听力测试精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的听力测试主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：听力测试范文

关键词：新HSK 听力测试 对外汉语

自2009年10月新HSK改革实施以来，经过七年多的发展，它越来越受到国内外汉语学习者的认可。除了测试本身不断成熟化、合理化的发展以外，其相关研究也日益受到关注和重视，但是总体而言研究较少，特别是听力测试部分。

一、总体印象

由于新HSK近年才开始进行施测，所以先关的学术著作还未出现，搜集到的资料仅限于文献。本文涉及的新HSK听力测试相关研究共25篇，俱为2009年后发表。这些研究主要集中于对于新HSK听力测试的内容分析研究、新HSK与其他测试的对比以及其对教学的影响等，特别基于听力测试的内容分析的应试和教学策略研究。研究的数量虽然有限，但是其中不乏精彩之作，对促进新HSK听力测试的未来发展具有重要意义。

在看到成就的同时，我们也不得不正视存在于听力测试研究领域的不平衡现象。这种不平衡一方面表现为研究对象的选择，主要为新HSK四到六级，关于一级、二级的研究较少；另一方面，在研究方向上，关于听力测试本体的研究相对较少，涉及效度领域研究也尚存空白。

二、研究现状

下面述评主要将从四个方面展开。一般先介绍研究情况，然后表明笔者的观点。

2.1听力试题的文本材料研究

杜义宁（2013、2014）的研究着眼于听力文本材料部分，以新HSK一级到三级听力部分的文本材料作为研究对象，分析统计了该部分材料中的领域语体类型以及其中不同语体词的分布情况。覃梦瑶（2014）的研究则侧重于语用分析，新HSK四级、五级听力真题中对会话题型的言外之意现象进行整理和分析，并通过问卷对留学生的听力题目理解情况进行实际调查和原因分析。该研究很好的抓住了听力测试的考察点作为切口，并积极探索造成留学生听力障碍的原因。

此外，还有部分研究将听力测试与教材研究进行结合。陈飞（2012）对新HSK听力试题在题型和内容上进行了详细的描述，并总结了它们的特点。梁文娇（2014）对新HSK四级听力真题的题型、词汇、话题和提问问题进行了统计分析，并以此为依据θ本考试辅导教材进行评述。张阿凤（2015）也对HSK四级听力试题的话题、语料的长度、难度等方面进行了分析，并以此作为听力教材研究的对比依据。

2.2听力试题的效度研究

王珊（2011）以交际性语言测试理论为知道，对新HSK四级到六级听力测试的交际性构想效度进行研究，并于雅思听力测试进行对比，得出结论为新HSK侧重从语法结构的角度测试考生的听力能力，在交际性方面表现欠佳。孙佳（2013）对新HSK听力试题题型与效度的关系进行研究，并据此对新HSK试题的命题和实施提出调整建议。王烽力（2015）从听力模式出发，通过对新HSK二级和四级试卷的构想效度分析，提出针对初级汉语水平听力文本的改进方法。

由上述文献可见，受效度研究的特殊情况所致，我国当前阶段关于新HSK听力测试的研究并不多，现有研究多为理论化、描述型分析，缺乏量化实证研究。

2.3听力测试对教学的反拨研究

彭洁（2013）以新HSK五级为例，在实验的基础上对答题技巧对成绩的影响进行分析，听力测试作为新HSK的重要组成部分，在该研究中有所涉及。崔仁荣（2014）通过新HSK六级听力模拟考试及问卷分析，提出针对韩国留学生的听力提高指导方案。姜礼立、郭笑（2015）通过对留学生对新HSK听力理解部分的调查问卷结果的分析，针对听力理解考试的训练提出教学策略和教学反思。田甜（2015）对新HSK四级试题进行了全面研究，包括听力试题的设计目的和命题特点等，并结合留学生在考试中出现偏误的原因，对教学策略进行探讨。

安泽（2014）通过对探讨汉语听力理解能力的要求，以及对新HSK听力试题的内容和形式分析，对如何提高留学生新HSK听力理解部分分数提出了应对策略。王慕鸽（2015）有针对性的对新HSK五级听力测试内容和重难点进行分析，并对汉语教师提出相应的辅导策略。任宰永（2016）则在对新HSK五级听力部分研究的基础上提出相应答题技巧、答题策略和教学对策。刘路（2016）也对听力试题的特点进行研究，为帮助应试者通过考试提出其解题对策。

固然，我们提倡“以考促教”、“以考促学”，但是应注意的是语言测试对语言教学的影响有正面的，也有负面的。“应试技巧”不仅不能准确反映应试者的汉语能力水平，也会对新HSK的发展和改进造成了不良影响。因此，我们需要正确的把握“尺度”，善用测试对教学的反拨作用，一些为使应试者取得好成绩而提出所谓应试技巧的研究是应当避免的。

2.4新HSK与其他测试的对比研究

关于新HSK的对比研究主要分为三类：新旧HSK内部的对比，新HSK与其他汉语言测试的对比，新HSK与其他语言测试的对比。

徐青青（2012）首先从体系框架性因素的宏观角度对新旧HSK听力测试的命题方面进行了对比，又以最高级测试题为例，对新旧HSK听力试题比较。新HSK脱胎于旧HSK，二者各有特色和不足，其对比结果有利于促进汉语听力测试的不断完善。

陈彤（2013）对新HSK五级和台湾地区的华语文能力测验（TOCFL）流利级听力部分进行全面交叉性对比，对新HSK未来发展提供参考。张苡诺（2016）则从语料入手，对新HSK与TOCFL的听力测试进行对比，进而验证听力测试的重要作用。作为目前国际上认证较广的权威汉语测试，新HSK与TOCFL具有同的语言文字和民族心理，将一脉相承的两种汉语言测试进行对比分析，其结果对于二者的发展都将有所收益。

肖若罗（2013）、韦东、颜玲玲（2014）和张艺馨（2015）分别从命题角度将HSK听力试题与雅思考试听力测试进行对比研究。程智懿（2014）以交际测试理论为基础，从真实性、信度与效度以及交互性等几个角度，对新HSK和雅思考试听力测试进行对比，提出新HSK听力试题的交互性有待提高。上述研究皆是从雅思考试中汲取可借鉴之处，针对新HSK的不足之处，对其研究和改进提出意见。

