小学语文教学反思精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学反思范文

关键词：语文教学 教学反思 小学语文

针对小学生年龄小，认识能力低的特点，在小学语文教学中药开展丰富多彩的活动，寓教于乐，以学生乐学为出发点，改革课堂教学，创造良好的情境，激发学生的兴趣。

一、更新教育观念，改变传统教法

更新教育观念，改变传统教法发挥学生的创造性，是现代教育的要求。在教学活动中，学生是主体，教师是组织者、指导者和参与者。因此教师必须更新观念，要从知识人才的培养转变到创新人才的培养上，改变传统的教法，把教与学两类活动真正组成共时多向、相互作用的有机体，使每个学生自觉、主动地活动，成为积极参与者和探索者，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。

二、创设情境，激发学习兴趣

（一）运用语言创设情境

语言是人类最重要的交际工具，是表情达意的主要方式。教师的语言生动形象、抑扬顿挫，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。如教《再见了，亲人》一课时，我用低沉、悲痛的语气向学生讲解，配上哀乐。学生伴随着我的讲解渐入情境，课堂气氛显得庄严、肃穆。我用悲哀、缓慢的语气描绘当时的情景，再加上对一系列问题的讲解，有很多学生流泪了。他们深深地体会到人们对亲人的爱戴、崇敬和留恋之情。

（二）巩固图画再现情况

运用图画再现情境，就是把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。利用图画创设情境时，教师加以点拨。如教《三只白鹤》一文时，我在黑板上画这样两幅图：一幅是三只白鹤都记住了自己鱼的地方，分别是太阳下面、白云下面、柳树旁边；另一幅是第二天三只白鹤分别到白云下面、太阳下面、柳树旁边来找鱼。这两幅画概括了全文内容，也就是三只白鹤第二天是怎样找鱼的。由于在教学中巧用了图画，使教学情境有静有动，效果好，同时使教学过程始终随着学生情感活动向前推进，并进一步得到深化，具有事半功倍的效果。

三、在训练中培养学生的想象能力

语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质，都有重要意义。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练到成了习惯，才算有了这种能力。在语言文字训练中培养学生的想象能力，可采用下面几种方法：

（一）以小见大，培养学生的扩展想象能力

扩展想象就是让学生依据语言材料中提供的已有表象或依据，对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充，或对某些重点词句所反映的意象作纵向开掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会。如教《在艰苦的岁月里》一课中的有段：“你看他长得多结实啊！他一定跟着八路军跑过很多路，打过很多仗。他准是个勇敢的小八路。”从课文看，他的勇敢主要表现在“跑过很多路”、“打过很多仗”两个方面。这里仅用十个字组成的两个短语表现小八路的勇敢，似乎显得空洞、抽象。要想让学生对小八路的勇敢表现有深刻的认识，可让学生先看图，再读课文，然后让学生结合自己在电视或课外读物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具体情景，从而加深学生对小八路的认识，深化学生对课文内容的理解。

（二），培养学生的对比想象能力

客观事物因其环境等各种因素的不同，同一种事物，往往会有不同的表现或特征。语言文字训练要引导学生通过语言文字去认识事物的特点及其规律，需要进行对比想象。如在教学《司马光》一课时，重点是引导学生学习相关的语言文字知识，理解课文内容，学习司马光遇事沉着冷静，开动脑筋想办法解决问题的品质。

（三）合乎情理，培养学生的假设想象能力

假设想象就是根据已有的生活、知识经验，想象未曾经历的情境或没有出现的结果等。这种想象比较顺应小学生的好奇心理，也利于培养学生的创造性思维。人的创造性在很大程度上都是取决于假设想象的。读了《海底世界》后，让学生根据课文已描述的情景，进一步假想海底的其他景观，这又能激发学生的热爱海洋的兴趣，从而使学生树立从小认真学习，长大向海洋探宝的远大志向。

