养模式、专业建设、教师队伍、办学条件、教学方法和管理为主要指标。建立职业院校教育教学质量分等级评价制度，并将评价结果向社会公布，引导社会合理选择就读学校，并作为政府管理学校的重要依据。

四、服务策略

职业教育是以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为目标，离不开企业的需求导向，而企业具有高等职业教育的巨大可利用资源。据调查，很多高职院校已经认识到高职教育需要企业的深层次参与，拓展技术与技能培养的教育资源，提高毕业生对职业岗位能力要求的适应程度。企业介入职业教育的办学过程，参与新专业设置论证、教学计划开发、课程开发、毕业设计与论文指导等环节，同时接收毕业生实习。这种协的介入合作，对职业院校毕业生就业工作起到了推动与促进作用。

参考文献：

[1]陈成林.经济管理基础与实务[M].北京：中国传媒大学出版社，2010.

[2][美]迈克尔·波特著，陈小悦译.竞争优势[M].北京：华夏出版社，2004.

第7篇：小学英语教师述职范文

随着我国对外开放力度的加大和社会经济的快速发展，中等职业教育的重要性日渐凸显，其教育教学质量越来越受到社会的关注。而英语是中等职业学校的主要文化课程之一。掌握英语基础知识，运用英语进行交际的能力对中职生来说是必备的技能之一。可是现今中职学生与普高生相比，英语学习目的不明确、缺少兴趣、学习主动性不强。进入职校的目的就是为了学习一门操作技能，将来能更好地就业，英语对于大多数中职生来说毫无兴趣可言，甚至有些讨厌英语，还有些学生认为英语对于他们毫无用处，面对这样的情况，中职英语教师普遍感到组织教学困难，英语课堂教学中存在低效甚至无效的教学活动。教师一味追求将语法知识讲透讲深，向学生填鸭式地灌输英语知识，学生的主动性、积极性未能充分调动，甚至英语课堂成了催眠的睡堂。这种教学现状也使得原本对于英语缺乏学习主动性的中职学生更加不愿意学习英语，从而出现“教师教得辛苦，学生学得辛苦”的现象。所以，进行课堂有效教学，让教师解放出来、将学生调动起来迫在眉睫。

二、什么是有效教学

中职教育“有效教学”，就是指教师根据具体的教学内容和现有的教学条件，运用或选择适当的教学策略、教学方式方法，在精心设计、组织、安排或合理引导之下，使中职校学生的文化素质与职业能力得到应有提高和发展的教学过程。那么用什么样的教学方式才能激发学生的兴趣及主动性，让中职英语课堂丰富起来，提高我们的教学水平呢？

20世纪80年代末开始至今，以计算机和网络通信为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，现代信息技术不仅影响着社会的生产生活，也影响着教学和学习的过程和方式，信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，它已对传统的教学模式提出了挑战，传统教学的一张嘴、一支粉笔、一本课本和一块黑板已不再适合时代改革的要求。运用现代信息技术进行英语教学是英语教学改革的发展方向，是21世纪信息社会和知识时代的发展趋势。

三、信息技术对中职英语教学的作用

所谓的“信息技术”是与人类通讯过程以及与此过程中传输信息的处理密切相关的一种技术。它有助于教学手段的改革，能打破时间、空间的限制，使教育向学习者全面开放，大大提高了学习者的积极性、主动性。具体来说，信息技术对中职英语教学的有效促进作用表现在如下几个方面。

1.激发学生兴趣、情感，使其形成良好的学习氛围

传统的“粉笔、黑板”的单调教学手段使越来越多的学生尤其是中职的学生对英语是产生更多的反感，厌学情绪越来越严重，而多媒体辅助教学以其生动活泼、形象逼真的特点能大大促进学生思维能力的发展，运用现代信息技术所创设的与现实生活相仿的情景生动有趣，能有效吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。用爱因斯坦的话说，兴趣是最好的老师。学生只有对所学的知识产生了浓厚的兴趣，才会乐意去学、用心去学，从而有效地提高学习的效率和学习的质量。但是学生学习的兴趣不是与学习同步产生的，需要依靠教师在课堂中不断地有意识地去激发。在英语教学中充分合理利用信息技术，利用多媒体呈现逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的画面，可以让学生变被动听课为主动参与课堂学习，从情感上、思维上、行为上参与学习，能使学生在心理发展水平的最佳状态进行学习，从而极大地调动学生学习的积极性与主动性，提高学生的整体素质。