此外，王昕（2014）还将新HSK四级听力能力要求描述及测试成绩与新HSK制定的参考《欧洲语言共同参考框架》进行对比，针对《欧洲语言共同参考框架》能否与新HSK匹配的情况进行研究，结论表示新HSK四级听力水平考试实际上略低于匹配表中的《欧洲语言共同参考框架》B2听力技能要求的结论。

结论

综观七年多的听力测试相关研究，笔者认为，今后的研究要想更上一层楼，必须注意不能忽视了语言测试最基本的出发点和目的。因此，关于测试的研究应适当侧重于对测试本身的效度研究，使其能更好的为汉语学习者的语言水平提出评估参考，进而提高汉语学习者的语言运用能力。从本文的述评也可以看出，我们在一些问题上取得了进步，但是在更多的领域，我们的研究还是非常初步的，有待进一步深化。笔者非常期待新HSK听力测试研究在未来取得更深的发展和更大的成就。

此外，本文的述评以笔者所能查阅到的相关论文、研究为主，因此可能存在不全面之处。全部述评内容仅代表笔者个人意见，不当之处或偏激之言恐难避免，敬希方家斧正。

参考文献

[1]张晋军，解妮妮，王世华，李亚男，张.新汉语水平考试（HSK）研制报告[J].中国考试， 2010（9）：38-43

[2] 张晋军，李佩泽，李亚男，解妮妮，黄蕾.对新汉语水平考试的新思考[J].中国考试， 2012（2）：50-53

第2篇：听力测试范文

听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。

一、了解考查目的，明确试题结构

听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。

听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.

第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。

二、听力训练的方法

1.语音训练

学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。

2.指导学生学会预测

要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。

3.指导学生抓关键词

捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。

4.指导学生学会记笔记

听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。

5.进行大量的泛听训练

高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练

转贴于

更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。

6.指导学生学会调节自身的心理状态

第3篇：听力测试范文

[关键词]听力测试 听力理解 构念效度

一、引言

效度（Validity）研究在一直在语言测试研究领域具有非常重要的地位，杨惠中认为语言测试的基本出发点就是效度（杨惠中，1998：55），测试的效度也是Bachman提出的语言测试的六大要素之一。效度就是考试的有效性，在于“所考的是否是设计人想要考的内容，或者说，在多大程度上考了想要考的”（刘润清，韩宝成，2000：206），如果某一听力考试缺乏构念效度，那么考试分数就无法对考生听力能力的好与坏做出解释，分数随之就失去了意义。

国内外的语言测试界对效度进行了诸多研究，而国内的研究目前尚不完善。本文试图通过最大限度保证听力材料的真实性，听力题型多样性和提高与标准关联证据之间的相关性三个方面探讨构念效度实现的方法。

二、“构念”与构念效度

构念（Construct），它在测量学中指所要测量的属性或事物。检验或者评估有关测量的工具是否能有效的来度量某个属性即是“构念”，就是建立该工具的构念效度。

构念效度（Construct Validity）“测试中的表现与我们根据能力或构想理论所做出的预测在多大程度上相一致”（Bachman， 1990：255）。整体效度理论认为，构念效度是效度的最根本的方面，也是效度理论的核心，是决定测试分数解释和结果使用有效性的基础。构念效度要收集各类证据以论证测试分数和构念之间的关系是否符合理论假设（Bachman， 1990；Chapelle，1998）。要保证测试的构念效度，测试设计者就需要按照相关的理论设计合适的测试任务，以到达测试的目的。

听力理解能力作为语言能力的一部分，一般只能通过观察事实或者是行为来进行推断。只有较高程度构念效度的听力测试设计才能更真实的反应测试对象的真实听力能力，否则就失去了听力测试的意义。人们对于听力理解能力的研究在不断地深化。Bachman和Palmer在1999年提出了交际语言能力模型，Buck又对该模型内容进行进一步的丰富，从新的角度对测试对象的听力能力进行了解释，他认为听力能力可以分为语言能力和策略能力。听力测试主要的测试目的是考察测试对象的语言能力。听力语言能力是指包括完全自动化的程序性知识和程序性语言知识。在听力情景中体现的语言知识，包括听者的语法知识，语篇知识，语用知识以及社会语言学知识。其中语法知识包括语音、重读、语调、口语词汇、口语句法知识；语篇知识指语篇的特征知识等，一般体现在长对话中；语用知识是用来理解长文本的功能和言语行为，包括理解意图，懂得话语是表达看法、操控、学习，理解语言行为和语用行为。社会语言学知识一般用在特定社会语言群体，有特定社会文化背景的言语和语境中的话语， 这些言语形式和风俗（如俚语、方言、习惯性表达法等）。

三、 听力测试构念效度的实现方法

（一）最大限度保证测试材料的真实性

真实性听力材料不同于正规的书面式录音材料，一般指直接取材于现实生活中的录音材料，有正规传统听力材料所不具备的特点，如它语言发音很不规范、语法有时伴有错误、语言叙述过程中有较多冗余信息，语速时快时慢且伴有不同的背景杂音、包含信息量很大、有复杂的文化背景。真实语言材料取源于生活，使用真实材料来进行语言测试能增强学生语感。但是要保证测试的所有听力材料都来自真实的语言环境也是很困难的，我们在最大限度保证真实听力材料的同时，也可以通过模拟真实的语言环境进行录音来丰富我们的测试材料，一般从下面几个方面来进行模仿准备听力材料：

（1）听力材料中出现语言的冗余

真实的口头语言中会出现大量的冗余信息，包含了很多不合语的句式表达或语句不完整的语言形式，所以模仿真实的语言环境，锻炼读者能够排除干扰信息，抓住所要表达的主要内容，并对问题做出相应的回答，而不是把精力放在无关紧要的词句上，这对于考察听者的听力能力是十分必要的。

（2）语音的变化

语音的连读和同化是语言变化的重要的形式。在英语的发音中，相邻词语之间的读音容易相互连接，单词发音的界限就会变的模糊，每个单词的发音就不会那么的清晰。对于讲话者来说这是一种便利，但对听者就无法清晰获取词义句义。同化也是语音特征中的一种普遍现象，同化即是语流中的词语发音因临近音的影响而发生读音变化，易产生新的音或者发音发生变异，这也增加了听力材料的真实感，更能考查听者的听力理解能力。