四、加强学法指导，培养创新意识

小学教材本身蕴涵着丰富的创造因素。在教学中我根据教材特点，注意教给学生学习方法，为学生提供创新的氛围、契机和空间，让学生善于发现问题，提出问题，有意识地向学生寻找问题的角度和提出问题的方法，促使学生创新学习。首先，要教给学生发现问题的方法，让学生在知识的“来龙”“去脉”或在知识的“怎么样”“为什么”以及在知识的“脉络”“体系上”去寻找，发现问题。其次，要教给学生提出问题的方法。我还注重学生观察力的培养，因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。

同时，还注重培养学生丰富的想象力，特别是学生的创造性想象。学生通过思考而得到新的认识，就包含创造性思维的因素，在教学的各环节中有意识地去培养学生的创造性思维能力。鼓励学生多问几个为什么，使学生能积极独立思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题。对于学生好问、敢疑的精神多加鼓励。

五、抓关键、抓重点

（一）抓住关键句子层层探究

如教《一定要争气》一课时，我抓住“一定要争气”这一关键句子引导学生探究：“一定要争气”是什么意思？课文讲谁要争气？为什么要争气？在此基础上再引导学生学习、体会关键句子――“一定要争气”，并提出问题：这句话在文中出现几次？都是什么情况下出现的，这样写有什么作用？这两个句子搞清楚后，学生不仅掌握了课文重点，深刻理解了课文的主要内容，而且受到了爱国主义思想的感染和熏陶。

（二）抓住重点问题进行点拨

课文的重点，往往也是教师启发学生思维的关键。在学生求知欲最旺盛的情况下，教给他们知识，训练他们的思维，会收到事半功倍的效果。如教《林海》一文时，我抓住课文的重点设计了这样一组问题：课文中几次讲到“亲切舒服”？作者是在怎样的情况下感到“亲切舒服”的？为什么会有这样的感觉？初读课文时，学生认为，作者是在看到大兴安岭的美景时才感到“亲切舒服”的。这样的看法是很浅显的，是不完整的，也是不深刻的。这时我就加以点拨，启发学生思考：当作者第一次到达大兴安岭、脚踩在积有几尺厚的松针上、手摸到那些古木时，有什么感想？当作者看到那么多岭、那么多树时，又想到了什么？为什么作者觉得大兴安岭的美并不空洞？当作者把大兴安岭这个名字和国家的兴盛、安定联系起来时，有想到了什么？我就这样一步步地引导着学生深入理解，使学生既学会了围绕重点读书思考的方法，又掌握了课文的重点。

参考文献：

第2篇：小学语文教学反思范文

关键词：小学语文；学习方式；教学反思

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-124-01

随着新课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式、学生的学习方式都在发生着变化。“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我们在欣喜地看到这些变化的同时，心底也有更多的思虑，我曾多次听过许多老师的课，从我所听过课中，感到了一些疑惑。下面就此我谈谈自己的个人看法，愿与大家共商榷。

一、语文教学内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。例如，一位教师教学人教版《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。

二、学生“学习方式”的反思

1、“自主”与“自流”。新课程提倡“自主学习”。为此，让学生自主读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报，也就是全班交流时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？例如，有位教师教学《只有一个地球》一课，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。有学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。

2、合作学习“拉郎配”。新课程语文教学比较注重合作研讨，于是“合作学习”风靡小语课堂。有的老师动辄就安排四人小组讨论，也不考虑这种活动是否必要和有效。学生好不容易进入角色，正处于激烈交锋状态，教师提出该汇报成果了，学生合作学习被迫戛然而止，学生失望的表情教师视而不见，就是为了所谓的合作而合作，合作学习成了“拉郎配”，也成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。例如，有位教师在教学《匆匆》一课时，组织了四次小组合作学习，每次提出一个问题，让学生合作学习后解答。每次学生开始合作后，我就注意观察，发现好几个组的学生出现“你先说，你先说”互相推辞现象，等他们开始交流，教师已经喊发言了，并且，每次合作的时间太短，学生怎么能进入角色啊！再说，一节课四次合作，只能是形式上的热闹而已，没有实质性的效果，只会流于表面形式。

