电子装配实训总结精选(九篇)
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第1篇：电子装配实训总结范文
中图分类号： F407 文献标识码： A
一、前言
在我国的电工电子专业课程中，电子产品装配占据了很大一部分篇幅，如何让学生学好电子产品装配的基础知识，并了解其在电工电子专业课程中的作用十分重要。
二、电子产品装配理论知识
1.电子元器件基础知识：重点要掌握各电子元器件的结构组成、分类、作用、电路符号及常用的字母表示符号、引脚判别和性能检测等。对不同的元件要求的内容和程度也不一样，电子装配中数量上用得较多的、常用的应该作详细的介绍，例如，电阻、电容器、二极管、三极管等。不常用的元器件，如晶振、陶瓷滤波器、可控硅、场效管、达林顿管、电声器件和显示器件、变容二极管等，对这些元器学生平时接触少，用的机会也少，但很多现代电子设备中用到了这些元件，对这些元件的作用、电路符号及性能特点作一些简要的介绍。
2.电子装配基础知识：电子装配中常用的工具及设备的作用；装配前应做好的准备工作；元件及材料的认识和清点；用到的工具及设备；元件的筛选(外观检查及仪表测试)：装配顺序：从小到大，从轻到重，先里后外，先水平后立式，上道工序不影响下道工序的安装；装配的工艺要求要让学生记背；手工焊接的步骤及影响焊接质量的因素；SMT安装技术，教材上只作了简要的阐述，但目前很多电子厂教采用了该技术，所以教学中要作专题讲解。导线与接线端子的焊接种类和常见的焊接缺陷：装配技术文件：能看懂原理图或工装图；万用表的使用步骤及方法；电子产品装配中的注意事项：防触电、防尘、防潮、防静电等；印制电路板的认识及使用注意事项．
三、电子产品装配基本技能
电子产品装配基本技能如下：电子产品装配中工具及仪表的熟练使用，如万用表、示波器、信号发生器、计数器、频率计等：手工焊接的训练；元器件的引脚成形：导线端头的搪锡处理；元器件的性能检测与判断：电子整机的防尘与屏蔽；导线的走向与捆扎；印制电路板的结构组成及使用；整机装配工艺与要求：电路板的清洗；元器件的拆除。
四、基于电工电子专业课程的电子产品装配
1.开展以项目为主导的模块化教学
电子产品装配与调试涉及内容广泛,如何将这些内容串接起来呢？最好的办法就是设置训练项目,将教学内容模块化,电子理论与实操整合进项目之中,使枯燥的理论知识具体化。如:依据竞赛时的内容,实习时分为电子元件与仪器模块、电子产品装配训练模块、模块安装与测试、protel抄板模块、单片机装配模块、综合训练模块等, 在每个模块中,分若干项目展开,每个项目下有具体的实训目的,将理论及实训中的要求渗透进去。实习中,把握两条主线,一条是各实训模块, 让学生系统的掌握电路的元件识别、电路安装、电路检修、电路调试等知识,另一条是各实训模块下的知识要点,以任务为导向,以问题为纽带,掌握这些理论等知识就容易多了。这样进行实习教学时就按部就班,有的放矢,老师易教,学生易学,学生在轻松愉快的环境下学习, 学习兴趣越来越浓,实习效果也有大幅提高。
在具体专业装配教学过程中应努力实现:以问题为纽带、化结果为过程、以综合为导向,以项目为主导的模块式教学。
2.发挥学生主观能动性, 开展探究性学习
探究性学习是一种积极的学习过程,主要是学生自己探索问题的学习方式,是一种理论与实践相结合的综合实践过程。电子产品装配与调试竞赛涉及的知识面非常广,需要掌握的知识比较多,要求竞赛选手临场发挥的能力特别强,在教学中培养学生独立解决问题的能力相当重要,学生独立解决问题的能力从何而来呢？在实训教学中充分发挥学生主观能动性,开展探究性学习, 对于学生能力的提高很有帮助。
五、电子产品装配在电工电子专业课程中的作用
电子工业的发展，促进了电子产品装配技术的提高，具体技术发展如下。
1.过孔安装技术
（一）元器件的布局与排列。元器件布局、排列是按照电子产品电原理图，将各元器件、连接导线等有机地连接起来，并保证电子产品可靠稳定地工作。如果布局、排列不合理，产品的电气性能、机械性能都将下降，也给装配和维修带来不便。
（1）元器件布局的原则。应保证电路性能指标的实现；应有利于布线，方便布线；应满足结构工艺的要求；应有利于设备的装配、调试和维修。
（2）元器件排列的方法及要求。元器件的标志方向应按照图纸规定的要求，安装后能看清元件上的标志。若装配图上没有指明方向，则应使标记向外，易于辨认，并按照从左到右、从下到上的顺序读出。
安装元件的极性不得装错，安装前应套上相应的套管。安装高度应符合规定要求，同一规格的元器件应尽量安装在同一高度上。安装顺序一般为先低后高，先轻后重，先易后难，先一般元器件后特殊元器件。元器件在印刷板上的分布应尽量均匀，疏密一致，排列整齐美观。不允许斜排、立体交叉和重叠排列。元器件的引线直径与印刷焊盘孔径应有0.2~0.4mm 的合理间隙。一些特殊元器件的安装处理。MOS 集成电路的安装应在等电位工作台上进行，以免静电损坏器件。发热元件要与印刷板面保持一定的距离，不允许贴面安装，较大元器件的安装应采取固定（绑扎、粘、支架固定等）措施。
2.表面安装技术
表面安装技术（STM）又称表面贴装技术、表面组装技术，是将电子元器件直接安装在印制电路板或其他基板导电表面的装接技术，主要问题有这几点。
（一）元器件有缺憾。表面安装元器件目前尚无统一标准，给使用带来不便。品种不齐全，价格高于普通器件也是发展中的问题。
（二）技术要求高。如元器件吸湿引起装配时元器件裂损，结构件热膨胀系数差异导致焊接开裂，组装密度大而产生散热问题复杂等。
（三）初始投资大。生产设备结构复杂，涉及技术面宽，费用昂贵。
3.微组装技术