（3）语法、词汇、结构特征变化

日常交际的口头语体中有明显口语色彩的词语，如俚语，歇后语等。真实性材料的语言比较不规范，语法结构比较随意，用词也具有说话者的特色，有些词汇在书面语中很少用到类似的词汇。口语中使用的词和句型之间的替换比较频繁，会随时修改错误和填补句型。在多人谈话中，会出现口误和不规则的语法，也经常会有他人插话以及说话中停顿。

（二）听力题型多样性

在目前的听力考试中大多使用多项选择题型。多项选择题型对于听力设计者来说易于批改和统计分数，但是多项选择题也有它的弊端会对构念效度造成威胁，在以下几个方面试题设计者应该注意：一，多选题题目设计要合理。在设计题目时，尽量避免原文中的语句的选项中直接呈现，这样会导致听者直接选出答案，导致试题无法测试听力理解能力。二，题目的选项要清楚明白的表达题意。选项的意思表达不要让人产生歧义，若选项表达清晰，听者对选项的错误理解可能导致他们做出错误的选择。

在设计听力试题时，也可设计听力填空，简答题等多种题型加以辅助。听力填空题可以考察听者在听大段的材料时善于抓住重要的核心内容的能力：简答题考察听者听力的短暂记忆和理解能力，以及语言的概括组织能力。

（三）提高与标准关联证据之间的相关性

检验考核英语听力理解能力的不同测量之间的相关性，通常是考察需要验证效度的测量与可作为参考标准的测量之间的相关性。需要注意“作为标准的考试，必须是效度已经确立的考试；作为外在标准的考试和需要验证效度的考试要相关，所考的必须是考察统一目标能力。”（李筱菊，1997：537）。

我们在设计听力测试的试卷是就应该以已有的标准作为参考，提高与其的相关性，如大写的英语专业的英语听力测试应该以《高等学校英语专业英语教学大纲》作为标准就行设计，考察测试对象的听力理解能力。

四、结束语

听力测试的目的是通过对听力测试对象在有限的测试任务样本中的表现推断出他们的听力能力，这些推断对于某些受测试者是非常重要的，有可能会影响到他们一生的学习和工作，所以确保听力测试的效度是至关重要的，构念效度是效度的核心部分，通过确保听力材料的真实性，听力题目的多样性等方法保证听力测试的构念效度，使得听力测试更加完善，更加合理。

[参考文献]

[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[3]杨惠中&c.J.weir.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[4]邹申.英语语言设施——理论与操作[C].上海：上海外语教育出版社，1998

[5]Bachman，L.F.Fundamental Consideration in Language Testing [M].Oxford： Oxford University Press， 1990

[6]Bachman，L.F.Modem language testing at the turn of the century：assuring that what we count counts [J].Language Testing 17.1 （2000）：1—42.

[7]Buck.G.Assess Listening[M].Cambridge：Cambridge University Press， 2001.

第4篇：听力测试范文

关键词：英语听力；解题技巧；听力测试；初中英语

在英语测试时听力测试虽然只有短短的几十分钟时间，但能够影响到听力测试效果的因素很多，有关听力测试解题技巧的研究也需要充分考虑这些影响因素。本文对有助于提升英语听力测试的各类解题方式、解题技巧进行了详细讨论，希望能借此帮助更多学生攻克英语听力测试。

一、听力解题必须做好考前准备

俗话说“台上一分钟，台下十年功”做好英语听力测试同样需要如此。做好考前准备工作是英语听力测试最为实用的解题技巧。

1.为“对症下药”做准备

学生需要在考试前弄清楚听力测试的基本特点，才能根据听力测试要求找出应对之策。初中阶段英语听力测试有一下几个基本特点：①初中阶段英语听力主要以句子、对话和短文为主，所有的听力题的变化都在这三个类型之中。②听力测试的题型是由易到难，前两道听力题一般都是句子，后面的题材是对话和短文。③听力测试时录音播放的次数、间隔时间、语速都有固定的规律，学生需要掌握这些规律。④听力测试考验的是学生在英语方面的综合能力，边听边分析边做题，学生的思考时间和机会短暂必须保持头脑清醒和思维清晰。

2.经常做听力测试练习

学生需要在练习中增强听力解题熟练程度，帮助学生养成良好的听力解题习惯，提高学生的听力解题能力。学生平常做听力测试练习需要做的事情包括：①在练习中分析出初中阶段英语听力各类题型之间的逻辑关系，帮助学生熟悉英语听力题型。②帮助学生熟悉和应用解题技巧，以便参与英语测试时能熟练的使用解题技巧。③增加学生对英语听力的熟悉程度，以便学生能够适应听录音做题的考试形式。

3.多听英语听力测试相关的英语录音

学生可以通过这样的锻炼熟悉初中阶段听力测试采用的录音英语发音特点，语音、语速状况等。就像经常听同一首歌就能记住旋律一样，多听英语听力可以达到两个目的。一是为了在考试时减少陌生感，让学生能快速进入考试状态。二是为了增强学生对听力内容的理解能力，让学生能更快理解听力内容。

二、临场应试技巧

1.注意调试好心理状态

在英语听力的测试中经常会遇到平时英语基础扎实的学生因为测试时心理紧张等原因而发挥失常的情况。这样的情况出现也充分说明了良好心理素质的重要性。学生想要在考场上发挥正常水平最好能掌握一些心理调适技巧。例如，学生提前进场从心理上适应考场环境和氛围。在开始英语听力测试前先闭目休息一会，平静心情，摆脱紧张、畏惧等不良情绪的困扰。开考前还需要给自己做好心理建设，包括：增加测验信心，及时放下做错或遗漏的题目避免耿耿于怀。

2.利用听力测试内容播放前的几分钟看题

在英语测试中，分发试卷后距离播放听力录音前还有几分钟的间隔时间，提升英语听力解题技巧必须充分重视和利用这段时间。在这段时间了学生需要做的事情包括：①对听力题目、题型进行概括浏览，了解本次听力测试题的基本情况。比如在做初二第二学期的“Unit 5 Feeling Happy”这一单元的听力时，教师每播放一段听力前都会先让学生看题，这便是在培养学生听力测试前看题的习惯。②找出题目中的解题关键点，对听力内容进行必要的预测。