三、教师“课堂流行语”的反思

“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”教学理念的深入，小学语文教学中出现了越来越注重鼓励学生“流行语”产生。这本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由拓宽以及对个体尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1、自主阅读。记得我曾听了一节语文阅读课，当时需阅读时，老师说了句“请用你自己喜欢的方式读一读”。教室里立刻人声鼎沸，大声朗读，场面极为热闹。但是，其他阅读方式学生难道就不需要掌握了么？《语文课程标准》总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。不必总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地强调用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2、“你学懂了么？”。这可能是我们教师常用的话，每当教完一内容时就会习惯地问学生是否已懂。这本是好事，可多数学生往往因为面子，“不懂装懂”。对此我们教师也不深究，听之任之。更令人遗憾的是，这样的提问已习惯地成了教学形式。这样下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，是否已真正“懂”造成资源浪费。

3、“你真棒”。新课程教学理念提倡“赏识教育”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意分寸，也要适时，千万不能泛滥，否则就会失去本质上的意义。

总之，在新课改大潮中，作为教师，面对新的教育理念，要善于去伪存真，吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少机械追随与模仿，潜心提炼，大胆创新，教出自己的特色风格。

参考文献：

[1] 国家教育部《语文课程标准》北京师范大学出版社

第3篇：小学语文教学反思范文

关键词：小学语文 困惑反思

教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。

一、一些学生学习语文的兴趣不再浓厚

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

1、教师自身的原因。

教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地反思自己的教学呢？

2、学生自身的原因。

教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。

3、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。

教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？

如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须反思的问题。

1、以趣激趣。

要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。

2、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。

生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。

二、学生的想象思维没有得到较好地发展

爱想象，爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在现实的学习过程中，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象。是什么原因让他们不再热衷于想象呢？

1、想象时间和机会的缺失导致了学生想象思维没有得到较好的发展。

想象力是一项重要的能力。想象思维的培养是一个长期的过程，是在实践中逐步培养和发展起来的，需要有足够想象的时间和想象的机会。作为教师，我们给予学生充分想象的时间了吗？给予他们充分想象的机会了吗？为了追求高分，我们挤占了学生太多的课余活动时间，挤占了学生想象的时间。没有充分的想象时间，学生的想象思维会得到发展吗？

科学、音乐、美术等课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。然而，在现实的教学中，这些课程往往被挤占，尤其是在期末考试的时候，这种现象更为严重。没有充分想象的机会，怎能培养和发展学生的想象思维和想象能力呢？

2、“标准化”的评价限制了学生想象思维的发展。

很多时候，为了追求所谓的“高效”，为了让学生快捷、准确地掌握知识，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数。很多时候，教师总是对参考书爱不释手，总是热衷于“标准答案”，一切唯书是从。在很大程度上，参考书犹如一把矩尺，限制了教师的思维，同时也限制了学生的思维。

在这样的情景下，学生的想象思维会获得发展吗？如何才能有效地激发和培养学生的想象思维呢？

1、创设足够的时间和机会，让学生进行大胆的想象。

学生的学习、成长应该是全方位的。作为教师，我们应该清醒地认识到，学生的学习不仅仅是为了分数，而是要获得全面的发展。在获得知识的同时，又要培养和发展自己的能力。我们不能以牺牲学生的能力来换取学生分数的提高。我们要善于把学生从繁重的课业负担中解放出来，把学习的时间还给学生，创设足够的机会，引导学生进行大胆地想象。

科学课是培养学生想象思维和创新能力的有效平台。学生的思维会随着科学家的大胆想象而任意驰骋；音乐课上，优美、激昂的旋律会激起学生无限的遐想，让学生仿佛置身于美妙的乐池中；美术课上，伴随着学生画笔的飞舞，学生在天马行空的想象中感受艺术的快乐，感悟艺术的真谛……这些课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。

第4篇：小学语文教学反思范文

一、在小学语文教学中培养学生反思能力的原因

学生在学习语文时，对自己的学习过程、学习结果进行再次审视思考的能力就是反思能力。反思能指导学生对语文学习活动进行监控、调节，并且通过反思，学生可以对语文知识进行回顾、总结，对语文解题思路进行整理。