微组装技术（MPT-microelectronics packaging technology，又作MAT）和集成电路技术的不断发展是实现电子产品微小型化的两大支柱。微组装技术被称为第五代组装技术，它是基于微电子学、半导体技术特别是集成电路技术，以及计算机辅助系统发展起来的当代最先进组装技术。它是以现代多种高新技术为基础的精细组装技术，主要有以下基本内容。
（一）设计技术。微组装设计主要以微电子学及集成电路技术为依托，运用计算机辅助系统进行系统总体设计、多层基板设计，电路结构及散热设计以及电性能模拟等。
（二）高密度多层基板制造技术。高密度多层基板有很多类型，从塑料、陶瓷到硅片，原膜及薄膜多层基板，混合多层及单层多次布线基板等，涉及陶成型、电子浆料、印刷、烧结、真空镀膜、化学镀膜、光刻等多种相关技术。
（三）芯片贴装及焊接技术。除表面贴装所用组装、焊接技术外还要用到丝焊、倒装焊、激光焊等特种连接技术。
（四）可靠性技术。主要包括在线测试、电性能分析、检测方法等技术，以及失效分析。
六、结语
电工电子专业课程的学习对电力专业的学生至关重要，因此，在电工的后续学习中，要不断提高学生学习水平，加强对电子产品装配的重视，严格学习体系，促进电工电子专业水平的提高。
参考文献：
[1]王晓飞、胡建 基于标准化的电子产品Top-Down设计技术研究 中国制造业信息化 2010(39)
[2]聂辉海 2010电子竞赛总结汇报 2010广东省电子产品装配与调试竞赛研修班上的讲话
第2篇：电子装配实训总结范文
依照实际的职业工作过程，采用实际的电子产品作为学习载体。从简单到复杂，结合执业岗位特点，设计了4个典型工作任务，构建成了该课程的教学内容。每个任务分成若干任务模块，根据任务模块设计实施方案。在教学过程中，处处引导学生边做边学“，在实践中学，在学中实践”，在理论知识积累的同时又有效快速地锻炼了学生实际运用理论的职业能力，培养了学生的创新能力，教学效果得到很大的提高。课程设计结构如图1。整个教学内容又被细分成若干任务模块进行。从元件选型入手，包括来料检测、插件元器件和贴片元器件的装配焊接、产品的功能检验和维修、整机的装配调试、工艺文件的编制等环节，模拟实际生产过程进行教学。教学以学生为主体，以实训项目的实施为主线，内容涉及电子产品生产的全过程。充分发挥学生的主观能动性。要求学生会查阅资料，让他们从生产工艺方案的设计开始，按照产品指标参数，进行元器件选用，电路设计，绘制电路图和进行电路扳设计，产品的装配、焊接、调试与产品性能指标检验等等步骤，最后完成项目的任务要求。实施过程中，教师教学与学生实践同步进行，把理论知识教学和技能能力教学完全溶入到具体项目的工作过程中，学生以团队合作的工作方式，要求学生的工作有序协调，小组成员相互商量，提出改进意见，很好的锻炼了学生与人协商沟通的能力。培养他们的团队协作精神和创新精神。
2方法与过程
2.1教学课时分配（合计6课时）
项目一：调幅收音机的装配焊接调试（16课时）；项目二：调频收音机的设计装配焊接（16课时）；项目三：数字万用表整机装配（10课时）；项目四：电视机基板工艺文件的识别与编制（6课时）。
2.2学生为主体的立体化教学系统
以学生为核心建立立体化的教学系统。立体化教学系统包含“双师素质”教师队伍、教材、学生、多媒体设备与资源、校内外实验室和实训基地、行业企业实践环节等诸多要素。为学生创建包含多样信息资源的立体化教学系统“。职业能力素质”这条主线是立体化教学系统各要素之间的主动脉。《电子工艺》课程的考核以能适应工作岗位需求、实践动手能力的考核为主，课程成绩考核方法要能充分体现实际工作能力。建立考核体系见图2:
3总结
第3篇：电子装配实训总结范文
教学目标
《电子工艺实训》课程的教学目标包括能力目标、知识目标、素质目标。
能力目标 能够按照工艺卡片选择焊接常用工具（电烙铁、改锥、钳子、镊子等），并熟练使用；能够按工艺卡片选择产品所需的制作材料（电阻、电容、电感、二极管、集成电路、导线、配件等），并能够使用万用表对元器件进行检测；能够按产品安装工艺要求对照工艺卡片，正确装接线路及元器件；能利用信号发生器进行产品检测与调试，并对不合格产品进行分析与处理；能够按照日常工作要求完成工作台的整理、日常清扫、电源检查；能够对万用表、信号发生器进行使用检查；能够通过安全用电、电工技能知识的学习解决实训中出现的安全隐患。
知识目标 了解工艺卡片的内容，掌握产品装配图知识；了解小型音频线路电子元器件（电阻、电容、电感、二极管、集成块等）的参数选择要求；掌握常用焊接工具的选择标准和使用要求；掌握焊接技术的基本工作步骤和焊接质量的评价方法，了解印制板的基本知识，熟悉插件焊接的工艺要求，熟悉元器件装配流程；熟悉收音机整机安装工艺规程和收音机整机总装工艺流程；熟悉收音机检验和收音机调试方法及要求；掌握实训台用电安全常识；了解现场生产管理流程；了解信号发生器、万用表使用保养要求。
素质目标 通过学习电子装接工职业标准、安全规定、实训场规则等培养学生的职业法规意识；严格执行每日安全检查工作，产品生产过程中严格执行工作程序、工作规范，不臆测工作程序，保证设备和人身安全；通过每日工具、设备的使用和整理要求，培养学生爱护工具、设备的职业行为；通过工作中的情景设置、问题设置，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；通过集体任务和组内工作互检、互评、工作交流、故障排查等环节，培养学生团结协作、相互配合的工作观念；通过任务安排，引导学生按时完成任务且工作质量合格，培养学生的工作责任心。
电子工艺实训项目设计
在项目设计过程中，要充分考虑项目选择的条件和要求：根据教学目标的内容进行选择项目设计，考虑项目是否能够承担《电子工艺实训》的知识、技能、素质培养目标；由于校内实训场地环境和设备条件有限，项目的选择应能在实训课中顺利开展；考虑到现有学生的认知水平和基本素养，设计的项目学生应能独立完成；实训教学以工作过程为导向，在设计项目时应考虑能否与企业产品生产流程相对接，项目的实施过程能够体现企业的工作流程。