3.学会抓关键点

①大部分初中学生的英语水平并不能完全听懂和理解听力之中的内容，大家做题时必须学会抓关键点。根据抓关键点的要求，学生在听听力内容是需要做到以下几点，②集中注意力理解内容的整体意思，对于细枝末节或者没有听懂的地方及时忽略，确保一遍听完后能了解句子、对话的短文独白之中的大概意思，明白听力内容的基本意图。其次，结合听力播放前看题的印象对听力中出现的关键词进行重点记录。比如在做”Feeling Happy”的第一部分第四题时，题目要求听对话判断正误，播放第一遍录音时就需要根据看题掌握的情况着重注意记录听力中出现的Who、What、Why、How、When等关键因素。大家可以用铅笔在试卷上进行圈点和记录加深记忆。③要懂得取舍，在听力测试纸很多信息和内容都是一遍过，若是执着于一两个没有听懂或者不会做的题目很可能会错失更多有把握的题目。

4听力检查

学生做完听力测试题目之后一定要在印象比较深刻的时候做检查。此时大家脑中还留有听力内容的相关记忆可以依靠记忆和逻辑推理找出听听力时没有听清或者不能做出准确判断的题目并予以解答。当然，学生记忆力不太好或者是习惯性做完就忘的同学在检查时只要查看是否有书写错误就可以了，不要随意改动。

三、考后经验总结

英语是中学阶段的重要课程，学生需要经历多次英语测试和英语听力测试，但最重要的一次测试仍属中考时的测试。以中考测试为目的学生可将中学阶段所以的测试都当做锻炼和提升英语听力解题技巧的机会。为此需要将中考前每一次测试都当做经验总结的机会，包括测试心理状态的总结和解题技巧应用的经验总结。

这些听力测试的解题技巧都是经过长期的实践应用和经验总结之后提取出来的。学生若能将这些技巧融会贯通并灵活应用到英语测试之中必将有效提升英语听力测试成绩，而且长期坚持对提升学生整体英语水平也很有帮助。

参考文献：

[1]何奕.浅谈高校英语应用能力测试听力解题技巧[D].鄂州大学，2011（04）

第5篇：听力测试范文

1.依据题目进行有效预测内容，提前做好准备

在听力测试时，都有听力材料和题干。题干中包含着丰富的信息，学生可以根据这些信息猜测听力材料的内容，带着明确的目的去听材料，提前做好听力准备，验证自己的推测，从而达到提高听力效率和准确率的目的。教师通过训练学生的听力技巧，使学生可以从容的应对听力测试。比方说，高中英语听力测试有这样一道题：WhatkindoflifedoesPeterlike?A.Thecountrylife.B.Thecitylife.学生从题目中就可以猜测到听材料的内容是关于“城市、农村生活”的，心里面已经预设出了各种生活形态。当听到材料中说：“Well，Peter’dlovetosharewithyoumypersonalopinionsoncitylifeandlifeinsmalltowns.Hesaidhepreferredlivinginthecoun－try.”学生听到第一句话，知道没有任何意义，注意力集中到最后一句话，很容易的就听出了“country”这个词，从而得到了正确的答案。由此看来，依据听力题目，从中抓住一些有价值的信息，借助语言环境，合理的推测听力材料的内容，提前为听力做好准备，从而迅速的进入听力状态，高效的完成听力训练。

2.按照听力内容及时捕捉信息，关注细节内容

在第一步对于听力材料内容进行合理推测的基础上，在听的过程中，还需要全神贯注的听材料，及时的把握材料中的信息，对于前面自己的推测进行验证，同时，抓住一些关键词，听准材料内容，不断丰富自己的语言表达，达到提高听力水平的目标。比方说，当学生听到材料中一位男士这样说，“Doyouhavesometimetotalkaboutnextweek’stripwithme?”就可以初步的判断，这篇听力的主题是围绕着“trip”展开，学生再结合题目的答案，就可以知道接下来的听力中要注意“旅行方式”“、时间”、“目的地”这些细节的内容，所以，带着很强的目的去听材料，提高了听力的准确率。由此发现，认真听材料，不但是学生准确的解答听力题目的重要手段，而且可以训练学生的听力。对于学生普遍听不懂的材料，可以多次反复听，让学生真正听得懂。

3.重视听力训练之后拓展交流，总结听力经验

在学生提前推测以及认真听材料的基础上，完成了听力测试，似乎听力测试训练应该结束了。其实不然，在这个基础上，教师还需要重要第三步，即关于听力训练的内容，组织学生进行拓展交流，加深学生对于听力材料的理解，同时，也帮助那些一知半解的学生真正弄懂听力的内容，更好的应对听力测试。比方说，在学生解答一种比较不了的题目时，难免会遇到困难，有模棱两可的感觉。这种情况下，更加需要进行听力训练后的拓展交流。如，学生在解答听了Whichofthefollowingcancausesleeplessness?A.Eatingcheesebeforegoingtobed.B.Lackofsleeponweek－ends.C.Toomuchexerciseintheevening.时，由于学生对于sleeplessness不太了解，听时也比较模糊，尽管有些学生解答了题目，但还是需要通过拓展，举例让学生反复的听听力材料，获得足够的信息，对于题目的答案形成准确的判断，造成失眠的原因是Eatingcheesebeforegoingtobed。由此说明，听力训练之后的拓展交流环节不容忽视，在提升学生的英语听力水平，强化学生的听力技能方面具有重要的作用。在这个环节中，鼓励学生用英语进行交流，还可以达到以说促听的目的。

4.结语

第6篇：听力测试范文

关键词: 听力测试 智力和常识 不可避免性

1.引言

语言测试学现在是一门相对独立的学科,但事实上它属于应用语言学的一个分支,注重的是语言的应用。而语言本身就是用于人与人之间的交际手段。在学习语言的过程中,听、说、读、写是四个必不可少的环节。在测试学中,测试设计者最在乎的是测试的结果能否真正反映测试对测试对象在生活中应该具备的听力理解能力。而且他们最感兴趣的是想通过测试去了解测试对象的知识和能力。而在测试中,测试对象通过试题反映出的往往是其深层的知识和能力。在听力测试中我们应该倾向于测出测试对象的运用语言能力。在选择材料方面,应该倾向于真实性。所谓的真实是来自于生活环境中。既然是真实的,那么就和测试对象生活的社会环境和文化环境息息相关。所以真实的材料中必定蕴涵着社会和文化、背景信息等。在测试中测试对象必须用到智力和常识,这是不可避免的。下面分析其中的原由。