2.利用信息化教学手段，创设生动形象的情境

利用教学信息技术把真实生活带进课堂，使语言自然地融入视听背景之中，为学生更直观地接触英语，了解讲英语国家的人的表达方式和举止行为创造条件，使学生置身于英语的环境中，这是一种真实、自然地感知语言的手段。通过现代信息技术手段介绍英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料，可以吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而培养学生运用英语进行逻辑思维的能力。这种能力只有在使用英语时才能掌握，在用中学，在学中用。例如，讲授商务英语基础上册（陆梦青主编）Unit10BusinessNegotiation时，笔者课前先下载了《步入商界》的视频，让学生体会了解在英语国家人们是怎样洽谈商务的。找好切入点，使学生不知不觉随教师进入文章所涉及的话题。此时鼓励学生运用已有的语言能力，积极参与自由发挥，开阔学生的思路使之畅所欲言，就某一话题各抒己见，这样可以提高语言的运用和表达能力。

3.促进学生对知识的理解和掌握

第8篇：小学英语教师述职范文

[关键词]培训；广西；中小学校；英语教师；发展

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0137-04

教师是非常重要的教育资源，是教育事业能够得到可持续发展的重要保证。有优秀的教师，才会有优质的教育。要实现从合格教师到优秀教师的转变，教师就要具备崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎实的学识及仁爱之心。随着我国中小学英语教育改革的深入发展，与英语教育相关的各种因素如教学目标、教学内容、教学方式、方法和手段都发生了深刻变化。教师要加强自身的专业化建设，不断提高自我和发展自我。近年来，广西在中小学英语教师专业化建设上做出了很多努力，专业化水平整体上有了较大提升，教学能力和科学研究能力有了较大的改善。但与时展对教育提出的新要求相比，教师的教学理念、教学理论、专业知识和技能、教学方法等还存在较大的差距，成为制约广西中小学英语教育事业持续发展的重要因素，需要通过培训等方式加以提高。

一、教师专业发展的涵义

专业（profession）的意思是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯的某一阶段、某一人群，用来谋生的、长时期从事的具体业务作业规范。专业化（professionalization）则是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本特征是：有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿；经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；有较高的职业道德，敬业爱生；有较高自，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，能评价学生和自身；实行教师资格证书制度管理；终身学习，不断更新专业知识和技能。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、培训与中小学英语教师专业发展

时展和社会进步对中小学英语教师素质提出了新的要求，不仅要求教师拥有扎实的学科专业基础知识、相邻学科知识、非学科知识，具备较强信息处理能力、知识更新能力和再学习能力，还要拥有较强的工作能力，包括教学能力、监控能力、评价能力、分析与解决问题的能力以及教育教学研究能力、现代教育技术运用能力等。教师要通过培训来促进自身专业发展。培训的英文是train （to develop a natural ability or quality so that it improve），意思是“培养……能力或素质使之得到改进”。[1]教师的培训指教师作樽ㄒ等嗽痹诔晌教师之前或正式成为教师之后进行的教育教学训练，一般分为职前培训、入职培训和在职培训。所谓的职前培训指对即将成为正式教师的准教师人员所进行的一系列专业训练，使之能尽快适应教师角色，胜任教师职责。入职培训是对即将走向教师岗位工作的人员进行的培训，以帮助这些教师尽快进入教师角色。在职培训（in service training）指在岗教师以脱产、半脱产或不脱产形式进行的培训，以便使其自身的知识和技能得到提高，更好地适应社会发展对教育带来的需求。中小学英语教师的培训渠道很多，既有国家级的培训，也有省级培训，市县级和校级培训。培训使得教师有机会学习和掌握先进的教育教学理念，新课改背景下的教育教学理论知识、教学方法、教学技术和手段，学会教育科研的方法，提高教育教学效果，提升教师自我效能感，促进教师自身专业能力可持续发展。