小学学生已经开始产生了对自己的思维活动进行反思的能力，但是有些学生不知道怎样提高自己的反思能力，甚至还有一些学生在学习了一点知识内容后就以为自己会了，不求深入理解而急于做题，导致分析问题、解决问题的思路不清，这些学生都需要老师进行指导，逐渐培养他们的反思能力。因此，在小学语文教学中培养学生反思能力对于提高学生的学习水平有重大意义。

二、在小学语文教学中培养学生语文反思能力的策略

1.预习反思：在课前预先布置任务或发下下一节的学案，要求学生提前看一遍课本和学案，在看的过程中要反思这节课主要在讲什么内容，重、难点在哪，有哪些新出现的词汇和句子，要学习这些内容需要以前的哪些知识作为基础，学习本节课需要掌握多少生词汇，通过预习发现的不明白的地方在哪等等。学生经常进行这样的预习反思训练就会逐步建立起反思的好习惯，这对于培养学生的自学能力非常重要，也能提前使学生知道要在哪些地方注意理解，突破重、难点，提高学习效率。对于老师也要根据学生的预习情况设计出切实可行的、符合学生实际的教学设计，使教学更贴近学生，激发学生学习语文的乐趣。

2.课堂反思：课堂上学生是主体，教师是主导，教师要创设一定的教学情境使学生进入状态，并且通过一系列的问题使学生的思维活跃起来，主动去寻找解决问题的方法。一堂思维活跃的语文课比单纯的气氛活跃课更能取得好的效果。例如在讲到课文《猫的故事时》老师可以让学生根据生活中遇到的猫，进行思考，思考猫的样子和特征，或者回想生活中猫的故事，然后再和学生一起分析课文。在分析完课文后，还要引导学生反思生活中事物的入手点在哪，怎样一步步确定怎样描述生活中的事物。

3.解题反思：很多学生在学习了一点内容后就喜欢做题，做完题后又局限于这一道题目的掌握上，很少对做过的题目进行反思，结果再遇到此类问题时又很难寻找解题思路了，这可以通过做完题后进行反思总结同一类型题目的解题规律来得以解决。例如造句题用“不仅……还”造句，学生可以先自己造一个句子，然后教师给学生进行批阅后，还要让学生反思造句的方法，首先明确不仅还之间的关系，如何造句子才能准确，应该引导学生进行反思总结，看一看这类题目所采用的语文思维方式。

4.小结反思：课堂小结是课堂教学的重要环节，它的作用不可小觑。通过小结可以让学生再次回顾本节课的重点，整理相关知识，形成知识网络。通过小结也可以让学生反思本节课的收获，总结本节课的得失。在以后的学习过程中，学生就能站在更高的层次上思考问题，水平得到了提升。

5.作业反思：作业中的题目都是老师精心挑选的典型例题，通过这些题目一是可以检测学生对课本知识的理解掌握情况，二是它能反映学生思维中存在的问题，这样，教师在批阅以后会总结错误率高的题目进行讲解，通过作业的做与讲就能使学生巩固正确的理解，改正错误的思路。另一方面，作业要限时来做，在规定时间内高效的完成作业能体现一些新的问题，比如对基础知识的熟练程度与反应速度。

6.建立错题本：错题本是用来记录学生错题的，其中需要对该错题进行总结，找出当时错误的思考方法，然后仔细分析总结出正确的解题思路与相关的基础知识。只有不断总结改正，才能在原有基础上不断进步。对于整理的错题一段时间后一定要按错误类型再次整理，这样才能保证良好的效果。要发挥错题本的作用，还要经常翻看错题本，经常警示自己，自己才不会被同一块石头绊倒。