2.听力测试的目的

语言测试的目的就是通过测试对象在各种有限的测试中的表现来推断出其的语言能力及运用语言的能力。在各种语言测试中,听力测试都是不可或缺的。在听力测试中不仅仅对测试对象的语言知识,而且要让其能灵活运用已知的信息进行推断。测试不仅仅是为了满足测试者,而是让测试对象通过测试意识到自己还在语言的哪些方面有不足的地方,重点是让其懂得用相应的语言去交流以及培养其交际能力。与乔氏相反,海姆斯提出交际能力(communicative competence)。他认为交际能力既包括语言能力,又包括语言运用。具体而言,包括四个社会文化特征:(1)语法的正确性;(2)语言的可行性或可接受性(有些话语法正确,但实际上人们不那么讲);(3)语言的得体性,即所用语言要适合当时的场合、目的、正确程度、在场人的社会地位、身份、年龄、心理状态等;(4)知道某种语言形式的出现率,是常用的习语还是罕见的个人习惯。

3.听力测试的取向趋势

在我国,改革开放后,国际间的合作交流日益频繁,外语的交际作用越来越突出,从而对外语人才的要求也越来越高了。为了适应经济的国际化发展和交流,培养高素质人才越来越重要。所以2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,以指导各高校组织非英语专业本科生英语教学。其教学理念更先进,并大大提高了对学生听说能力的要求。《要求》中明确指出:“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”同时,还强调了教学评估在课程教学中的重要性,并指出终结性评估(即期末课程考试和能力水平考试)应该主要评价学生的“实际使用语言进行交际的能力”。就此,我们在测试中反映出测试对象的语言交际能力变得非常重要,也是我们的取向。

继二十世纪五六十年代的分项测试法和七十年代的综合测试法后,以Savignon和Widdowson等为代表的语言学家提出了新的语言教学体系――交际语言教学。这个体系认为学语言不仅仅是学语音、语法、词汇知识,也不仅仅是训练操作形式符号的技能,而是获取人与人交际的一种能力。人们以此为理论基础提出了交际能力测试法。语言学家威德森(Widdowson,1978)说,所谓的交际能力测试法就是要测试在语言交际场合中“怎么用”,而不是脱离语言交际功能来测试“用什么”。交际能力听力测试的最大特点是在选材方面突出“真实”二字。就是说,所有材料最好都是取自实际发生了的语言交际活动,即使是无法做到完全真实,测试选项时也必须尽量使听力材料逼真,例如对原始语料的录音不够理想而需要进行编辑加工。

4.材料的真实性与语境的运用

以Bachman的观点来看,真实性主要体现在两个方面,即情景和任务。所以在运用交际测试理论设计听力测试时我们必须保证所选和所使用的材料都具有真实性,以及在听力理解过程中测试对象所要完成的任务也具备真实性。由于听力测试的选材均来自于“尽可能真实的语境(context)”中,测试语言相对简洁,答案又具有间接性,并且听力测试有时间限制,因此测试对象要有敏捷的信息反馈能力,善于捕捉一些语境特征。例如,在校园里谈话的主题多半离不开教师、学生、课程、学校活动等这些问题;在商店里的话题一般都是售货员和顾客之间的有关货物和价格的问题;在医院里则是医生和病人之间谈论的涉及健康或疾病问题;在海关,就是海关官员和游客之间的涉及护照、申报和通关等问题。所选的听力材料都是源于生活中的,在特定的生活环境和背景下都有固定的话题,这就要求测试对象要善于从言语交际所表示出来的信息中找出相关的关键词,在众多的语境中选择出符合测试设计者意图的语境,结合自身的背景知识进行成功的推断。

听力测试中必有语篇,也必有语境,所以语篇理解离不开语境。在听力测试中语境的选定是明示推理的过程。Sperber和Wilson在关联理论中对语篇的理解提出了明示推理交际的概念。“明示和推理是交际过程的两个方面,其中推理是对听话者而言的,听话人凭说话人所提供的显映的方式进行解码,并将解码所得到的证据作为前提的一部分,在结合听话人本身的认知语境(旧信息)对话语信息(新信息)按一定的方向进行推理,最终达到对话语信息的正确理解”(何兆熊,2000)。听力测试中的推理涉及测试对象运用自己已知的信息、常识和推断能力在材料中得出答案。所以测试对象在测试中运用智力和常识都是不可避免的。

5.结语

听力测试的目的是让测试对象不仅听懂测试的语言,而且能运用语言能力去交际。所以听力测试趋于采用交际能力测试法,从而在选材上要具有真实性并运用到语境。既然选材要真实就必须从现实生活的语境中选,测试对象在听时就必然运用到自己的已知信息,和常识进行推理。因此,在测试中测试对象必然不可避免地用到常识和智力。

参考文献:

[1]Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press,1990.

[2]何勇斌.听力测试的构想效度及其实现[J].外语教学,2005,(5).

[3]郭卫平.以学习者为中心选择真实听力材料[J].湖南商学院学报,2003,(2).

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[5]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.

[6]李筱菊.语言测试科学和艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.