（一）有效提升教师的教育教学能力

培训往往是一种针对性较强的行为，教师的培训一般基于教师在教育教学实践中遇到的难题、困惑和挑战。在培训的过程中，培训者从教师的问题出发，对问题进行诊断，找到问题的根源，探究问题的解决办法，最终解决问题。参加培训的教师在专家的引领下，把握新课改的动态，了解新理念的内涵，掌握学生的认知发展规律。改变传统教学的“教师主体论”，探索使用适合新课改要求的“学生主体论”，在教学中运用“探究、体验、合作”学习方式，让学生学会求知、学会合作、学会实践、学会创新。主动参与问题的研究和解决的整个过程，从中学习和掌握如何研究教材、分析教材和学情、设计教学。

（二）有效提升教师的教育科学研究能力

新时期中小学英语教师不仅需要有较强的教学能力，也要有较强的科学研究能力，即拥有的以教育中的问题为研究对象，使用恰当的研究手段与方法，探寻隐藏在教育内部的各个要素之间的变化规律，从而找到解决问题的方法的能力。善于发现教育教学实践中的问题、分析问题和解决问题的方法，为教育教学质量的进一步提高夯实基础。培训不但有助于提升教师的教学能力，也有利于教师教育科学研究能力的提高。通过参加各种形式的培训，在培训专家的引领和示范下，教师逐渐掌握科学研究的方法，走上科研之路，在研究的过程中不断提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）有效提升教师的自我效能感

教学效能感与教师自身的专业发展存在一定的关系，教学效能感是影响教师的专业发展的一个极其重要因素。教学效能感低下的教师就会把教学和研究上的失败归因于自己教学能力和研究能力上的不足，产生挫折感，否定自己，丧失自信心，缺乏成就感，导致教学工作效率低下，影响到自身专业发展。教学效能感高的教师会对自己教学和研究能力充满自信，觉得自己有较强的教学能力和研究能力，能胜任一切教学和研究工作，产生自豪感，提高自信心，会不断努力学习和工作，期待更大的成功，从而促进专业的持续发展。教师要不断提高自身的教育教学能力和科研能力，提升教学效能感，改进教学行为，提升教学质量，促进自身专业不断发展。

三、广西中小学英语教师培训存在的问题

教师培训是加强教师队伍建设，促进教师专业可持续发展的重要保证；是缩小东西部教育差距，推进素质教育，促进教育公平，提高教育教学水平和质量的重要保障。为了落实《国家中长期教育发展规划》，进一步缩小与发达地区在教育上的差距，促进城乡教育事业的均衡发展，包括中小学英语教育事业的发展，近年来，广西各级政府和教育主管部门加大了对作为教育主体力量的教师继续教育的力度，强化了对教师的培训以促进其专业的持续发展，提升教育教学能力和教育科学研究的能力，取得了很大的成绩， 极大地推动了广西基础教育的改革与发展。但从整体上看，教师培训仍得不到足够的重视，原因既有来自教师自身的因素，也有来自学校的因素。培训模式单调，培训效果不够明显，不利于教师专业发展。培训资源缺乏整合，造成浪费。

（一）缺乏培训意识

近年来，随着国家和自治区政府对教师教育工作的重视，不少中小学英语教师得到了参加培训以促进专业发展的机会。然而，在广西，许多中小学英语教师尤其是农村地区的英语教师对参加培训的积极性不是很高，所在学校对教师培训的重视也不够。以广西教育学院外国语学院承担的2014年国培项目为例，在参加培训的27位小学英语教师中，主动争取学习的有8人，约占总数的30%。学校安排来的有19人，约占70%。在学校安排来的教师中，表示无奈和不愿意参加的有5人，约占19%。在走访的学校中，约有一半的学校表示不愿意派出教师参加培训学习。究其原因，是中小学英语教师数量少，教师的教学任务比较重。

（二）培训模式单一，成效有限

广西位于我国西部地区，经济发展水平不高，用于教师培训的资源和经费有限，不可能做到教师培训全覆盖。只能以点带面，培训少量的骨干教师作为种子，期望这些种子教师在培训结束后带动身边或周边教师，身边或周边的教师再带动其他教师，像种子一样在全区各地中小学校生根发芽，以此缩小与发达地区教育上的差距，促进城乡教育的均衡发展。由于培训经费有限，中小学英语教师的培训模式比较单一，以上述培训项目为主，其他的培训项目因经费问题基本上无法展开。