第5篇：小学语文教学反思范文

一、多媒体教学应该充分结合学生的学情

学情是学生学习的基本情况，包括学生的认知特点，学习习惯，知识结构，学习兴趣，等等。学情分析是教学的前提，是对学生学习的基本情况进行全面了解、分析，根据学生的一些特点选择最适合的教学方法，是实现教学效率的基本保障。在多媒体技术教学中，应对学生的学情进行全面深入的分析，了解学生的学习基本情况，从而有针对性进行多媒体技术教学。例如，在小学一、二年语文教学中，由于小学生的年龄特点、认识水平及注意力等的局限性，我们在运用多媒体教学中，可以多选用静态、颜色鲜艳图片制作成幻灯片进行教学，通过一些比较特别图片引起W生们的注意，提起他们的学习兴趣，从而达到教学预定目的；在小学三、四年级，学生随着年龄的增长，心理的发展，有一定的学习经验，对事物有一定的理解能力，运用多媒体教学时，可以考虑静态与动态的多媒体技术相结合的方式进行教学，这样更能提高学生的注意力，提升学生的学习效率；而到了五、六年级，则结合教学内容选用交互性强的Authorware课件或者思维导图来进行教学，让学生对知识、内容的互相联系有了更清晰的了解。在小学语文教学中，根据学生每个学段的不同学情采取不同的多媒体技术教学，符合小学生的年龄特点、认识水平，更有利于学生的学习，从而提高了教学效果。

二、多媒体课件应该全面、紧密结合教学内容

在信息飞速发展的今天，制作多媒体课件的素材应有尽有，特别语文方面教学的素材，令人眼花缭乱。在多媒体技术教学中，课件的制作是难点。课件是否全面，与教学内容是否紧密结合，针对性强不强决定多媒体教学的作用。在制作课件时，应该结合教学内容，选择一些针对性强，突出主题，反映重点的素材来制作课件，这样在教学过程中，通过课件让学生感受学习内容的主题，有助于学生对学习内容的理解及对重点的把握。例如在教学《刘胡兰》一课时，如何让学生全面了解刘胡兰及为了严守党的机密而壮烈牺牲的事迹？如何深刻体会刘胡兰忠于党，忠于人民，为革命英勇不屈，视死如归的崇高品质？成长在和平年代的学生们，依据文本的解读，根本无法领会刘胡兰的崇高品质。为了解决问题，我花大量的时间去收集相关的素材，然后对素材结合教学内容进行有针对性的全面筛选，对于每一个问题都用不同的表现方法去展现，制作成内容全面，紧扣主题，反映重点的课件。在教学中，利用制作的多媒体课件进行教学，学生对学习内容、对刘胡兰的主要事迹有了全面、深刻的理解，对课本重点、难点的理解深刻，都深深领会到了刘胡兰崇高的革命品质。在多媒体教学中，运用全面、紧密结合教学内容的课件进行教学，对提高教学质量起到良好的效果。

三、教学中应采取多样化多媒体技术进行教学

在现代教育技术中，目前最先进的教育手段就是多媒体技术。在小学语文教学中采用多媒体技术多样化进行教学，可以把抽象的知识转化为直观，把索然无味的文本内容转化为令人向住的美景图画。在教学中应该充分利用多媒体的多样性进行教学，把课文的内容通过多媒 体的多样化转为直观的、通俗易懂的内容，让学生进行学习。例如：在教学《桂林山水》这一课时，如果按照单一的多媒体技术，采用文图结合的方式进行教学，学生对学习内容也许理解，但无法感受到桂林山水美丽画卷，难以体会“人在画中游”的身临其境。为此我根据这课的教学基本目标，结合教学重点与难点，充分进行多媒体多样化教学。首先播放课文朗读录音进行范读，对图文进行整体感知；在学习课文生字新词，采用图文并茂的图片逐一让学生理解；在讲解课文的时候，采用微课课件，让学生通过动态画面全方位去感受桂林的山、水，并用相关的影视资料去拓展桂林山、水的独特魅力。通过多媒体技术多样化展示，使学生真切感受“桂林山水甲天下”是名符其实的，它的确让游客流连忘返，取到了较好的教学效果。