第7篇：听力测试范文

关键词 新生儿 听力筛查 影响因素 早期干预

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.06.391

听力障碍是新生儿常见的出生缺陷，分为先天性听觉障碍和获得性听力损伤。新生儿听力损伤发病的流行病学资料是全社会共同关心的问题，听力障碍的发病率1%～3%，其中重度至极重度听力障碍的发生率约1%［1］。我国每年至少会有约2万听力损害的新生儿出现。2002年开始，常规对新生儿出院前用美国Grason Stadler公司生产的GSI70手持式畸变产物耳声发射仪进行新生儿听力筛查，在新生儿出生后2～7天进行初筛，生后30～42天左右进行复筛。对复筛DPOAE测查未通过，于出生后3个月后建议转上级医院做ABR检查，并嘱家长报告其确诊结果。确诊听力障碍者对家长进行家庭宣教同时定期半年追踪1次听力发育情况，督促早期干预治疗。实践中为了减少筛查假阳性率及家长的顾虑采取最佳干预措施，选择最佳时机提高筛查效率。

资料与方法

2007年1月～2010年1月行分娩或剖宫产的新生儿3187例，男1758例，女1429例，顺产1498例，剖宫产1689例，高危儿161例。高危儿标准：听力障碍家族史，早产儿，低出生体重儿，高胆红素血症、宫内感染、新生儿窒息，新生儿缺氧缺血性脑病、新生儿颅内出血；母亲孕时患风疹、梅毒、疱疹、流感病毒感染等。

方法：①测试时间：出生满2～7天新生儿，睡眠状态下或安静状态下进行测试。测试结果：双耳pass为通过，一耳pass为不通过，次日再测试，未通过的出院前再测试，仍未通过的30～42天再测试。如果还未通过的出生两个月时再测试。②筛查仪器用GSI70手持式畸变产物耳声发射仪进行筛查。这种仪器，当耳蜗受到1个以上频率的声音刺激时，由于其主动机制的非线性活动特点，将产生各种形式的畸变，因此在其释放返回到外耳道的耳声发射中含有刺激声频率之外的其他畸变频率。它通过对不同频段基底膜功能评估的总和来评价耳蜗总体的功能。具有快速、灵敏、客观、无创简便易行的特点。③测试位置：婴儿侧卧，清洁耳道，轻提新生儿的耳朵暴露外耳道，选用大小合适的探头，尖端小孔正对鼓膜开始测试。

结 果

接受筛查的新生儿3187例，初次DPOAE检查通过2712例(85.1%)，未通过475例(14.9%)；1个月后复查，通过400例，未通过75例，对于未通过75例，于出生后2个月复查；经3次筛查总通过3179例(99.75%)，未通过8例(0.25%)，未通过的8例全部于上级医院做ABR检查，最后确诊听力障碍6例，总发病率1.88%，其中轻度听力障碍3例(0.94%)，中度听力障碍2例(0.63%)，重度听力障碍1例(0.31%)；6例患儿中有1例为高危儿，发病率6.21%，明显高于正常新生儿，此1例有听力障碍家族史。对确诊听力异常的儿童，每半年追踪1次。经语言训练，6例听力障碍中4例语言发育正常，1例语言发育基本正常，1例听力障碍者佩戴助听器，但语言发育迟缓。

讨 论

新生儿听力筛查的必要性：通过常规体格检查和父母观察几乎不能在1岁以内发现听力障碍儿［2］。往往当婴儿到2～3岁时父母才发现小儿对声音无反应。但这时已错过治疗的最佳时期，造成终生聋哑。有资料显示使用传统的高危家庭登记管理的办法只能发现约50%的先天性听力障碍儿童。如果能在早期及时发现听力障碍，使用助听器等人工方式帮助其建立必要的语言刺激环境，可提高发音质量。可知早期发现儿童听力障碍在预防聋哑和语言发育中有重要作用［3］。

新生儿听力筛查影响因素：DPOAE检查首次测试时间应选择在出生后至少48小时以后。如果出生后24小时左右测试，出现噪音阳性者较多，经1个月后复查全部阴性。也可能是中耳腔羊水未完全吸收，听觉系统发育不完善引起未通过。故30～42天复查，如果还未通过3～6个月龄时进行全套的听力学检查确诊。疾病对听力有密切关系，有的高危儿在新生儿期及以后的治疗过程中，随着原发病的好转，DPOAE的检查结果也逐渐好转。因此，对第1次不能通过还不能盲目确定为听力障碍，必须定期复查和随访。

早期干预：选择一个适宜的早期干预方案，何时进行干预，对患儿的听力、语言康复非常重要。早期干预的原则是：干预越早越好；干预力度越大越好；由专业人员直接参与干预；环境的支持和家长的参与；根据新生儿听力损失程度选择干预时间。极重度听力障碍，3个月确认、4个月开始干预。重度听力障碍5个月确认、6个月开始干预。轻中度听力障碍，7个月确认、8个月开始干预。干预包括声放大助听技术、医学干预、听功能训练和语言康复训练等。

参考文献

1 袁雪,滕红红,王风芝,等.儿童听力筛查诊断康复统筹工作模式的探讨.中国妇幼保健杂志,2005,20(5):537-538.

第8篇：听力测试范文

关键词：英语专业八级考试；小讲座；技巧

一、 引言

英语专业八级考试中Mini-lecture是一个将听力和做笔记填空结合的题型。该题目是一个900字左右的讲座，要求考生边听边做笔记，然后完成填空任务。具体步骤如下：考生听一段8分钟左右的录音，同时将笔记作在统一发放的空白纸上。录音结束后，监考人员将填空短文发给考生，短文类似听力原文的概要,考生用10分钟完成填空任务。用于填空的词可以是录音中出现的原词，也可以是在语义上与原文一致且语法上与填空短文相适应的单词。据统计，近几年全国专八听力部分的平均分数为6.5分左右，(总分20分)，学生反馈和统计出来的结果表明，讲座测试是学生专八听力考试中的难点。因此，如何提高学生的专八讲座测试的水平，是教师和学生亟待解决的问题。

二、 提高学生的速记能力

        速记是英语专业学生必须掌握的一项技能，它不仅在口译和同传中起着重要的作用，在听力理解中，特别是讲座测试中也起着非常重要的作用。听力理解是通过大脑思维来实现的。通过"听"，大脑对信息进行输入、分析、判断、筛选、理解并加以综合运用。大脑的感觉储存、短时记忆决定要想把刚刚通过言语刺激输人大脑的信息完全复述出来是不可能的；而适当必要的速记可以帮助记忆恢复，再现某些相关信息，以提高听力理解。那么，速记有哪些具体的技巧呢？在速记的过程中，我们可以采用单词缩写法和符号来进行速记。

常用的缩写法有以下四种：

1、 去掉单词中的所有元音

E.g. Marketmkt；standardstd；messagemsg；receivercv

2、 只保留开头几个字母

E.g. Informationinfo   InsuranceIns

        Exchangeexch   Individualindiv

3、 保留开头和结尾

E.g.  Weekwk    Neednd  Meetmt  Roomrm

4、 根据发音

E.g.  Arer  Thoughtho  Throughthru

例如 I receive message from the individual people. 可以速记为:

    I RCV . MSG frm th indiv pl.