针对《电子工艺实训》的特点以及对各种要求，我们将教学项目设定为：收音机的制作。具体工艺制作流程见右图。针对《电子工艺实训》的项目工作流程，我们设计了一系列相关任务，并根据项目特点、教学组织要求及学生的学习能力，确定出具体的时间安排。在实施过程中，还可以根据实际情况做出调整。
学习评价的设计
整个实训课程中运用的考核评价主要为形成性评价和终结性评价。形成性评价主要考核学生在工作期间各项任务完成的情况，具体到每一项任务、任务结果、任务实施等；而终结性评价则是通过学生的总结与产品完成情况两方面进行评定。在评价体系中除了教师的评价外，还包括小组评价和自我评价。这种多元化的评价要保证标准统一，考核要点明确，即可给评价者提供标准，使其进行客观、公正的评价。考核评价从情感态度、知识学习、技能学习三个维度进行考核，以达到对学生学业的综合评价。
第4篇：电子装配实训总结范文
【关键词】专业基础课程；教学模式；理实一体；改革方式
为切实推进国家示范校建设教学模式改革，提高电子专业教师整体教学水平，使电子专业的教学更切合中职学生动手操作能力强，兴趣浓厚，对理论学习感到比较枯燥，学习难度较大的实际，改善目前学生流失率高的现状，专业部经过全体老师的研讨，决定对电子专业一年级专业基础课程的教学模式作一定的改革。
一、教学模式改革针对的课程
《电子技术基础》是电子专业学生必须掌握的一门知识性和实践性都很强的专业基础课，本课程的基本任务是使学生掌握模拟电子电路的基本工作原理、基本分析方法和基本应用技能 ，使学生能够对各种由集成电路或（和）分立元件构成的基本电路单元进行分析和设计，并能够根据实际要求应用这些单元电路构成模拟电子系统的能力，为后续专业课程的学习奠定坚实的基础。
《电子实训》是电子专业的一门专业技能训练课。其目标是使学生能够掌握电子专业必需的电子技术基础知识，学会基本放大电路、集成运算放大电路、功率放大电路等单元电路的分析、设计、制作和调试测试方法，具备各单元电路操作技能。
二、教学模式改革的具体内容及采取革的主要方式
1.教材改革
为使教学内容与实训内容紧密衔接，让理论知识与实际操作有机结合，激发学生学习兴趣，并解决重复教学的问题，针对我校学生实际情况与就业所需专业知识要求，现将《电工基础》和电工技能训练》；《电子技术基础》和《电子实训》两门课程内容分别进行整合，形成项目式教材《电工技术基础与技能》和《电子技术基础与技能》，实施理实一体化教学。现在市面上有关《电工技术基础与技能》和《电子技术基础与技能》的所谓的项目教材有很多，但大多数都只是简单将电工的基础理论和电工实训内容组合在一起，在内容上还是偏重于理论。这并不符合目前我校电子专业学生实际，为此专业部组织本专业上电工和电子实训及理论课的老师根据上课的实际需要，删除部分比较困难，实际应用较少的电路理论，增加涵盖相关基本理论知识的比较容易激发学生学习兴趣实训操作的项目，编写出本校的校本将以《电工技术基础与技能》和《电子技术基础与技能》。实施课程改革后就就采用专业部自编的校本讲义，一个课程由一个教师分项目采取理实一体的的形式完成教学。
2.上课形式与教学方法改革
为了充分体现培养技能应用型人才的教育教学思想，切实实施理实一体教学，强化学生的技能训练，将《电工基础与技能》与《电子技术基础与技能》课程的全部教学都放在实训室上，把整书内容分为多个操作项目，分项目进行教学指导。对每个项目所包含的基础课程中的一个或多个重要知识点，联系实际操作再进行理论学习。用这种方式既解决了《电工基础》和《电子技术基础》课程实践的问题，也推动了理论学习，从实践到理论，又由理论到实践，这必定能增强学生的学习兴趣，利用实训充分调动学生学习基础理论的积极性，能更好地培养学生思维能力、动手操作能力和深入探究的能力。
3.教师综合教学技能的培养
现在电子专业教师，有些常年只上基础课程，很少实训，为能胜任课程调整后的教学任务，需要对上基础理论课的专业教师进行必要的培训。但是目前电子专业在职教师15人，要担任一、二年级共17个班的教学工作，平均每人每周22节课，大部分还要担任班主任工作，很难派出更多的人出来培训或学习。因此我们考虑采用以“老带新”的形式。
三、教学模式改革的实施步骤
由于此次教学模式改革，牵涉多门课程和多位任课教师，具体的实施过程分四步走：
第一步，教材编写。2011年7月，国家示范校建设开始后，经学校领导审核通过，专业部就已经组织相关教师将这几门教材进行整合，按照学校实训条件和学生的实际情况，编排一些简单且适用的项目作为教学内容，目前这项工作已经完成，正联系出版社准备出版中。
第二步，实训设施设备的完善。为满足上课的需要，学校增设了三个电工实训室（励志楼502、505、407）和两个电工电子综合实训室（励志楼401、402），为这次教学模式改革提供了坚实的物质保障。但在基础课实施理实一体化教学过程中，多媒体动画、投影示范与学生实际操作相结合的方法，可以更好的提高教学效果和实训效率，对教学来说，无疑是一个很好的辅助手段。在学校的大力支持下，也为这几个基础实训室配备了投影设备及教师示范工作台。
第三步，教师培训。基础课老师要能胜任理实一体的教学任务，肯定需要大量的培训和长时间的学习。但是面对课时量重、专业课教师严重紧缺的现状，专业部组织上基础课的老师在这个寒假期间（2012年1月——2月），对下学期教学中的实训项目，逐一练习，通过亲自实践练习、熟悉实训内容，总结实训中需要注意的环节和问题。除此之外还采用了以“老带新”的方式，即安排一个长期上实训的老教师带一个上理论课的新老师，开学后，把老教师的课安排在 周一至周三，新教师的课安排在周三至周五，这样理论课教师可以先去观摩老教师上实训课，再来给学生上课。通过实训练习、观摩实训的方式，让理论课教师尽快胜任理实一体的教学方式。