（三）培训方式方法缺乏创新

许多培训专家在教学的过程中重“讲”，不重“做”，存在重理论教学、轻实践的弊端，容易忽略参训者的主体性。有的专家不厌其烦地向参加培训教师介绍所谓的国外或国内的先进理论、理念、方法和技术，很少结合学员的个体需求，开展案例教学、研讨式教学、示范性教学。培训的内容脱离实际，培训的效果不够理想，教师的专业发展难以得到保证。

（四）培训资源浪费现象严重

教师培训资源主要指用于培训项目的人员尤其是负责培训教学工作的专家、学者，包括高校具有高级职称人员及来自中小学教学一线的教研员和优秀的教师；培训场地和设备，如多媒体教室、微格教室、网络教学设备等；培训教材、资料及相关书籍等。广西中小学英语教师培训项目主要由广西各地高校或教师进修学校承担，各院校之间、各教师进修学校之间缺乏交流，各自为政，处于分离状态。用于培训的资源因院校之间缺乏交流沟通，无法做到有机结合、优化和共享。出现尽管培训经费不足，教学资源仍不得不重复建设而浪M的现象。

四、广西多元化英语教师培训建构策略

（一）转变培训观念

观念是行为的先导，只有具备培训的观念，才会有培训行为的发生。一方面。作为教师发展主要责任者的广西各中小学校校长，要意识到培训对实现学校的特色发展与教师的可持续发展的重大意义。培训不仅仅是教师本身的事，也关系到学校的生存和发展。另一方面，教师也要意识到培训可改进自身的知识结构，提高教学实施能力和科研能力，使专业得到更好发展。因此，校长要制订本校教师培训的目标和发展规划，开发利用各种资源，组织、指导和开展各类培训，严格管理、严格考核，把培训工作落到实处，使培训取得成效。参加培训的教师不应把培训看成是负担，而应看成是自我教育、自我促进、自我提高和自我发展的机会，要主动参与到培训的整个过程中。

（二）整合培训资源，实现资源共享

教育主管部门应把全区教师培训资源集中起来，加以整合，统一使用，形成共享，使之合理化、优质化，培训能效最大化。用于教师培训资源很多，涵盖培训师资包括培训管理人员和教学指导专家、教学设备如网络和多媒体等、教学场地、培训教材等。教师培训资源的整合包括现有培训资源的整合和开拓新的培训资源。广西中小学英语教师培训的主体力量是区内各地院校和中小学校，处于相互独立、各自为政的状态，培训资源极为分散。教育主管部门应把这些资源集中起来，根据各地培训需求统一调配，实现资源共享。

（三）强化培训的实效性

教师培训一般以学校发展和解决教师现实问题的双重需求为出发点，在培训的过程中，教师一般都带着问题参加培训，培训者必须根据教师的实际需要和在教学实践中遇到的问题有针对性地开展培训，根据教师提出的问题寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，进行探讨，设计问题解决的方案。[2]承担培训项目的院校要根据参加培训教师自身素质及专业成长需求，在实践中遇到的具体问题，有针对性地改革和设置培训的课程。开设能提高教师职业道德素养，提升教育教学施行能力和教育科学能力的课程，比如，英语课程改革新理念、英语教育论文写作、教学过程心理分析、中小学英语教学评价理论与实践、中小学英语课堂教学设计、校本研究方法、现代教育技术在教学中的应用、 英语课堂教学观察法等课程。培训中尽量用英语教学，使用英语讨论，使参训教师在学习各种理论、方法和技能的同时，提高英语口语的运用能力。

（四）增加培训经费

广西属于经济欠发达后发展地区，用于教师培训的投入不可能仅靠政府行为，应寻找多方面的投入渠道，构建政府、教师培训学校、个人和社会共同承担的多元化投入机制。整合现有教师培训资金，保证教师培训项目的实施，加强资金使用的监督管理和效果评估，提高资金使用效益。设立教师发展资金，鼓励社会各方面力量参与教师培训，引导民间资本采取民办公助或公办民助等多种形式，如制定各种优惠政策，吸引社会组织、企业等建立“中小学英语教师培训基金”，设立教师培训奖学金、助学金等。各级政府增加财政专项投入，接受社会和个人捐赠等。积极开展国际交流与合作，充分利用国际金融组织的优惠资金和智力资源，多渠道筹集资金，为教师培训提供经济保障。