四、多媒体技术应与传统教学有机结合，共同构建完美课堂

第6篇：小学语文教学反思范文

【反思一】给孩子一个什么样的语文课堂？

首先，给学生―个“情感的课堂”。首先，一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！其次，教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

其次，给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂。学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

再次，给学生一个“开放的课堂”。①让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竞得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁；②在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

最后，给学生一个“感悟的课堂”。①把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动；②把人家的语言变成自己的语言；③把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

【反思二】语文课堂的问题意识――学生没问题，教师有问题

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象、思维、技能、方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?”而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办”了。

【反思三】怎样激活我们的语文课堂

首先，有趣的作业形式。五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。

第7篇：小学语文教学反思范文

实践证明,教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式,充分发挥反思在语文教学中的功能和作用,能确实增强语文课堂的有效性。既然是教学反思,就应当包括教师和学生两个方面,只有这样,才是一个真正意义上的教学反思。对此,笔者不揣浅陋,结合平时的教学实践谈几点粗浅的看法:

一、教师要坚持反思教学,以反思提升教学效益

作为新课程的实施者,应自觉把写好教学反思作为日常教学工作中的一个“铁”的任务。既反思教的情况,也反思学的效果。

1.写教与学的“得”。一节课、一天或一周的教学任务结束后,回顾教学过程,总会有许多成功的地方。诸如教学设计合理、教学方法灵活、启发诱导得当等等,不一而足。不论是哪方面的收获,都要及时做详实的记录,作为今后的教学之鉴。这样做不仅有助于改进教学方法,提高教学效益;而且经过不断的积累和梳理归类,对提高教学能力,形成自己的教学风格将大有裨益。

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,是教师反思的重要对象,其活动也是教师反思的重要内容。课堂上,学生的主体意识一经发挥,他们中定会闪烁着许多智慧的“灵光”,教师对学生中的一些独特的见解、精彩的问答等应及时予以肯定,这是对学生的一种激励。同时,教师要及时将这些闪光点记录下来,作为一份宝贵资料为以后丰富教学之用。

2.记教与学的“失”。“智者千虑,必有一失”。课堂教学中有得必有失,作为教者无需避讳。从某种意义上讲,能找出教学中的“失”比发现教学中“得”更为可贵。由于学生的性格、经验能力各异,也正是由于这些客观因素的存在,才产生了教学艺术,也使教师的教学设计与实际教学过程总有不相适应的地方,难免有不尽如人意之处。教师要紧紧围绕有没有给学生营造自由思考的空间、小组合作学习有没有流于形式等的一些问题进行反思。对于教学中的不足,要反复思考,仔细琢磨,采取措施,及时补救。通过侧重审视课堂教学的失误之处,探索问题的解决办法,谋求形成教学的新思路。

3.写出“再教设计”。对教学得失的记录再进行必要的归类与取舍,扬长避短,写出“再教设计”,这就进入一个较高的层次了。这样做,不仅可以为今后的教学提供可借鉴的经验,而且经过长期的积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富。我们可以选择典型的、具有代表性的课例或一个教学片段来写再教设计。只要长期坚持,教师的教学水平才会提高到一个新的境界,教学效益也一定会得到有力提升。

二、学生要学会反思学习,以反思发展自主能力

这是新课程改革中新的学生观的要求,也是体现学生自主性的一项重要内容。但这一点却没有引起大多数教者足够的重视。我在教学中非常重视学生学习的反思,在教学中始终做到以下三点:

1.教给学生反思的方法。“授人以鱼不如授人以渔”。这个道理我们都懂得,只是做得还不够到位。为了让学生学会反思学习,形成初步的反思意识,我让学生将当天学习探究中的得失、感想等记录在小本子上。针对一节课中的一个环节、一个步骤,某个实验的结论等,写一句话可以,一段话也行。当然,根据年级的不同,要求也应该有所侧重。只要有所感、有所思、有所得就达到了我们的预期目的。