         I want to exchange information with you. 可以速记为：I want to exch info with u.

   同样，我们也可采用符号法来进行速记。

 例如："+" also, besides, more；"-" decrease；"="   equal to,(which) is

   "＞ " bigger, larger；"＜" smaller；

通过速记不仅能节省时间，而且能在最短的时间内，记下最重要的内容，是专八讲座测试中常用的记笔记的一种重要的手段。 

三、 提高学生的把握语篇结构的能力

在做Mini-lecture时，学生可能会感到很困惑，不知道从哪记起，因为要记的笔记太多了。要求学生学会把握讲座的语篇结构，这样可以使学生较好地掌握讲座的大意。《高校英语专业八级考试大纲(2010版)》中指出:"测试要求为能听懂有关政治、经济、历史、文化教育、语言文学、科普方面的一般讲座及讲座后的问答;选材原则是讲座内容与英语专业知识课程相关。"大纲中测试要求为能听懂有关政治、经济、历史、文化教育、语言文学、科普方面的一般讲座要求学生能够掌握语篇结构，了解讲座的中心思想。那么，如何把握讲座的语篇结构呢？ 一般情况下，在讲座的开头，the lecturer 通常会开门见山，提出讲座的主题。Good morning，today's lecture is about the popularity of English(08年真题)  其次，抓住一些topic sentences。 例如：There are in fact a lot of interlocking reasons for...  First is the...;Now the second ... ;And the third...;Another factor... ;The last factor... 08年真题里，主题句里10个空出了3个空，（第3,5,6）；09年真题里主题句里10个空出了4个空；10年真题里主题句里10个空出了3个空；11年主题句里10个空出了3个空。有些题目虽然没有出在主题句里，但也出在了主体句的下一分句里，对主题句进行解释说明。纵观近几年的专八讲座测试，只要抓住主题句，掌握篇章结构，就能做对1/3的题目。

四、 培养学生做题后通读全篇的能力

很多学生认为，在记完笔记，完成填空内容后，就万事大吉了，从不进行检查，就

进入下一部分的内容了。事实上， 专八讲座测试的评分要求是很严格的，如果拼写错误，或单复数不分，或没有写出单词的正确形式，也将被视为错误答案，不得分。很多学生好不容易听出了某个单词，却因拼写和其它原因，没有将其正确得写出来，最后导致不得分，是非常可惜的。因此，在做完填空任务后，要求学生抽出2-3分钟，根据语法知识，上下文意思，及刚刚记的笔记，从头到尾将Mini-lecture再检查一遍，从而提高正确率。笔者在教学中，要求学生平时养成做题后检查的好习惯。事实证明，在学生养成了这一习惯后，其正确率显著提高。因此，培养学生做题后通读全篇的能力有助于提高学生的讲座测试部分的正确率。

五、 结语

专八讲座测试历来是令学生们头疼的一个测试，如何让学生取得高分也一直是困扰教师

的一个问题。然而，笔者认为，只要在教学中注重培养和提高文中所提到的几个能力，精讲精练，学生的讲座测试也一定能够有所提高。

参考文献：

佘敏. 速记策略应用于英语听力理解的实证研究. ［J］.教学与管理（理论版）, 2010 年第 1 期. 

第9篇：听力测试范文

关键词： 听力测试 CET-4教学 大学英语四级考试

有教学就必然有测试，测试服务于教学。科学合理的测试可以反映教学中存在的问题，教师可以通过调整教学内容、方法或手段解决问题并改进教学。大学英语四级考试（以下简称CET-4）是全国规模的标准参照性质的水平考试，目的是检测学生英语语言知识及语言运用能力，从而为英语教学提供反馈信息，帮助教师提高教学水平。CET-4中听力测试是重要的组成部分，随着大学英语教学改革的深入，2007年1月全国高校全面实施了改革后的CET-4，最突出的特点是听力的题量进一步加大，分值比例也由原来的20%上升到35%，由此可见听力的重要性。

然而若干年来的数据统计显示，笔者所在学院非英语专业本科生的四级听力成绩并不理想。历届学生在听力测试中得到的平均分一般只有听力总分的一半或更少。学生为什么听力水平差？如何提高学生的英语听力水平？笔者从试题的角度出发，通过对历年CET-4听力测试题的题型、结构、语言特征等方面进行分析归纳，结合现阶段所任教年级学生的英语水平及解题情况，将从以下几个方面分析CET-4听力测试为大学英语教学提供的一些积极反馈及应采取的对策。

一、强调语音语调的训练

毫无疑问，听力的第一关键是语音。举个例子说，在2008年12月CET-4听力测试中有一个短语collection system，如果说学生不能正确发/r/和/l/这两个音素的话，就会很难辨别他所听到的是collection/k？藜’le？蘩？藜n/system还是correction/k？藜’rek？蘩？藜n/system，仅一音之差，这两个短语传达的信息却完全不同。也就是说，语音的不准确往往造成听力障碍，甚至导致听力理解上的错误，所以学生能否正确发音便成为听力的一大重点。调查发现，大部分学生在中学时未能接受充分的语音训练，加之受方言影响，英语发音不大标准，这就使得学生的辨音能力非常弱。因此，笔者建议教师们在大学新生入学后首先对他们进行纠音，指导他们清晰、准确地发音。然而，仅仅能辨别单个的音素还是不够的，因为听力中经常会出现音变现象，例如失爆、弱读（介词of，for和to在句中分别发/？藜f/，/f？藜/，和/t？藜/）、同化（would you/wu’dju∶/变为/wu’？諨u：/）、连读（half an hour/ha∶f？藜’nau？藜/）等。因此，教师平时应给予归纳和指导，让学生练习发音并熟练掌握。