（五）建立培训名师工作室

将在长期的教学实践中不断探索、研究，逐步形成个性鲜明的教学风格和教学主张，熟悉中小学基础英语教育，能引领本地教师专业发展的专家、学者、中小学一线知名特级教师及国内优秀名师工作室主持人，通过遴选进入工作室。让他们在教师培训中通过理论引领、示范教学、同课异构、实践指导、名师沙龙等方式，全方位展示他们的课堂教学研究和教学实践。参加培训的教师通过学习借鉴名师的课堂教学经验，探讨和研究特级教师课堂教学的有效途径，加深对课堂教学理论与教学实践相结合学习方式的认识与理解，从中提升自身教学与研究能力。

（六）创新培训方式方法

拓展中小学英语教师培训的渠道，引入多元化培训的理念，是当今教师培训的发展主流。广西中小学英语教师培训应根据各学校及其教师不同的发展需求，因地制宜，选择合适的培训方式，采用适当的模式，如采用“中外联训”、“国内联训”、“校地联训”、“委托培训”、“国培计划”、 “暑期英语教师培训”、“城乡联训”等模式，提高培训的针对性、有效性，促进教师专业的可持续发展。

1.中外联训。与经济发达地区相比，广西教师教育仍处于较低水平，为缩短差距，应积极合作办学的渠道，与西方教育比较发达的国家如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国的一些院校合作，签订教师培训协议，建立培训基地，共同培训中小学英语教师。广西教育主管部门通过遴选，选出一定数量的骨干教师作为种子到这些国家参加培训，在他们学成归国再培训国内的其他教师，达到共同发展的目的。出国参加培训教师的费用由政府、学校和教师个人按比例承担。

2.国内联训。与区外的一些知名高校合作培训，定期选派一些中小学英语骨干教师作为种子到这些院校接受培训。首先是加强与国内相关的知名院校合作，利用这些学校的师资和设备培训教师。吸引国内某些高校在广西设立培训机构，开展多种形式的培训活动，建立培训实践基地。

3.校地联训。高校和地方教育主管部门及中小学校组成教师培训联合体是当今教师培训的一种趋势，高校依据地方发展和中小学英语教师发展需求，与地方教育主管部门及中小学校一起共同举办培训。校地双方签订合同，组成培训教学共同体，包括培训领导小组、培训教学专家小组，针对教师发展需求实际，制订培训方案，确定培训的目标，决定培训时间、地点、人员和规格，聘用培训教学专家，规定培训教学方式和方法，建立培训实践基地。采用地方将需要培训的教师集中到高校，由高校根据双方协议要求负责培训，分集中学习、基地研修学习和校本研究学习等三个阶段进行。或根据地方需要，将培训教师送到乡下，安排在某个地点进行，如教育主管部门所在地某所中学或小学校，甚至是某个机构。负责培训教学工作的专家、培训的内容、培训方式和方法均由校地双方决定。

4.委托培训。委托的意思是把事情托付给别人或别的机构（办理），委托培训（Commissioned training）就是用人单位委托有培养能力的单位培养各种专门人才的一种培训形式。一般来说，委托方要与培训机构签订合同，委托方按照合同规定，付给培训机构一定的培训费。培训机构按照委托方的要求制订计划，实施培训。师资力量薄弱的中小学校可根据自身的发展需要和教师专业成长需求，与有资质的高校签订协议，把教师培训的事交由高校代为负责，高校则围绕委托学校教师发展需求，制订相应的培训方案，如培训目标、培训的时间、地点和对象、培训的内容、方式与方法等，根据参加培训教师在专业发展中遇到的问题和困惑，有针对性地开展培训活动，通过引领、示范，帮助教师解决问题，并在解决问题的过程中提升发现问题和解决问题的能力，为自身教学能力和科研能力的持续提高奠定基础。

5.校本培训。校本（school？鄄based）是基于学校或以学校为根本。校本培训指的是以中小学校为单位自主开展的一种培训形式，培训的计划、形式、内容、方法及地点均由学校自主决定。以校本培训促进教师专业发展的形式多种多样，广西各地中小学要根据自身和教师发展的需求及面临的发展问题决定培训的方案，选择合适的校本培训方式，如自我式、对子式、小组式、全员式等，使教师的专业保持可持续发展。