2.让学生体验反思过程。语文学习重在对课文内容的理解与体验,在这里我再加一条:语文学习还必须经历一个反思的过程。有了体验和理解,再进行深入反思,教学问题就会被弄得更加明白,促进学生对知识的深层理解与掌握。教学中,我始终坚持有意识地引导学生对探究学习过程进行反思,在课堂上设计两个不同层次的反思问题:①今天研究的问题是怎样提出的,怎样解决的?②上了这堂课有什么体会?前者适合低年级,由教师引导学生进行反思,教师“扶”着学生“走”;后者适合高年级,具有开放性,由学生独立“行走”。让学生自主反思,体验反思过程,巩固反思方法,在反思中前进,在反思中发展。

3.留有足够的反思时间。我们在教学的时候,要营造宽松的课堂氛围,提供机会并留有一定的时间给孩子反思。这个“时间”包含两层意思:一是我在上面提到的,要把反思作为一个必要的教学环节;二是要根据教学内容的特点,教师也必须安排时间给孩子反思。长期坚持,就能够教会学生怎么科学地想事情、科学地做事情,并在反思差错的过程中,找出解决问题的办法。

第8篇：小学语文教学反思范文

关键词：新课改 小学语文 教学反思

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。那么，如何进行新课改下的小学语文的教学反思呢？

一、什么是教学反思

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

二、为何要写教学反思

1、促进思考向纵深发展的意义。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2、促进教师教育理论学习的深入。

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

3、促成教师的经验积累和提升。

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的

三、如何进行新课改下的小学语文的教学反思

1、反思闪光点

作为教师，每一堂课总是有自己满意的地方，也就是成功之处：如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩细节；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材整合和创造性处理；教学中突出重点、突破难点的方法；达到预期的教学目标，引起教与学共振效应的途径；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用，教育学、心理学中一些基本原理在课堂中应用的感悟；设计合理、条理分明的板书；学法指导的技巧等等，把这些详略得当地记录下来供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地总结、改善，推陈出新，教学艺术才能日完善。

2、反思不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，或教学内容安排不妥，或教学方法不适用，或练习设计难易程度把握不准，或课堂中的生成处理不当，或未针对学生差异区别对待等。教师课后对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，寻找解决的办法。这样可以帮助你查找根源、寻求对策、吸取教训，使之成为教学工作中的前车之鉴，在以后的教学过程中少走或不走弯路，进而使自己的教学活动逐渐完善。

3、反思教学预测与生成

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件产生瞬间灵感，这些常常是不由自主、突然而至，是课前所没有预料到的。把自己这些教学中富有智慧的创新之举在教学之后及时的记录下来，并对之进行归类、整理、总结，就会使你的教学智慧实现从量变到质变的飞跃，从而提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。

4、反思学生的创新

在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此。将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、反思“再教学设计”

第9篇：小学语文教学反思范文

关键词：小学；语文；新课改；教学反思

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-117-01

随着新课改的不断推进，构建“以学生的发展”为中心的语文课堂的要求的提出，使以往传统课堂中的灌输式教学模式受到了严重冲击，如何做好新课改背景下的小学语文教学成为语文教师研究的问题，且不少语文教师在教学理念和方式方法上做出了“创新性”的改变，然而教学实践结果反映出一些语文教师的“创新性”的改变并未体现出新课改的精神，流于形式，未见成效。为了更好地做好新课改背景下的小学语文教学，笔者简要谈一谈关于小学语文新课改教学的一些反思。

一、新课改下要同时抓好语文的“人文性”和“工具性”