第四步，实训项目材料的准备。在寒假期间，专业部负责人要把下学期，需要实训项目的所有器材、耗材准备齐全，然后每一个项目相应的元件、材料配齐装袋，教师上课时只需按人数领袋数就行，避免理论课教师对实训内容不熟悉，元件装配不奇的现象。
四、实施理实一体教学课程的考试安排
这两门课程考试按照项目采用实训考核与理论考核相结合的方法，《电工技术基础与技能》，共要求完成五个项目的电路安装，《电子技术基础与技能》全部共需完成五个项目的电子产品装配与调试。每进行完一个项目，就按照KOMET测评能力级别和指标测评一次；并将每次的考核成绩纳入总评分数，期末进行总评。每个项目考核中实训考核80%，平时成绩占总评分的20%（其中出勤占5%，实训报告占5%，学习态度和课堂纪律占10%）。
【参考文献】
第5篇：电子装配实训总结范文
关键词：中职；技能大赛；电子专业教学
近几年来，教育主管部门在全国建立了职业院校技能大赛制度，从国家到省、市、县以及各学校都开展了技能大赛活动，实现了技能大赛的全覆盖。职业院校通过定期组织相关技能大赛，能够促进专业教学改革，推动职业技术教育的发展与提高。笔者多年从事中职电子专业学生参赛教学指导工作，本文对技能大赛在中职电子专业教学改革方面的促进作用试作粗浅分析。
一、构筑职业化标准平台，促进教学内容改革
1. 对教学内容的整合更为重视
以职业技能鉴定标准和职业技能大赛的考核标准为基础来进行教学内容的选择、设计，实现理论、实训一体化教学，将产业升级和技术更新所带来的新技术、新知识、新工艺、新材料融入到教学的过程中，确保教学内容具有一定的应用性和时代性。比如电子技术基础与技能的内容由分立器件为主向集成电路为主进行转换；由模拟电路为主向数字与模拟并重进行转换；由注重原理分析逐渐向注重电路实用性和应用能力培养进行转变；增加了EDA技术、PCB电路板设计、传感器等新技术和新器件的应用教学。
2. 更加提升学生的技能和能力
以技能大赛为切入点，以模块化、项目式组织教学内容，以职业标准作为教学评价依据，强调对学生的个性发展和技能要求。通过开展技能竞赛活动，激发学生提升技能水平的意愿；同时也通过贴近实际生活的项目来激发学生的创造力，培养学生不同的专业能力、社会能力和综合能力，帮助学生树立良好的学习习惯，让他们成为满足社会发展需要的高素质人才。
二、突出行为导向教学，推动教学方法变革
教师改变 “满堂灌”的教学方法，而采取理实一体化的教学方法，以与生产一线的实际需求紧密结合的实用项目为依据，将实训与专业技能实践衔接，将技能培训与大赛衔接。由教师主导，以学生活动为中心，使学生的学习兴趣得到有效提高，通过获取成功的体验来确保其自信心的增强，进而取得积极的教学效果。比如在进行电子技术基础与技能的教学过程中，可以以实际功能电路为职业实践课程，参考技能大赛的形式来对实用电路加以装配、调试，测量相关参数，并对电路的作用和功能等进行总结分析，实现技能及理论的迁移。
实践证明，在实训场所进行行为导向式教学，可以使学生的学习兴趣得到有效激发，学生学习的主体性作用得到充分发挥。在项目教学过程中融入竞赛基础知识，学生工作页参照技能大赛项目任务书的基本形式，学生围绕“工作页”展开自主性学习实践活动，通过资料、信息的收集、整理、分析，学习小组协作完成任务，开展创新性研究，让学生的手、脑、心并用协同参与学习，从而极大地提升了学生的职业素养与能力。
三、把握专业发展脉搏，实现教学质量提高
1. 注重专业课程设置较强的实用性
凡技能大赛的赛题都是取材于生产实际应用的一些项目，具有较强的市场价值，参赛者必须在规定的时间内完成器件筛选、电路装配、调试和测试，比赛的过程就是实际产品的设计、装配和调试的过程。因此，在电子技能大赛参赛教学中不仅应努力提升学生在知识运用方面的能力，更应对学生解决实际问题的能力加以培养，使其能够将实践和理论进行有机结合，做出实用的设计和产品。所以，针对电子专业课程具有较强实践性实用性的特点，在专业课程设置时，注重电子整机装配、电子组装工艺、电子测量与仪器以及EDA等相关课程的设置及有效整合。
2. 确保专业课程设置较高的技术含量
在中职电子专业的教学过程中，应重视对技术含量较高课程的设立。随着数字电子技术的发展，电子产品越来越集成化、智能化，为了让学生能适应未来市场技术提升与改造的需求，就需要在电子专业课程中设置单片机、传感器等相关知识与技能的学习。由于中职学生知识结构的限制，对这些课程的学习主要着眼于应用，而不拘泥于对结构、原理的探究上。从全国技能大赛单片机项目、机电一体化设备调试项目的参赛情况来看，有很多职高、中专二年级的学生取得了可喜的成绩，而且通过跟踪发现这些参赛选手在工作岗位上也能做到学以致用，这就充分说明了在中职电子专业开设单片机、PLC等现代技术课程不但可行，而且也是有效和必需的。
3. 坚持专业课程设置广泛的覆盖面
通过研究分析发现近几年全国及各省市的技能竞赛题的综合性越来越强，不仅考核学生对电路装配的操作能力，而且考核学生对电路原理的分析认识能力，只有在分析理解电路原理的基础上才能完成对电路的故障排除和调试等重点任务。从赛题所涵盖的知识点来看，既有模拟电路的，又有数字电路的；既有集成电路的，也有分立元件电路的。基本上涵盖了放大、振荡、稳压、比较、触发、逻辑运算、计数等诸多功能门类，同时越来越重视计算机辅助设计、可编程逻辑器件、电子线路的综合设计及应用，而不是单纯地对某一知识点进行切入。所以我们对于课程设置与调整应坚持贯彻宽专业、厚基础、多方向的原则，确保课程设置具有广泛的覆盖面。
四、培养技术能手、名师，提升专业教师素质