五、结语

培训是教师开展继续教育，与时俱进，不断提升自身综合素质，促进专业发展的有效途径之一。受主客观因素影，广西在中小学教师，尤其是英语教师培训方面存在许多问题。需要各级政府、高校、中小学校及其教师通力合作，改变传统的单一培训模式，根据学校和教师的发展需求采用多种模式对教师进行培训，改善和优化教师的教育教学理论知识、学科专业基础知识及其他方面的知识，使其掌握新的技术和方法，使教师的专业保持可持续发展。

[ 参 考 文 献 ]

第9篇：小学英语教师述职范文

关键词：特殊教育；青年教师；群体性；综合能力

中图分类号：G76文献标识码：A文章编号：1673-9132（2018）02-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.018

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中强调要把“提高质量”作为教育改革发展的核心任务。然而结合我国当前教育教学实际，提升我国特殊教育教学质量的关键所在就是提高特殊教育学校教师特别是新入职的青年教师的综合能力。而提高特殊教育学校新入职青年教师的综合能力，就必须要正确引导其成长。

一、新入职青年特殊教育教师的群体性特点分析

本文探讨的特殊教育学校新入职青年教师群体主要指入职3年及以下的青年教师群体。特殊教育作为我国教育事业的重要组成部分，起步较晚，作为刚入职的特殊教育教师，他们的教学经验缺乏，因为未从事过特殊教育的教学活动或从事教学时间短，经验积累少，不能很好地根据特殊儿童的心理发展状况更好地开展教学活动，未形成自己的教学风格。其次新入职的特殊教师教学基本功不扎实，由于特校新入职教师中非特殊教育专业毕业的教师占一部分，在教学中经常会出现一些问题，比如教学目标不明确，教案设计、课堂教学组织、重难点处理不合理等。还有新入职特殊教师对特殊教育教师这一身份认识模糊，对自身职业缺乏认同，职业幸福感较低，而这些问题往往导致特殊教师未来职业发展缺乏明确的规划。

二、特殊教育学校新入职青年教师成长的影响因素

（一）特殊教育学校内部环境对新入职青年教师成长的影响因素

不论是特殊教育学校还是普通教育学校，新入职青年教师的专业素质成长除了自身不断地努力提高外，一个适合自身发展的学校环境在一定程度上也会起到十分重要的影响。影响新入职青年教师成长的学校环境可以归结为以下几点。一是特殊教育学校领导自身对新入职青年教师的培养态度。结合我国当前的特殊教育教育教学实践，我们不难发现，领导自身对新入职青年教师的态度在很大程度上可以影响到青年教师是否可以成长为真正成熟、经验丰富的特殊教育教师。由于特殊教育青年教师普遍都是刚刚加入工作，缺乏特殊教育教学实践经验，所以，难免在教学过程中出现一些问题。如果在这个时候，特殊教育学校领导不能客观公正地评价，只是一味地批评指责，缺乏对于新教师工作失误的体谅和包容，必然将严重打击新入职的特殊教育青年教师专业成长的积极性。这也会在某种程度上让特殊青年教师面临巨大的工作压力，教学效果、教学质量难以提高甚至是不敢独立承担教育教学实践工作。二是学校往往缺乏对于新入职青年教师的培养，学校领导或者经验丰富的教师没有正确引导新入职青年教师，从而导致新入职青年教师难以形成良好的教学习惯、无法融入学校科研团队，从而直接导致新入职青年教师无法顺利完成教学活动。

（二）特殊教育学校新入职青年教师自身对于成长的影响因素

由于我国现阶段特殊教育事业发展水平的提高，我国特殊教育专业化教师的培养还不能完全满足社会对于特殊教育教师的需求。这便导致一些非对口专业的青年教师进入到特殊教育学校，这些教师虽然有着教育教学经验，但是，一些较为专业的特殊教育专业技能他们并不能很好掌握；二是还有一些新教师是特殊教育相关专业毕业，他们尽管对于特殊教育理论知识相对熟悉，然而因我国现阶段的高等教育在培养特殊教育师范类学生时重点在培养他们的特殊教育理论方面，所以导致这一部分青年教师缺乏在教育教学实践方面的工作经验。以上这些问题势必影响特殊教育新入职教师教学工作质量的提高和他们对于职业的认同感。