《语文课程标准》提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教师要对语文这门学科的性质加以充分的认识，要同时抓好语文的“人文性”和“工具性”。在新课改的背景下，语文教师不可以像以往那样将语文课上成单纯的工具训练课，不能再像以往那样在课堂上对于师生、生生之间的思想碰撞，心灵触动，情感陶冶等不加以重视，而是应当尽可能地充分发挥出语文教学的人文教育功能，要响应新课改的号召，在语文教学目标上体现出情感态度和价值观等人文性因素，要使语文教育应有的丰富内涵得以充分的突出，使语文自身的无穷魅力得以充分展示。与此同时，还不可忽视语文学科的工具性，要紧密结合语文的工具性和人文性，要在语文教学中充分体现出工具性和人文性的相辅相成，并形成高度的统一。千万不可为了满足新课改的要求，盲目、过度地在语文教学中强调语文人文精神的挖掘，且过度削弱语文基础知识的教学；千万不可因过度强调人文性，强调培养学生的文学感悟能力，而忽视进行必要的语文训练、必要的语文积累，忽视提高学生对听、说、读、写基础知识的掌握程度和基本技能水平。总之，为了更好地满足新课改的要求，尽可能地实现语文教学的理想境界，教师要真正在语文教学中实现人文性和工具性的统一，在注重对学生进行扎实的语文基础训练的同时，注重提高学生的人文素养。

二、新课改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”

在新课改背景下，教师要转变教育教学观念，要注重为学生创设一种平等、宽松、接纳的课堂心理气氛，将课堂主体地位还给学生，鼓励学生进行自主学习，旨在提高学生的自主学习能力。不过，值得注意的是，在给予学生更多“自主性”，在鼓励学生进行自主学习的过程中，语文教师一定要把握好“度”，也就是说所谓的自主学习并不是完全的自主学习，若语文教师让学生完全“自主”，采取“放任”政策，则会使学生像无头苍蝇一样在语文课堂上乱撞，使学生对学习的头绪无法理顺，这样的“自主学习”反而无法取得成效，反而会降低课堂效率。比如，在对文本进行诵读、理解的过程中，若在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”、“想和谁交流就和谁交流”，而教师又不能及时发挥主导作用，给予学生大量的时间让其进行自读，这样学生想说啥说啥，怎么说都是正确的。可是在这样的一堂课上任何教学任务都没有完成，任何教学目标都没有实现，自是给学生了，但是课堂效率、课堂教学目标终究都没有提高和实现。因此，语文教师在给予学生“自利”的同时，也要适时注意把握好度，关键的时候要注意帮扶一下、点拨一下、指导一下，对自主学习的放和收之间的关系进行恰当的处理，以充分发挥自主学习在语文教学中的作用，在提高学生自主学习能力的同时，提高课堂教学效率。

三、新课改下要注重合作学习和独立思考并重

合作学习已成为新课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。在语文教学中提倡合作学习，可以实现生生思想的碰撞，可以让人人参与其中，实现组组的互动、竞争、合作，有助于提高课堂教学效率。但是，鉴于语文学科的性质，可知如果没有了品读、感悟、玩味、思考、涵泳，一见到问题就鼓励学生进行讨论和合作，就极容易使语文课堂变为华而不实的泡沫语文课。基于实际，笔者认为，新课改下，语文教师要注重合作学习和独立思考并重，要在实现学生充分独立思考的基础上鼓励学生进行合作交流，这样既可以使学生独立思考能力得到提高，也可以使学生在相互合作中实现思维的碰撞，促使学生的合作能力得到提高，这样才可以发挥合作学习在语文教学中的作用，提高语文教学实效。

四、新课改下要提倡探究性学习，但是也要注重把握好“度”

在语文教学中教师要鼓励学生进行探究性学习，让学生在主动探究中学习语文知识、掌握语文知识、提高语文能力，但是在语文教学中千万不可只重视探究的表象，而忽视了其实质。为了使学生养成良好的探究习惯，使学生在探究性学习中感受到乐趣，使语文探究性学习获得质的“突破”，语文教师就要把握好“度”，如要对探究性学习的难易程度进行把握，以免探究性学习脱离学生的认知水平和接受能力，偏离语文课本和教学目标；要对探究性学习的广度加以把握，要根据学习内容和类别进行适当的拓展、延伸和渗透，以更好地对探究的内容加以丰富。

总而言之，在新课改背景下，小学语文教师必然需要在教学观念、教学方法等上做出改变，但是不能为了改变而改变，要在深入领会新课改精神和小学语文教学实际、学生学情的基础上做出相应的改变，且在教学方式改变上把握好度，以真正提高小学语文教学实效，使学生在语文学习中有更多的收获。