“名师出高徒。”技能大赛促进中职院校重视提高教师技能水平，在培养学生的同时，兼顾教师专业素质的提高，让教师获得大量先进知识与技能，培养技术能手、名师。一方面，广大教师重视教学理念转换、角色转换，不断加强自身学习，努力拓展知识面，提升专业素养，以期成为既能讲理论又能进行操作实践教学的“双师型”教师。另一方面，学校建立和不断完善技能参赛制度，让广大专业教师积极投身到技能大赛中去，以参赛为契机，使提高技能水平成为教师成长的内在因素，让有能力者迅速脱颖而出，并给予适当待遇或奖励。推荐优秀教师参加各级骨干教师培训、“四新”技术培训，不断提升教师的专业能力。通过选拔教师参加省、市技能大赛培训班的机会，对技能大赛的方法和基本理论进行学习探究，并进一步对全校教师进行延伸培训，使大家充分认识到技能大赛的重要性，形成 “重在参与，提高技能”的良好氛围，促进名师队伍迅速成长壮大。
五、打造真实训练环境，推进实践基地建设
各级大赛的任务都切合社会发展与企业生产的实际需求，赛前准备也就应在真实环境中完成任务。针对技能大赛的要求和特点，对学校实训条件进行综合改造和设计，实行产学做一体化，把学校自身硬件条件推向新的阶层。例如针对“电子装配与调试”的“单片机操作”比赛项目，在校内组建单片机实训室，其内部设置贴近工厂生产的真实具体环境，按照职业岗位群的要求来开展相关任务，包括实验电路图绘制、PCB制板、电子元器件安装、程序编制与调试、仿真操作等各训练环节全部在该实训场所完成，通过工厂化模块式的实训，从而积极提高学生的实际动手能力和综合职业素质。而在另一方面，又坚持依托企业、行业进行办学，注重建设校外实训基地，让学生到企业进行实际生产岗位操作，在真实场景中进行技能操作，确保学生认识能力、操作技能水平的不断提高，使学得的技能更加完善，达到学用结合的效果。
笔者认为，建立技能大赛引导专业教学改革的长效机制，对职业技能竞赛加以规范化和制度化，就能摒弃重知识、轻技能的教学模式，树立以学生为中心、能力为本位的教学思想。对教学内容加以整合，对专业体系进行建构，以项目为纽带，将实际工作所需要的知识链接到各项目中。在实际操作过程中提倡探究学习、合作学习、自主学习的方式，使学生能动性、创造性得到充分发挥，实现工作任务的分解。创设工厂化的教学情境，在教学过程中着力提高教师的专业素质和学生的职业能力，极大地促进学校内部发展和学生个性化发展。
参考文献：
[1]朱晓慧.基于工作过程的电工电子技术的课程改革[J].职业
教育研究，2008（8）.
[2]周会达.对中职电子技术应用专业课程改革的思考[J].职业，
2010（30）.
第6篇：电子装配实训总结范文
根据电子技术课程能力培养目标，并结合高职学生学习特点、知识技能系统建构的过程，设计由基础实验、拓展实验、技能实训等3个环节构成的电子技术课程层级递进式实践教学环节，立足于学生基本职业能力训练的同时强化技术应用能力培养。在实验环节，旨在加强学生的基本实验技能训练，增加设计性、综合性的拓展实验比例，从原来的以小单元局部电路为主转移到多模块、综合系统应用的拓展实验为主，训练理论知识应用能力。在技能实训环节，系统地将职业基础技能、基本技能和实用技能结合在一起，让学生在实践操作中完成知识的总结、应用和技术应用能力的训练和提升。
开发与专业技术发展相对接、与实际生产相对接的实践项目
1.实验项目注重新器件、新技术应用，与专业技术发展对接。基础性实验项目注意及时跟进专业先进技术发展，在原有的分立元件、单元电路为主转向中、大规模集成电路与GAL、FPGA芯片使用并重，缩短教学内容，滞后市场实际应用的距离。例如，拓展性实验通过设计小型电子控制系统，训练学生综合应用模电和数电知识以及对各功能电路、芯片之间的连接和匹配方法的综合运用能力，同时适当地引入现代化的电子电路设计方法，将传统的电路设计方法与EDA技术相结合，培养学生对新知识、新技术的掌握和运用能力。同时，在拓展性实验中我们主要应用Protues软件进行设计和结果仿真，这样一方面避免了需准备大量硬件器件的过高要求，便于学生不同设计思路的实现、验证和修改，获得较好的实验效果，另一方面也训练学生掌握了先进的设计手段，为后续课程学习奠定了基础。
2.实训项目注重真实性与可操作性。技能训练安排在课程学习结束后的集中时间段进行，项目选取不但要具有典型性和真实性，还要满足教学低成本和可操作性要求。因此，基本技能训练我们选择了双波段收音机和模拟烘手器两个项目，重点进行单面电路板和双面电路板、分立元件和贴片元件的电子产品装配训练，综合训练学生的七种电子基本技能，让学生在实践操作中进行技术应用能力的提升，帮助学生完成从电子技术基础学习到工程实际开发的过渡。
实践训练和考核引入职业标准和企业标准，强化职业规范培养
实践教学是对学生进行规范训练和职业素质养成训练的关键环节，在教学中引入职业标准、企业生产标准和工艺标准对培养学生的生产意识、质量意识，提升学生职业岗位适应能力的作用明显。因此我们将本专业面向的就业岗位之一———电子设备装接工职业标准和岗位技能要求进行整合、提炼，融入到双波段收音机和模拟烘手器装配中，在组装过程中关键的工序环节均按照企业工艺规程进行操作。同时在制定实践考核方案和产品验收标准时均按照产品装配工艺和检验工艺进行验收。这样的教学设计注重了课证融合，将学生职业技能、职业素养的培养融于日常教学中，有利于后期职业资格技能鉴定工作的进行。
实践教学环节设计及教学实施中应注意的问题
1.实践教学内容设计要具有职业性、针对性和实用性。高职教育的职业性、针对性和实用性要求必须依据职业岗位群的实际需要进行课程教学内容设计和选择。因此，我们不但要加强实践教学内容与职业标准和行业标准的相互沟通和衔接，并且当由于经济和专业技术发展变化使职业岗位群的职业技能发生变化时，相关课程和教学内容也要随之优化，不断调整、充实新的教学内容和教学项目。