（三）社会环境对于特殊教育学校新入职青年教师成长的影响因素

由于我国传统社会对于特殊教育存在一些误区，加之，我国特殊教育近几年才刚刚起步，在宣传上还有所欠缺，所以在社会实际生活中，社会对于特殊教育存在一些片面的认识，从而导致特殊教育学校新入职教师的社会地位得不到确认，无法促使这些教师对于自身的職业建立正常的职业认同感。并且，由于我国政府在特殊教育事业上的投入还远远没有达到特殊教育的需求，特殊教育教师福利待遇偏低，加上针对特殊儿童的教育教学活动更加耗费教师精力，这就致使特殊教育教师缺乏与重要的责任相称的经济回报，容易让特殊教育教师产生抵触情绪，丧失工作热情，这也是影响特殊教育学校新入职教师职业认同感的重要因素之一。

三、针对特殊教育学校新入职青年教师成长影响的对策

（一）特殊教育学校针对新入职青年教师成长的培养策略

针对新入职特殊教育教师的经验不足，特殊教育学校可以设立特殊教育学校新入职青年教师教学导师制，通过学校有经验的特殊教育教师带领新入职的特殊教育教师进行教育教学活动，促使特殊教育学校新入职青年教师尽快熟悉特殊儿童的教学过程，更好地开展特殊儿童的教学活动。也可以通过开展定期教学观摩，学习老教师的教学经验，吸取优秀的特殊教育教学方法。

（二）特殊教育学校新入职青年教师提高自身能力的策略

作为新入职的特殊教育教师，首先应该完善自己的特殊教育专业知识结构体系，包括熟练掌握本专业学科的知识、把握好特殊儿童的变化情况，并且学会去教育和辅导特殊儿童的学习，尽可能地改正他们的不良习惯，不断提高教育学和心理学水平。其次，特殊教育青年教师要学会通过开展一系列的教学交流活动，提高自身的教育教学技能，包括特殊教育课程的教学技巧、板书设计、课堂把控能力等等。一个人在与别人的相互交流，相互支持的同时，也为自己及时获得有效的知识和技能打下了基础。也可以通过树立自己的特殊教育理想，通过个案的研究，更好地得出特殊儿童的发展规律，更好地为特殊儿童的教育事业奠定基础。

（三）社会环境对特殊教育学校新入职青年教师成长影响的对策

针对特殊教育学校新入职教师，政府层面应该继续加大对特殊教育事业特别是特殊教育教师福利待遇的投入。因为大多数的工作人员都会因为薪酬待遇较低而降低工作热情甚至是离职，所以适当提高特殊教育教师的福利待遇有助于特殊教育学校新入职青年教师对于工作的认同感。从全社会的角度来看，国家和特殊教育相关的组织或者机构应该持续针对我国特殊教育事业进行宣传，正确引导舆论，让更多的人了解特殊教育减少社会对于特殊儿童的偏见，从而促使社会减少对于特殊教育教师的偏见。帮助特殊教育学校新入职教师树立正确的职业观，进而可以提高特殊教育学校新入职教师的职业幸福感。

新入职特殊教育青年教师是特殊教育学校的未来，只有重视特殊教育新入职青年教师的培养才可能获得特校的未来发展。当然，特殊教育新入职青年教师成长涉及多方面的因素，以上提到的策略只是促进特殊教育新入职特殊青年教师成长的部分途径，更多的是从外部因素从特殊教育学校的角度考虑的。期待各级教育行政部门和高校能从国家发展和特殊教育自身发展的需求出发，切实解决好特殊教育新入职教师工作中生活中的实际困难，使他们充分发挥聪明才智，更好地为特殊儿童提供专业的服务，更好地促进特殊教育这一伟大事业的蓬勃发展。

作者：陈华纯等

参考文献： 

[1] 李泽民，柴明勤.高校推进新入职青年教师成长的策略思考[J].广东第二师范学院学报， 2012，32（4）. 

[2] 杨柳，孟万金.特殊教育教师的社会支持探析[J].中国特殊教育，2013，20（3）.