除了语音之外，语调也是英语听力的一大关键。同一个句子，语调不同含义就会出现差异，这是学生应该学会辨析判断的一个重点。例如：

（1）Sarah，you work in the Admissions Office，don’t you？

莎拉，你在招生办公室工作是吧？

（2）Sarah，you work in the Admissions Office，↗don’t you？

莎拉，你是不是在招生办公室工作呢？（2007年6月题）

（1）中用降调，表达了肯定的意味，而（2）中用的是升调，表示的则是疑惑或怀疑的态度。对于这类规律，教师应加以强调，引起学生的重视，这样才能准确把握句子的含义。

二、注重听力测试词汇量的扩大

根据国家英语四级考试大纲要求，“考生应掌握的词汇量约为4500词”[1]，其中约2000词学生在中学阶段已经学习过。据统计，在CET-4听力测试中出现的词汇大多数都是中学词汇。由此可见，学生如果真正掌握了中学大纲所要求的2000词，听力中的词汇问题就不会成为很大的障碍。然而实际问题是，即便单词已经学过，但要学生听懂句子或对话却仍然是一大困难。经过对学生的调查，发现最主要的原因是学生对于这些单词未能在大脑中建立起相应的听觉形象。有些单词学生在阅读和写作中也许能熟练运用，但一涉及听力，学生就只觉得有些印象，难以反映出其拼写及意义。因此，帮助学生扩大听力词汇量是平时听力教学的一大任务。具体措施：（1）经常训练学生准确地朗读单词、句型和段落。学生自己或同学读出的声音返回大脑就成为听力刺激，从而建立相应的听觉形象。（2）对于听力材料或课文，要求学生先听录音再看文字材料。接受了听觉刺激之后再通过视觉刺激巩固单词在大脑中的印象。（3）运用多媒体教学，制作多媒体课件，把图像、文字和声音的刺激同时提供给学生。总之，只有学生积累了一定的听力词汇量，解决了词的问题，才有可能提高听力水平。

三、重视单词的灵活运用

有些学生反映，在进行听力测试时，似乎每个单词都听懂了，但整个句子的含义却不能准确把握。这个现象说明了另一个问题：学生在掌握了单词的正确发音和拼写之后，还要尽可能地熟悉单词的灵活运用。在上文中我们已经讨论过，听力中的词汇，尤其是听力对话部分中的词汇大体上都是我们熟悉的单词，其特点是单词虽简单，但是运用灵活，在不同的句子中由于用法不同而有着不同意义。我们以drop这个单词为例，看其在历年CET-4听力测试出现的情况。

（1）I wonder if you can drop by tomorrow evening.

不知你是否明晚能够顺便过来一趟。（2003年6月题）

（2）Is that really the good reason to drop the class，tiny？

这能作为你逃课的好理由吗？（2005年1月题）

（3）I was about to drop statistics before they helped me out.（2011年6月题）

在他们帮我之前我都打算放弃统计学（这门课）了。

上例中drop可表示放弃，跟介词by搭配构成顺便拜访的意思，drop the class又意为逃课。可见，对于单词的掌握还应有一定的深度和广度，教师平时可帮助学生归纳各种运用和搭配规律，并要求学生熟练掌握及经常使用。

四、强调同义表达、习语和固定表达的记忆

CET-4听力测试中固定有考查同义词组替换的题目。比如2010年12月题23题中用close替换了near，2009年6月题20题中用passed away替换has been dead，2008年12月题中用lose contact替换be out of touch，2007年12月题11题中用somewhat overweight替换a little out of shape。选项中频频出现同义词组替换，由此可见教师应要求学生平时注意积累同一个意思不同的表达法，这样在听力的过程中才能迅速做出反应。

另外，习语与固定表达也是听力中需引起注意的一点。例如：

（1）I’m no doctor，but it’s not black and blue or anything.（2010年12月题）

（2）It never occurs to me that you are an athlete.（2007年12月题）

（3）But not a thing to go against me.（2003年6月题）

（1）中“black and blue”表面意义是“又黑又蓝”，这实际上是中文的“身上摔得又青又紫”。（2）中“It never occurs to me that...”是固定句型，意为“我从来没有想过……”（1）中go against表示对……不利，整句话表示“没出什么对我不利的事”。这些句子看似简单，但是听力理解与阅读理解不同，听到的话语转瞬即逝，没有反复琢磨的可能，学生在听的过程中有时就无法做出迅速反应。针对这一情况，教师可以采取这样的做法：要求学生准备一笔记本，把平时碰到的常用的句型、习语，以及口语有的习惯表达记下来，反复朗读，经常使用，逐步积累，既训练了口语，又有益于听懂。

五、加强文化背景知识的积累

从历年CET-4听力测试的短文理解或复合型听写的材料看，其种类、题材、体裁及范围极具多样性与宽广度。从体裁上看，有叙述文、说明文和议论文等。叙述文主要讲述一些人物故事、描绘某些经历或者是讲述一些趣闻逸事。说明文体裁主要涉及的是科普常识，其范围可以从天文地理、文学艺术、民风民俗到各行各业的知识信息。议论文或评论性的文章一般涉及的是一些社会问题。如教育卫生、妇女权益、种族平等、环境交通等。针对测试听力材料具有多样性的特点，教师平时选用听力练习材料应是多样的，不应局限于某种体裁或题材。也就是说，教师在授课过程中不仅要传授语言知识，而且要注重拓宽学生的知识面。另外，教师可鼓励学生课余时间通过网络、广播、报刊、杂志、电视电影等各个渠道获得各种文化背景知识，拓宽视野。如果长期积累，对学生以后理解各种听力材料就会有不小帮助。

英语等级考试改革的目的在于改变以往以应试为主的教育模式，全面提高学生的英语综合能力。CET-4增加听力理解部分的题量，改进听力测试的题型，旨在引导学生提高听说等实际应用能力。国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[2]如果要在平时的教学中彻底落实该要求，“那么适当处理培养英语综合应用能力和强调听说能力的关系尤为重要”[3]。因此，教师除了培养学生一定的听力技巧外，更重要的是要在教学中把听力与说、读、写等能力的训练结合起来。要从语音语调、听力词汇量、单词活用、同义转换、习语搭配、积累文化知识等方面实实在在地加强训练，着重提高学生的学习兴趣和积极性。只有这样，学生才能在内在动力的推动下，融入教师构建的学习体系中，在提高英语能力的同时自然也提高了考试成绩。

参考文献：

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲（2006修订版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2006.