第7篇：电子装配实训总结范文
关键词：电工电子技术；电子技能；课程改革
知识经济时代职业教育的课程目标是技能，电子技能课不仅是培养学生动作技能的基石，它还是丰富学生智力技能的土壤。电子技能课程的学习，要经常装配、检测和调试电路，而读图是做好这些的前提条件。其整个学习过程融入了学生各种能力的培养过程，读图能力是各种能力中十分重要的一个方面。借助电路图可以更好的掌握元器件的连接情况，进一步理解电路的原理。
职业教育的核民和优势是学生的职业能力，举力职业技能大赛是职业教育工作中的一项制度改革与创新，是培养选拔技能型人才的一个平台，对推动职业院校教育教学改革，提升教师教学水平和提高学生的学习兴趣、职业能力都具有重要的意义。通过电子技能大赛，可以培养学生的团队合作能力。
一、记住元器件符号，为读图打下坚实的基础
电路图由开关、电源、电子元器件符号和表示它们之间电气连接关系的导线组成。电源有交流和直流之分，元器件有电阻、电容、电感、二极管、三极管和集成块等等，种类繁多，型号各异。比如电容分为极性电容和无极性电容，在电路图中用“+”表示有极性电容的正极。各元器件的参数也不同，电阻有阻值大小、功率等因素不同，所以电路中各个元器件所起的作用不同。在电子技能教学中，结合实物和符号让学生认识，同时注意标称值，弄清楚参数，反复训练。
二、练习画电路图，为读图迈出重要的一步
记住了各元器件的符号，还要能灵活运用，并且要清楚各元件之间的连接情况。
1、让学生抄画电路图，教学中要求学生每次上课都带上练习本，把本次课要学习的电路图抄画下来，并仔细检查，注意质量。刚开始一些学生不能接受，认为这是没必要的，通过实践发现，这样为后面的装配和调试电路带来了方便，因为自己对元器件及连接情况都很清楚了，经过一段时间的练习，学生都能自觉画图。
2、让学生设计电路图，在教学中依照循序渐进的原则，先让学生练习设计简单的电路图。通过练习画电路图，学生熟悉了元器件的符号，既练习了读图，又为读图能力的提高迈出了很重要的一步。
三、在技能实训过程中巩固读图
技能实训是电子技能教学中必不可少的一个环节，当然也要根据原理图和装配图进行。在电子技能教学中，教师要让学生经常看图、用图、画图，积极从图中查找教学中所述的重点知识，增加学生对电路图的理解，久而久之，形成学生看图的良好习惯，并有着较强的读图能力，也为其他相关课程的学习夯实了基础。
四、以电子技能大赛为航标，推进一体化教学
技能大赛比拼的不仅仅是学生的专业技能，更是学生的职业素质和综合素质。通过总结技能大赛的经验和不足，改革技能训练的内容、方式、方法，使其与企业实际接轨，更针对性和实效性，提高技能教学的改革，促进双师型教师队伍建设，促进校企合作和工学结合，推进一体化教学改革教学。
五、以电子技能大赛为舞台，培养学生的兴趣和能力
课程教授采用项目教学法，通过项目导入、任务驱动，能够让学生“在学中做、在做中学”，增强学生学习的主动性和学习兴趣，提高课堂效率。同时激发学生创新能力和实践操作能力。通过参加电子技能大赛，是学生对学习结果的一次检验，也是对心理素质和意志品格的历练，会使参赛选手终身受益。以电子技能大赛为契机，组织不同的学习组织和团队，让有共同爱好的学生团结在一起，互相促进，互相学习，共同进步，对于学生职业能力的培养是非常有帮助的。
六、以电子技能大赛为抓手，推进实践基地建设
实践教学条件是高职院校人才培养的重要基础。我们以学生技能大赛为契机，千方百计充分挖掘各方面资源，加强实训基地的建设，改善实训条件，为教学改革打下了坚实的硬件基础基地一方面满足了学生岗位实践的教学工作，同时也为专业技术课程开展实际项目教学提供了大量的实际项目案例。校外实训基地在专业建设、科研开发、课程建设、双师队伍培训等方面做出了积极贡献。
参考文献：
[1]张向阳.理实一体化教学和项目化教学体会[J].职教通讯教材教法，2009
[2]何先英.略论“理实一体化”教学面临的七大问题[J].天津职业大学学报，2010
第8篇：电子装配实训总结范文
论文关键词：高职高专，应用能力，电工电子实训，设置方法
一、引言
《电工电子技术》是电类各专业的主要基础课程，是学生接触电类专业课程之前的第一科电类课程。学生在掌握理论的同时通过实训掌握基本技能和技巧，培养学生的创新能力。在高职教育中，实训是教学过程中最重要的一环，是高职教育的特色。电工电子实训水平，将直接影响学生后续课程的学习，以及直接影响学生毕业后所从事的专业领域的工作能力。如何设置电工电子实训题目，构筑电工电子实训体系，将理论教学与实践环节有机的结合是本文研究的方向。
二、电工电子实训题目设置研究的意义
1、电工电子教学中存在的问题
1.1 课堂教学与实践教学环节相脱节。教师基本上是以课堂为中心，以讲授知识为主，教学模式比较单一。比较好的做法是采用多媒体教学，把那些理论上难以想像，难以理解的知识点以“直观”的形式展示给学生。但多媒体教学并不能解决创造力培养的问题，无助于学生动手能力的提高。
1.2 实验教学手段还延续传统的路子。传统的教学模式是理论与实验相结合。传统的实验是验证性的，实验过程由教师设计好，学生只要按部就班，就可以获得预定的结果，主要目的是加强对理论知识的理解和掌握。不能提高用理论分析问题和解决问题的能力。
2、构建电工电子实训课程体系的必要性。
2.1 经济社会对高职教育的要求。能力和素质的培养是现代社会对高职教育的要求。高职学生的培养目标是岗位型、应用型、技能型人才。在生产现场是用理论解决问题应用能力，而不是用理论分析问题。学生就业的第一个面试题目就是应用能力的测试。为此，为使学生系统的掌握电工电子技能，有必要把电工电子实训做为高职教育的一个课程体系，使之系统化、科学化。
随着我国经济建设的发展，工业产品的制造、运用、安装、调试、维修等方面需要大量的高职人才，正是这种科技转化为生产力的转换环节上的需求，搭起了高职高专教育的讲台，探索电工电子实训题目的设置方法，构建完善的课程体系，是高职教育不断完善过程中的永远课题。
2.2 多学科技术相互融合的需求。随着现代科学技术的发展，微处理器把各专业学科有机制联系在一起，如图一所示。接口技术是电工电子学科发挥作用的舞台。同时做为电类专业基础课程，电工电子技术是完成学科融合，掌握相关专业课程基本保证。
三、电工电子技术基本应用能力分析
电工电子技术是为适应高职高专教育学业时间短，学业任务重的特点而产生的，虽合二为一，但是也自成体系。电工技术是电子技术的基础，应用能力模块既有明显的区分，也有有机的结合，如图二所示。
通过以上分析表明，在理论教学的基础上，恰当的实训题目设置，可以很好的完成相应的能力训练。
四、实训题目的设置方法
4.1 影响实训题目设计的因素
4.1.1 教师的专业倾向。专业教师是专业人才，但并不是全才，“术业有专攻”，所以，在实训题目的选择上必然有侧重的方向问题。
4.1.2 实训条件的限制。高职院校大多是由过去的中专学校转型而来，实训条件还没有跟上社会对高职学院的要求。实训并不是简单的教学场地的转移，不是授课方式的转变，而是以工作过程为导向的教学模式，需要有大量的资金支持才能有效的运行。
4.1.3 地域市场的人才需求。高职院校学生的就业形式与地域市场经济对人才需求有很大的关系。高职学院的办学宗旨也就是为地域市场经济服务。所以，实训题目的设置，也会受到社会对人才知识结构需求的影响。
4.2 实训题目的设置方法
电工电子技术实训并不是独立存在的，是为专业课程服务的，同时，也有自身专业性的一面。经过适当的知识和技能扩展，而成为相对独立的职业领域。如家电维修工、维修电工、无线电装配工等。
电工电子实训题目的设置应遵循“四适应”原则：
4.2.1 适应学生特点。高职学生的高中学业水平较差应用能力，但这不意为着动手能力差，我们把实训题目分成三个层次，各取所需。初级水平基本达到实训目的，中级水平经过一段时间的培训，基本可以独立工作。高级水平基本可以独立工作。
4.2.2 适应专业需求。不同的学科专业，对电工电子实训内容要求不同，如：机电一体化专业侧重于维修电工、接口电路、功率推动等。自动化专业侧重：数字电路的设计、检测电路、接口电路等。分专业设置不同的实训题目，满足不同的专业需求。
4.2.3 适应就业市场需求。灵活的专业设置，以就业为导向的课程设置是高职院校生存的法定。实训题目的设置也必须以市场需求为导向，如：长春的汽车产业，无锡的弱电子应用，沈阳和徐州机械装备制造等。深入地域企业，了解职业技能需求。
4.2.4 适应“可持续发展”的要求。专业与职业是不同的，电工电子实训题目的设置要给学生的职业取向留下适当的“接口”。学生毕业后，经过适当的专业能力补充，就很容易实现职业转换。图三是为机电一体化专业设计的电工电子实训题目设置方向。
五、总结
电工电子实训题目设置，必须符合高职学院的办学宗旨，本着“必须、够用”为度，以职业需求为导向，采用以“工作过程为导向、以行动为导向”等多种教学模式，灵活设置电工电子实训题目。
参考文献：
[1]许高炎，高职教育项目教学法的实践与研究[J]， 职教论坛 ，2008年10期。
[2]何成蓉，以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J]，中国西部科技，2008年7期。
第9篇：电子装配实训总结范文
关键词： 高职 应用电子技术 课程改革
为贯彻落实国务院（国发［2005］35号）《关于大力发展职业教育的决定》和江苏省教育厅《省教育厅关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见》（苏教高［2008］16号）的文件精神，为改变传统教育在一定程度上存在的教学内容与生产实际相脱离、实践与理论相脱离和教学模式落后的状况，从而有针对性地提高应用电子技术专业毕业生职业素质，以增强社会竞争力和社会生存能力，突出职业教育的特色和优势，笔者将对高职应用电子技术专业课改的研究总结如下。
一、课程改革目标与任务
课程改革是专业建设的一个重要方面，是加强高职院校内涵建设、提高教学质量的核心环节。应用电子技术专业课程改革的总体目标是：在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。
通过课程改革，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合人才需求的，体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创新能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快应用电子技术专业数字化进程建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用。
二、课程改革内容与实施
（一）人才培养模式改革
1.构建“产品导向、项目递进”工学结合人才培养模式。
以真实的电子产品作为学生学习、实训的载体，采用边学边练、学做合一的教学手段，将电子产品装、调、修的全过程融入到人才培养的各个环节，全面提高学生的基本职业素养、基本技能与专业综合能力。具体方法：将主要产品按由简单到复杂的顺序安排在不同的学期，每一学期针对该类产品的装调修能力进行项目化、学做合一的培养。随着产品复杂程度的递增，相应实训项目课程也从基础项目、模块化项目向综合实训项目递进；对学生技能的训练从基础技能、专项技能向综合技能递进；学生经历校内实训基地学练合一、校内综合性实训基地学做合一、企业顶岗实习及毕业设计等不断递进的职业能力训练过程，获得良好的岗位综合能力。同时选定的产品之间存在一定的技术关联性，因此实训项目课程前后、项目之间在递进的同时保持关联，促进学生知识与技能的有效掌握与灵活应用。学生经过这种模式的培养与训练，在适应岗位基本需求的同时，将获得职业竞争力的提升。
具体人才培养模式安排如下：
第一学年在校内实训基地进行电子电路的识图、分析、制作与调试等职业岗位的基本技能训练；第二学年利用校内综合性实训基地进行职业岗位的基本技能训练与综合技能训练；第三学年上半学期主要让学生学习拓展知识和常识性课程，并且把考工训练也安排在此学期，学生也可在考工训练环节参与企业实习，考取相应技能等级证书，下半学期利用校外企业实训基地与校外企业实施综合项目训练与顶岗实习并完成毕业设计，实现岗位生产与岗位学习的有机结合，进行职业岗位的综合技能训练。
2.职业道德和职业素养教育贯穿始终。
将学生职业素养与创新能力的培养贯穿于整个教学活动。依托学校构建的科技活动兴趣小组，通过举行“电子创新设计大赛”培养学生创新意识；通过“院级电子技能大赛”、“南通市职业技能创新大赛”、“江苏省职业技能创新大赛”、电子兴趣小组等活动，培养学生的职业协作意识和职业技能，提高学生的敬业责任感和抗压忍耐意志，提升学生职业素养与创新能力。
（二）课程体系改革
以岗位职业活动为导向，以电子产品的装配、综合测试与辅助设计作为能力培养的主线，以真实的电子产品作为学生学习、实训的载体，开发学习内容与职业技能深度融合的课程体系。把原培养方案当中的基础理论课、专业技术课、专业实践课、选修课修课的模式改为更能体现培养能力要求的文化素质课程、基本能力课程、岗位能力课程、专业拓展课程和实践环节课程设置模式。
1.素质教育课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，分为基础性和应用性两个模块，前者是把一些培养人文素质的课程进行学习，后者是面向专业学习必备基础知识进行学习。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，另一方面强化文化课为专业课服务的功能。
2.能力课程分为基本能力课程和岗位能力课程。能力课程改革遵循以技能为中心，以理论够用为度，开发适应技能型人才培养需要能力课程。
3.专业拓展课是让学生根据自己的兴趣或就业岗位所需选择需选修课程。
4.实践课内容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定。
在课程体系构建过程中，采取以下措施：
（1）按职业岗位能力要求，重构“以真实电子产品项目为载体”的课程体系，确定构成专业课程体系的工作任务、基于电子产品综合测试工作过程的专业核心课程标准，围绕电子产品综合测试工作任务选择和组织课程内容。
（2）将一些课程进行整合。如将传统的“高频电子线路”课程和“低频电子线路”课程整合至更能体现技能培养的“放大电路分析与测试”课程中，通过扩音机、收音机、充电器、函数信号发生器、直流稳压电源等实际电子产品的设计、安装与测试，锻炼学生的分析、测试与辅助设计能力。
（3）重点研究体现核心能力本位的课程。如“音视频电路分析与测试”和“家用电器设备电路分析与检测”。“音视频电路分析与测试”课程可以以彩色电视机为项目载体进行教学，锻炼学生整机原理分析能力（识图能力）、装配能力、调试与检测能力；“家用电器设备电路分析与检测”课程以空调、洗衣机、冰箱、微波炉、电磁炉等常用电器设备为载体，研究工作过程、对性能进行检测或进行调试，学生的综合测试能力得到进一步锻炼。
（4）开设一些培养学生创新能力和创新意识的拓展课程，如创新设计与制作课。
（5）开设常用工具和常识性课程，如现代通信技术、专业英语、计算机辅助设计（电子）等。
（6）按照能力的递进要求设置实训课程，如先装配，再调试和检验，最后对整机产品性能能进行测试，并能对整机的故障进行有效分析和排除。
（7）开展与职业资格证书的获取相对应的实践环节，对学生的综合技能得到进一步提升。
依据以上措施，根据职业岗位的能力要求，整合课程内容，将职业资格证书考核要求与内容融合到专业岗位综合能力项目课程中，形成与生产活动密切相连的、融职业技能要求于一体的课程体系。
（三）课程内容与教学模式改革
在建立与完善应用电子技术专业课程体系的基础上，把电子产品制作项目融入教学实践全过程，重点建设《放大电路分析与测试》、《控制电路分析与测试》、《音视频电路分析与测试》、《家用电器设备电路分析与检测》等课程。
根据职业岗位能力分解本岗位的知识和技能要求，重构课程的知识点和技能要求。对《放大电路分析与测试》、《音视频电路分析与测试》等课程进行“学做合一”教学改革，将真实的电子产品作为实训项目，以项目导向来激发学生学习的主动性和积极性，并形成相应的项目过程考核机制，强化学生实践技能，提高学生综合职业能力。
（四）考核评价体系改革
根据课程特点采取多种考核方式，具体方法如下：
1.文化素质课程：集中考核，以理论为主，兼顾实践，部分课程可采取开卷考核。
2.常识性或工具性课程：采取集中考核和平时考核并重的方法，既注重平时表现，又要考查其最终掌握程度。闭卷考核。
3.项目化和案例课程：采取阶段化考核的方法，不集中考核。因此这类课程特点明显，以能力的培养为主线，项目完成与否和项目的最终评价结果，再加上项目报告，就可作为这一项目的评价成绩。最终把所有项目完成后给予其综合评价即可。
4.实训课程：采取考查方法进行，根据掌握程度和实训过程进行评价。
参考文献：
［1］夏辉.高职电子专业课程建设探索［J］.中国科技信息，2007.
［2］俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.
